автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственно-эстетического опыта младших школьников средствами искусства

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственно-эстетического опыта младших школьников средствами искусства"

КИЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ-иа.Т.Г.ШШЕНКО

ХЛЕБИХ Светлана Роогсславоьна ' ССИШтШШЗ КРАВОТЭЕЯНО~8СТШЧВСК01Х) 'ОШТА

мзадвш школьншш сРЕдствгШ искусства

13.00.01 - таорзя и всгоркя пздагогзки

АВТОРЕФЕРАТ Г.^оергадгл на сспскачпо ученой стэпзнц

На права? рукшисн

кандидата п-?дагогвчоскях наук

Клев - 199?,

Работа выполнена в Киевском государственном педагогическом института им. М.П.Драгоманова,

на заседшши специализированного совета К 068.18.15 по при-сувденил ученой степени кандидата педагогических наук а Киев-оком государственном университете им. Т.Г.Шевченко по адресу! -• 252601, Клев, ул. Владимирская, 60, ауд. 333.

С диссертацией мояно.ознакомиться в научной библиотеке Киевского госуниверситета.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент Л.Г.К0ВАЛЬ Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Л,Я .САВЧЕНКО, - кандидат педагогических наук, доцонт В.И.ШАК. Ведущая организация - Каменец-Подольский государст-

венный педагогический институт им. В.П.Затонского.

Защита состоятся "30 " МО^У^исС^- 1992 г. в 13 часов

Автореферат разослан

Ученн'д секретарь специализированного

С.А.КАШН

РДОНта, 1992, за;:.219,тир. 100

ОБЩАЯ характен!Ст:п:а работу

Актуальность проблемы определяется прснсходя-здм:: в стране процоссаги обновления все:' с^ар жизвп общества. Утверждение гуманистических принципов общественных отноиешы активизирует интеллекту ашши и духовнс-нравствениий потенциал народа. Искусство, как способ матерн&чизацни нравственно-эоте-тичосдого опита человечества в худсгостеекао-образпой форме.становится дз'лствоанам (гакторо.м раэвятля творпесиах сил к способностей чзловэха.

Процессы общественного ооковлэккя находят свое отражение в подерган»:: урока искусства сссрсмепяой пко.та. Обдешго посредством худогоственно-сстетической деятельности в условиях учсбно-воозптптельного процесса ст?ноггсгоя 'а^ективвыи сродство.", фор-аировапля нравотвеано-эстзтичоского отношения к шру. Однако изучение практического оп:;та учя?олой и анализ програн^но-жтодичс-ской литературу по проблема позчол'глн акянить некоторые лротдзо-«этяя б организация худог.зственко-эсгвтичвской деятельности уча-дахся. Всоликноьеаее этих противоречий связаао с несогласованно-жа задс^знких в искусство возмоаноогей развития личности, ее сгспсбносуд эстетического вдгвяйя мкрч и теш согпа^ьнчь-л уста-ссвягма, «сторве сдо.хзлись к нестоззэду зре.эдни в обзетвевиом cccürush и ограхгьптся в ивдагогэтаглюЯ практике. Тг.к, в дзпет-вущйч дрограшах к мэтодячссакх поосбаях набтадается идеологизация оодорзмшя в у~ьрб собстпзлно-Х'уманкстической напрааленяо-ctíi худояоетячанчх крэговадояв!!; ориеятакя утателя на прдихтяя-луп трактовку «кров, стглс-М, ввраачтелмшх возможностей искусства. Уто обусловливает противоречия изжду эмоциональио-образ-чей природой худо5:ествэ:1йых проззпсдониН и формируемым в-гооле ртяочальпо-прагматйчеехкм способом i*¡r ьсслрмтлл, Сушзствсвнвм недостатком учебных программ'является разбалаисировавкссть свя-Я6Й ввутрд пр?и.".:отов' зствтачэсксго цикла ц формаяьно-таматячеоккй характер о6т.рдккзякя в пах кзучаеют в стоге прокзввдзкгй Jиагпз иетодкчзского обоппачорл1: уроков литература, музыки, изобразительного ьскуостла свидетельствует о существовании противарэчи.~ шхху целслниц характером чкоцпозадького лоспраятая уэс-дю/ися ярлеяей окрулающто юра, отрагзннкх в искусстве и стоутствд&м у вих HJBuaoB обобщенного осмысления цзкаостд художественного образе,. Б этой связи проблема ¡Торкпрованкк нрарствонно-зототичо-ского снята учащихся г.яадпоге смольного возраста приобретав?

З-^.-гал 210

особуп значимость.

Диализ философской, психологической и педагогической литературы Позволил обосновать ведущуэ роль нравственно-эстетического спита в формировании системы отношений лета о с та к (.иру. Наиболее близки нам концепции А .И .Фортовой и И.А.Зязкна, в которых нравственное и эстетическое рассматривается как два способа выражения родовой сущности человека в форме человечески!: чувственной деятельности. Авторы подчеркивают, что нравственно-эстетический опыт как одна из ввдов социального опыта человека, нродетавляот ообол процесс и результат отражения в сознании и поведения личности собственного хизненцого опыта, переживаний, вызванных общением посредством искусства и осмысленного их воплощения в упорческоЗ деятельности в искусстве и действительности. Саморазвитие .точности происходит в единстве нравственного и эстетического и развертывается в системе'отношений ччеловек-челсвек" и "чолэввк-шр".

