Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе

Слепцова, Надежда Гаврильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе

Автореферат

Автор научной работы: Слепцова, Надежда Гаврильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе"

На правах рукописи

СЛЕПЦОВА Надежда Гаврильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования

педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Неустроев Николай Дмитриевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Саввинов Трофим Трофимович

кандидат педагогических наук, доцент Романов Николай Николаевич

Ведущая организация ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится Л4/СЬу1- 2006 г. в $ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, Республика Саха (Якутия), г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан « » & 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ч кл^е.-** ^

О Петрова С.М.

г.оо£к

Введение

Актуальность исследования. Развитие села во многом зависит от социальной активности всех его жителей. Пропаганда лучших традиций сельской жизни, народная педагогика, опыт семейного воспитания, повышение качества образования в сельской школе - факторы, влияющие на личностное становление сельских детей.

На итоговом расширенном заседании коллегии Минобразования России «О приоритетах развития системы образования в 2004-2005 гт. и итогах первого этапа модернизации российского образования» ключевой задачей в регионах названа «организация повышения квалификации учителей-предметников, подготовка их к использованию новых технологий для повышения качества учебного процесса», а главными целями - «создание условий для получения сельскими школьниками качественного основного и полного среднего образования». Решение этих задач требует подготовки сельского учителя, владеющего современными образовательными, воспитательными, информационными технологиями и необходимой квалификацией для преподавания нескольких учебных предметов, навыками организации и проведения внеклассной воспитательной работы.

Природно-географические, социально-экономические и культурно-бытовые условия Якутии влияют на организацию учебно-воспитательного процесса. Так, работа в сельской малокомплектной национальной школе имеет ряд специфических особенностей: большое количество школ, территориальная разбросанность, трудные пути сообщения, слабая учебно-материальная база, малочисленный состав и сравнительно низкая квалификация педагогического персонала, многопредметность преподавания, влияние условий жизни села и сельскохозяйственного производственного окружения. В связи с отсутствием в большинстве отдаленных сел Якутии каких-либо учреждений дополнительного образования и недостаточностью развития сети культурно-просветительных организаций для населения значительно возрастает роль сельской малокомплектной школы в воспитании личности ребенка. Исходя из этих положений, предлагается иной подход к подготовке педагогических кадров. Речь идет о подготовке учителя широкого профиля, который мог бы обеспечить качественное преподавание нескольких дисциплин, комплексный подход к воспитанию.

Основная проблема сельской малокомплектной школы — отсутствие полной учебной нагрузки учителей-предметников по специальности, кроме учителей русского, родного языка и математики (физика - 8, история - 12, география - 11 и т.д.). По предметам «Изобразительное искусство», «Черчение», «Технология» в учебном плане общеобразовательной школы предусмотрено 1 -2 часа в неделю, недельная нагрузка учителя составляет в среднем 9-12 часов, и этим зачастую объясняется нежелание молодых учителей этих предметов работать в данных типах школы.

Оптимальное решение проблемы нами видится в пЬдготовке учителей широкого профиля по 2 - 3 учебным дисциплинам. Намский педагогический колледж технологии и дизайна с 1997 г. раб^^^^д^ЩЭД^ф^еральной

БИБЛИОТЕКА I С. Г - " 09

»{йгтербург;? Л Г,

экспериментальной площадки по разработке новой специальности -«Технология и дизайн» - на основе двух профилирующих специальностей «Технология» и «Изобразительное искусство и черчение». Таким образом, выпускники колледжа могут вести предметы «Изобразительное искусство», «Черчение», «Технология» и внеклассные занятия по художественно-эстетическому направлению, тем самым разрешая проблему профессиональной подготовки учителя широкого профиля в сельской малокомплектной школе. В формировании учителя широкого профиля значительную роль играет его общепедагогическая подготовка, характеризующаяся определенным уровнем развития личности учителя, сформированностью общепедагогических знаний, умений и навыков.

Проблема учителя и его подготовки была предметом внимания выдающихся педагогов прошлого и настоящего: Я.А.Коменского,

A.Дистервега, К.Д.Ушинского, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, П.П.Блонского, С.Г.Шацкого, В.Оконя (ПНР), Л.Ф.Спирина, О.А.Абдуллиной,

B.А.Сластенина и др. Однако мало исследований по общепедагогической подготовке учителя на основе национально-регионального компонента образования. Известно высказывание К.Д. Ушинского о том, что любая система образования национальна по своему содержанию и характеру. Данный тезис подтверждается тем, что у всех народов, имеющих свои национально-государственные структуры на территории Российской Федерации, организация образовательной системы построена с учетом региональных особенностей.

Анализ исследований по общепедагогической подготовке учителя свидетельствует о необходимости регионализации образования. Речь идет о теоретической модели (профессиофамме) учителя, которая предполагает вариативное содержание общепедагогической готовности. Возникает необходимость формирования общепедагогической готовности учителя широкого профиля по специальности «Технология и дизайн». При этом в практическом разрешении данной проблемы наблюдаются следующие противоречия:

• между ростом требований к подготовке учителя широкого профиля по циклам учебных дисциплин и возможностями их реализации в системе общепедагогической подготовки в учебном заведении;

• между особенностями содержания педагогического труда в городских и сельских школах и уровнем их отражения в общепедагогической готовности;

• между отличием содержания деятельности (на основе профессиограммы) учителя широкого профиля технологии и дизайна и уровнем детализации содержания общепедагогической готовности в нормативных документах;

• между многоуровневой подготовкой учителей (педагогические колледжи и педагогические вузы) и соответствием уровней общепедагогической готовности в учебных планах и программах названных учебных заведений;

• между опорой преимущественно на когнитивные функции студентов, ориентированных на овладение специальными и теоретическими знаниями (что характерно для традиционной системы педагогического образования), и недостаточным вниманием к формированию и развитию самостоятельной деятельности на основе свободы творческого поиска в решении профессиональных задач.

Эти противоречия требуют решения следующей проблемы: разработка концептуального подхода к проектированию образовательной области «Педагогика» с целью формирования модели общепедагогической готовности учителя широкого профиля, в частности, учителя технологии и дизайна как новой специальности в системе среднего профессионального учебного заведения.

Поиск эффективных путей разрешения указанной проблемы, ее недостаточная научная разработанность определили тему исследования «Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе».

Объект исследования: процесс общепедагогической подготовки учителя широкого профиля для сельских малокомплектных школ.

Предмет исследования: формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование модели формирования общепедагогической готовности учителя широкого профиля, т.е. учителя технологии и дизайна, с учетом специфики учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе.

Гипотеза исследования: процесс формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна будет качественным и целенаправленным, если:

• изучение всех учебных дисциплин колледжа направлено на формирование качеств специалиста, соответствующих теоретической модели (профессиограмме) учителя широкого профиля, в частности, технологии и дизайна как база общепедагогической подготовки;

• проектирование общепедагогической подготовки новой специальности «Технология и дизайн» строится на основе методологических подходов: гуманистического, мотивационно-ценностного, личностно ориентированного, деятельностного;

• в содержании образовательной области «Педагогика» будут:

а) определены уровни и критерии общепедагогической готовности на основе нормативной номенклатуры педагогических дисциплин по новой специальности «Технология и дизайн»;

б) составлены учебно-методические комплексы, с учетом дидактических принципов вариативности, открытости;

в) разработаны вариативные способы преподавания педагогических дисциплин, ориентированные не только на когнитивную область, но и на развитие личностных качеств будущих учителей.

Цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

• разработать модель формирования обтцепедагогической готовности учителя по специальности «Технология и дизайн» с учетом функционирования сельской малокомплектной школы;

• выявить критерии и уровни общепедагогической готовности студентов к профессиональной деятельности учителя в малокомплектной школе по специальности «Технология и дизайн»;

• разработать содержание формирования общепедагогической готовнос ги учителя технологии и дизайна в образовательной области «Педагогика» для среднего профессионального образования повышенного уровня;

• обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий реализации общепедагогической подготовки учителя технологии и дизайна в системе образовательной области «Педагогика».

Методологическая основа и источники исследования. Мы опираемся на методологические положения общепедагогической подготовки учителей в вузе (О.А.Абдуллина, Л.Ф.Спирин и др.), закономерности развития и особенности учебно-воспитательного процесса в сельской школе (А.Н.Чалов, В.С.Селиванов, М.П.Гурьянова, Н.Л.Селиваиова, Д.А.Данилов, Н.Д.Неустроев,

A.Г.Корнилова и др.), регионализацию подготовки педагогических кадров (Н.И.Пирогов, Дж.Дьюи, В.И.Загвязинский, В.Г.Кинелев, А.М.Новиков, Д.А.Данилов и др.), теоретическое обоснование разработки модели учителя широкого профиля для сельских малокомплектных школ (Н.Д.Неустроев), методологию составления профессиограммы (Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков,

B.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина, Р.Е.Тимофеева); на исследования, посвященные вопросам: межпредметной интеграции (А.М.Новиков, Н.Д. Неустроев, Н.Г. Худолий, В.П. Иванов и др.), психологии деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теории и практики личностно ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.) и многоуровневого педагогического образования (В.А. Сластенин, В.Г. Кинелев, В.В.Сериков, Д.А.Данилов, Л.Г.Семушина и др.), методологических требований к построению содержания образования отдельных предметов и образовательных программ (В.С.Леднев, М.Н.Скаткин и др.), подходов к определению совокупности знаний, умений и навыков, составляющих основу содержания образования (В.П.Беспалько, В.С.Ильин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.). Эти теоретические разработки послужили основой сравнительно-сопоставительного анализа научно-педагогических исследований, что помогло обозначить научную проблему диссертации.

Методы исследования:

• теоретический: сравнительно-сопоставительный анализ, классификация позиций исследователей по рассматриваемой проблеме, моделирование формирования общепедагогической готовности учителя широкого профиля технологии и дизайна;

• эмпирический: опрос преподавателей колледжа о профессиональных качествах учителя технологии и дизайна; констатирующий, формирующий и контролирующий эксперименты; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование; количественная и качественная обработка результатов исследования и др.

База исследования: ГОУ СПО «Намский педагогический колледж технологии и дизайна им. И.Е. Винокурова Республики Саха (Якутия)».

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа:

первый этап (1999-2000 гг.) - теоретическое обоснование концептуальных положений по проблеме исследования; определение программы опытно-экспериментальной работы: моделирование профессиограммы учителя технологии и дизайна, разработка проектов экспериментальных учебных планов и программ в рамках федерального эксперимента; подбор методов исследования;

второй этап (2001-2004 гг.) - внедрение экспериментального учебного плана и программ по образовательной области «Педагогика», проведение контрольного и формирующего этапов эксперимента и обработка его результатов;

третий этап (2004-2005 гг.) - обобщение и анализ полученных результатов, завершение разработки структуры и содержания образовательной области «Педагогика», ее региональных компонентов; обоснование выдвинутых положений, переход от режима экспериментальной деятельности к режиму устойчивого функционирования и развития, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

• дано методологическое обоснование общепедагогической подготовки учителей широкого профиля для сельских школ, в частности, учителя технологии и дизайна;

• спроектирована и обоснована модель формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе;

• разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих общепедагогическую готовность учителя технологии и дизайна к новой специальности в системе образовательной области «Педагогика» (создание функциональной вариативности профессиограммы, совокупность общепедагогических методологических подходов: гуманистического, мотивационно-ценностного, личностно ориентированного, деятельностного; конструирование учебно-методических комплексов на дидактических принципах вариативности, открытости; определение нормативной номенклатуры педагогических дисциплин).

Теоретическая значимость исследования:

• разработаны концептуальные подходы, связанный с региональными проблемами подготовки педагогических кадров и гуманизации педагогического образования;

• спроектирована новая специальность «Технология и дизайн» на основе общепедагогической подготовки;

• определены уровни и критерии общепедагогической готовности выпускников среднего профессионального образования;

• проведен отбор содержания, форм и методов изучения ряда педагогических дисциплин образовательной области «Педагогика» для формирования общепедагогической готовности к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе.

Практическая значимость исследования:

• составлены авторские, рабочие программы, методические рекомендации для семинарских и лабораторных занятий в системе образовательной области «Педагогика»;

• введены вариативные методы преподавания педагогических дисциплин (метод взаимообучения, проектный метод) в Намеком педагогическом колледже;

• разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию общепедагогической подготовки учителя технологии и дизайна, которые могут быть использованы в практике работы преподавателей педагогических колледжей;

• определена возможность использования обобщенных теоретических выводов и экспериментальных данных по формированию общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна научными сотрудниками, аспирантами и преподавателями, изучающими данную проблему.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются логикой и сравнительным анализом данных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью; целесообразным сочетанием адекватных теоретических и эмпирических методов исследования; подтверждением гипотезы конкретными практическими результатами; достижением позитивных изменений качества подготовки будущих учителей технологии и дизайна в процессе изучения образовательной области «Педагогика»; многолетним опытом педагогической деятельности автора в качестве преподавателя педагогических дисциплин колледжа.

На защиту выносится концептуальное положение общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе, включающее:

• теоретическую модель (профессиограмму) учителя технологии и дизайна для сельских школ с учетом национально-региональных особенностей как базу общепедагогической подготовки;

• модель формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна;

• вариативное проектирование Госстандарта среднего профессионального образования повышенного уровня по педагогическим дисциплинам, соответственно профессиограмме учителя технологии и дизайна;

• авторскую программу по курсу «Педагогика» как ведущую дисциплину в образовательной области «Педагогика»;

• комплекс педагогических условий, обеспечивающих общепедагогическую готовность учителя технологии и дизайна как новой специальности в системе образовательной области «Педагогика».

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования были апробированы и внедрены в Намеком педагогическом колледже технологии и дизайна им. И.Е. Винокурова, в Бетюнской средней школе, в Намской средней школе №1, в школе-саде с. Намцы Намского улуса Республики Саха (Якутия). Основные идеи и полученные результаты опытно-экспериментальной работы отражены в ряде статей, тезисов и докладов; сообщались на научно-практических межвузовских конференциях, республиканских психолого-педагогических чтениях, методических совещаниях учителей. Выводы и рекомендации автора используются в Намеком педагогическом колледже, в педагогическом i институте Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова и в

Саха государственной педагогической академии МО РС(Я).

В проведении опытно-экспериментальной работы принимали участие 124 студента по специальности «Технология и дизайн» и 112 студентов по специальности «Изобразительное искусство» Намского педагогического колледжа.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы; формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, определяются методология и методы; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

Первая глава «Теоретические основы формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе». На основе анализа теории и практики подготовки учителя широкого профиля для малокомплектных сельских школ разработана модель учителя технологии и дизайна как база общепедагогической подготовки; приводится характеристика основных понятий по проблеме исследования; раскрывается содержание функций общепедагогической подготовки выпускника педагогического колледжа; показана специфика процесса общепедагогической подготовки учителя технологии и дизайна; рассмотрены теоретические основы моделирования процесса формирования общепедагогической готовности к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе.

Школа будет характеризоваться как один из' селоразвивающих, регионоразвивающих факторов, как источник формирования духовных ценностей нации, образовательный и культурообразующий фундамент, основа

развития сельскохозяйственного производства, безальтернативное условие педагогического оздоровления сельской социальной среды, если будет реализована подготовка учителя широкого профиля, в частности, учителя технологии и дизайна, с учетом социально-педагогических условий функционирования малокомплектных школ.

