Формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников

Косенко, Светлана Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Косенко, Светлана Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников"

На правах рукописи

КОСЕНКО Светлана Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Аменд Александр Филиппович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тюмасева Зоя Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Циринг Раиса Алексеевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный университет»

Защита состоится 26 сентября 2006 г. в 12 — часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «10» августа 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук,

профессор

В.И. Долгова

Общая характеристика исследования

Актуальность проблемы и темы исследования. Социально-экономические изменения в нашей стране, сложившиеся рыночные отношения требуют новых подходов к решению задач, стоящих перед системой образования в России. Социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание человека нравственного, экономически грамотного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, обладающего нравственно-экономической ответственностью. Это находит отражение в требованиях к содержанию образования, зафиксированных в статье 14 Закона Российской Федерации «Об образовании», в Национальной доктрине образования Российской Федерации, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, провозгласивших задачу формирования образованного, нравственного гражданина, способного совершать рациональный выбор, нести ответственность за собственную деятельность и социально-экономическое будущее страны.

С переходом России к рыночным отношениям обозначились такие негативные тенденции, как увеличение количества преступлений в сфере экономики, проявление циничного прагматизма в процессе экономической деятельности. На наш взгляд, эти и другие недостатки в значительной степени определяются несформированностью у выпускников общеобразовательных учреждений нравственно-экономической ответственности.

Актуальность формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников диктуется законодательной базой государства. Государственный образовательный стандарт основного общего и среднего (полного) образования ориентирован на повышение качества подготовки школьников в новых социально-экономических условиях и ставит основной целью формирование высоконравственной, социально грамотной, экономически ответственной личности.

В современной науке имеется ряд исследований, раскрывающих различные аспекты проблемы формирования нравственно-экономической ответственности: основные теоретические вопросы экономического образования (Л.Л. Любимов, В.А. Поляков, И.А. Сасова и др.), формирование экономически значимых качеств личности (А.Ф. Аменд, Б.А. Райзберг, В.К. Розов, Н.П. Рябинина, Б.П. Шемякин и др.), формирование экономической ответственности (Н.С. Ивашина, Б.Г. Коростелкин и др.). Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что нравственно-экономическая ответственность изучалась с различных позиций: уточнялась сущность понятия; выявлялись ее существенные признаки как качества лично-

сти; анализировались особенности формирования нравственно-экономической ответственности человека.

Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных результатов, проблема формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников остается недостаточно разработанной.

Основными причинами этого являются:

— отсутствие в существующих исследованиях общепринятой структуры нравственно-экономической ответственности старшеклассников;

— недостаточная разработанность теоретико-практических основ процесса формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, отражающих его сущность и возможности совершенствования;

— отсутствие комплекса подходов к формированию нравственно-экономической ответственности старшеклассников;

— недостаточная разработанность содержательного и методико-технологического аспектов формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников в условиях современного экономического образования школьников.

Актуальность исследования определяется:

— повышением требований к уровню нравственно-экономической ответственности старшеклассников в связи с изменениями социально-экономических условий в стране;

— тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников;

— нереализованным потенциалом общеобразовательных учреждений при подготовке выпускников, обладающих необходимым уровнем нравственно-экономической ответственности;

— недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса целенаправленного формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников в системе школьного экономического образования.

На основе вышеизложенного была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием между возросшей, потреб-. ностью общества в подготовке выпускников школ, обладающих высоким уровнем нравственно-экономической ответственности, и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей ее формирования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили тему исследования - «Формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников».

Цель исследования — разработать, обосновать и реализовать модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

' Объект исследования — экономическое образование старшеклассников: •'

Предмет исследования- — процесс формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников,

В основу исследования была положена следующая гипотеза: уровень сформированности нравственно-экономической ответственности старшеклассников повысится, если

1) на основе системного, личностно-деятельностного и ценностного подходов разработать модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, которая характеризуется направленностью на формирование у школьников ответственности за принятие экономических решений, эффективность своих действий, за результаты своего труда, включает четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, организационный, результативный) и реализуется с учетом принципов научности, целостности, открытости, динамичности, интегративности;

2) разработать и внедрить технологию, реализующую модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) изучить и проанализировать состояние и развитие проблемы формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников в педагогической теории и практике; '

2) определить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

3) на основе выявленных подходов разработать и экспериментально проверить модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников; '

4) разработать технологию реализации модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников;

5) разработать научно-методические рекомендации по формированию нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

Теоретико-методологическая основа. Значительное влияние на наше исследование оказали работы о роли нравственности в формировании личности школьника (В.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, Т.И. Петракова, В.А. Сухомлин-ский, ' В.А. Черкасов и др.), исследования, посвященные эколого-жономическому образованию (А.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина, З.И. Тюмасева и Др.), а также труды, обосновывающие связь между повышением качества об-

разования школьников и реализацией его принципов на практике (М.Н. Скат-кин, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.).

Рассмотрению вопросов о необходимости применения системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений содействовали фундаментальные труды по общей теории систем (Л.фон Бертапанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), теории педагогических систем (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.).

Исследование существенным образом опиралось на основные положения личностно-деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев и др.), ценностного подхода (А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Н.Д. Никан-дров, В.А. Сластенин и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на положения теории педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.), моделирования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.), педагогического эксперимента (Дж. Гласс,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Наин, A.M. Новиков, Дж. Стенли, Е.В. Яковлев и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: анализ нормативных документов об образовании и научной литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, классификация, систематизация, моделирование. Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта экономического образования старшеклассников; констатирующий эксперимент по оценке нравственно-экономической ответственности старшеклассников в условиях современного образования; формирующий эксперимент по практической реализации модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников при внедрении технологии; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка учащихся, рейтинг, экспертиза; статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с ¿003 по 2006 год в МОУ СОШ № 112 г. Челябинска, МОУ лицей № 142 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 102 старшеклассника, 14 учителей, 135 выпускников общеобразовательных учреждений.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) происходило осмысление,проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом, изучалась психолого-педагогическая, методическая литература, диссертационные исследования по

проблеме формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников. На основании анализа существующих концепций и ■ теорий формулировались исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению перспектив ее решения в условиях школьного преподавания экономики.

На втором этапе исследования (2004 — 2005 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их-ключевые позиции). Разрабатывалась модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников и технология ее реализации. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя реализацию и корректировку созданной модели, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы школ.

На третьем этапе (2006 г.) осуществлялось обобщение и описание полученных в ходе эксперимента результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, распространение опыта формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, оформление результатов диссертационного исследования. .

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— определена теоретико-методологическая стратегия формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников — системный, лич-ностно-деятельностный, ценностный подходы; ■ .

— разработана с позиций этих подходов модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников; . .

— разработана технология, представляющая собой совокупность трех блоков (блок педагогической задачи, блок форм, методов и средств, блок педагогических условий) и обеспечивающая эффективность функционирования модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: .

— расширены научно-педагогические представления о нравственно-экономической ответственности старшеклассников и особенностях ее формирования в современных социально-экономических условиях;

— дано аналитическое представление становления и эволюционирования понятийного аппарата проблемы исследования, а также анализ роли нравст-.венно-экономической ответственности в воспитании гражданина, способного совершать рациональный выбор, нести ответственность за собственную деятельность и социально-экономическое будущее страны;

- уточнены основополагающие понятия проблемы исследования «нравственно-экономическая ответственность старшеклассника», «формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассника»;

- определена специфика процесса , формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию экономического образования, а также развитию содержательно-технологического обеспечения процесса формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников и определяется:

1) внедрением в образовательный процесс школы технологии, реализующей модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников;

2) выявлением и характеристикой уровней и критериев сформированности нравственно-экономической ответственности старшеклассников;

3) разработкой методических рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса в аспекте нравственно-экономической ответственности. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы школы учителями экономики и в образовательном процессе в педагогическом вузе при подготовке студентов по специальности «экономика». •

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и реализацией системного, личностно-деятельностного, ценностного подходов к построению модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью полученных экспериментальным путем данных; проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

«Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях» (ноябрь 2005 г., Шадринск); Международной научной конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (ноябрь 2005 г., Челябинск); V Международной научно-практической конференции «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования» (апрель 2006 г., Екатеринбург) и др.;

- публикаций результатов исследования;.

— выступлений на заседаниях лаборатории «Методология и методика педагогического исследования» ЧГГТУ, научной школы по актуальным проблемам образования и воспитания подрастающего поколения;

- участия в конкурсе грантов студентов, аспирантов и молодых ученых вузов Челябинской области по «Программе поддержки научного;творчества молодёжи в вузах Челябинской области» Министерства образования РФ и Администрации Челябинской области (грант № 32/МО 6);

- выступлений на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ; педагогических советов и методических объединений базовых общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения: ■ 1. Формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников в рамках школьного экономического образования требует использования таких теоретико-методологических подходов, которые обеспечат организационную комплексность его построения и смогут реализовать потенции ал общеобразовательных учреждений при подготовке выпускников, обладающих необходимым уровнем нравственно-экономической ответственности. Сочетание системного, личностно-деятельностного и ценностного подходов обеспечивает эффективное решение данной задачи., , . ^

2. Нравственно-экономическая ответственность старшеклассников рассматривается нами как интегративное качество личности старшеклассника, отражающее его способность понимать соответствие результатов своих действий в процессе экономической деятельности принятым в обществе нравственным нормам, сознательно и самостоятельно принимать обязательства перед обществом и самим собой за результаты экономической деятельности.

3. Модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников характеризуется направленностью на формирование таких качеств личности, как бережливость, рациональность, трудолюбие, правопос-лущность, включает четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, организационный, результативный) и реализуется с учетом принципов научности, целостности, открытости, динамичности, интегративности.

4. Реализация модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников определяется технологией,-которая представляет собой совокупность трех блоков (блок педагогической задачи, блок форм, методов и средств, блок педагогических условий), обеспечивает эффективность функционирования модели и характеризуется использованием комплекса экономических задач нравственного содержания, экономических игр (ситуационных, имитационных, организационно-деятелыюстных).

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость проведенного исследования. .

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст изложен на 189 машинописных страницах, содержит 18 таблиц, 3 рисунка. Библиография включает в себя 259 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, степень разработанности, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, положения, выносимые на защиту, а также рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе — «Формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников как педагогическая проблема» - дается анализ становления и развития проблемы исследования; определяются основополагающие понятия; рассматриваются труды современных отечественных и зарубежных ученых по формированию нравственно-экономической ответственности; выявляется структура нравственно-экономической ответственности старшеклассников. В данной главе разработана модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников и технология ее реализации.

