Формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности

Харчева, Инна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Харчева, Инна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности"

ХАРЧЁВА Инна Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2011

1 А АП г" 2911

4842538

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Попова Валентина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник культуры РФ Зарецкая Инесса Исааковна кандидат педагогических наук, доцент Доброхотова Любовь Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Саратовский государственный

университет им, Н. Г. Чернышевского»

Защита состоится 27 апреля 2011 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 — теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ОГПУ www.ospu.ru 27 марта 2011 г.

Автореферат разослан 1С марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного сов доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Процессы преобразования в социально-экономической и духовно-нравственной сферах жизни российского общества обострили потребность в формировании нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. В Проекте Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» 2010 года указывается, что назрела необходимость воспитания человека культуры, его поведенческой активности на основе принятия нравственных норм как собственных убеждений в современных «ситуациях неопределённости» (Р. Барнетг). Система высшего образования призвана усилить гуманистическую направленность университетского образования, обеспечить ценностное отношение студента к миру. Эти задачи актуализируются в процессе подготовки будущего педагога, деятельность которого направлена на преобразование личности, формирование нравственного облика школьника.

Студенческий возраст сензитивен решению поставленных задач, так как характеризуется существенными изменениями в мотивационной сфере личности, стремлением к самостоятельному участию в жизни общества и государства. В этой связи приоритетным становится обновление содержания педагогического образования, приближение студента к истинному пониманию нравственной готовности как базиса формирования личности, её взаимоотношений с окружающими людьми.

Между тем учёные указывают, что в вузах отсутствует комплекс целенаправленных мер по формированию нравственной готовности к профессиональной деятельности (Л. И. Анциферова, Е. Я. Захарова, В. И. Попова). Проведённый опрос среди студентов выпускных курсов оренбургских вузов (312 человек) показал, что более 70% опрошенных не считают первостепенным формирование нравственной готовности, лишь 11% респондентов смогли назвать принципы нравственного поведения. Способны проанализировать собственные поступки только 5% участников опроса, около 26% не считают необходимым корректировать своё поведение с учётом нравственных норм, 36,8% затрудняются принимать Другого таким, каков он есть.

В этой связи важной задачей педагогической науки и практики становится обоснование совокупности педагогических условий формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности.

Степень разработанности проблемы. Проблема нравственной готовности студента к профессиональной деятельности базируется на теории социальной природы морали Аристотеля, Д. Дидро, И. Канта, В. Франкла. В психолого-педагогических исследованиях нашли отражение отдельные аспекты проблемы нравственности как особой формы сознания и вида общественных отношений: нравственное сознание (А. И. Титаренко, А. К. Уледов, В. М. Хвостов); нравственные идеалы (Л. И. Рувинский, Н. В. Рыбакова); нравственные потребности личности (Н. Н. Кругов, Ю. И. Смолен-

цев); нравственные качества школьника (И. И. Зарецкая, Н. Б. Крылова, Ю. П. Яблонских); нравственная культура (Л. Н. Доброхотова, В. Г. Рындак, Л. Б. Соколова).

На основании теоретического анализа исследований и имеющегося опыта определено проблемное поле исследования, обусловленное нарастающими противоречиями между:

- объективной потребностью современного общества в педагогах, обладающих нравственной готовностью к профессиональной деятельности, и отсутствием целевых установок профессионального образования, способствующих формированию нравственной готовности будущего учителя;

- возрастающей потребностью студента в сформированное™ нравственной готовности к профессиональной деятельности как основы ценностного взаимодействия с окружающим миром и сохраняющейся традиционной подготовкой, направленной на получение фрагментарной информации;

- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью содержания, методов и форм исследуемого процесса в педагогической науке.

Преодоление указанных противоречий определило проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности?

Актуальность проблемы, выявленные противоречия, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности».

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: обосновать совокупность педагогических условий формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как совокупности имеющихся нравственных знаний и установок на осознанное их воплощение в действиях в единстве смыслообразую-щей, регулирующей, оценочно-аналитической функций обеспечивается совокупностью педагогических условий:

- обогащение педагогических дисциплин нравственно-этическими понятиями и категориями («нравственность», «нравственная готовность», «нравственный выбор», «нравственные нормы и принципы поведения»), мотивирующими студента на формирование нравственной готовности к профессиональной деятельности;

- включение студента в решение и разработку нравственных ситуаций, регулирующих педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса;

- актуализация нравственного опыта студента в практико-ориентированной деятельности, обеспечивающей расширение поведенческого репертуара студента.

Для проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «нравственная готовность студента к профессиональной деятельности».

2. Выявить педагогические возможности образовательного процесса вуза в формировании нравственной готовности студента к профессиональной деятельности.

3. Предложить и обосновать структурно-функциональную модель формирования нравственной готовности студента педвуза к профессиональной деятельности.

4. Разработать программно-методическое обеспечение процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как личностного качества, отражающего уровень нравственно осознанного поведения, отношений и целенаправленных действий.

Методологическую основу исследования составили философские положения о диалектике всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности развития явлений реального мира, общества, человека; философские и психолого-педагогические исследования, раскрывающие понятия «мораль», «нравственность», «нравственная культура»; теории развития личности студента.

Философский уровень исследования составили положения гуманистической философии и психологии (Г. Гегель, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл и др.); идеи В. С. Соловьева о нравственном смысле жизни, И. А. Ильина о ценностях как ориентирах нравственного бытия; концепции философии и методологии образования (В. И. Загвязинский, В. А. Караковский, В. В. Краевский).

Методологическими ориентирами выступили подходы: личностно ориентированный (И. А. Колесникова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), деятельностный (А. Г. Асмолов, А. Н. Ксенофоктова, Г. И. Щукина); культурологический (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. Н. Коган, А. Ф. Лосев).

Общенаучный уровень определяют психолого-педагогические теории личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн) и деятельности как активной формы отношений (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Г. И. Щукина); психолого-педагогические теории формирования личности педагога (Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В.Г. Рындак, В. А. Шадриков) и осуществления профессиональной деятельности (О. А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин); теории моделирования в образовательном процессе вуза (В. П. Давыдов, Е. С. Заир-Бек, В. С. Ильин, М. М. Поташник и др.).

