автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование образовательного потенциала студентов в вузе

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гущина, Лионелла Юрьевна, Караганда

Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова УДК 378.03 11/12 На правах рукописи

ГУЩИНА ЛИОНЕЛЛА ЮРЬЕВНА

Формирование образовательного потенциала студентов в вузе

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

, ^ Со 3

/9- с}, Ч7 ..........

г ...........................

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Пфейфер Н.Э.

Республика Казахстан Караганда, 2006

Содержание

Нормативные ссылки 3

Определения 4

Обозначения и сокращения 5

Введение 6

1 Теоретические основы проблемы формирования образовательного потенциала студентов в вузе 13

1.1 Социальный заказ общества на современную профессионально-педагогическую подготовку студентов в вузе 13

1.2 Теория современного содержания образования как основа формирования образовательного потенциала студентов 24

1.3 Проблема образовательного потенциала студентов в научной литературе, его сущность, структура и содержание 59

2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности формирования образовательного потенциала студентов

в вузе 90

2.1 Диагностика сформированности образовательного потенциала студентов в вузе 90

2.2 Пути формирования образовательного потенциала студентов в

вузе ЮЗ

2.3 Экспериментальная проверка эффективности формирования образовательного потенциала студентов в вузе 137 Заключение 146 Список использованных источников 148 Приложение А Программа опытно-экспериментальной работы 159 Приложение Б Тематический план дисциплины "Практикум

по педагогике и психологии" 160

Приложение В Тематический план дисциплины "Педагогика с основами педагогического мастерства" 161

Приложение Г Тематический план дисциплины "Педагогические технологии" 162

Приложение Д Тематический план дисциплины "Педагогическое мастерство" 168

Приложение Е Содержание непрерывной практики 169

Приложение Ж Тематический план спецкурса "Основы образовательного потенциала студентов" 175

Приложение И Справка о внедрении результатов диссертационного исследования 176

Приложение К Акты внедрения научно-исследовательской работы в учебный процесс 177

Нормативные ссылки

В настоящей диссертации использованы ссылки на следующие стандарты: ГОСО РК 3.07.250-2001. Образование высшее профессиональное. Специальность 031440 - «Педагогика и психология». - Введ.2001-09-01. -Астана, 2001.

ГОСО РК 3.08.351-2002. Образование высшее профессиональное. Специальность 540330 «Педагогика». Введ.2002-09-01. - Астана, 2002.

л

Э

Определения

В настоящей диссертации применяют следующие термины с соответствующими определениями:

- критерий - признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки, суждение;

- компонент - составная часть чего-нибудь;

педагогическая парадигма - совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятым научно - педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, руководствуется в качестве образца (модели, стандарта) при решении педагогической проблемы, определений, набор предписаний;

- сциентизм - абсолютизация роли науки, научных знаний в системе культуры, в идейной жизни общества;

- элемент - составная часть сложного целого.

Обозначения и сокращения

В настоящей диссертации применяют следующие обозначения и сокращения:

ПаУ - Павлодарский университет;

ПТУ - Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова; ЕАГИ - Евразийский гуманитарный институт;

КарГУ - Карагандинский государственный университет им. Е. Букетова; США - Соединённые Штаты Америки; РАО - Российская академия образования; ВУЗ - высшее учебное заведение;

НГТУ - Новосибирский государственный технический университет;

РК - Республика Казахстан;

M - среднее арифметическое значение;

m - стандартная ошибка среднего значения;

о - стандартное отклонение;

v - коэффициент вариации;

G - критерий знаков;

СРС - самостоятельная работа студентов;

ТСО - технические средства обучения;

НИРС - научно-исследовательская работа студентов.

Введение

Актуальность исследования. С приобретением независимости Казахстан стал строить новое демократическое общество. Одновременно с изменением политической системы и экономики возникла необходимость совершенствования образования. Изменения в системе высшего профессионального образования продиктованы социокультурными, политическими, экономическими условиями развития общества. Закон Республики Казахстан «Об образовании» указывает на необходимость создания условий для формирования и развития профессионального становления личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики. В настоящее время национальным приоритетом Республики Казахстан является интеграция системы высшего образования в мировое образовательное пространство. Происходит значительное расширение международных связей в области образования.

Характер интеграции высшего образования обусловлен тем, что период самопроизвольного развития его прекратился, начался период жёсткой конкурентной борьбы за мировые рынки образовательных услуг. Повышение конкуренции в мире сопровождается стремлением повысить уровень образования нации и государства. Научно-технический прогресс в передовых странах мирового сообщества достигнут благодаря высокому уровню интеллектуализации общества, пополнению человеческого капитала. Многие страны осознали прямую связь образования с благосостоянием народа и могущества государств. Конкурентоспособность социума определяется уровнем образованности, что является основным принципом развития казахстанского общества. Стратегия изменений в системе образования представлена в Послании Президента народу Казахстана. Перед отечественными учёными стоит глобальная задача по изучению опыта становления и развития образования в мире и по модернизации высшего профессионального образования.

