автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития профессиональной направленности воинов-контрактников при прохождении военной службы

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития профессиональной направленности воинов-контрактников при прохождении военной службы"

Дробышев Валерий Ильич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВОИНОВ-КОНТРАКТНИКОВ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ

Специальность 13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2015

005570622

005570622

Дробышев Валерий Ильич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ВОИНОВ-КОНТРАКТНИКОВ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ

Специальность 13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2015

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Томилин Александр Николаевич

Официальные оппоненты: Печников Андрей Николаевич,

доктор педагогических наук, профессор, ФГКОУ ВПО «Военная академия связи имени Маршала Советского Союза С.М. Буденного» (г.Санкт-Петербург), кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин, профессор

Волынец Филипп Юрьевич,

кандидат психологических наук, Военный институт (военно-морской политехнический) ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия» г.Санкт-Петербург, начальник курса факультета САУ

Ведущая организация: Федеральное государственное

военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Военная академия тыла и транспорта имени генерала армии A.B. Хрулева» Министерства обороны Российской Федерации (г.Санкт-Петербург)

Защита состоится «29» мая 2015 г. вН.ОО часов на заседании Диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д.6.

Автореферат разослан « Xi » апреля 2015 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Е. В. Мигунова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Углубление военной реформы Вооруженных Сил Российской Федерации происходит путем кардинального изменения и оптимизации организационно-штатной структуры войск, воспитанием современного военнослужащего, как подлинного военного профессионала, патриота и гражданина Отечества. Одним из таких направлений стало комплектование воинских частей и кораблей военнослужащими контрактной службы.

Вместе с тем, ход реализации Федеральной программы «Переход к комплектованию военнослужащими, проходящими военную службу по контракту» (распоряжение правительства №1016-р от 15 июня 2008 года), «Наставление по боевой подготовке Вооруженных Сил Российской Федерации» (приказ Министра обороны №760 от 01.12.2013 г.) требуют новых подходов к обучению и воспитанию воинов-контрактников. Выполнение данной программы связано с рядом трудностей: снижением позитивного имиджа и падением престижа службы в качестве военнослужащего контрактной службы; существенным снижением уровня профессионализма рядовых и сержантов, проходящих воинскую службу по призыву в связи с сокращением срока службы до одного года; сложностью решения задач психологического и педагогического характера, решаемых на этапе становления воинов-контрактников как военных профессионалов (социально-психологическая адаптация, воспитание профессионально-важных качеств личности и межличностных отношений в воинском коллективе и др.).

Формирование военно-профессиональной направленности воина-контрактника в среднем занимает до 10 лет, а в некоторых случаях 10-15 лет. Для современного развития армии это очень длительный период, что требует новых подходов к формированию и развитию профессиональной направленности воинов контрактной службы, существенного сокращения срока становления их как военных профессионалов.

Данная проблема исследовалась в психологической и педагогической литературе.

Широкое освещение получили вопросы, касающееся: формирования профессиональной направленности военных кадров (Л.Ф.Железняк, А.Н.Лосев, А. Н.Томилин), воинского воспитания и морально-психологической подготовки военнослужащих (И. А. Алехин, В. П. Давыдов, А. Г. Караяни, П. А. Корчемный), совершенствования психологического обеспечения профессиональной деятельно-

сти воинов-контрактников (И. В. Богданов, В. Н. Гуляков), профессионального воспитания и профессионального становления (В.М.Михайловский, В. Т. Татаренко), профессионально-психологического отбора граждан на военную службу (В. А. Бодров, В. Л. Марищук), по организации и совершенствованию военно-педагогического процесса (А. В. Барабанщиков, А.Т.Иваницкий,

М.С.Полянский, В .Я.Слепов).

Однако, несмотря на значительное внимание к теории и практике профессионализма военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации, вопросы оптимизации организационно-педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников, как совокупности средств, технологий, программного сопровождения, диагностических процессов исследованы недоста-

точно.

Анализ опыта и современных разработок в области профессиональной направленности воинов-контрактников позволил выявить следующие противоре-

чия:

- между сложившейся традиционной системой подготовки воинов контрактников в процессе службы и необходимостью совершенствования педагогических условий развития профессиональной направленности личности воинов-контрактников;

- между установившимся официальным регламентом подготовки воинов-контрактников и отсутствием педагогической технологии мотивации процесса непрерывного саморазвития и самосовершенствования воина;

- между сложившейся практикой ориентации подготовки воинов-контрактников к решению стандартных воинских задач и необходимостью организации специального обучения воинов-контрактников по развитию профессиональной направленности.

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в необходимости разработки педагогических условий, определяющих развитие профессиональной направленности воинов-конграктников, повышения эффективности их профессиональной деятельности.

Исходя из актуальности данной проблемы, была определена тема исследования: «Педагогические условия развития профессиональной направленности воинов-контрактников при прохождении военной службы».

Необходимость решения указанной проблемы определила выбор объекта, предмета, цель и логику проведения настоящего исследования.

