автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Швабауэр, Ольга Александровна, 2006 год

Ведение

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1. Методологические подходы к проблеме формирования образова- 13 тельного потенциала педагогического вуза

1.2. Теоретические основы формирования образовательного потенциала 33 педагогического вуза

1.3. Формирование профессиональной компетентности педагога как 51 основа образовательного потенциала педагогического вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (ОПЫТ ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА)

2.1. Разработка модельных представлений формирования образова- 81 тельного потенциала педагогического вуза через изучение региональной востребованности педагогических кадров (на примере Томской области)

2.2. Формирование образовательной среды на примере отдельного уч- 105 реждения высшего профессионального образования

2.3. Реализация модельных представлений развития педагогического ву- 121 за в современных условиях

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы"

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.

В конце XX - начале XXI вв. образование определило себя в принци-ф пиально новом типе социального и культурного развития. Образование как общественный институт не может не перенимать на себя все новые социальные характеристики, обусловленные временем. Уходят в прошлое его автономность, закрытость и унифицированность. Оно превращается в динамичную, открытую, увеличивающую степень сложности систему, кото* рая генерирует вариативные и альтернативные педагогические концепции и практики.

Быстрый рост и изменение знания как информации, идеалов, норм и образцов развития человеческой деятельности и поведения ставят перед образованием основной вопрос: какую избрать стратегию и траекторию развития, если их предлагается множество. Развитие современного высшего педагогического образования характеризуется сложным и противоречивым процессом, что обусловливается, с одной стороны, потребностью сохранения сложившихся традиций и преемственности, с другой - необходимостью учета новых тенденций его дальнейшего развития. Образование отвечает на

• социальный заказ по подготовке специалиста, обладающего творческим и теоретическим мышлением, готового принимать решения в типичных и нетипичных ситуациях. ф Актуальность исследования проблемы формирования образовательного потенциала педагогического вуза вызывается необходимостью ответа на те условия существования образования, которые связаны с реальностью функционирования его новых форм: государственное и негосударственное, среднее (полное) общее и дополнительное, массовое и повышенного типа -t таков их далеко не полный перечень.

Анализируя социальный заказ на специалиста в области педагогики, ® можно констатировать, что современный учитель должен сочетать в себе методологичность и технологичность, высокий уровень социальных знаний и широкий общекультурный кругозор. Повседневная профессиональная работа педагога априори становится звеном в цепи его непрерывного образования, его самосовершенствования на протяжении всей жизни.

Таковы запросы, диктуемые реалиями современного этапа развития общества, его цивилизационных перспектив.

Педагогическое образование приобретает в настоящее время особую социальную значимость, а его приоритет становится неоспоримым, поскольку его стабильное функционирование резонансно отзывается на других структурах социального пространства.

Предпосылки для общего осмысления процесса образования, в том числе и педагогического, представлены в трудах Е.В. Бондаревской, П.Ф. Каптерева, Ю.В. Сенько, В.В. Серикова и др.

Проблемы дидактики профессионального образования и профессионального самоопределения детально разработаны в исследованиях С .Я. Батышева, B.C. Безруковой, А.П. Беляевой, Л.И. Кундозеровой,

A.M. Новикова, В.А. Сакун, Т.И. Шалавиной и др.; проблемы содержания образования исследованы Ю.К. Бабанским, Б.С. Гершунским, B.C. Ледневым, Ю.С. Тюнниковым и др. Проблема качества образования в контексте современных инноваций рассмотрена в работах В.В. Горшкова, В.Ю. Кричевского, О.Е. Лебедева, М.М. Поташника, А.И. Субетто, Т.И. Шамовой и др. Вопросы модернизации образования в аспекте управления образовательными системами рассмотрены М.В. Артюховым, B.C. Лазаревым, М.М. Поташником,

B.П. Симоновым, П.И. Третьяковым и др.

Психолого-педагогическим принципам построения обучения в педагогическом вузе придают большое значение С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, С.М. Редлих, В.А. Сластенин и др.

Вопросы изменения образовательного процесса и организационного устройства образовательных учреждений, внедрения инновационных практик в педагогических вузах актуализируются в связи с тем, что именно на педагога возлагается ответственность за подготовку конкурентоспособных специалистов, способных адаптироваться к условиям рынка труда. Этому посвящены диссертационные исследования Н.Ю. Борисовой, В.А. Волкова, Р.И. Гурьяновой, Н.К. Чапаева и др.

Современные выпускники вузов, как показывают материалы российских исследований, в частности исследования С.Д. Некрасова, в достаточной мере владеют фундаментальными знаниями в профессии и способностью осуществлять исследовательскую деятельность, но часто оказываются не готовыми к практическому выполнению профессиональных обязанностей. Данное противоречие обусловлено тем, что педобразование не ориентировано на методики и технологии, адекватные современному социокультурному состоянию. Здесь по-прежнему доминирует знаниевоцентристский подход, который не всегда обеспечивает решение проблемных задач. Это противоречие было зафиксировано в результатах международного исследования PISA (Program for International Student Assessment), в рамках которого был осуществлен психолого-педагогический анализ результатов тестирования российских подростков в 2000 г. Становится очевидным, что эти недостатки свидетельствуют о просчетах высшего педагогического образования, а именно о несоответствии его качества мировым стандартам; о несоответствии содержания образования в российских школах содержанию, проверяемому тестом PISA; о несоответствии методик преподавания тому, что измерялось тестом PISA.

Анализ научной литературы, изучение практического опыта позволили определить основное противоречие между необходимостью развития образовательного потенциала педагогического вуза и недостаточной разработанностью путей и средств его формирования в условиях модернизации высшей школы.

Преодоление указанных противоречий и недостатков, в первую очередь, зависит от модернизации высшего педагогического образования, что обусловило проблему исследования, которая состоит в определении путей и средств формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

Объектом исследования является образовательный потенциал педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

Предмет исследования - пути и средства формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

Цель исследования - разработать и научно обосновать пути и средства формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

Гипотеза исследования. Формирование образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы будет эффективным, если:

1. Разработана и реализована модель формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

2. Проектирование образовательного потенциала реализуется на основе данных институциональных и маркетинговых исследований.

3. Осуществлено формирование образовательной среды учреждения высшего профессионального образования для успешной реализации образовательного потенциала педагогического вуза.

4. Используются методы статистического мониторинга процесса формирования образовательного потенциала педагогического вуза на основе разработанной системы индикаторов.

Задачи исследования.

