Формирование нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования

Королева, Наталья Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования

Автореферат

Автор научной работы: Королева, Наталья Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования"

На правах рукописи

□ОЗОБВЭ14

Королева Наталья Михайловна ---------

Формирование нравственных качеств

личности младшего школьника в процессе иноязычного образования

( на материале английского языка)

.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск - 2007

003056914

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Бужинский Вячеслав Васильевич Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Репринцева Елена Алексеевна Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки РФ

доктор педагогических наук, профессор Пассов Ефим Израилевич кандидат педагогических наук, доцент Пархоменко Наталья Александровна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение

. высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет им.С.А.Есенина»

Защита состоится «27» апреля 2007года в 16.00 часов

на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета.

Автореферат разослан «¿4» 007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Подымова Л.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Формирование нравственных качеств детей и подростков всегда было в центре внимания педагогической науки. Особую остроту и актуальность эта проблема приобретает сегодня, когда современная ситуация в мире и в нашей стране многими учеными характеризуется как кризис нравственности, или более того, как «антропогенная катастрофа» (М.Мамардашвили).

Социально-экономические преобразования, происходящие в нашем обществе, обусловили прагматизацию жизненных установок и идеалов, когда материальные ценности выходят на первый план, а духовные отодвигаются на периферию или полностью игнорируются. Данная тенденция актуализирует задачу развития духовных сил, возвышенных потребностей и моральной ответственности современных учащихся.

Иноязычное образование обладает значительным развивающим и воспитывающим потенциалом, так как в рамках дисциплины «иностранный язык» мы имеем возможность закреплять и обогащать нравственный опыт детей путем сравнения системы нравственных ценностей родной и иностранной культуры. Переосмысление современной парадигмы иноязычного образования с учетом возросшей актуальности воспитательного аспекта требует корректировки содержания и методологии обучения иностранному языку с учетом специфики возраста обучаемых.

Представляется, что проблема становления нравственных основ личности в иноязычном образовании особенно актуальна в младшем школьном возрасте, поскольку именно от начальной ступени зависит успешность дальнейшего обучения и воспитания.

Проблема нравственного становления личности ребенка нашла отражение в отечественных исследованиях философов С.Ф. Анисимова, Е.А. Ануфриева, В.Г. Афанасьева, Г.С. Батищева, Л.П. Буевой, Г.Н. Филонова, социологов М.И. Бобневой, Р.Г. Гуровой, М.Я. Корнеева, В.П. Кузьмина, которые определяют воспитание как будущее человеческого бытия, а упадок нравственности - упадком человека.

В работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, Б.С. Братуся, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина раскрыты психологические механизмы перехода нравственного опыта во внутреннюю психологическую структуру личности, обосновано значение деятельности и общения в формировании нравственных.качеств.

Педагогические проблемы нравственного воспитания рассматриваются в исследованиях Ш.А. Амонашвили, З.И. Васильевой, С.А. Ефимен-ковой, A.A. Корзинкина, C.B. Кузовкина, В.М. Меньшикова, A.B. Мудри-ка, Н.Д. Никандрова, A.A. Романовой, Т.И. Петраковой, В.А. Сластенина, Н.М. Трофимовой, Н.Е. Щурковой, В.Д. Шадрикова, С.Л. Франка, Adams G.S., Aronson N.S, и других.

Практикоориентированные направления совершенствования нравственного воспитания отражены в таких государственных документах как «Национальная доктрина образования РФ», «Концепция модернизации Российского образования», «Программа развития воспитания в системе образования России».

Анализ научных работ и нормативных материалов, посвященных проблеме нравственного воспитания личности ребенка в процессе образования, позволяет выделить следующие положения:

-социальный заказ общества выдвигает в качестве приоритетной задачу духовного образования человека, развития его нравственных качеств, требует обеспечить более полную реализацию воспитательного потенциала иноязычного образования.

-современная парадигма иноязычного образования основывается на приоритетности воспитательного аспекта, однако на практике реализация данного аспекта происходит без использования целенаправленной методологии формирования нравственных качеств личности обучающихся, кроме того, недостаточно исследована специфика нравственного развития личности на начальной ступени иноязычного образования.

-представляется актуальной реализация Концепции развития индивидуальности в диалоге культур, предложенной Российским центром иноязычного образования (Е.И.Пассов), согласно которой развитие личности происходит в контексте «диалога культур», где каждая культура представляет собой определенную форму мышления, мировоззрения и поведенческих доминант, влияющих на формирование человека как личности, его нравственных установок и ценностей.

Проведенный анализ современных учебно-методических комплексов, предназначенных для обучения иностранному языку младших школьников показал, что в них содержится большое количество образовательных и развивающих упражнений, в которых имплицитно присутствует воспитательная направленность. Однако, в первую очередь, они предполагают овладение основами коммуникативной компетенции, речевыми знаниями, умениями и навыками. Нравственно-ориентированные задания носят фрагментарный характер и нередко не включены в контекст общей системы воспитания.

Поэтому в практике обучения иностранным языкам практически отсутствует целенаправленная стратегия воспитательного воздействия, направленная на осмысление общечеловеческих ценностей, формирование и развитие нравственных качеств личности младшего школьника.

С учетом этого нами была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: определить совокупность оптимальных психолого-педагогических условий формирования и развития нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является иноязычное образование на начальной ступени обучения в средней школе.

Предметом исследования является процесс формирования нравственных качеств личности младшего школьника в условиях иноязычного образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Обосновать теоретическую модель целенаправленного формирования и развития нравственных качеств личности младших школьников в процессе иноязычного образования.

2. Разработать содержание нравственно-ориентированных заданий, адекватных возрастным особенностям младших школьников. '

3. Определить критерии и уровни сформированности нравственных качеств личности младшего школьника.

4. Разработать дидактические рекомендации для учителей иностранного языка начальной школы по формированию нравственных качеств личности младшего школьника.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что иноязычное образование окажет существенное влияние на формирование и развитие нравственных качеств личности младшего школьника, если:

-использовать целенаправленную стратегию воспитательного воздействия, направленную на формирование нравственных качеств личности ребенка;

-интегрировать ранее усвоенный нравственный опыт, полученный в родной культуре, с приобретаемым на уроках иностранного языка коммуникативным, нравственно-этическим опытом в рамках диалога культур;

-осуществлять формирование нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования в контексте общей системы нравственного воспитания.

Методологическую основу исследования составили общефилософские принципы системности, всесторонности, конкретности и объективности исследования; дидактические принципы обучения; личностно-деятельностный подход к реализации нравственного потенциала младшего школьника; идеи гуманизации образовательной среды и гуманитаризации содержания учебно-воспитательного процесса в начальной школе; «Концепция развития индивидуальности в диалоге культур» (Е.И.Пассов); положения педагогики и психологии о детерминированности развития личности ребенка содержанием и способами осуществления учебной и игровой деятельности как ведущих видов деятельности в младшем школьном возрасте.

Теоретическую основу исследования составили:

-положения о сущности человека, его личностном развитии как духовном становлении в культурно-ценностном пространстве, во взаимодей-

ствии с миром (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, А.А.Ухтомский);

-психолого-педагогические положения о задачах и средствах нравственного развития личности в младшем школьном возрасте (Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Зеньковский, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин);

-педагогические концепции, основанные на ценностном, культурологическом подходах к воспитанию (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, С.И.Гессен, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Н.Е.Щуркова);

-теоретические положения о коммуникативности как основе овладения иноязычной культурой в ее учебном, познавательном, развивающем и воспитательных аспектах; о взаимоотношениях языка, сознания, личности и общества (Л.С.Выготский, А.АЛеонтьев, Е.И.Пассов, Л.В.Щерба).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативной документации);

-эмпирические (беседа, интервью, анкетирование, наблюдение, тестирование);

-опытно-экспериментальная работа;

-методы статистической и математической обработки эмпирических материалов.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №32», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №42» и Центра Развития Ребенка N99 города Курска. Всего исследованием было охвачено 92 учащихся вторых классов, 12 учителей иностранного языка

Исследование выполнялось в три этапа:

Первый этап (2001-2002гг.) - поисковый, был посвящен анализу современного состояния проблемы в теории и практике начального образования, определялись пути ее решения; проводилось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Второй этап (2002-2003гг.) - прогностический, на котором уточнялись положения, составляющие теоретическую основу исследования; разрабатывалась модель формирования нравственных качеств личности младшего школьника в иноязычном образовании; определялись критерии сформированное™ нравственных качеств.

Третий этап (2003-2006) - опытно-экспериментальный, был посвящен проверке общей гипотезы исследования, выявлялись психолого-педагогические условия формирования нравственных качеств младшего школьника в иноязычном образовании, проводилась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались и обобщались полученные

данные, формулировались выводы; подводились итоги исследования, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе иноязычного образования происходит взаимодействие и взаимовлияние системы нравственных ценностей двух культур: культуры изучаемого языка и родной культуры учащихся. Результатом данного взаимодействия должно являться закрепление и развитие нравственных качеств личности младшего школьника наряду с формированием основ коммуникативной компетенции. Становление и развитие нравственного опыта ребенка возможно в рамках диалога культур в процессе иноязычного образования на основе специально разработанной целенаправленной стратегии воспитательного воздействия. Нравственными качествами, на формирование которых должно быть направлено педагогическое воздействие на начальной ступени, являются доброта как способность к сопереживанию и сочувствию, готовность прийти на помощь, доброжелательность, взаимопонимание, трудолюбие, честность. Реализация воспитательного потенциала иноязычного образования возможна на основе теоретической модели, которая предполагает целенаправленное развитие нравственных качеств личности младших школьников на основе функционального переноса, в результате которого происходит осмысление и соотнесение индивидуального социально-нравственного опыта, полученного в родном языке, с приобретаемым иноязычным коммуникативным опытом, в условиях нравственно-ориентированного иноязычного взаимодействия.

Модель представляет собой дидактическую систему, направленную на развитие нравственных качеств учащихся, в структуру которой включены следующие компоненты: цель, задачи, содержательная основа, принципы, педагогические условия.

2. Содержательной основой формирования нравственных качеств младших школьников выступают обучающие модули, содержащие знакомые детям сказки, рифмовки и стихи с нравственно-сообразными смысловыми контекстами на родном и иностранном языках. В состав модулей также входят задания и упражнения монологического и диалогического характера, ориентированные на формирование и выражение отношения учащихся к нравственным ситуациям и поступкам. Актуализации социально-нравственного опыта воспитанников, эмоциональных и поведенческих составляющих формируемых нравственных качеств способствуют: освоение детьми темпоритмики при чтении стихотворений; применение средств наглядности; использование сюжетно-ролейых и коммуникативных игр; решение нравственных проблем, содержащих ситуации морального выбора.

3. Уровень сформированное™ нравственных качеств младших школьников (высокий, средний, низкий) определяется с помощью следующих критериев:

- умение объяснить, что представляет собой данное нравственное качество;

- готовность проявлять данные качества в поведении;

- способность анализировать и оценивать свое поведение и поступки.