Историко-педагогический анализ понятийного аппарата проблемы формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников позволил проследить ее эволюцию, что определяет адекватное понимание современного состояния и научно обоснованные перспективы дальнейшего развития. В развитии проблемы исследования мы выделили три этапа.

На первом этапе (50 - 80 гг. XX в.) происходит становление и развитие понятийного аппарата исследуемой проблемы в общем контексте понятия «от-, ветственность», первоначально обозначавшего «возлагаемое на кого-либо или

взятое кем-либо обязательство отчитываться в каких-нибудь своих действиях и принять на себя вину за возможные их последствия». Появляются предпосылки к расширению объема данного понятия. Проблема формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, не является пред. мегом специального изучения.

Второй этап (80 — 90 гг. XX в.) характеризуется исследованиями в области экономической ответственности. Начинается разработка отдельных аспектов формирования экономической ответственности в системе экономического образования школьников без учета нравственного аспекта.

Третий этап (с конца 90-х гг. по настоящее время) развития проблемы формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников протекает в условиях реформирования школьного образования. На данном этапе создается теоретико-методологическая база для научного изучения нравственно-экономической ответственности старшеклассников и ее формирования в системе школьного экономического образования.

К базовым понятиям исследуемой проблемы относятся «ответственность личности», «нравственно-экономическая ответственность старшеклассника», «формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассника». . ■

Разделяя мнение ученых, которые рассматривают ответственность как способность личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе нормам, мы уточнили понятие «нравственно-экономическая ответственность старшеклассника», которое трактуется как интегративное качество личности старшеклассника, отражающее его способность понимать соответствие результатов своих действий в процессе экономической деятельности- принятым в обществе нравственным нормам, сознательно и самостоятельно принимать обязательства перед обществом и самим собой за результаты экономической деятельности.

При этом формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассника мы понимаем как специально организованный процесс личностного становления под воздействием внешних и внутренних факторов, инициирующих экономически ответственное поведение. Специфика данного процесса состоит в том, что:

— во-первых, старшие школьники частично участвуют в экономической деятельности. Учащиеся общеобразовательных учреждений не входят в состав экономически активного населения (рабочей силы), что ограничивает их роль в общественном воспроизводстве; '

.,. .— во-вторых, сформированность нравственно-экономической ответственности будет способствовать повышению нравственной устойчивости старших школьников к негативным явлениям в рыночной экономике;

- в-третьих, нравственно-экономическая ответственность старшеклассников может быть сформирована.только в процессе экономического образования, имеющего четкую нравственную направленность.

.Анализируя существующие в науке взгляды на структуру нравственно-экономической ответственности старшеклассников, мы выделяем три компонента: когнитивный, мотивацирнный и поведенческий, которые в полной мере раскрывают содержание изучаемого качества личности и могут быть эффективно сформированы в процессе школьного экономического образования.

Когнитивный компонент нравственно-экономической ответственности складывается из совокупности экономических знаний (знания нравственного значения предъявляемых требований к экономической деятельности, прав и свобод личности в современном обществе, роли экономической деятельности человека и др.).

. Мотивационный компонент находится в тесной взаимосвязи с предыдущим и представляет. собой побудительно-мотивационную часть, реализующуюся в сложном взаимодействии потребностей, мотивов (общественно и личностно значимых) осуществления экономически ответственной деятельности, обеспечивает положительное отношение к ней, включает стремление поступать ответственно на основе сформированных мотивов.

Поведенческий компонент представлен комплексом умений и навыков, помогающих оперировать экономическими знаниями в процессе различных видов экономической деятельности.

Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике позволило нам сделать вывод о том, что необходимый уровень нравственно-экономической ответственности требует целенаправленных усилий по ее формированию. Поэтому перед нами встала задача построения специальной модели, обеспечивающей формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников в современных социально-экономических условиях. Определяющим в решении этой задачи является выбор теоретико-методологических подходов. В результате исследования мы пришли к выводу, что построение модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников эффективно с позиций. системного, личностно-деятельностного и ценностного подходов." Их применение способно обеспечить организационную комплексность исследования процесса формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников и построить эффективно функционирующую модель данного процесса.

Системный подход выступает теоретико-методологической основой исследования проблемы формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, обеспечивает ее комплексное изучение и используется нами через целостную реализацию следующих положений:

• процесс формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников может рассматриваться как педагогическая система;

• исследование этой системы подразумевает изучение составляющих ее структурных компонентов, системообразующих факторов, функциональных связей и отношений;

• являясь подсистемой системы экономического образования школьников, наша модель должна включать следующие блоки: целевой, содержательный, организационный и результативный.

Личностно-деятельностный подход выступает теоретико-методологической стратегией исследования проблемы формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников и в рамках нашего исследования позволяет:

• рассмотреть особенности экономической деятельности старшеклассников;

• определить характер деятельности учителя и старшеклассников в процессе формирования нравственно-экономической ответственности;

" • исследовать деятелыгостные компоненты формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, к которым относят цель, объект, субъект, средства, методы, этапы, результат.

Системный и личностно-деятельностный подходы не в полной мере решают проблему формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников и дополняются ценностным. Роль ценностного подхода как теоретико-методологической стратегии мы видим в определении основных положений отбора содержания экономического образования с учетом нравственных ценностей.

На основе этих подходов и принципов научности, целостности, открытости, динамичности, интегративности нами построена модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, включающая четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, организационный и результативный).

Целевой блок предполагает формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников и решение следующих задач: формирование у старшеклассников экономических знаний, нравственно-экономических ценностных ориентации, навыков экономически ответственного поведения.

Содержательный блок обеспечивает усвоение старшеклассниками знаний, умений и навыков, необходимыхдля экономически ответственной деятельности, и фактически представляет собой школьный курс «Современная экономика». Данный блок выполняет обучающую, организационную функции, и его реализация включает три основных этапа. На первом осуществляется ознакомление старшеклассников с нравственными нормами экономической деятельности; на втором — накопление знаний и отработка умений, необходимых для экономически ответственной деятельности; на третьем — практическая подготовка старшеклассников к экономической деятельности, включающая в себя решение комплекса экономических задач нравственного содержания и участие в экономических играх (ситуационных, имитационных, организационно-деятельностных).

Организационный блок определяет формы, методы и средства формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников. В соответствии с концептуальными основами нашего исследования мы ориентировались при выборе форм работы на индивидуальные, парные и групповые, позволяющие поставить в центр учебного процесса субъект деятельности учения с учетом личностных интересов. Личностно-деятельностная направленность процесса формирования исследуемой ответственности предполагает использование инновационных технологий и активных методов обучения. Использованные нами технологии способствовали практической деятельности старшеклассников по достижению намеченной цели.

: 1 - Результативный блок включает три уровня сформированное™ нравственно-экономической ответственности старшеклассников: формально-ответственный, исполнительно-ответственный и инициативно-ответственный. Формально-ответственный уровень характеризуется фрагментарными, разрозненными знаниями экономических законов и нравственно-экономических норм, слабой выраженностью нравственно-экономических ценностных ориентации. Учащиеся проявляют пассивное отношение к формированию нравственно-экономической ответственности, не стремятся к самосовершенствованию. Исполнительно-ответственный уровень отличает наличие знаний экономических законов, нравственно-экономических норм, неустойчивостью нравственно-экономических ценностных ориентации. В некоторых случаях школьники соблюдают режим экономии, периодически нуждаются в руководстве. Инициативно-ответственный уровень характеризуется глубокими знаниями экономических законов, нравственно-экономических норм, устойчивыми нравственно-экономическими ценностными ориентациями. Старшеклассников отличает стремление к самосовершенствованию, бережливость, самостоятельность, рациональность, трудолюбие и правопослушность.

В модели предусмотрена коррекция, которая способствует устранению недостатков процесса формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, установлению обратной связи субъектов учения, своевременному получению информации о формировании нравственно-экономической ответственности, возможных трудностях в овладении знаниями, развитию умений и навыков, становлению нравственно-экономических качеств.

Эффективность разработанной нами модели обеспечивается внедрением технологии ее реализации. Основная идея технологии реализации модели заключается в том, чтобы сделать педагогический процесс по формированию нравственно-экономической ответственности старшеклассников управляемым, воспроизводимым и ведущим к гарантированному результату, который соответствует цели, описывающей планируемое и прогнозируемое поведение старшеклассников. Технология представлена совокупностью трех блоков: блок педагогической задачи, блок форм, методов и средств, блок педагогических условий, что позволяет представить единство предметной, процессуальной, результативной стороны педагогической деятельности по формированию нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

В блок педагогической задачи входят предмет, процесс, продукт формирования. Предметом формирования в данной технологии является нравственно-экономическая ответственность старшеклассников. Процесс формирования нравственно-экономической ответственности представляет собой движение от цели через средство к результату. Продукт формирования - определенный уровень сформированное™ нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

Следующий блок технологии представлен формами, методами и средствами. Для оптимизации процесса формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников мы использовали формы индивидуальной, парной и групповой работы. Среди методов особое внимание было уделено активным методам обучения. В качестве основных средств формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников выступили экономические игры, в том числе с применением мультимедиа-технологий, а также комплекс экономических задач нравственного содержания.

Исходя из специфики учебного курса «Современная экономика», в блоке условий мы выделяем следующие: I) обеспечение личностно-развивающего характера процесса обучения экономике. Данное условие предполагает выявление, инициирование и использование индивидуального опыта личности старшеклассника с целью помочь в самоопределении и развитии; 2) использование в качестве методико-технологического инструмента форми-

рования нравственно-экономической ответственности старшеклассников активных методов обучения. Это позволяет имитировать экономическую деятельность, включить старшеклассников в разнообразные экономические ситуации, что влияет на эффективность формирования нравственно-экономической ответственности.

Первую главу исследования заключает вывод о том, что проблема формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников будет решаться более эффективно при реализации специально созданной модели, которая может успешно функционировать при внедрении соответствующей технологии.

Во второй главе — «Экспериментальная работа по формированию нравственно-экономической ответственности старшеклассников» - определяются цели и задачи экспериментальной работы, описывается содержание работы по реализации модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, анализируются и обрабатываются результаты экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.

Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования.