Проблема нравственно-эстетических отношений личности к действительности наиболее глубоко и полно исследована в общефилософском и социологическом плане ./в .0.Асмус, ю.Б.Борев, Б.к.Григорьев, М.С.Каган, А.С.Каргин, Н.И.Кпявенко/. В ценностно-орзен-тацконном характера нравственно-эстетических отношений учеными подчеркнута их системность, взаимозависимость нравственного и эстетического, которая связана со спецификой нравственного ооана-кия, чувств и переживаний человека, их эстетической окраской. Философы Б.Г.Ананьев, А.И.Буров, Б,В.Ванслов, ВД1 .Иванов, А.О.КанарскдИ, В.Н.Млоиэдп, Л.Н.Столович, Ю.У.Фохт-Бабушакн и другие отводят худохеотвенно-творчоской деятельности роль индикатора уровней эмоционаяьио-нравстяезного становления личности, ее ценностных ориентации и иетегратипаых качеств.

Проблема формирования опционально-чувственной сферы сознания школьников является центральной в психологических исследованиях /Д.И.Божович, 11.11 .Блояокий, Т.П.Гаврилопа, Т.В.Драгуном, • А .В .Запорожец, Н.О.Лейтес, Д.Б.Эльконян, И.Ы.Г юбеон и др./. В пкх изучены механизмы варакения экпатки в различных формах со-енанив и поведения учадося мяадаих классов.

Взаимосвязь искусства с общастЕоняцмз идеалами, общечеловеческими ценности составляет основу педагогических исследований, поевмценшга изучению их влияния на развитие выпатнИвых епо-

сой,частой я креативных уке.шй к навыков мидиях зколышкол .Эти вопроси роаени на катэрлалэ; литератур» - работа Г.5.Арзямово11, Е.А.ЕлизовоЛ, С .И Хулению; живописи и кшсшой графики - В .С .Мухиной, Л.И.Олэ^йрэг.ко, Ы.А.Солукксва; музыка - В.А.Алексеева, Т.А.Баршниаовой» Н.4.Втняково;!, М.В.Чорепзпина.

Ьзкоторыа аспекты проблемы нраЕстпечно-остеткчрСЕОГэ сос-нитания учащихся средствами искусства отракзкн в работах В.Д.Вод-змско-' К.В.Гавриловен, Л.Г.Ковадь, И.И.КазишрскэЯ, ЛЗ.Т. Лихачева, Д.Я.Сэвчепко, В .И .Шпак, Л.Б.ЩорЗо я т.д., которкэ связывают прс ...лошм нравстненно-эстетичеокпх отноконий школьников о .развитием их эмоциональных, интеллектуальных и волевых см. Значительны!; вклад з реализации различных направлен нрапственно-естотического воспитания средствами искусства внесли ргйоты Н.А.Влтлугиной, Д.Б.КаСглзвского, А.А.М&чяк-Пашаева, Б.Т.Немен-окого к др.

Таким образом, неразработанность проблемы и потребности начальной пколы в практическом се осуществлении определили выбор темч исследования: "5оркирэЕаляо нравственно-эстетического.опыта падших школьников ерздетяашт искусства".

О б г э а т исследования - процесс £оршроранйя нравственно-эстетического опыта юеххж сяодьялкоз в художаственно-эото-тической деятельности, а ее предмет - педагогическио уояозия формирования нрадстЕопно-эотетического опита «стадиях пколыжоз средствам;* яскуовда.

Цель ясследовшшя - теорстичзскоэ обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий 5ормирования нравот-эенао-аототическсго спнта учащихся начальных классов посредством худог.ест^с -шо-зстогической д-злтельаоотн.

Ыря ЭТОМ МЫ исходили кз гипотезы о том, что эффективность формирования нравственяр-эстргичвского опыта м:яд-иях школьников средствами искусства как ¡штогративного качества личности, основанного на взаимосвязи экогшонаяьно-пзрцептилного, эмоционально-когнитивного и эмоционально-поведенческого кс.'лс-нентсв, достигается в коллективной художественно-эстетической деятельности учштаоя. Основными условиями организации этого процесса является:

- сбогашениэ сысцаовальво-пэрцептавного опита кладках школьников;

- осзориио смысла ираватвеёно-эстотичэс'кгас категорий на ос-

носе анализа художественных произведений;

- создание нравствошшх ситуаций для формирования умений и навыков эмоционально-нравственного поведена.

Согласно поставленной цели проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась решением следующих задач:

- теоретически обосновать содержательную структуру нравственно-эстетического опита младших школьников;

- разработать критерии и уровни сформяровапностк нравственно-эстетического опыта г.яадших школьников;

- теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования нравственно-эстетического опыта младших школьников в условиях классной и внеклассной художесТЕвнно-эс-тетической деятельности;

- разработать методические рекомендации'по формированию нравственно-эстетического опыта младших школьников средствами искусства. 4

Методологической основой исслэдо-вания явились положения марксистской диалектики об эстетическом отношении к действительности и искусству, формировании в личности генерализованной потребности творить по законам красоты и совершенства. Теоретическое обоснование содержания, структуры нравственно-эстетического опита базировалось на диалектико-ма-теряалиитлческих положениях о сущности человека "как совокупности общественных отношений" /К.Маркс/ и о роли практики и познания в формировании личности. В определении компонентов нравственно-эстетического огшта как ннтегративиого качества личности применялись философские принципы целостного подхода к изучению явлений объективной реальности, единства части и целого, единичного и общего, необходимости критического анализа общественных явлении и процессов.