4. Дидактические рекомендации для учителей иностранного языка начальной школы по формированию нравственных качеств личности опираются на следующие положения:

-в содержание обучения иностранному языку необходимо включать нравственно-ориентированные тексты, задания и упражнения, связанные с проявлением сострадания, сочувствия, с оказанием помощи другому, оценкой позитивных и негативных в нравственном отношении способов поведения;

-коммуникативные упражнения целесообразно связывать с восприятием и осмыслением нравственного опыта детей, анализом нравственных ситуаций, решением проблем нравственного выбора;

-закреплению материала нравственного содержания способствуют коммуникативные игры, проблемные задания, пиктограммы, помогающие освоению лексики, отражающей эмоциональные состояния и нравственно-ценностные отношения;

-для формирования нравственных качеств учащихся и обогащения их социально-нравственного опыта важно переживание воспитанниками чувства успеха (индивидуального и совместного) и радости самовыражения средствами иностранного языка.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в следующем:

-разработана теоретическая модель, направленная на формирование нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования;

-определено содержание нравственно-ориентированных заданий, способствующих формированию нравственных качеств младших школьников;

-установлены критерии и уровни сформированности нравственных качеств учащихся;

-разработаны дидактические рекомендации для учителей иностранного языка начальной школы по формированию нравственных качеств личности младшего школьника.

Теоретическая значимость полученных результатов заключается в уточнении и конкретизации понятий «нравственные качества», «иноязычное образование», «диалог культур» применительно к реализации воспитывающей функции обучения младших школьников иностранному языку. Представленные в работе теоретические основы моделирования процесса формирования нравственных качеств и условия, способствующие реализации модели, дополняют теорию нравственного воспитания школьников.

средствами иноязычного образования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебно-дидактические материалы и рекомендации используются в учебно-воспитательном процессе начальных школ, применяются при проведении практических занятий со студентами Курского государственного университета по теории обучения иностранным языкам, в процессе изучения элективного курса "Психолого-педагогические условия и методика раннего обучения иностранным языкам" на факультете иностранных языков КГУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены логичностью и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; использованием широкого круга философских, социологических, педагогических, психологических и других источников; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследования; тщательным анализом хода и результатов длительной опытно-экспериментальной работы и доказательностью сделанных на ее основе выводов; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, ее переноса в новые педагогические условия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания иностранных языков Курского государственного университета (КГУ), сообщались в виде докладов на заседаниях аспирантского объединения КГУ, научно-практических конференциях; с результатами исследования были ознакомлены учителя иностранных языков общеобразовательных школ города Курска. Кроме того, проводились семинары для студентов 4-5 курсов факультета иностранных языков КГУ в рамках элективного курса "Психолого-педагогические условия и методика раннего обучения иностранным языкам". Апробация проходила в течение 2001-2006 в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 42» и Центре развития ребенка N99 города Курска.

Материалы диссертации используются в практической работе учителей иностранного языка начальных классов средних образовательных школ № 6, № 32, № 42 города Курска.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (168 источников) и приложений.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, сформулированы проблема и цель исследования, определены объект, предмет, задачи, выдвинута гипотеза, определены теоретико-методологические основы исследования, охарактеризованы используемые методы и база исследования, обоснована достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования» рассмотрены тенденции современной системы образования, ориентированные на гуманизацию, демократизацию и социализацию процесса обучения; обоснована необходимость усиления внимания к ценностно-ориентирующей функции иноязычного образования, направленной на укрепление и развитие нравственных основ личности; обоснован выбор нравственных качеств, формирование которых актуально на начальной ступени иноязычного образования; определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность данного процесса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование возможности влияния иноязычного образования на формирование нравственных качеств младших школьников» определена теоретическая модель формирования и развития нравственных качеств личности младших школьников; описана технология практической реализации предложенной модели; проанализирована опытно-экспериментальная работа, дана интерпретация полученных результатов.

В заключении подведены итоги проведенного теоретического и экспериментального исследования, содержатся основные выводы в соответствии с задачами и положениями, вынесенными на защиту.

Библиографический список содержит 168 наименований, в том числе 15 на иностранном языке.

Приложения содержат диагностические материалы, таблицы показателей и уровней сформированности нравственных качеств личности младших школьников, разработки занятий по иностранному (английскому) языку, включающие нравственно-ориентированные задания.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблемы нравственности и нравственной культуры личности являются особенно актуальными на современном этапе развития нашего общества в условиях сложной социально-политической обстановки и разрушения сложившихся нравственно-этических норм.

Вопросы сохранения, возрождения и развития нравственных ориентиров и представлений выдвигаются в качестве одной из ведущих целей в системе образования, современную парадигму которого определяют как нравственно-духовно-центристскую. В центре ее - воспитание человека гуманного, нравственного, чувствующего свою ответственность за данные ему творческие способности и право решать свою судьбу (Хведченя Л.В.). Особая роль в данном случае отводится младшему школьному возрасту, который является сензитивным по отношению к влияниям и воздействиям нравственного характера (Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин). Для младших школьников характерны высокая чувствительность нервной системы, доминирование эмоциональной сферы в восприятии мира, что непосредственно связано с формированием нравственных чувств, развитием способности к осознанию своих чувств и переживаний окружающих.

В этой связи необходимо укрепление нравственного опыта, основанного на внутренних представлениях ребенка об общечеловеческих нравственных ценностях в современном обществе. Вместе с тем, само понятие воспитания определяется не просто как "передача" ценностных отношений, а как их "передача - восприятие" через направляемое, но самостоятельное присвоение детьми нравственных ценностей. По определению С.Л. Рубинштейна, воспитание представляет собой направляемое учителем взаимодействие, общение ребенка с миром в его "ценностном интонировании». Однако, как показывают исследования, дети «добровольно» присваивают нравственные ценности, «идут» за учителем в том случае, когда ему безгранично доверяют, эмоционально переживают тот материал, который им предлагается.

Представляется вполне логичным в данной ситуации появление в сфере иноязычного образования новой цели - формирование человека не только говорящего и действующего, но и, прежде всего, нравственного, духовно развитого через овладение всеми аспектами иноязычной культуры: культуроведческим, психологическим, педагогическим, социальным.

Следует отметить, что спецификой иноязычного образования является то, что оно осуществляется в контексте диалога культур, понимаемого как взаимодействие родной культуры обучаемого с культурой, основанной на изучаемом языке. Данное взаимодействие культур в процессе учебной деятельности ведет к накоплению фундаментальных человеческих ценностей и к закреплению уже имеющихся нравственных качеств. Соответственно происходит дополнение и расширение заявленной в ГОС цели обучения как формирования коммуникативной компетенции. Иноязычное образование, таким образом, призывается к усилению его воспитательного аспекта, направленного на развитие и «укрепление глубинных основ личности, произрастающих из корней национальной культуры, духовное совершенствование учащихся на базе новой культуры в диалоге с родной, осознание универсальности фундаментальных духовных и общечеловеческих ценностей» (Л.В.Хведченя).

Однако в современной практике преподавания иностранного языка в начальной школе практические цели превалируют над воспитательными, учитель тратит учебное время на отработку требуемых языковых умений. Современные УМК фокусируются на речевой прагматике, а учебные задания воспитательного характера встречаются фрагментарно, они не системны и потому не влияют на формирование нравственных качеств личности младшего школьника. В работе делается попытка решить проблему сохранения и развития в наступающем веке прагматики исконно русских и общечеловеческих нравственных ценностей в противовес наблюдающейся девальвации всех былых ценностей и заимствования западных, не свойственных русскому менталитету нравственных качеств.

В связи с этим представляется необходимым изменить предметное содержание иноязычного образования, что особенно важно на начальной ступени, которая является определяющей не только в плане интеллектуаль-

ного развития, но и в формировании нравственных качеств личности младшего школьника.

Анализ психолого-педагогических исследований и практики работы с детьми младшего школьного возраста позволили выделить следующие основные характеристики данного возраста, важные в формировании нравственных качеств личности ребенка средствами иноязычного образования:

• младший школьный возраст - это период когда учебно-познавательная деятельность начинает становиться ведущей в развитии ребенка, а общение со взрослыми, включая иноязычное общение, оказывает важное воспитательное воздействие;

• на данном этапе происходит интенсивное развитие психических процессов и функций, активное овладение социальным опытом, что проявляется в развитии воли, сознательности, способности осуществлять контроль за своим поведением;

• в структуре сознания младшего школьника эмоциональная сторона преобладает над интеллектуальной, что является значимым для процесса формирования нравственных качеств;

• в это время усиливается регулирующая функция речи в организации ребенком своей деятельности и выстраивании поведения. Речевая коммуникация является важнейшим проводником социальных установок и оказывает воспитывающее влияние.

Отмеченные особенности младшего школьного возраста позволяют рассматривать этот возрастной период как важную ступень в личностном развитии и становлении ребенка, считать его сензитивным для формирования характера и нравственных качеств личности.

Исследуя проблему формирования нравственных качеств младшего школьника, мы рассмотрели следующие компоненты формирования нравственных основ личности: аксиологический, когнитивный, поведенческий, эмоциональный, взаимосвязь которых показана на схеме.

Перечисленные компоненты и их взаимодействие учитывались при разработке теоретической модели формирования и развития нравственных качеств младшего школьника.

Анализ теоретических источников и современной педагогической практики начального образования позволил нам выделить наиболее характерные нравственные качества личности младшего школьника: доброта, сопереживание, сочувствие, готовность прийти на помощь, доброжелательность, взаимопонимание, трудолюбие, честность. Перечисленные выше нравственные качества личности не существуют изолированно одно от другого, они взаимодополняют друг друга. Для формирования этих нравственных качеств мы опирались на закономерности развития ребенка, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сторон его личности (Ш.А.Амонашвили, Л.И.Божович, К.В.Гавриловец, И.А. Княжева, В.А.Лыкова, В.С Мухина, Е.А.Шовкомуд, В.А.Шутова).

Схема 1

Структура процесса формирования нравственных качеств личности младшего школьника.

В рамках данной работы организация оптимальных условий для воспитательной деятельности рассматривалась на основе связи воспитания и обучения. Воспитывающее обучение рассматривается как механизм обеспечения ценностно-ориентирующей функции образования, реализация которой предполагает осуществление целенаправленного образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на личные потребности и мотивы учащихся. Реализация принципа воспитывающего обучения с целью нравственного воспитания предполагает направленное развитие ценностного отношения учащихся к содержанию образования, осуществляемого с учетом воспитательных возможностей содержания учебного материала, методов и форм его усвоения.

