автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов к нравственному воспитанию школьников

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов к нравственному воспитанию школьников"

г Б Ой

С С И ПОЦ^

' -ЙШСТЕРСТК! ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ РОСТОВСКИЙ-НА- ДОНУ■ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Ш правах рукописи

ЦЕ-ЛЫХ Марина Петровна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

13. 00.01 - Теории и история педагогики

.Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-ка-Дону ■ 1994

Работа выполнена на кафедре педагогики Ростовексго-на-Дону ордена "Знак Почета" государственного педагогического 'университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Бондаревская Е. а

доктор педагогических наук, '

профессор

Чало°в А.К

кандидат педагогических наук, доцект ' 1

Богомолова Г, П.

Ведунье учреждение:

Пятигорский государственный • педагогический, институт иностранных языков

Запета состоится " " 1994 года в 14 .часов

на засйданвд/специализированного сояета$//3£ЛС/'гю , присуждению ученой степени доктора педагогических -наук в Ростовском-на-Дону ордена "Знак Почета" . государственном педагогическом университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. БошшзЯ/Садовая, 33.

•С диссертацией можно ознакомиться -в библиотеке, института.

Автореферат разослан 1994 года.

Ученый секретарь , специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

П

Карпова Р. Ф.

. • • .3

I, ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.'

Актуальность исследования. Каждый новый, этап социально-исторического развития общества порождает своеобразные трудности в,функционировании различных социальных институтов и об. раэовательно-воспитательных в частности. Сегодня в нашей стране происходят сзрьевнье'преобразования1 в экономической и духовной сферах ,'жиэни, _ связанные с перехрдом из одной идеологической системы в другуюс. Возникающие и развивающиеся при этом процессы и язления носят разнообразный характер, сочетая в себе признаки как прогресса, , так -и кризиса,, в том. числе ->и нравственного. Это . является. оЗъектгаыьм отражением происходящего. Осознание свобода как основы бытия, человека сталкивается с .неумением ея ' реально пользоваться- без нанесения ущерба окружающим людям и самим себе. Потенциальные, возможности не всегда превращаются в действительность!, Дяя V сегодняшнего этапа характерно сосуществование завышенный оптрмистичееккх одидащй и болезненных разочарований. Необходтюрть принимать самостоятельные решения для непод--готовленного человека часто-служит источником стресса, приводит к-неразрешимым-внутрэдним противоречиям.^ •

Исходя .из - понимания- ц оцергог всего происходящего в сознании людей • складывается- новая шкала ценностей.. Её становление йсухцест^ляется на! основе нравственной культуры каядой отдельно?! личности:' В. соответствии- с тем, каков-уровень-развития личностной нравственной куль'тзфЫ, ' каждый выбирает определенные цели и соответствующие, им средства их достижения.

Утрата-прежних традиционных идеалов,- поляризация идеологи-, ческих-точек зрения» столкновение с трудноразрешимые проОлеш-. ми. требует-, :от человека высокого -уровня св|ормфованности нравственной- культуры, Именно .нравственная культура слу.>»гг за-. логом гуманистических сдособоз разрешения-возникающих конфликтов и противоречий.- Есе; это _ делает -актуальным рассмотрение вопросов, с вязанных-с нравственностью, '-нравственной, культурой и нравственным воспитанием.

Диалектика современного общественного развития порождает и - другие противоречия,, изучение которых необходимо для постановки проблем педагогического исследования. Эти противоречия находят

':.- ' - ; . ' ' . * своеобразное отражение в системе подготовки специалистов педагогического профиля, которые должны быть ориентированы на сов. ременные проблемы социально-педагогической ситуации й иг, буду-¡чзе развитие и изменение. Однако в чоснову процесса, подготовки учителя все ещэ не поставлена личность будущэго специалиста, так как процедура сооба^ния знаний.остается центральным званом в системе вузовского обучения. Следует указать - также на такие-противоречия, как противоречие между растущим объект актуар ной научной и социально-культурной информации и традиционным способом ее передачи,» усвоения „к использования, ,то есть- устаревшей технологией обучения; противоречие между растущими-требованиями к профессиональному уровню педагогов й их актуальными способностями преодоления кризисных явлений, в обучении и воспитании; противоречие между репродуктивной ролью - обучаемого и требуемым от"него творческим характером педагогической деятель--■ноетиидр. . .' ' ■ -/„ ^