Мет оды исследовачия:

- теоретически^: изучение философской, социалыю-психологи-ческои и педагогической литературы по вопросам искусства,нравственного и эстетического воспитания личности, теоретическое осмысление передового педагогического опыта по исследуемой проблеме;

- эмпирические: наблюдение,тестирование, методу кассового сбора информации /анкетннй опрос, интервьюирование/, беседы,изучение творческих работ учащихся, экспериментальные задания,конст-таткрующии и формирующий екслерименты.

-5В иослодовагяя .шигояьаозаии гсуод» каэдс~гг::!::ого и колпчо-суьепного анализа аолужимх рззультгтоз, г/эорда кате»«-.ткчес»соЗ

стр.тпстеки. 4

И от о л а к а уселедовапяя. Исгледоьаикз проводилось в три зтала на протяжении 1937-1991 гг.

На п е р в о «' этляо /19В7-19&9 т-r./ била научена í-.ltc-софск.ш, Бскхояопнесяам, плдод'оггчог.кпя литосэтурп я игкусство-во;пе»г"е<» исслодозанйа д» прес гегз, учрбвч© Я5-огрчкш, петодичо-еккэ пособия по npewrcM эс гвтйч^счогб .цикле, пркманязмвх з урочной а внеклассной худояоственно-зстетическо!'. работе, рекомендованных для занятия и дето/а ¡.япдыего якшъиого возуаста; пиа-лваярозаяся о^нт работ:. 'тз.-.телjü кулики, «собраэптедьного я«кус-сива," ¡шчаладих t-'хссоп. В pesyiVí-'Vj била oT.optгу/спро~

псяа гипотеза изсдздовсаи'Л, оиг-сч-гтечк заг^ч« к разработана методика савгао-с>5са'»рк,.'еа',,ия!.чсй да&гси, а так ке начата ей чдро-бо'да в учвбко-всспка&тельчо» upoireoco »код г. Ксова, Нржпва к Пршшеиого ры'си?..

На в т о р о м я rana /133?-!9с1 гг./ на ocaosc шгалзга публикаций пО'Кеследуйс'еЯ прзбл-гд, ц^-позого ллдлгапчгексго еггата и aocTíu.'.-íHÍ в облаг*л ¡,oit.viWU, ссяпслогкя, поихолггяя ¡I ¡шдагог".к-и была осуззстллзаа тепрстичзскпд газ работка с.о^вг.::ашм я структуры яравственио-зетотз^ского огита как п;глосо'Т.г;кой г: пс">:олого-П'^31'ог15ч,.)с::оь катсгс;.-л, rea ннтограттатсл рлктвр;:с-!л{|.; лл'иост.ч г/пчтшаго "молья;"::-;. ксн^атлрук-

sesi гт?д пе/га'огч.'сол^го 'ircirn,.нтепгз, • ртзул*л*гтв чгго обоснован критерия, озвеьш.ч ьспозвтели, пипзяат уроьнм пйоргаровр»-iícotj »iFasc?>ea;-íO-30T0y::46CS0со спита чп/г^п: школьников срсдст-изкусстлп. Оcür-h:::< тег-ретяческ/то поютския ч npoi-дк.'кп прп. ведения »ясп&ркглзятя охране:::; а ;'-?-п"я^сч:::; рчкоп'зпдыг'чх дтя студсатов ¡J/s'.afniu'o-inraror.ríec^'ís !аку.;;ьтетоз и учнт.гл'о;' на-т яльня,г л.п^соз. Разгс.бохайс програша и rm/r,¡.ra ц^евдаиая ьторог о.зг.олг: нздагоптягсг-оп; зк/(Мр" .'ру?г;;яч. r«:c¡icj;;í~ мозт/, япяатн его реетыэсда1: .

На т р а ? о о м • зт.ш? 1991 гг./ за^в^э» тоогети-

работа -по опрг.дздеапп оодоргяяыя, «емнопгтой структур:* !!Ш£с vp е: t чО-з отс1 аче о 'toro гпнта, л'далсак ясяхоллго-по.ш'о^аэ.«-евко и ргробярсвапи уотеяяя ¿¡^»¡ргчросоякя н.к.йстгзьчо-^с.огя-гао— дого опчта гпадгягх шоиьшш^п э »оагокткппса г^д^эогй?и:;о-аоте-

ÍÍ- Ü. "^3 '»¡О

тичеокой деятельности. Прошли экспериментальную проверку обоснованные в теоретических разделах исследования организационные форм-и методы совершенствования процесса нравственно-эстетического развития учаднхся начальных классов посредством общения о искусством, Завершен формирующий 'эксперимент, осуществлена обработка полученных данных и их качественная интерпретация, начато внедрение результатов исследования в практику работы школы.

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании:

-'содержания и структура нравственно-эстетического опыта младаих школьников;

- педагогических условий формирования нравствонно-эстети-чоокого опыта учащихся младших классов в коллективной художественно-эстетической деятельности;

- критериев и уровней сформированности нравственно-эстетического опыта учащихся младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в научной разработке актуальных вопросов нравственно-эстетического воспитания мл адата школьников с помощь» различных видов искусств; взаимообусловленности уровней нравственно-эстетического развития учащихся начальных классов формами и методами организации коллективной художественно-эстетической деятельности; взаимосвязи педагогических условий формирования нравственно-эстетического опыта школьников с этапным построением процесса его формирования.

< Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации организационных фора и методов формирования оценочных умений, и навыков восприятия, переживания и осознания младшими школьниками, творческой деятельности в искусстве и действительности. Материалы экспериментального исследования могут использоваться для разработки спецкурсов а практикумов по организации нравственно-эстетического воспитания младших школьников средствами искусства в процессе подготовка студентов музыкально-педагогических факультетов к подагогической црактфо о шкода, а так. же в деятельности курсов по повышению КБалйфиШШЯ учителей начальных кяасЬсв.

Д о с т овер нос ть положений и выводов исследования обеспечена теоретической обоснованностью исходных концептуальных позиции, качественным и количественным анализом данных, использо-

ваш:ом совокупности [,'атодов, адекватных задачам исследования. .

На защиту выкосятся:

- содержание нравственно-эстетического опита младших школьников, который рассматривается как интегративное качество личности, представляющее взаимосвязь экпатиЯних п креативных ео ха-ракте^лстик в состав которого входят амошюнаты'о-перцентивннй, змсцяонально-г.огндтивний к экоциоцалто-повотюнческий ¡'.смлспснти;

- педагогические условия, а также организационные формы и методы активизации нравственно-патетического стата млад-лих пяачышков средствами искусства; "

- критерия я уровни сформяронявксстя нравственно-эстетического опыта учащихся плавного школьного возраста.

Апробация я а п о д р е и и о результатов исследования осуществлялось в средпдх ободедрэд оаатальанх школах ¡'Л 51, 90 г. Киева, К; Iti г .Пекина Черниговской области.

Основные результаты исследований были представлены и обсуждены на регдонаяьяои научно-практической коДОорепшш "Иедагогича-с:;о9 наследие Н.К.Крупской и перестройка народного образпвания" /гЛераяслав-Хшльшщкиа, 1929 г./, на ¿чзтаузовскоЯ науппо-прак-тпчсскод конференции "Розгиток сколи 1 педагог! чно'1 думки на }"к-ра?н! /933-1988 рр./", поселенной ЮОО-.ттгию Киевской Русл /г.Нелепа, 1989 г./, «егаузовской няучяо-практичсокой конференции "Шяяхя адоокошишня про$ес!йно~подггог1чао'/ п!дготовка етдоля в умозах пврзбудов? сврадиьоХ школя" /г.Велик, 1931 г./, респуб-лякэнокоа научяо-й?с:тхпес8ой яог^еренцлп "Народна п!сня та Н впровеад?ння в учбово-вюсосаий процео в умовах в1дродаашш асц}о-яадь.чо! культура" /г.Нежин, 1931 1./, а также ежегодных научпо-преетячэскшс конференциях Киевского государственного педагогического "кстктута и Испанского пединститута юл. Н.В .Гоголя.

Логяаа исследования обусловила структуру диссертации, которая состоя? кз введения, двух глаз, заключения, списка использованной литературы я прило.ганкй.

структура и осненон содвклше работы

Во а в о д э я и я .обоснована актуальности проблему, окроделзян объект и пред?.«? ксолядоватгя, сформулирована его цздь, гипотеза я садача, раскрыты научная аовазча, тооротачоское и практдпэскоа значзниз работы, охарактеризованы методы исслэдо-в-'зчкя, страшена аяроб?дпя его результатов, яздошш положения,ея- ,

носимые на рац^ту.

В нерпой глазе - "Теоретическое обоснование процесса формирования нравственно-эстетического опыта младших школьников" - анализируются научные подходы к выявления понятия "нравственно-эстетический опыт личности", обосновывается его содержание и структура г;ак интегративной психолого-педагогячесной категории, определяются критерии, уровни сфоркированнооти, рассматриваются особенности проявления нравственно-эстетического опыта личности в младеем школьном возрасте.

Одна из исходных методологически посылок работы заключается в том, что искусство, как практичоски-духовшй вид деятельности, направленны*! на восприятие, преобразование и совершенствование окружающей действительности играет важную роль в процессе формирования гармоничной личности. Эстетические переживания,рсч-донныо в процессе восприятия искусства, представляют собой особый способ приобщения к юру, когда для субъекта деятельности ого художественно-эстетические оценки, переживания образа кс~ , кусства входят в состав отношений личности. Дополняя и расширяя жизненный опыт человека, искусство посредством художественных коммуникаций, становится основой его духовного развития.

Значительный вклад в теоретическую разработку проблемы внесли исследования О.А.Зорозой, В.П.Иванова, Л.И.Кунчевой,Л.Н.Сто-ловича, В.и.Толстых и т.д., в которых подчеркивается,что только в процессе практического освоения искусства формируется способность с его глубокому переглвашт, определяется широта эстети-чоских потребностей, происходит нравственное я эстетическое фор-миропание личности. В этой связи, эстетическое, а через него и этичоскоо развитие человека . евоэмояно без формирования его нравственно-эстетического опыта.