1. Раскрыть методологические подходы к проблеме формирования образовательного потенциала педагогического вуза.

2. Выявить сущность и структуру образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

3. Разработать модель формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

4. Определить пути и средства формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

5. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы.

Методологические основания диссертационного исследования базируются на:

• концепции постиндустриального общества, раскрывающей характер воздействия на социальные процессы, в том числе образовательные (Д. Белл, 3. Бжезинский, Вл. Иноземцев, А. Маршалл, Дж. Морос, Р. Мюнх, К. Поппер, Э. Тоффлер и др.);

• основополагающих принципах исследований социальных аспектов развития российского образовательного пространства, способствующих осмыслению характера его воздействия на функционирование общества и трансформацию основополагающих сфер жизнедеятельности общества (И.Н. Аленчиков, А.К. Асатуров, А.Г. Асмолов, Б.С. Рябушкин, А.И. Субетто, Н.А. Хроменко, П.Г. Щедровицкий, М.П. Щетинин и др.);

• исследованиях, раскрывающих содержание, сущность и инструментарий институциональных исследований, демонстрирующих их функции и возможности в области планирования, принятия решений и описывающих опыт организации этих исследований в вузе (Ф. Волквейн, Ш.Д. Лоел, М. Петерсон, М. Потер, Дж. Соуп и др.);

• разработанных в теориях управления положениях, раскрывающих специфику управления образовательными системами в информационном обществе (Г.В. Баламов, С.А. Беляков, С. Брюс, К. Макконелл);

• прогнозных исследованиях (многовариантный прогноз) новой системы отношений в образовании (Е.Н. Богачев, А.А. Воронина);

• исследованиях, направленных на формирование модельного образа современного выпускника педагогического вуза (Т.Н. Голобородова, JI.JI. Балакина, А.А. Попов, И.Д. Проскуровская, С.В. Смирнов и др.);

• разработках в области социального управления (Н. Луман, П. Сорокин) и теории профессионального образования в условиях конкуренции (А.Д. Копытов, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М. Потер).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, социологической литературы по теме исследования; анализ учебно-программной и нормативно-правовой документации; изучение и обобщение педагогического опыта; прогнозирование, проектирование и моделирование; педагогический эксперимент. Для разработки модели и обработки результатов эксперимента использовались социологические методы, методы математического моделирования и математической статистики.

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы рассматривается как целостный динамичный процесс комплексного включения взаимодополняющих и взаимосвязанных подходов к определению его путей и средств.

2. Путями и средствами формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы являются разработанная модель формирования образовательного потенциала педагогического вуза, образовательная среда педагогического вуза, проектирование образовательного потенциала на основе данных институциональных и маркетинговых исследований, мониторинг процесса формирования образовательного потенциала педагогического вуза на основе разработанной системы индикаторов.

3. Модель формирования образовательного потенциала педагогического вуза включает в себя совокупность внутренних ресурсов, возможностей и стимулов, направленных на формирование профессиональной компетентности участников образовательного процесса и качественное улучшение образовательной среды.

Научная новизна исследования.

1. Определены и систематизированы методологические подходы к проблеме формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы: системный, программно-целевой, деятельностный, междисциплинарный, компетент-ностный, функциональный.

2. Представлены пути и средства формирования образовательного потенциала педагогического вуза, предусматривающие рациональное использование всех имеющихся в распоряжении вуза ресурсов: повышение научной квалификации профессорско-преподавательского состава, ориентация на инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе, качественное изменение содержания и форм обучения, разработка усовершенствованной системы управления вузом.

Теоретическая значимость исследования. Уточнено понятие «образовательный потенциал вуза». Обоснована модель формирования образовательного потенциала педагогического вуза. Разработаны теоретические основания прогнозирования и моделирования образовательного потенциала вуза.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программ, практических рекомендаций и методических указаний к спецкурсам «Основы методологии научных исследований» и «Педагогическое проектирование», направленных на формирование профессиональной компетентности и проектной культуры будущих специалистов. Материалы диссертации могут быть использованы научными сотрудниками, руководителями и преподавателями вузов для разработки прогнозов развития региональных образовательных систем, а также в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составил Томский государственный педагогический университет (ТГПУ). В проведении исследования на разных этапах принимали участие студенты филологического и исторического факультетов, факультета педагогики и психологии ТГПУ (всего 350 человек), а также педагоги школ области, преподаватели педагогического университета (более 300 человек) и работники управлений образования районов Томской области (более 50 человек).

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов состоит в изучении состояния выявленной проблемы; в разработке модели формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы; в разработке путей и средств моделирования, прогнозирования и проектирования формирования образовательного потенциала педагогического вуза; в обобщении полученных результатов и формулировке выводов, во внедрении результатов исследования в практику, в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций, разнообразием используемого комплекса теоретических и эмпирических методов и их адекватностью цели и задачам исследования, корректностью опытно-экспериментальной работы, преемственностью и последовательностью работы в реализации исходных теоретических положений.

Исследование проводилось с 1995 по 2006 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (1995-1997 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, анализировался педагогический опыт, изучалась нормативно-правовая и учебно-программная документация; определялся категориальный аппарат исследования, формулировалась цель, задачи, объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1997-2002 гг.) проводился формирующий эксперимент, направленный на уточнение гипотезы, разрабатывалась модель формирования образовательного потенциала педагогического вуза, совершенствовалась программа эксперимента, осуществлялась опытная проверка разработанной модели и проводился предварительный анализ результатов исследования.

На третьем этапе (2002-2006 гг.) проводился контрольный эксперимент, анализировались полученные в ходе всех этапов эксперимента данные; теоретически обобщались и систематизировались результаты исследования, осуществлялось оформление текста диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в различных подразделениях Академии госслужбы при Президенте Российской Федерации (г. Москва), Томского государственного педагогического университета, Института развития образовательных систем РАО, Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Основные результаты исследования представлялись на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в г. Москве (1997-2003), г. Томске (1998-2006), г. Новосибирске (2001, 2004), г.Омске (2005); среди них - «Современные образовательные стратегии» (Томск, 1998), «Молодежь: Образование. Занятость. Малый бизнес» (Томск, 1998), «На пороге нового тысячелетия: Образование. Карьера. Региональные проблемы управления» (Томск, 1999), «Образование Сибири -XXI веку» (Новосибирск, 1999), «Национальное образование и единство образовательного пространства России: история, современность, перспективы» (Москва, 1999), «Через образование - к культуре мира, взаимопониманию и устойчивому развитию» (Новосибирск, 2000), «Проблемы повышения качества подготовки учителя» (Москва, 2001), «Традиции и инновации в развитии правового и гражданского образования школьников» (Томск, 2003), «Современный учитель: подготовка, опыт, компетенции» (Томск, 2004), «Эффективное управление университетом и развитие международного сотрудничества» (Омск, 2005) и ряд других. Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 2 учебных пособиях и 9 статьях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Принципиальное отличие педагогического университета от университета классического, на наш взгляд, состоит в том, что все фундаментальные специальные научные знания, приобретаемые его выпускниками, изначально ориентированы на их последующую трансляцию. Поэтому изложение и освоение науки строится сообразно профессиональной деятельности будущего педагога, работника сферы образования.