Объект исследования: педагогические условия развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

Предмет исследования: процесс развития профессиональной направленности воинов-контрактников при прохождении военной службы.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников при прохождении военной службы.

Гипотеза исследования: эффективность процесса развития профессиональной направленности воинов-контрактников будет обеспечена при следующих педагогических условиях:

- раскрыт ингегративный характер профессиональной направленности воинов-контрактников;

- определены методологические подходы исследования профессиональной направленности воинов-контрактников;

- создана содержательно-технологическая модель педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников;

- определены принципы подготовки воинов-контрактников с учётом ориентации на саморазвитие, самосовершенствование, самореализацию при выполнении воинского долга;

- определены элементы формирования и развития профессиональной направленности воинов-контрактников;

- разработана педагогическая технология развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Провести анализ теоретико-методологических оснований подходов и педагогического опыта решения проблемы развития профессиональной направленности воинов-контрактников, уточнить их отличительные признаки, значимость для военно-профессиональной деятельности и воспитания современных воинов-контрактников.

2. Провести диагностический анализ уровня развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

3. Определить педагогические условия совершенствования развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

4. Разработать и экспериментально проверить содержательно-технологическую модель педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

5. Разработать содержание программы деятельности командиров по вовлечению в личное активное участие воинов-контрактников в процесс развития профессиональной направленности.

6. Определить эффективность педагогических условий процесса развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

С целью решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретические (теоретический анализ научной отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, синтез и обобщение результатов исследований, зарубежного и отечественного опыта);

- эмпирические (анкетирование; индивидуальные и групповые беседы, опросы, тестирование, анализ продуктов практической деятельности);

-экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент);

- методы математической статистики (типологическая и аналитическая группировка, анализ статистических данных и др.).

Методологическую основу исследования составили:

- основополагающие положения системного, личностно-деятельностного, ак-меологического, личностно-ориентированного, культурологического подходов для осуществления всестороннего целостного анализа исследуемой проблемы (П. К. Анохин, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. А. Бодапев, Е. А. Климов, В. В. Власенко и др.);

- современные концепции образования, опирающиеся на принципы научности, историзма и объективизма, базирующиеся на психолого-педагогических концепциях целостного процесса развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Р. М. Шерайзина, В. Л. Бенин, В. В. Власенко, Т. И. Севастьянова и др.);

- идеи общечеловеческих ценностей, их взаимосвязь в процессе воспитания и обучения (В.А.Губин, В.П.Давыдов, Л.Ф. Железняк, А. Г.Караяни, П.А.Корчемный, Н. В. Кузьмина, В. Л. Марищук, А. Н. Печников и др.);

- методология педагогических исследований (А. В.Барабанщиков, В. П.Давыдов, А.В.Мудрик, Е.В.Титова, ЭР.Юдин и др.);

Правовые основы исследования составляют:

- распоряжение Правительства РФ от 15 июля 2008 г. №1016-р «Совершенствование системы комплектования должностей сержантов и солдат военнослужащими, переведенными на военную службу по контракту, и осуществление перехода к комплектованию должностей сержантов (старшин) ВС РФ, других войск, воинских формирований и органов, а также матросов плавсостава Военно-морского флота военнослужащими, проходящими службу по контракту (20092015 годы)»;

- приказ МО РФ 2006 года №176 «О мерах по реализации в ВС РФ постановления правительства РФ 2006 года №76 «О порядке обучения военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, в гражданских общеобразовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования и на подготовительных отделениях указанных образовательных учреждений».

Теоретическую основу исследования составили:

-теории профессиональной и социальной педагогики (С.Я.Батышев,

A. П. Беляева, А.Л.Гавриков, А.М.Осипов, М.Н.Певзнер, С.А.Расчетина,

B. В. Тимофеев, Е. В. Титова, Р. М. Шерайзина, А. Г. Ширин и др.);

- теоретические разработки в области военного образования (А. В. Барабанщиков, Ю. Ф. Волынец, В. Н. Герасимов, Л. Ф. Железняк, В. М. Коровин, А. Г. Маклаков и др.);

- положения о педагогических условиях и андрагогических технологиях (В. П. Беспапько, А. А. Вербицкий, А. Е. Марон, Л. Ю. Монахова, Г. К. Селевко, М. А. Чашонов, П. А. Юцкевичене и др.);

- теории моделирования образовательных систем (В. Г. Афанасьев, Б. Г. Глинский, Г. В. Суходольский, В. А. Штофф и др.);

-теории педагогических измерений и качества образования (В. С. Аванесов, В. К.Гербачевский, В. Н. Гуляков, А. В. Долматов, Т. Д. Дубовицкая, Ю. М. Орлов, В. П. Панасюк, М. Рокич);

- анализа профессиональной деятельности специалиста (А. А. Деркач, А. Л. Журавлев, Р. Л. Кричевский, Е. С. Кузьмин, Б. Я. Подоляк, А. В. Филиппов, А. П. Чернышев, В. А. Ядов и др.);

- воспитания, обучения и развития личности на различных этапах жизнедея-

тельности и профессионального становления (В. А.Губин, В. П.Давыдов, Л. Ф. Железняк, А. Г. Караяни, П. А.Корчемный, Н. В.Кузьмина, А. С. Макаренко, В. Л. Марищук, А. Н.Печников, В. И. Сыромятников, А. Н. Томилин и др.).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в воинской части Майкопского гарнизона.