Рассмотрение категории "нравственно-эстетический опыт11 в нашей работе связано с исследованием логики взаимодействия понятий: "опыт" - "нравственный опыт" - "эстетический опыт" - "нравственно-эстетический опыт". Форш выражения опыта /чувственная, теоретическая, практическая/ характеризуют сферы отношений личности к объективному миру. Каждая категория предполагает опору на чувства, знания, поведение личности в сфере нравственных и эстетических отношений, способы осиоения ею ценностей морали и искусства, особенности человеческой чувственной деятельности и пре,г,-усжтрлваег саморазвитие, самосовершенствование человека.Позтбму

-У-

содержание нравственпо-эстетлчеокого опита как интвгрчтпвной категории, составляет взаимодействие этеционально-пярцептизного, . эмо:ионаяьно-когяитив:!ого и эмоцлональпо-погсденческого компонентов.

В психолого-педагогической литература по проблеме ратное место занимают работы В.В.Давыдова, Л,А.Люблинской, В.П.Калмыковой, Д.Б.Эльконина и т.д., в которых младший школьный возраст рассматривается как врем развития личности, когда закладываются осноеы ценностных ориентация, определяется направление ео последующего нравственно-эстетического роста. Нснхолопгчоскиа особенности младших школьников: конкретяо-образноо мышление,эмоциональная впечатлительность, способность сопереживать эмоциональные состояния скруг.акких - предопределяют специфику содержания и проявления нравственно-эстетического опита детей данной возрастной группы. Так, основным механизмом функционирования нравственно-эстетического опыта младших школьников, формируемого средствами искусства является сопереживание. Оно пронизывает основные структ.урныз единицы опита - нравственно-эстетические чувства, знания и поведение учащихся.

Поскольку эстетические эмоции и чувства отражают способность человека к переживания, то специфической чертой эмоционально-перцептивного компонента нравственно-эстетического опыта младших школьников является наличие эмпатии. Она составляет основу эмоционального 01 ношения ребенка к обществу, людям, искусству и вырачсается в сочувствии, сопереживании, сотворчестве.

Таким образом, активизация эмоционально-перцептивного компонента напргшлена не только неэмоциональное реагирование на художественнее произведение в процессе его восприятия, но и осмысленно переживаемых чувств, формирование логического мышления.Эта функция принадлежит эмоционально-когнитивному компоненту. Он предполагает наличие у младшего школышка знаний о нормах морали, категориях эстетики, способах воплощения в кизнк и искусстве и выражается в разл>гчних умениях и навыках мыслительной деятельности. Результаты эстетических переживаний яачяптся побудительными мотивами и стимулами осознанною гуманного поведения, составляя содержание эмоционально-поведенческого помпонента. Он связан с жизненным опытом школьника, уровнем его самосознания, способами самонаблюдения и самоанализа и выражается в эрудирован-

ноети, коляектпвизмо, гуманизме и оптимизме.

Констатирующий эксперимент, в котором приняло участий 720 учащихся 1-4 классов школ й 61 г «Киева и йй 1,4 г .Нежина и Нежинского района, предусматривал выявление интересов школьников к практическим видам искусств, факторов, влияющих на-нравствейно-эстеткчоское развитие учащихся в различных видах эстетической деятельности, уровня развития логических операций, используемых в анализе художественного образа. С этой целью применялся комплекс истодов педагогической диагностики: беседы, анкетирование, ранжирование, тестирование, "звучащая анкета", "концерт по заявка1.'," и др.

В ходе исследования были обосноьаны критерии и показатели с^ормяроваиности нравственно-эстетического опыта кладших школьников:

-эмоциональная отзывчивость на явления и и к у с с т в а и действительно-' с т и /эмоциональность вербального реагирования не произведения искусства, умение воспринимать и передавать образное содзржанзэ художественного произведения на вербальном уровне и в результатах собственного художественного творчестга, проявление.змоционально-заинтеросованного отношения к искусству/;

-наличие к объем эт п чо с к и х и эстетических оценочных знаний /упоите выделять к оаеаивать явления искусства и действительности, умопио правильно определять ерздетм художественной выразительности и их роль в созданяи эмоционального образа; умение е анализе произведения искусства применять тактические способы м-.пиления/;

-степень- развитости сакоотоя-т е л ь и ости, способности к творческому самовыражению в доступних видах художественно;! деятельности • . /умение анализировать свои чувства и переливания, навыки саморегуляции, активноетт самовыражения в искусстве, доминирование социально-ценных мотивов поведения к отношений/.

На основе разработш них критериев и их показателей вами балл выявлены три уровни сформйрованностя нраиственно-этичоского опита ыладаж школьников, Высший уровень составила небольшая часть школьников ./14 % /.' Эти учгдяеея -дом-ЗЕстрароиаля

достаточно высокий уровень эмоционально-интеллектуального развития, влзденяз соотеетствуицч-'ли умениями и навыками, способность к гуманистическому взаимодействию с окружающим миром.

При восприятии художественных произведений школьники этой груша адекватно реагировали на юс эмоционально-образное содержание, могли выразить воспринимаемые чувства и переживания, обосновать свою оценку средств художественной выразительности, понимали значение нравственных и астатических категорий, использованных художником для воплощения основной идеи.

О духовно;; активности школьников этого уровня свидетельствовало наличие потребности в участии в различных видах художественно-творческой деятельности, общении посредством искусства.

Доминирующим видом эмпатии в этой группе была ее более развитая форма - сочувствие о элементами содействия я сотворчества.