В результате изучения исследований (О.А.Абдуллина, Л.Ф.Спирин, В.А.Сластенин, Е.Э.Смирнов и др.) по общепедагогической подготовке учителя, разработке его профессиограммы, модели (Н.Ф.Талызина, Д.А.Данилов, Н.Д.Неустроев, А.Г.Корнилова, Р.Е.Тимофеева и др.) и поисков научных подходов для работы в сельской школе, нами установлено, что в данное время недостаточное внимание уделяется построению модели учителя широкого профиля с точки зрения принципа прогностичности. Этот принцип отражает динамичные изменения в социуме и запросы жизни, требует, чтобы формируемая модель была открытой, доступной для систематического обогащения, обновления и корректировки. Это, в свою очередь, означает, что в процессе построения модели должны использоваться не только надежные исследовательские методы констатации ценностных приоритетов социума, но и не менее надежные прогностические методы, позволяющие получать достоверную информацию об объектах опережающего поиска для постоянной корректировки модели.

Ядром модели является «педагогическая культура», характеризующая личность, деятельность и особенность педагогического общения учителя. Она реализуется как динамическая система ценностей, творческих способов педагогической деятельности и личных достижений учителя в создании образцов педагогического мастерства. Второй компонент — «гражданская направленность личности учителя» и третий компонент - «профессиональные качества учителя», составленные с учетом принципа межпредметной интеграции на основе исследований А.М.Новикова, Н.Д.Неустроева, В.П.Иванова, Н.Г.Худолия и др.

С нашей точки зрения, одним из наиболее перспективных и возможных вариантов профессиограммы может стать представление желаемого результата в виде функций, включающих профессиональные и общепедагогические умения и навыки, которыми должен овладеть выпускник, так как в подготовке учителя технологии и дизайна выбран деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) через технологию проектной деятельности и через школу мастеров (УЬуйаан). В рамках деятельностного подхода к описанию профессиограммы специалиста понятия «умение» и «вид деятельности» рассматриваются как эквивалентные, поскольку за умением что-то сделать всегда стоит система действий человека, реализующих определенную деятельность. Согласно этому подходу, знания выступают как элементы тех или иных действий, т.е. знания не существуют сами по себе, они всегда являются элементом какой-то деятельности (каких-то умений), содержатся в составе умений. Функции учителя технологии и дизайна реализуются в деятельности с помощью соответствующих профессиональных умений.

Профессиограмма сконструирована с позиции теории деятельности и включает виды деятельности, связанные:

• с цивилизованными нормами поведения человека, отражающими его общую культуру, мировоззрение, духовно-нравственные ценности;

• с данной профессией;

• с интеграцией учительских специальностей.

На основе профессиограммы разработана квалификационная характеристика учителя технологии и дизайна.

Для решения поставленных задач исследования нами изучен Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по следующим специальностям: 0309 - Технология, 0311 -Изобразительное искусство и черчение, 0514 - Дизайн и 0515 - Декоративно-прикладное искусство. На основе этого документального материала разработаны уровни профессионально-педагогической подготовленности, характеризующие возможности специалиста в решении задач, которые указаны в модели учителя технологии и дизайна.

Общепедагогическая готовность выполняет важные социально-профессиональные функции, обеспечивая формирование у будущих учителей системы общепедагогических знаний и умений, развитие педагогического мышления, профессионально направленных качеств личности, координацию всех звеньев профессионально-педагогической подготовки студентов в педагогическом колледже. Таким образом, функции системы общепедагогической подготовки учителя, раскрывая общепедагогические ценности, отражают ее сущностную характеристику и являются основой практической организации обучения и воспитания студентов в педагогическом колледже, указывают необходимость перехода в современную образовательную парадигму (личностно ориентированный подход).

На основе модели учителя широкого профиля, т.е. технологии и дизайна нами разработаны свойства, структура общепедагогической подготовки (см. схему). Моделирование как общенаучный метод исследования используется нами в проектировании образовательной области «Педагогика», где концептуальной основой выступает приведение в соответствие общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к социально-педагогическим условиям функционирования малокомплектной школы и личностно ориентированному подходу к конструированию содержания, форм и методов педагогических дисциплин.

Формирование общепедагогической готовности представляет собой сложную целостную, многостороннюю динамическую систему, целью которой является подготовка учителя на основе гуманистического, мотивационно-ценностного, личностно ориентированного подходов, которые определяют общепедагогические принципы.

Культурное ядро содержания общепедагогической готовности должны составлять общечеловеческие, общенациональные и региональные ценности, а отношение к студенту определяться, исходя из его понимания как свободной, целостной, самобытной, духовной, гуманной личности, способной к самоопределению в мире культуры и к творческой самореализации.

Модель формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна

ё 8 <и О

I I

Методологические положения построения модели:

1. Межпредметная интеграция

2. Принцип политехнизма

3. Формирование основ целостного миро воз.

4. Целостность человеческой личности

5. Психологическая подготовленность к жизни, работе на селе

6. Принцип прогностичности

и X

о „

и 1С с с

° 3

к а-

и 2 •©> £ о я

с!

Основы общепедагогической подголовки закономерности:

- гуманистический подход;

- личностно ориентированный;

- деятельностный;

- мсутивационно-ценностный принципы:

-культуросообразность; -связь теории с практикой;

- систематичность и последовательность;

- интеграция;

- научность

Концептуальные подходы к содержанию педагогических дисциплин

аксиологический

личностно-деятельностный

культурологическии

антропологический

Проектирование учебного материала (составление рабочих программ и авторской программы)

Проектирование общепедагогической подготовки на уровне процесса обучения

Уровни профессион. подготовленности к педагогической деятельности

Уровни

сформированное™

педагогической

культуры

Показатели развития студентов:

когнитивные,деятельност ные; личностные

Учебный план для специальности «Технология и дизайн» создается как основной нормативный документ общепедагогической готовности педагога, нацеленной на развитие региона, сельской школы, обеспечивающей взаимосвязь и взаимодействие многоуровневой системы образования, позволяющей постоянно совершенствоваться в зависимости от меняющихся региональных условий и требований времени, показаны результаты опытно-экспериментальной работы.

Вторая глава «Пути формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна в образовательной области «Педагогика» в условиях колледжа» посвящена проектированию смежных педагогических дисциплин для специальности «Технология и дизайн» и нацелена на определение эффективных мер по формированию общепедагогической готовности учителя широкого профиля к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе.

Согласно учебному плану, составленному по экспериментальной программе, реализуется проектирование учебного времени, в рамках которого моделируется теоретическая концепция содержания (состав, функции и структура) каждой учебной дисциплины в системе образовательной области «Педагогика». Ведущими методологическими подходами при отборе содержания, форм и методов изучения педагогических дисциплин должны стать аксиологический, личностно-деятельностный, культурологический и антропологический подходы. Они в совокупности определяют основной философский смысл педагогической культуры как высокого уровня общепедагогической готовности.

В учебном плане Памского педагогического колледжа удалось выстроить логику обучения студентов педагогическим дисциплинам на протяжении всего срока обучения с 1-го по 8-й семестры:

1-й семестр - «Введение в педагогическую профессию»;

2-й семестр - «История образования»;

3-й семестр - «Педагогика», «Методика воспитательной работы»;

4-й семестр - «Педагогика», «Учебная практика», «Основы этнопедагогики»;

5-й семестр - «Педагогика», «Основы педагогического мастерства»;

6-й семестр - «Технологическая практика», «Педагогика», курсовая

работа;

7-й семестр - «Технологическая практика», «Педагогика», факультатив «Основы учебно-исследовательской деятельности», «Профессиональная практика»;

8-й семестр - Итоговая государственная аттестация (государственный экзамен).