Конкретно-научный уровень включает концепции развития нравственных качеств и нравственной культуры педагога и школьника (В. А. Блюмкин, Б. Т. Лихачев, JI. И. Рувинский, JI. Б. Соколова), общекулыурного гуманистического взаимодействия (Н. А. Бердяев, В. С. Библер, А. Ф. Лосев, П. А. Флоренский); психолого-педагогические концепции взаимодействия в системе отношений «преподаватель — студент» (Л. В. Байбородова, М. А. Викулина, О. С. Задорина, И. А. Зимняя, Е. И. Рогов); теории формирования готовности к педагогической деятельности (Л. И. Анциферова, М. И. Дьяченко, Е. Я. Захарова, Л. А. Кандыбович, В. И. Попова), положения теории установки как готовности к определенной активности (Д. Н. Узнадзе) и нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как личностного качества (А. А. Деркач).

База исследования: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный аграрный университет». В эксперименте приняли участие 312 студентов, 30 преподавателей.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2007—2008 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе; уточнялись сущностные характеристики ведущих понятий исследования; формулировалась рабочая гипотеза, определялись цель и задачи исследования; проводилась диагностика исходного уровня нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. Методы исследования: системный анализ научно-теоретических источников, педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование.

На втором этапе (2008—2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа; осуществлялось моделирование процесса формирования нравственной готовности студента; апробировались педагогические условия, влияющие на эффективность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. Методы исследования: моделирование, педагогический эксперимент, анализ, обобщение, систематизация.

На третьем этапе (2008—2010 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты исследования, формулировались выводы; разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. Методы исследования: сравнительный анализ экспериментальных данных, обобщение, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

-уточнены сущностные характеристики нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как личностного качества, характеризующегося сформированностью устойчивых нравственных мотивов; действенностью приобре-

тенных нравственно-этических знаний; обоснованностью способов осуществления профессиональных действий;

- выявлены педагогические возможности образовательного процесса вуза (прогностический характер педагогической деятельности в проекции на школьника; ориентированность студента на нравственные потребности личности и общества; направленность педагогических действий на формирование нравственного облика школьника), базирующиеся на гуманитарной парадигме образования и создающие тенденции вариативности содержания образования;

- обоснована структурно-функциональная модель процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности в единстве смысло-образующей, регулирующей, оценочно-аналитической функций, обеспечивающая положительную динамику сформированное нравственной готовности студента к профессиональной деятельности;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности (обогащение педагогических дисциплин нравственно-этическими понятиями и категориями, включение студента в решение и разработку нравственных ситуаций; актуализация нравственного опыта студента в практико-ориентированной деятельности).

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснованное единство подходов (личностно ориентированный, деятельност-ный, культурологический) и закономерностей (зависимость уровня нравственной готовности студента от совокупности доминирующих видов деятельности, обоснованность ценностно-смыслового компонента содержания обучения, целесообразность использования исследовательских и практико-ориентированных задач) процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности расширяет общенаучные представления о содержании общепедагогической подготовки будущего учителя;

- выявленная совокупность принципов формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности (антропоцентризма, культуросообразно-сти, дифференциации и интеграции) определяет ценностно ориентированный характер педагогического взаимодействия;

-установленная совокупность педагогических средств (событийный характер занятий спецкурса, социально значимого практикума, деловых игр), обеспечивающая эффективность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности, способствует расширению научных представлений о содержании и технологии целостного педагогического процесса.

Практическая значимость исследования:

- разработанное программно-методическое обеспечение процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности обеспе-

чивает последовательность формирования нравственной готовности студента и может служнть ориентиром при создании образовательно-развивающих программ;

- выявленные критерии и показатели сформированное™ нравственной готовности студента к профессиональной деятельности (когнитивный — совокупность нравственно-этических знаний о мире; мотивационно-ценностный — интерес к педагогической деятельности; деятельностный — опыт субъект-субъектного взаимодействия; рефлексивно-оценочный — нравственная самооценка пролонгированных действий студента) вооружают педагогов-исследователей диагностическим инструментарием;

- разработанный спецкурс «Проблемы нравственности в научно-педагогической мысли» обеспечивает единство преобразующей, стимулирующей, компенсирующей функций знаний и может быть использован в практической деятельности образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственная готовность студента к профессиональной деятельности — личностное качество, характеризующееся сформированностью устойчивых нравственных мотивов, отражающих характер нравственных поступков; действенностью нравственно-этических знаний, определяющих отношение к окружающим людям и самому себе; обоснованностью способов осуществления профессиональных действий, обеспечивающих нравственно осознанное отношение к педагогической деятельности. Содержательными характеристиками нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как личностного качества являются: нравственная восприимчивость, выраженная совокупностью нравственно-этических знаний о мире; нравственная устойчивость, отражающая возрастание интереса к педагогической деятельности; нравственная ориентированность и нравственная самооценка, побуждающие к системным профессиональным действиям и рефлексии нравственных поступков.

2. Педагогические возможности образовательного процесса вуза базируются на гуманитарной парадигме образования и создают тенденции вариативности содержания образования, активности субъектов образовательного процесса, пролон-гированности формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. Педагогические возможности образовательного процесса вуза проявляются в прогностическом характере педагогической деятельности в проекции на школьника, ориентированности студента на нравственные потребности личности и общества, направленности педагогических действий на формирование нравственного облика школьника.

3. Структурно-функциональная модель процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности выполняет смыслообра-зующую, регулирующую, оценочно-аналитическую функции и отражает целост-

ный педагогический процесс, интегрирующий цель (сформировать нравственную готовность студента к профессиональной деятельности), принципы (антропоцентризма, культуросообразности, дифференциации и интеграции), закономерности (зависимость уровня нравственной готовности студента от совокупности доминирующих видов деятельности; обоснованность ценностно-смыслового компонента содержания обучения; целесообразность использования исследовательских и прак-тико-ориентированных задач), содержание (придание нравственного смысла аудиторной, самостоятельной практико-ориентированной деятельности студента), этапы (подготовительный, содержательно-операциональный, результативно-оценочный), педагогические условия.