Исследование осуществлялось в течение четырех лет в три этапа.

На первом этапе (2010-2011 г.) проводилось изучение и анализ психологической, педагогической, военной и другой специальной литературы по теме диссертационного исследования. Проведенный теоретический анализ, синтез, изучение литературы позволили определить объект, предмет, цель и задачи исследования. Проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого определено реальное состояние рассматриваемой проблемы, изучался опыт работы органов военного управления по развитию профессиональной направленности у воинов контрактников. Была сформулирована гипотеза, выявлены сущность и содержание понятий: «личность», «направленность личности», «профессиональная направленность», «военно-педагогический процесс», «развитие».

Второй этап (2011-2013 г.) - этап разработки, апробации и реализации модели развития профессиональной направленности воинов-контрактников. Были разработаны программа и методика развития профессиональной направленности воинов-контрактников и выявлены педагогические условия, факторы ее формирования и развития, определены уровни ее сформированное™.

Третий этап (2013-2014 г.) посвящен анализу и обобщению результатов экспериментальной работы, разработке практических рекомендаций и их внедрению в воспитательный процесс.

Научная новизна исследования:

- обоснованы научные представления о структуре и содержании педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников, проходящих службу в современных условиях;

-разработана содержательно-технологическая модель педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников, ориентированная на мотивацию военно-профессиональной практики;

- выявлен состав технологического сопровождения развития профессиональной направленности воинов-контрактников (реализация целевой программы, определение современных форм воспитания);

- определены элементы формирования и развития профессиональной направленности воинов-контрактников;

- определены этапы педагогического воздействия на процесс развития профессиональной направленности воинов-контрактников: аналитико-мотивационный, организационно-воспитательный, оценочно-корректировочный, аттестационно-прогностический.

Теоретическая значимость исследования.

- теория профессиональной педагогики обогащена научными представлениями о военно-профессиональной направленности личности как системе устойчивых мотивов, склонностей, личностных новообразований, побуждающих к активной военно-профессиональной жизнедеятельности;

- разработана содержательно-технологическая модель педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников в условиях прохождения военной службы;

- определены педагогические условия развития профессиональной направленности, предусматривающие формирование ценностного отношения к воинской службе и непрерывное саморазвитие воинов-контрактников;

- разработана программа развития профессиональной направленности воинов-контрактников в условиях прохождения военной службы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-обоснованных практических рекомендаций, программы, диагностических методик по повышению уровня профессиональной направленности воинов-контрактников, использование которых позволит органам военного управления, командирам и офицерам сформировать заданные качества у воинов-контрактников, а также нацелить современных воинов-контрактников на саморазвитие.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сущностное представление о профессиональной направленности личности военнослужащих контрактной службы.

Профессиональная направленность воинов-контрактников - это система сформированных устойчивых мотивов, интересов, потребностей, склонностей, идеалов, побуждающих к военно-профессиональной деятельности в качестве военнослужащего проходящих воинскую службу по контракту на добровольной основе, проявляется в сформированных свойствах личности необходимых для про-

фессиональной деятельности. Современный воин-контрактник должен обладать следующими личностными качествами, интересами и склонностями: порядочностью; нравственностью; патриотизмом; организованностью; наблюдательностью; решительностью; умением прогнозировать ситуацию; требовательностью к себе и окружающим; хорошей интуицией; умением разбираться в людях; справедливостью; инициативностью; умением быстро ориентироваться в обстановке; хорошей физической и психической выносливостью; эмоциональной устойчивостью, выдержанностью.

2. Содержательно-технологическая модель педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

Содержательно-технологическая модель педагогических условий построена с позиций системного, программно-проектировочного, личностно-деятельностного, компетентностного подходов. Реализация данной модели заключается в характере изменения успешности профессиональной деятельности военнослужащего контрактной службы вследствие изменения структуры стойких военно-профессиональных мотивов, определяющих содержание и направленность профессиональной деятельности военного специалиста, существенном сокращении сроков профессионального становления воинов.

3. Педагогическая технология развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

Педагогическая технология включает: разработку средств, форм и методов воспитания, обеспечивающих реализацию процесса развития профессиональной направленности воинов-контрактников; проектирование и реализацию целевой программы процесса развития профессиональной направленности воинов-контрактников; учет особенностей развития профессиональной направленности воинов-контрактников в условиях информационно-педагогической среды воинской части; определение показателей эффективности процесса развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Личное участие автора состоит в теоретической разработке концептуальных

идей и положений исследования, психолого-педагогическом обеспечении процесса развития профессиональной направленности воинов-контрактников, непосредственном руководстве и исполнении опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы. Результаты исследования были внедрены в практику работы:

- органов военного управления соединения Южного военного округа;

- учебно-воспитательный процесс учебного военного центра ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный аграрный университет» (г. Краснодар).