Б России до революции 1917 года вопросам нравственного воспитанйя уделялось серьезное внимание. РакЕйтюа теории •нравственного воспитания во'многом способствовали работы таких выдающихся ' -гуманистов, как - Е V;Белинский, Е А. Добролюбов, Н. Г. Чернышевский. г Демократические и гуманистические идеи в об'. ласти воспитания и обучения активно популяризировались, к представителями теоретической, педагогики К. Д. Ушнскки, К. И. Пк-роговым,Е'Г. Редкиным, Ф, Каптеревым, К Н. Вентцелем и другими. Педагоги-демократы считали, что в основу воспитания долг»гн быть положен .нравственный закон, предполагающий свободу,'й . неприкосновенность личности.. Следовательно, воспитатель должен ушть . так организовать педагогический процесс, - чтобы из него была . исключена несправедливость. Их глубоким убеждением было мнение- о - том, *£го учителю требуется умение опираться на лучшие свойства и качества детей, учитывать индивидуальные склонности и с доверием относиться к' стремлениям.-каадого. ' ' '' После революции 1917 года в России прогрессивные педагогические идеи в области.Нравственного воспитания были подвергнуты переосмыслению. Началось развитие и становление педагогической теории и практики коммунистического, воспитания, основанных на классовом подходе к нравственным ценностям. Проблемы нравственного воспитания рассматривались в многочисленных работа?: пэсхэ-

октябрьского периода.

tt К Крупская, В. Н. Шульгин, М. М. Пистрак, П. П. Ело некий, С. Т. Д1ацкий, A.C. .Макаренко стремились решить проблему формирования • HQBGro человека на основе организации самодеятельности и активного участия воспитанников . в строительстве коммунистического общества.

Разработка вопросов нравственного воспитания нашла свое отражение к в работах известных ученых-педагогов советского периода, таких как О.С.Богданова, Е К Болдырев, S. Я Васильева, а Б. Гмурман, А. В. Зосимовский, 3. И. Моносзок, И. С. Марьенко, Л. И, Рувинский, В. А. Сухошшнскяй, Г. Е Филонов, Т1Ф. Харламов и

да- '

Современные исследователи в связи с проблемами нравственного воспитания значительное внимание уделяют вопросам подготовки учителя,. способного к ведению работы в этом направлении. Общепедагогические аспекты- подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования- рассматриваются в трудах О. А. Абдуллинсй, Е. П. Белозерцевз, Б. П. Беспалько, Я. а Кузьминой,_ Е А. Сластенина, R Ф.Талызиной, А. Н. Чалова. 'Определенное количество исследований связано с разработкой методики нравственного воспитания студентов. К ним относятся работы В, IL Агафонова, Л. iL Архангельского, В. А» Василенко, Э. Л Васиной, О. Б. ЕлканоБа, В. А. КгМаляка и др. Вопросы специальной целенаправленной деятельности вуза по подготовке:студентов к нравственному воспитанию школьников рассматриваются в диссертационных исследованиях Альварес Рейес, Э. Р. Ашхаруа, А. А. Горбоквдзе, А. К. Данилевич, А. L Калюжного, II Хайриега, Р. И, Хмурич. Изучение предшествующих работ приводит к общему выводу о том, что повышение эффективности подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников на основе развития их творческой активности, ответственности может быть реализовано через изменение организации обучения, его содержания,- так чтобы реформируемая система способствовала подготовке выпускников с новым типом мышления, ориенгирукицйхся в окружающем мире. на основе этических -норм.

Осознание важности разрешения згой , проблемы "как .- основы возрождения нравственного • потенциала: общества в современных условиях во многом объясняем возросший интерес фялосо$ов , пе^ дагогов, пеюсолагрв и специалистов других нау-тых направлений к

.6

гуманизации воспитания и гуманитаризации образования. Б этой связи предлагаются различные концептульные основания для иэме-нения системы воспитания, обучения, образования, идеями которых является гуманизм (М, С. Каган, В. А. Лекторский, а С. Отепин, Е. Е Шиянов), ненасилие (Р.Г. Апресян, А. А.Гусейнов, .ЕР.Трэдов, Ю. Орлов, Б. А. Ситаров, К). Е Согомонов) этический принцип "благоговения перед жизнью" (¿Шзейцэр), диалог культур (М.М. Бахтин, Б.а5иблер), принципы сотрудничества и партнерства (Л Хейзинга, Г. Джибладзе, Ш. А. Амонашвшш, В. Ф. Щзталов, Е. Н. Ильин), возвращение к национальным традициям^ вдея национального дома (Е. II Бе-лозерцев, Б.Н.Гаш1чев) и другие. Йовые подходы в разрешении этой проблемы создает концепция, рассматривающая профессиональную подготовку студентов педвуза . кзг. процесс овладения ими оснозами педагогической культуры и развития личности будущего педагога-воспитателя как субъекта гуманистической педагогической культуры (Е.-Б. Бондареяская). Однако на пути принятия этих парадигм как ведущих в ходе подготовки педагогических кадров стоит градационный подход, рассматриваний обучение в вуэе ' как процедур'У сообщения знаний, информации, сведений, то есть предметное^ обучение, не позволлщэе поставить личность обучаемого в центр всей системы, подготовки. ' . .

Наличие данных противоречий в системе подготовки педагогических кадроз определило "выбор объекта данного исследования. которым является деятельность вуза' по подготовке студентов к нравственному воспитанию школьников. ,

Предметом исследования в работе является содержание и способы подготовки студентов к нравственному воспитанию шксш>т ников в условиях гуманизации педагогического образования.