4. Необходимыми и достаточными педагогическими условиями формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности являются: обогащение педагогических дисциплин нравственно-этическими понятиями и категориями («нравственность», «нравственная готовность», «нравственный выбор», «нравственные нормы и принципы поведения»), мотивирующими студента на формирование нравственной готовности к профессиональной деятельности; включение студента в решение и разработку нравственных ситуаций, регулирующих педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса; актуализация нравственного опыта студента в практико-ориентированной деятельности, обеспечивающей расширение поведенческого репертуара студента.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций исследования обеспечиваются использованием совокупности методов, соответствующих предмету исследования, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, выступлениях на межрегиональных научно-практических конференциях «Семья как субъект формирования национально-культурных традиций» (Оренбург, 2008), «Специфика поликультурного образовательного пространства» (Оренбург, 2008), международных научно-практических конференциях «Русский язык как средство межкультурной коммуникации и консолидации современного общества» (Оренбург, 2007), «Поликультурный контекст преподавания русского языка в школе» (Москва, 2009), «Нравственная готовность студента педвуза: сущностные характеристики» (Челябинск, 2010).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

1. Нравственная готовность студента как педагогический феномен. Исходными при выявлении педагогической сущности категории «нравственная готовность студента к профессиональной деятельности» являются философские, этические и психолого-педагогические основания определения понятий «мораль», «нравственность» (В. С. Библер, В. А. Блюмкин, А. А. Гусейнов), «нравственная культура» (В. Г. Иванов, Н. Б. Крылова, Л. Б. Соколова). В целях нашего исследования проанализированы этические размышления Аристотеля, Гомера, Гесиода, идеи философов эпохи Возрождения (М. Монтень), эпохи Просвещения (К. А. Гельвеций, Д. Дидро) о морали как свойстве отдельного индивида. Выявлены особенности русской духовности как совокупности нравственных, философских, эстетических, религиозных представлений, существующих в нравственном сознании русского народа. Базисными для исследования являются идеи В. С. Соловьёва о том, что нравственный смысл жизни обусловливается добром, доступным нам внутренне через нашу совесть и разум.

Обоснование морали как совокупности фундаментальных правил отношения человека к человеку, нравственности как совокупности моральных норм, освоенных личностью и характеризующих ее, отражает неоднозначное толкование данных понятий: мораль и нравственность рассматриваются как идентичные (В. П. Большаков) и неидентичные понятия (Л. Н. Доброхотова, В. Г. Рындак); мораль есть категория «должного», а нравственность — категория «сущного» (О. Г. Дробницкий, В. П. Ку-зовлев, Р. Холл). Таким образом, нравственность — это личностная характеристика, объединяющая такие свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, регулирующие поведение человека (И. Ф. Харламов).

Теоретический анализ позволил выявить особенности трактовки понятия «нравственная готовность студента к профессиональной деятельности»: посредством акцентирования нравственных отношений между учителем и учащимися на принципах любви к детям (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушин-ский); в аспекте становления культуры педагогической деятельности учителя (Г. В. Белая, Т. В. Ежова, Л. Б. Соколова), сопряженной с нравственной ответственностью; как нравственно осознанного отношения студента к педагогической деятельности (О. А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина).

Выявленные сущностные характеристики морали и нравственности позволяют констатировать, что нравственная готовность к профессиональной деятельности выступает как единство нравственного сознания (норм, принципов, понятий, ценностей), нравственных отношений (к обществу, коллективу, окружающим, друг к другу, самому себе), нравственной практики (поведение, поступки) (В. А. Сластёнин). При этом нравственную готовность личности к профессиональной деятельности характеризует прежде всего субъективное отношение человека к моральным нормам

современного общества и готовность или (неготовность) их практически выполнять (А. В. Зосимовский).

В психолого-педагогической науке термин «формирование нравственной готовности» связан с широким кругом сопутствующих понятий, в том числе в аспекте ком-петентностного подхода: «направленность личности», «установка как готовность к определенной активности», «формирование личности», «развитие личности», «становление личности», «личностный и профессиональный рост». Б. Г. Ананьев определяет формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как «формообразование» личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности; как интегративное качество личности (В. И. Попова), включающее знания, умения, навыки, настрой на конкретные действия (М. И. Дьяченко, Л. А. Канды-бович); свойство личности, включающее убеждения, взгляды, мотивы, установки личности (К. К. Платонов, В. В. Сериков); состояние личности, предшествующее деятельности (Л. И. Божович, Д. Н. Узнадзе). А. В. Хуторской рассматривает готовность к деятельности как образовательную компетенцию. В. И. Богословский и А. П. Тря-пицына в структуре готовности выделяют мотивационный компонент (осознанный интерес), содержательный компонент (система знаний), операционный компонент (система умений, навыков и опыта).

Особое внимание ученых направлено на студенческий возраст, который характеризуется интенсивным развитием всех компонентов личности, изменением ее личностных и деятельностных характеристик в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б. Г. Ананьев, И. А. Зимняя и др.). Нравственная готовность студента к профессиональной деятельности определяется нами как личностное качество, характеризующееся сформированностью устойчивых нравственных мотивов, отражающих характер нравственных поступков; действенностью нравственно-этических знаний, определяющих отношение к окружающим людям и самому себе; обоснованностью способов осуществления профессиональных действий, обеспечивающих нравственно осознанное отношение к педагогической деятельности.

Педагогическая сущность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности заключается в актуализации духовного характера педагогической деятельности, задающего особый смысл формированию и развитию личности ребенка на основе субъект-субъектных отношений в целях выстраивания нравственных отношений с окружающими людьми.

2. Характеристика педагогических возможностей образования в формировании нравственной готовности студента. Проведенный отбор теоретических взглядов на педагогическую сущность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности позволяет выявить педагогические возможности образовательного процесса вуза: сопряженность получения новой информации, осознания социокультурных норм, принятия образцов личностного саморазвития; ос-

воения социальных ролей и моделей поведения в целях достижения личностных и профессиональных целей. Педагогические возможности образования, определяемые в качестве средства формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности, стимулируют переход студента от уровня привычного функционирования в образовательном процессе к личностной активности.

Своеобразие целевого, содержательного, операционального и результативного компонентов формирования нравственной готовности студента вуза определяется прогностическим характером самой педагогической деятельности, что определяет полифонизм целей, ориентированных не только на потребности личности и общества (социальный заказ), но и на сознательные нравственные действия выпускников школы (индивидуальные запросы).

Философия образования позволяет выявить методологические основы совершенствования профессиональной деятельности на основе: 1) выявления смысла научной деятельности, взгляда на науку с точки зрения практики общества, культуры, человека (В. И. Загвязинский, Н, Д. Никандров, В. С. Шубинский); 2) решения задач рационализации научно-педагогической деятельности (Б. С. Гершунский); 3) осмысления гуманитарных оснований профессиональной подготовки специалиста (И. И. За-рецкая, В. И. Попова).