Предлагаемая в работе теоретическая модель формирования нравственных качеств личности младших школьников в процессе иноязычного образования включает:

1. цель: развитие нравственных качеств личности младших школьников в процессе иноязычного образования в контексте диалога культур;

2. задачи: осмысление общечеловеческих ценностей, формирование умения оценить и осознать мотивы и поступки людей, развитие способности к осознанию своих чувств и переживаний окружающих, способности к проявлению нравственных качеств в поведении, что коррелирует с аксиологическим, когнитивным, эмоциональным и поведенческим компонентами становления нравственной личности;

3. содержательную основу: система нравственных, общечеловеческих ценностей родной и иностранной культур, отраженная в специально

отобранных ценностно-ориентированных материалах (стихи, сказки, рифмовки);

4. основные принципы: принцип воспитывающего обучения, принцип учета возрастных и психофизиологических особенностей, принцип индивидуализации воспитания, принцип единства культурно-ценностного пространства, принцип опоры на актуальные потребности учащихся, принцип этнокультурной направленности воспитания;

5. педагогические условия:

- усвоение нравственных ценностей через их переживание детьми в едином ценностно-смысловом поле с педагогом, в общении с ним и в совместной деятельности;

- содействие педагога в овладении детьми механизмами ценностно-ориентирующей деятельности (поиском, оценкой, выбором, проекцией ценностей в жизнедеятельность);

- ориентация образовательного процесса на социальный опыт ребенка, представляющий значимый потенциал его нравственного развития и совершенствования;

- обращение к жизненным ценностям как не только отражающим реальный социальный опыт детей, но и предопределяющим их дальнейшую социализацию, выбор жизненных позиций;

- целостность педагогического процесса, выражающаяся в единстве обучения и воспитания.

Известно, что нравственный опыт младшего школьника формируется на основе опыта других людей, оказывающих на них воспитывающее влияние (родителей, педагогов, старшеклассников). Следовательно, перечисленные педагогические условия нравственного воспитания учащихся в условиях иноязычного образования определяют их готовность к восприятию и усвоению нравственных ценностей в активном сотрудничестве с учителем.

Отмеченные выше педагогические условия являлись оптимальными для осуществления целенаправленного педагогического воздействия по формированию искомых нравственных качеств.

Главное в предлагаемой модели - это формирование у учащегося умений воспринять, проанализировать, эмоционально пережить, сопоставить со своим опытом, оценить, включить в систему своих знаний предлагаемые нравственные установки, действовать соответственно новому знанию. Принципиально важным в модели является то, что речевое общение на уроке происходит в двух сопряженных плоскостях: родной и иностранной культур, благодаря чему закрепляются нравственные установки родной культуры и развивается восприимчивость к «иноязычию и инокуль-турности» (B.C. Библер).

Реализация рассмотренной модели формирования нравственных качеств была осуществлена в ходе опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с задачами исследования были предложены обучающие модули по формированию нравственных качеств личности младших школьников, которые использовались как дополнительный материал к любому учебно-методическому комплексу по английскому языку для начальных классов. В основу содержания обучающих модулей положены знакомые детям сказки, рифмовки и стихи на родном и иностранном языках с нравственно-сообразными смысловыми контекстами. Тематика и лингвистическое содержание предложенных модулей совпадает с программными требованиями начального этапа обучения иностранному языку в средней школе.

Включенные в модули коммуникативные упражнения направлены на восприятие и осмысление нравственного опыта, связаны с постоянным анализом нравственных ситуаций, решением проблемных задач нравственного выбора. На начальном этапе формирование элементарных основ коммуникативной компетенции должно быть достаточно эффективно, чтобы обеспечить ощущение успеха и радости самовыражения ребенка средствами иностранного языка. Это особенно важно для становления и выражения собственных эмоциональных оценок.

Решая воспитательные задачи, мы учитывали приоритет эмоциональных установок и значимость образного мышления в организации познавательной деятельности младших школьников. Для детей младшего школьного возраста характерно преобладание эмоциональной сферы в восприятии учебного материала. При выполнении упражнений мы опирались не столько на доводы разума, сколько искали способы воздействия на чувства учащихся.

Ситуативность как один из ведущих принципов коммуникативности обеспечивала интеграцию элементов заданий единой логикой. Сюжетная организация заданий помогала добиться требуемого эмоционального настроя, на фоне которого освоение лексического и грамматического материала осуществлялась в нравственно окрашенном диалоге.

В ситуативно-обусловленных речевых упражнениях ключевым является содержание и форма речевой задачи, от которой зависит уровень мотивации высказывания. Если задание подключает к ситуации широкий контекст деятельности самого обучаемого, учитывает индивидуальность ребенка, то такая организация обучения решает и задачи воспитательного аспекта. В связи с этим мы подбирали задания, связанные с проявлением сострадания, сочувствия, доброты, оказания помощи другому, умения оценить позитивные поступки и отвергнуть нравственно неприемлемые способы поведения.

В соответствии с целью нашего исследования на первом этапе реализации теоретической модели мы предлагали специально отобранные, насыщенные нравственным содержанием материалы на русском языке из хорошо известных детям произведений (стихотворения, рифмовки, сказки). Использование знакомого текста на родном языке является своеобразной

эмоциональной подготовкой к восприятию сходного иноязычного текста, инициируя целенаправленное обращение к нравственному опыту ребенка. Это является первым шагом в последовательном использовании функционального переноса. Дело в том, что традиционная семантизация новых иноязычных слов, не воспринимаемых как эмоционально значимых для детей, не связанных с их личным опытом, не является продуктивной в плане воспитательного воздействия. Попытки обеспечить усвоение нового материала за счет повторяемости в игровых упражнениях, которые содержатся в современных УМК, могут способствовать усвоению отдельных лексических единиц, но не обеспечивают перехода на эмоциональную речевую реакцию для выражения нравственного опыта. В данном случае, усваиваемые лингвистические формы не содержат эмоциональных связей с личным, нравственным опытом. В отличие от данного подхода, мы пытались, чтобы с первых шагов усвоения языка речевые поступки соотносились с эмоциональным и нравственным опытом ребенка.

Примером такого упражнения при изучении темы «Семья» может служить стихотворение о маме «Посидим в тишине». Ассоциации с близкими людьми создают положительное возбуждение в психике ребенка, способствуют открытости к дальнейшему диалогу и готовности следовать за учителем.

На этом этапе мы предвосхищаем семантизацию иноязычных слов специально созданным эмоциональным фоном, благодаря которому учителю удается воздействовать на внутренний мир ребенка.

Спецификой данного этапа является использование английского ритма при чтении стихотворения учителем на русском языке, что создает предпосылки для последующего восприятия эмоциональной семантики ритма аналогичного стихотворения на английском языке.

Следующим шагом на первом этапе является прослушивание аналогичного стихотворения на английском языке с отстукиванием ритма. Семантизация новых слов при этом происходит с использованием средств наглядности.

Таким образом, происходит внутренний диалог, где одно и тоже слово (английское слово «mummy» и русское слово «мама») непосредственно ассоциируется с эмоциональным опытом ребенка. Дети более внимательны к звучанию нового языка, лучше запоминают тот материал, который находит отклик в их душе, затрагивает их эмоционально. Для закрепления нового материала предлагаются следующие задания с использованием раздаточного материала и разрезной азбуки:

- Собери слово «Mummy» и позови маму по-английски;

- Помоги другу собрать слово «Mummy»;

На данном этапе использовались игры «Эхо», «Снежный ком», «Сложи картинку», «Угадай слово», «Догадайся», которые позволяли успешно решать важные методические и психологические задачи: обеспечи-

вали многократность повторения детьми языкового материала, снятие усталости и напряженности, тренировку в выборе нужного речевого материала.

В качестве домашнего задания дети в рабочих тетрадях рисовали портрет мамы или приклеивали фотографию, подписывая слово «мама» по-английски.

Второй этап реализации модели предполагает дальнейшую структуризацию нравственного опыта в условиях функционального переноса накопленного опыта на иноязычное содержание.

В рамках расширения лингвистического содержания темы «Семья» происходит беседа учителя «Родные люди. Родной язык. Неродной язык» со школьниками с использованием подготовленных детьми рисунков или фотографий. Здесь вводятся дополнительные лексические единицы, расширяющие содержание темы: a father, a grandmother, a grandfather, English, Russian. Использование вопросно-ответных упражнений (За что мы любим маму? Кого мы называем родными? Посмотрите и скажите, кто из этих людей напоминает вам ваших родных? Почему мы называем свой язык родным? Можно ли полюбить неродной язык?) направлено на проявление детьми своей позиции, своего отношения к людям и явлениям, что влечет за собой структуризацию имеющегося нравственного опыта, осмысление детьми нравственных ценностей.

Дифференциация позитивного и негативного в поведении людей, анализ своих и чужих поступков продолжается по мере накопления необходимых предикативных структур, позволяющих оценивать качества и поступки людей. Набор требуемых характеристик вводится в контексте ситуаций, связанных с семьей. Применительно к выбранной теме предлагаются следующие нравственно-ориентированные задания:

- Нам часто нравятся или не нравятся чужие поступки или привычки. В любом языке есть слова, с помощью которых люди оценивают других. Посмотрите на доску, подчеркните слова, которые можно применить к своим родным (дети выбирают из списка нужные прилагательные: красивая, умная, жадная, злая, добрая, нежная, ласковая, улыбающаяся, веселая, трудолюбивая, воспитанная, сварливая, хитрая, лживая, милая и т.д.).

- А теперь выберите слова, которыми можно описать людей или героев сказки, чьи поступки вам нравятся или не нравятся (детям раздаются шаблоны героев сказок: Буратино, Бармалей, Золушка, мачеха Золушки, Бэт-мэн, Человек-паук, Шрек, баба Яга, Скрудж и т.д.).

Накопленный опыт и индивидуальные особенности ребенка создают основу для формирования определенной предрасположенности учащегося к восприятию материала с нравственным содержанием, при условии, что это интересно и эмоционально значимо для ребенка. Предлагаемые вопросы и задания направлены на проявление детьми своей позиции, своего отношения к прочитанному и (или) услышанному. Кроме того, данные упражнения выступают как способ выражения отношения и интерпретации событий в контексте диалога культур. При этом особо значимой является

позиция ребенка, характеризующаяся определенным индивидуальным для каждого человека набором субъективных и объективных факторов.

Третий этап основан на осмыслении и соотнесении индивидуального социального и нравственного опыта в родном языке с приобретаемым иноязычным коммуникативным опытом в русле диалога культур. На данном этапе происходит функциональный перенос нравственных представлений, полученных в процессе обучения на предыдущих этапах на основе восприятия иноязычного текста. Как и в предыдущих этапах, текст вводится путем опоры на ассоциации с содержанием текстов в родном языке.

Учитель напоминает детям ситуацию из сказки «Двенадцать месяцев», когда злая мачеха послала бедную падчерицу зимой в лес за подснежниками и спрашивает, что люди чувствуют, когда у другого человека неприятности или несчастье. Учитель объясняет, как реагируют в таких ситуациях англичане. После этого вводится текст, где учащиеся находят фразу, выражающую сострадание, соболезнование:

Oh, we are sorry. The girl is so sad.

Oh, we are sorry. The stepmother is so bad.

