Формирование нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях ВВ МВД России

Бугаев, Сергей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях ВВ МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Бугаев, Сергей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях ВВ МВД России"

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ У ВОЕННОСЛУЖАЩИХ-КОНТРАКТНИКОВ В ЧАСТЯХ И ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ВВ МВД РОССИИ

Специальность 13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2006

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель: - доктор философских наук, доцент

Ефремов Иван Иванович

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук,

доктор культурологии, профессор Аронов Аркадий Алексеевич

кандидат педагогических наук, профессор Герасимов Александр Михайлович

Ведущая организация: Главное командование внутренних войск МВД России

Защита диссертации состоится «_» декабря 2006г. в _ часов на

заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) при Военном университете (123001, Москва, ул. Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан « » ноября 2006г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Т. Сливин

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Формирования нравственных качеств и как следствие нравственной культуры, на всех этапах становления и развития вооруженных формирований Руси, Российской империи, Советского Союза, а также Российской Федерации стояло и стоит на одном из важнейших мест в системе подготовки военнослужащих. Морально-боевой дух.армии выковывается веками, преемственными усилиями многих поколений ратных людей, постоянным поддержанием духовной связи со славным прошлым Отечества. Основы нравственного воспитания и формирования нравственной культуры закладывались Дмитрием Донским, Александром Невским, Петром I, Петром Румянцевым, Александром Суворовым, Петром Нахимовым, Михаилом Фрунзе и другими русскими полководцами и флотоводцами.

• • Возрождение духовных и нравственных ценностей российского воинства, культивирование боевых традиций служения Родине являются сегодня важнейшими направлениями оборонной политики Российской Федерации. Российская вооруженная сила традиционно была сильна духом, искусством командования, высокими нравственными и боевыми качествами личного состава, основанными на патриотизме, долге и чести. «Наш солдат, - отмечает Верховный Главнокомандующий Вооруженными Силами Российской Федерации В.В. Путин, - добывает победы не только, оружием, но и волевыми, духовно-нравственными качествами. Они помогают выходить из любых испытаний, сохраняя совесть и честь, сохраняя гордость за наше прошлое и настоящее, за национальное достоинство державы. Так было, так есть и так будет».

В российской военной организации внутренние войска МВД России занимают особое место в связи решением ими комплекса специфических служебно-боевых задач. Согласно закона РФ «О внутренних войсках МВД России»1 выполнение служебно-боевых задач связанных с повышенным риском должно быть возложено на военнослужащих, проходящих службу по контракту. События на Северном Кавказе, вооруженные конфликты в других регионах страны, специфика службы на особо важных государственных объектах в очередной раз высветили особую значимость формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

1 См.: Федеральный закон № 27-ФЗ от 6 февраля 1997г. «О внутренних войсках».

жащих-контрактников. Так, согласно опросов проведенных в Московском, Уральском, Сибирском и Северо-Кавказском округах внутренних войск важное влияние на формирование нравственной культуры военнослужащих оказывает такое направление как культурно-досуговая работа (31% респондентов), при этом индивидуально-воспитательная работа отмечается на одном из последних мест (10% респондентов).

Усугубляет сложившуюся ситуацию и тот факт, что у 54% командиров и их заместителей по работе с личным составом в исследуемых округах внутренних войск нет единого представления об организации и методике формирования нравственной культуры у военнослужащих. Особенно сложно, по мнению командиров и начальников, формировать и развивать нравственную культуру у военнослужащих, походящих службу по контракту (67% респондентов). Связано это, прежде всего с тем, что в военно-учебных заведениях, на курсах повышения квалификации офицерский состав целенаправленно к воспитательной работе с военнослужащими, проходящими службу по контракту, не готовят. При этом, чаще отмечается узость форм и методов воспитательной работы, формализм, работа на мероприятие, а не на конечный результат, ее содержание отстает от потребностей сего-, дняшнего дня.

Важность проблемы формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск определяется также целым рядом нерешенных вопросов в этой сфере. Так, в ряде частей выявлено неудовлетворительное состояние профессионального отбора военнослужащих и граждан, добровольно поступающих на службу по контракту, в ходе которого недостаточно внимания уделяется выявлению нравственных качеств кандидатов. Это проявляется в дальнейшем в грубости и хамстве, демонстрации невоспитанности, пьянстве, казнокрадстве и мздоимстве, халатном отношении к исполнению своих служебных обязанностей военнослужащими-контрактниками в частях и подразделения ВВ МВД России. В целом 41% военнослужащих-контрактников не занимается целенаправленно формированием нравственных качеств и как следствие нравственной культуры. Данная тенденция характерна для частей и подразделений внутренних войск МВД России. Приведенные факты показывают, что эффективность формирования нравственной культуры снизилась в результате недооценки ее роли в служебно-боевой деятельности военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что вопросам формирования нравственной культуры уделяется важное внимание, что подтверждается наличием достаточного количества исследований в различных сферах гуманитарных знаний: В.Н. Бородаенко, Н.Е. Грибанова, Т.Б. Данилова, Л.П. Илларионова, Г.М. Ионова, С.К. Магометова, И.А. Майер, Н.В. Махова, П.А. Муси-нов, Г.Б. Полякова, P.A. Сахабутдинова, В.И. Тихонова, М.В. Царькова, Л.Л. Шевченко и др1. Однако эти исследования в основном носят аналитический характер.

1 См.: См.: Бородаенко В.Н. Формирование нравственной культуры личности курсантов юридического вуза в процессе занятий по физической подготовке: Дис... канд. пед. наук. -Тула, 2004; Грибанова Н.Е. Формирование нравственной культуры будущего учителя на занятиях по иностранному языку: Дис... канд. пед. наук. - Липецк, 2001; Данилова Т.Б. Формирование нравственной культуры старшеклассников сельской школы в процессе изучения ху-

■ Анализ военно-педагогической литературы показал, что различные проблемы нравственного воспитания, формирования нравственной культуры у военнослужащих и путей их совершенствования нашли отражение в диссертационных исследованиях В.И. Андреева, Г.И. Андреева, A.B. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, А.И. Волкова, О.Д. Вьюшина, В.Д. Гатальского, Н.С. Кравчуна, А.Г. Макарова, A.A. Савина, A.C. Сушанского, C.B. Чиркова, A.B. Шляхова1. В ходе анализа исследовательской

дожественной литературы: Дис... канд. пед. наук. - Барнаул, 2002; Илларионова Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис.;. д-ра пед. наук. - М., 2002; Ионова Г.М. Формирование основ нравственной культуры у младших школьников в условиях негосударственного образовательного учреждения: Дис... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2004; Магометова С.К. Формирование нравственной культуры социального педагога: Дис... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2002; Майер И.А. Формирование профессионально-нравственной культуры .студента педвуза в процессе учебной деятельности: Дис... канд. пед. наук. - Красноярск, 2001; Махова Н.В. Формирование нравственной культуры студентов средствами массовой информации: Дис... канд. пед. наук. - M., 2004; Мусинов П.А. Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки: Дис... канд. пед. наук. - Горно-Алтайск, 2000; Полякова Г.Б. Нравственная культура в аксиологическом пространстве современной школы: Дис... канд. пед. наук. - СПб., 2004; Сахабутдинова P.A. Формирование нравственной культуры старших школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис... канд. пед. наук. - Казань, 2005; Тихонова В.И. Формирование нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге: Дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж,' 1998; Царькова М.В. Развитие нравственно-правовой культуры студентов гуманитарного вуза: Дис... канд. пед. наук. - Киров, 2003; Шевченко JI.J1. Воспитание нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: теория и практика: Дис... д-ра пед. наук. - М., 2005 и др.

1 См.: Андреев В.И. Нравственное воспитание солдат и сержантов в подразделениях частей Сухопутных войск: Дис... канд. пед. наук. - М., 1981; Андреев Г.И. Формирование профессионально-этической культуры курсантов образовательных учреждений МВД РФ: Дис... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2002; Барабанщиков Актуальные проблемы воспитания советских воинов // В помощь лектору. - 1981, - № 1; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Дис... д-ра пед. наук. - M., 1983; Волков А.И. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания в физкультурном ВВУЗе: Дис... канд. пед. наук. - M., 1984; Вьюшин ОД.. Повышение эффективности нравственного воспитания курсантов военных училищ МВД СССР: Дис... канд. пед. наук. — М., 1982; ГатальскиЙ В.Д. Формирование нравственно-эстетической культуры военнослужащих средствами культурно-досуговой деятельности: Дис... канд. пед. наук. - М., 2001; Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис... д-ра пед. наук. - М., 1973; Макаров А.Г. Формирование нравственного сознания и поведения курсантов ВВУ-Зов в процессе занятий физической подготовкой и спортом: Дис... канд. пед. наук. - М., 1984; Савин A.A. Социально-педагогические основы формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО: Дис... канд. пед. наук. - М., 2000; Сушанский A.C. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России (XVIII - нач. XX века): Дис... канд. пед. наук. - М., 2002; Чирков C.B. Педагогические основы формирования высоконравственных взаимоотношений в коллективе кафедры ВВУЗа: Дис... канд. пед. наук. -М., 1993; Шляхов A.B. Совершенствование воспитательной деятельности военных учреждений культуры части (гарнизона): Дис... канд. пед. наук. -М., 2002.

базы, установлено также, что проблему воспитания военнослужащих-контрактников исследовали - С.А. Жданов, В.А. Михалев, В.Т. Татаренко и др'.

Специфику нравственного воспитания с учетом особенностей служебной деятельности сотрудников МВД в различных направлениях рассмотрели — С.И. Булах, А.Ю. Ефремов, H.A. Игошев, А.Ю. Козлов, Ю.А. Морозов, Г.В. Пупынин, С.Н. Тихомиров, Л.Ф. Топорова, М.И. Черепанова, В.И. Шадрин и др2.

Вместе с тем, перечисленные исследования отражают лишь отдельные аспекты формирования нравственной культуры, специальных исследований, посвященных формированию нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России не проводилось. Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы, и недостаточная научная разработанность стали основой для выбора темы диссертационного исследования, определения его объекта и предмета, замысла, цели и задач.

Объектом диссертационного исследования избрана нравственная культура военнослужащих внутренних войск МВД России, а его предметом — педагогический процесс ее формирования у военнослужащих-контрактинков.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе обоснования теоретических и прикладных положений педагогического процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников и их опытно-экспериментальной проверки выявить педагогические пути повышения его. эффективности в частях и подразделениях внутренних войск МВД России.

1 См.: Жданов С.А. Повышение эффективности формирования морально-боевых качеств у военнослужащих-контрактников частей и подразделений сухопутных войск: Дис... канд. пед. наук. - М., 2006; Михалев В.А. Профессиональное воспитание военнослужащих-контрактников (на опыте воспитания рядового и сержантского состава): Дис... канд. пед; наук. - М., 1996; Татаренко В.Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту: Дис... канд. пед. наук. - Карачаевск, 2000 и др.

2 См.: Булах С.И. Формирование нравственного сознания личности курсанта вуза МВД России средствами массовой информации: Дис... канд. пед. наук. - Барнаул, 2002; Ефремов А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных ориентаций слушателей вузов МВД РФ: Дис... канд. пед. наук. - Воронеж, 1998; Игошев H.A. Духовно-нравственное становление личности курсанта в процессе его воспитания в вузе МВД России: Дис... канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2003; Козлов А.Ю. Формирование социально-нравственной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профессиональной деятельности: Дис... канд. пед. наук. - Казань, 2002; Морозов Ю.А. Нравственно-волевая подготовка курсантов юридических институтов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности: Дис..; канд. пед. наук. - Барнаул, 2003; Пупынин Г.В. Формирование морального облика курсантов з процессе обучения в юридическом вузе МВД: Дис... канд. пед. наук. - Самара, 2001; Тихомиров С.Н. Формирование основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов'и слушателей образовательных учреждений МВД России: Дис... канд. пед. наук. - М., 1999; Торопова Л.Ф. Формирование нравственно-профессиональной ориентации у курсантов в процессе обучения в вузе МВД России: Дис... канд. пед. наук. - СПб., 2001; Черепанова М.И. Формирование нравствен но-психологической готовности курсантов юридического института МВД России к профессиональной деятельности: Дис... канд. пед. наук. - Барнаул; 2002; Шадрин В.И.Формирование профессионально-нравственных ориентаций курсантов вузов МВД России на различных этапах обучения: Дис... канд. пед. наук. - СПб., 1998.

Задачи исследования:

1. Уточнить и обосновать педагогические, теоретические и прикладные основы формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

2. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить комплексную целевую программу педагогического процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту.

3. Выявить основные педагогические пути повышения эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России и обосновать условия их реализации.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в настоящее время сложилось и усиливается противоречие между требованиями современного общества к нравственной культуре и реальными возможностями военно-педагогической теории и практики к ее эффективному формированию у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России. Предполагается, что разрешить: имеющееся противоречие возможно на основе: воспитания военнослужащих-контрактников на боевых традициях отечественной культуры; повышения эффективности организации воспитательной деятельности войсковых учреждений культуры; подготовки должностных лиц части к деятельности по формированию нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

Методологической и теоретической базой исследования явились основополагающие законы и принципы военной науки, общей и военной педагогики и психологии. .Исследование строилось с учетом выводов современной науки о системном подходе к изучению явлений действительности; научных положениях о личности, факторах ее формирования и развития; о ведущей роли социальных условий в этом процессе; об активности личности в воспитательном процессе; об оптимизации воспитания и комплексном подходе к нему и др. В диссертационном исследовании > использовались основополагающие идеи концепции личностно-социально-деятельностного подхода: об определяющей роли деятельности в формировании и развитии личности военнослужащего; об активности личности в деятельности, о системном влиянии внутренних и внешних факторов на развитие личности в ходе деятельности; о ведущей роли коллективной деятельности в формировании и развитии личности и др.

В основу исследования положены военно-педагогические труды И.А. Алехина, A.A. Аронова, A.B. Барабанщикова, К.И. Вайсеро, В.И. Вдовюка, В.Н. Воронова, В.Н. Герасимова, П.Н. Городова, В.П. Давыдова, С.И. Денисенко, Н.И. Киряшо-ва, Г1.А. Корчемного, Н.С. Кравчуна, М.А. Лямзин, В.А. Михалева, Е.А. Пеньков-ского, Д.П. Познанского, В.Я. Слепова, A.M. Столяренко, С.И. Съедина, Н.Ф. Фе-денко, В.Т. Юсова и др. В диссертации использованы материалы исследований, проведенных на кафедрах педагогики, философии, культуры и искусства Военного университета в рамках КНИР «Мораль», «Эффект», «Элита», «Душа», и др., материалы Концепций национальной безопасности, воспитания военнослужащих сило-

вых министерств и ведомств РФ, патриотического воспитания граждан Российской Федерации. .

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, архивные материалы, работы известных военных и гражданских педагогов и психологов, педагогический опыт частей и подразделений внутренних войск МВД России. В работе учтены требования государственного заказа на подготовку военнослужащих-контрактников, требования приказов и директив Главнокомандующего ВВ МВД России по совершенствованию воспитательной работы и боевой подготовки, а также личный опыт, полученный соискателем во время службы во внутренних войсках и в ходе опытно-экспериментальной работы. Анализу подверглись планы боевой подготовки, воспитательной работы и морально-психологического обеспечения частей внутренних войск МВД России. В исследовании также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы учебных центров.