Цель исследования - разработать гуманистически парадигму профессионально-педагогической подготовки . , студентов к нравственному воспитанию учащихся, теоретически обосновать • и опытно-экспериментальным путем проверить необходимые изменения в содержании и способах их обучения в-зузе.

Исходя из цели исследования, ■'учитывая, современные научные представления об обучении как личностно-ориентированном процессе, в работе выдвигается предположение, что повышение эффективности подготовки студентов .к' нравственному воспитанию школьников может достигаться за счет устранения противоречий между

типовой'системой подготовки буду^гс- учителя-вс-епитатехя и индивидуально- творческим характер-ом его деятельности пс нравственному воспитанию. С учетом этсго диссертантом предлагается комплекс условий, при выполнении которого, возможно разрешение вышеназванных противоречий

- приведение цели, задач и'содержания подготовки студентов педагогического вуза в соответствие с иде&ми гуманистического подхода к личности;

- формирование высокого уровня нравственной культуры как . гуманистической основы профессионализма педагогической деятельности-,

- развитие педагогической рефлексии, положительной самоо-ненки и положительного эмоционального самовосприятия как основы профессиональной готовности студентов к нравственному воспитанию;

- наличие постоянной обратной ' связи между обучающими и студентами, диагностика исходного уровня и учет происходящих изменений в структуре готовности к нравственному воспитанию, коррекция содер/вния и- методов подготовки.

' Проверка выдвинутых в предположений условий ле;агг в основе формулирования задач исследования: ,

- вшвить тенденции изменений требований к индивидуальной нравственной культуре педагога нз современном этапе развития обп^ства; '

- определить содержание подготовки будущих педагогов, от' вечакщее потребностям'нравственного воспитания;

- разработать, и опытно-экспериментальным путем проверить гуманистически'ориентированную методику подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников;

-.определить- наиболее значимые факторы и показатели форми- . рования готовности студентов к нравственному воспитания школьников.

Методологической основой исследования является ценностный подход к нравственному воспитанию, в соответствии с которым содержательное ядро нравственной культуры составляют универсзль- ' - зые ценности. В качестве методологической основы'профессионала-'• ной деятельности по ' нравственному воспитанию в , исследовании ' •тсподы-огалась концепция гуманистической педагогической культу-

ры, которая связана с признанием самоценности человеческой индивидуальности и установления отношяий партнерства, сотрудничества и сотворчества мечду субъек?ами педагогической деятельности в процессе становления готовности студентов .'к нравственному воспитании школьников.

Исследование проводилось в три этапа. ' На . первом этапе (1987-1989 гг. ) изучалась философская и психолого-педагогическая ^литература по проблеме, проводился ее теоретический анадиа, формулировались цель, задачи, рабочая гипотеза исследования. Изучалось состояние подготовки студентов к нравственному воспитании школьников в практике работы педагогических вузов. ' „ "

На втором этапе (1S89-1993 гг.) продолаагдса .углубленное изучение и анализ литературы, проводилась опытная работа по изучению содержания .подготовки студентов к нравственному воспи-

• таняю школьников,^ направленная на развитие активности обучающихся, придание личностного смысла процессу учения в вузе, изменение ценностных ориентация студентов в-сторону их гуманиэа-

• ции, формирование позитивной'нравственной самооценки и др.

Ш' третьем этапе (1993-1994 гг.} обрабатывались полученные в ходе опытной работы данные, корректировались формы деятель-

• ности вуза по. формированию готовности студентов к нравственному воспитания} школьник®, оформлялись в законченном виде теоретические позиции, и практические выводы.

' - Базой исследования были Ростовский государственный педагогический университет и Таганрогский государственной педагоги--ческий институт,' школы города Таганрога. Б исследовании приняли '. участие 475 студентов . 1-У курсов, 34 преподавателя вуза, 68 г учителей школ. -

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в тоМ, что. в ней исследована индивидуальная нравственная ■культура педагога как основа личностно-гуманного (EL А. Амонашви-Лй) построения процесса воспитания школьников; выявлены тенден-' ции изменения требований к учителю- в нравственном воспитании; .. определено- содержание подготовки й факторы формирования готовности студентов , к нравственному воспитанию учащихся; разработана теоретически обоснованна» модель педагогической готовности студентов и выявлены урловия результативности работы вуза по

становлении готовности выпускников к нравственному воспитании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработана система Методических средств подготовки ~ студентов к -нравственному воспитанию школьников; определены компоненты и элементы готовности; разработано содержательное наполнение учебного курса "Теория воспитания", задания по педа-гог!?ческой практике, рабочие, программы, обеспечивающие активизацию личностного саморазвития студента в процессе обучения; определены методы обучения, повышающие уровень готовности студентов к нравственному воспитайя», опирающиеся на положительное эмоциональное состояние и высокую позитивную) самооценку личности студентов. . -> •

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается общим методологическим подходом, использованием комплекса взаимодополняющих объективных экспериментальных методов, адекватных предмету, цели и задачам, исследования;' репрезентативностью выборки и тщательным анализом полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных. Достоверность, исследования - подтверждается' внедрением в практику разработанных автором методических рекомендаций и программ, достаточной' продолжительностью работы и ее результатами.