Результаты диссертационного исследования и его основные положения докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях ФГБОУ ВПО ГМУ имени адмирала Ф. Ф. Ушакова (г. Новороссийск), на учебно-методических сборах учебного военного центра ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный аграрный университет» (г. Краснодар) (2010-2014 г.).

По теме диссертации опубликовано 7 статей, три из которых в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ, издано четыре учебных пособия, монография.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза исследования и задачи, определяются научная новизна и практическая значимость работы, показаны этапы и методы исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития профессиональной направленности воинов-контрактников» определен понятийный аппарат, выведены основные структурные компоненты профессиональной направленности воина-контрактника; рассмотрены функции, критерии и показатели оценки профессиональной направленности воинов-конграктников; выделены основные составляющие профессиональной направленности воинов-контрактников.

Анализ проблемного поля исследования позволил рассмотреть категорию -

профессиональная направленность воинов-контрактников рядового и сержантского состава, его структуру, условия формирования.

В работе под «личностью» понимается человек в совокупности его социальных и жизненно-важных качеств, приобретенных им в процессе социального развития. Рассматриваемое понятие характеризует человека как социальное существо, обладающее психологическими свойствами: мотивацией, направленностью, темпераментом, способностями и характером (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев, В. В. Никандров, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков).

Значимым для исследования является педагогическое осмысление категории профессиональной направленности личности. Под профессиональной направленностью следует понимать устойчивую систему мотивов (как правило, осознанных), определяющих активность личности и избирательность ее отношения к действительности, особенности поведения и деятельности человека независимо от условий данной (наличной) социальной среды (Л. И. Божович, Н. Ф. Добрынин, Е. А Климов, А. Н. Леонтьев, Р. С. Немов, К. К.Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, А. М. Столяренко и др.).

В исследовании понимание профессиональной направленности воинов-контрактников как педагогического явления опирается, прежде всего, на анализ её структуры. Эта структура есть целостное образование, состоящее из определенных взаимодействующих и взаимовлияющих между собой форм. Основными ее формами являются военно-профессиональные убеждения, познавательные интересы, мотивы, склонности, идеалы, проявляющиеся в служебной деятельности воинов-контрактников через систему их профессиональных качеств, целей, установок, намерений, стремлений. В своей совокупности все они функционируют как целостная динамическая система (рисунок 1).

ЯВшйя

впн

I ;

воинов -

конт

рактни

формы

систему военно-профессиональных качеств,

целей, установок, намерений, стремлений Воинов-кошрактников

Рисунок 1 Основные структурные компоненты профессиональной направленности воинов-контрактников

Выявленная структура профессиональной направленности воинов-контрактников, проведенное педагогическое исследование и практический опыт показывают, что целостную систему оценки сформированности профессиональной направленности, надо делать на основе систематического анализа следующих данных:

- специально-профессиональная осведомленность (полнота знаний в области военно-специальных дисциплин, области общевоинских уставов, а также руководящих документов);

- степень развития профессионально-важных качеств (наличие личностных качеств, сформированность интеллектуальных качеств, состояние профессиональной адаптации и уровень работоспособности);

- мотивы (динамика профессионально-значимых мотивов и количество мотивов с высоким коэффициентом значимости).

В работе показано, что проблема развития профессиональной направленности воинов-контрактников является одной из стержневых в военной педагогике.

Определены элементы развития профессиональной направленности воинов-контрактников :

- знание особенностей направленности военнослужащего, норм и принципов общественного и воинского поведения;

- активное включение в профессиональную деятельность воинов-контрактников;

- обеспечение соответствия между формируемыми взглядами, убеждениями, делами и представлениями воинов-контрактников с одной стороны, и военно-профессиональной деятельностью - с другой;

- правильное представление о характере и содержании воинской деятельности; наличие идеалов, соответствующих профессиональной деятельности;

- уставная организация повседневной жизни и воинской службы;

- обеспечение соответствия между способностями, эмоционально-волевой устойчивостью, уровнем знаний, навыков и умений, с одной стороны, и требованиями, предъявляемыми воинской деятельностью к качествам личности военнослужащего, его специальной подготовленности - с другой;

- обеспечение соответствия перспективных линий, целеустремленности воинов-контрактников к положительным результатам их деятельности, развитие тенденции к повышению уровня притязаний;

- обеспечение соответствия содержания самовоспитания воинов-контрактников и их профессиональным устремлениям.

В ходе исследования была создана и обоснована содержательно-технологическая модель педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников (рисунок 2), которая включает следующие блоки: аналитико-мотивационный, концептуально-целевой, программно-проектировочный, педагогико-технологический, оценочный.

В соответствии с разработанной моделью определены этапы организации воспитательной деятельности в развитии профессиональной направленности воинов-контрактников.