Проведенный нами анализ стандартов, учебников и учебных пособий по педагогическим дисциплинам свидетельствует о том, что переосмысление сущности технологий, приоритетов в педагогическом образовании ведется на основе принципа культуросообразности, но оно не предусматривает включения в содержание педагогических курсов социокультурного контекста в качестве самостоятельного компонента. Однако именно этот компонент способствует

осознанию будущими учителями своего места и роли в национальной образовательной системе.

Региональный стандарт образования означает более высокий уровень образованности по сравнению с исходным уровнем, задаваемым государственным стандартом. Этот новый уровень достигается благодаря дополнительному образованию, «надстраиваемому» над федеральным компонентом и привносящему в общее образование региональную специфику. Такое определение объема изучаемого материала предоставляет учителю возможность планировать содержание занятий таким образом, чтобы он мог быть реально усвоен студентами за отведенное учебным планом время. При таком подходе цель и содержание образования теряют технократический, отчужденный по отношению к человеческой сущности, характер.

Методологические подходы к конструированию содержания педагогических дисциплин помогли сформулировать общие психолого-педагогические условия личностно-профессионального развития студентов:

• проблемность содержания и методов учебной деятельности;

• диалогизация обучения с целью усиления личностного взаимовлияния и оказания информационно-психологической поддержки;

• применение комплексной многофункциональной системы дидактического обеспечения, стимулирующего умение использовать собственную степень свободы в профессиональной деятельности. В частности, речь идет о разработке технологии проектной деятельности студентов в изучении педагогических дисциплин.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы уделили особое внимание разработке регионального компонента рабочих программ, учебно-методических комплексов по педагогическим дисциплинам, основанным на дидактических принципах вариативности, открытости, отборе наиболее эффективных форм и методов работы.

На первом этапе экспериментальной работы решались задачи теоретического обоснования и разработки модели формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна с учетом социально-педагогических условий функционирования малокомплектной школы.

Теоретическая модель (профессиограмма) учителя технологии и дизайна была разработана на основе анализа нескольких профилей, экспертного метода, прогнозирования развития сферы деятельности учителя. В этом направлении проведены:

а) анализ содержания деятельности учителя технологии, учителя изобразительного искусства, черчения, мастера декоративно-прикладного искусства, педагога дополнительного образования и специальности «дизайнер»;

б) синтез деятельности учителя технологии и дизайна на основе вышеуказанного анализа;

в) анкетирование преподавателей ведущих курсов «Методика изобразительного искусства», «Методика преподавания черчения», «Методика

технологии», «Композиция и проектирование», «Материаловедение», «Технология и конструирование»;

г) анализ имеющейся научно-методической литературы о деятельности педагогических работников.

Первые три метода позволили построить профессиограмму, соответствующую уровню современных требований к учителю профиля технологии и дизайна. Четвертый метод дал возможность подвергнуть профессиограмму дополнительному анализу с позиций перспектив развития образования в стране и в Республике Саха (Якутия).

Профессиограмма, являясь теоретически разработанной моделью специалиста, обозначила общепедагогические требования к будущему учителю и стала основой модели формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе.

На втором, формирующем этапе эксперимента ставились следующие задачи: на основе аксиоло! ического, личностно-деятельностного, культурологического и антропологического подходов к нормативной номенклатуре педагогических дисциплин для новой специальности «Технология и дизайн» определить уровни и критерии общепедагогической готовности; составить учебно-методические комплексы, основанные на дидактическом принципе вариативности, открытости; разработать вариативные способы преподавания, ориентированные не только на когнитивную область, но и на развитие личностных качеств будущих учителей.

Для проведения эксперимента была набрана экспериментальная группа студентов по специальности «Технология и дизайн» (124 студента). В контрольные группы вошли 112 студентов, поступивших по специальности «Изобразительное искусство». У них были похожие условия становления личного педагогического кредо будущего учителя (сходство планов учебно-воспитательной работы, работали одни и те же преподаватели, одинаковое количество педагогических практик).

В контрольной группе отбор содержания теоретической общепедагогической подготовки строится в традиционной форме, а в экспериментальной группе отвечает следующим требованиям:

• «знания» и «умения» переходят из ранга стратегических понятий в ранг тактических;

• предусматривается вариативность учебных программ в подготовке учителя технологии и дизайна как одно из основных положений;

• при отборе содержания учебного материала учитывается личностный смысл получаемых знаний, отражающий отношение студента к понятиям, законам, идеям, технологиям и т.д., значимым лично для него в будущей профессиональной деятельности;

• в структуре содержания учебная деятельность становится основой того, как и чем должен овладеть студент для дальнейшего 'профессионального становления;

• учитывается наличие у студентов собственного опыта ученичества и теоретических знаний о школе, педагогической действительности, социальном статусе и профессиональной этике учителя.

В данном смысле требования личностно-ориентированного образования способствуют формированию у студентов эмоционально-ценностного отношения к педагогическим знаниям, основам педагогической культуры.

Для выявления уровня профессиональной подготовленности к педагогической деятельности нами использована методика Л.Ф.Спирина, где названные в профессиограмме характерологические особенности и педагогические знания, общепедагогические умения, навыки относятся к тем или иным оценочным разрядам: «хорошо», «достаточно», «слабо», «не развито». Суммарно определяется ведущий разряд соответствующих характерологических особенностей.

Знания, умения, навыки можно оценить по пятибалльной шкале: «5» -признак (качество) проявляется постоянно и эффективно; «4» - признак проявляется часто; «3» - признак проявляется нечасто и не очень эффективно; «2» - признак проявляется очень редко и неэффективно; «1» - признак не проявляется.

Таблица1

Ф.И.О. Педагоги ческие знания Навыки Группы умений

У1 У2 УЗ У4

М5 М5 М5 М5 М5 М5

М4 М4 М4 М4 М4 М4

МЗ МЗ МЗ МЗ МЗ МЗ

М2 М2 М2 М2 М2 М2

М1 М1 М1 М1 М1 М1

Так как объем знаний представлен в рамках 13 блоков, 17 разновидностей педагогических навыков, И педагогических умений первой группы и т.д., то в общем виде объем изучаемых качеств можно зафиксировать.

Определяем частоту проявления (в процентах) каждой из оценок по формуле:

Р=М1 /Пх100%,

где «М» - количество баллов «¡», а «п» - общее количество изучаемых признаков (табл. 1). Здесь М5 - частота проявления признака, оцененного баллом «5», М4 - частота проявления признака, оцененного баллом «4», и т.д.

Для юго, чтобы увидеть профессиональный портрет будущих учителей, понять слабые и сильные стороны общепедагогической готовности, скорректировать организацию образовательного процесса и, самое главное, чтобы студенты получили возможность сравнить результаты исследования со своими возможностями и моделью выпускника колледжа, определены уровни профессиональной подготовленности студентов, соответственно полученным оценкам: «уровень успешного владения профессионально-педагогическими

действиями (умение)», «уровень достагочной сформированности умений (прочность)», «уровень органической сформированности умений (профессиональное становление)», «уровень первоначального овладения умениями (профессиональная адаптация)», «допрофессиональный уровень», (табл. 2). На основе всего этого намечены пути дальнейшего самообразования и самосовершенствования как студентов, так и преподавателей.

Таблица 2

Уровень профессиональной подготовленности студентов к педагогической деятельности

Уровень профессиональной подготовленности студентов к педагогической деятельности (в %) Контрольная группа Эксперименталь ная группа

Уровень успешного владения профессионально-педагогическими действиями (умениями) 16,3 ' 22,9

Уровень достаточной сформированности умений (прочность) 40 43,3

Уровень органической сформированности умений (профессиональное становление) 34,5 29

Уровень первоначального овладения умениями (профессиональная адаптация) 9,2 4,8

Допрофессиональный уровень 1

На контролирующем этапе опытно-экспериментальной работы ставилась задача - проверить сформированность педагогической культуры как ядра модели учителя широкого профиля. Для этого была использована методика Л.Д.Столяренко. Исследование проводилось в контрольной (специальность «Изобразительное искусство») и экспериментальной (специальность «Технология и дизайн») группах после прохождения выпускниками преддипломной практики.