На защиту выносятся:

- гуманистическая парадигма профессионально-педагогической подготовки студентов к' нравственному воспитанию учащихся, в основе которой леяаг идей, воспитания нравственной культуры личности, формирования позитивной Я-концепции и развития педагогической рефлексии;

- модель профессиональной готовности выпускников педвуза к нравственному воспитанию учащихся, представленная как (интегральное единство нормативно-ачсиологической, эмоционадьно-оце-ночной и деятельностно-практической сторон содержания педагогического образования;■ :

--необходимые изменения в содержании и способах профессионально-педагогической подготовки студентов к нравственному - воспитанию школьников, обусловленные особенностями современной _ социально-педагогической ситуации;

- методика подготовки студентов'к.нравственному воспитанию ' учащихся, включающая диагностику ценностных йряентаций студен-

тов, гуманитаризацию содержания образования и гуманизацию педагогического взаимодействия,' обеспечение студенту -личностной позиции, использование приемов, требующее внутренней работы над своими поступками, способствующих положительному >' самовосприятии, позитивной нравственной самооценке и саморазвитию.

Апробация-и внедрение в практику положений к выводов исследования осуществлялось. путем публикаций, статей и тезисов; выступлений на психолого-педагогических чтениях, проводимых отделением педагогики СКНЦ (г. Карачаевск, 1990, г. Ростов-яа-Дону, 1991} на ежегодных»научно-теоретических и практических конференциях профессорско-преподавательского, состава Таганрогского пединститута,. .в ходе опытно-экспериментальной работы а Таганрогском государственном педагогическом институте.

Результаты исследования используется з практике построения учебного процесса на факультете педагогики и методики воспита-■ тельной работы ТГЩ. Материалы диссертации могут использоваться в работе. преподавателями вузов, школ и других учебно-воспитательных учреждений,.

/ П. ОСНОВНОЕ - СОДЕРЖАНИЕ- РАБОТЫ: '

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из,которых включает три параграфа, заключения к списке использованной литературы. г '

Ео введении обосновывается актуальность данной теш, показывается степень ее разработанности в научной литературе, формулируются цели, задачи,гипотеза 'и методологические основы исследования, научная и практическая значимость' работы.

В первой главе "Подготовка выпускников педвуза к •нравственному воспитанию школьников как социально-педагогическая, проблема" - -- анализируется состояние проблемы формирования готовности студентов к нравственному; воспитанию школьников, дается хзршггериотика различных подходов к нравственному воспитанию, определяется понятие готовности и нравственному воспитанию с позиций личностно-гуманного подхода (а А. Амонашвили).

Основная цель первого параграфа данной главы состоит в том, . чтобы показать значение и роль7 морали и индивидуальной нравственности в. воспитании. В этой .связи отмечается , что

культура," духовность, нравственность необходимы, чтобы вывести из кризиса Российское 'общество. Нравственная культура рассматривается как фундамент, на котором шлет без нашита развиваться и общество, и система воспитания. Среди профессдаяаль-но-зкачтшх' личностных качеств автор особо, ввдохгет нравственные качества, которые влияют на'ход,всего педагспгче ?;;ого процесса, и на его конечные результаты. Нравственна? установки педагога определяю выбор методов, приемов, средс?з и стиля- педагогической деятельности и общзнкя. - Высокая нравственность педагога является гарантией гуманистического подхода к ллчиости per Венка в процессе воспитания. В связи с зтим рассматриваются различные трактовки нравственной культуры в научной литературе и раскрывается содержание понятия нравственной культуры учителя-воспитателя.

Изучение философской и психолого-педагогической литературы дает автору основание охарактеризовать нравственную культуру 'личности как- комплекс культуры этической мыследеятежьности, культуры нравственных ^чувств и культуры нравственных действий. Нравственная культура обладает внутренней структурой, которая может быть представлена в виде связи норНативно-аксислогическо-гог эмоционально-оценсчногп и деятельноетно-праятичеркого гаишо-I неятов. Особое внимание уделяется задачам, которые необходима ' решить в процессе подготовки студентов к яравствэнному воспитанию школьников/ Й связи с э^км вселяются методологические, теоретические, методические; практические и личностные гадзчи, решение которых в комплексе, дотает способствовать .успешной деятельность з области нравственного воспитания выпускшвюв-педагогического вуза. *

В работе подчеркивается,, что подготовка специалистбв ■ усложняется по своим-задачам, поскольку учебно-воспитательный, процесс рассматривается как -созданий благоприятных условий, спосЪбствующих гуманизации, личности студента как будущего специалиста. При этом особое внимание образуется на потребности самих студентов, их интересы, интеллектуальные возможности, 'стремление и уровень нравственного.развития. Подготовка студен, тов.-не сводится к трансляции суммы сведений от преподавателей-к студентам, поскольку' доминирующем фактором, определяющие сущность становления готовности к нравственному воспитанию, автор

• , . 12 считает дзятельность самих студентов,- являющихся. субъектами профессиональной: подготовки, обладающими. личностно-аначимьки - целями и способностями к их реализации.