Рассматривая проблему формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности, мы опирались на концепции И. Д. Лушникова, Л. М. Мигиной, Е. И. Рогова, В. А. Сластёнина, актуализирующие идею о том, что процессы личностного и профессионального развития не следует рассматривать обособленно, поскольку они тесно связаны между собой. В этой связи учтено, что профессиональное образование имеет, с одной стороны, четкую функциональную направленность, при этом востребованной может быть как когнитивная парадигма (подготовка специалиста), так и личностно ориентированная парадигма (профессиональное развитие личности). Формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности рассматривается как в личностно ориентированном ключе (А. П. Тряпицы-на, И. С. Якиманская), так и с точки зрения компетентностного подхода (Н. А. Алексеев, Э. Ф. Зеер, А. В. Хуторской), актуализирующего умение приобретать знания, творчески их использовать и создавать новое знание. В свете культурологического подхода (Е. В. Бондаревская, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Л.Б. Соколова) центром образования является индивидуальность, способная к личностной самодетерминации в общении и сотрудничестве с другими людьми и культурой.

Становление новой поликультурной образовательной парадигмы в XXI веке обусловило новые тенденции отечественного образования. Поликультурное образование для России — явление достаточно новое, при этом выявлены значимые для нашего исследования подходы (Ю. В. Арутюнян, А. Ю. Белогуров, А. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, Г. В. Палаткина) и принципы организации поликультурной модели

образования (сосуществование многообразия культур). Формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза предопределяет не только комфортное ощущение себя в родной культуре, но и ощущение себя органической частью культурного универсума, осознание необходимости выстраивания диалога с другими культурами.

Наиболее полное понимание процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности раскрывают такие его функции: целеобра-зущая (определяет сущность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности); рефлексивная (обеспечивает глубокий и обобщающий характер знаний, позволяет постичь сущность профессиональной деятельности в ее нравственных характеристиках); коммуникативная (обеспечивает целостную оценку самого себя как профессионала, владеющего всеми видами речевой деятельности); прогностическая (обеспечивает активизацию познавательной, интеллектуальной деятельности личности, действенное отношение к окружающему миру и к самому себе в нравственно ориентированном ключе).

Педагогические возможности образования в формировании нравственной готовности студента к профессиональной деятельности активизируют совместную деятельность, сотрудничество, сотворчество его субъектов, опосредованных системой нравственных смыслов профессиональной деятельности, состоящих в выборе соответствующего принятой норме способа поведения как формы взаимодействия с окружающей действительностью.

3. Структурно-функциональная модель формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. На основании анализа теории и практики исследуемой проблемы разработана структурно-функциональная модель формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. Основополагающими принципами формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности являются принципы антропоцентризма (Б. М. Бим-Бад), культуросообразности (Д. Локк, П. Ф. Каптерев, В. А. Сухомлин-ский, К. Д. Ушинский), дифференциации и интеграции (В. А. Сластёнин).

Структурно-функциональная модель процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности выполняет смыслообразующую, регулирующую, оценочно-аналитическую функции и отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование нравственной готовности студента как личностного качества), принципы (антропоцентризма, культуросообразности, дифференциации и интеграции), закономерности (зависимость уровня нравственной готовности студента от совокупности доминирующих видов деятельности; обоснованность ценностно-смыслового компонента содержания обучения; целесообразность использования исследовательских и практико-ориентированных задач), содержание (придание нравственного смысла аудиторной и самостоятельной деятельности студента; преобра-

зовательный характер обучения; совокупность действий, обеспечивающих качество самостоятельной деятельности студента), этапы (подготовительный, содержательно-операциональный, результативно-оценочный), педагогические условия (рис. 1).

Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности

Целевой компонент модели отображает необходимость реализации основной цели исследования — сформировать нравственную готовность студента к профессиональной деятельности как личностное качество. Наиболее существенными являются следующие цели: повышение интеллектуально-нравственного уровня студента, формирование нравственной мотивации, включение в социально значимую деятельность, требующую высокого уровня нравственного развития личности, интеграции ее интеллекта, воли, чувств, целенаправленного действия по самопознанию, самообразованию и самореализации.

Содержательный компонент модели формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности охватывает образовательный процесс, включая аудиторную и праютко-ориентированную самостоятельную деятельность студента. Исследование выявило следующие закономерности процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности: зависимость уровня нравственной готовности студента от совокупности доминирующих видов деятельности (придания нравственного смысла аудиторной и самостоятельной деятельности); создание ценностно-смыслового компонента содержания обучения (преобразовательный характер обучения, сопоставление желаемого и реального в познании ситуации; поиск знаний); взаимосвязь между качеством и объемом самостоятельной деятельности студента.

Операциональный компонент модели включает комплекс педагогических средств (событийный характер занятий спецкурса, социально значимого практикума, деловых игр), обеспечивающих формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как открытия смысла происходящих событий для каждого из взаимодействующих в данном действии субъектов.

Результативный компонент структурно-функциональной модели отражает повышение уровня (высокий, средний, достаточный, низкий) нравственной готовности студента к профессиональной деятельности в соответствии с обоснованными критериями и показателями: когнитивным (совокупность нравственно-этических знаний о мире), мотивационно-ценностным (интерес и положительное отношение к профессии), деятельностным (опыт субъект-субъектного взаимодействия), рефлексивно-оценочным (нравственная самооценка пролонгированных действий студента).

Выявлены содержательные характеристики нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как личностного качества: нравственная восприимчивость, выраженная совокупностью нравственно-этических знаний о мире, нравственная устойчивость, отражающая возрастание интереса к педагогической деятельности, нравственная ориентированность и нравственная самооценка, побуждающие к системным профессиональным действиям и рефлексии нравственных поступков.

Структурно-функциональная модель формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности имеет целью формирование нравственной

готовности студента как личностного качества и реализуется при соблюдении педагогических условий: обогащение педагогических дисциплин нравственно-этическими понятиями и категориями, мотивирующими студента на формирование нравственной готовности к профессиональной деятельности; включение студента в решение и разработку нравственных ситуаций, регулирующих педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса; актуализация нравственного опыта студента в практико-ориентированной деятельности, обеспечивающей расширение поведенческого репертуара студента.