Наиболее обширную группу составили участники эксперимента, отнесенные нами к среднему уровню /55 %/ сфор-мированности нравственно-эстетического опыта. Демонстрируя в цо-лом достаточный уровень развития эмоциональной сферы сознания, в ответах и результатах художественной деятельности прослеживалась ограниченность художественно-эстетического опята. Она выражалась в неумения дифференцировать эстетические впечатления, адекватно воспринимать образное содержание художественного произведения,отражать в вербальной форме переживания. В своем выборе п предпочтениях они основывались на доступной и развлекательной музыке, которая близка их жизненному опыту и не требует аргументации. В нравственно-эстетическом багаже школьников небольшой' запас всяческих и эстетических знаний, неразвитость навыков эмоционально-познавательной деятельности, отсутствие или неадекватность нравственной оценки воспринимаемого образа.

Все это отражается на направленности потрабностно-мотиваци-онной сфзра сознания школьников, двойственностью проявления э:,шатии: сопереживание - оочувствие, о доминированием сопереживания.

Низкий уровень /31 %/ составили учащиеся, которые характеризовались недостаточным развитием умений и навыков эмоционального реагирования на художественно-эстетическую информацию и сиособов ее интеллектуальной обработки. Они. слабо и неадекватно реагировали на произволения искусства. Ограниченность словарного запаса сдерживала потребность в пересказе впечатлений от воспринято образа, его эстетической и нравственной сценки. В

ШГ.1ЛЯ36 художественных. ароизаздэнвИ набдюд&чась неточность ь определении основного настроения, сконцентрированность на зрительных ооразах, стремление к подражательности, репродуктивно-сти. Поведение и деятельность учащихся низкого уровня свидетельствовали о наличии генетически ранней форад з! шатия - сопереживания, в которой содержатся элемента как гуманистической, так и эгоистической направленности.

Во второй глава - "Педагогическое руководство процессом формировании нрапстаенно-зстетйчоского опдачм-кадилс вкольтшзз" обоснокив: атся педагогические усясзия формирования нравственно-эстетического слита младяях ыкольнкков средствами искусства в условиях глассно-урочной и внеклассной художественной детльвосзд, вздог-виа катодшш формирующего эксперимента,анализируются его результаты.

Процесс формирования нраастаенно-эстотического ота кладите вкашшсоа срздстгамл кшсуос.гаа в р-дасах цроаодшт опатио-вксцсракинтальноа работь. цредус&агрлвм цо-гладоьатсяьяр! реьля-иж& сд:-пуадас йздсгоптаских y;v:cr.:tf: I/ организация восприятий ü есмнолзния художественных произведши; ылада.г.вд икояьнкка-ьгл на основе формирования к обог&г.ш'я лх эу.эцйснаяько-перцат®-вого опыта; 2/ ^ог-гаровакяс сноообпоогм с ссаоени» спасла нравст-ввпно-эстьтдческих категории в процессе анализа худо&астЕзш.их произведении и ¡ш1.ы:оа-Епаг.к-ги1:о-скатеткчоской доят&гьзоскг даш. лэеея /лыделеакь главного, сравнение, обобщение/, воображения, ф; атаззд; 3/ надрав.тенпссть вревотесако-эстетЕЧоской деятольаосаи юадош школьников приобп-зтэниа паадксл самоанализа и ссшоре-в процесса 1.кстерлор.:оацил и умений эстеткао-нрав-

етьдшой деятельности в искусство.

педагогических условий ц орктрсЕанад нравственно-астогвчоскиго опита, кдадаих вколышкл* щюьсходало на основе тьо-риа цсэтипиого формования зашй.уызшй, и навыков, разработано.! Н.и.Гкяьпэрвшш и предполагало построение учебно-воспитатсль-но., piiooTH & вдоль ;;ак систему педагогических воздействий,валра?-ланках на цкт.тиеацла зиоздокальцой, интеллектуальной и пога^зц-чоскоЗ .сфер созиьшш Liii.wibmiKa.

Tai;, реализация первого усдерш: способствовала обогаяен/.'. эмоционально-перцептивного опыта ксодьшжо.'!, активизаций э'лигдо-. цельной сфари соаншшя. направлял- ее раооту а.ч чувстзеьичс пост/.-

жение и закрепление нравственных я эстетических эталонов поведения и деятельности, принлтйх в обществе, в личном опыте школьника.

Второе педагогическое условие предполагало стимулирование деятельности когнитивного компонента нравственно-эстетического опита учащихся. Оно реализовквалось в организации познавательной деятельности шедших школьников в искусстве и било направлено на осмысление ребенком нравственно-эстетического содержания худс.^сст-венного произведения.

Выполнение третьего условия в практике работы школы было на- . правлено на активизацию деятельности процессов самопознания и саморегуляции, формирование интдгративннх правственпо-эстетиче-ских качеств. Этими качествами мы избрали эрудированность, гуманизм, коллективизм и оптимизм.

Внбор методов обучения з напей экспериментальной работа основывался на характере поставленных в ней задач и применялся с учетом уровня практического и теоретического огшта.участников экспериментальных групп. К ним были отнесет: метод промежуточного слоя, метод моделирования, метод "предметного круга" /В.Г.Раяниаов/, метод исторического подхода, группа проблемно-поискових методов.

• Порядок выполнения разработанных педагогических условий организации художественно-эстетической деятельности Младших школьников отражен в поэтапном строении процесса обучения. В качестве основных были выделены следующие этапы:

- I этап активизации чувств и переживаний школьников при восприятия произведении искусства и формирования навыков их осмысления;

- 2 этап стимулирования аналитпко-синтетической деятельности младших школьников посредством развития воображения, фантазии, формирования умений выделять глазное, сравнивать, обобщать, которые основывались на эмоционально-интеллектуальном освоении нравственно-эстетического содержания художественного произведения;

- 3 этап формирования интегративных нравственно-эстетических качеств школьника, зкетеркоризации умении и навыков осте-тико-нравствекной деятельности.