Во втором параграфе показывается развитие и преобразование требований к учителю в нравственном воспитании учащихся', которые неразрывно связаны с изменением окружающей жизни и оби^ства в целом. Особому рассмотрению подвергаются различные - точки зрения на процесс нравственного воспитания, различащиеся. идеями, лежащмк в их основах.

Анализ психояого-.педагс "I: веской литературы позволяет выделить три группы подходов. Для первой группг характерно рассмотрение процесса нравственного воспитания как целенаправленного воздействия воспитателя на воспитанника; для второй - как организации деятельности и управления отношениями детей, в процессе которых происходит их нравственное становление. Наряду -с , признанием возможности такого толкования нравственного воспитания в работе отмечается,. что названные подходы не соответствуют современным требованиям к нравственному воспитанию как смысло-образувшэму и культуросообразному процессу.. ^

В своем-исследовании автор опирается ■на третий - гуманистический - подход к определению нравственного воспитания, в ■ котором оно предстает не столько как процесс передачи, трансляции и воспроизводства нравственных требований и норм, сколько как создание условий . для нравственной жизни индивида, кск 'взрослого, так и ребенка,• в которой эти-нормы творятся и обре-, -таятся им в общении, сотрудничестве и сотворчестве с ' другими людьми. С этих позиций з диссертации выделяются- тенденции, которые, по мнению автора, определяют перспективы.рёэвития и из-г меяения • .еистёш подготовки специалистов для воспитательной работы со школьниками. . Они включая - рост требований к качеству подготовки'специалистов, который находит свое выражение,в концепции педагогической культуры как оптимальном соотношении теорий и практики в воспитательной деятельности; изменении ориентации целей школы и- вуза с обучения на воспитание; перестройку процесса', обучения и воспитания на основе творческой свободы и учителя,и учащихся; повышении значимости позитивной-нравственной самооцейки, самовосприятия субьектов профессиональной" под^ rOÏOBKJi и др.

Изучение объективных и субъективных требозаяиЗ к педагогу в нравственном воспитании явилось основой для разработки «одели готовности выпускников к профессиональной деятельности по нравственному воспитанию, Модель готовности • представлена как интегральное единство профессионадьно-педагогпчеодай деятельности, стили и характера общенйя, складывадяэгеся ь процессе этой деятельности, и профессионадьяо-нравствештсй культуру педагога как субъекта педагогической деятельности.' йавдкй из названных компонентов кэдели готовности охарактеризован с иэрма-тивно-аксиологической, эмоционально-оценочной и деятельност-но-практической сторон.

Третий параграф посвящен теоретической разработке содержания вузовской подготовки студентов. Для.обоснованного выделения компонентов содержания проведен анализ учебных планов, программ и квалификационных характеристик, который показал.недостаточное внимание "к нравственной сфере личности будущее педагогов. 1 Констатируя, что вуз еде не стал специфической средой, вызызою-щей процессы нравственного самовоспитаний и творческой самореализации, автор обосновывает целесообразность усиления зшэанет к развитию эмоционально-оценочных способностей студентов в-ходе их профессиональной подготовки. < . 0

Опираясь на описанную ранее трехчастную структуру моделя готовности студентов к нравственному воспитанию екшшкиков содержание подготовки рассматривается как единство,, охватыващэе:

- во-первых, овладение теоретическим^ знаниями и практя-' ческим опытом педагогической деятельности: по■ нравственному воспитан их»; . - . '

- во-вторых, овладение теоретическими знаниями и практическим опытом по выбору-стиля общения в процессе нравственного воспитания; ' ■ - •

- в третьих, овладение ~ самими будущими - - педагогами нравственной культурой. •

Каждый компонент содержания подробно характеризуется с нормативно-аксиологической, э моционально-оценочной и деятель-'ностно-практической сторон, Реализация данной модели готовности в ходе опытно-зкеперюовтальной работы позволила выработать адекватные требования к организации и подаче содержания подго-гозки студентов к нравственному воспитанию, а именно: содержа-

кие должно включать.установку на проявление студентами самостоятельности, предоставлять возможность самовыражения, помогать утвердиться как лиевоетк, обладающей неповторимыми ценностями, поднимать статус студента, развивать уверенность 'в себе, показывать перспективы профессионального ростё,4 ..

Во второй главе "Пути.перестройки подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников" показано влияние иэмене-'ний содержания обучения с учетом-новых-парадигм на результаты

■ готовности студентов к нравственному воспитанию школьников.