В соответствии с этим на первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на решение следующих задач: изучить состояние образовательного процесса с точки зрения формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников; определить методы диагностики, позволяющие объективно оценить уровень сформированности данной ответственности у старшеклассников.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что в практику работы школы внедрены отдельные элементы формирования нравственно-экономической ответственности. Следствием этого является недостаточный уровень сформированности данной ответственности. Так, на формально-ответственном уровне находилось 68,6 % старшеклассников, на исполнительно-ответственном - 28,4 %. Старшеклассников с инициативно-ответственным уровнем сформированности нравственно-экономической ответственности выявлено 3%. ■

На основании данных констатирующего этапа педагогического эксперимента нами были сделаны следующие выводы:

— проблема формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников в традиционной системе образовательного процесса решается неэффективно в связи с отсутствием специальной цели и новых подходов к решению данной проблемы;

— для формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников необходима специальная модель, эффективность функционирования которой обеспечивается внедрением технологии ее реализации.

Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях образовательного процесса, в ходе которого модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников реализовывалась поэтапно путем внедрения технологии. На первом этапе осуществлялось ознакомление старшеклассников с нравственными нормами экономической деятельности; на втором — накопление знаний и отработка умений, необходимых для экономически ответственной деятельности; на третьем — практическая подготовка старшеклассников к экономической деятельности. На данном этапе проводились ситуационные экономические игры, которые были основаны на анализе экономических ситуаций («Как избежать банкротства», «Нравственность в сфере экономической деятельности» и др.); имитационные экономические игры, в которых имитировались экономически ответственное поведение людей и их взаимодействие («Социальная рыночная экономика» и др.); организацион-но-деятельностные экономические игры («Корпорация» и др.). Перечисленные игры являются своеобразным полигоном, на котором старшеклассники могут отрабатывать навыки экономически ответственного поведения в условиях, приближенных к реальным. Применение подобных игр помогает усвоению необходимых знаний и воспитывает нравственно-экономические качества личности старшеклассника (бережливость, самостоятельность, рациональность, трудолюбие, правопослушность).

Для реализации модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников нами был разработан комплекс экономических задач нравственного содержания. Решая эти задачи, старшеклассники учились не только правильно применять необходимые формулы и использовать математические вычисления — они учились грамотно анализировать результаты задач, объясняя с их помощью экономические проблемы.

Для получения достоверных результатов проводимого эксперимента были выработаны критерии, с помощью которых мы смогли охарактеризовать уровень сформированности нравственно-экономической ответственности у старшеклассников. В основу разработки критериев легли теоретические исследования процесса обучения экономике и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.

На обобщающем этапе экспериментальной работы достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий Фишера - угловое преобразование). Данные итогового среза показаны в табл.

' Таблица

Сравнительные данные показателей уровней сформированное™ нравственно-экономической ответственности старшеклассников

Группа . | Кол-во человек Формально-ответственный (низкий)уровень Исполнительно-ответственный (средний) уровень Инициативно-ответственный (высокий)уровень Критерий Фишера (ф «ркт.= =2,31, а = 0,01)

Начальный срез Итоговый срез Начальный срез Итоговый срез Начальный срез Итоговый срез

кол % кол •/» кол V. кол % кол % кол

ЭГ-1 25 19 76 4 16 5 20 12 48 1 4 9 36 3,2418

КГ-1. 27 18 66,7 14 51,9 8 29,6 12 44,4 1 3,7 1 3,7

ЭГ-2 24 17 70,8 3 12,5 7 29,2 13 54,2 0 0 8 33,3 2,9604

КГ-2 26 16 61,5 14 53.8 9 34,6 11 42,3 1 3,8 1 3,8

Сравнительный анализ данных позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы по формированию нравственно-экономической ответственности старшеклассников количество учащихся в экспериментальных группах, имеющих формально-ответственный уровень, снизилось, а количество старшеклассников инициативно-ответственного уровня увеличилось. В контрольных группах, где не обеспечивалась реализация модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников данный показатель существенно не изменился. Попарное сравнение исследуемых групп на итоговом срезе при помощи критерия Фишера привело нас к следующему: для ЭГ-1 и КГ-1. наблюдаемое значение критерия Фишера составило 3,2418; для ЭГ-2 и КГ-2 наблюдаемое значение критерия Фишера — 2,9604. Полученные значения оказались выше, чем табличное (<Р крит=2,31). Таким образом, статистически подтверждены существенные различия в уровнях сформированности нравственно-экономической ответственности старшеклассников (уровень значимости 0,01).

Приведенные результаты позволяют сделать вывод о наиболее продуктивном сочетании разработанной модели и технологии формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1.- Актуальность настоящего исследования определяется: повышением требований общества и государства к уровню нравственно-экономической ответственности старшеклассников в связи с изменениями социально-экономических условий в стране; тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников; нереализованным потенциалом общеобразовательных учреждений; недостаточной разработанностью научно-методического обеспече-

ния процесса целенаправленного формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников в системе школьного экономического образования.

2. Становление и развитие проблемы формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников включает три этапа: 50 — 80 гг. XX в. — проблема не является предметом специального изучения; 80 — 90 гг. XX в. — начинается разработка отдельных аспектов формирования экономической ответственности старшеклассников без учета нравственного аспекта; конец 90-х годов XX в. по настоящее время — происходит комплексное исследование нравственно-экономической ответственности старшеклассников и путей ее формирования.

3. Нравственно-экономическая ответственность старшеклассников рассматривается нами как интегративное качество личности старшеклассника, отражающее его способность понимать соответствие результатов своих действий в процессе экономической деятельности принятым в обществе нравственным нормам, сознательно и самостоятельно принимать обязательства перед обществом и самим собой за результаты экономической деятельности..

4. Модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, построенная на положениях системного, личностно-деятельностного и ценностного подходов, характеризуется направленностью на формирование таких качеств личности, как бережливость, рациональность, трудолюбие, правопослушность, включает четыре взаимосвязанных блока: целевой, содержательный, организационный, результативный.

5. Эффективность реализации модели обеспечивается внедрением технологии, представляющей совокупность трех блоков: блок педагогической задачи, блок форм, методов и средств, блок педагогических условий.

6. Организованный в рамках диссертационного исследования педагоги. ческий эксперимент показал существенное повышение уровня сформированное™ нравственно-экономической ответственности старшеклассников во всех экспериментальных группах за счет внедрения в образовательный процесс технологии реализации модели.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общепедагогическую значимость внедрения полученных результатов. В то же время данное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. К перспективным направлениям дальнейших научных исследований в этой области можно отнести следующие: разработка мониторинга формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников; форми-, рование нравственно-экономической ответственности старшеклассников с опорой на другие теоретико-методологические подходы; формирование нрав-

ственно-экономической ответственности студентов; изучение взаимодействия общего и высшего образования в формировании нравственно-экономической ответственности личности и другие.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

1. Косенко, С.С. Формирование экономической ответственности старшеклассников: методические рекомендации / С.С. Косенко. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006.-90 с.

2. Косенко, С.С. Современное экономическое образование школьников / С.С. Косенко // Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск: Образование, 2006.-№ 3. - С. 31 - 41.

3. Косенко, С.С. Генезис проблемы формирования экономической ответственности старшеклассников в аспекте нравственности в педагогической теории и практике: лекция / С.С. Косенко. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - 66 с.

4. Косенко, С.С. Модель формирования экономической ответственности старшеклассников в аспекте нравственности: лекция / С.С. Косенко. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006.-48 с.

5. Косенко, С.С. Технология формирования экономической ответственности старшеклассников в аспекте нравственности: лекция / С.С. Косенко; — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - 33 с.

6. Косенко, С.С. Структура технологии формирования экономической ответственности старшеклассников в аспекте нравственности / С.С. Косенко // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: сборник научных статей Международной науч.-практ. конф., 1 -3 марта 2006 г.: в 3 ч. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2006. - Ч. 2. - С. 144 - 149.

7. • Косенко, С.С. Состояние проблемы формирования экономической ответственности старшеклассников в процессе их экономической подготовки / С.С. Косенко ■// Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования: сборник научных статей V науч.-практ. конф., 4 — 5 апреля 2006 г.: в 2 ч.-Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2006.-Ч. 1.-С. 275-277. .

8. ; Косенко, С.С. Научно-методологическая основа формирования экономической ответственности старшеклассников / С.С. Косенко // Методологические подходы в образовании периода детства: межвузовский сборник научных статей. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2006. - С. 68 - 73.

9. Косенко, С.С. К вопросу об экономическом воспитании школьников / С.С. Косенко П Дополнительное образование. — 2005. - № 11. — С. 3 - 9.

10. Косенко, С.С. Особенности преподавания экономики в школе / А.Ф. Аменд, С.С. Косенко // Эколого-экономичсское образование: проблемы и перспективы развития: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 15 ноября 2005 г. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005. - С. 89 - 94.

11. Косенко, С.С. Ответственность как ценность / С.С. Косенко // Научные проблемы третьего тысячелетия: межвузовский сборник трудов молодых ученых. - Самара: Изд-во СГПУ, 2005. - С. 54 - 60.

12. Косенко, С.С. Информационные технологии в экономическом образовании учащихся / С.С. Косенко // Материалы XVI Междунар. конф. «Применение новых технологий в образовании», 28 - 29 июня 2005. — Троицк Московской обл.: Байтик, 2005. - С. 131 - 132.

13. Косенко, С.С. Экономическое воспитание подрастающего поколения / С.С. Косенко // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф.: в 5 ч. - Челябинск: Образование, 2005. — Ч. 3. - С. 243 - 246.

14. Косенко, С.С. Особенности экономического образования школьников в условиях модернизации образования / С.С. Косенко // Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 17 ноября 2005. - Шадринск: Изд-во ШЛИ, 2005.-С. 53-58.

15. Косенко, С.С. Природоохранная работа со школьниками как средство формирования экономической ответственности / С.С. Косенко // Проблемы озеленения крупных городов: альманах. - М.: «Прима-М», 2005. - С. 214 - 217.

16. Косенко, С.С. Роль ценностных ориентации личности в профессиональном самоопределении / С.С. Косенко Н Личностно развивающее профессиональное образование: материалы V Междунар. науч.-практ. конф., 17—18 ноября 2005 г., Екатеринбург: в 4 ч. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. — Ч. 3. -С. 61-63.

17. Косенко, С.С. Деятельностный подход к экономическому образованию школьников / С.С. Косенко // Наука. - Костанай: Изд-во КИнЭУ, 2005. - № 3. -С. 63-66.

18. Косенко, С.С. Состояние проблемы формирования экономической ответственности в педагогической теории и практике / С.С. Косенко // Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004.-№ 25. - С. 20 - 25.

19. . Косенко, С.С. Методологические основы школьного экономического образования / С.С. Косенко // Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. — № 26. - С. 32 - 36.