Эта ориентация порождает специфическое для вуза данного типа целевое и содержательное единство его организационной структуры, позволяет видеть их предметно-целевую общность, которая реализуется в комплексе знаний.

Цель педагогического университета в этих условиях - подготовить, развить личность, представляющую образец их гуманистической культуры, педагога-профессионала, свободно ориентирующегося в системах современного знания о мире и человеке в нем, способного к самостоятельному выбору путей обучения школьников, студентов своему предмету, готового к пониманию личностной уникальности каждого и к сотрудничеству с ним.

Означенная цель достигается построением многоуровневой, поливариантной, открытой, саморазвивающейся системы обучения, которая предлагает множество образовательных маршрутов и возможность индивидуального выбора направления и специальностей, уровней, форм, темпов и ритмов освоения образовательных программ.

Процесс проектирования образовательной среды педагогического университета - необходимость установления связей и интеграции различных образовательных структур внутри вуза.

Разработанная логика проведения исследования, содержащая в себе компонентные части прогнозирования, проектирования и моделирования, рассматривалась нами относительно потребностей образовательной системы г.Томска, Томской области и региона через деятельность конкретного учреждения высшего профессионального образования (Томский государственный педагогический университет).

Нами были просчитаны и проанализированы прогностические кадровые потребности системы образования региона, Томской области и г. Томска. Прогноз потребности в педагогических кадрах был построен на основе количества учащихся, который, в свою очередь, рассчитывался на основании имеющихся демографических данных; при проведении расчетов нами учитывались субъективные и объективные факторы, действующие в системе образования. Все это вносит качественные изменения в систему образования России в целом и региона, Томской области и г. Томска в частности.

Внедрение разработанных модельных представлений было реализовано в двух направлениях. Во-первых, предлагаемые нами модельные структурные изменения и гипотетически, и реально способствовали более качественному и количественному соответствию подготовки педагогических кадров, потенциально востребованных образовательной средой. Во-вторых, дополнение учебных планов спецкурсами и дисциплинами, как выявил опыт нашего педагогического вуза за последние годы, позволил увеличить потенциальную профессиональную мобильность студентов, сформировать их очевидную к данному моменту потребность в постоянном профессиональном саморазвитии.

В ракурсе организационного обеспечения имело место частичное системное изменение (организация преобразований внутри традиционной системы получения профессионального образования); в управленческом плане - профильные изменения (создание новых структурных компонентов; комплексное обеспечение практикоориентированного обучения, направленного на профессиональное формирование и освоение профессии в комплексе собственно профессиональных и общепрофессиональных компетенций и др.); в аспекте организационно-методического обеспечения педагогического процесса - локальные изменения (введение отдельных инноваций в процесс обучения и воспитания студентов).

Моделирование образовательной среды Томского государственного педагогического университета основывалось на определении сущности педагогической деятельности. В логике исследования были определены уровни становления профессионализма: нормативный, продуктивный, творческий, определены критерии и выделены основные направления обновления профессиональной подготовки.

Анализ полученных экспериментальных данных позволил констатировать, что дидактические условия технологизации образования будущего педагога в контексте становления у него профессиональной позиции соотносятся с отбором содержания образования, способствующего становлению субъектности педагога; с нацеленностью педагогического образования на саморазвитие.

Практическая реализация избранной нами исследовательской позиции охватывает все области педагогической деятельности: научно-исследовательскую, проектировочную, воспитательную, образовательную, управленческую в их сложной взаимосвязи.

Проведенные мероприятия в плане реализации образовательного потенциала в направлениях прогнозирования, проектирования и моделирования образовательной среды Томского государственного педагогического университета доказательно позволили повысить качественную подготовку специалистов, укрепить позиции педагогического вуза в сложных для страны условиях социальных отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменение социокультурной и образовательной ситуации за последние

20 лет обусловили необходимость теоретической разработки вопросов, связанных с проблемой успешного выживания высшего образования в целом и его отдельных учебных заведений в условиях начавшейся конкурентной борьбы. Развитие рыночных отношений в образовании актуализировало проблему образовательного потенциала вуза, включило основные направления его реализации в общую структуру вузовского управления. Данное диссертационное исследование явилось итогом теоретической и практической работы автора, участвующего и профессионально включенного в систему управленческой дея-Ф тельности педагогического вуза.

Проведенное исследование подтвердило необходимость изучения условий и стратегических направлений подготовки педагога в контексте реализации образовательного потенциала педвуза на трех основных уровнях его функционирования: методологическом, теоретическом и практическом. Наше исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и дает основания ут-^ верждать: основные тенденции развития образования обусловливают конкретные задачи организационно-учебного взаимодействия, а также сделать следующие выводы.

Актуальность исследования проблемы определяется кардинальными изменениями в системе системы образования, ее переориентацией на формирование будущего педагога в контексте развития его потенциальной востребованности, переходом на гуманистическую парадигму. На основе анализа проблемы исследования и выделения междисциплинарных подходов к разработке стратегии подготовки педагога через прогнозирование, проектирование и моделирование выявлены пути и средства формирования образовательного по-ф тенциала педагогического вуза, способствующие повышению качества подготовки конкурентоспособного педагога.

Адекватность преобразований системы может быть обеспечена за счет инновационных процессов, ориентированных на согласование принципов развития этой системы и принципов развития педагогического образования как социального института.

Как показал анализ образовательной практики, нововведения возникают как альтернатива сложившемуся опыту, многолетним традициям. Про-блематизация необходимости и наличие возможности реализовывать качественно новое педагогическое образование позволит не просто решать узкопрофессиональные задачи, а быть универсальным в освоении культуры и ее трансляции. Объективная потребность в таком педагогическом образовании подкрепляется потребностью регионов в подготовке профессионалов с новым уровнем мышления.