Б первом параграфе дй.«:яой главы анализируются факторы, влияющие, на механизмы ст^оаления готовнос^ х студентов к

- нравственному воспитанию е® ль ников.

Автор отмечает с уи; сетование разнообразных взглядов на проблему' факторов, которые считаются решающими в управлении деятельностью обучающихся индивидов.

В диссертации прослеживается завжжмость между ' выделением приоритетных факторов'и основополагающими идеями педагогических ■систем. , Б рамках традиционного регулятивного подхода любое уче-

- ние прежде всего связано с усвоением информации, накопленного опыта, знаний. Основными способами оптимизаций процесса обучения в этих рамках служит .улучшение управления внешними фактора-

■ ми формирования готовности. Автор, придерживаясь идей гуманистического. построения воспитания и обучения, обращает особое внимание на внутренние., личностно-значшдй для- индивида факторы. .

. Для более детального рассмотрения влияний, обусловливающих . активизация процесса , подготовки студентов к нравственному

- воспитанию школьников,, в работе выделены внешние и внутренние факторы^ причем к внешним отнесены только те. факторы, которые

'.могут быт$ регулируемы силами высшего." учебного заведения, а именно: способы ' организации учебно-воспитательного процесса; содержание образовательных курсов; форш и методы ведения теоретических и практических занятий; ' формы и виде педагогической практики. 5 - .

К внутренним факторам отнесены: самосознание; Я-концепция и са>»оцёнка; личностное эмоциональное состояние и позиция личности обучающегося. ' .

Существо гуманистической парадигмы педагогического образо-

вания состоит в опоре на внутренние факторы и т актуализацию в целях нравственного развития и саморазвития личкося? с помощью . адекватного содержания форм и способов профессионально-педагогической подготовки.

Во втором параграфе анализируются показатели- уровня подготовленности студентов- к нравственному воспитали» школьников. При определении показателей в качестве основы используется . структура подготовленности, которая представлена как интегральное единство профессионально-педагогической деятельности, стиля и характера общения, скдацываодзгося з процессе этой деятельности, и профессионально-нравственных качеств личности, являю- ~ щихся основой нравственной культуры. Исходной идеей при этом служит теоретическое положение о целостности нравственной го-тйвности, складывающейся из единства трех элементов: нормзтяв-нб-аксиологичесиого, эмоционально-оценочного и . деятельност-но-практического.

Готовность к нравственному воспитанию характеризуется целостностью, ее влияние распространяется'на все личностные прс-' явления: мотивационяую, когнятявну», операциональную, деягель-ностяуга-и поведенческую сферы. ■ ' '

В связи с этим главными показателя!® готовности выступают:

- ценностные ориентации студентов в деятельности, обшенки. и нравственной культуре;

- самооценка деятельности., обл^нкя, нравственной кугьтуры;

- лЖШзмгоег-зжящональкое самовссприятке;

- активная ^педагогически позиция в процессе обучения;

- использование __ психодого-педагогических/ и нравственных знаний в практической учебной и воспитательной работе.

Из даяногоТйншаняя готовности к нравственному воспитанию школьников логически вытекает процедура ер диагностики.

Понятие готовности расширено за счёт1 введения' ■ ряда уровней, связанных с фактическим состоянием готовности студентов к нравственному, воспитанию.'- Каждый уровень характеризуется соотношением нормэтивно-аксиологического, эмоциояадьно-ошно.чного и деятельностне-практического элементов в деятельности, общении и " регулируется в соответствии с личностными .особенностями: нравственной культуры,, а также самосознанием будущего учителя-воспитателя.

В третьем параграфе исследуются пути формирования готовности студентов к нравственному восшггани» и показатели готовности студентов к данному виду педагогической деятельности.

Признание необходимости специально и целенаправленно заниматься повышением нравственной культуры студентов и расширением опыта их творческой педагогической деятельности,- основанной на гуманистических ценностях, нашло свое отражение в изменении содержания и форм подготовку студентов в вузе. Опятно-экспериментальная работа проходила в направлении изменения содержания лекционных занятий, в которые были внесены ранее не изучавшиеся в-курсе теории воспитания теь^. Особое внимание уделялось анализу социально-педагогической действительности как одному из важнейших средств подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников. Для этого реалии педагогической действительности включались в различные аспекты учебной, практической и самосто-. ятельной эмоционально-оценочной деятельности.