Решение задач исследования осуществлено с использованием комплекса теоретических, эмпирических и экспериментальных методов. Ведущими теоретическими методами выступали: теоретический анализ работ в области формирования отдельных элементов нравственной культуры военнослужащих-контрактников; сравнительный анализ; обобщение; моделирование, проектирование и др. В арсенале эмпирических методов активно использовались методы опроса, педагогическое наблюдение, анализ документов и результатов деятельности, обобщение независимых характеристик и экспертных оценок.

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась также комплексная методика, включающая применение общетеоретических методов научного познания, сравнительно-исторических и педагогических методов.

Проведение педагогического исследования планировалось и осуществлялось в четырех частях Московского, Уральского, Сибирского и Северо-Кавказского округов внутренних войск. Такая база обеспечила репрезентативность и статистическую достоверность выборки и обусловила расширение границ распространения выводов исследования, которое включало в себя три взаимосвязанных и взаимодействующих этапа. ■ '

На подготовительном этапе (август 2003 - декабрь 2003гг.) был осуществлен предварительный анализ исследуемой проблемы, анализ литературных источников и изучение истории возникновения и развития проблемы, состояние ее решения на современном этапе развития педагогики. Определены объект и предмет, цели и задачи исследования; сформулирована рабочая гипотеза исследования; разработана комплексная целевая программа формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту; обоснована методика исследования, организована работа и проведен констатирующий эксперимент.

рования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту.

. На заключительном этапе (январь 2006 - март 2006гг.) осуществлялся ана? лиз и обработка данных, полученных в результате опытно-экспериментальной par боты, В ходе него были сформулированы основные выводы и разработаны практические рекомендации по формированию нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту, которые получили внедрение в практику повседневной деятельности субъектов командиров и начальников всех степеней по воспитанию подчиненного личного состава. Были опубликованы материалы по результатам проведенного эксперимента.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 220 литературных, источников по проблеме исследования (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), свыше 140 нормативных документов (законов, приказов, директив, планов боевой подготовки, организационно-методических указаний по служебно-боевой деятельности войск и др.). Осуществлено целенаправленное наблюдение за содержанием, организацией и методикой формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России, в ходе повседневной служебно-боевой деятельности в частях и подразделениях. Анкетированием было охвачено около 600 военнослужащих. Проанализированы и обобщены более 300 характеристик на военнослужащих, проходящих службу по контракту, а также военно-педагогическая деятельность 215 офицеров и 177 прапорщиков.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены и обоснованы педагогически, теоретические и прикладные положения формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

2. Разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе комплексная целевая программа педагогического процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактинков в частях и подразделениях внутренних войск МВД России.

. 3. Выявлены основные педагогические пути повышения эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России, и условия их успешной реализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненная педагогическая сущность формирования нравственной культуры, представляющая собой целостный педагогический процесс, реализующий совокупность индивидуального нравственного сознания, освоения этических, духовных и психолого-педагогических знаний, выработку нравственных идеалов и ценностей на основе сформированных моральных качеств, приобретенных умений применять нравственные нормы с учетом требований обшевоинских уставов, законов и общечеловеческих ценностей в целях превращения их в образ жизни военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

основы формирования его нравственной культуры; включение военнослужащих, проходящих службу по контракту, в деятельность, обеспечивающую постановку и решение профессиональных проблем; усвоение военнослужащими нравственных норм, принципов, образцов поведения, ценностей служебно-боевой деятельности; создание оптимального морально-психологического климата в воинском коллективе, обеспечивающего формирование у каждого военнослужащего, проходящего службу по контракту, чувства долга и ответственности за выполнение своих профессиональных обязанностей; формирование установки на нравственное самовоспитание.

2. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная комплексная целевая программа педагогического процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактинков в частях и подразделениях внутренних войск МВД России, основными структурными компонентами которой являются: подготовительный, начальный, формирующий и контрольно-коррекционный этапы, характеризующиеся определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием практической деятельности и прогнозируемыми результатами; выявленные критерии оценки эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников: морально-этический, гражданственный, личностный.

3. Обоснованные педагогические пути повышения эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России: воспитание военнослужащих-контрактников на боевых традициях отечественной культуры; повышение эффективности организации воспитательной деятельности войсковых учреждений культуры; подготовка должностных лиц части к деятельности по формированию нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России, а также основные условия их реализации: стимулирование потребности в моральном самосовершенствовании военнослужащих-контрактников, его стремления к положительному нравственному идеалу; обеспечение гибкости воспитательных влияний, их совершенствование в соответствии с достигнутым уровнем нравственной зрелости военнослужащих; целенаправленная организация нравственно-значимой деятельности личного состава, в процессе которой формируется, осознается и переживается личностный смысл моральных принципов и норм; использование духовно-нравственного потенциала основных религиозных конфессий в воспитании личного состава.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России. Полученные данные целесообразно использовать в развитии теории и практики военной педагогики применительно к совершенствованию содержания и методики воспитательной рат боты с военнослужащими, проходящими службу по контракту. Раскрытые в диссертации сущность и содержание формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России уточняют современным представлениям о данном процессе с комплексных позиций социокультурного, функционального и личностно-деятельностного научных подходов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно предназначено для различных категорий офицеров внутренних войск и может быть использовано ими при организации и проведении работы по формированию нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России. Выявленные критерии и показатели нравственной культуры военнослужащих-контрактников позволяют оценивать уровень ее эффективности ее формирования. Представленная комплексная целевая программа формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России способствует качественному и своевременному выполнению частями и подразделениями внутренних войск служебно-боевых задач как мирной, так и в боевой обстановке.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования, реализацией комплексной целевой программы формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного поиска, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, анализом результатов опытно-экспериментальной работы, которая подтверждена практикой работы военных вузов.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику войск. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались: на военно-научной конференции в Военном университете на тему: «Проблемы морально-психологического обеспечения слу-жебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России» в 2006г.; в научном сообщении на заседании кафедры педагогики на тему: «Практика формирования нравственной культуры у военнослужащих ВВ МВД России, проходящих службу по контракту». Материалы исследования использованы для разработки «Наставления по морально-психологическому обеспечению служебно-боевой деятельности внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации». Полученные результаты исследования апробировались в практической деятельности офицеров четырех частей внутренних войск Московского, Уральского, Сибирского и Северо-Кавказского округов внутренних войск путем внедрения в практику воспитательной работы с личным составом комплексной целевой программы формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту, что подтверждается документально.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Выполнение служебно-боевых задач военнослужащими-контрактниками внутренних войск и охрана конституционного строя основаны на соблюдении законности, а также нравственных норм, принятых в обществе. Если проблемам правопорядка на современном этапе уделяется значительное внимание, то вопросы, связанные с нравственной культурой, решаются недостаточно эффективно. Одна из причин подобного положения заключается в том, что в начале 90-х годов XX в. была упразднена единая идеология, и как следствие единые подходы к нрав-

ственности. Нравственные нормы стали носить размытый, неопределенный характер. В этот период произошло изменение нравственных понятий, таких как: «добро» и «зло», справедливость и несправедливость, культура поведения. Эти и другие факторы оказали влияние на процесс формирования нравственной культуры военнослужащих-контрактников.

Анализ служебно-боевой деятельности внутренних войск показывает, что недостаток нравственной культуры отдельных военнослужащих-контрактников нивелирует их другие положительные качества, профессиональные знания, служебный опыт, приводит к так называемой профессиональной деформации.

Каждый поступок военнослужащего, если он в той или иной степени влияет на окружающих и вызывает оценку с их стороны, как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. При. этом используются понятия морали. Мораль в прямом значении этого слова понимается как обычай, правило. Часто в качестве синонима этого слова используют понятие этика. Этика в более широком значении - рассматривается как философская наука, изучающая мораль. В зависимости от того, как освоена и принята военнослужащим мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить об уровне его нравственности. Иначе говоря, нравственность — это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение военнослужащего. Поведение военнослужащего оценивается по степени соответствия определенным правилам и нормам уставов.

Проведенный анализ существующих подходов позволил сформулировать основные характеристики нравственной культуры. Нравственная культура — важная составная часть общей культуры личности военнослужащего-контрактника, особенно ярко раскрывающаяся в межличностном общении. Нравственная культура во многом определяет личностную сущность военнослужащего, прежде всего, его поведение, образ жизни и исполнение служебных обязанностей. Нравственная культура — синтетический, интегральный результат всего духовного развития личг ности. Она характеризуется как уровнем усвоенных моральных ценностей, так и участием военнослужащего в их создании.

Отмечая связь культуры с военным делом, необходимо подчеркнуть, что культура не является каким-то приложением и в отношении воинской деятельности. Она внутренне присуща военному делу, выступает характеристикой качественного уровня его развития. Поэтому понимание культуры как особого способа организации и развития человеческой деятельности в воинской сфере может являться определяющим методологическим средством изучения нравственной культуры военнослужащих-контрактников. Нравственная культура проявляется в способности личности сознательно и добровольно реализовать требования моральных норм, осуществлять такое целенаправленное поведение, которое характеризуется гармоническим соответствием личных и общественных интересов. Возможность личности самостоятельно проявлять свою волю при выборе того или иного варианта действия в рамках объективно детерминированного спектра «альтернатив»,

возможность контролировать свое поведение и отвечать за его результаты есть в сущности и область нравственной свободы. Важнейшими элементами, образующими «ядро» нравственной свободы военнослужащего-контрактника, являются: осознание требований нравственных норм; принятие этих требований качестве внутренней потребности, в качестве системы самообязанностей; самостоятельный выбор одного из возможных вариантов действия, т.е. принятия решения, сделанного не под внешним давлением (правовым или авторитарным), а по внутреннему убеждению; волевое усилие й самоконтроль за реализацией решения, сопровождающегося эмоциональным удовлетворением, достигнутым результатом (намерением); ответственность за мотивы и последствия действия.

Представляется возможным определить сущность формирования нравственной культуры, как целостный педагогический процесс, реализующий совокупность индивидуального нравственного сознания, освоения этических, духовных и психолого-педагогических знаний, выработку нравственных идеалов и ценностей на основе сформированных моральных качеств, приобретенных умений применять нравственные нормы с учетом требований Общевоинских Уставов, законов и общечеловеческих ценностей в целях превращения их в образ жизни военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

• Такое понимание сущности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России, позволяет уточнить его основные содержательные характеристики. Они находятся во взаимосвязи, и их перечень включает: диагностику личностной позиции военнослужащего, проходящего службу по контракту, как основы формирования его нравственной культуры; включение военнослужащих, проходящих службу по контракту, в деятельность, обеспечивающую постановку и решение профессиональных проблем; усвоение нравственных норм, принципов, образцов поведения, ценностей служебно-боевой деятельности; создание оптимального морально-психологического климата в воинском коллективе, обеспечивающего формирование у каждого военнослужащего, проходящего службу по контракту, чувства долга и ответственности за выполнение своих профессиональных обязанностей; формирование установки на нравственное самовоспитание.

Основными функциями процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников являются: мировоззренческая, преобразующая, регулятивная, прогностическая. Мировоззренческая функция предполагает формирование совокупности взглядов на социальную действительность и свое место в военно-профессиональной деятельности; преобразующая направлена на повышение эффективности решения служебно-боевых задач, активного, прогрессивно-творческого изменения, различных сторон служебной деятельности; регулятивная означает выработку качеств поведения, деятельности и общения, которые вписывают военнослужащего-контрактника в военно-профессиональную среду; прогностическая - это формирование в процессе служебно-боевой деятельности знаний, направленных на моделирование на основе имеющихся навыков и умений будущей морально-этической деятельности..Реализация этих функций обеспечивает формирование личности военнослужащих-контрактников со сформированной нравственной культурой. . ¡- •

Формирование нравственной культуры у военнослужащих-контрактников ВВ МВД России происходит в системе воспитания части. Воинская часть является системой по отношению к военнослужащему-контрактнику. Эта система, где происходит формирование нравственной культуры, обладает следующими характеристиками: целостностью, взаимосвязью, связью со средой. Ее основные элементы , объединяются одной конечной целью - формирование нравственной культуры у военнослужащих-контрактников. Если один элемент исключается, то нарушается целостность данной системы, искажается результативность ее действия.

Одним из основных структурных элементов процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в части и подразделении является субъект, то есть: должностные лица, структурные подразделения органов по работе с личным составом, коллективы военнослужащих, общественные организации и объединения военнослужащих. Для них важно четко осознавать и дифференцировать не только свои функции, но и определять какими педагогическими задачами каждая из них может осуществляться. Исходя из этого, для субъекта важна необходимость осознанного целенаправленного отбора этих задач и выработки соответствующих им педагогических умений.

Результаты целенаправленного педагогического анализа содержания и практики формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников ВВ МВД России в части и подразделении позволили определить принципы: нравственная направленность служебно-боевой работы; формирование нравственной. культуры во взаимосвязи всех видов служебно-боевой деятельности деятельности; оптимальное сочетание форм, средств и методов формирования нравственной культуры в процессе общественно-государственной и боевой подготовки; принцип природосообразности, учитывающий индивидуально-психологические особенности военнослужащих-контрактников; принцип продуктивности боевой и внутрен- . ней службы, нацеливающий на продуктивную творческую (а не только на воспроизводящую) деятельность, на достижение реальных результатов в зависимости от служебного предназначения.

Закономерностями формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников ВВ МВД России в части и подразделении являются: зависимость целей и задач формирования нравственной культуры от служебного функционала служебно-боевой деятельности военнослужащего-контрактника; целостность формирования нравственной культуры во взаимообусловленности всех ее структурных элементов; зависимость, эффективности формирования нравственной культуры от уровня педагогической культуры должностных лиц различного уровня и знания ими особенностей боевой службы; ведущая роль морально-этической . составляющей в формировании нравственной культуры военнослужащих- . контрактников в сравнении с общекультурной и специальной.

Проведенный анализ позволил выделить следующие основные тенденции формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников ВВ МВД России в части и подразделении: обусловленность направленности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников уровнем развития военного дела в государстве; единство военно-профессионального и лично- . стного развития военнослужащих-контрактников в процессе формирования у них

соответствующего уровня нравственной культуры; формирование и развитие нравственных качеств военнослужащих-контрактников в зависимости от их воинской специализации.

Такой системе связей процесса должна отвечать соответствующая методическая практика субъектов формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников ВВ МВД России в воинской части, подразделении, по реализации содержания данного процесса.

Диагностика личностной позиции военнослужащего-контрактника осуществляется посредством комплекса методов. Основными из них являются: наблюдение, анализ документов, биографический метод, опрос (устный - интервьюирование и письменный - анкетирование), анализ результатов деятельности, сравнительный анализ, социометрия, формирование ситуаций выбора, разбор критический ситуаций и др. Диагностику целесообразно осуществлять на основе программы, объединяющей ряд блоков представленных приложении 1 диссертации.