Пути и средства формирования образовательного потенциала педагогического вуза в условиях модернизации высшей школы включили в себя компоненты собственно организационные (выделение новых структурных компонентов вуза, выделение новых востребованных направлений подготовки специалистов, корректировка учебных планов и др.), а также учебно-воспитательные (разработка и внедрение спецкурсов и предметов специального назначения, создание условий для полифункциональной подготовки и др.) и административные.

Отмечено, что сегодня характерно стремление к созданию многопрофильных образовательных профессиональных программ, обеспечивающих повышенный образовательный уровень, к фундаментализации и гуманитаризации содержания образования, к установлению органических связей научно-исследовательской и образовательной деятельности, к созданию условий для свободного выбора студентами индивидуального образовательного маршрута, к укреплению позиций в регионе, в системе непрерывного педагогического образования, к расширению международных образовательных связей.

Опережающий характер образования объективно необходим в связи с усилением динамики всех процессов, которые протекают в современном обществе. Это приводит к тому, что даже за годы подготовки специалиста в высшей школе происходят значительные изменения в сфере его будущей профессиональной деятельности. Следовательно, высшая школа призвана дать своему выпускнику знания, которые не устареют в ближайшем будущем, а обеспечат его успешную работу в течение значительного времени.

Все это позволяет формировать в рамках учебно-воспитательного процесса педагогического вуза потенциально востребованного специалиста-выпускника, а следовательно, согласно полученным исследовательским данным, можно считать в целом доказанным, что для повышения конкурентоспособности образовательного учреждения должны быть определены пути и средства формирования образовательного потенциала педагогического вуза -организационно-управленческие и процессуально-деятельностные, которые реализуются в единстве различных видов учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Полученные результаты могут быть использованы не только в системе вузовского педагогического образования, но и в практике инновационных образовательных учреждений, а методы, используемые в исследуемом процессе, могут быть перенесены в образовательную практику системы общего и профессионального образования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Перспективы исследования связываются с разработкой технологий, конкретизацией путей реализации высшего профессионального образования; большой интерес представляют вопросы преемственности в подготовке специалистов к профессиональной деятельности. Исследования могут быть продолжены в направлении разработки технологии педагогического проектирования.

Перспективы исследования связываются с разработкой теоретических основ управленческой этики, определением ценностного компонента содержания образования профессиональной подготовки руководителей, разработкой проблем управленческой рефлексии.

Развитие идей, предложенных в диссертации, может быть успешным в плане их реализации в контексте разработки теоретических аспектов в соответствии с новыми социальными условиями. Новые условия функционирования и развития образования задают новый план управленческой деятельности, когда акцент переносится с реализации ее как руководства устойчивой системой на понимание управления как деятельности, направленной на ведение движущегося, развивающегося объекта. Таким объектом в нашем случае являлось образование, конкретнее - педагогический университет, включенный в общий поток реформирования управления.

Теоретическому осмыслению в связи с новым характером функционирования образования в настоящей работе подвергся вопрос о необходимости активизации образовательного потенциала вуза в целях соответствия вузовской деятельности основным тенденциям развития современного педагогического образования. Поскольку лейтмотивом диссертационной работы выступила идея о том, что управление сегодня - это управление развитием, то как на основные направления реализации образовательного потенциала в его управленческом значении было обращено внимание на прогнозирование, проектирование и моделирование. Именно эти направления позволяют схватывать процес-суальность, само движение объекта, что является адекватным характеру современной управленческой деятельности. Дальнейшая работа в рамках модернизации может осуществляться лишь при включении этого фрагмента в общую систему управления образованием.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Швабауэр, Ольга Александровна, Томск

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системевысшего педагогического образования Текст. /О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Ажибекова, К. А. Биологическое и социальное в адаптации человека

3. Текст.: к методологии научного познания / К. А. Ажибекова. Фрунзе, 1985.-220 с.

4. Аккоф, Р. Искусство решения проблем Текст. / Р. Аккоф. М.: Мир,1982.-280 с.

5. Акофф, Р. Планирование в больших экономических системах Текст. /

6. Р. Акофф. М., 1964. - 192 с.

7. Александров, Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста Текст. / Г. Н. Александров, Ф. В. Шарипов // Формирование дидактической теории. М.: Знание, 1984. - С. 69 - 90.

8. Алексеев, Н. Г. Федеральная программа развития российского образования Текст. / Н. Г. Алексеев, Ю. В. Громыко [и др.] // «Россия -2010». 1993. - № 2. - С. 4 - 38.

9. Аллак, Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования Текст. / Ж. Аллак.- М.: Педагогика-Пресс, 1993. 126 с.

10. Ананьев, Б. Г. Проблемы социализации индивида Текст. / Б. Г. Ананьев.-Л., 1971.-326 с.

11. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта

12. Текст. /Б.Г. Ананьев. Л.: Человек и общество; М., 1967. - Вып. 2. -190 с.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-338 с.

14. Анисимов, О. С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслитехники Текст. / О. С. Анисимов. М., 1998. - 220 с.

15. Ансофф, И. Стратегия управления Текст. : сокр. пер. с англ. / И. Ансофф. -М., 1989.-519 с.

16. Антонова, С. Г. Современная учебная книга Текст. / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. М., 2001. - 268 с.

17. Арсентьева, Н. М. Проблемы формирования и использования трудового потенциала города Текст. / Н. М. Арсентьева, А. А. Харченко. -Новосибирск, 1997. 246 с.

18. Артюхов, М. В. Муниципальная система образования: проблемы управления Текст. / М. В. Артюхов. М.: Педагогика - Пресс, 1999. -136 с.

19. Артюхов, М. В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / М. В. Артюхов. Томск, 2000. - 42 с.

20. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) Текст. /А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - № 1. — С.6-13.

21. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом Текст. / В. Г. Афанасьев. М., 1977. - 157 с.

22. Батышев, С. Я. О всеобщем профессиональном образовании Текст. /С.Я. Батышев // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 18 - 29.

23. Бахтин, М. М. К философии поступка Текст.: ежегод. журн. / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. М., 1986. -С. 80- 160.

24. Башев, В. В. Проблемно-рефлексивный подход в обществознании Текст.: учебно-методическое пособие / В. В. Башев, И. Д. Фрумин. -М.: МИРОС, 2002.- 176 с.

25. Бездухов, А. В. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / А. В. Бездухов. Самара, 2000. - 21 с.

26. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М., 1999. - 187 с.

27. Бернацкий, В.О. Интерес: познавательная и практическая функция Текст. / В.О. Бернацкий. Томск, 1984. - 89 с.

28. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Бестужев-Лада, И. В. Поисковое социальное прогнозирование. Перспективные проблемы развития общества Текст. / И. В. Бестужев-Лада. М., 1984.-268 с.

30. Бестужев-Лада, И. В. Технология прогнозных разработок социальных процессов Текст. / И. В. Бестужев-Лада, Г. Н. Наместникова. -М., 1992. 236с.

31. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Болтунов, А. П. Статистика для педагогов Текст. / А. П. Болтунов. -Л.: ОГИЗ, 1934.-78 с.

33. Болтышев, Ю. П. Сетевое планирование в школе Текст. / Ю. П. Болтышев. М., Просвещение, 1980. - 186 с.

34. Бордовский, Г. А. Образование в области управления качества: системный взгляд Текст. / Г. А. Бордовский, С. Ю. Трапицин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 14-15.

35. Буева, Л. П. Культура и образование: проблема взаимодействия Текст. / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 12-15.

36. Виноградов, В. Г. Методологические принципы социального предвидения Текст. / В. Г. Виноградов, С. И. Гончарук. М.: Знание, 1978.-214 с.

37. Винокурова, О. А. Психолого-педагогическая подготовка студентов как условие актуализации у них потребности в профессиональном самосовершенствовании Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. А. Винокурова. Хабаровск, 1999. - 215 с.

38. Витке, Н. А. Вопросы управления Текст. / Н. А.Витке // Вопросы организации и управления. 1922. - № 2. - С. 14-21.

39. Витке, Н. А. Научная организация управления Текст. / Н. А. Витке // Научная организация техники управления. М., 1924. - С. 21 - 29.

40. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С.Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

41. Галаганова, JI. Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI.E. Галаганова. Кемерово, 1998. - 248 с.

42. Гапонова, С. А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения Текст. / С. А. Гапонова // Психологический журнал. 1994. - № 3. - С. 131-135.

43. Гегель, Г. В. Философская пропедевтика Текст.: работы разных лет. В 2-х т. Т. 2 / Г. В. Гегель. М.: Мысль, 1972. - 340 с.

44. Гельвеций. Об уме Текст. / Гельвеций. М., 1938. - 120 с.

45. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики Текст. / В. М. Глушков. М.: Наука, 1987. - 484 с.

46. Гнилицкий, Н. А. Гносеологическое и социальное содержание категории "интерес" Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / Н.

47. A. Гнилицкий. Харьков, 1971.-21 с.

48. Голубков, Е. П. Программно-целевой метод управления Текст. / Е.П.Голубков. М.: Знание, 1989. - 80 с.

49. Гоноболин, Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Способности и интересы. М., 1962.-С. 45-52.

50. Гражданников, Е. Д. Экстраполяционная прогностика: классификационное и математическое моделирование в исторических и прогностических исследованиях Текст. / Е. Д. Гражданников. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1988. - 216 с.

51. Григорьев, С. И. Проблемы университетского педагогического образования Текст. /С.И. Григорьев, B.J1. Миронов // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 68-71.

52. Гузеев, В. В. Собрание приемов педагогической техники Текст. /

53. B.В. Гузеев. М.: Знание, 1999. - 69 с.

54. Гура, JI. М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /J1.M. Гура. Хабаровск, 1994. - 17 с.

55. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного систематического подхода Текст. / Э. Н. Гусинский. -М.: Школа, 1994.- 115 с.

56. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

57. Джеймс, Дж. К. Методы проектирования Текст.: пер. с англ./ Дж. К. Джеймс. М.: Мир, 1986. - 218 с.

58. Дмитриенко, В. А., Люрья Н. А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития Текст. / В. А. Дмитриенко, Н.

59. A. Люрья. Красноярск, 1989. - 184 с.

60. Добров, Г. М. Прогнозирование науки и техники Текст. / Г.М.Добров. М.: Наука, 1977. - 196 с.

61. Доклад Всемирного банка о политике в области профессионального образования // Перспективы. 1993. - № 2. - С. 14 - 36.

62. Долженко, О. В. Философия образования: образование в России: сегодня, вчера, завтра / О. В. Долженко // Вестник высшей школы. -1992.-№4.-С. 14-30.

63. Дракер, Питер. Управление, нацеленное на результаты / Питер Дра-кер.-М., 1992.-290 с.

64. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Тезисы. / З.Ф. Есарева. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та., 1974.- 180 с.

65. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика её формирования Текст.: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук / В. И.Жернов. Оренбург, 1999. - 48с.

66. Загвязинский, В. И. Творчество в управлении школой Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1991.-61 с.

67. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1980.- 96 с.

68. Здравомыслов, В. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. /

69. B.Г.Здравомыслов. М., 1986. - 170 с.

70. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: научно-методическое пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н.Шахматов. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

71. Зигерт, В. Руководить без конфликтов Текст. / В. Зигерт, Л. Ланг. -М.: Экономика, 1990. 217 с.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2001.-382 с.

73. Иванцевич, Дж. Человеческие ресурсы: основы управления персоналом Текст. / Дж. Иванцевич, А. А. Лобанов. М.: Дело, 1993. - 301 с.

74. Ильин И. А. Аксиомы власти // Новое время. 1990. - № 10. - С. 1619.

75. Исикава, Каору. Японские методы управления качеством Текст. / Каору Исикава. М.: Экономика, 1988. - 206 с.

76. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха Текст. / Е.И.Казакова, А.П.Тряпицына СПб., 1997. - 190 с.

77. Как работают японские предприятия Текст.: сокр. пер. с англ. / под ред. Я. Мондена и др. М.: Экономика, 1989. - 250 с.

78. Кан-Калик, В.А.Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст.: дис. . д-ра психол. наук / В.А.Кан-Калик. Грозный, 1985.-487 с.

79. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс Текст.: Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

80. Каспржак, А.Г. Российское школьное образование: взгляд со стороны Текст. / А.Г.Каспржак, К.Г.Митрофанов, К.Н. Поливатова [и др.] // Вопросы образования. 2004. - №1. - С. 35 - 46.

81. Квеско, Р.Б. Методологические основания образования Текст. / Р.Б.Квеско. Томск: Изд-во ТПУ, 2004. - 83 с.

82. Керженцев, П.М. Принципы организации Текст. / П. М. Керженцев. -М., 1968.-240 с.

83. Клиланд, Д. Системный анализ и целевое управление Текст. / Д. Клиланд, В. Кинг. М., 1974. - 350 с.