В диссертации'излагается практика использования '"различных видов творчески* заданий по наблюдению, анализу,•поиску решений реальных противоречий педагогической•действительности студентами в ходе педагогической практики-

Элементом обновления содержания подготовки студентов к нравственному воспитания школьников, который - использовался ■диссертантом в .качестве дцдакто-мегодического обеспечения учеб. но-зоепигзуельного процесса, 'являлась целенаправленная работа по- самооценке профессионально-нравственных качеств и развитию-умений будущих специалистов использовать такой анализ самостоятельна в целях совершенствования своей деятельности к формирования .высокой позитивной самооценки у своих воспитанников. Задания, способствующие реализации этого элемента содержания подготовки^ были связаны с проведением анкетирования закрытого и открытого типов. В данном разделе приводится методика сбора, обработки и анализа результатов, а также истшаоаания полученные данных в учебной работе со студентами. :

Обновление содержания подготовки г диссертации связывается с постановкой перед студентами проблем, требующих внутренней работы над ссбой, самовоспитания, ответственности за качество собственной подготовки в вузе, ■ активности, положительного эмоционального самсвосприятия, веры з. свои силы и способности. Для

выяснения позиций студентов в ходе обучения - л ,вузе азторои используются различные диагностические, методик». "олучзэкые в ходе исследования, данные позволяют проводить каррекцконнуп работу по ■. регуляции самовоепридтия й формированию яоложгелького эмоционального состояния,' которая способна значш^льяо повысить активность студентов _ в ходе , их подготовки к нравственному воспитанию. 'Данная;работа обеспечивается коьспексоч методов, основанных на разработках зарубежных и отечествишь»: . педагогов и психологов (К. Дра!Йр, • Д.' Дтнгв&рд, - М. Дкеймс^ 3. Беря, Р. Берне, . Р. Кемпбелл,' Т. К. ,Чаркарьян/1й Ё.Тдпяенрейтер; КЛеанидр}, модифицированных автором;в.соогветств'ии с. целью, задачами и гипэтё- . зой проводимого исследования. 3. .носладЬванйи ~ Показано, что постоянно'проводимая'работа, в. этом налравлЪнш! ;дзвт высокие результаты, 'к выпускному курсУ характер самоврсприятия студентов становится рогс-е устойчивьм,. сатзцеяка приобретает тенденцию к роступозитйввоёти,-. стёпенв активности и ответственности, как системообразующих - 'качеств личности; обучаемы*,•. повышается.

Содержание подготовка студентов к нравственному воспитанию школьников обновляется в русле усиления-внимания к формированию ценностных ориентации 'будущего педагога/' на . основе гуманизма, уважения ребенка, учета- его интересов и потребностей.

1 Для .ведения этой работы необходима всесторонняя диагностика уже имеющихся ценнортныз£ .ориентация студентов.. Источником сведений об исходном' уровпе ; ценностных ориентация являются творческие работы, сочицешгя; анкеты, которые Доводятся автором .в хоце работы,по. курйу, "Теория воспитания".. Проводимая диагностическая работа показывает., . что существует настоятельная необходимость в деятельности по формированию .ценностных, ориентация, основанных на гуманистических идеалах» " -.-.

Автор связывает, изменение" содер^йния подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников с. преобразованием' форм и способов ее протекания, основанном на предоставлении студента.« реальных возможностей для активной, творческой деятельности в ходе теоретических и практических занятий. При этом."' основными чертами дидакто-методического . обеспечения являются следующие признаки: ^ _ ,,' " • ■' ' ' "

- придание личностного смысла занятиям";

- сближение'теоретических курсов и практической деятель-'

ноетк; ■ - ~ .

- актуализация' и переосмысление личностного допрофессио-нзльяого опыта в связи с изучением теоретических курсов;

• -.активизация деятельности и педагогической позиции каждо-, го студента в ходе учебного процесса. -"'''.

Сближение теоретических знаний и практического опыта, а -так® придание - личностного смысла знаниям осуществлялось с по-ющью выполнения студентки ряда заданий, включавших написание сочинений,- педагогических, воспоминаний, -списание конфликтных' ситуаций из детства и пр.

В диссертации получила' ■ «.'же' обоснование идея/от том, что студенты, приходя в вуз, . уж ■ обладают ' г.»которыми знаниями и умениями в области воспитания на' житейском, допрофессшяальном-уровне. '.Этот опыт может оггшывать на ход подготовки как положительное,., так и отрицательное влияние. В связи с- зтач в'ходе за-' яятий'дошно быть, уделено специальное внимание созданию условий для осознания студентами уже имеющегося у них спонтанно , накопленного опыта. Студенты должны использовать свои знания и ,уме-ния произвольно и сознательно,с -учетом .спбцафзпси.Ьаз.ли^ых, пе-■дагогических . ситуаций - вне'зависимости от того,; что послужило■ причиной их формирования- - -стихийный опыт', или целенаправленная деятельность вуза. . '.. . ' . .'., . '

Сближение теоретических курсов и практической, Деятельности обеспечивалось системой аадаяий, .включавших:

* регкние предлагаем^.; педагогических' ситуаций" с' помощью кэучайшх- методов,- прцшов, принципов а "письменной форме (индивидуально)^ -а"с помощью, драштузации (по грузйай);с дальвдйзаш сравнением-, \обсуждением,выбором, наиболее ^ятад^шанога-ревейш; ','

- моделирование -ситуаций' по эаданнш условиям;'

... - описание' ' картинок с- педагогической . тематикой для .,активизации изучаемых теоретических категорий.