She sends her to the forest on a cold winter night.

That's not good. That's not right.

Далее учитель просит детей вспомнить событие, когда англичанин мог бы сказать такую фразу. Данная фраза тренируется в игре «Посочувствуй мне». Ситуацию дети дают на русском языке, а выражают сочувствие по-английски.

Далее учитель переходит к анализу состояния девочки в сказке. Дети дают соответствующие определения, характеризующие состояние девочки и нравственные качества мачехи. Учитель записывает на доске только прилагательные «печальная», «злая» и дает детям прослушать фрагмент сказки об этом событии на английском языке с опорой на текст. Дети находят в тексте английские эквиваленты прилагательных «печальная», «злая» и учатся давать оценочные реплики That's not good! That's not right!

Затем следуют подстановочные и игровые упражнения, в которых дети закрепляют оценочные реплики (Незнайка перепутал подписи под картинками. Игры «Эхо» - на выражение переспроса, «Лабиринт» - на заполнение слов в правильной последовательности в тексте).

Таким образом, закрепление и развитие нравственного опыта детей осуществляется путем его стимуляции в речевых упражнениях, направленных на возникновение ассоциаций группы слов с личным нравственным опытом детей.

Четвертый этап предполагает закрепление нравственного опыта в речевых поступках, помогающих эмоционально выразить свое отношение и дать характеристику поступкам людей.

На данном этапе детям предлагаются проблемные ситуации, решение которых представляет собой нравственный выбор учащихся. Для расширения диапазона реакций дополняется арсенал используемых реплик, с этой целью предлагаются картинки с изображением грустного, веселого,

злого лица с соответствующими подписями. Первая группа ситуаций связана с выражением сочувствия. Например: Что скажет «английская» мама, если:

- ее сын сильно ушибся;

- ее дочь получила двойку по контрольной;

- у бабушки украли кошелек.

Вторая группа ситуаций связана с оценкой состояния другого человека. Для того, чтобы дети могли выразить свое отношение к состоянию другого человека им предлагаются фразы: She is very glad. She is very sad. Проводится игра «Мультипликация»: дети поднимают карточки с английскими надписями "She is very glad. She is very sad" при демонстрации соответствующих рисунков.

Для того, чтобы обеспечить легкость речевой реакции, предлагаются упражнения на совершенствование лексико-грамматических навыков: «Сложите из букв фразу с знакомыми вам прилагательными», «Напишите по строчке фразы: She is very glad. She is very sad».

Далее отрабатывается нравственно ориентированная реакция на следующие ситуации: «Как будут себя чувствовать мама английского мальчика, если он:

- обманул ее, не сказав о двойке по математике;

- помог папе помыть машину;

- убрал комнату;

- нагрубил бабушке.

При выполнении указанных упражнений монологического или диалогического характера учащиеся показывают свое отношение к обсуждаемому предмету, явлению, человеку; демонстрируют свою оценку происходящего, нравственную позицию. Индивидуальный нравственный выбор становится очевидным: дети демонстрируют реакцию сочувствия, сопереживания, понимания другого человека и т.д., сформированную в родной культуре, пользуясь средствами иностранного языка.

На завершающем этапе модели вводится новый английский текст, который подводит итог не только изучаемой темы, но и нравственной составляющей иноязычного образования. На основании пиктограммы, учитель вводит глагол «любить» (love), и дети заучивают рифмовку «I love шу mother" о том, что мы любим своих родителей и можем выражать это не только с помощью родного языка, но и иностранного.

В ходе констатирующего этапа эксперимента нами был выявлен уровень сформированности нравственных качеств (доброжелательность, взаимопонимание и готовность прийти на помощь), который определялся совокупностью следующих критериев:

- умение объяснить, что представляет собой данное нравственное качест-

во;

- готовность проявлять нравственные качества в поведении;

- способность оценивать и анализировать свое поведение и поступки (таблица 1).

Обработка полученных результатов позволила выделить три уровня сформированности нравственных качеств: высокий, средний и низкий.

Уровни сформированности нравственных качеств у младших школьников оценивались с помощью предъявления нравственно-ориентированных заданий. Большинство учащихся, принимавших участие в опытно-экспериментальной работе, продемонстрировали низкий и средний уровень сформированности нравственных качеств, что подтвердило необходимость целенаправленного и систематического педагогического воздействия на начальной ступени иноязычного образования.

На данном этапе эксперимента учащимся были предложены задания, цель которых заключалась в том, чтобы ребенок проявил свой нравственную позицию, показал, насколько глубоко и правильно им понимаются и осознаются такие нравственные качества личности как доброжелательность, взаимопонимание, готовность помочь и другие.

Таблица 1.

Уровни сформированности нравственных качеств у младших школьников в начале опытно-экспериментальной работы (%).

Качества Уровни сформи рованности Доброжела тельность Взаимопонимание Готовность прийти на помощь

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 20,3 20,7 23,2 22,5 25,9 19,3

Средний 39,2 25 38,4 39,5 34,4 35,7

Низкий 40,5 40,8 38,4 38 39,7 45

На формирующем этапе (2003-2005г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по практическому апробированию предложенной модели. В эксперименте с 2004 года принимали участие два 2 класса: 2а (экспериментальная группа - 25 учащихся) и 26 (контрольная группа -23 учащихся). В 2005 к эксперименту присоединились 26 (экспериментальная группа 23 ученика) и 2в (контрольная группа 21 ученик). Таким образом, исследованием были охвачены 92 ученика.

На контрольном этапе эксперимента (2005-2006г.г.) были проанализированы и обобщены результаты исследования. В частности, была проведена повторная диагностика сформированности таких качеств, как доброжелательность, взаимопонимание, готовность прийти на помощь (таблица 2).

Анализ результатов показал, что количество школьников, у которых сформированность такого качества как доброжелательность соответствует высокому уровню, увеличилось на 5,1%, и составило 25,4%. Количество

детей, сформированное™ у которых данного качества находятся на среднем уровне, увеличилось на 23,9% и составило 63,1%.

Уровень сформированное™ такого качества как взаимопонимание изменился следующим образом: высокий уровень возрос на 6,5% и составил 29,7%; средний уровень сформированности увеличился на 16,1% и составил 54,5%.

Уровень сформированности такого качества как готовность прийти на помощь также существенно изменился. Количество детей с высоким уровнем сформированности данного качества возросло на 4,6% и составило 30,5%. Количество детей уровень сформированности указанного качества соответствует среднему уровню, увеличилось на 18,4% и составило 52,8%.

Таблица 2.

Уровни сформированности нравственных качеств у младших школьников по завершению опытно-экспериментальной работы (%).

Качества Уровни сформи рованности Доброжела тельность Взаимопонимание Готовность прийти на помощь

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 25,4 23 29,7 24,7 30,5 23,7

Средний 63,1 38,4 54,5 51,6 52,8 56,6

Низкий 11,5 38,6 15,8 23,7 16,7 19,7

Определенная позитивная динамика произошла и в контрольной группе. Однако эти изменения не были столь существенными, как в экспериментальной группе.

Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы позволил выработать следующие рекомендации в адрес учителей иностранного языка по формированию нравственных качеств младших школьников:

• В содержание модулей должны быть включены нравственно ориентированные задания, связанные с проявлением сострадания, сочувствия, оказанием помощи другому, умением оценить позитивные поступки и отвергнуть нравственно неприемлемые способы поведения. С первых шагов усвоения языка важно, чтобы речевые поступки учащихся соотносились с их эмоциональным и нравственным опытом.

• В качестве общего контекста учебной деятельности необходимо использовать специально отобранные, насыщенные нравственным содержанием материалы на русском языке из хорошо известных детям произведений (стихотворения, рифмовки, сказки). Использование знакомого текста на родном языке является своеобразной эмоциональной подготовкой к восприятию сходного иноязычного текста, что инициирует целенаправленное обращение к нравственному опыту ребенка. Использование английского ритма при чтении стихотворения учителем на русском языке,

создает предпосылки для последующего восприятия эмоциональной семантики ритма аналогичного стихотворения на английском языке.

• Коммуникативные упражнения, включенные в модули, должны быть направлены на восприятие и осмысление нравственного опыта, связаны с постоянным анализом нравственных ситуаций, решением проблемных задач нравственного выбора. Закреплению материала нравственного содержания способствуют коммуникативные игры, проблемные задания, пиктограммы для введения новой эмоционально значимой лексики. Кроме того, данные упражнения выступают как способ выражения отношения и интерпретации событий в контексте диалога культур.

• В процессе обучения важна актуализация переживания учащимися индивидуального и совместного успеха и радости самовыражения средствами иностранного языка для формирования и выражения эмоционально-ценностных отношений.

Выявленные теоретические и экспериментальные данные позволили в заключении сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза получила подтверждение.

Полученные в ходе работы результаты и сформулированные на их основе выводы позволяют говорить о возможности дальнейшего использования модели формирования нравственных качеств в процессе иноязычного образования.

Проведенное исследование не является исчерпывающим. Возможные направления развития данной проблемы представляются в дальнейшем поиске более эффективных путей нравственного воспитания средствами иностранного языка и разработке разнообразных обучающих модулей по целенаправленному формированию нравственных качеств личности младших школьников.

Основное содержание исследования отражено в публикации автора в рецензируемом научном журнале по перечню ВАК:

1. Королева Н.М. Воспитательные возможности иностранного языка как образовательной дисциплины. // Вестник Тамб. гос. ун-та: Сер. Гуманитарные науки - Тамбов, 2007, Вып.4 - С.61-66. - (0,37п.л.).

а также в следующих публикациях автора:

2. Королева Н.М. In the world of human values: "The Symphony of E.L.T." // Материалы международной научно- практической конференции (Курск 21-25 мая 2002.). - Курск: Изд-во Курс. гос. ун-та, 2002. - С.8-11.-(0,2 п.л.).

3. Королева Н.М. Роль личности учителя в формировании ценностных ориентации младших школьников // Межвузовский сборник научных трудов - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003. - С. 7-9. - (0,2 п.л.).

4. Королева Н.М. Ребенок в мире моральных ценностей: Материалы международной научно-практической конференции (Тамбов 5-8 июня 2004.) - Вестник Тамб.-гос. ун-та: Сер. Гуманитарные науки - Тамбов, 2004, Вып.З - С. 18-21. - (0,2 п.л.).

5. Королева Н.М. Проблема становления духовно-нравственных основ личности.//Актуальные проблемы современного иноязычного образования: Материалы международной научно- практической конференции ( Курск 26-29 апреля 2005.) Курск: Изд-во Курс. гос. ун-та, 2005. - С.50-52. - (0,2 п.л.)

6. Королева Н.М. Обучение иностранному языку как фактор формирования и воспитания личности младшего школьника.//Актуальные проблемы современного языкового образования в вузе. Вопросы теории языка и методики обучения: Материалы международной научно- практической конференции (Коломна 3-4 октября 2005.) — Коломна: Изд-во Коломенского гос. ун-та, 2005 - С.122-128. - (0,3 п.л.).