84. Климов, Е.А. Как выбирать профессию Текст. / Е.А. Климов. 2-е изд., доп. и дораб. - М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

85. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А.Климов. Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

86. Козырев, В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса Текст.: научно-методическое пособие / В.А.Козырев, Н.Л.Шубина. Спб., 2005. - 429 с.

87. Колтан, С. Управление высшим образованием в демократическом обществе Текст. / С.Колтан. Сан-Франциско: ИСИ, 1999. - 20 с.

88. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст. / Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

89. Комплексное развитие административных образований. Томск, 1991.- 170 с.

90. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С.Кон. М., 1962. -260 с.

91. Копнин, П.В. Логика научного познания Текст. / П.В.Копнин. М.: Знание, 1965.- 190 с.

92. Копытов, А.Д. Психолого-педагогические аспекты профессионального образования Текст.: учебно-методическое пособие / А.Д. Копытов, А.Н.Атрашенко, В.К. Жуков. Томск, 2001. - 188 с.

93. Копытов, А.Д. Стратегия развития образования Сибири, Дальнего Востока и Севера: фундаментальные и прикладные основы образования XXI века Текст.: проблемы внедрения / А. Д.Копытов, В.Н.Турченко Томск, 2003. - 265 с.

94. Копытов, А.Д. Теоретические основы развития образования в рыночных отношениях. Теория и практика. На материале Сибирского региона. Текст. / А.Д.Копытов, В.Н.Турченко Томск: ТГУ, 1998. -255 с.

95. Корнетов, Г. Педагогические парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г.Корнетов // Сибирь. Философия образования. 1999. - №3. - С. 35 - 49.

96. Короткое, Э.М. Исследование систем управления Текст. / Э.М.Коротков. М.: ООО Издательско-консалтинговая компания "ДеКА", 2000. - 228с.

97. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование Текст.: учебное пособие / В.В. Краевский; под ред. В.И.Журавлёва. М., 1988. - С. 150 - 190.

98. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст.: методологический анализ / В.В.Краевский. М., 1977. - 185 с.

99. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 370 с.

100. Краткий словарь по социологии /под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 360 с.

101. Кряклина, Т.Ф. Социогуманитарное образование как часть профессиональной компетенции специалиста Текст. / Т.Ф.Кряклина // Специалист XXI века: традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. Барнаул, 2001. - С.25-26.

102. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 160 с.

103. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1961. - 98 с.

104. Кукушкин, А.А. Теоретические основы автоматизированного управления: Основы анализа и оценки сложных систем Текст. /

105. A.А.Кукушкин. Орел: ВИПС, 1998. - 210 с.

106. Куртиков, Н.С. Социальный объект управления коллектив Текст. / Н.С.Куртиков. - М., 1974. - 180 с.

107. Лазарев, B.C. Программное управление развитием школы Текст. /

108. B. С. Лазарев // Управление развитием школы / под ред. М.М. Паташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1985. - С. 120— 190.

109. Лазаренко, И.Р. Инновационные процессы Текст.: структурный анализ / И.Р.Лазаренко // Педагог. 2004. - №1. - С.56-66

110. Лекторский, В.Л. Методологический анализ науки Текст. / В.Л.Лекторский, В.С.Швырев // Философия, методология, наука. М.: Наука, 1972.-С. 30-45.

111. Лельчицкий, И.Д. Эволюция личностно—профессионального идеала учителя в отечественной педагогике первой трети XX века Текст.: автореф. дис. д-ра пед.наук / И.Д.Лельчицкий. М., 2004. - 38 с.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

113. A.Н.Леонтьев. 2-е изд. - М.: Изд-во полит. лит-ры,1977. - 560 с.

114. Леонтьев, В. Экономическое эссе. Теории, исследования, факты и политика. Текст. / В.Леонтьев. М.: Политиздат, 1990. - 390 с.

115. Лестер, Туроу. Будущее капитализма Текст. / Туроу Лестер. Новосибирск, 1999. - 220 с.

116. Мануйлов, В. Целевая подготовка специалистов Текст.: модели /

117. B.Мануйлов, И.Федоров // Высшее образование в России. 2004. -№2. - С.46-54.

118. Марков, А. Персонифицированный идеал как ресурс образовательной деятельности Текст. / А. Марков // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С.94-101.

119. Маркова, А.К. Психологический аспект профессиональной компетенции учителя Текст. / А.К.Маркова // Сов. педагогика. 1989. - № 9. - С. 82-88.

120. Мартино, Дж. Технологическое прогнозирование Текст. / Дж.Мартино. М., 1977. - 250 с.

121. Маршалл, А. Принципы политической экономики. Текст. Т. I / А.Маршалл М., 1989. - 560 с.

122. Матрусов, Н.Д. Региональное прогнозирование и региональное развитие России Текст. / Н.Д.Матрусов. М.: Наука, 1995. - 390 с.

123. Мельничук, О. Модель специалиста: к вопросу о гуманизации образования Текст. / О.Мельничук, А.Яковлева // Высшее образование в России-2000.- № 5. С. 19-25.

124. Месарович, М. Теория иерархических многоуровневых систем Текст. / М.Месарович, Д.Тако, И.Такахаро. М.: Мир, 1973. - 300 с.

125. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. / М.Мескон [и др.]. М.: Дело ЛТД, 1994.-280 с.

126. Модульный анализ социальных систем Текст. М., 1993. - 190 с.

127. Монро, П. История педагогики Текст. . В 2-х ч. Ч. 1 / П.Монро М., 1932-215 с.

128. Москвичев, С.Т. Использование фактора мотивации в управлении Текст. / С.Т.Москвичев. Киев, 1990. - 170 с.

129. Набиева, Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В .Набиева. -Иркутск, 1999.- 174 с.

130. Наперов, В.А. Самоменеджмент в профессиональном становлении будущего специалиста Текст. / В.А.Наперов // Специалист. 1999. -№ 8.-С. 35-45.

131. Наступает время нового менеджмента Текст.: Беседа с руководителем Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки В.А. Болотовым //Высшее образование сегодня. 2004. - №7. - С.2-5.

132. Некрасов, С.Д. Оценка качества профессионального образования специалиста Текст. / С.Д.Некрасов //Университетское управление: практика и анализ. 2003. - №1. С. 25 - 36.

133. Образование и XXI век Текст.: информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - 191 с.

134. Оптнер, С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем Текст. / С.Оптнер М.: Советское радио, 1969. - 160 с.

135. Орлов А. Мера всех вещей Текст. / А.Орлов // Учительская газета. -1990, январь. -№5.