Формирующий эксперимент, в котором приняло участие 60 учеников 4-х классов, проводился с одним составом учащихся на протяже-

нли трех лот.

Целью первого этапа являлась активизаций чувственно-эмоциональной деятельности младших школьников, которая осуществлялась через: развитие представлении уча^оюя об змоциональ-ной направленности искусства, накопление знании об оообэнноотях воздействия на человека образного языка художественного произведения, приобретение навыков змпатичоского взаимодействия в художественной деятельности. Реализация этих задач способствовала развитию перцептивных способностей учащихся и обогащении Их чувственно-эмоционального опита. Результаты фиксировались с помощью следующих показателей:

- степень выраженности эмоциональной отзывчивости учащихся . на произведение искусства н различных видах художественно-эстетической деятельности;

- уровень развития навыков вербальной интерпретации худогэот-влапах текстов;

- адекватность эмоционального реагирования на «луации кэ~ благополучия.

По итогам I этапа эксперимента нами сделан вывод о том, что активизация э:лоцконально-пераептивиого компонента нравствэкно-оо-тетического сознания младяих школьников в коллективной худокзет-вонпо-зстетичсской деятельности способствовала иптенскфикацип интеллектуально-познавательных процоссов. Ото позволяло обосяо-вить тендошего гумазгзациа способов эгляаткческого взаимодействия младших школьников в сфере искусства.

Целью второго этапа явилось развитие зыодяо-Ш1лы10-когнитивного компонента, осуществляемое посредством;а/сйо~ гедвния эыпатичоекого опыта младших школьников; б/ обуч&шо~нц-вякам окисленного восприятия искусства; а/ осознания эмоцио-иачьцо-образной природы художественного творчества.

Показателями успешности проводив,ой работы служили:

I/ уровень вербальной интерпретации произведения искусства;

2/ развитие интеллектуально-эмоционального опыта школьвпкоа за счет приобретешь.янанкй о содержании нравственных к всте-■тических категории;

О/ степень выраженности умений и навыког зшаткческого взаимодействия с окружающим миро;.:.

качественный анализ результатов "диагностирования доказал,что стимулирование в художественной восприятии ксгяиткенвх процессов

сдособотвузт более осознанному пониманию и переживанию школьниками произведена: искусства, повышению уровня вербальной интерпретации художественного текста, проявлению гуманистической ориентации в формах омлатического взаимодействия с окру-тащим ми-ром.

Третий этап работа - заключительной, бил нацелен на активизацию эмоционально-поведенческого компонента нрапстленко-зстетического сознания младшего школьника посредством:

- обучения навыкам переноса знаний,умений и навыков, приобретениях в-общения посредством искусства, на собственную нравст-венно-эстетичегг;уа деятельность;

- формирование самозтоятельноста, инициативы и креативности

в анализ о и оценке эмоцисяаяьно-нразстиенного содержания художеот-венного образа;

- развитие д:г$?еренцярованного отночюняя к явлениям искусства и действительности на осново совершенствования прсцессоз самопознания и саморегуляции.

Решение поставленных задач осуществлялось посредством ступенчатого строения процесса обучения, в котором: первая ступень -направленность деятельности школьников на овладение навыка;,»л ори- . йнтцрсЕСчной деятельности как результат змпатического взаимодействия в искусстве и действительности; вторая - развитие навыков ориентировочно-поисковой деятельности; третья - сформирование навыков саморегуляции поведения школьников.

Показателями успешного выполнения поставленных задач служили:

- характер изменений а ценностных оряен'.апиях младших школьников ;

- уровень развития потребностно-мотивационной ст-зры сознания учащихся;

- наличие потребности в самооценке и самоанализе.

Проверка эффективности разработанной методики формирования

враввтвевно-эстетичоского опита младших школьников средствами искусства осуществлялась с использовании методой; экспертных оценок, методов диагностирования /анкетирование, интервьюирование, тестирование, рейтинг/, матеь'лтЕКО-статистаческой оорлботзд полученных данных, качественного анализа результатов подагогачоско-го эксперимента. В начале оиктно-эксперпмептачьной работы экспериментальная и контрольная грушш находились на одном уровне сфор-

кированности нравственно-эстетического опита. Сопоставление "•

групп по' ото.му параметру в ходе эксперимента позволило проследить влияние данной методики на формирование нравственно-эстетического опыта шедших ¡^колышков. С этой целью было осуществлено два замера - в начале к в конце акспыримента. Для удобства проведения замеров и получения достоверных экспериментальных дан-кых была разработана шкала оценочных показателей сформироваиносап нравственно-эстетического опыта, которая позволила вывести средние баллы по результата;■ оценивания с$ормпрованности составляи-нравственно-эстетического опыта. Метода диагностирования позволили вывести сравнительные данные /с.м. таблицу I/, свидетель-отвувдиэ о том, что после проведенной опытно-экспериментальной работы количество школьников с высоким уровнем сйормированностл нравственно-эстетического опыта в экспериментальных группах возросло с Н£до а с низким - уканьшилось с 31$ до % .В контрольной группе доля учацчхея с высоким уровнем возросла с К;' ;;п £0;:,, а с низким - выросла с '¿\% до 35%.