4. Педагогические условия формирования нравственной готовности студента. Формирующий эксперимент, в ходе которого основной акцент делался на работе в экспериментальной группе, заключался в реализации выделенных педагогических условий.

В целях реализации первого педагогического условия — обогащение педагогических дисциплин нравственно-этическими понятиями и категориями («нравственность», «нравственная готовность», «нравственный выбор», «нравственные нормы и принципы поведения»), мотивирующими студента на формирование нравственной готовности к профессиональной деятельности, — разработан и апробирован спецкурс «Проблемы нравственности в научно-педагогической мысли», содержание которого обеспечивало системный характер приобретения знания, его творческого использования и создания нового знания.

Цель спецкурса заключалась в формировании нравственной готовности будущего педагога к профессиональной деятельности как возможности осмысления нравственных ценностей с учетом того, что деятельность педагога в основе своей ситуативна. Содержание спецкурса как целевая интеграция взаимообогащающих аспектов теории и практики педагогической деятельности реализовывалось в условиях событийного характера занятий. Многомерность события порождала несовпадение мнений, что создавало событийный горизонт деятельности и жизнедеятельности для каждого участника событий. Использовались лекции, семинары, доклады, которые сочетались с самостоятельной работой студента по выполнению заданий проблемно-поискового характера: определение сущности нравственно-этических категорий на основе выбора; фиксация и реконструкция события, участником которого он являлся; приобретение опыта согласования собственной позиции с позицией других (достижение консенсуса). Многомерность восприятия проблемы-события в пространстве/времени рождала семантику поликультурных миров, индивидуальную картину мира (образ мира) — впечатления, ощущения, представления, складывающиеся во внутреннем мире студента, в его субъективной реальности. Показателями усвоения глубины содержания спецкурса выступили знания ключевых понятий исследуемой проблемы, содержательность и правильность суждений студентов в процессе тестирования, умения решать ситуативные задания.

Реализация второго педагогического условия — включение студента в решение и разработку нравственных ситуаций, регулирующих педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса, — базировалась на принципах личностно ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.). Педагогическое взаимодействие определялось как взаимоизменение взаимодействующих сторон (преподаватель — студент), направленное на самостоятельное построение своей личностной профессиональной стратегии на основе понимания, осознания и оценки самого себя в профессии, на соотнесение своих личностных возможностей и способностей с требованиями будущей профессии.

Проведенная диагностика выявила что 28 (93,3%) преподавателей из 30, принимавших участие в эксперименте, стремятся выстраивать свои отношения со студентами на принципах личностно ориентированного взаимодействия, при этом только 11 (36,7%) преподавателей считают, что им удаётся организовывать деятельность на основе субъект-субъектных отношений. В целях формирования нравственной готовности студента как личностного качества, осмысления «Я как профессионала», самоутверждения в профессии использовались методы деловой и ролевой игры «Кодекс чести педагога», дискуссия «Профессиограмма и я как профессионал». В целях выстраивания полноценного педагогического взаимодействия использовалось занятие-ситуация (модифицированная нами методика «встречной деятельности» М. А. Викулиной): ситуация «Нравственный выбор», ситуация «Нравственность — это разум воли» (Г. Гегель). Позиции участников событий состояли в том, чтобы активное заинтересованное отношение к совместной деятельности способствовало повышению инициативности субъектов образовательного процесса.

Анализ совместной деятельности студентов и преподавателей показал, что ориентированная на достижение осознаваемых личностно значимых целей деятельность приобретала характер сотрудничества, т.е. понимания студента, его признания и принятия. Проявленность нравственной готовности студента к профессиональной деятельности в педагогическом взаимодействии состояла в его активности, инициативности, умении оказывать влияние на людей, добиваться их расположения и поддержки, стремлении понять и принять точку зрения значимого другого.

Реализация третьего педагогического условия — актуализация нравственного опыта студента в практико-ориентированной деятельности, обеспечивающей расширение поведенческого репертуара студента, — происходила в процессе целенаправленно организованной педагогической практики. Педагогическая практика определялась как процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в котором преднамеренно создавались условия для самопознания, самообразования и самореализации студента при освоении профессиональных ролей. Педагогическая практика направлена на осмысление нравственной структуры личности как особой формы нормативно-оценочного отражения нравственных отношений студента со

школьниками, проявления нравственных качеств: ответственности, гуманности, творческого отношения к своему делу, толерантности. Это означало реализацию идей антропоцентризма, изучение личности ученика в современных изменившихся условиях.

Разработанная программа педагогической (ознакомительной) практики для студентов 3 курса филологического факультета способствовала переходу от абстрактного образовательного процесса к овладению культурой и методологией педагогической деятельности. При очевидной непрестижности профессии педагога возникла необходимость допрофилирования студентов в условиях ознакомительной практики, которая носила опережающий характер и погружала студента в практико-ориентированную деятельность, что придавало обучению в вузе контекстный характер. Производственная практика студентов 4 курса организовывалась на более высоком качественном уровне сформированности нравственной готовности студента с учетом личностных затруднений, выявленных в ходе ознакомительной практики: затруднения, связанные с регуляцией своих действий в классах с многонациональным составом учащихся; с незнанием обычаев, традиций, уклада жизни детей-мигрантов, обучающихся в классах с многонациональным составом; затруднения, отражающие низкий уровень нравственной культуры студента-практиканта). В целях преодоления выявленных затруднений и получения личностных результатов действиям студентов придавался индивидуальный характер в таких направлениях, как мотивационная составляющая (каковы ценностные ориентации, потребности, запросы студента, которые конкретизировалась в мотивах деятельности), операциональная составляющая (как освоены студентом универсальные способы педагогической деятельности), когнитивная составляющая (нравственно-этические знания, предметные умения и навыки).

Педагогические возможности практико-ориентированной деятельности студента сделали востребованными поле практико-ориентированных задач и поле исследовательских задач, позволяющих проанализировать приобретенный студентами опыт взаимодействия со школьниками, определить перспективы действий в будущем. В целях актуализации операциональной и когнитивной составляющих педагогическая практика приобретала контекстный характер — деятельность студента выстраивалась не от знаний к практике, а от опыта к знанию.

В целях накопления, отбора, анализа образцов и продуктов деятельности студента использовался «Профессиональный портфель» (портфолио), где представлены рефераты, сочинения, эссе и индивидуальный лист самооценки. Все это позволило объединить количественную и качественную оценки нравственной готовности студента к профессиональной деятельности (взаимооценка), осуществить самооценку, самоанализ, самоконтроль данного качества личности.