1 этап - мотивационный (принятие решения на освоение военной профессии, конкретной воинской специальности; наличие эмоционального настроя, эпизодического, ситуативного интереса, предметной установки и некоторых трудовых привычек; активизация самостоятельности и инициативы).

Определение уровня ВПН

Лпалитико-мотиваиионный блок —г*

Диагностирование мотивов ВПД

Формулировка

основных противоречий

Концептуально-целевой блок ^у*

Формулировка концептуальных положений ВПН

Задачи активизации процесса развития ВПН

Организационная деятельность органов военного управления

Цели ПН воина-контрактника

Целевая воспитательная работа в воинской части

Программно-проектировочный блок

X

Анкетирование, и анализ характеристик контрактника

Специализированная работа военных психологов

Целевая программа развития ПН воинов-контрактников

Педагогико-технологический блок

" ___4_

/

Педагогическая технология развития профессиональной направленности воинов-

контрактников.

1. Определение психолого-педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников при прохождении военной службы.

2. Разработка средств, форм и методов воспитания, обеспечивающих реализацию процесса развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

3. Проектирование и реализация целевой программы процесса развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

4. Учет особенностей развития профессиональной направленности воинов-контрактников в условиях информационно-педагогической среды воинской части.

5. Определение показателя эффективности процесса развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

6 Формирование механизма корректировки программы и методики развития профессиональной направленности воинов-контрактников в зависимости от изменения внешних факторов и потребностей профессиональной деятельности.

Оценочный блок

Результаты развития ПН воинов-контрактников

Рисунок 2 Содержательно-технологическая модель педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников

2 этап - зарождения профессиональной направленности воинов-контрактников (формирование установки на профессию; повышение интереса к практической стороне военной деятельности и появление чувства уверенности в

себе, самостоятельности; формирование чувства ответственности).

3 этап - деятельное проявление профессиональной направленности воинов-контрактников (твердая установка на военную профессию, устойчивый интерес и склонность к ней; увлеченность военно-профессиональной деятельностью; самоутверждение личности через систематизированный профессиональный воинский труд.

4 этап - полное формирование профессиональной направленности воинов-контрактников (слияние в единое целое воина-контрактника и военно-профессионального дела; проявление широкого круга способностей к избранной профессии и конкретной воинской специальности; наличие профессионального идеала; твердые убеждения в личной и общественной значимости своей военной профессии).

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников» определена современная характеристика состояния укомплектованности и уровня профессионализма воинов-контрактников; разработана педагогическая технология процесса развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

Программа исследования уровня профессиональной направленности военнослужащих контрактной службы планировалась в соответствии с основными этапами, формами и видами организации эксперимента. При этом планово осуществлены констатирующий и формирующий эксперименты.

В ходе констатирующего эксперимента был проведён анализ следующих данных: полнота знаний в области военно-специальных дисциплин, общевоинских уставов, а также руководящих документов; наличие личностных качеств, сформиро-ванности интеллектуальных качеств, состояния профессиональной адаптации и уровня работоспособности; профессионально-значимых мотивов и количество мотивов с высоким коэффициентом значимости.

Результаты констатирующего эксперимента показали:

— низкую успеваемость воинов-контрактников по предметам боевой подготовки (хорошо и отлично по итогам контрольных занятий получили 30,9 % воинов-контрактников);

- слабую воинскую дисциплину (совершены грубые проступки);

- низкую степень развития профессионально-важных качеств (13,89% заинтересованы в решении деловых проблем, выполнении работы как можно лучше; 2,8% военнослужащих контрактной службы мотивированны на успех, ставят перед собой цели, достижение которых однозначно расценивается ими как успех; 21,5% воинов-контрактников имеют средний уровень по компонентам мотиваци-онной структуры личности; около 93,1% считают, что основные события, происходящие с ними, зависят, прежде всего, от окружающих их людей);

- низкий уровень профессиональной направленности (высокий уровень профессиональной направленности имеют только 4,17% воинов-контрактников - таких военнослужащих характеризует стремление к овладению избранной профессией, они и дальше готовы совершенствоваться в данной профессии; 64,58% воинов-контрактников вынужденно работают по данной специальности - такие воины-контрактники не видят ничего хорошего для себя в своей профессии, она им малоинтересна и по возможности, они будут стремиться её сменить).

По результатам констатирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:

1. Социальные факторы, детерминирующие характер военно-профессиональной деятельности, могут, как повышать, так и понижать мотиваци-онный компонент профессиональной направленности личности воинов-контрактников в зависимости от:

- социально-экономических условий жизни и воинской службы;

- уровня профессиональной направленности воинов-контрактников;

- структуры направленности личности воинов-контрактников;

- ценностных ориентации воинов-контрактников.

2. Ведущими компонентами профессиональной направленности воинов-контрактников выступают «мотивационный», «когнитивно-познавательный», «профессионально-личностный», что характеризует устойчивость притязаний личности в аспекте исполнения ею служебно-должностных обязанностей.

3. Необходимость оптимизации процесса развития профессиональной направленности у военнослужащих контрактной службы.