136. Осипов, Г. Социология Текст./ Г.Осипов. М., 1989. - 423 с.

137. Осипов, Ю.М. Основы предпринимательского дела Текст. Осипов Ю.М. [и др.]. М.: Асс. "Гуманитарное знание", 1992. - 180 с.

138. Основы открытого образования Текст.: в 2-х т. Т. 1 / А.А. Андреев, С.Л.Каплан, Г.А. Краснова [и др.].- М., 2002. 220 с.

139. Основы политологии / под. ред. профессора В.П. Пугачева. М.: Общество "Знание", 1992. - 240 с.

140. Основы прикладной социологии / под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. М., 1997. - 310 с.

141. Оучи, У. Методы организации производства. Теория Z. Текст. / У.Оучи М.: Экономика, 1984. - 290 с.

142. Панарин, А.С. Философия политики Текст. / А.С.Панарин М.: Новая школа, 1996. - 190 с.

143. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение Текст. / А.Ю.Панасюк. -М., 1990. 195 с.

144. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544 с.

145. Петров, А. Целевая подготовка специалистов: концептуальные основания Текст. / Петров А., Мануйлов В., Приходько В., Жураковский

146. B. // Высшее образование в России. 2004. - №2. - С.41-46.

147. Петрова, Г.И. Современные тенденции изменения содержания образования: опыт становления философии образования в образовательных практиках Текст. / Г.И.Петрова. Томск: Томский ЦНТИ, 2001. - 124 с.

148. Писарева, С.А. Формирование познавательной базы и универсальных способов решения значимых для учащихся проблем Текст. /

149. C.А.Писарева; под ред. О.Е. Лебедева // Петербургская школа: образовательные программы. СПб., 1999. - С. 49 - 67.

150. Питере, Т. В поисках эффективного управления Текст. / Т.Питере, Р.Уотермен М.: Прогресс, 1986. - 215 с.

151. Планирование экономического и социального развития регионов / сост. Ю.П. Тютиков. М.: Высш. шк., 1987. - 220 с.

152. Подгурецкий, Юзеф. Парадигмы современной социальной коммуникации Текст. / Юзеф Подгурецкий. М.: ЦСИ МГУ им. М.В.Ломоносова, 2001. - 224с.

153. Полани, М. Личностное знание Текст. /М.Полани. М., 1989 - 180с.

154. Понарина, С.П. Становление готовности будущих учителей к педагогическому управлению в процессе высшего педагогического образования Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / С.П.Понарина. Хабаровск, 1998.-21 с.

155. Попов, С.В. Методологически организованная экспертиза как способ инициации общественных изменений Текст. / С.В.Попов // Кентавр. -2000.-№23.-С. 36-49.

156. Поташник, М.М. Демократизация управления школой Текст. / М.М.Поташник. М.: Знание, 1990. - 216 с.

157. Пригожин, А. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. / А. Пригожин. М., 1989. - 260 с.

158. Проектирование систем управления: проблемно-тематический курс Текст. / автор.-сост. В.И. Мартыненко, Д.В. Гордиенко. М.: МИЭП, 1996.-32 с.

159. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов Текст. / Е.Ю.Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 64-73.

160. Психология: словарь / под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М., 1990. 288 с.

161. Рабочая книга по прогнозированию. М., 1982. - 216 с.

162. Ребус, Б.М. Психологические основы управления школой Текст. / Б.М.Ребус Ставрополь, 1990. - 230 с.

163. Ревякина, В.И. Педагогические классы: опыт прошлого и современная практика Текст. / В.И.Ревякина // Педагогика. 2000. - № 5. — С.59-64.

164. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции Текст. / отв. редактор Б.Л.Вульфсон. М., 1995. - 272 с.

165. Российская педагогическая энциклопедия Текст. В 2-х т. Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 670 с.

166. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст./ С.Л.Рубинштейн. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

167. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.-С. 29-68.

168. Рубчевский, К.В. Особенности процесса социализации личности в системе образования Текст. / К.В.Рубчевский, Л.И.Мясникова, В.П.Рубчевский // Педагог. 2004. - №1. - С. 104-107.

169. Садовничий, В.А. Университетское образование. Приглашение к размышлению Текст. / В.А. Садовничий [и др.]. М., 1995. - 153 с.

170. Саликова, Н. Рынок труда и учебных услуг Текст. / Н.Саликова // Человек и труд. 1998. - № 6. - С.23-27.

171. Самарин, Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста Текст. / Ю.А. Самарин. М., 1969. - 209 с.

172. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К.Селевко М: Народное образование, 1998. -256 с.

173. Семенов, В. От конфликта к согласию: пути перехода Текст. /

174. B.Семенов, Ц.Степанян // Социс. 1994. - №12. - С. 23 - 45.

175. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация. Текст. / Г.Н.Сериков Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 664 с.

176. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст.: учебное пособие / Симонов В.П. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

177. Сиренко, В.Ф. Интересы, власть, управление Текст. / В.Ф.Сиренко -Киев, 1991.-220 с.

178. Скаткин, М.Н. Школа будущего: перспективы развития общеобразовательной школы Текст. / М.Н. Скаткин М.: Знание, 1974. - 250 с.

179. Скидмор, Макс Дж. Американская система государственного управления Текст.: Пер. с англ. / Макс Дж.Скидмор и Трипп Маршалл Картер. М.: СП "Квадрат", 1993. - 390 с.

180. Слободчиков, В.И. Характеристика этапов социально-педагогического проектирования Текст. / Слободчиков, В.И. // Учительская газета. 1992. -№41-45.

181. Сорокин, П. Человек, цивилизация, общество Текст. / П.Сорокин -М., 1992.-570 с.

182. Социологический словарь. Мн.: Университетское, 1991. — 520 с.

183. Социологическое исследование: методы, методика, математика и статистика. М., 1996. - 310 с.

184. Степанов, Е. Методологическое обеспечение конфликтологических исследований Текст. / Е.Степанов // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. М.: ИС РАН, 19941. C. 105- 190.

185. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: НФПК, 2001.-250 с.

186. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1973. - 260 с.

187. Тейлор, Ф. Научные основы организации промышленных предприятий Текст. / Ф.Тейлор. Петроград, 1916. - 180 с.

188. Теория и практика прогностики. М., 1987. - 147 с.

189. Тихонова, Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике Текст. / Н.Е.Тихонова. М.: РОС-СПЭН, 1999.- 111 с.