Таким образом, педагогическая практика как системообразующий компонент подготовки студента к профессиональной деятельности приобретала особенности нравственной практики, так как была направлена на познание не только личности

ученика, но и на самопознание — возможности реализации себя как педагога. Прак-тико-ориентированный характер актуализации нравственного опыта студента обеспечивался контекстным характером педагогической практики; спецификой триады: аудиторная деятельность — педагогическая практика — самостоятельная деятельность студента.

5. Динамика сформированности нравственной готовности студента. В ходе констатирующего, промежуточного и заключительного этапов опытно-экспериментальной работы проводилась диагностика уровней (высокий, средний, достаточный, низкий) сформированности нравственной готовности студента к профессиональной деятельности по когнитивному, мотивационно-ценностному, деятельностному, рефлексивно-оценочному критериям (табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели уровней сформированности нравственной готовности студента к профессиональной деятельности

Высокий уровень Достаточный уровень Средний уровень Низкий уровень

Когнитивный критерий: совокупность нравственно-этических знаний о мире

Знания о нравственности системные, глубокие. Нравственные ориентиры приняты как личностно значимые Знания системные, не всегда осознанные. Нравственные ориентиры не всегда приняты как личностно значимые Знания ситуативные, при определенных условиях осознанные. Нравственные ориентиры ситуативно приняты как личностно значимые Знания бессистемные, неосознанные. Нравственные ориентиры не приняты как личностно значимые

Мотивационно-ценностный критерий: интерес и положительное отношение к профессии

Мотивы устойчивы. Ярко выраженное ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности Мотивы выражены. Достаточно устойчивое ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности Мотивы не выражены. Отношение к ценностям будущей профессиональной деятельности ситуативно Нет чётких целей и мотивов. Индифферентное отношение к будущей профессиональной деятельности

Деятельиостный критерий: опыт субъект-субъектного взаимодействия

Наличие опыта прогнозирования и осуществления педагогической деятельности в нравственно ориентированном ключе; ориентируется на субъект-субъектное взаимодействие Наличие опыта осуществления педагогической деятельности в нравственно ориентированном ключе; поддерживает субъеет-субъ-ектное взаимодействие Испытывает затруднения в осуществлении педагогической деятельности; общении, не склонен к субъект-субъектному взаимодействию Отсутствует опыт осуществления педагогической деятельности; несформированность субъект-субъектного взаимодействия

Рефлексивно-оценочный критерий: нравственная самооценка пролонгированных действий студента

Оценка личностных достижений адекватная, аргументированная; проявляется настойчивость в достижении цели В основном оценка личностных достижений адекватная; настойчивость в достижении цели проявляется ситуативно Оценка личностных достижений не всегда адекватная; настойчивость в осуществлении целей не проявляется Оценка личностных достижений не адекватная, нет настойчивости в достижении цели

По итогам констатирующего эксперимента в соответствии с выделенными критериями и показателями созданы экспериментальная группа — 48 человек (далее ЭГ)

и контрольная группа — 47 человек (далее КГ). Студенты ЭГ и КГ в начале эксперимента не имели статистически значимых различий по уровню сформированное™ нравственной готовности к профессиональной деятельности. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы обнаруживает позитивную динамику сформированное™ нравственной готовности студента к профессиональной деятельности в ЭГ (табл. 2)

Таблица 2

Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп по критериям и уровням сформированности нравственной готовности к профессиональной деятельности

Контрольная группа (47 человек) Экспериментальная группа (48 человек)

Критерий Е оа £ Исходные Итоговые Исходные Итоговые

данные данные данные данные

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

В 6 12,8 7 14,9 5 10,4 12 25,0

Когнитивный с 8 17,0 13 27,7 9 18,8 21 43,8

Д 12 25,5 9 19,1 14 29,2 10 20,8

н 21 44,7 18 38,3 20 41,7 5 10,4

в 5 10,6 6 12,8 5 10,4 17 35,4

Мотивационно- с 6 12,8 8 17,0 7 14,6 12 25,0

ценностный д 15 31,9 14 29,8 16 33,3 И 22,9

н 21 44,7 19 40,4 20 41,7 8 16,7

в 5 10,6 6 12,7 5 10,4 21 43,8

Деятельностный с 8 17,0 8 17,0 7 14,6_ 12 25,0

д 13 27,7 13 27,7 16 33,3 10 20,8

н 21 44,7 20 42,6 20 41,7 5 10,4

в 6 12,8 7 14,9 5 10,4 17 35,4

Рефлексивно- с 6 12,8 8 17,0 7 14,6 12 25,0

оценочный д 17 36,1 15 31,9 16 33,3 11 22,9

н 18 38,3 17 36,2 20 41,7 8 16,7

Установлено, что в экспериментальной группе доля студентов с высоким уровнем нравственной готовности увеличилась в 3,4 раза (с 10,4% до 34,9%), со средним— в 1,9 раза, с достаточным уменьшилась в 1,5 раза, с низким — в 3,1 раза. Изменения в контрольной группе незначительны (количество студентов с высоким уровнем выросло в 1,2 раза, со средним — в 1,3 раза, с достаточным уменьшилось в 1,1 раза, с низким — уменьшилось в 1,1 раза).

Достоверность различий между экспериментальной и контрольной группами в начале и в конце опытно-экспериментальной работы определялась с использованием статистического критерия «хи-квадрат» Пирсона. Значение критерия в начале эксперимента составило 0,18, в конце — 9,45. Сравнение с критическим значением 7,81 при 5% уровне значимости показывает, что в начале констатирующего эксперимента меж-

ду группами не было статистически значимых различий; в конце опытао-экспери-ментальной работы различия в уровнях сформированное™ исследуемого качества у студентов контрольной и экспериментальной групп оказались статистачески достоверными.

Таким образом, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты доказывают эффективность процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. Положительная динамика результатов проведённого исследования даёт основания считать, что гипотеза исследования доказана, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Основные выводы исследования

1. Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение актуальной проблемы — формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности, определяющей поведение человека, его отношение к себе и окружающим на основе нравственных ценностей. Осознание значимости формирования нравственной готовности студента обусловлено существенными изменениями в социально-экономической, политической и духовной жизни российского общества.