Деятельность по включению военнослужащих, проходящих службу по контракту, в деятельность, обеспечивающую постановку и решение профессиональных проблем, как элемент содержания процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России носит комплексный характер. Однако основное внимание при его реализации отводится воспитательной работе по стимулированию военнослужащих-контрактников, которую целесообразно организовывать на основе ряда методов и приемов индивидуального воздействия на личность (см. приложение 14).

Создание оптимального морально-психологического климата в воинском коллективе, обеспечивающего формирование у каждого военнослужащего, проходящего службу по контракту, чувства долга и ответственности за выполнение своих профессиональных обязанностей имеет существенное значение. Такая деятельность должна предполагать, прежде всего, создание оптимальной системы взаимоотношений и коммуникаций между военнослужащими в подразделениях. Основные методы такой деятельности представлены в приложении 15 диссертации.

Формирование установки на нравственное самовоспитание военнослужащего-контрактника осуществляется на основе организации данного процесса. Организация нравственного самовоспитания представляет собой систему организационных, методических и учебно-воспитательных мероприятий, направленных на обеспечение целеустремленного, систематического воздействия на сознание и поведение военнослужащих, установление с ними педагогического взаимодействия в понимании, планировании и осуществлении работы по самовоспитанию. Она включает: всестороннее и систематическое изучение подчиненных, выявление знания и понимания ими задач, сущности и методики нравственного самовоспитания; формирование у воинов мотивационных установок на постоянное самосовершенствование и установление с ними педагогического взаимодействия по вопросам планирования и осуществления самовоспитания; оказание военнослужащим помощи в разработке плана самосовершенствования, постоянных правил поведения и последовательности подведения итогов саморазвития (итоги дня, недели, месяца, года); стимулирование деятельности воинов по нравственному самовоспитанию, оказание им помощи в овладении методикой самосовершенствования

и создание для этого необходимых условий; оказание помощи воинам в самооценке и определении перспектив дальнейшего саморазвития.

Таким образом, анализ основных элементов содержания и структуры процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях внутренних войск, показывал его сложность и комплексность внутренних характеристик. Также отметим, что содержание процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях внутренних войск, возможно, реализовать при выработке адекватной ему системы деятельности, которая может быть организована по следующим направлениям: активное овладение военнослужащими системой нравственно-этических знаний; воспитание нравственных чувств военнослужащих; воспитание нравственных навыков и умений.

Овладение военнослужащими системой нравственно-этических знаний является одним из основных направлений. Усвоение основ этики помогаем осознанию того, как необходимо вести себя в нетипичных нравственных ситуациях, а также повышает обыденное сознание до уровня теоретического осмысления происходящего в реальной жизни и вооружает каждого человека принципами и алгоритмами моральной деятельности. Моральное сознание помогает глубже проникать в сущность социального бытия, четче определить свое место в сложных и подчас противоречивых процессах межличностного общения, оценить свои возможности, а также степень личной ответственности, подняться до нравственной мудрости.

Именно нравственная мудрость представляет собой готовность военнослужащих к нравственной деятельности и материализацию ее в различных сферах человеческого бытия, так как военнослужащие и во время службы во внутренних войсках остаются гражданами Российской Федерации и несут всю полноту ответственности согласно Конституции РФ. Иными словами, нравственная мудрость как высшее выражение морального сознания и культуры поведения должна включать в себя способность и готовность военнослужащих к переходу в определенных обстоятельствах от намерений к действиям, к конкретным поступкам в интересах воинского коллектива и общества в целом.

Еще одним из направлений является воспитание нравственных чувств военнослужащего. Именно оно непосредственно характеризует степень и глубину нравственной воспитанности человека. Жизнь демонстрирует, что от воспитанности чувств во многом зависит способность военнослужащего к сопереживанию, к сочувствию другим людям, то есть те качества, которые необходимы для создания благоприятной нравственной атмосферы, здорового морального климата и культурных взаимоотношений между людьми.

Без подлинной культуры чувств нельзя рассчитывать на утверждение духа товарищества, взаимопомощи в воинских коллективах. Анализ ситуаций во внут-: ренних войсках МВД России позволяет констатировать, что всем воспитателям приходится бороться с такими проявлениями низкой нравственной культуры, как грубость и черствость, лицемерие и зазнайство, эгоизм и отсутствие сострадания. Одной из основных причин существования этих качеств является неразвитость высоким нравственных чувств. «Нравственная глухота» является причиной конфликтов, а иногда и сложных служебных ситуаций, так как человек с грубыми

нравственными чувствами создает вокруг себя обстановку непонимания и несовместимости. В результате доброта и искренность одних военнослужащих наталкивается на эгоизм и замкнутость других.

Воспитать высокие нравственные чувства в короткий промежуток времени невозможно. Этим необходимо занимать постоянно. Не зря известные педагог В.А. Сухомлинский указывал на необходимость развивать внутренние силы личности, учить сопереживать. «Настоящий человек, - писал он, - немыслим без нравственных чувств. Воспитание, по существу, начинается с формирования душевной чуткости, - умения откликаться сердцем, мыслями, чувствами на все то, что происходит в окружающем мире. Душевная чуткость - это общий фон гармонического развития, на котором любое человеческое качество - ум, трудолюбие, талант -: приобретает подлинный смысл, получает необходимое яркое звучание».

Третьим важным направление является воспитание у военнослужащего навыков и умений нравственного поведения. Вся жизнь и служба воина-I контрактника представляет собой непрерывный процесс накопления социального опыта, основу которого составляет культура нравственного поведения, так как об уровне сознания человека и богатстве его нравственных чувств можно судить только на основании реальных поступков и отношения к другим людям.

Культура моральных чувств проявляется в общении с другими как эмоциональная открытость, доброта и участие, а культура морального сознания - как способность субъектов воспитательной работы к взаимопониманию и взаимоуважению. Анализ межличностных отношений военнослужащих-контрактников показываете что уважительное отношение выступает как внутренняя самодисциплина, позволяющая преодолеть негативные явления во взаимоотношениях и предотвратить Возникновение конфликтной ситуации в коллективах.

Навыки моральной самооценки и самодисциплины, как правило, выступают в качестве сдерживающего фактора и способны сберечь от необдуманных и опрометчивых поступков, которые могут оказаться разрушительными для взаимопонимания и установления эффективного общения военнослужащих.

Опытно-экспериментальное исследование показало практическую целесообразность акцентирования внимания на проблемах нравственной культуры военнослужащих, проходящих службу по контракту, без нарушения воспитательной работы. Большими возможностями в формировании нравственной культуры военнослужащих, проходящих службу по контракту, располагает такое направление морально-психологического обеспечения как индивидуально-воспитательная работа.

В целях проведения опытно-экспериментальной работы привлекались в общей сложности 160 офицеров и прапорщиков четырех частей внутренних войск. Состав контрольной и экспериментальной групп военнослужащих группы динамического наблюдения определялся в соответствии со следующими требованиями: создание контрольной и экспериментальной групп в воинских частях четырех раз-

ных округов (Московского, Уральского, Сибирского и Северо-Кавказского округов ВВ МВД России); по количественному и качественному составу, подготовке, характеру выполнения служебных и боевых задач, уровню дисциплины и правопорядка, месту дислокации в рамках каждого округа и другим показателям - были похожи (см. табл. 1).

Таблица 1

Распределение группы динамического наблюдения

Распределение по территориальному признаку КОНТРОЛЬНАЯ группа ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ группа

А В С Б А В С Б

Московский округ 2 6 4 8 2 5 4 •9

Северо-Кавказский округ 4 8 5 12 4 9 6 10

Уральский округ 2 7 3 5 2 6 2 6

Сибирский округ 2 4 3 5 2 5 3 5

Численность по категориям 10 25 15 30 10 25 . 15 30

Общая численность по группам 80 80

А - командиры частей и подразделений;

В - офицеры органов по работе с личным составом;

С - офицеры, прапорщики и сотрудники войсковых учреждений культуры;

Б - офицеры, прапорщики и сержанты, входящие в боевой актив частей и подразделений.

Основой формирующего эксперимента стала разработанная и апробированная в его ходе, комплексная целевая программа формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях внутренних войск МВД России.

Кроме того, важным фактором эффективности системы деятельности по формированию нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту, является наличие в ее структуре процедур оценки результата. Являясь в системе элементом обратной связи, объективная оценка позволяет определить реальную степень подготовленности субъектов процесса и тем самым наметить или скорректировать дальнейшие меры по их профессиональному развитию и интересах эффективной деятельности по формированию нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту.

В ходе работы проводилось четыре контрольных замера экспериментальных данных: по итогам констатирующего эксперимента; по итогам 1-го контрольного замера (через 6 мес.); по итогам 2-го контрольного замера (через 1г.); по итогам формирующего эксперимента.

Для определения эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту, была разработана система критериев и показателей (см. табл. 2).

Исследовательский замысел применения данной системы критериев и показателей подразумевает следующее:

- три основных критерия являются отражением организационных составляющих процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России — на макроуровне, мезоуровне, микроуровне;

- каждый из критериев характеризуется рядом показателей;

- каждый из показателей измеряется и оценивается по собственной шкале, однако при этом общим для этих шкал является возможность интерпретации данных в виде единой уровневой системы — низкий уровень (3 балла), средний уровень (4 балла), высокий уровень (5 баллов).

, Таблица 2

Критерии и показатели оценки эффективности формирования нравственной

культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту

Критерии Показатели

Морально-этический • уровень воспитанности нравственных качеств; • накопление опыта переживания и проживания эмоционально насыщенных ситуаций гуманного, нравственного поведения: организация актов милосердия; проявление заботы о близких и дальних; терпимости; уважения к другим людям; переживание чувства совести, стыда, собственного достоинства и др.

гражданственный • участие в общественно - полезных делах; • проявление гражданских чувств; • отстаивание прав человека и другие ситуации, развивающие опыт гражданского поведения.

личностный.,. • насыщенность жизнедеятельности ситуациями реальной ответственности, свободного выбора, принятия решений; • рефлексия своих поступков, поведения, способов самооценки, самокоррекции и самовоспитания; • проектирование своего поведения, личностного развития и др.

.Каждый из критериев оценивается всем комплексом уровней полученных по каждому показателю в отдельности и определяется по формуле:

где: — оценочный показатель по морально-этическому критерию; Р2 — оценочный показатель по гражданственному критерию; Рз - оценочный показатель по личностному критерию; т - номерной индекс присвоенный каждому критерию; К1 (2) — оценочный показатель по N=1,2 показателю морально-этического критерия; Кг _} (2,3) — оценочный показатель по N=1,2,3 показателю гражданственного критерия; Кз _ 1 (2^)- оценочный показатель по N=1,2,3 показателю личностного критерия; g - количество показателей по критерию;

- система критериев и показателей позволяет оценить эффективность формирования нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту, при, этом он определяется по формуле:

Б = £ рт/3

где: 3 — оценочный показатель по совокупности критериев; Р1 - оценочный показатель по морально-этическому критерию; Рг - оценочный показатель по гражданственному критерию; Рз — оценочный показатель по личностному критерию; т - номерной индекс присвоенный каждому критерию;

- интерпретация уровня эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту производится, исходя из полученного оценочного показателя по сово-

купности критериев, следующим образом: в = 3-3,4 - низкий уровень; в = 3,5-3,7 -уровень ниже среднего; Б — 3,8—4,2 - средний уровень; Б = 4,3-4,5 - уровень выше среднего; в = 4,6-5 - высокий уровень.

Динамика критериев эффективности деятельности по формированию нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту, проявляется в том, что для каждого из них фиксируется период роста, максимального проявления и период снижения. В ходе опытно-экспериментального исследования формирования нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту, выявлена прогрессивная динамика критериев. Кроме того, динамика проявляется в том, что соотношение между критериями не остаются постоянными. Отмечаются периоды, когда идентичность превышает уровень Продуктивности и периоды, в которых имеет место обратное соотношение, в некоторые периоды идентичность и продуктивность могут быть одинаково высокими или одинаково низкими.

Методика анализа диссертационной проблемы осуществлялась в комплексном порядке. Наиболее существенными показателями эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту, являются: понимание значимости знаний, навыков и умений организаторской деятельности и убежденность в необходимости их формирования; объективность и самокритичность в оценке достигнутого уровня их развития; неудовлетворенность существующим положением дел; устремленность к профессиональному росту; морально-психологический климат в подразделении; способность в случае необходимости проявить инициативу; стремление военнослужащих к первенству, способность к разумному риску при самостоятельном выполнении служебно-боевых задач.

В процессе формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников выделено несколько уровней, на которых должен осуществляться анализ динамики данного процесса: во-первых, на уровне изменения величины критериев формирования нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту, и связей между ними; во-вторых, на уровне анализа взаимодействия субъектов формирования нравственной культуры у военнослужащих, про-; ходящих службу по контракту; в-третьих на уровне событийного анализа служебно-' боевых задач, в которых участвует часть (подразделение); в-четвертых на уровне взаимодействия и преобразования различных форм деятельности по формированию: нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту."

Полученные материалы свидетельствуют, что динамика формирования нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту, носит не монотонный характер и является противоречивой, что находит свое выражение в неравномерности и гетерохронности уровня успешности выполнениях военнослужащими, проходящими службу по контракту, служебно-боевых задач.

Неравномерность проявляется в нормальных макро- и микро-кризисах морального поведения, как отдельных военнослужащих, так и штатных подразделений (вплоть до уровня развития индивидуальной и коллективной паники). Данные кризисы характеризуются резким снижением основных показателей критериев эффективности служебно-боевой деятельности, снижением уровня инициативности и в отдельных случаях проявлением апатии к процессу воинской деятельности.

Полученные данные свидетельствуют об относительной независимости критериев эффективности деятельности по формированию нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту, друг от друга, что позволило выдвинуть гипотезу о существовании психолого-педагогической обусловленности данного процесса на высоком уровне индивидуального и коллективного самовоспитания.

Приведем результаты научного анализа результатов опытно-экспериментальной работы на основе внедрения комплексной целевой программы по интегральному критерию оценки эффективности деятельности субъектов, процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту (см. рис. 1).

итоги контрольного 1-й замер 2-й замер итоги формирующего

эксперимента эксперимента

| □ контрольная группа И экспериментальная группа [

Рис. 1. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по интегральному критерию

Опытно-экспериментальное исследование позволило выявить и обосновать основные педагогические пути повышения эффективности процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России: воспитания военнослужащих-контрактников на боевых традициях отечественной культуры; повышение эффективности организации воспитательной деятельности войсковых учреждений культуры; подготовку должностных лиц части к.деятельности по формированию нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

Основными условиями реализации данных путей являются: вооружение военнослужащих-контрактников знаниями требований общества к их профессиональному и нравственному облику, обеспечение социальной значимости их ратной службы; стимулирование потребности в моральном самосовершенствовании военнослужащих-контрактников, его стремления к положительному нравственному идеалу; обеспечение гибкости воспитательных влияний, их совершенствование в соответствии с достигнутым уровнем нравственной зрелости военнослужащих; целенаправленная организация нравственно-значимой деятельности личного состава, в процессе которой формируется, осознается и переживается личностный

смысл моральных принципов и норм; применение методов, форм и моральных стимулов воспитания, которые побуждают нравственные чувства, ответственность, гордость и доблесть; анализ и учет общественного мнения, социально-психологического климата, индивидуальных особенностей военнослужащих-контрактников; использование духовно-нравственного потенциала основных религиозных конфессий в воспитании личного состава.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать теоретические выводы, имеющие существенное значение для военно-педагогической науки и практики.