В структуру педагогической культуры учителя (всего 116 характеристик) входят: профессионально-личностные качества: интересы и духовные потребности, саморегуляция, нравственные качества, отношение к педагогическому труду, педагогическая направленность личности; профессиональные знания: теоретические, технологические, методические (общие принципы педагогических явлений, закономерности социализации); профессиональные умения: организационные, прикладные умения, педагогическая техника, информационные умения, постановка цели, планирование учебной деятельности, коммуникативные умения, морально-волевая саморегуляция, анализ и самоанализ; творческий подход: в педагогической деятельности, в научной работе, /В воспитательной деятельности; в общественной работе; активная педагогическая позиция: вера в воспитание, убеждение в общественной значимости профессии; активность в

защите интересов ученика и оказание помощи; способность самостоятельно принимать решение в любой ситуации.

5-балльная оценка педагогической культуры (шкала) представляет собой следующее: «5» - качество проявляется постоянно и зримо; «4» -качество проявляется в большинстве случаев; «3» - может проявляться и не проявляться; «2» - проявляется эпизодично; «1» - качество не проявляется совсем.

Суммарно определяется ведущий разряд соответствующих характерологических особенностей. На этой основе выявляются уровни педагогической культуры: высокий, средний, низкий.

Результаты проверки приведены в табл. 3:

Таблица 3

Уровень сформированности педагогической культуры

Уровни (в %) Контрольная группа Экспериментальная группа

Профессионально-творческий 20 23

Профессионально-адаптивный 60 71,4

Репродуктивно-непрофессиональный 20 4,8

Высокий уровень педагогической культуры характеризует учителя, обладающего необходимыми для профессиональной деятельности личностными качествами. Педагогическая культура на профессиональном уровне проявляется в том, что учитель ведет теоретический поиск решения педагогических задач, имеет устойчивую потребность в творческом росте, добивается высоких результатов в обучении и воспитании всех учащихся. Это уровень профессионально-творческий.

Средний уровень педагогической культуры характеризует учителя, который обладает необходимыми качествами в педагогической деятельности, опирается на профессиональные знания, но не ведет творческий поиск и не испытывает устойчивой потребности в творческом росте, имеет средние результаты обучения и воспитания. Это уровень профессионально-адаптивный.

Низкий уровень педагогической культуры характеризует учителя, который не имеет высокоразвитых профессионально-личностных качеств, в педагогической деятельности недостаточно опирается на профессиональные знания и умения, не ведет творческий поиск и не имеет потребности в творческом росте, получает невысокие результаты в обучении и воспитании. Этот уровень может быть названрепродуктивно-непрофессиональным.

Таким образом, проведенное исследование доказывает, что фундаментализация педагогического образования в подготовке учителя широкого профиля и выбранная концепция обновления содержания курсов педагогического цикла для формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна отвечает современным требованиям образования. В общем итоге это положение подтверждается результатами сдачи государственных экзаменов по педагогике у двух групп -экспериментальной и контрольной (табл. 4)

Критериями общепедагогической готовности являются показатели развития студента по трем направлениям: когнитивному, деятельностному, личностному.

Когнитивные критерии основываются на количественных и качественных описаниях эффективности педагогического процесса, принятых в педагогике и психологии. Деятельностные критерии позволяют оценить сформированность познавательных и практических (общепедагогических) умений. Личностные критерии позволяют оценить развивающий характер образовательного процесса.

Таблица 4

Итоги государственных экзаменов по педагогике

Показатели (в%) Экспериментальная группа Конт] зольная группа

2002/03 уч.г. 2003/04 уч.г. 2004/05 уч.г. 2002/03 уч.г. 2003/04 уч.г. 2004/05 уч.г.

Успеваемость 100 100 100 100 100 95,8

качество 71,6 70,2 76,9 32 45,ЗП 41,6

Данные табл. 4 свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе, т.е. у будущих учителей по специальности «Технология и дизайн», сформирована более качественная общепедагогическая готовность но циклу выбранных педагогических дисциплин.

Помимо отмеченных основных показателей, были зафиксированы следующие результаты:

1. Важным, на наш взгляд, показателем общепедагогической готовности студента являются его научно-исследовательская работа, результаты выполнения курсовых и реферативных работ по педагогике. В анализе педагогических проблем на уровень «обобщения» и «проектирования» чаще выходят студенты экспериментальных групп - 40,2%, 13,7% (в контрольных группах, соответственно - 29%, 4,6%).

2. Изучение мнения респондентов о правильности выбора профессии после преддипломной практики на 4-м курсе показало, что 64% студентов экспериментальных групп не сожалеют о выборе профессии учителя (в контрольных - 49%), разочаровались - 13,2% (в контрольных- 20%).

3. Сформированность общепедагогической готовности проявляется в том, что выпускник колледжа осознанно выбирает данный вид профессиональной деятельности. С целью изучения этого вопроса мы провели анкетирование среди выпускников. На вопрос: «Какой деятельностью вы планируете заняться после окончания колледжа?» - 52,6% студентов экспериментальной группы ответили, что твердо намерены заняться педагогической деятельностью (в контрольных - 41,3%).

У учителей технологии и дизайна процесс формирования общепедагогической готовности с учетом региональных особенностей более качественный в экспериментальной группе, так как: '

• новая специальность «Технология и дизайн» спроектирована в соответствии с моделью учителя широкого профиля для сельских

малокомплектных школ на основе общепедагогических закономерностей (гуманистический, мотивационно-ценностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы);

• в содержание образовательной области «Педагогика» были внесены следующие коррективы:

а) на основе аксиологического, личностно-деятельностного, культурологического и антропологического подходов определена нормативная номенклатура педагогических дисциплин;

а) составлены учебно-методические комплексы, основанные на дидактическом принципе вариативности, открытости;

б) разработаны и использованы вариативные способы преподавания, ориентированные на развитие личностных качеств будущих учителей.

В заключении подводятся итоги работы, приводятся основные выводы и результаты, подтверждающие гипотезу исследования:

1. Теоретико-прикладной анализ подготовки учителя широкого профиля позволил выявить противоречия между "предметной" подготовкой, т.е. узкой специализацией и потребностью сельской малокомплектной школы в специалистах широкого профиля, недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории. Специальность учителя технологии и дизайна специфична в силу того, что внутри себя интегрирует несколько профессий (полипрофессионализм): учителя трудового обучения, технологии, изобразительного искусства, черчения, дизайна, мастера декоративно-прикладного искусства и педагога дополнительного образования. Учитель широкого профиля решает несколько проблем, а именно: многопредметность преподавания, полную часовую нагрузку, ведение внеклассных, кружковых занятий и др;

2. Разработана теоретическая модель (профессиограмма) учителя технологии и дизайна как база общепедагогической подготовки и выявления уровня функциональной готовности к профессиональной деятельности в условиях сельской малокомплектной школы;

3. Обоснована общая теория учебного плана для среднего профессионального образования повышенного уровня с учетом формирования общепедагогической готовности к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе.