Реализация на практике содержательно-технологической модели развития

профессиональной направленности воинов-контрактников осуществима с помощью педагогической технологии. Данная технология, являющаяся педагогико-технологическим блоком содержательно-технологической модели педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников, была разработана в ходе исследования.

Результатом и целью процесса развития профессиональной направленности явилось устойчивое, целесообразное изменение психологического состояния воинов-контрактников, находящее свое выражение в достижении определенного уровня знаний, умений, навыков, профессионально-важных качеств. При изучении повседневной и учебно-боевой жизнедеятельности учитывалось, что формирование и развитие профессиональной направленности воинов-контрактников есть не только управляемый, но и самоуправляемый процесс. Поэтому главной задачей стало создание педагогической технологии развития профессиональной направленности воинов-контрактников, в которой они принимают основное участие. Роль командира и офицера-воспитателя согласно данной технологии сводится к тому, чтобы, вооружить ею воинов-контрактников, помочь ее понять и правильно применять.

В соответствии с выделенными элементами формирования и развития профессиональной направленности воинов-контрактников в ходе формирующего эксперимента командиры, офицеры-воспитатели, военные психологи, осознав необходимость процесса развития профессиональной направленности у воинов-контрактников, включаются в эту работу, самостоятельно определяют цель этого процесса, овладевают формами, методами и средствами их достижения.

В интересах данной технологии, а также совершенной самореализации воинов-контрактников как специалистов военного дела, настоящих профессионалов, разработана программа деятельности командиров по вовлечению воинов-контрактников в активное личное участие в процесс развития профессиональной направленно сти.

Основные формы работы при реализации настоящей программы: групповые занятия; диспуты; самостоятельна;! подготовка; тренинги; экскурсии в музеи, комнаты Боевой славы; беседы и др.

Содержание программы (рисунок 3) отражает логику процесса развития про-

фессиональной направленности воинов-контрактников, предусматривает блочно-модульное проектирование и включает:

Пояснительная записка к программе развития профессиональной напоавДвннос-гн .-.у...

Блок-модуль «Установка на профес сионаш н> к; дея1ельнсють»

емг^ятлиг -.л- «ямйадвмикгв^^и^

Блок-модуль «Психологический» , \ ■

■ШШШШШШШШШш

Блок-модуль «Воспитательной работы»

-О- :

Блок «Самовоенитатея н >й юякльиости»

Рисунок 3 Содержание «Программы развития профессиональной направленности воинов-контрактников»

- установочный блок-модуль (целенаправленное влияние на личность воинов-контрактников по формированию мировоззрения, убеждений, идеалов, развитию интересов, склонностей, желаний; а также готовности субъекта к целенаправленной и эффективной деятельности);

- психологический блок-модуль (изучение теории профессиональной направленности);

- блок-модуль воспитательной работы (сочетание служебных и внеслужебных форм воспитательной работы с воинами-контрактниками);

- блок-модуль самовоспитательной деятельности (применение Программы развития профессиональной направленности воинов-контрактников «Сам себе психолог»).

Определены этапы технологии, которые позволяют материализовать намеченные цели:

1 этап - аналитико-мотивационный. Цель: на основе организационно-штатной структуры подразделений воинской части провести диагностику существующего уровня профессиональной направленности воинов-контрактников, мотивацион-ной установки воинов-контрактников на процесс развития профессиональной направленности.

2 этап - организационно-воспитательный. На этом этапе командиры, офицеры-воспитатели, военные психологи выступают как организаторы процесса активизации развития профессиональной направленности: формулируют цели, выбирают направления работы, прогнозируют конечные результаты, составляют план работы, определяют необходимые средства и способы организаторской и воспитательной деятельности, устанавливают систему контроля. Проверяются и воспитываются профессионально-важные качества личности, которые выступают основой и стимулом самостоятельной активности воинов-контрактников во всех видах военно-профессиональной деятельности.

3 этап - оценочно-корректировочный. Цель: изучение, обобщение результатов и корректировка психолого-педагогического воздействия.

4 этап - атгестационно-прогностический. Цель: аттестация воинов-контрактников, прогнозирование их дальнейшей военно-профессиональной деятельности на основе эмпирических данных по исследованию профессиональной направленности воинов-контрактников.

Разработанная технология позволила сформулировать совокупность профессиональных умений и качеств, развитию которых способствует достижение воинами-контрактниками достаточно высокого уровня сформированности профессиональной направленности.

В результате проведенных мероприятий и действий была получена следующая совокупность требований к воинам-контрактникам:

1. Военно-профессиональная продуктивность - умение планировать и распределять работу, быстро осваивать новые образцы вооружения и военной техники и связанные с этим новые приемы ведения боевых действий.

2. Командирские навыки по управлению отделением, взводом, по организации повседневной жизнедеятельности подразделения согласно требованиям общевоинских уставов и руководящих документов.

3. Организаторские способности - умение решать поставленные задачи подчинённым подразделением, адекватно стимулировать подчиненных.