7. Королева Н.М. Роль иноязычного образования в формировании нравственных качеств личности школьника. // Журнал «МИТС - НАУКА: международный научный вестник: сетевое электронное научное издание» зарегистрирован ФГУП НТЦ «ИНФОРМРЕГИСТР», присвоен идентификационный номер (извещение от 12.12.2006) № 0420600032/0066 Ростовский государственный университет 2006г. - (0,35 п. л.).

Королева Наталья Михайловна

«Формирование нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования» (на материале английского языка)

АВТОРЕФЕРАТ

Лицензия на издательскую деятельность И.Д. №06248 от 12.11.2001г. Подписано в печать 19.03.2007г. Формат 60x84/16 Усл.п.л. 1,5. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 1770.

Издательство Курского государственного университета 305000, г.Курск, ул.Радищева, д.ЗЗ

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Королева, Наталья Михайловна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ

И! ЮЯЗЫЧ1ЮГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Воспитание новой личности, ориентированной на нравственные ценности, как цель современного образования.

1.2.Младший школьный возраст - сензитивный период для формирования нравственных качеств личности.

1.3.Нравственное развитие личности младшего школьника в процессе иноязычного образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕ1ГГАЛЬНОЕ ОБОС1ЮВА1ШЕ

ВОЗМОЖНОСТИ ВЛИЯНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 .Обоснование теоретической модели формирования нравственных качеств личности младших школьников.

2.2.1 фактическая реализация модели.

2.3.0ценка эффективности предлагаемой модели формирования нравственных качеств личности младшего школьника.

ВЫВОДЫ НО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования"

Проблема нравственного становления личности ребенка нашла отражение в отечественных исследованиях философов С.Ф.Анисимова, Е.А.Ануфриева, В.Г.Афанасьева, Г.С.Батищева, Л.П.Буевой, Г.Н.Филонова, социологов М.И.Бобневой, Р.Г.Гуровой, М.Я.Корнеева, В.П.Кузьмина, которые определяют воспитание как будущее человеческого бытия, а упадок нравственности - упадком человека.

В работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферовой, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревской, Б.С.Братуся, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина раскрыты психологические механизмы перехода нравственного опыта во внутреннюю психологическую структуру личности, обосновано значение деятельности и общения в формировании нравственных качеств.

Педагогические проблемы нравственного воспитания рассматриваются в исследованиях Ш.А. Амонашвили, З.И. Васильевой, С.А. Ефименковой, A.A. Корзинкина, C.B. Кузовкина, В.М. Меньшикова, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, A.A. Романовой, Т.И. Петраковой, В.А. Сластенина, Н.М. Трофимовой, Н.Е. Щурковой, В.Д. Шадрикова, С.Л. Франка, Adams G.S., Aronson N.S, Blake R.W., Brown G.J. и других.

Практикоориентированные направления совершенствования нравственного воспитания отражены в таких государственных документах как «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Программа развития воспитания детей в Российской Федерации до 2010 г.».

Поэтому в практике обучения иностранным языкам нередко отсутствует целенаправленная стратегия воспитательного воздействия, направленная на осмысление общечеловеческих ценностей, формирование и развитие нравственных качеств личности младшего школьника.

С учетом этого нами была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: определить совокупность оптимальных психолою-педагогических условий формирования и развития нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является иноязычное образование на начальной ступени обучения в средней школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

2. Разработать содержание нравственно-ориентированных заданий, адекватных возрастным особенностям младших школьников.

3. Определить критерии и уровни сформированности нравственных качеств личности младшего школьника.

Методологическую основу исследования составили общефилософские принципы системности, всесторонности, конкретности и объективности исследования; дидактические принципы обучения; личностно-деятельностный подход к реализации нравственною потенциала младшего школьника; идеи гуманизации образовательной среды и гуманитаризации содержания учебно-воспитательного процесса в начальной школе; «Концепция развития индивидуальности в диалоге культур» (Е.И.Пассов); положения педагогики и психологии о детерминированности развития личности ребенка содержанием и способами осуществления учебной и игровой деятельности как ведущих видов деятельности в младшем школьном возрасте.

Теоретическую основу исследования составили: -положения о сущности человека, его личностном развитии как духовном становлении в культурно-ценностном пространстве, во взаимодействии с миром (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, А.А.Ухтомский);

-педагогические концепции, основанные на ценностном, культурологическом подходах к воспитанию (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Б.ЗВульфов, С.И.Гессен, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Н.Е.Щуркова);

-теоретические положения о коммуникативности как основе овладения иноязычной культурой в ее учебном, познавательном, развивающем и воспитательных аспектах; о взаимоотношениях языка, сознания, личности и общества (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Е.И.Пассов, Л.В.Щерба).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативной документации);

-эмпирические (беседа, интервью, анкетирование, наблюдение, тестирование);

-опытно-экспериментальная работа;

-методы статистической и математической обработки эмпирических материалов.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №32», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №42». Всего исследованием было охвачено 92 учащихся вторых классов, 12 учителей иностранного языка

Исследование выполнялось в три этапа:

Третий этап (2003-2006гг.) - опытно-экспериментальный - был посвящен проверке общей гипотезы исследования, выявлялись психолого-педагогические условия формирования нравственных качеств младшего школьника в иноязычном образовании, проводилась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались и обобщались полученные данные, формулировались выводы; подводились итоги исследования, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе иноязычного образования происходит взаимодействие и взаимовлияние системы нравственных ценностей двух культур: культуры изучаемого языка и родной культуры учащихся. Результатом данного взаимодействия должно являться закрепление и развитие нравственных качеств личности младшего школьника, вместе с формированием основ коммуникативной компетенции. Становление и развитие нравственного опыта ребенка возможно в рамках диалога культур в процессе иноязычного образования на основе специально разработанной целенаправленной стратегии воспитательного воздействия. Нравственными качествами, на формирование которых должно быть направлено педагогическое воздействие на начальной ступени, являются доброта как способность к сопереживанию и сочувствию, готовность прийти на помощь, доброжелательность, взаимопонимание, трудолюбие, честность. Реализация воспитательного потенциала иноязычного образования возможна на основе теоретической модели, которая предполагает целенаправленное развитие нравственных качеств личности младших школьников на основе функционального переноса, в результате которого происходит осмысление и соотнесение индивидуального социально-нравственного опыта, полученного в родном языке, с приобретаемым иноязычным коммуникативным опытом, в условиях нравственно-ориентированного иноязычного взаимодействия.

2. Содержательной основой формирования нравственных качеств младших школьников выступают обучающие модули, содержащие знакомые детям сказки, рифмовки и стихи с нравственно-сообразными смысловыми контекстами на родном и иностранном языках. В состав модулей также входя г задания и упражнения монологического и диалогического характера, ориентированные на формирование и выражение отношения учащихся к нравственным ситуациям и поступкам. Актуализации социально-нравственного опыта воспитанников, эмоциональных и поведенческих составляющих формируемых нравственных качеств способствуют: освоение детьми темпоритмики при чтении стихотворений; применение средств наглядности; использование сюжетно-ролевых и коммуникативных игр; решение нравственных проблем, содержащих ситуации моральною выбора.

3. Уровень сформированности нравственных качеств младших школьников (высокий, средний, низкий) определяется с помощью следующих критериев:

- умение объяснить, что представляет собой данное нравственное качество;

-готовность проявлять данные качества в поведении;

-способность анализировать и оценивать свое поведение и поступки.

- в содержание обучения иностранному языку необходимо включать нравственно-ориентированные тексты, задания и упражнения, связанные с проявлением сострадания, сочувствия, с оказанием помощи другому, оценкой позитивных и негативных в нравственном отношении способов поведения;

-для формирования нравственных качеств учащихся и обобщения их социально-нравственного опыта важно переживание воспитанниками чувства успеха (индивидуального и совместного) и радости самовыражения средствами иностранного языка.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в следующем:

-установлены критерии и уровни сформированности нравственных качеств учащихся;

Теоретическая значимость полученных результатов заключается в уточнении и конкретизации понятий «нравственные качества личности», «иноязычное образование», «диалог культур» применительно к реализации воспитывающей функции обучения младших школьников иностранному языку. Представленные в работе теоретические основы моделирования процесса формирования нравственных качеств и условия, способствующие реализации модели, дополняют теорию нравственного воспитания школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы и результаты способствуют реальному повышению эффективности работы по нравственному воспитанию учащихся начальной школы средствами иноязычного образования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку учебно-дидактические материалы и рекомендации используются в учебно-воспитательном процессе начальных школ, применяются при проведении практических занятий со студентами Курского государственного университета по теории обучения иностранным языкам, в процессе изучения элективного курса «Психолого-педагогические условия и методика раннего обучения иностранным языкам» на факультетах иностранных языков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. В первой главе рассматриваются тенденции современной системы образования, ориентированные на гуманизацию, демократизацию и социализацию процесса обучения; обосновывается усиление внимания к ценностно-ориентирующей функции иноязычного образования; во второй главе представлена теоретическая модель формирования и развития нравственных качеств личности младших школьников; подведены итоги опытно-экспериментальной работы, дана интерпретация полученных результатов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Рассмотрев содержание и организацию процесса обучения иностранному языку на начальном этапе в средней общеобразовательной школе, при котором в полной мере возможна реализация воспитательною аспекта иноязычного образования можно сделать следующие выводы:

В современной практике обучения иностранному языку согласно Концепции развития индивидуальности в контексте «диалога культур» разрабатывается подход к реализации познавательной, развивающей, воспитательной и учебной целей обучения.

Учебные материалы, включаемые в содержание обучения иностранному языку, должны отражать страноведческую специфику, обладать не только лингвистической и культурологической, но и в первую очередь воспитательной ценностью, удовлетворять познавательные интересы школьников, дополнять материал, предусмотренный программой начального школьного образования в соответствии с Государственным стандартом.

Предметное содержание обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста должно основываться:

1) на психофизиологических особенностях детей данного возраста;

2) на взаимосвязь компонентов иноязычного образования;

3) на взаимосвязь значимых видов деятельности с принципами коммуникативного обучения.

Реализация воспитательного потенциала иноязычною образования эффективна на основе теоретической модели, которая предполагает целенаправленное развитие нравственных качеств личности младших школьников на основе функционального переноса, в результате которого происходит осмысление и соотнесение индивидуальною социально-нравственного опыта, полученного в родном языке, с приобретаемым иноязычным коммуникативным опытом, в условиях нравственно-ориентированного иноязычного взаимодействия. Предлагаемая модель является программой управляемого развития нравственных качеств личности, структурирующей социально-нравственный опыт младшего школьника, включающей следующие компоненты:

3. содержательную основу: система нравственных, общечеловеческих ценностей родной и иностранной культур, отраженная в специально отобранных ценностно-ориентированных материалах (стихи, сказки, рифмовки);

5. педагогические условия:

- содействие педагога в овладении детьми механизмами ценносшо-ориентирующей деятельности (поиском, оценкой, выбором, проекцией ценностей в жизнедеятельность);

- ориентация образова1ельного процесса на социальный опыт ребенка, представляющий значимый потенциал его нравственною развития и совершенствования;

- обращение к жизненным ценностям как не только отражающим реальный социальный опыт детей, но и предопределяющим их дальнейшую социализацию, выбор жизненных позиций.