1. Научный анализ процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях внутренних войск позволил сформулировать его сущность. Сущность формирования нравственной культуры, представляющая собой целостный педагогический процесс, реализующий совокупность индивидуального нравственного сознания, освоения этических, духовных и психолого-педагогических знаний, выработку нравственных идеалов и ценностей на основе сформированных моральных качеств, приобретенных умений применять нравственные нормы с учетом требований общевоинских уставов, законов и общечеловеческих ценностей в целях превращения их в образ жизни военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

2. Разработанная и апробированная в ходе педагогического эксперимента комплексная целевая программа формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях внутренних войск МВД России, является структурированным и обоснованным комплексом мероприятий воспитательной работы. Основными структурными компонентами программы являются: подготовительный, начальный, формирующий и' контрольно-коррекционный этапы. Они характеризуются конкретно-определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием практической деятельности и прогнозируемыми результатами.

В рамках программы определяется адекватная задаче исследования последовательность воспитательной деятельности субъектов по формированию нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту, в интересах их успешного выполнения частями и подразделениями служебно-боевых задач.

3.При исследовании основных педагогических путей повышения эффективности процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России установлено следующее:

Многонациональная отечественная культура выступает' важным фактором нравственного воспитания российских военнослужащих; важное значение в формировании нравственной культуры у военнослужащих, проходящих Службу по контракту на боевых традициях отечественной культуры играет субъектность этой деятельности, основная роль при этом отводится офицерскому составу; основными условиями воспитания военнослужащих-контрактников на боевых традициях отечественной культуры являются: стимулирование потребности в моральном са-

мосовершенствовании военнослужащих-контрактников, их стремления к положительному нравственному идеалу, разработанному в произведениях художественной культуры и литературы; организация взаимодействия с деятелями культуры в интересах обобщения боевого опыта войск и дальнейшего его использования в различных произведениях; использование духовно-нравственного потенциала основных религиозных конфессий в воспитании личного состава;

Наиболее эффективными педагогическими условиями совершенствования организации воспитательной деятельности войсковых учреждений культуры части (гарнщона) являются: применение системного, комплексного подхода к ее организации и проведению; научно обоснованное и целенаправленное планирование их деятельности; оптимизация педагогически целесообразного и научно обоснованного управления воспитательной деятельности войсковых учреждений культуры и др.

Содержание подготовки должностных лиц части к деятельности по формированию нравственной культуры у военнослужащих-контрактников определяется: выбором содержания нравственного воспитания; организацией деятельности военнослужащих-контрактников, направленной на формирование нравственных качеств; активностью участия должностных лиц в самовоспитании военнослужащих, проходящих службу по контракту; основными педагогическими условиями оптимизации подготовки должностных лиц к деятельности по формированию нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту, являются: обеспечение единства теоретической и практической подготовки; наращивание комплексирования и улучшение согласованности педагогических воздействий; целенаправленное и систематическое вооружение должностного лица передовым опытом воспитания военнослужащих и возможностью его творческого применения; повышение требовательности к уровню подготовки и методической вооруженности офицера; повышение общей культуры должностных лиц.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное педагогическое исследование позволило сформулировать практические рекомендации по повышению эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту.

1. Министерству внутренних дел, аппарату Главнокомандующего внутренними войсками целесообразно использовать разработанную и апробированную в исследовании комплексно-целевую программу формирования нравственной культуры у военнослужащих в целях успешного решения организационных задач нравственного воспитания личного состава внутренних войск МВД России (Приложение 1).

2. Управлению по работе с личным составом Главного командования внутренних войск МВД России предлагается рассмотреть возможность использования разработанной в диссертации методики оценки сформированности нравственной культуры у военнослужащих воспитания внутренних войск МВД России и на ее основе подготовить методические рекомендации командирам частей и подразделений, их заместителям по работе.с личным составом: «Методика оценки нравственного воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России».

3. Отделам, отделениям и группам по работе с личным составом объединений, соединений и частей, командирам частей и подразделений внутренних войск, а также их заместителям по работе с личным составом рекомендуется использовать при проведении воспитательных мероприятий, подведении итогов воспитательной работы систему разработанных критериев и показателей результативности сформированности нравственной культуры у подчиненных.

4. Руководству и профессорско-преподавательскому ' составу : военно-учебных заведений целесообразно в вопросах практической подготовки слушателей и курсантов к проведению нравственного воспитания личного состава и формирования его нравственной культуры основные усилия сосредоточить на обучении их адекватным формам и методам, способам и средствам воспитания; формировании потребности и умений работы с малыми группами воинов; организации и проведении индивидуальной воспитательной работы; побуждении к нравственному самообразованию; личной примерности в выполнении воинского долга. *

5. Военнослужащим-контрактникам ВВ МВД России рекомендуется в целях саморазвития уровня нравственной культуры целесообразно систематически изучать традиции, ритуалы и нравственное наследие различных этапов становления и развития, как внутренних войск МВД России, так и Вооруженных Сил Российской Федерации и всего государства в целом.

Дальнейшее исследование формирование нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту, целесообразно проводить по следующим направлениям: историко-педагогический анализ формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск; педагогические условия самовоспитания нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск; методическое обеспечение деятельности командных органов внутренних войск по нравственному воспитанию личного состава; оптимизация влияния различных, религиозных концессий на содержание нравственного воспитания военнослужащих внутренних войск и другие.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Бугаев C.B. Основные элементы содержания педагогического процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих контрактников ВВ МВД России // Вестник университета (ГУУ). - 2006. - №7 (23). - С. 17-25.

б) статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

1. Бугаев C.B. Теоретические основы формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту // Сборник статей адъюнктов Военного университета. - 2006. - №15. - С.44-51.

2. Бугаев C.B. Критерии и показатели процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России при выполнении служебно-боевых задач // Тезисы межвузовской научно-практической конференции. - Н. Новгород: Нижегородская академия МВД России, 2004. - С.33-36. .

Общий объем публикаций - 2,0 п.л.

-J

Подписано в печать 27.11.06 г. Зак. 379 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 80 Типография Военного университета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бугаев, Сергей Владимирович, 2006 год

Введение.3г Теоретические и прикладные основы процесса формирования I нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск 17-65 МВД России, проходящих службу по контракту. Нравственная ориентация человека как общенаучная проблема и ^^ предмет педагогической науки.

Сущность и содержание процесса формирования нравственной

§ 2. культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, 44проходящих службу по контракту.

Опытно-экспериментальное исследование процесса

Глава формирования нравственной культуры у военнослужащих 661|4 И. внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту. о.

Анализ войсковой практики воспитательной деятельности с

§1. военнослужащими внутренних войск МВД России, проходящими 66службу по контракту.

Организация, методика и анализ динамики опытно-экспериментального исследования процесса формирования 87П4 нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД

России, проходящих службу по контракту. j. Основные пути повышения эффективности формирования jjj ' нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск 115

МВД России, проходящих службу по контракту.о. gj Воспитание военнослужащих внутренних войск, проходящих М5]97 службу по контракту, на боевых традициях отечественной культуры. Повышение эффективности организации воспитательной 128 ( деятельности войсковых учреждений культуры.

Подготовка должностных лиц части к деятельности по формированию

§3. нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних 141войск МВД России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях ВВ МВД России"

Актуальность исследований. Формирования нравственных качеств и как следствие нравственной культуры, на всех этапах становления и развития вооруженных формирований Руси, Российской империи, Советского Союза, а также Российской Федерации стояло и стоит на одном из важнейших мест в системе подготовки военнослужащих. Морально-боевой дух армии выковывается веками, преемственными усилиями многих поколений ратных людей, постоянным поддержанием духовной связи со славным прошлым Отечества. Основы нравственного воспитания и формирования нравственной культуры закладывались Дмитрием Донским, Александром Невским, Петром I, Петром Румянцевым, Александром Суворовым, Петром Нахимовым, Михаилом Фрунзе и другими русскими полководцами и флотоводцами.

Возрождение духовных и нравственных ценностей российского воинства, культивирование боевых традиций служения Родине являются сегодня важнейшими направлениями оборонной политики Российской Федерации. Российская вооруженная сила традиционно была сильна духом, искусством командования, высокими нравственными и боевыми качествами личного состава, основанными на патриотизме, долге и чести. «Наш солдат, - отмечает Верховный Главнокомандующий Вооруженными Силами Российской Федерации В.В. Путин, - добывает победы не только оружием, но и волевыми, духовно-нравственными качествами. Они помогают выходить из любых испытаний, сохраняя совесть и честь, сохраняя гордость за наше прошлое и настоящее, за национальное достоинство державы. Так было, так есть и так будет».

В российской военной организации внутренние войска МВД России занимают особое место в связи решением ими комплекса специфических служебно-боевых задач. Согласно закона РФ «О внутренних войсках МВД России»' выполнение служебно-боевых задач связанных с повышенным риском См.: Федеральный закон № 27-ФЗ от 6 февраля 1997г. «О внутренних войсках». должно быть возложено на военнослужащих, проходящих службу по контракту. События на Северном Кавказе, вооруженные конфликты в других регионах страны, специфика службы на особо важных государственных объектах в очередной раз высветили особую значимость формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

Анализ формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России свидетельствует о том, что это сложный и противоречивый процесс, имеющий особенности содержательного, организационного и методического плана. Он осуществляется целенаправленно согласно с постановлениями правительства, приказами командования внутренних войск МВД России, инструкциями органов по работе с личным составом. Формирование нравственной культуры у военнослужащих-контрактников происходит в системе морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России. Как показало проведенное исследование, каждое из основных направлений морально-психологического обеспечения оказывает непосредственное влияние на формирование нравственной культуры у военнослужащих-контрактников. Так, согласно опросов проведенных в Московском, Уральском, Сибирском и Северо-Кавказском округах внутренних войск важное влияние на формирование нравственной культуры военнослужащих оказывает такое направление как культурно-досуговая работа (31% респондентов), при этом индивидуально-воспитательная работа отмечается на одном из последних мест (10% респондентов).

Махова, П.А. Мусинов, Г.Б. Полякова, Р.А. Сахабутдинова, В.И. Тихонова, М.В. Царькова, JI.JI. Шевченко и др1. Однако эти исследования в основном носят аналитический характер.

Анализ военно-педагогической литературы показал, что различные проблемы нравственного воспитания, формирования нравственной культуры у военнослужащих и путей их совершенствования нашли отражение в диссертационных исследованиях В.И. Андреева, Г.И. Андреева, А.В. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, А.И. Волкова, О.Д. Вьюшина, В.Д. Гатальского, Н.С. Кравчуна, А.Г. Макарова, А.А. Савина, А.С. Сушанского, С.В. Чиркова, А.В. Шляхова". В ходе анализа исследовательской базы, установлено также, что

1 См.: См.: Бородаенко В.Н. Формирование нравственной культуры личности курсантов юридического вуза в процессе занятий по физической подготовке: Дис. канд. пед. наук. -Тула, 2004; Грибанова Н.Е. Формирование нравственной культуры будущего учителя на занятиях по иностранному языку: Дис. канд. пед. наук. - Липецк, 2001; Данилова Т.Б. Формирование нравственной культуры старшеклассников сельской школы в процессе изучения художественной литературы: Дис. канд. пед. наук. - Барнаул, 2002; Илларионова Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2002; Ионова Г.М. Формирование основ нравственной культуры у младших школьников в условиях негосударственного образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук. - Чебоксары, 2004; Магометова С.К. Формирование нравственной культуры социального педагога: Дис. канд. пед. наук. -Владикавказ, 2002; Майер И.А. Формирование профессионально-нравственной культуры студента педвуза в процессе учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук. - Красноярск, 2001; Махова Н.В. Формирование нравственной культуры студентов средствами массовой информации: Дис. канд. пед. наук. - М., 2004; Мусинов П.А. Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки: Дис. канд. пед. наук. - Горно-Алтайск, 2000; Полякова Г.Б. Нравственная культура в аксиологическом пространстве современной школы: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 2004; Сахабутдинова Р.А. Формирование нравственной культуры старших школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис. канд. пед. наук. - Казань, 2005; Тихонова В.И. Формирование нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге: Дис. . канд. пед. наук. - Воронеж, 1998; Царькова М.В. Развитие нравственно-правовой культуры студентов гуманитарного вуза: Дис. канд. пед. наук. - Киров, 2003; Шевченко Л.Л. Воспитание нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: теория и практика: Дис. д-ра пед. наук. - М., 2005 и др. См.: Андреев В.И. Нравственное воспитание солдат и сержантов в подразделениях частей Сухопутных войск: Дис. канд. пед. наук. - М., 1981; Андреев Г.И. Формирование профессионально-этической культуры курсантов образовательных учреждений МВД РФ: Дис. канд. пед. наук. - Чебоксары, 2002; Барабанщиков Актуальные проблемы воспитания советских воинов // В помощь лектору. - 1981. - № 1; Вдовгок В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советского офицера: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1983; Волков А.И. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания в физкультурном ВВУЗе: Дис. канд. пед. наук. - М., 1984; Выошин О.Д. проблему воспитания военнослужащих-контрактников исследовали - С.А. Жданов, В.А. Михалев, В.Т. Татареико и др1.

Специфику нравственного воспитания с учетом особенностей служебной деятельности сотрудников МВД в различных направлениях рассмотрели - С.И. Булах, А.Ю. Ефремов, Н.А. Игошев, А.Ю. Козлов, Ю.А. Морозов, Г.В. Пупынин, С.Н. Тихомиров, Л.Ф. Топорова, М.И. Черепанова, В.И. Шадрин и др .

Повышение эффективности нравственного воспитания курсантов военных училищ МВД СССР: Дис. канд. пед. наук. - М., 1982; Гатальский В.Д. Формирование нравственно-эстетической культуры военнослужащих средствами культурно-досуговой деятельности: Дис. канд. пед. наук. - М., 2001; Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис. д-ра пед. наук. - М., 1973; Макаров А.Г. Формирование нравственного сознания и поведения курсантов ВВУЗов в процессе занятий физической подготовкой и спортом: Дис. канд. пед. наук. - М., 1984; Савин А.А. Социально-педагогические основы формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО: Дис. канд. пед. наук. - М., 2000; Сушанский А.С. Духовно-нравственное воспитание в военно-учебных заведениях России (XVIII - нач. XX века): Дис. канд. пед. наук. - М., 2002; Чирков С.В. Педагогические основы формирования высоконравственных взаимоотношений в коллективе кафедры ВВУЗа: Дис. канд. пед. наук. -М., 1993; Шляхов А.В. Совершенствование воспитательной деятельности военных учреждений культуры части (гарнизона): Дис. канд. пед. наук. - М., 2002.