4. Общая интеллектуальная культура личности, умение оперативно переключаться с одной работы на другую.

5. Высокая техническая вооруженность знаниями, способность к самостоятельной работе, определенная опытность и склонность к работе с людьми.

6. Способность к саморазвитию - требовательность к себе, умение управлять эмоциями в стрессовых ситуациях, способность постоять за коллектив, заингере-

сованность к своим служебным обязанностям.

7. Высокая работоспособность и физическая выносливость.

При переходе на более высокий уровень сформированное™ профессиональной направленности личности, повышается взаимодействие всех её компонентов. Соблюдение выделенных педагогических условий способствует повышению уровня развития профессиональной направленности воина-конграктника, обеспечивает эффективность осуществления данного процесса. Апробация педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников проводилась в течение четырех лет на базе воинской части Майкопского гарнизона. Там же был проведен формирующий педагогический эксперимент по оценке эффективности педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

Целью эксперимента являлась оценка эффективности педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников. В качестве показателя эффективности педагогических условий принят показатель уровня развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

Тестирование воинов-контрактников проводилось дважды: перед началом эксперимента и после окончания эксперимента.

Полученные результаты свидетельствовали:

1. В показателях уровня профессиональной направленности ЭГ в процессе эксперимента произошел статистически значимый сдвиг в положительном направлении.

2. Никаких изменений в уровне профессиональной направленности КГ за время эксперимента не произошло.

Таким образом, результаты оценки сдвига уровня профессиональной направленности в ЭГ и КГ в процессе эксперимента свидетельствуют о действенности и результативности созданных педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников.

Интегративным критерием эффективности развития профессиональной направленности воинов-контрактников является динамика изменения профессионально-личностных качеств, исследуемых на основе показателей - мотивационно-го (мотивы, интересы, склонности), когнитивно-познавательного (освоение инструментальных и терминальных ценностей), профессионально-личностный (оценка специальной подготовки воина-контрактника; анализ и оценка результатов военно-профессиональной деятельности), деятельностного (связанного со сроком

прохождения военной службы).

Эксперимент подтвердил эффективность педагогических условий по развитию профессиональной направленности (диаграмма 1).

Диаграмма 1 Эффективность педагогических условий по развитию профессиональной направленности воинов-контрактников

Исследование данных эксперимента выявило, что мотивационный показатель повысился от 18% до начала эксперимента до 72 % по окончании эксперимента, показатель когнитивно-познавательный от 28,1 до 75%, а профессионально-личностный показатель изменился от 33,5% до 74%.

Справедливость последних утверждений подтверждают и факты операционали-зации достигнутых уровней продления контрактов воинами-контрактниками ЭГ и КГ после завершения эксперимента. Эти данные приведены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты операционализации уровня профессиональной направленности в

ЭГ и КГ после завершения эксперимента

Группа Число случаев завершения контракта Число случаев продления контракта Частота продления контракта

ЭГ 32 19 0,594

КГ 47 16 0,340

Рост частости (вероятности) продления сроков контрактной службы в 1,74

раза (почти на 75%) - это и есть та оценка, которая отражает практическую значимость и эффективность результатов диссертационного исследования.

В заключительной части диссертации на основе обобщения результатов проведённого исследования сформулированы следующие выводы, касающиеся педагогических условий развития профессиональной направленности воинов-контрактников:

- в качестве ведущего условия развития профессиональной направленности воинов-контрактников должно выступать раскрытие сущностных представлений о структуре и содержании профессиональной направленности воинов-контрактников, которая представляет собой совокупность личностно-ориенгированных свойств формирующихся в процессе непосредственного исполнения служебно-должностных обязанностей и совершенствования уровня профессионализма. Ведущими компонентами профессиональной направленности выступают «мотивационный», «когнитивно-познавательный», «профессионально-личностный», что характеризует устойчивость притязаний личности в аспекте исполнения ею служебно-должностных обязанностей;

- результатом формирования и развития профессиональной направленности воинов-контрактников является качественное изменение личности в ходе взаимодействия с реальной действительностью военной службы, появлением социально-психологических новообразований в структуре личности военнослужащего контрастной службы, изменением системы межличностных отношений в структуре взаимодействия субъектов военно-профессиональной деятельности;

- на формирование и развитие должного уровня профессиональной направленности воина-контрактника влияет целый комплекс элементов развития профессиональной направленности воинов-контрактников. Наиболее общим и существенным элементом формирования профессиональной направленности у воинов-контрактников является обеспечение соответствия между формируемыми взглядами, убеждениями, идеалами, касающимися военно-профессиональной деятельности и оценкой собственных мотивационно-личностных ресурсов перспектив будущей военно-профессиональной деятельности;

- в качестве условия сопровождения процесса развития профессиональной направленности воинов-контрактников выступает педагогическая технология развития профессиональной направленности включающая: разработку средств, форм и методов воспитания, обеспечивающих реализацию процесса развития профессиональной направленности воинов-контрактников; проектирование и реализацию целевой программы процесса развития профессиональной направленности воинов-контрактников; учет особенностей развития профессиональной направленности воинов-контрактников в условиях информационно-педагогической среды воинской части; определение показателей эффективности процесса развития профессиональной направленности воинов-контрактников; формирование механизма корректировки программы и методики развития профессиональной направленности воинов-контрактников в зависимости от изменения внешних факторов и потребностей профессиональной деятельности;