4. Ведущими методологическими подходами при отборе содержания, * форм и методов изучения педагогических дисциплин становятся аксиологический, личностно-деятельностный, культурологический и антропологический, так как они в совокупности определяют основной философский смысл педагогической культуры; "

5. На основе принципа культуросообразности общепедагогической подготовки включение в содержание педагогических дисциплин социокультурного контекста ведет к осознанию и самоопределению будущими учителями своего места и роли как в национальной образовательной системе, так и в мировой и национальной культуре; к выработке на этой основе

гуманистической позиции, ценностно "о отношения к педагогической деятельности;

6. Внедрена авторская программа курса «Педагогика» как ведущая дисциплина в образовательной области «Педагогика»;

7. Разработаны вариативные способы преподавания (технология проектной деятельности и метода взаимообучения по гуманитарным дисциплинам), ориентированные не только на когнитивную область, но и на развитие личностных качеств будущих учителей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Слепцова, Н.Г. Авторская программа по дисциплине «Педагогика» для специальности «Технология и дизайн» / Н.Г. Слепцова. - Намцы: Изд-во НПК,

2002. -40 с.

2. Слепцова, Н.Г. Деятельностная модель учителя широкого профиля / Н.Г. Слепцова //Аспирант и соискатель. - 2005. - № 6. - С. 139-141.

3. Слепцова, Н.Г. Методические рекомендации для проведения семинарских и лабораторных занятий по курсу «Педагогические теории, системы, технологии» для специальности «Технология и дизайн» / Н.Г. Слепцова. - Намцы: Изд-во НПК,

2003.-21с.

4. Слепцова, Н.Г. Проектирование образовательной области «Педагогика» в подготовке учителей технологии и дизайна / Н.Г. Слепцова// Педагогические науки. - 2005. - № 2 . - С.51-52.

5. Слепцова, Н.Г. Проектирование учебных дисциплин в образовательной области «Педагогика» в подготовке учителя широкого профиля / Н.Г. Слепцова // Актуальные проблемы современной педагогики: сб. науч. тр.; отв. ред. проф. Крившенко Л.П. - М.: Изд-во МГОУ, 2006.- С.65-68.

6. Слепцова, Н.Г. Образовательная область «Педагогика» в подготовке учителя технологии и дизайна / Н.Г. Слепцова. - Якутск: ЯНЦ СО РАН, 2005. -С. 24-27.

7. Слепцова, Н.Г. Образовательная область «Педагогика» в общепедагогической подготовке учителя широкого профиля / Н.Г. Слепцова // Становление современной системы непрерывного образования: социокультурный потенциал: сб. науч. тр. / МО РС (Я) СГПА / сост. В.В. Федоров, О.И. Михалева. - Якутск: Изд-во «Республиканское объединение начального профессионального образования», 2006. - С. 125-127.

8. Слепцова, Н.Г. Технология и реализация метода проекта в групповой деятельности на занятиях по педагогике / Н.Г. Слепцова // Реализация метода проектов при подготовке учителей технологии и дизайна: материалы научно-практических конференций, семинаров, педагогических чтений / сост. В.П. Иванов, А.А. Коло-дезникова; науч. ред. Е.А. Барахсанова. - Якутск, 2003. - С.53-55.

Подписано в печать 13.04.2006. Формат 60x84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ.л. 1,25. Уч.-изд.л. 1,57. Тираж 100 экз. Заказ 9(.

Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58 Отпечатано в типографии Издательства ЯГУ

;

( I

I I

гооСА

»•8195

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Слепцова, Надежда Гаврильевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе.

1.1. Методологические основы подготовки учителей широкого профиля для сельских малокомплектных школ.

1.2. Теоретическая модель учителя технологии и дизайна как база общепедагогической готовности.

1.3. Проектирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Пути формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна в образовательной области «Педагогика» в условиях педагогического колледжа.

2.1. Определение критериев общепедагогической готовности студентов.

2.2. Содержание, структура и система методов учебных дисциплин, влияющих на формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна.

2.3. Обоснование результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к профессиональной деятельности в сельской малокомплектной школе"

На итоговом расширенном заседании коллегии Минобразования России «О приоритетах развития системы образования в 2004-2005 гг. и итогах первого этапа модернизации российского образования» ключевой задачей в регионах названа «организация повышения квалификации учителей-предметников, подготовка их к использованию новых технологий для повышения качества учебного процесса», а главными целями - «создание условий для получения сельскими школьниками качественного основного и полного среднего образования». Решение этих задач требует подготовки сельского учителя, владеющего современными образовательными, воспитательными, информационными технологиями и необходимой квалификацией для преподавания нескольких учебных предметов, навыками организации и проведения внеклассной воспитательной работы.

Основная проблема сельской малокомплектной школы — отсутствие полной учебной нагрузки учителей-предметников по специальности, кроме учителей русского, родного языка и математики (физика - 8, история - 12, география — 11 и т.д.). По предметам «Изобразительное искусство», «Черчение», «Технология» в учебном плане общеобразовательной школы предусмотрено 1 - 2 часа в неделю, недельная нагрузка учителя составляет в среднем 9 — 12 часов, и этим зачастую объясняется нежелание молодых учителей этих предметов работать в данных типах школы.

Оптимальное решение проблемы нами видится в подготовке учителей широкого профиля по 2 - 3 учебным дисциплинам. Намский педагогический колледж технологии и дизайна с 1997 г. работает в режиме федеральной экспериментальной площадки по разработке новой специальности -«Технология и дизайн» - на основе двух профилирующих специальностей «Технология» и «Изобразительное искусство и черчение». Таким образом, выпускники колледжа могут вести предметы «Изобразительное искусство», «Черчение», «Технология» и внеклассные занятия по художественно-эстетическому направлению, тем самым разрешая проблему профессиональной подготовки учителя широкого профиля в сельской малокомплектной школе. В формировании учителя широкого профиля значительную роль играет его общепедагогическая подготовка, характеризующаяся определенным уровнем развития личности учителя, сформированностью общепедагогических знаний, умений и навыков.

Проблема учителя и его подготовки была предметом внимания выдающихся педагогов прошлого и настоящего: Я.А.Коменского [Коменский,

1995, 1997], А.Дистервега [Дистервег, 1956], К.Д.Ушинского [Ушинский, 1948, 1995], Н.К.Крупской [Крупская, 1986], А.В.Луначарского [Луначарский, 1986], П.П.Блонского [Блонский, 2000], С.Т.Шацкого [Шацкий, 1976], В.Оконя (ПНР) [0конь,1990], Л.Ф.Спирина [Спирин, 1977, 1980, 1997, 1998], О.А.Абдуллиной [Абдуллина,1990], В.А.Сластенина [Сластенин, 1973, 1990, 1991] и др. Однако мало исследований по общепедагогической подготовке учителя на основе национально-регионального компонента образования. Известно высказывание К.Д. Ушинского [Ушинский, 1953] о том, что любая система образования национальна по своему содержанию и характеру. Данный тезис подтверждается тем, что у всех народов, имеющих свои национально-государственные структуры на территории Российской Федерации, организация образовательной системы построена с учетом региональных особенностей.

Анализ исследований по общепедагогической подготовке учителя свидетельствует о необходимости регионализации образования. Речь идет о теоретической модели (профессиограмме) учителя, которая предполагает вариативное содержание общепедагогической готовности. Возникает необходимость формирования общепедагогической готовности учителя широкого профиля по специальности «Технология и дизайн». При этом в практическом разрешении данной проблемы наблюдаются следующие противоречия:

• проектирование общепедагогической подготовки новой специальности «Технология и дизайн» строится на основе методологических подходов: гуманистического, мотивационно-ценностного, личностно-ориентированного, деятельностного;

• в содержании образовательной области «Педагогика» будут: а) определены уровни и критерии общепедагогической готовности на основе нормативной номенклатуры педагогических дисциплин по новой специальности «Технология и дизайн»; б) составлены учебно-методические комплексы, с учетом дидактических принципов вариативности, открытости; в) разработаны вариативные способы преподавания педагогических дисциплин, ориентированные не только на когнитивную область, но и на развитие личностных качеств будущих учителей.