20. Косенко, С.С. Детерминанты содержания экономического образования / С.С. Косенко, Е.М. Харланова // Вестн. Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2004. - № 26. - С. 36 - 40.

21. Косенко, С.С. Формирование экономически значимых качеств в детском оздоровительном лагере / С.С. Косенко // Сб. метод, материалов по организации летнего отдыха детей. — Челябинск: Околица, 2003. — С. 14 — 17.

Подписано в печать 25.06.2006 г. Формат 60x90/16. Объем 1,0 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № ¿38-4<

'_Бумага офсетная _

Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Косенко, Светлана Сергеевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников как педагогическая проблема

1.1. Состояние проблемы формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников в педагогической теории и практике.

1.2. Модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

1.3. Технология реализации модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию нравственно-экономической ответственности старшеклассников

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по формированию нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

2.2. Реализация модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников"

Социально-экономические изменения в нашей стране, сложившиеся рыночные отношения требуют новых подходов к решению задач, стоящих перед системой образования в России. Социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание человека нравственного, экономически грамотного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, обладающего нравственно-экономической ответственностью. Это находит отражение в требованиях к содержанию образования, зафиксированных в статье 14 Закона Российской Федерации «Об образовании», в Национальной доктрине образования Российской Федерации, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, провозгласивших задачу формирования образованного, нравственного гражданина, способного совершать рациональный выбор, нести ответственность за собственную деятельность и социально-экономическое будущее страны.

С переходом России к рыночным отношениям обозначились такие негативные тенденции, как увеличение количества преступлений в сфере экономики, проявление циничного прагматизма в процессе экономической деятельности. На наш взгляд, эти и другие недостатки в значительной степени определяются несформированностью у выпускников общеобразовательных Ф учреждений нравственно-экономической ответственности.

В современной науке имеется ряд исследований, раскрывающих различные аспекты проблемы формирования нравственно-экономической ответственности: основные теоретические вопросы экономического образования (JT.JL Любимов, В.А. Поляков, И.А. Сасова и др.), формирование экономически значимых качеств личности (А.Ф. Аменд, Б.А. Райзберг, В.К. Розов, Н.П. Рябинина, Б.П. Шемякин и др.), формирование экономической ответственности (Н.С. Ивашина, Б.Г. Коростелкин и др.). Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что нравственно-экономическая ответственность изучалась с различных позиций: уточнялась сущность понятия; выявлялись ее существенные признаки как качества личности; анализировались особенности формирования нравственно-экономической ответственности человека.

Основными причинами этого являются:

- отсутствие в существующих исследованиях общепринятой структуры нравственно-экономической ответственности старшеклассников;

- недостаточная разработанность теоретико-практических основ процесса формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, отражающих его сущность и возможности совершенствования;

- отсутствие комплекса подходов к формированию нравственно-экономической ответственности старшеклассников;

- недостаточная разработанность содержательного и методико-технологического аспектов формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников в условиях современного экономического образования школьников.

Актуальность исследования определяется:

- повышением требований к уровню нравственно-экономической ответственности старшеклассников в связи с изменениями социально-экономических условий в стране;

- тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников;

- нереализованным потенциалом общеобразовательных учреждений при подготовке выпускников, обладающих необходимым уровнем нравственно-экономической ответственности;

- недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса целенаправленного формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников в системе школьного экономического образования.

На основе вышеизложенного была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием между возросшей потребностью общества в подготовке выпускников школ, обладающих высоким уровнем нравственно-экономической ответственности, и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей ее формирования.

Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

Объект исследования - экономическое образование старшеклассников.

Предмет исследования - процесс формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

2) определить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

3) на основе выявленных подходов разработать и экспериментально проверить модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников;

Теоретико-методологическая основа. Значительное влияние на наше исследование оказали работы о роли нравственности в формировании личности школьника (В.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, Т.И. Петракова, В.А. Сухо-млинский, В.А. Черкасов и др.), исследования, посвященные эколого-экономическому образованию (А.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина, З.И. Тюмасева и др.), а также труды, обосновывающие связь между повышением качества образования школьников и реализацией его принципов на практике (М.Н. Скат-кин, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Н.М. Яковлева и др.).

Рассмотрению вопросов о необходимости применения системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений содействовали фундаментальные труды по общей теории систем (Л.фон Берталанфи, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), теории педагогических систем (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков и др.).

Исследование существенным образом опиралось на основные положения личностно-деятельностного подхода в образовании (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев и др.), ценностного подхода (А.Г. Здравомыслов, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2003 по 2006 год в МОУ СОШ № 112 г. Челябинска, МОУ лицей № 142 г. Челябинска. В исследовании приняли участие 102 старшеклассника, 14 учителей, 135 выпускников общеобразовательных учреждений.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) происходило осмысление проблемы, знакомство с эффективным педагогическим опытом, изучалась психолого-педагогическая, методическая литература, диссертационные исследования по проблеме формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников. На основании анализа существующих концепций и теорий формулировались исходные позиции исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению перспектив ее решения в условиях школьного преподавания экономики.

На втором этапе исследования (2004 - 2005 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы (обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции). Разрабатывалась модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников и технология ее реализации. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя реализацию и корректировку созданной модели, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы школ.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена теоретико-методологическая стратегия формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников - системный, личностно-деятельностный, ценностный подходы;

- разработана с позиций этих подходов модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников;

- разработана технология, представляющая собой совокупность трех блоков (блок педагогической задачи, блок форм, методов и средств, блок педагогических условий) и обеспечивающая эффективность функционирования модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- расширены научно-педагогические представления о нравственно-экономической ответственности старшеклассников и особенностях ее формирования в современных социально-экономических условиях;

- дано аналитическое представление становления и эволюционирования понятийного аппарата проблемы исследования, а также анализ роли нравственно-экономической ответственности в воспитании гражданина, способного совершать рациональный выбор, нести ответственность за собственную деятельность и социально-экономическое будущее страны;

- определена специфика процесса формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

2) выявлением и характеристикой уровней и критериев сформирован

Ф ности нравственно-экономической ответственности старшеклассников;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (апрель 2004 г., Москва-Челябинск); Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация национальной системы образования» (сентябрь 2005 г., Новосибирск); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы озеленения крупных городов» (декабрь 2005 г., Москва); Международной научно-практической конференции «Совершенствование системы социально-педагогического образования в современных условиях» (ноябрь 2005 г., Шадринск); Международной научной конференции «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития» (ноябрь 2005 г., Челябинск); V Международной научно-практической конференции «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования» (апрель 2006 г., Екатеринбург) и др.;

- публикаций результатов исследования;

- выступлений на заседаниях лаборатории «Методология и методика педагогического исследования» ЧГПУ, научной школы по актуальным проблемам образования и воспитания подрастающего поколения;

- участия в конкурсе грантов студентов, аспирантов и молодых ученых вузов Челябинской области по «Программе поддержки научного творчества молодежи в вузах Челябинской области» Министерства образования РФ и Администрации Челябинской области (грант № 32/МО 6);

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников в рамках школьного экономического образования требует использования таких теоретико-методологических подходов, которые обеспечат организационную комплексность его построения и смогут реализовать потенциал общеобразовательных учреждений при подготовке выпускников, обладающих необходимым уровнем нравственно-экономической ответственности. Сочетание системного, личностно-деятельностного и ценностного подходов обеспечивает эффективное решение данной задачи.

3. Модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников характеризуется направленностью на формирование таких качеств личности, как бережливость, рациональность, трудолюбие, правопослушность, включает четыре взаимосвязанных блока (целевой, содержательный, организационный, результативный) и реализуется с учетом принципов научности, целостности, открытости, динамичности, интегратив-ности.

4. Реализация модели формирования нравственно-экономической от* ветственности старшеклассников определяется технологией, которая представляет собой совокупность трех блоков (блок педагогической задачи, блок форм, методов и средств, блок педагогических условий), обеспечивает эффективность функционирования модели и характеризуется использованием комплекса экономических задач нравственного содержания, экономических игр (ситуационных, имитационных, организационно-деятельностных).

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую ^ и практическую значимость проведенного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В первой главе настоящего диссертационного исследования для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе МОУ СОШ № 112 г. Челябинска, МОУ лицей № 142 г. Челябинска проводилась экспериментальная работа с 2004 по 2006 годы, не нарушая естественного хода образовательного процесса.

1. Нравственно-экономическая ответственность не образуется самостоятельно и требует специальных усилий по ее формированию. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что в практику работы школы внедрены отдельные элементы формирования нравственно-экономической ответственности. Следствием этого является недостаточный уровень сформированности данной ответственности. Так, на формально-ответственном уровне находилось 68,6 % старшеклассников, на исполнительно-ответственном - 28,4 %. Старшеклассников с инициативно-ответственным уровнем сформированности нравственно-экономической ответственности выявлено 3 %.

- проблема формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников в традиционной системе образовательного процесса решается неэффективно в связи с отсутствием специальной цели и новых подходов к решению данной проблемы;

- для формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников необходима специальная модель, эффективность функционирования которой обеспечивается внедрением технологии ее реализации.

2. Основной целью экспериментальной работы являлась проверка выдвинутой гипотезы исследования. Исходя из цели нашего диссертационного исследования, была выдвинута гипотеза о том, что формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников предположительно обеспечивается:

- применением системного, личностно-деятельностного, ценностного подходов к моделированию данного процесса;

- реализацией модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников;

- внедрением технологии реализации модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников.

На основании гипотезы исследования мы определили следующие задачи экспериментальной работы:

1) определить исходный уровень сформированности нравственно-экономической ответственности старшеклассников;

2) реализовать модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников при внедрении разработанной технологии (вести преподавательскую деятельность в качестве учителя экономики в общеобразовательных учреждениях г. Челябинска);

3) учесть и зафиксировать изменения в процессе формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, провести коррекцию;

4) обработать полученные данные путем теоретического анализа и методов математической статистики.

3. Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях образовательного процесса, в ходе которого модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников реализовы-валась поэтапно путем внедрения технологии.