190. Тоффлер, Э. Третья волна Текст. / Э.Тоффлер. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 784 с.

191. Третьяков, П.И. Регион: управление образованием по результатам Текст.: теория и практика / П.И. Третьяков, Т.В. Сидорина, Н.А. Воронова [и др.]; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. -170 с.

192. Турен, А. От обмена к коммуникации: рождение программируемого общества Текст. / А.Турен. - М., 1986. - 160 с.

193. Тюхтин, B.C. Отражение, системы, кибернетика: теория отражения в свете кибернетики и системного подхода Текст. / В.С.Тюхтин М.: Наука, 1972.- 186 с.

194. Уманский, JI. И. Кто может стать организатором Текст. / Л.И.Уманский // Молодой коммунист. — 1966.— №9. — С. 75-85.

195. Управление инновационными процессами в образовании: проблемы и подходы к их решению. Томск, 2000. - 320 с.

196. Управление персоналом в условиях социально-рыночной экономики / Под научной ред. проф., д-ра Р. Марра, д-ра Г. Шмидта. М.: Изд-во МГУ, 1997.-480 с.

197. Учительство как социально-профессиональная группа / Под ред.

198. B.C. Собкина. М., 1996. - 175 с.

199. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. - 277 с.

200. Флиер, А.Ф. Рождение конкурентоспособной личности Текст. / А.Ф.Флиер, // Культурологи я. Научно-образовательный вестник. М., 1996.-С. 112-140.

201. Форманек, М. Роль политики в интеграции и прогрессе Текст. / М.Форманек; под ред. М.А. Розова. // Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс. М.: Изд-во МГУ, 1989. - С. 150- 167.

202. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Текст. / В.Франкл М.: Прогресс, 1990.- 190 с.

203. Фролов, С.С. Социология Текст. / С.С. Фролов М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. - 220 с.

204. Хабермас, Ю. Производительная сила коммуникации Текст. / Ю.Хабермас // Демократизация, разум, нравственность. М., 1996.1. C. 25-56.

205. Хачатуров, Т.С. Интенсификация и эффективность Текст. / Т.С.Хачатуров М.: Наука, 1978. - 158 с.

206. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А.Холодная. Томск: ТГУ; М.: Барс, 1997. - 392 с.

207. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О. Г Хомерики, М. М.Поташник, А.В.Лоренсов М.: Новая школа, 1994.-205 с.

208. Хруцкий, В.Е. Стремление к совершенству Текст. / В.Е.Хруцкий // США. 1989.-№8.-С. 15-21.

209. Хруцкий В.Е. К новому управленческому мышлению Текст. / В.Е.Хруцкий // США. 1990. - №3. - С. 26 - 29.

210. Чинков, В.Р. Теория и методика допрофессионального образования в европейских странах Текст.: автореф.дис. . канд.пед.наук. / В.Р.Чинков-М., 1994.-21 с.

211. Чичканов, В.П. Принципы и методы долгосрочного планирования экономики регионов Текст. / В.П.Чичканов. -М.:Наука, 1986. 180 с.

212. Шапиро, В. Д. Управление проектами Текст. / В. Д. Шапиро, [и др.]- СПб.: "ДваТрИ", 1996. 160 с.

213. Шепель, В.М. Управленческая психология Текст. / В.М.Шепель. -М.: Экономика, 1989. 241с.

214. Шестернина, Е. Целевая подготовка специалистов: управление качеством Текст. / Е. Шестернина // Высшее образование в России. -2004. № 2. - С.54-56.

215. Шнипер, Р.И. Разработка крупных территориальных программ Текст. / Р.И.Шнипер // Комплексное региональное планирование и прогнозирование. М.: Наука, 1989. - С. 27 - 58.

216. Ядов, В.А. Социологическое исследование: цель, программа, методы Текст. / В.АДдов. М., 1996. - 143 с.

217. Birzea С. Education for democratic citizenship: a lifelong learning perspective. Council of Europe. DGIV/EDU/CIT (2000) 21. Strasbourg Cedex: CoE, 2000. - 88 p.

218. Berlin H.M. Personal Qualities and College Admission / H.M. Berlin. CEEB.1 4. 1982.-90 p.

219. Development and implementing local educational standards/ Ed. by Meyers R. ERIC Clearing House on Assessment and Evaluation, 1998. -368 p.

220. Devor J.W. The Experience of Students Teaching / J.W. Devor.- London. 1964.- 120 p.

221. Fragenkatalog fakultat. Bayerisches Staatsministerium fur Wissenschafit, Forschung und Kunst. Ret fun Wissenschaft und Forschung. Munchen, 2004.- 120 p.

222. Georg W. Kulturelle Tradition und berufliche Bildung. Zur Problematik des internationalen Vergleichs.//Vierzig Jahre Berufsbildungszusammenarbeit mit Landern der Dritten Welt. Greinert W. Ed.). Baden-Baden, 1997. - P.65-93.

223. Gray K. Workforce education: The basics / K. Gray, E. Her. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1998. - 326 p.

224. Marzano R.J. Implementing standards-based education / R.J. Marzano, J.S. Kendall.- National Education Association of the US. 1998. 90 p.

225. Occupational standards: International perspectives/ Ed. by Oliveira J. -Columbus, OH: Center on Education and Training for Employment, the Ohio State University, 1995.- 142 p.

226. Pascarella E.T. Terentini P.T. How college affects students / E.T. Pas-carella, P.T. Terentini San - Francisco, Oxford, 1991 - 186 p.

227. Rheinland-Pfaelzisches Hochschulgesetz vom.9. Juli 2003. Berlin

228. Speck-Hamdan, Angelicka, Tippelt, Rudolf. Eraluation im Prozess -zeitliche, sachliche und soziale Dimensionen einer Evaluation in der Evziehungswissenschaft / Angelicka Speclc-Hamdan, Rudolf Tippelt. -Universitaet Munchen, 2000. 186 p.

229. Super D.E. A Theory of vocational Development / D.E Super // American Psychology Vol.8, 1982.-p. 185-190.

230. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles / D.E. Super // Educational and vocational guidance. 1985. - 43. - P. 1-8.

231. Teaching Englishes: Preparing for the 21st century: proceedings of the International conference. Khabarovsk. - 1999. - P. 239-243; 275-279.

232. Unger H. Encyclopedia of American education / Unger H. Volumes 1-3. - New York: Facts on File, Inc. 1996. -1235 p.

233. Winch C. Education, work and social capital: towards a new conception of vocational education / Winch C. London- New York, NY. 2000. - 2201. P