Процесс реформирования системы образования в Республике Казахстан сопровождался принятием официальных документов, таких как: «Концепция государственной политики в системе образования Республики Казахстан» [1], «Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан» [2], Закон Республики Казахстан «Об образовании» [3], Государственная программа «Образование» [4], «Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы» [5] и др. Данные документы отражают значимость происходящих изменений в системе высшего образования, постановку новых целей и задач, направленных на удовлетворение потребностей общества в специалистах новой формации и повышение качества их профессиональной подготовки. Результаты обозначенной цели будут достигнуты при условии перехода от принципа образования на всю жизнь к принципу образование для всех на протяжении всей жизни.

Однако основная часть поставленных задач в Государственной программе «Образование» от 30 сентября 2000 года до последнего времени оставалась нерешённой. Этот факт обусловлен тем, что развитие системы высшего образования происходило в условиях существующей методологии образования, структуры и содержания, которые недостаточны для удовлетворения потребностей казахстанского общества, ориентированного на мировое образовательное пространство. Особенное значение при этом приобретает проблема обновления содержания и структуры образования при условии сохранения лучших национальных традиций и использования мирового опыта. Накопление образовательного потенциала молодыми специалистами, необходимого для процветания нашей страны, возможно при соответствующем использовании современного содержания образования. Современные социокультурные условия обуславливают понимание содержания образования как отношение к сфере культуры. При этом действует новая образовательная (культурно-ценностная) парадигма, суть которой заключается в переносе акцента с идеи «освоения культуры» на идею самоактуализации личности и реализации её потребностей с помощью культуры. Система высшего образования способствует усвоению личности культурных ценностей в условиях реализации гуманистической парадигмы. Следовательно, усиливается значимость гуманизации и гуманитаризации образования. Данные направления образования являются перспективными в развитии отношений между субъектами педагогического процесса, что подтверждают исследования Роджерса К. [6], Бим-Бада Б.М. [7], Бодалева A.A. [8], Жукова В.И. [7], Петровского A.B. [9], Якиманской И.С. [10], Аубакировой Р.Ж. [11], Батталханова Е.З. [12], Бейсенбаевой A.A. [13] и др.

Теоретические аспекты основ содержания образования рассматривались в работах Журавлёва В.И. [14], Краевского В.В. [15], Леднёва B.C. [16], Лернера И.Я. [17], Пискунова А.И. [18], Скаткина М.Н. [19], Арынгазина K.M. [20], Джадриной М.Ж. [21], Кожахметовой К.Ж. [22] и др. Как научно-педагогическая проблема содержание образования в Казахстане рассматривалось с учетом социально-экономических и культурно-исторических особенностей. Реализация современного содержания образования способствует формированию высокообразованных специалистов, работающих на благо своего народа.

Особое значение приобретает подготовка психолого-педагогических кадров, так как они играют важную роль в развитии национальной культуры, экономики, политики страны. От профессионализма педагогов и психологов зависит качество будущего специалиста, образовательный уровень общества. В целях совершенствования системы профессиональной подготовки и повышения квалификации психолого-педагогических кадров страны в 2004 году открыто пять государственных педагогических вузов. Актуальным в высшем образовании остаётся пересмотр современной подготовки студентов психолого-педагогических специальностей, направленной на формирование их образовательного потенциала.

Научно-теоретический анализ литературы позволил выявить ряд актуальных проблем в данной сфере:

в учебных процессах вузов преобладает фактологическое содержание образования;

развитие системы высшего образования происходит в рамках устаревшей методологической базы, которая затрудняет приобретение необходимого статуса Республики Казахстан в мировом образовательном пространстве;

наблюдается низкий региональный уровень унифицированной системы управления образованием и т.д.

Проблемы системы высшего образования имеют общесоциальный характер и их решение направлено на изменение её конечного продукта.

В качестве стратегических направлений модернизации системы образования выступают: создание эффективной системы управления образованием, обеспечение нового уровня качества подготовки специалистов в образовании и формирование гибкой системы подготовки педагогических кадров, которая удовлетворяет потребности современного общества.

Профессиональная подготовка педагогов и психологов является важной задачей современного общества. Ведущее место в исследованиях по подготовке учителя занимает личностно-профессиональный подход учёных Кан-Калика В.А. [23], Кузьминой Н.В. [24], Сластенина В.А. [25] и др.