1 См.: Жданов С.А. Повышение эффективности формирования морально-боевых качеств у военнослужащих-контрактников частей и подразделений сухопутных войск; Дис. канд. пед. наук. - М. 2006; Михалев В.А. Профессиональное воспитание военнослужащих-контрактников (на опыте воспитания рядового и сержантского состава): Дис. канд. пед. наук. - М., 1996; Татареико В.Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту: Дис. канд. пед. наук. - Карачаевск, 2000 и др.

См.: Булах С.И. Формирование нравственного сознания личности курсанта вуза МВД России средствами массовой информации: Дис. канд. пед. наук. - Барнаул, 2002; Ефремов

A.Ю. Педагогические условия формирования нравственных ориентаций слушателей вузов МВД РФ: Дис. канд. пед. наук. - Воронеж, 1998: Игошев Н.А. Духовно-нравственное становление личности курсанта в процессе его воспитания в вузе МВД России: Дис. канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2003; Козлов А.Ю. Формирование социально-нравственной готовности курсантов образовательных учреждений МВД РФ к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. - Казань, 2002; Морозов Ю.А. Нравственно-волевая подготовка курсантов юридических институтов МВД России в процессе учебно-воспитательной деятельности: Дис. канд. пед. наук. - Барнаул. 2003; Пупынин Г.В. Формирование морального облика курсантов в процессе обучения в юридическом вузе МВД: Дис. канд. пед. наук. - Самара, 2001; Тихомиров С.Н. Формирование основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: Дис. канд. пед. наук. - М., 1999; Торопова Л.Ф. Формирование нравственно-профессиональной ориентации у курсантов в процессе обучения в вузе МВД России: Дис. канд. пед. наук. - СПб., 2001; Черепанова М.И. Формирование нравственно-психологической готовности курсантов юридического института МВД России к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. - Барнаул, 2002; Шадрин

B.И.Формирование профессионально-нравственных ориентаций курсантов вузов МВД России на различных этапах обучения: Дис. канд. пед. наук. - СПб., 1998.

Объектом диссертационного исследования избрана нравственная культура военнослужащих внутренних войск МВД России, а его предметом -педагогический процесс ее формирования у военнослужащих-контрактинков.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе обоснования теоретических и прикладных положений педагогического процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников и их опытно-экспериментальной проверки выявить педагогические пути повышения его эффективности в частях и подразделениях внутренних войск МВД России.

Задачи исследования:

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в настоящее время сложилось и усиливается противоречие между требованиями современного общества к нравственной культуре и реальными возможностями военно-педагогической теории и практики к ее эффективному формированию у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России. Предполагается, что разрешить имеющееся противоречие возможно на основе: воспитания военнослужащих-контрактников на боевых традициях отечественной культуры; повышения эффективности организации воспитательной деятельности войсковых учреждений культуры; подготовки должностных лиц части к деятельности по формированию нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

Методологической и теоретической базой исследования явились основополагающие законы и принципы военной науки, общей и военной педагогики и психологии. Исследование строилось с учетом выводов современной науки о системном подходе к изучению явлений действительности; научных положениях о личности, факторах ее формирования и развития; о ведущей роли социальных условий в этом процессе; об активности личности в воспитательном процессе; об оптимизации воспитания и комплексном подходе к нему и др. В диссертационном исследовании использовались основополагающие идеи концепции личностно-социально-деятельностного подхода: об определяющей роли деятельности в формировании и развитии личности военнослужащего; об активности личности в деятельности, о системном влиянии внутренних и внешних факторов на развитие личности в ходе деятельности; о ведущей роли коллективной деятельности в формировании и развитии личности и др.

В основу исследования положены военно-педагогические труды И.А. Алехина, А. А. Аронова, А.В. Барабанщикова, К.И. Вайсеро, В .И. Вдовюка, В.Н. Воронова, В.Н. Герасимова, П.Н. Городова, В.П. Давыдова, С.И. Денисенко, Н.И. Киряшова, П.А. Корчемного, ПС. Кравчуна, М.А. Лямзин, В.А. Михалева, Е.А. Пеньковского, Д.П. Познанского, В.Я. Слепова, A.M. Столяренко, С.И. Съедина, Н.Ф. Феденко, В.Т. Юсова и др. В диссертации использованы материалы исследований, проведенных на кафедрах педагогики, философии, культуры и искусства Военного университета в рамках КНИР «Мораль»,

Эффект», «Элита», «Душа», и др., материалы Концепций национальной безопасности, воспитания военнослужащих силовых министерств и ведомств РФ, патриотического воспитания граждан Российской Федерации.

На подготовительном этапе (август 2003 - декабрь 2003 гг.) был осуществлен предварительный анализ исследуемой проблемы, анализ литературных источников и изучение истории возникновения и развития проблемы, состояние ее решения на современном этапе развития педагогики. Определены объект и предмет, цели и задачи исследования; сформулирована рабочая гипотеза исследования; разработана комплексная целевая программа формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту; обоснована методика исследования, организована работа и проведен констатирующий эксперимент.

На основном этапе (январь 2004 - декабрь 2005гг.) - проведен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялось обоснование и апробация комплексной целевой программы, основных путей повышения эффективности формирования нравственной культуры .у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту.

На заключительном этапе (январь 2006 - март 2006гг.) осуществлялся анализ и обработка данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы. В ходе него были сформулированы основные выводы и разработаны практические рекомендации по формированию нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту, которые получили внедрение в практику повседневной деятельности субъектов командиров и начальников всех степеней по воспитанию подчиненного личного состава. Были опубликованы материалы по результатам проведенного эксперимента.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 220 литературных источников по проблеме исследования (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), свыше 140 нормативных документов (законов, приказов, директив, планов боевой подготовки, организационно-методических указаний по служебно-боевой деятельности войск и др.). Осуществлено целенаправленное наблюдение за содержанием, организацией и методикой формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России, в ходе повседневной служебно-боевой деятельности в частях и подразделениях. Анкетированием было охвачено около 600 военнослужащих. Проанализированы и обобщены более 300 характеристик на военнослужащих, проходящих службу по контракту, а также военно-педагогическая деятельность 215 офицеров и 177 прапорщиков.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

3. Выявлены основные педагогические пути повышения эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России, и условия их успешной реализации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненная педагогическая сущность формирования нравственной культуры, представляющая собой целостный педагогический процесс, реализующий совокупность индивидуального нравственного сознания, освоения этических, духовных и психолого-педагогических знаний, выработку нравственных идеалов и ценностей на основе сформированных моральных качеств, приобретенных умений применять нравственные нормы с учетом требований общевоинских уставов, законов и общечеловеческих ценностей в целях превращения их в образ жизни военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России.

Содержание формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России включающего в себя: диагностику личностной позиции военнослужащего, проходящего службу по контракту, как основы формирования его нравственной культуры; включение военнослужащих, проходящих службу по контракту, в деятельность, обеспечивающую постановку и решение профессиональных проблем; усвоение военнослужащими нравственных норм, принципов, образцов поведения, ценностей служебно-боевой деятельности; создание оптимального морально-психологического климата в воинском коллективе, обеспечивающего формирование у каждого военнослужащего, проходящего службу по контракту, чувства долга и ответственности за выполнение своих профессиональных обязанностей; формирование установки на нравственное самовоспитание.

2. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная комплексная целевая программа педагогического процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактинков в частях и подразделениях внутренних войск: МВД России, основными структурными компонентами которой являются: подготовительный, начальный, формирующий и контрольно-коррекциояный этапы, характеризующиеся определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием практической деятельности и прогнозируемыми результатами; выявленные критерии оценки эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников: морально-этический, гражданственный, личностный.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России. Полученные данные целесообразно использовать в развитии теории и практики военной педагогики применительно к совершенствованию содержания и методики воспитательной работы с военнослужащими, проходящими службу по контракту. Раскрытые в диссертации сущность и содержание формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск

МВД России уточняют современным представлениям о данном процессе с комплексных позиций социокультурного, функционального и личностно-деятельностного научных подходов.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику войск. Содержащиеся в работе теоретические положения и результаты научного исследования докладывались и обсуждались: на военно-научной конференции в Военном университете на тему: «Проблемы морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России» в 2006г.; в научном сообщении на заседании кафедры педагогики на тему: «Практика формирования нравственной культуры у военнослужащих ВВ МВД России, проходящих службу по контракту». Материалы исследования использованы для разработки «Наставления по морально-психологическому обеспечению служебно-боевой деятельности внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации». Полученные результаты исследования апробировались в практической деятельности офицеров четырех частей внутренних войск Московского, Уральского, Сибирского и Северо-Кавказского округов внутренних войск путем внедрения в практику воспитательной работы с личным составом комплексной целевой программы формирования нравственной культуры у военнослужащих внутренних войск МВД России, проходящих службу по контракту, что подтверждается документально.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:

2. Разработанная и апробированная в ходе педагогического эксперимента комплексная целевая программа формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников в частях и подразделениях внутренних войск МВД России, является структурированным и обоснованным комплексом мероприятий воспитательной работы. Основными структурными компонентами программы являются: подготовительный, начальный, формирующий и контрольно-коррекционный этапы. Они характеризуются конкретно-определенными целями, субъектами, методическим инструментарием, временными рамками, содержанием практической деятельности и прогнозируемыми результатами.

З.ГТри исследовании основных педагогических путей повышения эффективности процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактников внутренних войск МВД России установлено следующее:

Многонациональная отечественная культура выступает важным фактором нравственного воспитания российских военнослужащих; важное значение в формировании нравственной культуры у военнослужащих, проходящих службу по контракту на боевых традициях отечественной культуры играет субъектность этой деятельности, основная роль при этом отводится офицерскому составу; основными условиями воспитания военнослужащих-контрактников на боевых традициях отечественной культуры являются: стимулирование потребности в моральном самосовершенствовании военнослужащих-контрактников, их стремления к положительному нравственному идеалу, разработанному в произведениях художественной культуры и литературы; организация взаимодействия с деятелями культуры в интересах обобщения боевого опыта войск и дальнейшего его использования в различных произведениях; использование духовно-нравственного потенциала основных религиозных конфессий в воспитании личного состава;

Наиболее эффективными педагогическими условиями совершенствования организации воспитательной деятельности войсковых учреждений культуры части (гарнизона) являются: применение системного, комплексного подхода к ее организации и проведению; научно обоснованное и целенаправленное планирование их деятельности; оптимизация педагогически целесообразного и научно обоснованного управления воспитательной деятельности войсковых учреждений культуры и др.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

2. Управлению по работе с личным составом Главного командования внутренних войск МВД России предлагается рассмотреть возможность использования разработанной в диссертации методики оценки сформированное™ нравственной культуры у военнослужащих воспитания внутренних войск МВД России и на ее основе подготовить методические рекомендации командирам частей и подразделений, их заместителям по работе с личным составом: «Методика оценки нравственного воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России»,

4. Руководству и профессорско-преподавательскому составу военно-учебных заведений целесообразно в вопросах практической подготовки слушателей и курсантов к проведению нравственного воспитания личного состава и формирования его нравственной культуры основные усилия сосредоточить на обучении их адекватным формам и методам, способам и средствам воспитания; формировании потребности и умений работы с малыми группами воинов; организации и проведении индивидуальной воспитательной работы; побуждении к нравственному самообразованию; личной примерности в выполнении воинского долга.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бугаев, Сергей Владимирович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. \

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

3. Авва Дорофей, преподобный. Душеполезные поучения. Изд. Псково-Печерского монастыря, 1994.

4. Актуальные проблемы нравственного развития личности. -Томск: ТГУ, 2000.

5. Алексеев Н.И. и др. Философия образования. / Высш. образ, в России.1997. №3.

6. Алексеев Н.И. Методологизация содержания процесса обучения / Вопр. филос, 1995. №11. С.Л5-16.

7. Алмазов БЛ. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М.<: 1991.

8. Амонашвили Ш.А. Личность Гуманная основа педагогического процесса -Минск: Университет, 1990.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М, 1996. Ю.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол.труды / Под ред. А.А.Бодалева. Воронеж, 1996. П.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избр. псих, труды в 2 т. -М, 1980.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

12. Ангел Е.Этос и история. М.': Мысль, 1988.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: 1998.

14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1999.

15. Анисимов С.Ф. Роль нравственного просвещения в формировании личности. М.: МГУ, 1991.

16. Анисимов СП. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1998.

17. Антилогова Л.Н. Этико-педагогические аспекты труда учителя. Омск,1998.

18. Антология педагогической мысли христианского средневековья. Том 1, 2.-М., 1994.

19. Антология социальной работы. В 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России. /Сост. М.В. Фирсов. -М.: Сварочъ, 1994.

20. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. М.: АПН СССР, 1982.

21. Аристотель. Никомахова этика. Соч. в 4-х т. М.: Мысль, 1983, т. 4.

22. Аристотель. Собр. соч.: В 4 т. Т. 1. М.: 1976.

23. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук. -М.:Изд-воАСОПиРРФ, 1996.

24. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.:МГИК,1992.

25. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание. / Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.

26. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук. М., 2000.

27. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

28. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978.

29. Архимандрит Платон. Православное нравственное богословие. Свято-Троицкая Сергиева Лавра. М., 1994.

30. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976.

31. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: МГУ, 1999.

32. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. трудов. /Под ред. О.С. Газмана. М.: АПН СССР, 1989.

33. Бакштановский В.И. Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. -Томск.: 11 У, 2000.

34. Бакштановский В.И. Прикладная этика: этап становления (опыт и актуальные проблемы. / Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1981.

35. Барабанщиков Л.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура. Рига, 1982.

36. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Учебное пособие. Ярославль, 1986.

37. Бекешкина Н.Э. Структура личности: методологический анализ. Киев: Наук, думка, 1986.

38. Беличева С.А. Специфика подготовки социальных работников в России. -/Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: Издательское товарищество «ТЕИС», 1998.

39. Белоус В.В. К исследованию влияния типов темперамента на эффективность индивидуальной и совместной деятельности. / Вопросы психологии, №3. с. 113-120.

40. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М., 1996.

41. Беляева В.А., Черных А.П., Певчева Т.П. Духовно-нравственное становление будущего учителя: Опыт работы Ряз. гос. пед. ун-та по теме «Православная педагогика и педагогическая культура в России». Педагогика, 1998.-№5.-С. 67-69.

42. Белякова Г.Я. Профессиональная этика. М., 1975.

43. Бендлер Р., Гриндер Дж. Из лягушек в принцы. СПб. - Воронеж, 1993.

44. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1992.

45. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1992.

46. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М., 1986.

47. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М, 1989.

48. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.

49. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984.

50. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: идея культуры в работах М.М. Бахтина. -М., 1989.

51. Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения). / Вопр. филос. 1989. №6. С. 34.

52. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990.

53. Битинас Б.П. Краткий словарь по социальной работе. // Школа социальных педагогов и социальных работников. М.: Межрегиональный центр педагогики и социальной работы. Вып.1. Сер. «Социальная педагогика и социальная работа за рубежом». 1998.

54. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996.

55. Битинас Б.П., Паулавичюс Р. Статистические методы эмпирического предсказания. — Шауляй, 1981.

56. Богданов В. А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии. Л., 1987.

57. Богданова О.С., Черенкова СВ. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: 1988.

58. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

59. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах. / Магистр, 1992. Май. С. 16-17.

60. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М., 1982.

61. Бодалев А.А. Личность и общение / Избранные труды. — М., 1983.

62. Бодалев А.А., СтолинаВ.П. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1997.

63. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

64. Боуэн М.В. Духовность и личностно-центрированный подход / Вопросы психологии. 1992. №3-4.

65. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности.// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1997.

66. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: 1994.

67. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988.

68. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

69. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: 1968.

70. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.

71. Булатов М.А. Диалектика и культура. -Киев: Наукова думка, 1984.

72. Быстрицкий Е.К. Личность в мире культуры: Философско-онтологический подход. М.: 1990.

73. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. / Педагогика. 1997. № 3. С. 15-20.

74. Валявский А.С. Этическая педагогика: Сб. избр. работ А.С. Валявского. СПб., 1993.

75. Вардамацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности. Минск: Полымя, 1987.

76. Василевская В.А. Учение К.Д. Ушинского о воспитании. / В кн. С.С. Куломзииа. Наша церковь и наши дети. М.,1993. С. 150-189.

77. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: анализ преодоления критических ситуаций. М.,1984.

78. Вейс Ф.Р. Нравственные основы жизни. Мн.: 1994.

79. Вербин А.И., Герман Ш.И., Кочетков Ф.К. Нравственные отношения и нравственные потребности. Философские науки. № 5, 1972.

80. Верещагин Е.М.: Костомаров Е.Т. Язык и культура. М.: Рус. яз., 1990.

81. Взаимовлияние форм культуры и духовной жизни общества. -Л.: ЛГИК., 1986.

82. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.

83. Вичев В. Нравственная культура руководителя. М.: 1988.

84. Власова Т.Н. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности. / Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2002, № 2.

85. Возженикова И.Д. Этика педагога. Пайдея. Екатеринбург. 1997.

86. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского. М.: 1979.

87. Волков Е.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.

88. Волкогоиов Д.Л. Моральные конфликты и способы их разрешения. М.: 1974.

89. Волченко Л.Б. Культура поведения, этикет, мораль. М.: Знание, 1982.

90. Вопросы истории этической мысли в преподавании этики: учебное пособие / Под ред. Ю.М. Смоленцева. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992.

91. Воспитание на традициях народной педагогики. Учеб.- метод, пособие Белгор. гос. пед. ун-т им. М.С. Ольминского; Сост. Т.Н. Кузнецова, И.К. Свищева. Белгород, 1995.

92. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 111 с.

93. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века.-М., 1999.

94. Выготский Л.С. Проблема сознания. Собр. соч. Т. 1. М., 1982.

95. Выготский Л.С. Психология искусства. М. 1986.

96. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. / Вопросы психологии. 1975. №2.

97. Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей. Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М., 1976.

98. Газман О.С. Бытовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. М.: АПН СССР, 1989.

99. Газман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

100. Галин Г.А. Социология культуры. М.: Политиздат, 1982.

101. Гегель Г.В.Ф. Лекции по эстетике.//Соч. Т. 13. М.: Соцэгиз, 1938.

102. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. //Соч. Т.З. М.: Наука, 1968.

103. Герасименко В.А. Личностное знание и научное творчество. -Минск, 1989.

104. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. -Киев: Вища школа, 1986.

105. Гессен С.Н. Основы педагогики. -М., 1995.

106. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.

107. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М., 1989.

108. Голубева Н.К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Л., 1988.

109. Горшкова В.В. Педагогика отношений. — Спб., 1995.

110. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 гг., «Официальные документы в образовании». -2001.

111. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.

112. Гришин Э.А. Педагогическая этика. -М, 1977.

113. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации. М., 1998.

114. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М., 1998.

115. Гурьянова М.П. Воспитательная направленность социальной работы: (Педагогика социальной работы)//Педагогика. 1997, №6.

116. Гусейнов А.А. Введение в этику. М.: 1995.

117. Гусинский Э.Н., Ю.И. Турчанинова. Введение в философию образования, М.,2000.

118. Гуссейнов А.А. Золотое правило нравственности. М., 1982.

119. Давыдов Ю.Н., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. -Л.: Наука, 1989.

120. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. СПб., 1995.

121. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание. -Л.: ЛГИК,1989.

122. Данилгок А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в педагогике. / Педагогика, -1997. №5.

123. Демичев В.А. Основы методологической культуры. М.: Мысль, 1994.

124. Джемс В. Многообразие религиозного опыта. М., 1993.

125. Дионисий Ареопагит. Сочинения. Толкования Максима Исповедника. СПб., 2002.

126. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.

127. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Просвещение, 1980.

128. Добрынина В.И. История культуры России. М.: О-во "Знание" РФ, 1993.

129. Додонов Б.И. О системе «личность». Вопр. психологии. № 5, 1985.

130. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978, Домострой. -М.,1990.

131. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-критический очерк. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997.

132. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: 1977.

133. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921.

134. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. М., 1987.

135. Евдокимова E.JI. Проблема нравственного образования в дореволюционной гимназии // Пути повышения качества профессиональной подготовки педагогических кадров с университетским образованием. Мл., 1995.

136. Епифанович С. Л. Преподобный Максим Исповедник и византийское богословие.-М., 1996.

137. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 1996.

138. Ефимов В.Т. Этосология как учение о нравах и нравственности. -М., 1992,

139. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. -Л.: Наука, 1989.

140. Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе. Учебн. пособие. Воронеж, 1999.

141. Ефремов А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных ориентации слушателей вузов МВД РФ. Автореф. дисс. на соиск. учен, степ, канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.

142. Ефремова Л. Воспитывать на основе национальной культуры: Из опыта работы шк. комплекса N 12 г. Элисты, Калмыкия / Школа. — 1998. — №3.

143. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. -М.,1995.

144. Жураковский Т.Е. Педагогические идеи А.С. Макаренко. -М.: АПН, 1963.

145. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М., 1990.

146. Задачи социологического изучения культуры. -Сб. научн. трудов НИИ Культуры. М.: НИИК, 1986.

147. Зарин СМ. Аскетизм по православно-христианскому учению. М.,1996.

148. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки. Психологическая диагностика и школа. Таллин, 1980.

149. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика: учебное пособие и практикум. Минск: НТООО «Тетра Системе», 1997.

150. Зеньковский В.В. Педагогика. М., 1996.

151. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии.-М., 1994.

152. Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991.

153. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону. 1997.

154. Зимняя И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность. / Социальная работа и проблемы подготовки кадров. Отв. Ред. И.А. Зимняя, М.: 1992.

155. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. / Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1989.

156. Злочевский СЕ. Психолого-педагогические резервы совершенствования педагогического процесса. Психологическое управление учебным процессом.-Киев, 1977.

157. Зотов-Матвеев Н.Д. Философско-этический анализ личности как носителя морали. М.: Ин-т философии РАН, 1995.

158. Иванов В.М. Нравственная культура личности: человечность и гражданственность. //Нравственная культура личности: Сб. статей. -Киев, 1986.

159. Изард К.Е. Эмоции человека. М.,1987.

160. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. М., 1985.

161. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. М.: Политиздат, 1987.

162. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.

163. Ильин И А. О грядущей русской культуре / Сб. «Родина и мы». Смоленск, 1995.

164. Ильин И. А. Аксиомы религиозного опыта. М., 1993.

165. Ильин И.А. Основы христианской культуры / Собр. соч. в 10 т. T.l. -М., 1994.

166. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993.

167. Ильин И.А. Основы художества. О совершенном в искусстве / Собр. соч. в 10 т. Т. 6.-М., 1994.

168. Ильин И.Л. О России и русской душе. / Собр. соч. в 10 т. Т.6. М., 1994.

169. Ильин И.Л. О русской культуре. / Собр. соч. в 10 т. Т. 6. М., 1994.

170. Иоанн Лествичник, преподобный. Лествица. Свято-Успенский Псково-Печерский монастырь, 1994.

171. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1981.

172. Каган М.С. Диалектика материального и духовного в культуре //Диалектика культуры. -Куйбышев, 1982.

173. Казакевич Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. -М., 1993.

174. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М., 1996.

175. Как построить свое «я». Под ред. В.П.Зинченко. ~М., 1991.

176. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. -М., 1995.

177. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

178. Кант И. О характере как образе мыслей. Психология личности. Тексты. М., 1982.

179. Кант И. Собр. соч.: В 8 т. М. 1994. Т. 6.

180. Капранов В.А. Нравственный смысл жизни и деятельности человека. Л.: ЛГУ, 1985.

181. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1989.

182. Карсавин Л.П. Святые отцы и учители Церкви. М., 1994.

183. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1992.

184. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М., 1989.

185. Климент Александрийский, святитель. Педагог. М., 1996.

186. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа. /Психологический журнал. -Т. 14. №4. 1994. С. 130-136.

187. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1976.

188. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.

189. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.

190. Козлов Э.П. Нравственное образование. Программы М.: Прометей 1999.

191. Кокорин А.А. Диалектический анализ как методологическое средство. М.: АН СССР, 1986.

192. Колесников В.К. Лекции по психологии индивидуальности. — М., 1990.

193. Коломинский Я.Jl. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

194. Кондратьева СВ. Психолого-педагогические аспекты понимания людьми друг друга. / Психология межличностного познания. М., 1981.

195. Кондрашова Л.В. Теоретические основы воспитания нравственной готовности студентов пединститутов к педагогической деятельности. -Кривой РопКГПИ, 1999.

196. Конспект лекций по догматическому богословию. М., 1993.

197. Коротаева Е.В. Основы педагогических взаимодействий. Пайдея. I, Екатеринбург, 1997, С 142.

198. Коротаева Е.В. Проблема гуманизации образования в педагогическом процессе. Пайдея, Т, Екатеринбург, 1997.

199. Корчак Януш. Как любить ребенка. М, 1991.

200. Костинская А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решений. Вопросы психологии. № 1, 1984.

201. Котигер А.С., Чавлер В.И. Педагогическая этика. -Кишинев: Штиница, 1984.

202. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов, 1997.

203. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. — Ростов, 1997.

204. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1972.

205. Коффка. Самонаблюдение и метод психологии. / Проблемы современной психологии. М. - Л., 1992.

206. Кошелева О.Е. «Душевное строение» в Древней Руси. Свободное воспитание. № 1, 1992.

207. Кравков СВ. Самонаблюдение. М., 1922.

208. Кречмер Э. Строение тела и характер. / Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

209. Кропоткин П.А. Этика. М., 1991.

210. Круглова Л.К. Человек. Культура. М.: Высшая школа, 1984.

211. Крылова Н.Б. Теория и практика педагогической поддержки и заботы. / Новые ценности образования. Вып. 6. -М., 1996.

212. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

213. Кузьминская Н.Н. Место нравственных потребностей в системе потребностей человека.-М.: 1994.

214. Кузьпелева Н.В. Национально-региональный компонент образовательных стандартов: опыт и проблемы. М., 1995.

215. Кульневич СВ. Педагогика личности. От концепций до технологий. М., 2001.

216. Кульневич СВ. Педагогика личности. Учеб. пособие. Часть 1. — Ростов-на-Дону, 1995.

217. Кульневич СВ. Педагогика самоорганизации: феноменсодержания. Воронеж, 1998.

218. Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Моделирование условий воспитания творческой личности в курсе «Новая педагогика». //Индивидуальность в современном мире. Материалы международной научно-практической конференции.-Смоленск, 1995.

219. Культура и нравственное совершенствование личности.//Под ред А.В.Филонова. Ташкент: Институт философии и права, 1984.

220. Культура и мировоззрение: методологические и методические вопросы: Сб. наун. тр. / Рос. Акад. Художеств. СПБ, гос. Акад. ин~ т живописи, скульптуры и архитектуры, 1994.

221. Культура и развитие человека: Очерк философско-методологических проблем.// Под ред В.П. Иванова, В.П. Козловского, Е.К. Быстрицкого и др. Киев: Наук. Думка, 1998.

222. Культура как объект социально-философского анализа. М.: Мысль, 1987.

223. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Психология индивидуальных различий. Тексты. —М., 1982.

224. Лапина Т.С. Проблемы индивидуальной нравственности // Морально-этическое сознание. М.: МГУ, 1984

225. Лаптенок СД. Особенности профессиональной этики и ее роль в нравственном развитии личности. Мн., 1983.

226. Лаптенок С.Д. Этика и этикет. Мн., 1998.

227. Лебедева О. В. Национальная культура как средство формирования духовности школьников / Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе, Ульяновск, 1995. -Ч. 1, —С. 31-34.

228. Леви В. Искусство быть собой. М., 1977

229. Леви В. Нестандартный ребенок. М., 1983.

230. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1987.

231. Левик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентации личности.-Л., 1990.

232. Левитов Н.Д. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975.

233. Леднев B.C. Духовно-нравственная культура в образовании человека / Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2002, № 6.

234. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психологического развития человека. Принцип развития в психологии. — М., 1978.

235. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

236. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

237. Леонтьев А.Н. Формирование личности. / Психология личности. Тексты. М, 1982.

238. Лещинский В.И. Личностная парадигма в истории образования. / В сб. Личностно-ориентированная педагогика. Вып. 3. -Воронеж, 1999.

239. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. Воронеж, 1998.

240. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

241. Лихачёв Б.Т. Педагогика. М.: Педагогика, 1998.

242. Личностно-ориентированная педагогика. / Под ред. СВ. Кульневича, А.С.Петелина. Вып. 1, 2. Воронеж, 1997.

243. Личность: Этические проблемы. //Под ред. Б.О.Николаичева. -М.: Мысль, 1988.

244. Лозанов Г. Основы суггестологии. / Сб. Проблемы суггестологии. / Материалы межд. симпозиума по проблемам суггестологии — София, 1983.

245. Лозанов Г. Суггестология. София, 1971.

246. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.

247. Лосев И.В. Исторический тип культуры и генезис этических категорий. Киев, 1990.

248. Лосский И.О. Мир как осуществление красоты. М., 1998.

249. Лотман Ю.М. К проблеме типологии культуры. //Труды по знаковым системам.-Тарту, 1967. Вып.Ш.

250. Лубоцкая-Россельс Е.М. Профилактика нервно-психических отклонений у учащихся. М., 1983.

251. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе. М., 1994.

252. Лященко Н.С. Регуляция эмоциональной креативности студентов как условие подготовки к профессиональной деятельности. / Материалы всесоюзной конференции. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987.

253. Маецкий Э. Проблемы нравственного конфликта. Философские науки. № 6, 1973.

254. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Избр. пед. соч. в 2 т. — М., 1977.

255. Макарская Т.А. Роль русской культуры в нравственном воспитании современной молодежи. М.: 1988.

256. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

257. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М., 1977.

258. Маркарьян Т. Источники предварительной подготовки в связи с проблемой учителя. / Сб. Подготовка дошкольных работников. Ростов-на-Дону. Гос. изд-во Ростов-н-Д., 1923.

259. Маркарьян Т. Школа, ребенок, учитель. Краснодар, 1924.

260. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя / Сов. педагогика, 1986, №6.

261. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

262. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

263. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования.1. Казань, 1995.

264. Маслоу А. Самоактуализация. / Психология личности. Тексты. М., 1982.