Цель и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

• разработать модель формирования общепедагогической готовности учителя по специальности «Технология и дизайн» с учетом функционирования сельской малокомплектной школы;

• разработать содержание формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна в образовательной области «Педагогика» для среднего профессионального образования повышенного уровня;

Методологическая основа и источники исследования. Мы опираемся на методологические положения общепедагогической подготовки учителей в вузе (О.А.Абдуллина [Абдуллина, 1990], Л.Ф.Спирин [Спирин, 1977, 1980, 1997, 1998] и др.), закономерности развития и особенности учебно-воспитательного процесса в сельской школе (А.Н.Чалов [Чалов, 1978], М.П.Гурьянова [Гурьянова, 2005], Н.Л.Селиванова [Селиванова, 2005], Д.А.Данилов [Данилов, 1991,1999, 2003], Н.Д.Неустроев [Неустроев, 1984, 1990, 1998, 1999, 2001], А.Г.Корнилова [Корнилова, 1997] и др.), регионализацию подготовки педагогических кадров (Н.И.Пирогов [Пирогов, 1985], В.И.Загвязинский [Загвязинский, 1982, 1991], В.Г.Кинелев [Кинелев, 1995], А.М.Новиков [Новиков, 1997, 2000], Д.А.Данилов [Данилов, 1991,1999, 2003 ] и др.), теоретическое обоснование разработки модели учителя широкого профиля для сельских малокомплектных школ (Н.Д.Неустроев [Неустроев, 1995,1999,]), методологию составления профессиограммы (Л.Ф.Спирин [Спирин, 1977, 1980, 1997,], А.И.Щербаков [Щербаков, 1981], В.А.Сластенин [Сластенин, 1973, 1990, 1991], Н.Ф.Талызина [Талызина, 1986], Р.Е.Тимофеева [Тимофеева, 1995]); на исследования, посвященные вопросам: межпредметной интеграции (А.М.Новиков [Новиков, 1997, 2000], Н.Д. Неустроев [Неустроев, 1995], Н.Г.Худолий [Худолий, 2002], В.П. Иванов [Иванов, 2002,2003] и др.), психологии деятельности (Л.С. Выготский [Выготский, 1999], А.Н. Леонтьев [Леонтьев, 1971, 1975], СЛ. Рубинштейн [Рубинштейн, 1986, 1989] и др.), теории и практики личностно-ориентированного образования (Б.М. Бим-Бад [Бим-Бад, 1995], Е.В.Бондаревская [Бондаревская, 2000, 2004], В.В.Сериков [Сериков, 1999], И.С.Якиманская [Якиманская, 2000] и др.) и многоуровневого педагогического образования (В.А. Сластенин [Сластенин, 1973], В.Г. Кинелев [Кинелев, 1995], В.В.Сериков [Сериков, 1999], Д.А.Данилов [Данилов, 1991,1999, 2003], Л.Г.Семушина [Семушина, 1990] и др.), методологических требований к построению содержания образования отдельных предметов и образовательных программ (В.С.Леднев [Леднев, 1991], М.Н.Скаткин [Скаткин, 1986] и др.), подходов к определению совокупности знаний, умений и навыков, составляющих основу содержания образования (В.П.Беспалько [Беспалько, 1986,1989], В.В.Краевский [Краевский, 1982], И.Я.Лернер [Лернер, 1978, 1981], М.Н.Скаткин [Скаткин, 1986] и др.). Эти теоретические разработки послужили основой сравнительно-сопоставительного анализа научно-педагогических исследований, что помогло обозначить научную проблему диссертации.

Методы исследования:

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось в три этапа: первый этап (1999-2000 гг.) - теоретическое обоснование концептуальных положений по проблеме исследования; определение программы опытно-экспериментальной работы: моделирование профессиограммы учителя технологии и дизайна, разработка проектов экспериментальных учебных планов и программ в рамках федерального эксперимента; подбор методов исследования; второй этап (2001-2004 гг.) - внедрение экспериментального учебного плана и программ по образовательной области «Педагогика», проведение контрольного и формирующего этапов эксперимента и обработка его результатов; третий этап (2004-2005 гг.) — обобщение и анализ полученных результатов, завершение разработки структуры и содержания образовательной области «Педагогика», ее региональных компонентов; обоснование выдвинутых положений, переход от режима экспериментальной деятельности к режиму устойчивого функционирования и развития, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

• разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих общепедагогическую готовность учителя технологии и дизайна к новой специальности в системе образовательной области «Педагогика» (создание функциональной вариативности профессиограммы, совокупность общепедагогических методологических подходов: гуманистического, мотивационно-ценностного, личностно-ориентированного, деятельностного; конструирование учебно-методических комплексов на дидактических принципах вариативности, открытости; определение нормативной номенклатуры педагогических дисциплин).

Теоретическая значимость исследования:

• разработаны концептуальные подходы, связанные с региональными проблемами подготовки педагогических кадров и гуманизации педагогического образования;

• спроектирована новая специальность «Технология и дизайн» на основе общепедагогической подготовки;

Практическая значимость исследования:

• модель формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна;

• авторскую программу по курсу «Педагогика» как ведущую дисциплину в образовательной области «Педагогика»;

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования были апробированы и внедрены в Намеком педагогическом колледже технологии и дизайна им. И.Е. Винокурова, в Бетюнской средней школе, в Намской средней школе №1, в школе-саде с. Намцы Намского улуса Республики Саха (Якутия). Основные идеи и полученные результаты опытно-экспериментальной работы отражены в ряде статей, тезисов и докладов; сообщались на научно-практических межвузовских конференциях, республиканских психолого-педагогических чтениях, методических совещаниях учителей. Выводы и рекомендации автора используются в Намеком педагогическом колледже, в педагогическом институте Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова и в Саха государственной педагогической академии МО РС(Я).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Функции общепедагогической готовности, являясь основой практической организации обучения и воспитания студентов в педагогическом колледже, отражают сущностную характеристику профессиограммы и закономерностей общепедагогической подготовки учителя технологии и дизайна с точки зрения современного образовательного подхода. Этот анализ показал, что необходимо перейти в современную образовательную парадигму -личностно-ориентированное обучение.

На основе данной идеи спроектирована образовательная область «Педагогика»: на основе аксиологического, личностно-деятелыюстного, культурологического и антропологического подходов определены нормативная номенклатура педагогических дисциплин и уровни, критерии общепедагогической готовности к образовательной деятельности учителя технологии и дизайна; сконструированы учебно-методические комплексы, основанные на образовательных принципах вариативности, открытости; разработаны новые способы преподавания, ориентированные не только на когнитивную область, но и на развитие личностных качеств будущих учителей.

В сферу подготовки учителя средне-профессионального образования повышенного уровня должны входить все основные компоненты педагогической культуры, сущность которой состоит в особом ценностном отношении к детству как к уникальному, неповторимому периоду человеческой жизни и к личности ребенка как к самоценности. И это ценностное отношение невозможно усвоить частично. В госстандарте многоуровневого образования преемственность учебных планов отражается в том, что учебные дисциплины рассматриваются по принципу систематичности и последовательности.

Понятийно-терминологический аппарат каждой дисциплины был составлен в таком объеме, чтобы преподаватель ряда предметов мог их трансформировать их под влиянием местных (региональных, национальных, производственных и др.) условий и варьировать в отборе учебного материала для его конкретизации. Такой подход основывается тем, что личностно-ориентированный подход направлен на формирование «человека культуры», т.е. ядром нашей модели является педагогическая культура, а цели и содержание образования не носят технократический, отчужденный по отношению к человеческой сущности, характер и переводятся в личностный план.