В работах Жарикбаева К.Б., Калиева С.К. [26], Сембаева А.И. [27], Храпченкова Г.М. [28], Храпченкова В.Г. [29] и др. показано, что проблема содержания обучения молодёжи в Казахстане приобрела актуальность во второй половине 19 века. Труды Абеновой Е.А. [30], Абдрамана Ш.А. [31], Ахметовой Т.К. [32], Ахметова А.К. [33], Исаевой З.А. [34], Каргина С.Т. [35], Ким Н.П. [36], Минжанова H.A. [37], Нургалиевой Г.К. [38], Сарыбекова М.Н. [39], Хмель Н.Д. [40] и др. свидетельствуют о том, что с годами накопился богатый отечественный опыт по вопросам педагогического образования.

В современной профессиональной педагогике главным является создание условий для раскрытия потенциальных возможностей личности.

Понятие «потенциал» используется в различных научных аспектах: интеллектуальный потенциал (Батталханов Е.З. [12], Сохань J1.B. [41]), воспитательный потенциал (Кожанова Н.Е. [42], Сергеева В.В. [43], Тесленко А.Н. [44]), личностный потенциал (Ананьев Б.Г. [45]), нравственный потенциал (Ибрагим Л.И. [46]), творческий потенциал (Жумадирова К.К. [47], Корепанова М.В. [48], Мальковская Т.Н. [49]), эмоциональный потенциал (Лутошкин А.Н. [50]), деонтологический потенциал (Кертаева Г.М. [51]) и др.

Вопросы образовательного потенциала рассматривались в трудах современных ученых Боднар A.M. [52], Иванько Л.И. [53], Лисс Л.Ф. [54], Мясоедовой Е.А. [55]; Нестерова В.Г. [53], Пфейфер Н.Э. [56] и др. Однако, в работах данных авторов образовательный потенциал выступает как структурный компонент социального, социально-педагогического потенциала и не представлен самостоятельной дефиницией в педагогической науке.

Тенденции современного образования (демократизация, гуманизация, индивидуализация, информатизация, дифференциация) возвышают роль человека в обществе, сопутствуют изучению его внутреннего мира (система жизненных ценностей, нравственных позиций). Современные исследования по подготовке психолого-педагогических кадров выявили неполное использование потенциальных возможностей личности в профессиональной деятельности. Состояние современной подготовки студентов в вузах страны зачастую отстаёт от запросов общества. При этом студент по-прежнему выступает объектом воздействий, наблюдается низкая эффективность использования его образовательного потенциала. Необходимость повышения уровня подготовки студентов и востребованности их как специалистов в современном обществе предусматривает целенаправленное исследование формирования образовательного потенциала. Однако, в настоящее время пока не существует специальных исследований по формированию образовательного потенциала студентов в вузе.

Анализ научной литературы и современной практики выявил следующие противоречия: между современными требованиями общества к будущим специалистам и реальным состоянием их профессиональной подготовки; между необходимостью формирования образовательного потенциала студентов в вузе и неразработанностью данной проблемы в теории и практике профессионального образования.

Обоснование сущности, структуры и содержания образовательного потенциала, разработка путей его формирования у студентов в вузе определили проблему нашего исследования.

Необходимость разрешения данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы обусловили выбор темы исследования: «Формирование образовательного потенциала студентов в вузе».

Цель исследования: теоретическое обоснование сущности, структуры и содержания образовательного потенциала студентов, разработка и экспериментальная проверка эффективности путей его формирования в вузе.

Объект исследования: процесс профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования образовательного потенциала студентов в вузе.

Гипотеза исследования: сформированность образовательного потенциала студентов будет эффективной, если в процессе обучения будут реализованы пути его формирования, т.к. в данном случае студенты будут включены в процесс самоактуализации своих потенциальных возможностей, что будет способствовать успешности профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1) проанализировать социальный заказ общества на современную профессионально-педагогическую подготовку студентов в вузе;

2) раскрыть теорию современного содержания образования в вузе как основу формирования образовательного потенциала студентов;

3) теоретически обосновать сущность понятия «образовательный потенциал студента», определить его структуру и содержание;

4) разработать методику диагностики образовательного потенциала студентов;

5) экспериментально проверить эффективные пути формирования образовательного потенциала студентов в вузе.

Ведущая идея исследования заключается в том, что эффективное формирование образовательного потенциала студентов на основе теории современного содержания образования в вузе будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки, что обеспечит успешность профессиональной деятельности.

Теоретико-методологической базой исследования являются теория научного познания, теория развития личности в деятельности, теория современного содержания образования, концепция профессионально-педагогического потенциала, концепция обучения в течение всей жизни, личностно-деятельностный, гуманистический, аксиологический,

культурологический подходы к профессиональной подготовке студентов.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовалась система научно-педагогических методов: теоретический анализ научной, психолого-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, беседы, тестирование, педагогический эксперимент, методы матем