265. Мастерство актёра в терминах и определениях К.С. Станиславского. / Под. ред. Макарьева. Л. - М., 1961.

266. Межуев В.М. Актуальные проблемы теории культуры. М.: Политиздат, 1983.

267. Мейли Р. Различные аспекты «Я». Психология личности. М., 1977.

268. Мейли Р. Факторный анализ личности. / Психология индивидуальных различий. Тексты. -М., 1982.

269. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

270. Методы системного педагогического исследования. //Под редакцией Н.В.Кузьмииой.-Л.: ЛГУ, 1980.

271. Методы социально-психологических исследований. М., 1975.

272. Методы тестирования в социологических исследованиях культуры. М.: МГУ, 1989.

273. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педгогическую профессию. -М., 1999.

274. Милтс Т. Совесть. Этическая мысль. М., 1990.

275. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя. -Вопросы психологии. № 6, 1987.

276. Мир детства. Младший школьник / Под ред. Хрипковой А.Г. М., 1981.

277. Миронов В.Б. Век образования. М., 1990.

278. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. -М., 1992.

279. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. Тула, 1991.

280. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

281. Митина Л.М,. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. — М., 1999.

282. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

283. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя. М., 2001.

284. Митрополит Иерофей (Влахос). Православная духовность. — Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1999.

285. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостностное явление. М: Прометей, 1993.

286. Моделирование педагогических ситуаций. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской.-М., 1981.

287. Моргун В.Р., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развитияличности в психологии. М., 1981.

288. Мотков О.И. Психология самопознания личности. М., 1993.

289. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997.

290. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М., 1984.

291. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: 1993.

292. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи. / Новые ценности образования. Вып. 3. -М., 1995.

293. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

294. Мур Дж. Принципы этики. М.: Прогресс, 1984.

295. Мусаева И. П. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе самовоспитания. Махачкала, 2001.

296. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог. Метод, рекомендации для студентов отделения социальной педагогики. Магнитогорск, 1994.

297. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.

298. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981.

299. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

300. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. -М,: Книга, 1995.

301. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков учеников. М., 1991.

302. Национальная доктрина образования в России. / Сб. «Документы в области образования». № 21. Ноябрь. 2001.

303. Национальные ценности образования: история и современность, М., 1996.

304. Некрасова Ю.Б. Учитель и психологический климат в классе. — Вопросы психологии. № 6, 1985.

305. Нельсен Дж., Лотт Л., Гленн X. Стефен. 1001 совет родителям по воспитанию детей: от «А» до «Я». М., 1995.

306. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1986.

307. Иемидовская Л.З. Этико-деловые отношения: лекции. М.; ВСХИЗО, 1991.

308. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное осознание: типы, дигностика, формирование. М., 2000.

309. Несмелов В.И. Наука о человеке. СПб., 2000.

310. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в. -М: 1997.

311. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.

312. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М.: АПН СССР, 1984.

313. Нихон кёику симбун, 1987, № 6, с. 4 (Образовательная газета Японии).

314. Новиков А. Российское образование в новой эпохе парадоксы наследия. Векторы развития. — М., 2000.

315. Новые ценности образования: культурные модели школ. М., 1997.

316. Норкот Паркинсон К., Ростомджи М.К., Паври С. Дети. Как их воспитывать. -Спб., 1992.

317. Ночевник Т.Н. Культура и этика общения. Ташкент, 1985.

318. О вере и нравственности по учению Православной Церкви. М., 1991.

319. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1971.

320. Общая психодиагностика. / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987.

321. Обязательный минимум содержания образования по предмету «Основы православной культуры». / Киприан (Ященко), СВ. Перевезенцев, Л.Л., Шевченко, И.В. Метлик. Центр педагогических исследований «Покров», — М., 2002.

322. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? Психология личности. Тексты. М., 1982.

323. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности. / Социология в СССР.-М., 1986.-Т. 1.

324. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям, руководителям. -М., 1996.

325. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя. Вопросы психологии. № 1, 1988.

326. Осипов А. И. Основное богословие. М., 1994.

327. Осипов А.И. Бог Любовь. / Цикл лекций в МДА. Лекция №2. М., 1999.

328. Осипов А.И. Православное понимание смысла жизни. Киев, 2001.

329. Осорина М.М. Секретный мир детей в пространстве взрослых. -СПб.-М., 1999.

330. Оссовская М. Рыцарь и буржуа. Исследования по истории морали. — М., 1987.

331. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. /Психология инд. различий. Тексты. — М., 1982.

332. Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция и продуктивное сотрудничество. / Психолого-педагогические проблемы общения.-М., 1979.

333. Парыгин Б.Д. О соотношении понятий тип личности и стереотип поведения. М.: МГУ, 1990.

334. Педагогика. / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М., 2000.

335. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. пособие. /Под ред. Смирнова. М.: Академия, 1998.

336. Педагогическая этика: Учебное пособие. //Под ред. Э.А.Гришина. Владимир: ВГПИ, 1975.

337. Петровицкий М.В. Психология воспитания. М., 1996. С. 28.

338. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. Вопросы психологии. № 1, 1987.

339. Петровский В.А. Идея «Я мир» в развитии личности. / Новые ценности образования. № 3. -М. 1995.

340. Петровский В.А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности. Вопросы психологии. № 4.1985.

341. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании. / Наука и образование. 1996. № 3. С. 100-105.

342. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1985.

343. Пирогов Н.И. Быть или казаться. Избр. пед. соч. М., 1984.

344. Писаренко В.И., Писаренко И.Л. Педагогическая этика. Минск,1986.

345. Платонов К. Структура и развитие личности. — М., 1982.

346. Помощь родителям в воспитании детей. / Общ. ред. Пилиповского В.Я. М., 1992.

347. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

348. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.

349. Попова Л.Д., Леонтьева О.Ю. Особенности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. М., 1995.

350. Пороховская Т.И. Ценность и оценка в морали. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1989.

351. Портнов М.Л. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования. / Сов. педагогика, 1977, №3. С. 84-91.

352. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. -Казань, 1996.

353. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987.

354. Потылико П. Этико-психологические основы общения. М.: 1982.

355. Поучения и беседы преподобного Серафима Саровского. -М., 1997.

356. Практическая психодиагностика. / Методики и тесты. — Самара, 1999.

357. Преподобный Григорий Синаит. Творения. М., 1999.

358. Примерное содержание образования по учебному предмету «Православная культура». / Духовные истоки воспитания. Православная литература в школе. М., 2002.

359. Прихожан A.M. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980.

360. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования.1. Новосибирск, 1987.

361. Проблемы философии культуры. М.: Мысль, 1984.

362. Прот. Валентин Свенцицкий. Беседы о духовной жизни. Спб., 1995.

363. Профессиональная этика и нормы служебно-деловых отношений / Сост.- Л.И.Неделя. Гомель, 1991.

364. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. -Воронеж, 1997.

365. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. / Под ред. А.А. Бодалева, И.М. Палея, В. Дворяниновой.—Л., 1976.

366. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. / Под ред. Шороховой Е.В. М., 1976.

367. Психология и этика: опыт построения дискуссии. М., 1999.

368. Психология развивающейся личности. М., 1987.

369. Психолого-педагогические основы подготовки современного учителя. Методич. рекомендации. Составитель Бургин Н.С. -Киев, 1990.

370. Пустовалов В. М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя. Оренбург, 2001.

371. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

372. Равич-Щербо И.В. О природных предпосылках индивидуальности. Психодиагностика в школе. Таллин, 1980.

373. Развитие содержания общего среднего образования. / Под ред. Ю.И. Дикаи Г.Ю. Семеновой. М., ИОСО РАО, 1997.

374. Разин А.В. Социальные факторы детерминации нравственной активности личности. М.: Прометей, 1989.

375. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. -Пятигорск: ПГПИИЯ, 1990.

376. Регуш Л.А. Тренинг педагогической наблюдательности. -Вопросы психологии. № 3,1988.

377. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М., 2000.

378. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М., 1998.

379. Рогозянский. Хочу, могу, надо. СПб., 2001.

380. Роджерс Карл. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.

381. Роджерс Карл. Клиентоцентрированная терапия. М., 1997.

382. Рождественская Н.В. Творческая одаренность и свойства личности / Психология процессов художественного творчества. ВНИИ искусствознания. -М, 1990.

383. Розен В.М. Психология и культурное развитие человека: Уч.пособие. -М.:РОУ, 1994.

384. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1975.

385. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1957.

386. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. - Т.1. - М: Педагогика, 1989.

387. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.

388. Рубинштейн СЛ. Самосознание личности и ее жизненный путь. Психология личности. Тексты. М., 1982.

389. Рубинштейн СЛ. Человек и мир. -М, 1978.

390. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М., 1984.

391. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. — М., 1994.

392. Рыбакова Н.В. Моральные отношения и их структура. М: МГУ, 1993.

393. Рыбакова Н.В., Назарова Т.Ф. Нравственное воспитание и культура личности. Л., 1984.

394. Рыданова И.И. Экспрессивные умения учителя. / Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Горький. 1989.

395. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования. Теория и практика. — М., 1999.

396. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Новгород, 1994.

397. Сабирова Д.Р. Тенденции развития и современное состояние системы профессионального педагогического образования в Англии. -М., 1997.

398. Салимова Р. М. Духовное развитие студентов педвуза в процессе профессиональней подготовки. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Уфа, 2000.

399. Салихов А.В. Стандарты общего образования: региональный компонент. Калининград, 2001.

400. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под. ред. В.А. Ядова. Л. 1979.

401. Самсонова Н.В. Педагогическая конфликтология: формируется теория. / Стандарты и мониторинга в образовании. — М., 2002, № 3.

402. Свешников Владислав, протоиерей. Очерки христианской этики. -М., 2000.

403. Свешникова И.А. Формирование сенсорной культуры специалиста в процессе обучения. / Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции «Проблемы личности в психолого-педагогической подготовке специалиста». -Н.-Новгород, 1996.

404. Святитель Василий Великий. Беседы на Шестоднев. 2001.

405. Святитель Игнатий Брянчанинов. Аскетические опыты. Т. 1,2.- М., 1993.

406. Святитель Иоанн Златоуст. Творения. Толкование на святого Матфея Евангелиста. Сергиев Посад, 1993.

407. Святитель Иоанн Златоуст. Творения. Беседы на Евангелие Иоанна Богослова. Сергиев Посад, 1993.

408. Святитель Иоанн Златоуст. Творения. Беседы на книгу Бытия. Т. 1,2. Сергиев Посад, 1993.

409. Святитель Иоанн Кронштадтский. Моя жизнь во Христе. СПб., 1883. Репринтное изд.

410. Святитель Феофан (Затворник). Путь ко спасению. Краткий очерк аскетики.-М.,2001.

411. Святой Максим Исповедник. Четыреста глав о любви. Добротолюбие. Т.

412. Свято-Троицкая Сергеева Лавра, 1994.

413. Священник Евгений Шесгун. Православная педагогика. Самара, 1998.

414. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

415. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2002.

416. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция о технологии. -Волгоград, 1994.

417. Серова А.А. Основы педагогической этики. — М., 1998.

418. Силяева Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры практического психолога. М.: 1998.

419. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1995.

420. Симонов П.В. Метод Станиславского и физиология эмоций. М., 1962.

421. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: 1986.

422. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках своего бытия. -М.: Мысль, 1989.

423. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу. / Новые ценности образования. Вып. 5. -М., 1996.

424. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии человека. Введение в психологию субъектности. Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.

425. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М., 1999.

426. Снегирева Т.Е. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками. Вопросы психологии. № 5, 1985.

427. Согомонов Ю.В. О целевой модели нравственного воспитания: мировоззренческий аспект.-Вильнюс: Минтис, 1995.

428. Согомонов Ю.В. Введение в анализ понятия "нравственная культура личности": сущность, содержание, специфика: Сб. статей. -Вильнюс: Минтис, 1981.

429. Соколов Э.В. Нравственная культура: ее дифференциация и роль отдельных компонентов в коммуникативном процессе. //Проблемы нравственной культуры общения.: Сб. трудов. -Вильнюс, 1986.

430. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995.

431. Соколов Э.В. Культура и личность. -JL: Наука, 1972.

432. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

433. Соколовский М.В. О соотношении понятия обучения и воспитания в информационном обществе. / Методология теория и практика воспитательных систем. М, 1996.

434. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

435. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Отв. Ред. И.А. Зимняя. М: 1992. - 191с: 104с. - (Социальная работа; Вып. 2).

436. Социология культуры. М.: ИСИАН СССР, 1988.

437. Спенсер Г. Сочинения. Основания этики. СПб., 1899.

438. Спиноза Б. Этика. СПб., 1994.

439. Спиноза Б. Этика. Избр. произв. T.I. -М.: 1957.

440. Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа. Ярославль, 1985.

441. Станчиц МЛ. Этика милосердия: Пособие для учителей и воспитателей. Мн., 1996.

442. Стихийна И. П. Использование традиций в подготовке студентов педагогического колледжа к воспитательной работе. / Поиск оптимальных методик обучения и воспитания молодежи. — М., Сургут, 1995.

443. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

444. Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1983.

445. Страхов И.В. Тактичность как черта характера. / Очерки психологии педагогического такта. — Саратов, 1961.

446. Стремякова И.Р. Моральная атмосфера: Теоретико-Методологические аспекты. Новосибирск, 1991.

447. Студент на пороге XXI века. М., 1990.

448. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М., 1989.

449. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике / Предисл. О.В.Сухомлинской. М.: 1990.452. меняющемся мире. М., 1997.

450. Творения иже во святых отца нашего Григория Богослова, архиепископа Константинопольского. М., 1843.

451. Творения иже во святых отца нашего Григория, епископа. М., 1861.

452. Творения иже во святых отца нашего Тихона Задонского. Изд. Свято-Успенского Псково-Печерского монастыря, 1994.

453. Тейяр де Шарден. Феномен человека. М., 1987.

454. Теплов Б.М. Способности и одаренность. / Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982.

455. Титаренко A.JL Нравственные основы общения. М: 1979.

456. Толстых A.JI. Морально-этические проблемы психологической практики. М.: 1988.

457. Томас Д. Практика психосинтеза. М., 1992.

458. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования. / Судьбы образования в России. М., 1998.

459. Трусов В.П. Современные психологические теории личности. — JL, 1990.

460. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры.-Л.: ЛГУ, 1980.

461. Успенский Л А. Богословие иконы православной церкви. М., 1989.

462. Успенский Ф.И. История Византийской империи. М, 1997.

463. Учебные стандарты школ России. Кн. 1,2. М, 1998.

464. Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия. -М., 2001.

465. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Собр. соч. Т.2. -М,- Л., 1948.

466. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. Пед. соч. в 6 т., Т. 5. - М., 1989.

467. Факторы и механизм динамики культуры. М.: Политиздат, 1984.

468. Фаутс Джефри. Пять моделей воспитания нравственности. / Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Доклады Российско-американской конференции. / Под ред М.С. Мацковского, Р. Шейермана.—М., 1992.

469. Федеральный закон «О свободе совести и религиозных объединениях» от 26.09.1997.-М., 1997.

470. Федоренко Е.Г. Профессиональная этика. Киев: Высшая школа, 1983.