- целостность педагогического процесса, выражающаяся в единстве обучения и воспитания.

Главное в предлагаемой модели - формирование у учащегося умений воспринять, проанализировать, эмоционально пережить, сопоставить со своим опытом, оценить, включить в систему своих знаний предлагаемые нравственные установки, действовать соответственно новому знанию. Принципиально важным в модели является то, что речевое общение на уроке происходит в двух сопряженных плоскостях: родной и иностранной культур, благодаря чему закрепляются нравственные установки родной культуры и развивается восприимчивость к «иноязычию и инокультурности» (B.C. Библер). Решая воспитательные задачи, мы учитывали приоритет эмоциональных установок в восприятии учебного материала и значимость образного мышления в организации познавательной деятельности младших школьников. При выполнении упражнений мы опирались не столько на доводы разума, сколько искали способы воздействия на чувства учащихся.

Последовательное, системное использование данной модели способствует достижению поставленной воспитательно-образовательной цели. Данная модель может быгь использована применительно к любому из используемых в современной практике обучения учебно-методических комплексов.

Средства обучения на начальном этапе изучения иностранного языка должны учитывать и соответствовать психологическим особенностям младших школьников, а также общим целям обучения на этапе начального общего образования. В рамках нашего исследования беседы, тексты, сказки, упражнения, игры, рифмовки рассматриваются как основные средства воспитательного воздействия и реализации дидактических отношений на уроке иностранного языка в начальной школе.

Развитие личностных качеств, расширение диапазона представлений о нравственных, социальных и эмоциональных характеристиках общения обеспечивается подбором значимого для данною возраста и знакомого из личного опыта ребенка содержания предлагаемых материалов и заданий. Тексты и диалоги подбираются с учетом психологии младшего школьною возраста; на основе содержания, которых происходит расширение социокультурного опыта ребенка в сравнении родной и иностранной культур. В текстах воспроизводится нравственный опыт, узнаваемый ребенком и обладающий позитивной эмоциональной окраской.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на апробирование обучающих модулей, содержащих знакомые детям сказки, рифмовки и стихи с нравственно-сообразными смысловыми контекстами на родном и иностранных языках. В состав модулей также включены задания и упражнения монологического и диалогического характера, ориентированные на формирование и выражение отношения учащихся к нравственным ситуациям, поступкам, отношениям. Актуализации социально-нравственного опыта воспитанников, эмоциональных и поведенческих составляющих формируемых нравственных качеств способствуют: освоение детьми темпоритмики при чтении стихотворений; применение средств наглядности; использование сюжетно-ролевых и коммуникативных игр; решение нравственных проблем, содержащих ситуации морального выбора.

Итоговое тестирование для определения динамики уровня сформированное™ нравственных представлений в сознании младших школьников позволило сделать вывод о том, что предложенная модель способствует нравственному развитию учащихся, использование упражнений, направленных на реализацию воспитательного аспекта иноязычного образования оказывает положительное влияние на нравственное становление школьников.

Заключение

Актуальность данного исследования заключалась в рассмотрении проблемы нравственною воспитания личности младшего школьника в процессе иноязычного образования, в обосновании недостаточного вниманием к воспитательным возможностям иноязычного образования, с одной стороны, и назревшей необходимостью целенаправленного формирования нравственных ценностей у подрастающего поколения, с другой.

Целью данного исследования являлось определить совокупность оптимальных психолого-педагогических условий формирования и развития нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования, а также теоретическое обоснование и апробирование модели, включающей в себя обучающие модули, содержащие знакомые детям сказки, рифмовки и стихи с нравственно-сообразными смысловыми контекстами на родном и иностранных языках. В состав модулей также включены задания и упражнения монологического и диалогического характера, ориентированные на выражение отношения учащихся к нравственным ситуациям и поступкам.

Анализ научных работ, посвященных проблеме нравственного воспитания личности ребенка в процессе образования, позволил выделить следующие положения:

-социальный заказ общества выдвигает в качестве приоритетной задачу духовного образования человека, развития ею нравственных качеств, требует обеспечить более полную реализацию воспитательного потенциала иноязычного образования;

-современная парадигма иноязычного образования основывается на приоритетности воспитательного аспекта, однако на практике реализация данного аспекта происходит без использования целенаправленной методики формирования нравственных качеств личности обучающихся, кроме тою, недостаточно исследована специфика нравственного развития личности на начальной ступени иноязычного образования.

Проведенный анализ современных учебно-методических комплексов, предназначенных для обучения иностранному языку младших школьников, показал, что в них содержится большое количество образовательных и развивающих упражнений, в которых только имплицитно присутствует воспитательная направленность. В первую очередь, они предполагают овладение основами коммуникативной компетенции, т.е. речевыми знаниями, умениями и навыками. Нравственно-ориентированные задания носят фрагментарный характер и нередко не включены в контекст общей системы воспитания. Поэтому, в практике обучения иностранным языкам отсутствует целенаправленная стратегия воспитательного воздействия, направленная на осмысление общечеловеческих ценностей, формирование и развитие нравственных качеств личности младшего школьника. Принимая во внимание неразрывную связь системы образования с воспитанием, мы пришли к выводу, что специфической особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя рассматривать как обособленный воспитательный процесс. Формирование нравственных установок протекает во время активной, многогранной деятельности детей (игре, общении, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми.

Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических воздействий.

Содержание процесса обучения и формы работы с учащимися играют важную роль в достижении воспитательных целей обучения Развитие нравственных качеств, расширение диапазона представлений о нравственных, социальных и эмоциональных характеристиках общения обеспечивается подбором значимого для данного возраста и знакомого из личного опыта ребенка содержания предлагаемых материалов и заданий.

Практика и анализ психолого-педагогических исследований применительно к младшему школьному возрасту показали, что можно выделить следующие основные психофизиологические особенности, которые необходимо учитывать, преследуя цель-формирование нравственных качеств личности ребенка: усиленное развитие психических процессов и функций, усиливающаяся регулирующая функция речи в организации ребенком своей деятельности и выстраивании поведения; формирование осознанного отношения младшего школьника к себе и окружающим на основе самооценки и самосознания; значительное увеличение индивидуальных различий детей и стремление к самовыражению; становление нравственных основ личности младшего школьника происходит в результате совместной деятельности и общения. Отмеченные выше особенности младшего школьного возраста позволяют рассматривать этот возрастной период как очень важную ступень в личностном развитии и становлении ребенка, считать его сензитивным для формирования характера и нравственных качеств личности.

Исходя из того, что объектом нашего исследования являлся процесс формирования нравственных качеств, мы рассмотрели совокупность и взаимодействие аксиологического, когнитивного, поведенческого, эмоционального компонентов формирования личности, которые определяют формирование нравственных качеств личности, таких как уважение и заботливое отношение к человеку, доброжелательность, внимательность, терпимость и великодушие, способность к сопереживанию, состраданию и сочувствию, готовность прийти на помощь, отзывчивость, доброта, человечность, ответственность.

Перечисленные нравственные качества тесно взаимосвязаны между собой и взаимодополняют друг друга. В этом заключается единство нравственных качеств личности, которое позволяет человеку жить по законам совести, добра, служить делу единения людей, в основе которого -общечеловеческие ценности.

При этом, рассматривая проблему формирования нравственных качеств личности младшего школьника, необходимо отметить роль учителя как ориентира нравственности, главного источника мотивации, который формирует индивидуальность каждого ребенка. Учитель должен предъявлять учебный материал таким образом, чтобы он мог оказаться полезным в воспитательном плане. Данное умение тесным образом взаимосвязано с хорошим знанием методики обучения, умением отобрать нужные приемы и средства обучения в соответствии с воспитательными задачами. Учитель должен быть способен понять, что перед ним равноправный партнер процесса общения.

Для достижения поставленной цели исследования были решены следующие задачи:

1. Обоснована теоретическая модель целенаправленного формирования и развития нравственных качеств личности младших школьников в процессе иноязычного образования.

2. Разработано содержание обучающих модулей, включающих нравственно-ориентированные задания, адекватные возрастным особенностям младших школьников.

3. Определены критерии и уровни сформированности нравственных качеств личности младшего школьника.

4. Разработаны дидактические рекомендации для учителей иностранного языка начальной школы по формированию нравственных качеств личности младшего школьника.

Рассмотрев воспитательные возможности иноязычного образования, мы разработали теоретическую модель формирования нравственных качеств личности. Предложенная нами модель обучения, предполагает функциональный перенос нравственных представлений, полученных в процессе иноязычного образования, на уже имеющиеся нравственный опыт ребенка. В результате, которого происходит закрепление, расширение и углубление нравственною опыта, которым уже владеет ребенок, в воспитательном плане формируются новые качества характера, корректируются правила поведения.

Представленные в модели обучающие модули, используемые при изучении каждой из тем, предусмотренной программами министерства образования и науки для начального этапа обучения иностранному языку, преследуют воспитательную цель и способствуют формированию определенных нравственных качеств младших школьников. Разработанная модель может быть применена к любому из используемых на начальном этапе обучения английскому языку учебно-методическому комплексу.

В своем исследовании мы опирались на Концепцию развития индивидуальности в диалоге культур, предложенной Российским центром иноязычного образования (Е.И.Пассов), согласно которой развитие личности происходит в контексте «диалога культур», где каждая культура представляет собой определенную форму мышления, мировоззрения и поведенческих доминант, влияющих на формирование человека как личности, его нравственных установок и ценностей.

Проведение опытно-экспериментальной работы подтвердило гипотезу исследования: основанную на предположении о том, что иноязычное образование окажет существенное влияние на формирование и развитие нравственных качеств личности младшего школьника, если:

-интегрировать ранее усвоенный нравственный опыт, полученный в родной культуре с приобретаемым на уроках иностранного языка коммуникативным, нравственно-этическим опытом в рамках диалога культур;

В результате опытного обучения были получены данные, которые доказывают эффективность предложенной модели опытного обучения, направленную на реализацию воспитательного аспекта иноязычного образования. Указывают, что проведение занятий с использованием данной модели оказывает положительное влияние на поведенческий, эмоциональный, аксиологический аспекты нравственного становления личности младших школьников, способствуют формированию нравственных мотивов поведения, формируют способность понимать и ценить других людей, вызывает желание оказать им помощь и поддержку, то есть способствует повышению уровня нравственной направленности личности младших школьников. При этом общение с людьми способствует переходу сформированных нравственных знаний (когнитивного аспекта нравственного становления) в активные формы его проявления (поведенческого аспекта).