2. Обоснованная специфика формирования нравственной готовности к профессиональной деятельности позволила рассматривать её как личностное качество, характеризующееся сформированностью устойчивых нравственных мотивов, отражающих характер нравственных поступков; действенностью нравственно-этических знаний, определяющих отношение к окружающим людям и самому себе; обоснованностью способов осуществления профессиональных действий, обеспечивающих нравственно осознанное отношение к педагогической деятельности.

3. Выявленные педагогические возможности образовательного процесса вуза базируются на гуманитарной парадигме образования и создают тенденции вариативности содержания образования; активности субъектов образовательного процесса; пролонгированное™ формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельносш. Педагогические возможности образовательного процесса вуза проявляются в прогностическом характере педагогической деятельности в проекции на школьника; ориентарованности студента на нравственные потребности личности и общества; направленности педагогических действий на формирование нравственного облика школьника.

4. Обоснованная структурно-функциональная модель процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельное™ с учётом подходов (личностно ориентированный, деятельностный, культурологический) и принципов (антропоцентризма, культуросообразности, дифференциации и интеграции) отражает смыслообразующую, регулирующую, оценочно-аналитическую функции; включает целевой, содержательный, операциональный, результативный компоненты; совокупность

педагогических условий формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности и обеспечивает эффективность исследуемого процесса.

5. Выявленная совокупность педагогических условий формирования нравственной готовности — обогащение педагогических дисциплин нравственно-этическими понятиями и категориями, мотивирующими студента на формирование нравственной готовности к профессиональной деятельности; включение студента в решение и разработку нравственных ситуаций, регулирующих педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса; актуализация нравственного опыта студента в практико-ориентированной деятельности, обеспечивающей расширение поведенческого репертуара студента, — обеспечивает успешность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности, является необходимой и достаточной.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены проблемы, связанные с неподготовленностью учебных заведений к формированию нравственной готовности студента к профессиональной деятельности в условиях кризиса духовно-нравственной сферы жизни российского общества. Особую трудность вызвала работа, направленная на принятие студентом нравственных норм в качестве регулятивов взаимодействия со школьниками. В целях преодоления выявленных проблем действиям студентов придавался пракгико-ориентированный характер в таких направлениях, как мотивацион-ная составляющая, операциональная составляющая, когнитивная составляющая.

Исследование подтвердило основные положения гипотезы и выявило новые ориентиры для научного поиска. Перспективным является исследование влияния нравственной готовности студента к профессиональной деятельности на взаимодействие со школьниками, выбора стратегии становления нравственной готовности разновозрастных групп школьников.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Харчёва, И. С. Нравственная готовность студента педвуза: сущностные характеристики / И. С. Харчёва // Веста. Челяб. гос. пед. ун-та. — Челябинск, 2010. — № 12. — С. 203—212. (Реестр ВАК)

2. Харчёва, И. С. Спецкурс «Проблемы нравственности в научно-педагогической мысли» как средство формирования нравственной готовности студента педвуза к профессиональной деятельности/ И. С. Харчёва // Письма в Эмнссия.Оффлайн (The Emissia.Offfine Letters) : электронный науч. журн. — Февраль 2011, ART 1526. — СПб., 2011. URL: http://emissia.org/offline/2011/ 1526.htm — Гос. per. 0421100031. — Объем 0.4 пл. (дата обращения 24.02.2011]. (Реестр ВАК)

3. Харчёва, И. С. Поликультурный аспект преподавания гуманитарных дисциплин / И. С. Харчёва // Русский язык как средство межкультурной коммуникации и консолидации современного общества : материалы междунар. науч.-практ. конф. Оренбург, 6—7 ноября 2007 г. / гл. ред. В. Ю. Прокофьева : в 2 т. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2007. - Т. 1. — С. 341-345.

4. Харчёва, И. С. Сущностные характеристики этической готовности студента в поликультурном взаимодействии / И. С. Харчёва // Аспирант, или Молодое поколение учёных о... ! ред. кол. А. Г. Иванова (преде.) [и др.] ; С. В. Любичанковский (отв. секр.). — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. — Вып. 3. — С. 21—24.

5. Харчёва, И. С. Этический аспект поликультурного взаимодействия в образовательном пространстве школы / И. С. Харчёва // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов : материалы XXIX преподавательской науч.-практ. конф. / Оренб. гос. пед. ун-т. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2008. — Т. 7 : Секции современного русского языка, языкознания и теории и истории культуры. — С. 89—93.

6. Харчёва, И. С. Поликультурный аспект взаимодействия детей и взрослых в семье / И. С. Харчёва // Семья как субъект формирования национально-культурных традиций : материалы региональной науч.-практ. конф. / под общ. ред. В. В. Амелина. — Оренбург : Издат. центр ОГАУ, 2008. — С. 188—192.

7. Харчёва, И. С. Этические категории как предмет духовного воспитания личности / И. С. Харчёва // Перспектива : сб. статей молодых учёных. — Псков : Изд-во ПГПИ им. С. М. Кирова, 2008. — С. 118—124.

8. Харчёва, И. С. Этическая готовность студента к поликультурному взаимодействию: основополагающие характеристики / И. С. Харчёва // Ученые записки Санкт-Петербургского им. В. Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии. — СПб. : РИО С.-Петерб. филиала РТА, 2008. — № 3. — С. 364—369.

9. Харчёва, И. С. Гуманистические ценности как базис формирования этической готовности студента педвуза / В. И. Попова, И. С. Харчёва // Образование и учитель XXI века: проблемы, перспективы развития : сб. науч. ip. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. —Т. 2. —С. 78—84.

10. Харчёва, И. С. Педагогическая сущность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности (материалы к спецкурсу) / И. С. Харчёва ; науч. ред. В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2011. — 56 с.