471. Феофраст. Характеры. / Психология личности. Тексты. М., 1982.

472. Филонов Г.И. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке. // Педагогика. 1996, №6.

473. Филонов Т.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденция развития. //Педагогика. 1997, №6.

474. Философия образования для XXI века. М., 1992.

475. Фиолетов Н.Н. Очерки христианской апологетики. -М., 1992.

476. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). М.; Издательство «Институт ппяи-тической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.

477. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России. Уч. пособие. М.: 1992.

478. Фирсов М.В. Профессионально-этические нормы социальной работы. М.: Издательское товарищество «ТЕИС», 1993.

479. Флоренский П.А. О цели и смысле прогресса. Соч. в 4 т. Т. 1. М.,1994.

480. Флэйк-Хобсон Кэрол и др. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающим миром. М., 1992.

481. Фонтана Д. Ваш ребенок растет. В 2 т. М., 1994.

482. Формирование учебной деятельности студентов. — М., 1989.

483. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общ. ред. Л.Я. Госмана и Д.А. Леонтьева; вст. Ст. Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.

484. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М., 1984.

485. Фрейд Анна. Введение в детский психоанализ. — М., 1991.

486. Френе С. Избранные педагогические сочинения. — М., 1990.

487. Фромм Аллан. Азбука для родителей. М., 1994.

488. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1980.

489. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии). -М., 1993.

490. Фромм Э. Человек для себя: Исслед. психол. пробл. этики / Пер. с англ. Мн., 1992.

491. Фулгам Р. Все самое важное для жизни я узнал в детском саду. — Иностранная литература. № 10,1990.

492. Халилов Г.В. Роль знаний и образования в моральном развитии личности. Баку: ЭЛМ, 1999.

493. Ханова О.В. Культура и деятельность.-Саратов: СГУ, 1978.

494. Харчев А.Г. Социология воспитания. О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. М., 1991.

495. Хасанова Г. Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук. — Казань, 1999.

496. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М., 1986.500. 1996.

497. Ценности массового сознания СССР и США. -М., 1980.

498. Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: истории и современность. М., 1995. Т. 1,2.

499. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.: 1988.

500. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. -Тбилиси: Мецниереба, 1984.

501. Чеботорева Э.П. Педагогическая этика. М.: Педагогика, 1983.

502. Человек и культура: Индивидуальность в истории культуры. /Ответ, ред. А.Я.Гуревич.-М.: Наука, 1990.

503. Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций.-М., 1999.

504. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его разрешения. М., 1987.

505. Чопра Дипак. Идеальное здоровье. М., 1992.

506. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. — М., 1981.

507. Шаалы А.С. Этнопедагогическая подготовка учителя к нравственному воспитанию учащихся тувинской школы на традициях народного этикета. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1997.

508. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

509. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М. 1993.

510. Шакарян С.Н. Русская народная педагогика о нравственном воспитании. Пятигорск, 1999.

511. Шаронова Т.Т. Накопление социально-нравственного опыта учащимися в современных условиях: Проблемы развития науки и образования в современных условиях и укрепление международных связей ученых. Ми., 1994.

512. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1971.

513. Швейцер Д Культура и этика. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1973.

514. Шевченко Л.Л. Нравственная культура учителя. Дополнение к Государственному стандарту высшего профессионального образования. Программа спецкурса «Практическая педагогическая этика». М., 2002.

515. Шевченко Л.Л. Православная культура. Учебное пособие для 1 класса. М.,2003.

516. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. (Эксперим. дидакт. комплекс. Кн. для учителя и родителей. - М., Соборъ, 1997.

517. Шевченко Л.Л. Шестун Е. Православная культура. Экспериментальный методический комплекс в 3 пособиях. М., 2003.

518. Шевченко Л.Л. Этические альтернативы. М., 2002.

519. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. Моск. психолого-социальный институт. —М., 1998.

520. Ши Лонвей. Становление нравственной позиции студентов в образовательном процессе педвуза. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед.наук. Воронеж, 2002.

521. Шмидт Р. Искусство общения. М., 1992.

522. Шор Ю.М. Очерки теории культуры. -Л.: ЛГУ, 1989.

523. Шрейдер Ю.А. Этика. Введение в предмет. Учебное пособие для высших учебных заведений. М. Текст, 1998.

524. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике. М.: Мирос, -1994.

525. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. М., 1993.

526. Энциклопедия социальной работы. В 3-х т. Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

527. Этика практическая философия: Учебн. пособие по философии морали: базовый курс. / Моск. Энерг. Ин-т - М.: Б.и., 1999.

528. Этика и мораль: Философско-этические проблемы воспитания: сб. статей. / Философское общество СССР, М.: Б. И. 1999.

529. Этика воспитания: метод, разработки. / Владимирский гос. Пед. инт им. П.И. Лебедева-Полянского; под ред. Э.А. Гришина и др. -Владимир, Владимирское обл. отд-ние пед. общ-ва РСФСР, 2000.

530. Эфроимсон В.П. Генетика. Этики и эстетики. СПб.: Талисман, 1995.

531. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.

532. Ядов В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М., 1970.

533. Язовицкий Е.В. Психолого-педагогические основы наследия Станиславского. Часть 2. Учёные записки МГПИ им. А.П. Герцена т. 88. Л. 1972.

534. Язык и культура. М.: Мысль, 1987.

535. Якобсон P.O. Работы по этике / Сост. и общ. ред. М.А.Гаспарова. М.: 1987.

536. Якобсон С.Г. Становление этической регуляции поведения. М.: Наука, 1981.

537. Якобсон С.Г., Нежнов П.Г. Роль конфликта в возникновении групповых норм. / Сб. Психологические проблемы нравственного воспитания детей.-М, 1977.

538. Якобсон Я.Г. О педагогической этике. М., 1979.

539. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. / Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 20-27.

540. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии воспитания. Киров, 1998.

541. Ярошевский Т.М. Размышления о человеке. М.: 1984.

542. Beard R.M., An Aitline of Research into Education of Teachers, 1976.

543. Boyd D., A question of adequate aims // The journal of moral education, v 25, N1,Abingdon, 1996. P. 21-29.

544. Brenn H., Buchberger F., IClement K., Ein integratlves Modell zur Entwicklung crzieherischer Handlungsstrukturen in der Lehrerbildung // Erzlehung und Unterrricht, № 9, Wien, 1989. P. 588-596.

545. Brody C-M., Review of: Sockett H., The moral base for teacher professionalism. New York, 1993 // The journal of moral education, v. 24. № 1, 1995. P. 78-80.

546. Buxarrais M.R., Martinez M., Puig J.M. and Trilla J., Moral education in the Spanish educational system // The journal of moral education, v. 23, № 1, Abingdon, 1994. P. 39-60.

547. Carter, Robert E. Dimensions if moral education. Toronto e. a.: Univ. Of Toronto press, 1998.

548. Durkhein E. Les form eleventaires de lavie religieuse. Paris, 1912.

549. Emmeth P. Review of Religious Education Values Project Four Five» (директор Veronica Williams) // The journal of moral education, v. 21. № 1, Abingdon, 1992. P. 81-83.

550. Fernandez-Balboa J.M., Marshall J.P., Dialogical pedagogy in teacher education: toward an education for democracy // Journal of teacher education, v. 45, N 3, Washington, 1994. P. 172-182.

551. Fernhout H., Moral education as grounded in faith // The journal of moral education, v. 18, № 3, 1989.

552. Goodlad J.I., The moral dimensions of schooling and teacher education // The journal of moral education, v. 21, № 2, Abingdon, 1992.

553. Haste H., Communitarianism and the social construction of morality // The journal of moral education, v. 25, № 1, Abingdon, 1996.

554. Haydon G., Thick or thin? The cognitive content of moral education in a plural democracy // The journal of moral education, v. 24, N 1, Abingdon, 1995.

555. Hemming J., Morality after myth // The journal of moral education, v. 25, № 1, Abinngdon, 1996.

556. Higgins-D'Alessandro A. Moral education as an historical / political/social science // The journal of moral education, v. 25, № 1, Abinngdon, 1996.

557. Hubbat L. Ron. The Way to happiness. -Los Angeles: Regent House, 1999.- 45p.

558. International guide to qualification in education / The British council; NARIC (The Nat. Acad. Recognition Inform. Center). 4 ed. -London: Mansell, 1999.

559. Johnston M., Moral reasoning and teachers' understanding of individualized instruction // The journal of moral education, v. 18, № 1, Abingdon. 1989.

560. Kluckhon C. Value 5 and value orientatoin in the theory of action //Toward a general theory of action. /Ed. by T, Parsons, E. Shils/ Cambridge, 1951. P. 338.

561. Legrand L , Enseigner la morale aujourd hui? // Revue francaise de peclagogie, №97, Paris. 1991. С 53-64.

562. Lin Goodwin A., Making transition from self to other: what do preservice teachers really think about multicultural education? // Journal of teacher education, v. 45, № 2, Washington, 1994.

563. Long E.L., jr. Higher education as a moral enterprise Washington, 1992.

564. Luhmer K., Moral education in Japan // The journal of moral education, v. 19, № 3, Abingdon. 1990. P. 172-181.

565. Oser F.K., Learning from negative morality // The journal of moral education, v. 25. № 1. Abinngdon, 1996. P. 67-74.

566. Osier A., Starkey H., Fundamental insues In teacher education for human1. J о /.ft/ Оrights // The journal of moral education, v. 23, № 3, Abingdon, 1994, P. 349359.

567. Potsdamer Modell der Lehrerbildung. Potsdam, 1992.

568. Proposta global de reforma. Lisboa, 1988.

569. Reboul 0., Nos valeurs sontelles universelles? // Revue francaise de pedagogie, №97, Paris, 1991. С 5-11.

570. Roboue 0., Roebben R., Catching a glimpse of the Palace of Reason: the education of moral emotions // The journal of moral education, v 24, № 2, Abingdon, 1995. P. 185-197.

571. Rokeah M. The nature of huwan values. N.Y., 1973. P. 23.

572. Ryan K., Teacher education and moral education // Journal nf teacher education, v. 39, № 5, Washington, 1988. P. 18-23.

573. Schweitzer F., Forgetting about Auschwitz? Remembrance as a difficult task of moral education // The journal of moral education, v. 18, № 3, Abingdon, 1989. С 163-185.

574. Smith Т.Н., Ethics for teachers in a pedagogical framework Teacher education: Professional ethics. // The inter-nationsl encyclopedia od education. V. 10. Oxford, 1994. P. 5989 5990 [5985-5991].

575. Spiecker В., Steutel J., Political liberalism, civic education and the Dutch government // The journal of moral education, v 24, № 4. Abingdon, 1995. P. 383-394.

576. Starkey H., Back to basic values: education for justice and peace in the world // The Journal of moral education, v. 21, № 3, Abingdon, 1992. P. 185192.

577. Strike K.A., Teaching ethics to teachers: what the curriculum should be about // Teaching and teacher education, v. 6, № 1, Oxford New-York, 1990. P. 47-53.

578. Study of the phychological foundation of the «Free progress system». Sri Aurobin do Study Circle. India, 1986.

579. Vokey D., Objectivity and moral judgement: towards agreement on a moral education theory // The journal of moral education, v. 19, № 1, Abingdon, 1990. P.14-23.

580. Willians R. American society: sociological interpretation. N.Y., 1960.

581. Wilson J., First steps in moral education // The journal of moral education, v. 25. № 1, Abingdon, 1996. P. 85-93-30.

582. КОМПЛЕКСНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактинков в частях и подразделениях внутренних войск МВД России

583. Основной целью настоящей программы является обеспечение процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактинков в частях и подразделениях внутренних войск МВД России.

584. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

585. Обеспечить организованность и целенаправленность процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактинков в частях и подразделениях внутренних войск МВД России.

586. Подготовить и провести систему мероприятий, направленных на обучение должностных лиц, имеющих в подчинении военнослужащих-конткатников формами и методами работы по формированию нравственной культуры у данной категории.

587. Провести диагностику нравственных качеств у военнослужащих части (гарнизона).

588. Обеспечить примерность в решении воспитательных задач формирования нравственных качеств военнослужащих со стороны всех субъектов воспитательного процесса в части (гарнизоне).

589. Спланировать комплекс мер по повышению эффективности процесса формирования нравственной культуры у военнослужащих-контрактинков в частях и подразделениях внутренних войск МВД России.

590. Содержание мероприятий по формированию нравственной культуры у военнослужащих-контрактинковв частях и подразделениях внутренних войск МВД России

591. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельности

592. Мероприятия, проводимые в масштабах части (гарнизона)

593. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельности

594. Словесно-эмоциональный метод.

595. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельноституры.

596. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельности

597. Метод примера Упражнения Мотивации Метод реконструкции характера Метод состязательности Принуждения Метод включения в различные виды деятельности

598. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельностирования привычек поведения; Методы преимущественного стимулирующего воздействия.

599. Мероприятия в Домах офицеров, клубах, библиотеках, музеях

600. Ознакомление с Домом культуры, клубом, музеем, библиотекой, их учебно-материальной базой. Начальник Дома офицеров; Начальник музея; Зав. библиотекой, коллеги по работе. показ; рассказ.

601. Предоставление начинающему работнику возможности посмотреть воспитательные мероприятия, организованные опытным работ- Начальник Дома офицеров; Начальник музея; словесные методы; наглядные методы.

602. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельности

603. НИКОМ. Зав. библиотекой, коллеги по работе.

604. Участие в работе различных теоретических и практических семинаров, конференций и т.п., проводимых в части (гарнизоне). Начальник Дома офицеров; Начальник музея; Зав. библиотекой, коллеги по работе. Поисково-проблемные методы.

605. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельности

606. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельности

607. Самостоятельная разработка материалов по тематике планируемых мероприятий Начальник Дома офицеров; Начальник музея; Зав. библиотекой, коллеги по работе. методы самостоятельной работы; логические методы.

608. Наименование мероприятий Субъект формирования нравственной культуры Методы совершенствования воспитательной деятельностикультуры. Зав. библиотекой, коллеги по работе.

609. Индивидуальная и самостоятельная деятельность работников военных уч реждений культуры

610. Профессиональное самосовершенствование работника как воспитателя. Работник военного учреждения культуры самонаблюдение; самоанализ; самостимулирование; самопрограммирование; самоинструкция; самоконтроль и самоотчет; самоубеждение; самопринуждение.

611. Содержательные характеристики ценностей человека1. Виды1. Содержание ценностей

612. Личность человека данного типа ценностности характеризуется трудностью принятия нового. Новые ситуации, деятельность, отношения и т. д. Встречают реакцию ухода, негативизма, часто страха.

613. Для людей данного типа ценностности характерны инертность, стереотипия, регидность. Они стремятся к воспроизведению привычного или найденного способа даже в неадекватных для этого условиях.

614. Значительные трудности могут иметь место в сфере межличностных отношений, требующей большой подвижности, перестройки, приспособляемости и т. п. Все это в данном случае недоступно и может приводить к конфликтам.

615. Ценностиость реально привычного функционирования является очень стойкой, часто сохраняется в течение многих лет (в том числе и у взрослых) и трудно поддается коррекции, что, прежде всего, связано с неприятием, отвержением всего нового.