По полученным результатам опытного обучения мы пришли к выводу о том, что предложенная модель обучения акцентирует внимание на воспитательном аспекте в учебном процессе, инициирует целенаправленное обращение к нравственному опыту, которым обладает ребенок, и способствует осмыслению ценностей, дифференциации позитивною и негативного в поведении людей, анализ своих и чужих поступков.

Таким образом, можно сделать вывод, что предложенная модель способствует нравственному развитию учащихся, что являлось целью нашей опытно-эксперименгальной работы. Кроме roí о, определены нравственные ценности, занимающие в мотивационной сфере доминирующее положение, обусловливающие направленность личности и ее нравственную устойчивость. Выявлялось и наличие связи формирующихся у дегей представлений о ценностях с развитием их нравственного сознания и самосознания, становления образа мира и образа Я и отражение духовно-нравственных ориентации в определении жизненных смыслов и целей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Королева, Наталья Михайловна, Курск

1. Амонашвили, Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками Текст. / Ш.А. Амонашвили. Иностранные языки в школе. 1986, №2.

2. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Изд-во 2-е., 1986.-176 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. Текст. / Ш.А. Амонашвили.- М.:1996.- 494 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев // Основы педагогики творчества. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.

5. Ариян, М.А. УМК по английскому языку для 2 класса (1 год обучения) различных типов школ Текст. / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. 1993, № 1. - с.18-22.

6. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст.//учебное пособие для студентов пед.институтов / Ю.К. Бабанский. М.: Изд-во Просвещение, 1983. - 608 с.

7. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / A.C. Белкин М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192 с.

8. Библер B.C. Нравственность. Культура. СовременностьТекст.: философские размышления о жизненных проблемах / B.C.Библер. М.: Прогресс, 1990.-460 с.

9. Ю.Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б.М. Бим-Бад // Обзор по журналу "Педагогика". М.,1996. №5. С. 3-10.

10. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад- М.: Педакника, 1996. № 1. С.3-8.

11. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. Текст./ В.А.Блюмкин.- М.: Наука, 1981.-240 с.

12. Богданова, О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками Текст.: пособие для учителей / О.С. .Богданова, О.Д.Калинина. М.; 1985. -176 с.

13. Бодалев, A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения Текст. /A.A. Бодалев // Советская педагогика. 1990-№12. С. 65-71.

14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте общения Текст. / Л.И.Божович //Психологические исследования.- М.; 1968.-464 с.

15. Божович, Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И.Божович, Л.С. Славина.- М.; -1979. -96с.

16. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории Текст. / Н.И.Болдырев. М.: Педагогика, 1979. - 224с.

17. Бондаревская, Е.В. Ценностное основание личностно-ориенгированного воспитания Текст. / Е.В.Бондаревская. М.: Педагогика, 1995.- С.29-36

18. Брушлинский, A.B. Мышление и общение Текст. / A.B. Брушлинский, В.А. Поликарпов.-Минск, 1990.-214 с.

19. Бужинский В.В.Hello English. Текст. / B.B. Бужинский // учебное пособие для обучения младших школьников. Курск, 1990. -148 с.

20. Васильева, З.И. Совершенствование нравственного воспитания школьников в процессе обучения Текст./З.И.Васильева. JI.,1980.-С. 3-13.

21. Воспитание детей в школе Текст.: Новые подходы и новые технологии. / под ред. Н.Е.Щурковой М., 1998.-208 с.

22. Выготский, JI.C. Мышление и речь: Собр. соч.: в 6 т. Текст. / Л.С.Выготский. Т.2. -М., 1982. - 504с.

23. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка Текст. / Л.С. Выготский -М., 1928. С. 12-18.

24. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения Текст. / Л.С.Выготский,В.Я.Ляудис, И.П.Негурэ // Психологические основы формирования письменной речи младших школьников. М., 1994. -С. 115-144.

25. Гаврилова, Т.П. О воспитании нравственных чувств Текст. / Т.П.Гаврилова. М.:3нание, 1984 - 80 с.

26. Гаврилова, Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста Текст. / Т.П.Гаврилова// Вопросы психологии. М.,1974. -№5. С. 107-114.

27. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поиске пракгико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С.Гершунский М.,1998. - 196 с.

28. Глушенко, М.А. Развитие личности младшего школьника в процессе диалогического обучения Текст.: дис. канд. нед. наук / М.А.Глушенко. -Таганрог, 1998.

29. Голованова, Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема Текст. / Н.Ф.Голованова: СПб., 1997. -192с.

30. Гринева, A.B. Педагогические основы формирования и становления творческой личности младшею школьника Текст.: дис. канд. пед. наук/ А.В.Гринева.- Сумы, 1994.

31. Гулмадов, Ф. М. Формирование у младших школьников нравственных знаний и поведения в коллективной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук/Ф.М.Гулмадов.-Душанбе, -1988.- 182 с.

32. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Текст. / под общей ред. Н.Л.Селивановой.- М., 1998.-336 с.

33. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры Текст./ В.Гумбольд.- М., 1985.-451 с.

34. Ефименкова, С.А. Формирование духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в процессе изучения курса «Основы православной культуры» Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ С.А.Ефименкова Курск, 2004. -22с.

35. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А.Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222с.

36. Каган, М.С. Культура философия - искусство Текст. / М.С.Каган, Т.М. Холостова -М., 1988 - 63с.

37. Капустина, Н.Г. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук Екатеринбург, 1996. -21с.

38. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст./ В.А.Караковский - М., 1993. -150с.

39. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и пракжка школьных воспитательных систем Текст. / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова /под ред. Н.Л.Селивановой изд. 2-е, доп. и перераб. - М., 2000.

40. Карташова, В.Н. Раннее иноязычное образование. Теория и практика. Монография Текст. / В.Н.Карташова — Елец, 2001.— 150с.

41. Киричок, В.А. Формирование гуманных взаимоотношений младших школьников во внеурочной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук/ В.А.Киричок. Киев, 1987 - 230с.

42. Кларин М.В. Игра в учебном процессе. Текст. / М.В.Кларин // Педагогика. 1985. - №6. С.57-62.

43. Колесов, Д.В. Психологические основания нравственности Текст. / Д.В.Колесов. // Советская педагогика. 1990. - №4. С. 35-39.

44. Конжиев, Н.М. Функциональные и методические аспекты диагностики воспитания Текст. / Н.М.Конжиев.//Гуманизация образования в школе и вузе: Сборник / сост. Сергина Е.А. Петрозаводск: КГПУ, 2000. - С. 37-39.

45. Корзинкин, A.A. Духовно-нравственная концепция воспитания личности и современное образование Текст.: дис. канд.пед / А.А.Корзинкин,- М., 1999. -179с.

46. Краевский, В.В. Воспитательная функция обучения как его дидактическая характеристика Текст. / В.В.Краевский // Новые исследования в педагогических науках М., 1982. - №2. С. 24-30.

47. Кропоткин, П.А. Этика: Избранные труды Текст. / П.А.Кропоткин.- М., 1991.-496с.

48. Кубасова, О.В. О духовном воспитании младших школьников на материале детской литературы Текст. / О.В.Кубасова // Начальная школа. 1993.-№10. С. 12-16.

49. Леонгьев, А.Н. Деятельность. Сознание, личность Текст. / А.Н.Леонтьев // Избранные психологические произведения.: в 2 т. Т.2 М., 1983. - 320с.

50. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я.Лернер. М.: Знание,1980.- 96с.

51. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? Текст. / Х.Й.Лийметс. -М., 1982. 96с.

52. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций Текст./ Б.Т.Лихачев// учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Юрайт, 2000.- 523с.

53. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Текст. / Б.Т.Лихачев// специальный курс: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 1995. - 282 с.

54. Лурия, А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов Текст. / А.Р.Лурия // Психологическая наука в СССР. Т.1.- М., 1959. -С.516-577.

55. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р.Лурия / под ред. Е.Д.Хомской. М., 1979. - 319с.

56. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников Тексг./М.Р.Львов М.: Просвещение, 1985,- 171с.

57. Лыкова, В.А. Подготовка младшего школьника к самовоспитанию Текст.: авто-реф. дис. канд. пед. наук / В.А.Лыкова. М., 1992. - 20с.

58. Люблинская, A.A. Возможности нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности Текст. / А.А.Люблинская // Обучение, воспитание и развитие младшего школьника. М., 1976. - Вып.1 - 814с.

59. Люблинская, A.A. Детская психология Текст. / А.А.Люблинская. М.: Просвещение, 1971-415с.

60. Люблинская, A.A. Учителю о психологии младшего школьника Текст./ А.А.Люблинская. М.:Просвещение, 1977. - 224с.

61. Мир детства: младший школьник Текст. / под ред. А.Г. Хрипковой.-М.: Педагогика, 1981.-400с.69 .Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / А.В.Мудрик. Ленинград, 1981.

62. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание Текст./ А.В.Мудрик. М.: Изд. Фирма «Сентябрь», 1997.- 96с.

63. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / под ред. В.Е. Семенова. Ленинград: Изд. «Наука», 1983.- 239с.

64. Мухина, B.C. Возрастная психоло1Ня: феноменология развития: детство, отрочествоТекст.:учебник для студентов вузов/ В.С.Мухина — М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 456с.

65. Мухина, B.C. К проблеме социального развития ребенка Текст./ В.С.Мухина // Психологический журнал. 1980.- Т. 1.- № 5 - С. 43-55.

66. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя Текст. / В.С.Мухина. — М.: Просвещение, 1990. 175с.

67. Мясищев, В.Н. Психология отношений и педагогика Текст./

68. B.Н.Мясищев// Вопросы нравственного воспитания. Тамбов, 1970.1. C.4-5.

69. Негневицкая, Е.И. Язык и дети Текст./ Е.И.Негневицкая,

70. A.М.Шахнарович. М.: Педагогика, 1981. - 183с.

71. Немов, P.C. Психология Текст./ Р.С.Немов: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 т. Т.2. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - 608 с.

72. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет Текст. / Н.И.Непомнящая. М., 1992. -160с.

73. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека Текст. / I Г.Д.Никандров // Педагогика. 1998. - №4. - С. 3-5.

74. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И.Новикова//Педагогика, 2000.- №.6.- С. 28-35.

75. Новикова, В.И. Воспитание доброты как существенного качества личности младшего школьника Текст.: дис. канд. пед. наук /

76. B.И.Новикова М., 1994. - 204с.82.0бразование: обучение и воспитание. Текст./ Материалы научно-методической конференции по итогам НИР за 1995 г. — Липецк: ЛГПИ, 1996 86с.

77. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / под ред. Н.Ю.Шведовой. М., 1989. -921 с.

78. Пархоменко Н.А. Духовно-нравственное воспитание школьников на традициях народной культуры Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.А.Пархоменко М., 2002. - 136с.

79. Пассов, Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея Текст. / Е.И.Пассов. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. - 240с.