На первом этапе осуществлялось ознакомление старшеклассников с нравственными нормами экономической деятельности; на втором - накопление знаний и отработка умений, необходимых для экономически ответственной деятельности; на третьем - практическая подготовка старшеклассников к экономической деятельности. На данном этапе проводились ситуационные экономические игры, которые были основаны на анализе экономических ситуаций («Как избежать банкротства», «Нравственность в сфере экономической деятельности» и др.); имитационные экономические игры, в которых имитировалось экономически ответственное поведение людей и их взаимодействие («Социальная рыночная экономика» и др.); организационно-деятельностные экономические игры («Корпорация» и др.). Перечисленные игры являются своеобразным полигоном, на котором старшеклассники могут отрабатывать навыки экономически ответственного поведения в условиях, приближенных к реальным. Применение подобных игр помогает усвоению необходимых знаний и воспитывает нравственно-экономические качества личности старшеклассника (бережливость, самостоятельность, рациональность, трудолюбие, правопослушность).

Для реализации модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников нами был разработан комплекс экономических задач нравственного содержания. Решая эти задачи, старшеклассники учились не только правильно применять необходимые формулы и использовать математические вычисления - они учились грамотно анализировать результаты задач, объясняя с их помощью экономические проблемы.

4. Для получения достоверных результатов проводимого эксперимента были выработаны критерии, с помощью которых мы смогли охарактеризовать уровень сформированности нравственно-экономической ответственности у старшеклассников. В основу разработки критериев легли теоретические исследования процесса обучения экономике и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.

5. Ключевой особенностью проводимой коррекционной работы явился, во-первых, ее дифференцированный характер. Во-вторых, сущность коррекционной работы сводилась к повторению пройденного материала с привлечением средств, обеспечивающих более доступное понимание: наглядные материалы, повторное объяснение, менее сложные экономические задачи и т.д. В-третьих, коррекционная работа осуществлялась в аудиторное или внеаудиторное время в зависимости от выявленных недостатков, условий образовательного процесса, особенностей учителя и старшеклассников. В-четвертых, для реализации коррекции привлекались наиболее успешные в учебном плане старшеклассники, что придавало ей в некоторой степени консультационный характер.

6. На обобщающем этапе экспериментальной работы достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики (критерий Фишера - угловое преобразование).

Сравнительный анализ данных позволяет сделать вывод о том, что в результате проведенной экспериментальной работы по формированию нравственно-экономической ответственности старшеклассников количество учащихся в экспериментальных группах, имеющих формально-ответственный уровень, снизилось, а количество старшеклассников инициативно-ответственного уровня увеличилось. В контрольных группах, где не обеспечивалась реализация модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников данный показатель существенно не изменился. Попарное сравнение исследуемых групп на итоговом срезе при помощи критерия Фишера привело нас к следующему: для ЭГ-1 и КГ-1 наблюдаемое значение критерия Фишера составило

3,2418; для ЭГ-2 и КГ-2 наблюдаемое значение критерия Фишера -2,9604. Полученные значения оказались выше, чем табличное (ф\рит=2,31). Таким образом, статистически подтверждены существенные различия в уровнях сформированности нравственно-экономической ответственности старшеклассников (уровень значимости 0,01).

Приведенные результаты позволяют сделать вывод о наиболее продуктивном сочетании разработанной модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников и технологии ее реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившиеся рыночные отношения требуют новых подходов к решению задач, стоящих перед системой образования в России. Социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание человека нравственного, экономически грамотного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, обладающего нравственно-экономической ответственностью.

В современной науке имеется ряд исследований, раскрывающих различные аспекты проблемы формирования нравственно-экономической ответственности. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что нравственно-экономическая ответственность изучалась с различных позиций. Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных результатов, проблема формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников остается недостаточно разработанной.

Основными причинами этого являются: отсутствие в существующих исследованиях общепринятой структуры нравственно-экономической ответственности старшеклассников; недостаточная разработанность теоретико-практических основ процесса формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, отражающих его сущность и возможности совершенствования; отсутствие комплекса подходов к формированию нравственно-экономической ответственности старшеклассников; недостаточная разработанность содержательного и методико-технологического аспектов формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников в условиях современного экономического образования школьников.

Актуальность исследования определяется:

В первой главе диссертационного исследования дается анализ становления и развития проблемы исследования; определяются основополагающие понятия; рассматриваются труды современных отечественных и зарубежных ученых по формированию нравственно-экономической ответственности; выявляется структура нравственно-экономической ответственности старшеклассников. В данной главе разработана модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников и технология ее реализации.

Разделяя мнение ученых, которые рассматривают ответственность как способность личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе нормам, мы уточнили понятие «нравственно-экономическая ответственность старшеклассника», которое трактуется как интегративное качество личности старшеклассника, отражающее его способность понимать соответствие результатов своих действий в процессе экономической деятельности принятым в обществе нравственным нормам, сознательно и самостоятельно принимать обязательства перед обществом и самим собой за результаты экономической деятельности.

Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике позволило нам сделать вывод о том, что необходимый уровень нравственно-экономической ответственности требует целенаправленных усилий по ее формированию. Поэтому перед нами встала задача построения специальной модели, обеспечивающей формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников в современных социально-экономических условиях. Определяющим в решении этой задачи является выбор теоретико-методологических подходов. В результате исследования мы пришли к выводу, что построение модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников эффективно с позиций системного, личностно-деятельностного и ценностного подходов. Их применение способно обеспечить организационную комплексность исследования процесса формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников и построить эффективно функционирующую модель данного процесса.

• рассмотреть особенности экономической деятельности старшеклассников;

• исследовать деятельностные компоненты формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, к которым относят цель, объект, субъект, средства, методы, этапы, результат.

Во второй главе определяются цели и задачи экспериментальной работы, описывается содержание работы по реализации модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников, анализируются и обрабатываются результаты экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.

Целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования. В соответствии с этим на первом этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на решение следующих задач: изучить состояние образовательного процесса с точки зрения формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников; определить методы диагностики, позволяющие объективно оценить уровень сформированности данной ответственности у старшеклассников.

Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях образовательного процесса, в ходе которого модель формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников реализовывалась поэтапно путем внедрения технологии. На первом этапе осуществлялось ознакомление старшеклассников с нравственными нормами экономической деятельности; на втором - накопление знаний и отработка умений, необходимых для экономически ответственной деятельности; на третьем - практическая подготовка старшеклассников к экономической деятельности. На данном этапе проводились ситуационные экономические игры, которые были основаны на анализе экономических ситуаций («Как избежать банкротства», «Нравственность в сфере экономической деятельности» и др.); имитационные экономические игры, в которых имитировалось экономически ответственное поведение людей и их взаимодействие («Социальная рыночная экономика» и др.); организацион-но-деятельностные экономические игры («Корпорация» и др.). Перечисленные игры являются своеобразным полигоном, на котором старшеклассники могут отрабатывать навыки экономически ответственного поведения в условиях, приближенных к реальным.

Для реализации модели формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников нами был разработан комплекс экономических задач нравственного содержания. Решая эти задачи, старшеклассники учились не только правильно применять необходимые формулы и использовать математические вычисления - они учились грамотно анализировать результаты задач, объясняя с их помощью экономические проблемы.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. Актуальность настоящего исследования определяется: повышением требований общества и государства к уровню нравственно-экономической ответственности старшеклассников в связи с изменениями социально-экономических условий в стране; тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников; нереализованным потенциалом общеобразовательных учреждений; недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения процесса целенаправленного формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников в системе школьного экономического образования.

2. Становление и развитие проблемы формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников включает три этапа: 50 - 80 гг. XX в. - проблема не является предметом специального изучения; 80 - 90 гг. XX в. - начинается разработка отдельных аспектов формирования экономической ответственности старшеклассников без учета нравственного аспекта; конец 90-х годов XX в. по настоящее время - происходит комплексное исследование нравственно-экономической ответственности старшеклассников и путей ее формирования.

6. Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности нравственно-экономической ответственности старшеклассников во всех экспериментальных группах за счет внедрения в образовательный процесс технологии реализации модели.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общепедагогическую значимость внедрения полученных результатов. В то же время данное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. К перспективным направлениям дальнейших научных исследований в этой области можно отнести следующие: разработка мониторинга формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников; формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников с опорой на другие теоретико-методологические подходы; формирование нравственно-экономической ответственности студентов; изучение взаимодействия общего и высшего образования в формировании нравственно-экономической ответственности личности и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Косенко, Светлана Сергеевна, Челябинск

1. Абчук, В.А. Занимательная экономика и бизнес / В.А. Абчук. СПб.: Тригон, 2001.-410 с.

2. Азимов, Л.Б. Уроки экономики в школе: активные формы преподавания / Л.Б. Азимов, Е.В. Журавская. М.: Аспект-пресс, 1995. - 75 с.

3. Азимов, Л.Б. Учебник экономики для российской школы: на пути к идеалу / Л.Б. Азимов // Школьный экономический журнал. 1996. - № 2. -С. 23 - 28.

4. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

5. Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: дис. . д-ра пед. наук / А.Ф. Аменд. -Екатеринбург, 1997. 60 с.

6. Аменд, А.Ф. Профориентация в системе экономического воспитания школьников / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988. - С. 3 - 4.

7. Аменд, А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1975.-229 с.

8. Аменд, А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников / А.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1988. - 71 с.

9. Аменд, А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся в условиях школы полного (продленного) дня: методические рекомендации /

10. A.Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. - 80 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во МОДЭК, 1996.-384 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития /

13. B.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

14. Антонов, М.Ф. Нравственность экономики / М.Ф. Антонов. М.: Мол. гвардия, 1984.- 190 с.

15. Аристотель. Никомахова этика. Политика / Аристотель // Соч. в 4 т. -М.: Мысль, 1984. Т. 4. - С. 53 - 293, 375 - 644.

16. Ахапкин, С.Д. Лоция бизнеса: учеб. пособие для 10 (11) кл. общеобра-зовт. учрежд. / С.Д. Ахапкин. М.: Вита-Пресс, 2001. - 112 с.

17. Ахияров, К.Ш. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики / К.Ш. Ахияров // Проблемы воспитания в период социальных перемен. М., 1996. - С. 3 - 9.

18. Бабанский, Ю.К. Об интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник // Народное образование. 1987. - № 1. - С. 103 - 112.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

20. Бабаян, А.В. Региональное телевидение и формирование ценностных ориентаций старшеклассников / А.В. Бабаян. Пятигорск: Изд-во Пятиг. гос. лингвист, ун-та, 2001. - 233 с.

21. Бабурин, B.J1. Деловые игры по экономической и социальной географии: кн. для учителя / B.JI. Бабурин. М.: Просвещение, 1995. - 143 с.

22. Бароненко, А.С. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в учебном процессе: дис— канд. пед. наук / А.С. Бароненко. Челябинск, 1993. - 272 с.