Таблица I

Сравнительные данные уровней сформированноетл нравственно-йсхетического опыта млада:* школьников средствами искусства . до и поело проведения опутпо-зкепзрпмэнта.тьноп работы /в % /.

Урона:: с^оршгрованности ! До проведения Шосле проведения нравственно-эстетического ! опытно-экпгшри- !олытнз-экслери-оаига млгданх школьников j ментальной райо-! ментальной работы

55 55 60 44

14 14 33 20

Вагно'а мачдока дай нас представлял вопрос о соотношении компонентов опыта на каждом уровне ого сформированное«:, С этой

целью подсчитызалоя линейный коэффициент корреляции по формул:

Р:,>' - **ЕхЬ . А _ ¿x^-i. ъ-г. х ■ £0

.где: И^х. - выборочный коэффициент корреляции, ^ - колачв-отбо наблюдении, сс. и - количественные признаки /комлопоа-гн/.

Г71Пзкйи~

2. Средник 2. Висопнл

Так, коэффициент корреляционной связи меяду эмоцпонально-чувственным опитом и опытом интеллектуально-познавательной деятельности до проведения опитно-экспериментальной работы на эмоционально-поведенческом уровне в экспериментальной группе составлял 0,758; пооле проведения - 0,859. Последний коэффициент свидетельствует о том, что сфорунровзнность эмоцнонально-пер-цептивного опыта младших школьников способствует успехам в развитии интеллектуально-познавательной деятельности.

В заключении диссертации представлены выводы, сделанные по результатам исследования. Формирование нравственно-эстетического опыта младших школьников базируется на основе единства его компонентов и предусматривает педагогически целесообразную организацию деятельности учащихся, направленную на активизацию чувств я перокиваний школьников при восприятии произведений искусства, стимулирование аналиткко-оинтетической деятельности в процессе нравспзеяно-эстетичоского развития школьников, создание условий для развития у них интегративннх нравственно-эстетических качеств учащихся я их реализацию в социально-денном поведении.

Выявленные в исследовании критерии и соответствующие им показатели сформированнооти нравственно-эстетического опита учащихся младших классов существенным образом влияют на совершенствование процесса эмоционально-нравственного воспитания шадакх школьников средствами искусства.

Активизация художественно-эстетической деятельности младших школьников в искусстве с помощью методов стимулирования эмоционально-перцептивного п эмоционально-интеллектуального опыта ■ учащихся, дает возможность ке только углубить осознанное отношение к нравственно-эстетическим ценностям, воплощенным в художественном произведении, но и способствует развитию социально-ценных качоств личности, проявляющихся в правственно-эстетотге-ском отношении к действительности и искусству.

Вопросы формирования нравственно-эстетического опыта младших школьников средствами искусства, рассмотренные в работа, не ис-чорпываэт оло.тлостк к многогранности этой проблемы. При дальнейшей ее разработке в специальном изучении нуждаются вопросы:роль различных видов искусств /кино, театр, телевидение и т.д./ в формирования нравственно-эстетического опыта младших школьников; система взаимодействия регулируемых и нерегулируемых факторов

в процессе нравственно-эстетического становления личности учащихся началышх классов в общении посредством искусства; изучение в.ммокностсй самостоятельной художественно-эстетической деятельности младшего школьника в форшросанЕй нраьственно-зс-тетического опыта личности средствами искусства; разработка комплексной программы подготовки студентов к организации внеклассной художественно-эстетической работы с учсцимиея началышх классов по формированию их нравственно-эсте'пгческого опита средствам;: искусства.

Основные полоненкн дассертации отраженн в следуюшдо публикациях диссертанта:

1. Исследование проблем формирования нравствэинс-эстетиче-ского сгшта младших школьников средства},и искусства /Раовитко шксиш к педагогической наука на Украине: Тезисм докладов на ьюк-вузовсксй научно-практической конференции, посвященной ЮО-летша школы Киевской Руси. - Пекин, 1989. - С. 31-32. - lia укр.яз.

2. ПсИХОЛОГО-ПОДаВОГИЧОСКИб УСЛОВИЯ формирования HplBOTBCli-но-эстетического опита младших школьников средствам искусства /Пути усовершенствования профессионально-педагогической подготовки учителя в условие перестройки висщэй и средней школы: Тезиси докладов межвузовской научло-арактической конференция. - Нешш, 1990. - С. 93-94. - На укр.яз.

3. Формировать нравственно-эстетического опита младож школьников средствам национальной музыкальной культурц /Тезв-сы республиканской научно-практической конференции на тему ''Народная nacsiti к ез внедрэние в учебно-воспитательный процесс в условиях возрождения национальной культуры". - Нежин, 1991. -С. 38-39. - На укр. яз.

4. Н.К.Крупская о пзихолого-педагогических основах Зормиро-вашш нравственно-эстетического опита илада'лх школьников средствами искусства /Педагогическое наследие H .К .Крупской и перо-стройка народного образования: Тезкси докладов и сообщений региональной научно-практичгской конференции 31 мая 1989 г, - С .173-

5. Методические рекомендация по изучению уровня сформяро-ранности нравственно-эстетического опита кладаих шкодышкоз средствами искусства /для студентов цузикально-иедагошческого факультета/. -Пекин, Ш1И, IS33. - 18 с.

174/. '