Активизации деятельности ._\и педагогической позиции студен-то&на занятиях'осуществлялась-¿ 'помощью следующих видов занятий: , игр (. по различным методикам)'! контрольных срезов знаний; индивидуальных занятий с пакетом специальных заданий и пр.

Не претендуя на исчерпывающий анализ всей совокупности, ме-

годов и средств формирования готовности студентов к нравственному воепитанию школьников в работе рассмотрены те из них, которые нашли • свое применение в опытно-экспериментальной работе [го подготовке студентов на факультете, педагогики и методики, воспитательной работы ТГПя.

В-, заключении подводятся основные итеги, делается выэсды, ¡гказывактся направления дальнейшего исследований проблемы.

С учетом данных, полученных, и проверенных на различных этапах исследования,' в диссертации сделаны обяие' вывода

- в период экономического и политического переустройства общества,, коренного изменения идеологии, дестабилизации в общественной и личной жигни актуализируется рс.гз нравственного воспитания как гаранта сохранения культуры я духовности, людей;

- общие тенденций демократизация и гуманизации общества существенно повлияли на деятельность школы- по нравственному воспитанию детей,, вызвали- изменения в требованиях к личностным качествам, стклю обшэния к деятельности педагогов-воспитателей,, актуализировали необходимость овладения ими гуманистической педагогической культурой-, лгаостко-гуманным подходом в в0спл1&-' нии.- В связи* с этим возникли существенные расхождения, обострились противоречия между новыми требованиями к пёдагогу и традиционным содержанием его подготовь к нрззетвеюгоыу^воепкганнв в вузе;. •.-.;'.' -

- разрешение этих противоречий возможно в условиях изменения парадигмы педагогического образования -.перехода от- традиционной информационной системы общения к дичноотяо-ориентиро-Банному, г^'манистическому. типу' профессионально-педагогической подготовки. - Это.означает, взаимосвязанное изменение целей,, содержания и технологий педагогического образования: ".

-основным принципом, обновлениясодержания вузовской йод-готовки учителей к нравственному воспитанию в условиях 'гуманистической парадигмы педагогического'образования является яич-ностно-гуманный подход, реализация которого позволяет перевести студента из , позиции объекта обучения в позицию^ субъекта нравственной и педагогической культуры. С этих позиций . подготовка студентов к нравственному воспитанию может быть рассмотрена как процесс овладения профессиональными знаниями и саморазвития в мире культуры; " , ' : ■ '•

- гуманно-личностный подход, предполагает перевод п; . фессионально необходимых знаний в личностный план: в сферу ле ньсс ценностей, . отношений/ практических действий.- Этому сос вегсггуег модель профессиональной подготовки к нравственно

- воспитанию, (представляющая собой интегральное единство норк тинно-аксиологической, эмоционально-оценочной и деятельное но-практической сторон индивидуальной готовности к професс! калькой деятельности в сфере нравственного воспитания;

--методика подготовки .студентов к нравственному воепш Н1Ю, преобразованная б ас. пекте гуманно-личностного подхо; альтернативна. традиционнейметодике вузовского обучения, особенность состоит в моделировании учебных ситуаций, актуал элрующих нравственные ценности и"нравственное самосознание а дентов, педагогическую. Я-концепцизо -и самооцёнку,.. личност! эмоциональное самовосприятие и позицию личности. .Иными слова» существо предлагаемой методики состо.ит в ее способности к г ' букдению студентов^ к сашактуализации, самооценке и езмораз! тшо своей готовности к нравственному воспитанию школьников.

Основное содержание ■ диссертации отражено в следующих Hj ликациях автора: :> '

. 1. Самооценка профессионально-нравственных качеств етудс тов. // В сб. Психологическ1№ и педагогические проблемы разви: профессиональной личности/-Армавир, -1990, с. 92 - 94 /' -

2. Актуализация нравственной позиции педагога в соврем* ных условиях. /./ В сб.. Условия и факторы формирования педсхо] ческой культуры студентов: . Межвузовский'сборник научных т] дов..- Ростов нУД: РГШ, 1990, с. 99 - 105. '

/ 3. Содержание вузовской подготовки будущих, воспитателей нравственному . Боепитанию школьников. // В сб. Взаиыодейст: психологс^-педагогической теории .и практики в условиях nepei ройки народного образования. Тезисы докладов X Северо-В каэсккх пбихолого-педагогических чтений. - Ростов я/Д: РГ. 1991, с. 33-95; • "

' ■ 4. -Педагогическая действительность как. средство подгото: студентов к нравственному- воспитанию школьников. // Б' сб. Вое: танке и. развитие личности в обновляющейся системе образован:

- - Таганрог, 1993, с. 6S - 68 -.

ОП ТРТИ. Зак. ЗАО Тир. да 199в г.

' " . I—'