23. Башарин, В.Ю. Педагогическая технология: проблемы, определения / В.Ю. Башарин // Специалист. 1995. -№ 5. с. 12 - 16.

24. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и инд.-пед. техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 334 с.

25. Бекиев, Р.И. Ответственность за бесхозяйственность / Р.И. Бекиев.1. A.: Ылым, 1984.-116 с.

26. Бершадскнй, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

28. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

29. Блонский, П.П. Сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979.-Т. 1.- 160 с.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение. - 1968. - 464 с.

31. Большая книга по экономике / пер. с нем. В. Готфрида. М.: ТЕРРА, 1997.-736 с.

32. Большой экономический словарь / под ред. А.Н. Азрилияна. М.: Институт новой экономики, 1999. - 1248 с.

33. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 16-21.

34. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: учеб. пособие по спецкурсу / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1976.-192 с.

35. Борисова, А.И. Чувство ответственности и пути его воспитания у школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Борисова. Киев, 1951. -21 с.

36. Браун, Л.Р. Экоэкономика: как создать экономику, оберегающую планету / пер. с англ. В.И. Данилова-Данильяна / Л.Р. Браун. М.: Изд-во «Весь Мир», 2003. - 392 с.

37. Бродский, И.Л. Сборник текстовых задач по математики для профильных классов / И.Л. Бродский. М.: АРКТИ, 2004. - 140 с.

38. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

39. Быков, С.В. Проблемы психологии ответственности личности: монография / С.В. Быков. Тольятти: ВУиТ, 2004. - 213 с.

40. Василевский, А.И. Экономика: современная экономическая наука в понятиях и терминах / А.И. Василевский. Ярославль. - Академия развития, 1997.-256 с.

41. Васильев, Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю.К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

42. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. -697 с.

43. Вебстер, К. От экологического образования к образованию для устойчивого развития / К. Вебстер, М.А. Жевлакова, П.Н. Кириллов, Н.И. Корякина. СПб.: Наука, САГА, 2005. - 137 с.

44. Вейсс, Ф.Р. Нравственные основы жизни / Ф.Р. Вейсс // http://www.newmind.ru

45. Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ: Воспитание у подрастающего поколения культуры природолюбия / А.Ф. Аменд, З.И. Тюмасева, Л.Г. Татарникова, И.Л. Орехова. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 298 с.

46. Вестник Челябинского государственного педагогического университета: Личность. Труд. Экономика. Образование / А.Ф. Аменд, В.Ф. Самсонов, А.Я. Камалетдинова, Н.Н. Тулькибаева. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 259 с.

47. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

48. Головко, И.А. Свобода и моральная ответственность / И.А. Головко. -М.: Знание, 1973.-63 с.

49. Горский, В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании / В.А. Горский, JI.H. Ходунова // Дополнительное образование. 2003. - № 3. - С. 20 - 29.

50. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием /

51. A.Б. Горстко. -М.: Знамя, 1991. 160 с.

52. Грядов, С.И. Социальная ответственность, психология и этика предпринимателя: лекция / С.И. Грядов. М.: Изд-во МСХА, 1996. - 30 с.

53. Гуревич, И.С. Философский словарь / И.С. Гуревич. М.: Изд-во ACT, 1997.-521 с.

54. Гусев, А.А. Воспитание у старшеклассников ответственного отношения к учению: автореф. дис. .канд. пед. наук / А.А. Гусев. М., 1972. - 21 с.

55. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. /

56. B.И. Даль. -М: Рус. яз., 1998.-Т. 1.-1351 с.

57. Данин, A.M. Школа будущего Дж. Дьюи / A.M. Данин // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 244 - 265.

58. Дереча, И.И. Педагогическая поддержка нравственного выбора старшеклассников в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук / И.И. Дереча. Омск, 2005. - 174 с.

59. Джеймс, У. Прагматизм / У. Джеймс // Воля к вере. М.: Республика. -1997.-С. 208-325.

60. Джуринский, А.Н. История педагогики: учебное пособие для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

61. Дмитриева, С.И. Социальная ответственность подрастающего поколения как фактор общественного прогресса / С.И. Дмитриева. Киев-Одесса: Выща шк. головное изд-во, 1988. - 224 с.

62. Днепров, С.А. Социально-экономическая подготовка учащихся ПТУ к труду в подрядной бригаде (на материале курсов политэкономии и «Основ экономических знаний»): автореф. дис. . канд. пед наук / С.А. Днепров. -Казань, 1989.- 17 с.

63. Долгова, В.И. Формирование эмоциональной устойчивости личности / В.И. Долгова. СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. - 165 с.

64. Дуранов, М.Е. Личность обучающегося и её развитие: учеб. пособие / М.Е. Дуранов, В.Б. Орлов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1997. - 158 с.

65. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М.: Московский психол.-соц. ин-т, 2004. -336 с.

66. Завадская, Ж.Е. Воспитание ответственности у старшеклассников / Ж.Е. Завадская, Л.В. Шевченко. -Мн.: Нар. асвета, 1961. 152 с.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

68. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: ИН-ФРА-М, 2001.-52 с.

70. Зверева, Г.А. Педагогические проблемы воспитания бережливости у школьников: Опыт организации самообслуживания подростков / Г.А. Зверева. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

71. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1998. - 126 с.

72. Ивашина, Н.С. Формирование экономической ответственности студентов в образовательном процессе профессионально-педагогического колледжа: дис. канд. пед. наук / Н.С. Ивашина. Магнитогорск, 2001. - 165 с.

73. Иващенко, А.В. Нравственное самовоспитание старшеклассников / А.В. Иващенко. Минск: Нар. асвета, 1974. - 104 с.

74. Интеллектуально-развлекательные игры для больших и маленьких (постижение экономики через игру) / сост. Н.В. Мамонова, А.Б. Шемякин, Б.П. Шемякин. Екатеринбург, 1995. - 40 с.

75. Ительсон, Л.Б. Воспитание ответственности у учащихся средней школы: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.Б. Ительсон. Баку, 1953. - 24 с.

76. Иткин, И.Б. Экономическое воспитание как социальная категория / И.Б. Иткин // Вопросы экономического воспитания. Челябинск, 1967. -164 с.

77. Ишматова, А.Р. Формирование экономической грамотности у старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения: дис. .канд. пед. наук / А.Р. Ишматова. Челябинск, 2001. - 172 с.1. KJ

78. Ионас, Г. Принцип ответственности: опыт этики для технологической цивилизации / Г. Йонас. М.: Айрис-Пресс, 2004. - 480 с.

79. Казимирская, Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т.А. Казимирская. М.: Изд-во МГПУ, 2002. - 25 с.

80. Калинин, B.C. Природа нравственных убеждений / B.C. Калинин. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1990. 148 с.

81. Канке, В.А. Миропонимание и этика ответственности: учеб. пособие для учащихся старших классов / В.А. Канке. Калуга: Изд-во «Гриф», 2004. - 200 с.

82. Кант, И. Критика практического разума: соч. в 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1965.-Т. 4.-544 с.

83. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: метод, рекомендации / Г.А. Карпова. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2001. - 32 с.

84. Карпова, Н.Н. Формирование экологической ответственности старшеклассников в ходе решения эколого-прикладных задач: дис. канд. пед. наук / Н.Н. Карпова. Волгоград, 2005. - 174 с.173

85. Ким, Б.И. Формирование нравственных отношений в коллективе старшеклассников: метод, пособие / Б.И. Ким, А.Ю. Гордин. Алма-Ата: КазПИ, 1981.- 145 с.

86. Кирикова, 3.3. Педагогическая технология: теоретические аспекты / 3.3. Кирикова. Екатеринбург, 2000. - 284 с.

87. Кирьякова, А.В. Ориентация личности в мире ценностей / А.В. Кирья-кова. Оренбург, 1997. - С. 173.

88. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследовательских игр, дискуссий: анализ зарубеж. опыта / М.В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1995. 176 с.

89. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание. - 1989. - 80 с.

90. Кнохинов, Е.М. Воспитание ответственности у учащихся старших классов в деятельности ученического самоуправления: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.М. Кнохинов. М., 1973. - 20 с.

91. Коланьков, В.В. Экономическая ответственность в рыночной экономике / В.В. Коланьков. М.: Академия общественных наук при ЦК КПСС, 1991.-161 с.

92. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

93. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1980.-490 с.

94. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: учеб. пособие / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 133 с.

95. Конституция Российской Федерации. Комментарий / под общ. ред.

96. Б.Н. Топарина и др. -М., 1994.-С. 12-45.174

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Наука и школа. 2003. -№ 1.-С. 3- 19.

98. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // www.businesspravo.ru

99. Коростелкин, Б.Г. Воспитание экономической ответственности учащихся ПТУ в процессе производственного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / Б.Г. Коростелкин. Челябинск. - 1992. - 21 с.

100. Косенко, С.С. Генезис проблемы формирования экономической ответственности старшеклассников в аспекте нравственности в педагогической теории и практике: лекция / С.С. Косенко. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - 66 с.

101. Косенко, С.С. Деятельностный подход к экономическому образованию школьников / С.С. Косенко // Наука. Костанай: Изд-во КИнЭУ, 2005. -№ 3. - С. 63-66.

102. Косенко, С.С. К вопросу об экономическом воспитании школьников / С.С. Косенко // Дополнительное образование. 2005. - № 11. - С. 3 - 9.

103. Косенко, С.С. Модель формирования экономической ответственности старшеклассников в аспекте нравственности: лекция / С.С. Косенко. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - 48 с.

104. Косенко, С.С. Ответственность как ценность / С.С. Косенко // Научные проблемы третьего тысячелетия: межвузовский сборник трудов молодых ученых. Самара: Изд-во СГПУ, 2005. - С. 54 - 60.

105. Косенко, С.С. Современное экономическое образование школьников /

106. С.С. Косенко // Вестн. Челябинского государственного педагогическогоуниверситета. Челябинск: Образование, 2006. - № 3. - С. 31 - 41.175

107. Косенко, С.С. Технология формирования экономической ответственности старшеклассников в аспекте нравственности: лекция / С.С. Косенко. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. 33 с.

108. Косенко, С.С. Формирование нравственно-экономической ответственности старшеклассников: методические рекомендации / С.С. Косенко. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. 90 с.

109. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

110. Крапивенский, С.Э. Общий курс философии: учебник для студ. и аспирантов / С.Э. Крапивенский. Волгоград: Изд-во ВГУ, 1998. - 472 с.

111. Краснов, М.А. Ответственность в системе народного представительства / М.А. Краснов. М.: Наука, 1992. - 224 с.

112. Кузнецов, А.А. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 1. - С. 43 - 48.

113. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Издательство ЛГУ, 1980. - 172 с.

114. Кураков, Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников / Л.П. Кураков. М.: Просвещение, 1987. - 140 с.

115. Куренков, И.А. Психология ответственности: учеб.-метод. пособие / И. А. Куренков. Балашов: Изд-во БГПИ, 2002. - 60 с.

116. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

117. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. -2000.-№ з,- С. 25-37.

118. Латюшин, В.В. Воспитание профессионала в педагогическом вузе: монография / В.И. Долгова, В.В. Латюшин. СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. -300 с.

119. Лебедева, Н.Н. Методы ценностного самоопределения старшеклассников: учеб.-метод. пособие / Н.Н. Лебедева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004.-155 с.

120. Лепшокова, С.М. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей старшеклассников в социокультурной среде: дис. . канд. пед. наук / С.М. Лепшокова. Карачаевск, 2003. - 190 с.

121. Липсиц, И.В. Экономика: в 2 кн. / И.В. Липсиц. М.: Вита-пресс, 2000. -Кн.1. -352 с.

122. Липсиц, И.В. Экономика: в 2 кн. / И.В. Липсиц. М.: Вита-пресс, 2000.-Кн.2.-352 с.

123. Логачева, Т.Н. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурным традициям в обучении гуманитарным дисциплинам: дис. канд. пед. наук / Т.Н. Логачева. Волгоград, 2004. - 172 с.

124. Локк, Д. Мысли о воспитании: пед. соч. / Д. Локк. М.: Учпедгиз, 1939.-С. 67-224.

125. Любимов, Л.Л. Концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе / Л.Л. Любимов // Экономика в школе. 2002. - № 3. - С. 14 - 28.

126. Любичева, В.Ф. Методологические основания современной экономической культуры: философское осмысление этики бизнеса / В.Ф. Любичева, В.М. Монахов. Москва-Новокузнецк: Изд-во НИПК, 1998. - 149 с.

127. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания: соч. в 7 т. / А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-Т.5.-588с.

128. Макарова, О.Ю. Тесты по экономике / О.Ю. Макарова, В.А. Раев. -М.: Вита-Пресс, 1995. 80 с.

129. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

130. Мамонова, Н.В. Делу время потехе час: учеб.-метод. пособие / Н.В. Мамонова, Е.М. Менщикова, А.Б. Шемякин. - Н-Тагил: Изд-во НТГПИ, 1996.-38с.

131. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

132. Маркс, К. Сочинения: в 6 т./ К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. - М.: Политиздат. - Т. 3. - 129 с.

133. Матвеев, П.Е. Моральные ценности: монография / П.Е. Матвеев. -Владимир: Изд-во ВГУ, 2004. 190 с.

134. Маткин, В.В. Межпредметные проблемные познавательные задачи как средство формирования интереса к творческой деятельности у школьников: дис. .канд. пед. наук / В.В. Маткин. Москва, 1977. - 208 с.

135. Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: монография. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 204 с.

136. Машбиц, Е.И. Технология обучения в системе высшего образования / Е.И. Машбиц, Ф. Янушевич. М., 1986. - 169 с.

137. Минкина, Н.С. Воспитание ответственностью: учеб. пособие / Н.С. Минкина. М.: Высш. шк., 1990. - 144 с.

138. Модернизация современного образования на основе духовно-личностной парадигмы (аспект оптимизации образовательного процесса): кол. монография / под ред. В.А. Черкасова. Челябинск: Образование, 2005. - 274 с.

139. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников: кн. для кл. руководителей / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

140. Мунтян, А.В. Увлекательно об экономике / А.В. Мунтян, И.М. Оконникова, И.А. Пантелеева. Ижевск, 1992. - 120 с.

141. Мысливченко, А.Т. Человек как предмет философского познания / А.Т. Мысливченко. М.: Мысль, 1972. - 190 с.

142. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск, 2000. - 187 с.

143. Неганов, Ф.М. Аксиологическая детерминация / Ф.М. Неганов, Ф.С. Файзуллин, И.Н. Ханов. Уфа: Гилем, 2004. - 132 с.

144. Немов, Р.С. Психология: в 3 кн. / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1995. - Кн. 2. Психология образования. - 496 с.

145. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

146. Николина, В.В. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников в деятельности классного руководителя / В.В. Николина. Новгород; Арзамас: АГПИ, 2005.- 177 с.

147. Нисимчук, А.С. Экономическое воспитание в сельской школе / А.С. Нисимчук. -М: Просвещение, 1989. 207 с.

148. Новиков, A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении / A.M. Новиков. М.: РАО, 1996. - 130 с.

149. Новосельцев, В.И. Научно-теоретические основы формирования ответственности школьников в межличностных отношениях / В.И. Новосельцев. -М.: Пед. о-во России, 2004. 365 с.

150. Нянковский, М.А. Неизвестное об известном: интеллектуальные игры для школьников / М.А. Нянковский. Ярославль: Академия развития, 1997. -192 с.

151. Образование в XXI веке: проблемы и поиски их решения: учеб. пособие / под ред. А.Ф. Аменда, В.В. Латюшина. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003.-517 с.

152. Ориентации и деятельность школьников / под ред. Т.К. Ахаян, А.В. Кирьяковой. -М.: Прометей, 1991. 160 с.

153. Павлов, С. Разработка учебной деловой игры / С. Павлов // Школьный экономический журнал. 1997. - №7. - С. 45 - 51.

154. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

155. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики/ авт-сост. О.Г. Усанова, З.М. Большакова, М.М. Бормотова, Г.Я. Гревцева, JI.B. Кемерова, Г.И. Скворцов. М.: Восток, 2003. - 273 с.

156. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

157. Пистрак, М.М. Режим экономии и школа / М.М. Пистрак // На путях к новой школе. 1926. -№ 10. - С. 19.

158. Питюков, В.Ю. Основы педагогических технологий: учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков. -М.: Тандем; Роспедагентство, 1997. 176 с.

159. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: учебник / В.Я. Платов. М.: Профиздат, 1997. - 192 с.

160. Платон. Государство. Законы / Платон. М.: Мысль, 1998. - 798 с.

161. Платонов, К.К. Краткий словарь системных психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

162. Поляков, В.А. Непрерывное экономическое образование молодёжи / В.А. Поляков, И.А. Сасова // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 19 - 26.

163. Пономарев, JI.H. Экономическая культура: сущность, направления развития / JI.H. Пономарев, В.Д. Попов, В.П. Чичканов. М.: Мысль, 1987.-269 с.

164. Попов, А.Н. Экономическая культура: теория и практика / А.Н. Попов, А.В. Горшков, А.Е. Кенжибаев. Челябинск: Изд-во «Дом Обухова», 2000. -158 с.

165. Попов, В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе /В.Д. Попов. -М.: Мысль, 1981. -236 с.

166. Попова, Е.В. Нравственно-экономическая воспитанность младших школьников: монография / Е.В. Попова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. -155 с.

167. Преображенская, Е.В. Основы предпринимательства: метод, рек. / Е.В. Преображенская. Саратов: Лицей, 2002. - 112 с.

168. Прикладная экономика: учеб. пособие для учащихся ст. классов: пер. с англ. Junior Achievement. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

169. Прикладные задачи математического анализа для школьников: учеб пособие для учителей / сост. Е.Н. Эрентраут. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 92 с.

170. Программно-методические материалы: экономика 8—11кл. / сост. Б.И. Мишин. М.: Дрофа, 2001. - 192 с.

171. Программы для средних общеобразовательных учреждений. Современная экономика IX XI классы / С. Равичев, Т. Протасевич. - М.: Просвещение, 1996. - 28 с.

172. Прутченков, А.С. Игровая технология и её педагогические возможности / А.С. Прутченков // Школьный экономический журнал. 1997. - № 1. -С. 31-40.

173. Прутченков, А.С. Практическая экономика / А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг. М.: Новая школа, 1993. - 79 с.

174. Прутченков, А.С. Эколого-экономическая игра «Голубая планета»: метод, разработка / А.С. Прутченков, В.А. Самкова. М.: Новая школа, 1996.-48 с.

175. Прутченков, А.С. Экономическое воспитание учащихся: метод, рекомендации / А.С. Прутченков. М.: Гособразование, 1991. - 23 с.

176. Равичев, С.А. Сборник задач по экономике с решениями / С.А. Равичев, С.Э. Григорьев, Т.А. Протасевич, А.С. Свахин. М.: МЦЭБО - Вита-Пресс, 2002.- 112 с.

177. Радаев, В.В. Экономические и социологические концепции хозяйственного поведения человека: сравнит, исслед.: автореф. дис. . д-ра экон. наук / В.В. Радаев. М., 1997. - 27 с.

178. Райзберг, Б.А. Деловые игры и экономические практикумы / Б.А. Рай-зберг, А.С. Прутченков. М.: Образование-Запад, 1993. - 82 с.

179. Райзберг, Б.А. Экономика для детей: учеб. пособие в играх, задачах и примерах / Б.А. Райзберг. М.: Изд-во «Ось-89», 1999. - 96 с.

180. Раю, О. Экономическая ответственность и ее применение в хозяйственном механизме / О. Раю. Талин: ЭЭСТИ РААМАТ, 1985.- 190 с.

181. Репин, С.А. Реализация непрерывности педагогического образования: научно-метод. пособие / С.А. Репин, И.О. Котлярова, Р.А. Циринг, ред. Г.Н. Сериков. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1999. - 206 с.

182. Розов, В.К. Методика экономического воспитания школьников / В.К. Розов, Б.П. Шемякин, П.А. Шемякин. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.

183. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1998. - Т. 2. - 350 с.

184. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувин-ский.-М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

185. Румянцева, Е.Е. Новая экономическая энциклопедия / Е.Е. Румянцева. М.: ИНФРА-М, 2005. - 724 с.

186. Рябинина, Н.П. Организация экономического воспитания учащихся в условиях учебно-производственного комбината: метод, рек. / Н.П. Рябинина. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 18 с.

187. Рябинина, Н.П. Педагогические условия экономического воспитания учащихся старших классов: дис. .канд. пед. наук / Н.П. Рябинина. Челябинск, 1984.- 184 с.

188. Савицкая, Е.В. Уроки экономики в школе / Е.В. Савицкая. М.: Вита-Пресс, 2005.-448 с.

189. Саламатов, А.А. Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе: монография / А.А. Саламатов. М.: Изд-во МГОУ, 2005. - 290 с.

190. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Тошнота: избр. произведения. - М.: Республика. - 1994. - 494 с.

191. Сасова, И.А. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся/И. А. Сасова//Народное образование. -2001. -№ 10.-С. 165 171.