80. Пассов, Е.И. Цель обучения И .Я. на современном этапе развития общества «Общая методика обучения И.Я» Текст. / Е.И.Пассов, В.П.Кузовлев, В.С.Коростелев. М.: Издательство «Русский язык», 1991.-145с.

81. Пассов, Е.И., Царькова В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе Текст. / Е.И.Пассов, В.Б.Царькова. М.: Просвещение, 1993.- 193с.

82. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е.И.Пассов. М., 1989.- 168с.

83. Педагогика. Текст. :учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998 - 640с.

84. Педагогические идеи И.Г.Песталоцци и их воспитательно-образовательное значение Текст./ под ред. 11опова А.Г.- Казань, 1997. 60с.

85. Перспек1ивы развития общего начального образования в России Текст.: сборник научных статей/ редакторы-составители Н.Ф.Виноградова, Л.Е.Журова, А.М.Пышкало. М., 1994.- 107с.

86. Петракова, Т.Н. Духовные основы нравственного воспитания Текст. / Т.И.Петракова. М.,1997. - 96с.

87. Петракова,Т.И. Святоотеческое наследие в общеобразовательной школе Текст.:методическое пособие / Т.И. Петракова, Е.Б. Евладова М., 2000. - 78с.

88. Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков Текст.: дис. док. иед.н. / Т.И.Петракова.- М., 1999. 404с.

89. Петрунек, В.П.Младший школьник Текст. / В.Г1. Петрунек, JI.H. Гаран. М.: Просвещение, 1981.- 300с.

90. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка Текст./ Ж.Пиаже. М.: Педагогика. - Пресс,1994.- 392с.

91. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый,- М.: Педагогика, 1980. 239 с.

92. ЮО.Пидкасистый, П.И. Обучение школьников умению планировать собственную познавательную деятельность Текст. / П.И Пидкасистый -М.: Просвещение, 1981. -С. 84-102.

93. ЮКПодласый, И.Г1. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студентов педагогических вузов: общие основы. Процесс обучения/ И.П.Подласый — М.: Изд. центр «Владос», 2000. 576с.

94. Прихожан, A.M. О нравственном развитии / Возрастная и педагогическая психологияТекст.: хрестоматия / сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - С. 278-282.

95. Проблемы начального обучения английскому языку в школе Текст.:сборник статей. Владимир: ВГПИ, 1985. - 107с. Юб.Психическое развитие младших школьников [Текст] / под ред. Давыдова

96. B.В. М.: Педагогика, 1990. -165с.

97. Ю7.Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний Текст. / под ред. Зверевой М.В. М.: Просвещение, 1983. - 168с.

98. Репринцева Е.А. Игра в образовании ребенка: от прошлого к настоящему Текст.: учебное пособие / Е.А. Репринцева. Курск: Изд. Курского гос.ун-та, 2004. - 264 с.

99. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе Текст.: пособие для учителя / Г.В.Рогова, И.Н.Верещагина М.: Просвещение, 1988. - 222с.

100. Ю.Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова М.: Просвещение, 1991.- 287 с.

101. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М.И.Рожков, J1.B. Байбородова.- М, 2000- 253с.

102. Розаева, Г.Н. Формирование гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте Текст. / Г.Н. Розаева. -Улан Уде, 1997.

103. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) Текст. / Н.С.Розов.-М., 1993.-194 с.

104. Рокич, М. Методика «Ценностные ориентации»(Г1сихология личности: тесты, опросники, методики) Текст. / М. Рокич, Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова -М., 1995. -220 с.

105. Росенко, М.Н. Основы этических знаний Текст.: СПб / М.Н. Росенко. -М., 1998.-256с.

106. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. /

107. C.Л.Рубинштейн / под ред. Е.В. Шороховой.-М., 1976.- 416с.

108. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн М.: Педагогика, 1973. - 423с.

109. С чего начинается личность Текст. / под общ. ред. Р.И. Косолапова -М.: Политиздат, 1984. 360с.

110. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания Текст.: учебн. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / Л.И. Рувинский, А.Е.Соловьева. М., 1982.-143 с.

111. Рябченко, A.M. Теория и практика личиостно ориентированного образования. "Круглый стол" Текст. / A.M. Рябченко // Педагогика 1996 - №5. С. 72-80.

112. Селиванова, К.Л. Современное представление о воспитательном процессе Текст. / К.Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35 -39.

113. Сергеев, К.К. Психология рационального воспитания. Методические рекомендации для учителя Текст. / К.К.Сергеев. Херсон, 1989. - 89с.

114. Скоморохова, М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И. Скоморохова Иркутск, 1997.- 200с.

115. Скоморохова, М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения Текст.: дис.канд.пед.н./ М.И. Скоморохова. Иркутск, 1997. - 153с.

116. Сластенин В.А. Педагогика. Текст.: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2002 - 576 с.

117. Словарь по этике Текст. / под ред. А.А.Гусейнова, И.С. Кона. М., 1989.-447 с.

118. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И.Лисиной Текст. / Е.О.Смирнова// Вопросы психологии. 1997. - С. 79-85.

119. Современные концепции воспитания Текст.: материалы конференции / под. ред. JI.B. Байбородова.- Ярославль, 2000. 171с.

120. Сухомлинский В.А. Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе Текст. / В.А.Сухомлинский. M., 1969. -398 с.

121. Сухомлинский В.А. О воспитании Текст. / В.А.Сухомлинский. -М., 1975.- 148 с.

122. Тайчинов, М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа Текст.: монография / М.Г. Тайчинов. -М., 1999.-199 с.

123. Тайчинов, М.Г. Проблема достижения единства нравственного сознания и поведения учащихся Текст. / М.Г. Тайчинов // Советская педагогика. ¡975-№ U.C. 37-43.

124. Трофимова, Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе Текст.: автореф. дис. докт. пед.наук/ Н.М.Трофимова.- М., 1992.- 31 1с.

125. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Текст. / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М., 1998.-380с.

126. Царева, H.H. Воспитание заботливого отношения к людям у младших школьников Текст.:дис. канд. пед. наук/ Н.Г1. Царева.-Ленинград, 1981.-206с.

127. НО.Шамаева, С.Е. Начальная школа и «новая идеология» Текст.: / С.Е. Шамаева//Начальная школа-1997.-№ 1 1.С.62-70.

128. Шевченко, А.Н. Формирование гуманистической воспитательной системы начальной школы (средствами методики коллективной организаторской деятельности) Текст.: дис. . канд. иед. наук. / А.Н. Шевченко.- М., 2001 .-196с.

129. Шемшурина, А.И. Азбука вечных истин. Текст. / А.И. Шемшурина-М.; 2000.—120с.

130. Шердаков, В.Н. Социально-психологические факторы нравственного воспитания Текст. / В.Н .Шердаков // Вопросы психологии. -1979. № 5. С.18-25.

131. Шовкомуд, Е.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Шовкомуд. М., 1991-198с.

132. Эльконин, Д.Б Возрастные возможности усвоения знаний (младший школьный возраст) Текст. / под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. М.: Просвещение,!966.- 442 с.

133. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития: в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1994. - 167с.

134. Якименко, С.И. Педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах средствами межпредметной интеграции Текст.: дис. канд. пед. наук / С.И.Якименко. -Киев, 1992.

135. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника: дошкольный и младший школьный возраст. Возрастная и педагогическая психология Текст. / П.М.Якобсон.- М., 1990.- 158 с.

136. Anderson М. Intelligence and Development. A Cognitive Theory. -Blackwell Oxford UK & Cambridge USA, 1992. - 319 p.

137. Anderson T. Foreign Languages in the Elementary School. A struggle against mediocrity. University of Texas Press - Austin & London, 1969. -232 p. .

138. Azarov Y. Teaching: Colling and Skills. ML: Progress, 1988. - 199 p.

139. Blackman S., Chodorow S., oth. Perspective on the Humanities and School-Based Curriculum Development. — American Council of Learned Societies, 1994. ACLS Occasional Paper, № 24. 115 p.

140. Dunn O. Beginning English with Young Children. Essential Language Teaching Series. Macmillan Publishers LTD - London & Basingstoke, 1991.-89 p.

141. Farnham-Diggory S. Schooling (The Developing Child). Harvard University Press — Cambridge, Massachusetts; London, England, 1990. 314p.

142. Ginott G.H. Teacher and Child: a book for parents and teachers. New York: Macmillan, 1972. - 323 p.

143. Kramsch C Context and Culture in Language Teaching. Oxford University Press, 1993. - 295 p.

144. McKenzie F.D. Student Objectives in the Elementary School Program.

145. Play and the Social Context of Development in Early Care and Education. Edited by Barbara Scales. Teachers College, Columbia University -New York & London, 1991. - 174 p.

146. Serebriakoff V. Educating the Intelligent Child. Mensa, 1990. - 223 P-168. Understanding Human Values: Individual and Societal. New York: The Free Press, 1979.-322 p.

147. Анкета по выявлению отношения учителей иностранного языка начальной школы к возможности реализации воспитательного аспектаобучения.1. Вопросы:

148. Какой, на ваш взгляд, аспект иноязычною образования наиболее полно реализуется в ходе учебного процесса в современной образовательной начальной школе?

149. Какой из аспектов обучения должен являться приоритетным в начальной школе?

150. Считаете ли вы, что воспитательный аспект действительно реализуется в системе современного иноязычного образования?

151. Какие нравственные качества важно и возможно развивать у детей в младшем школьном возрасте на уроках иностранного языка?

152. Какие средства обучения направлены на нравственное развитие личности ребенка?

153. Как вы относитесь к использованию игровых моментов на занятиях?

154. Считаете ли вы игру важным педагогическим средством, обеспечивающим позитивное освоение школьниками социокультурного опыта?

155. Считаете ли вы, что игра перестала быть содержанием профессиональной подготовки учителей?

156. На ваш взгляд есть ли связь между игрой, культурой и образованием?

157. Какой потенциал заключает игровая деятельность: создает приподнятое настроение; занимает свободное время; способствует установлению контактов; сплачивает детский коллектив; повышает интерес к обучению?

158. Считаете ли вы важным использовать игры нравственною содержания на уроках иностранного языка?

159. Используете ли вы видеозаписи сказок в процессе обучения, если да, то каких и на каком языке?

160. Способствуют ли сказки поддержанию интереса к обучению на уроках иностранно1 о языка?

161. Сказки каких народов предпочтительнее использовать на уроках иностранного языка?

162. Должны ли сказки отражать русский народный фольклор или лучшее использовать сказки англоязычных стран?

163. Важно ли использовать фрагменты сказок на занятии для воспитания учащихся?

164. Какие упражнения способствуют реализации воспитательного аспекта обучения?

165. Какие средства обучения, на ваш взгляд, являются наименее важными для формирования личных качеств учащихся?

166. Можете ли вы предложить что-то новое (средство обучения), из вашего личного опыта работы, которое способствовало бы нравственному формированию и развитию младших школьников?

167. Какие интегрированные курсы на ваш взгляд могли бы способствовать нравственному развитию детей?