Подписано в печать 24.03.2011 г. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харчева, Инна Сергеевна, Оренбург

61 11-13/1053

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ХАРЧЕВА Инна Сергеевна

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

В. И. ПОПОВА

Оренбург 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................................3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.....................................14

1.1. Нравственная готовность студента как педагогический феномен................14

1.2. Педагогические возможности образования в формировании нравственной готовности студента..........................................................................33

1.3. Структурно-функциональная модель формирования нравственной

готовности студента к профессиональной деятельности......................................48

Выводы по первой главе........................................................................................63

Глава 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................66

2.1. Логика педагогического исследования процесса формирования..................66

2.2. Педагогические условия реализации модели формирования нравственной готовности студента..........................................................................80

2.3. Динамика сформированности нравственной готовности студента.............101

Выводы по второй главе......................................................................................116

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...............................................................................................................119

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..................................................122

ПРИЛОЖЕНИЯ..............................................................................................................148

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Процессы преобразования в социально-экономической и духовно-нравственной сферах жизни российского общества обострили потребность в формировании нравственной готовности студента к профессиональной деятельности. В Проекте Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» 2010 года указывается, что назрела необходимость воспитания человека культуры, его поведенческой активности на основе принятия нравственных норм как собственных убеждений в современных «ситуациях неопределённости» (Р. Барнетт). Система высшего образования призвана усилить гуманистическую направленность университетского образования, обеспечить ценностное отношение студента к миру. Эти задачи актуализируются в процессе подготовки будущего педагога, деятельность которого направлена на преобразование личности, формирование нравственного облика школьника.

Студенческий возраст характеризуется существенными изменениями в мотивационной сфере личности, стремлением к самостоятельному участию в жизни общества и государства. В этой связи приоритетным становится обновление содержания педагогического образования, приближение студента к истинному пониманию нравственной готовности как базиса формирования личности, её взаимоотношений с окружающими людьми.

Современное высшее образование уделяет недостаточно внимания вопросу формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как особого состояния личности, характеризующегося наличием у субъекта образа определенного действия, имеющего нравственное значение, и установки на осознанное его выполнение. Учёные указывают, что в вузах отсутствует комплекс целенаправленных мер по формированию нравственной готовности студента к профессиональной деятельности (Л. И. Анциферова, Е. Я. Захарова, В. И. Попова).

Проведённый опрос среди студентов выпускных курсов оренбургских вузов (312 человек) показал, что более 70% опрошенных не считают первостепенным формирование нравственной готовности, лишь 11% респондентов смогли назвать принципы нравственного поведения. Способны проанализировать собственные поступки только 5% участников опроса, около 26% не считают необходимым корректировать своё поведение с учётом нравственных норм, 36,8% затрудняются принимать Другого таким, каков он есть. В этой связи важной задачей педагогической науки и практики становится обоснование совокупности педагогических условий формирования нравственной готовности студента.

- возрастающей потребностью студента в сформированности нравственной готовности к профессиональной деятельности как основы ценност-

ного взаимодействия с окружающим миром и сохраняющейся традиционной подготовкой, направленной на получение фрагментарной информации;

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Гипотеза исследования: формирование нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как совокупности имеющихся нравственных знаний и установок на осознанное их воплощение в действиях в единстве смыслообразующей (понимание нравственного смысла личностного и профессионального роста), регулирующей (внутренняя настроенность на нравственный выбор поведенческих моделей), оценочно-аналитической (соотнесение личностных возможностей с нормативно-оценочными требованиями профессии) функций обеспечивается совокупностью педагогических условий:

- обогащение педагогических дисциплин нравственно-этическими понятиями и категориями («нравственность», «нравственная готовность»,

«нравственный выбор», «нравственные нормы и принципы поведения»), мотивирующими студента на формирование нравственной готовности к профессиональной деятельности;

- актуализация нравственного опыта студента в практико-ориенти-рованной деятельности, обеспечивающей расширение поведенческого репертуара студента.

Для проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

Методологическими ориентирами выступили подходы: личностно ориентированный (И. А. Колесникова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), дея-тельностный (А. Г. Асмолов, А. Н. Ксенофонтова, Г. И. Щукина); культурологический (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. Н. Коган, А. Ф. Лосев).

Конкретно-научный уровень включает концепции развития нравственных качеств и нравственной культуры педагога и школьника (В. А. Блюм-кин, Б. Т. Лихачев, Л. И. Рувинский, Л. Б. Соколова), общекультурного гуманистического взаимодействия (Н. А. Бердяев, В. С. Библер, А. Ф. Лосев, П. А. Флоренский); психолого-педагогические концепции взаимодействия в системе отношений «преподаватель — студент» (Л. В. Байбородова, М. А. Викулина, О. С. Задорина, И. А. Зимняя, Е. И. Рогов); теории формирования готовности к педагогической деятельности (Л. И. Анциферова, М. И. Дьяченко, Е. Я. Захарова, Л. А. Кандыбович, В. И. Попова), положения теории установки как готовности к определенной активности (Д. Н. Узнадзе) и

нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как личностного качества (А. А. Деркач).

Исследование осуществлялось в три этапа:

Научная новизна исследования:

- уточнены сущностные характеристики нравственной готовности студента к профессиональной деятельности как личностного качества, характе-

ризующегося сформированностью устойчивых нравственных мотивов; действенностью приобретенных нравственно-этических знаний; обоснованностью способов осуществления профессиональных действий;

- обоснована структурно-функциональная модель процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности в единстве смыслообразующей, регулирующей, оценочно-аналитической функций, обеспечивающая положительную динамику сформированности нравственной готовности студента к профессиональной деятельности;

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснованное единство подходов (личностно ориентированный, дея-тельностный, культурологический) и закономерностей (зависимость уровня нравственной готовности студента от совокупности доминирующих видов деятельности, обоснованность ценностно-смыслового компонента содержания обучения, целесообразность использования исследовательских и прак-тико-ориентированных задач) процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности расширяет общенаучные

представления о содержании общепедагогической подготовки будущего учителя;

- выявленная совокупность принципов формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности (антропоцентризма, культуросообразности, дифференциации и интеграции) определяет ценностно ориентированный характер педагогического взаимодействия;

- установленная совокупность педагогических средств (событийный характер занятий спецкурса, социально значимого практикума, деловых игр), обеспечивающая эффективность формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности, способствует расширению научных представлений о содержании и технологии целостного педагогического процесса.

Практическая значимость исследования:

- разработанное программно-методическое обеспечение процесса формирования нравственной готовности студента к профессиональной деятельности обеспечивает последовательность формирования нравственной готовности студента и может служить ориентиром при создании образовательно-развивающих программ;

- выявленные критерии и показатели сформированности нравственной готовности студента к профессиональной деятельности (когнитивный — совокупность нравственно-этических знаний о мире; мотивационно-ценност-ный — интерес к педагогической деятельности; деятельностный — опыт субъект-субъектного взаимодействия; рефлексивно-оценочный — нравственная самооценка пролонгированных действий студента) вооружают педагогов-исследователей диагностическим инструментар