192. Сасова, И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: автореф. дис. . д-ра пед. наук/И. А. Сасова. -М, 1989.-36 с.

193. Сахарова, В.Г. Ответственность: психология и диагностика / В.Г. Сахарова. Владивосток: Морской гос. ун-т., 2004. - 217 с.

194. Сахарчук, Е.И. Средства и методы воспитания ответственности и организованности у будущих специалистов по физической культуре и спорту: автореф. дис. кан. пед. наук/Е.И. Сахарчук. Д., 1988. -22 с.

195. Саяпова, И.М. Педагогические условия подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности: дис. .канд. пед. наук / И.М. Саяпова.-Уфа, 2001.- 185 с.

196. Сборник задач по экономической теории: микро и макроэкономике / авт.-сост. А.Н. Голиков, Е.А. Киселева. Киров: Кировская областная типография, 1994.- 182 с.

197. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

198. Сергеев, А.Н.Воспитание духовности старшеклассников в условиях современной гимназии: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Сергеев. СПб., 2003.- 156 с.

199. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 1999. - 196 с.

200. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 461 с.

201. Сиденко, А. Вы начали эксперимент / А. Сиденко, В. Чернушевич // Народное образование. 1997. - № 7. - С. 103 - 107.

202. Симоненко, В.Д. Основы предпринимательства: учеб. пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений /

203. B.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 277 с.

204. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами / В.П. Симонов. М.: Педагогическое о-во России, 1999.-430 с.

205. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.

206. Слепухина, Г.В. Нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса: дис. канд. пед. наук / Г.В. Слепухина. Магнитогорск, 2003. - 181 с.

207. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-311 с.

208. Словарь современного русского литературного языка / под ред. Ф.П. Филина. -М.: АН СССР, 1959. Т. 8. - 1840 стб.

209. Смирнов В.И. Общая педагогика: учеб. пособие / В.И. Смирнов. -2-е изд., перераб., испр. и доп. М.: Логос, 2002. - 304 с.

210. Смит, А. Исследование о природе и причинах богатства народов/ А. Смит // Антология экономической классики: в 2 т. М., 1993. - Т. 1.1. C. 80-396.

211. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие /

212. A.M. Смолкин. -М.: Высш. шк., 1991. 176 с.184

213. Социальная ответственность личности в правоохранительном механизме// Охранительный механизм в правовой системе. Красноярск, 1989.- 105 с.

214. Сперанский, В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования / В.И. Сперанский. М.: Изд-во МГУ, 1987. -152 с.

215. Срезневский, И.И. Материалы для Словаря древнерусского языка: в 3 т. / И.И. Срезневский. М.: ГИС, 1958. - Т. 2. - 1802 стб.

216. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы: избр. соч. в 3 т. / В.А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1981. Т. 3. - С. 7-204.

217. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа. Обобщение опыта работы / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение. - 1969. - 400 с.

218. Тарарухина, Н.Н. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания в социально-экономической подготовке школьников в современных условиях: дис. канд. пед. наук / Н.Н. Тарарухина. М., 2000. - 157 с.

219. Тен, Н.М. Формирование ответственного отношения подростков к общественно полезной деятельности: учеб. пособие к спец. курсу / Н.М. Тен. Хабаровск, 1982. - 99 с.

220. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

221. Тонков Е.В. Управление процессом нравственного воспитания старших школьников: учеб. пособие к спецкурсу / Е.В. Тонков. Челябинск: ЧГПИ, 1983.- 100 с.

222. Торопов, J1.B. Педагогические основы воспитания деловой культуры старшеклассников в учебном процессе общеобразовательной школы: дис.д-ра пед. наук / J1.B. Торопов. Челябинск, 2000. - 360 с.

223. Травин, Е.Н. Уроки экономики в школе: пособие для учителей экономики и обществознания / Е.Н. Травин. Ярославль: Академия развития; Академия Холдинг, 2003. - 160 с.

224. Тугаринов, В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. М.: Мысль, 1965.- 193 с.

225. Тулькибаева, Н.Н. Инновационные процессы в обучении / Н.Н. Туль-кибаева. М.: Восток, 2002. - 255 с.

226. Тулькибаева, Н.Н. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации / Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева. М.: Восток, 2002. - 206 с.

227. Тюмасева, З.И. Прикоснись душой к душе: пед. этюды / З.И. Тюмасе-ва, А.Ф. Аменд. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 206 с.

228. Тюмасева, З.И. Культура любви к природе, экология и здоровье человека: монография / З.И. Тюмасева. Челябинск: ЧГПУ, 2003. - 263 с.

229. Тюмасева, З.И. Рубежи образовательных традиций и инноваций / З.И. Тюмасева. Челябинск: ЧГПИ, 1993. - 81 с.

230. Усова, А.В. Совершенствование системы естественнонаучного образования в школе: Цели, задачи исследования, поиск методов и средств их решения / А.В. Усова, М.Д. Даммер, B.C. Елагина, М.Ж. Симонова. Челябинск: ЧГПУ, 2002. - 135 с.

231. Усова, А.В. Теория и практика развивающего обучения: курс лекций / А.В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 2004. - 127 с.

232. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования по экономике (образовательная область «Экономика») // Вестник образования. 2004. -№ 10.-С. 8-41.

233. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ Флиата. - 1999. - 670 с.

234. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

235. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. изд. 3-е. - М.: Политиздат, 1972. - 300 с.

236. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

237. Философский энциклопедический словарь / под ред. С.С. Аверинце-ва.-М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

238. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2002. -576 с.

239. Формирование системы непрерывного образования: проблемы, поиски, решения / ред. В.В. Латюшин. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 144 с.

240. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. -М.: Знание, 1984. 80 с.

241. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

242. Фромм, Э. Душа человека: пер. с англ. / Э. Фромм. М.: Изд-во АСТ-ЛТД, 1998.-664 с.

243. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления / М. Хайдеггер / сост., пер., коммент. и указ. В.В. Бибикина. М.: Республика, 1993. - 447 с.

244. Ханин, Г.И. Состояние и перспективы российской экономики в начале XXI века / Г.И. Ханин // ЭКО. 2005. - №> 12. - С. 86 - 109.

245. Хесс, К. Так устроен мир: экономика для юношества / К. Хесс. М.: Изд-во «Дело» при участии изд-ва «Catallaxy», 1992. - 96 с.

246. Черкасов, В.А. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы: аспект оптимизации образования / В.А. Черкасов, К.Г. Тротт, Э.С. Черкасова. Челябинск: ЧелГУ, 1995.- 183 с.

247. Черкасов, В.А. Проблемы школьного образования / В.Н. Кеспиков, А.В. Черкасов. Челябинск: Изд-во ГлавУНО, 1993. - 175 с.

248. Чернер, C.JI. Экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчётном объединении: автореф. дис. . канд. пед. наук / C.JI. Чернер. -М, 1992.-18 с.

249. Черняк, В.З. Введение в предпринимательство: учебник для 10, 11 кл. общеобразоват. учреждений / В.З. Черняк. -М.: Вита-Пресс, 1999.-248 с.

250. Шемякин, А.Б. Формирование ответственного экономического поведения старших школьников в деловой игре: дис. . канд. пед. наук / А.Б. Шемякин. Челябинск, 2005. - 169 с.

251. Шемякин, Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики / Б.П. Шемякин. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

252. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. -М.: Новая школа, 1994. - 238 с.

253. Шпак, А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся / А.Г. Шпак. Киев: Рад. школа, 1987. - 128 с.

254. Штофф, В.А. Проблема методики научного познания / В.А. Штофф. -М.: Высш. шк.,1979. 269 с.

255. Экология и экономика: четыре лекции на одну тему / Н.П. Рябинина. -Челябинск: Факел, 1997.-33 с.

256. Эколого-экономические игры и задания: метод, пособие для учителей нач. шк. / А.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина, Е.В. Фролова, M.JI. Алферова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1996. - 58 с.

257. Экономическое воспитание в процессе трудовой подготовки школьников во внеурочное время /А.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина, С.А. Репин, В.А. Мошевич. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 25 с.

258. Эпштейн, JI.E. Экономические факторы коммунистического воспитания / Л.Е. Эпштейн. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во., 1966. - 316 с.

259. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31 - 42.

260. Яковлев, Е.В. Математические основы психологии: учеб. пособие / Е.В. Яковлев. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 62 с.

261. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1991. - 126 с.

262. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества: учеб. пособие к спецкурсу / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 67 с.

263. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 322 с.

264. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: моногр. / Н.О. Яковлева. М.: АТиСО, 2002. - 194 с.

265. Ясвин, В.А. История и психология формирования экологической культуры / В.А. Ясвин. М.: Наука, 1999. - 100 с.

266. Ясин, Е.Г. Новая эпоха старые тревоги: экономическая политика / Е.Г. Ясин. - М.: Новое издательство, 2004. - 456 с.

267. Ladd, J. The Ethics of Participation / J. Ladd // Participation in Politics. -N.Y.: Atherton-Lieber, 1975.

268. Диссертационные педагогические исследования,освещающие различные аспекты изучаемой проблемы (1975-2005 гг.)

269. Количественный анализ содержания научных журналов (2001-2005 гг.)

270. Количество статей, посвященных проблемам экономического образования 19 31 59 6 35 22 5 18 16 42

271. Количество статей, посвященных проблемам экономического образования старшеклассников 4 17 13 4 23 5 2 10 6 27

272. Количество статей, освещающих проблему формирования экономической ответственности личности 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1

273. Количество статей, освещающих проблему формирования нравственно-экономической ответственности старшеклассников 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

274. Анализ содержания нормативных документов Российской Федерации

275. Наименование документа Статьи, связанные с проблемой исследования Содержание статей

276. Образование является сферой ответственности и интересов государства и его институтов. Государство в сфере образования призвано обеспечить . воспитание молодого поколения в духе высокой нравственности и уважения к закону»

277. Система нравственно-экономических ценностей

278. Нравственно-экономическая ценность Традиционная российская ценность Нравственно-экономическое качество личности

279. Бережное отношение к экономическим ресурсам Размах, широта, склонность к масштабным делам Бережливость

280. Активность в планировании и регулировании экономической деятельности Нестяжательство (богатство грех, бедность - добродетель) Самостоятельность

281. Рациональные потребности Скромность в потреблении, непритязательность Рациональность

282. Труд как средство удовлетворения потребностей Труд как удовольствие, для радости творчества Трудолюбие

283. Справедливость по закону Справедливость как важность внесудебной «рассеянной санкции» Правопослушность