- механизм развития профессиональной направленности таков: включая воинов-контрактников в соответствующие виды деятельности, с учетом имеющихся у них интересов, склонностей, и целенаправленно организуя систему стимулирования, важнейшим компонентом которой должно быть коллективное мнение, командир, офицер-воспитатель через постановку все более усложняющихся целей поднимает личные интересы воинов-контрактников до уровня общественных, а военно-профессиональных до уровня требуемых, опираясь, на уже сформированные в личности стремления;

- основные положения и выводы диссертации, сформулированные на основании проведенной исследовательско-экспериментальной работы, а также полученный эмпирический материал, подтверждают выдвинутую гипотезу.

В качестве направления дальнейших исследований могут выступать работы по развитию индивидуально-личностных качеств воинов-котрактников, построения индивидуально-образовательных траекторий, механизмов управления системой восштгания воинов-контрактников.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК МОнН РФ

1. Дробышев, В. И. Модель активизации процесса развития военно-профессиональной направленности воина-контрактника /В.И.Дробышев, А.Н.Томилин//Морской сборник.-Москва.- 2013.-№ 12.-С. 55 (0,4 пл.).

2. Дробышев, В. И. Модель и программа активизации процесса развития военно-профессиональной направленности воина-контрактника /В.И.Дробышев // Международный политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского Государственного Аграрного Университета (Polythematic online scientific journal Of Kuban State Agrarian University). - Том 93. - 2013 - №93(03) - С 723 (1,062 пл.).

3. Дробышев, В. И. Результаты экспериментального исследования динамики формирования профессиональной направленности воина-контрактника /В.И.Дробышев // Международный политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского Государственного Аграрного Университета (Polythematic online scientific journal Of Kuban State Agrarian University) - Том 95- 2014-№95(06). - С. 410 (0,75 пл.).

Статьи, опубликованные в других научных изданиях

4. Дробышев, В. И. Технология активизации процесса развития военно-профессиональной направленности воина-контрактника: моногра-фия/В.И.Дробышев. - Краснодар: Куб.ГАУ, 2015. -227с. (10,2 пл.)

5. Дробышев, В. И. Основные этапы становления добровольной службы на контрактной основе в российских вооруженных силах /В.И.Дробышев,

A. Н.Томилин // Вестник государственного морского университета имени адмирала Ф. Ф. Ушакова «Эксплуатация, безопасность и экономика водного транспорта». - Новороссийск, 2012. - №1. - С. 55 (0,2/0,16 пл.)

6. Дробышев, В.И. Сущность военно-профессиональной направленности военнослужащего профессионала / В.И. Дробышев, О.Г.Писаренко // Материалы II научно-практической конференции от 20.02.2012г. «Актуальные вопросы воспитания современной молодёжи». - М.: AHO ПЦ «Каникулы», 2012. - С.70 (0,4 пл.).

7. Дробышев, В.И. Технология активизации процесса развития военно-профессиональной направленности воина-контрактника / В.ИДробышев// Вестник государственного морского университета имени адмирала Ф. Ф. Ушакова «Эксплуатация, безопасность и экономика водного транспорта». - Новороссийск 2013. - №2. - С.126 (0,25/0,16 пл.)

8. Дробышев В. И. Концептуальные основы активизации процесса формирования военно-профессиональной направленности воинов-контрактников ВС РФ/

B.И.Дробышев// Иркутск: открытый журнал «Познавательный», 2014,- №13. - 82 Кб. - (Государственный регистрационный номер № Эл. № ФС77-46256 / ISSN 2226-102(0,1 пл.).

9. Дробышев, В. И. История военной службы на контрактной основе: уч. по-

собие/ В.И.Дробышев. - Краснодар: КубГАУ, 2010. -39с. (2,3 пл.)

10 Дробышев, В. И. Правовые основы военной службы по контракту в Вооруженных Силах Российской Федерации: уч. пособие / В. И. Дробышев. - Краснодар: Куб.ГАУ, 2011. - 97с. (5,6 пл.)

11. Дробышев, В. И. Основы организации управления повседневной деятельностью подразделений на контрактной основе: уч. пособие / В. И. Дробышев. -Краснодар: КубГАУ, 2012. -73с. (4,2 пл.)

12. Дробышев, В. И. Военно-профессиональная направленность воина-контрактника как педагогическая проблема: уч. пособие / В. И. Дробышев. -Краснодар: КубГАУ, 2010. - 108с. (6,3 пл.)

Тираж 100 экз. Формат 60* 84 1/16 Подписано в печать 20.03.2015г. Отпечатано в центре оперативной полиграфии «Бумеранга (173003, Великий Новгород, ул. Новолучанская, 4)