В связи с гуманизацией образования произошли изменения в содержании педагогических дисциплин:

1) на основе принципа культуросообразности общепедагогической подготовки в содержание педагогических дисциплин включается социокультурный контекст. Это ведет к осознанию будущими учителями своего места и роли в национальной образовательной системе, выработке на этой основе гуманистической позиции, ценностного отношения к педагогической деятельности;

2) построение содержания и структуры педагогических дисциплин должно основываться на принципах регионализации, открытости и вариативности. Проектируя содержание педагогических дисциплин в виде учебной программы, следует выстроить структуру, которая основывает логику учебного процесса;

3) в преподавании педагогических дисциплин необходимо ориентироваться на методы, которые выбраны исходя из идей личностно-ориентированного подхода. Следует отметить сложность внедрения в образовательную практику обновленного содержания педагогических дисциплин: нет учебников, отражающих новое содержание педагогических дисциплин, методических разработок, посвященных обновленным технологиям их преподавания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования, в соответствии с поставленной целью, получены следующие результаты:

Теоретико-прикладной анализ подготовки учителя широкого профиля позволил выявить как противоречие между «предметной» подготовкой, узкой специализацией и потребностью сельской малокомплектной школы в специалисте широкого профиля, так и недостаточную разработанность этого вопроса в педагогической теории.

Подготовка учителя широкого профиля способствует решению ряда проблем, характерных для сельской малокомплектной школы: многопредметность преподавания, обеспечение полной часовой нагрузки, ведение внеклассных и кружковых занятий и т.д. В частности, специальность «Технология и дизайн» интегрирует внутри себя несколько специальностей и позволяет говорить о полипрофессионализме: учитель трудового обучения, технологии, изобразительного искусства, черчения, дизайна, мастер декоративно-прикладного искусства и педагог дополнительного образования. Специалист рассматривается нами как сложная, открытая и саморазвивающаяся система, как цельная многосторонне развитая личность с высокой педагогической культурой.

Разработана теоретическая модель (профессиограмма) учителя технологии и дизайна как база общепедагогической готовности к образовательной деятельности в сельской малокомплектной школе. Все функциональные обязанности учителя широкого профиля, разработанные профессиографическим методом, составляют основу квалификационной характеристики учителя по новой специальности «Технология и дизайн».

Исходя из модели компетентности учителя технологии и дизайна, где отображается научно-обоснованный комплекс профессиональных знаний, умений и навыков, разработаны методологические основы общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна на основе моделирования, что отражено в схеме на с. 54. Сложившиеся объективные условия регионализации содержания стандарта педагогического образования обострили проблему качественной общепедагогической подготовке учителей по новой специальности «Технология и дизайн». Выявлены предпосылки, актуализирующие необходимость моделирования формирования общепедагогической готовности учителей широкого профиля.

Целенаправленное формирование общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна основывалось на гуманистическом, мотивационно-ценностном, личностно-ориентированном, деятельностном подходах, требующих реализации принципов научности, единства теории и практики, систематичности и последовательности, интеграции, культуросообразности и комплексности, которые обеспечивают результативность общепедагогической готовности в педагогическом колледже.

Разработана общая теория учебного плана для средне-профессионального образования повышенного уровня для формирования общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна к образовательной деятельности в сельской малокомплектной школе. Учебный план по специальности учителя «Технология и дизайн» характеризуется тем, что, во-первых, он создается как основной норматив в процессе формирования общепедагогической готовности, нацеленный на развитие сельской школы, и обеспечивает взаимосвязь и взаимодействие многоуровневой системы образования; во-вторых, он имеет гибкую структуру и содержание, что позволяет ему постоянно совершенствоваться - в зависимости от меняющихся региональных требований; и, в третьих, учебный план носит экспериментальный, инновационный характер.

На основе аксиологического, личностно-деятельностного, культурологического и антропологического подходов произведен отбор содержания, форм и методов изучения педагогических дисциплин, так как они в совокупности определяют основной философский смысл педагогической культуры.

Определено общее содержание общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна в системе образовательной области «Педагогика» для среднего профессионального образования повышенного уровня.

Выявлены критерии и уровни общепедагогической готовности студентов новой специальности «Технология и дизайн» к началу профессиональной деятельности в малокомплектной школе, экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации общепедагогической готовности учителя технологии и дизайна.

В связи с гуманизацией образования введены изменения в содержание педагогических дисциплин:

1) на основе принципа культуросообразности общепедагогической готовности в него включается социокультурный контекст. Это ведет к осознанию будущими учителями своего места и роли в национальной образовательной системе, выработке на этой основе гуманистической позиции, ценностного отношения к педагогической деятельности;

2) построение содержания и структуры педагогических дисциплин основано на принципах регионализации открытости и вариативности. Проектируя содержание педагогических дисциплин в виде учебной программы, следует выстроить структуру, которая основывает логику учебного процесса;

3) в преподавании педагогических дисциплин необходимо ориентироваться на методы, которые выбраны исходя из идей личностно ориентированного подхода.

Внедрена авторская программа курса «Педагогика» как ведущая дисциплина в образовательной области «Педагогика».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Слепцова, Надежда Гаврильевна, Якутск

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. специальностей вузов /О.А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Авторские учебные программы по гуманитарным дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение; институт «Открытое общество» -М.: «Логос», 1998. 181 с.

3. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: межвуз. сб.науч. тр. / Редкол.: Е.Н. Богданов, Д.М. Гришин. -Ярославль, 1989.-134 с.

4. Актуальные проблемы современной педагогики: сб. науч. тр. / МГОУ.: под ред. проф. Крившенко Л.П. М.: Изд-во МГОУ, 2006. - 76 с.

5. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: дисс. . д. п. н. / Н.А. Алексеев. — Тюмень, 1997. -310 л.

6. Анисенкова, Т.В. Этнопедагогическая подготовка учителя к работе в сельской школе: Автореф. . к.п.н. / Т.В. Анисенкова. -М. 2000. 16с.

7. Афанасьев, В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В.Ф. Афанасьев. Якутск, 1966. - 344 с.

8. Бавыкин, B.C. Совместная деятельность школы и вуза в ориентации на специальность учителя трудового обучения. Дисс. . к. п. н. / B.C. Бавыкин. -М., 1994.-204 л.

9. Баирова, Г.Б. Совершенствование общепедагогической и методической подготовки преподавателей педагогического колледжа: автореф. к.н.п. / Г.В. Биарова. Улан-Удэ, 2001. -20 с.

10. Баранов, А.В. Педагогические условия гуманизации профессиональной подготовки будущего учителя технологии и экономики и методика профессионального образования: Автореф.к.п.н. / А.В. Баранов. Комсомольск-на- Амуре, 2003. 25 с.

11. Беда, Г.В. Основы изобразительной грамоты / Г.В. Беда. М.: Просвещение, 1989.- 188 с.

12. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций /Д.А. Белухин; Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -319 с.

13. Беринская, И.В. Педагогические основы использование национального компонента содержания образования в процессе подготовки учителя: Автореф.к.п.н. / И.В. Беринская. Улан-Удэ, 2000. - 27 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

16. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб-метод, пос. / В.П.Беспалько., Ю.Г.Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

17. Бессонов, Г.Е. Новые горизонты школы (из опыта Тойбохойской школы по связи обучения с колкозно-совхозным производством) / Г.Е.Бессонов.-Якутск, 1994. -64 с.

18. Бим-Бад, Б.М, Воспитание человека человеком: начало современной антропологии / Б.М. Бим-Бад. М., 1995. 461 с.

19. Блонский, П.П. Педалогия / П.П. Блонский. М.: Владос, 2000. - 218с.

20. Большакова, З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: дисс.д.п.н./ З.М. Большакова. Екатеринбург, 2000. 353 л.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская; Ростовский пед. ун. Ростов-на-Дону: Изд-во: РПУ, 2000. - 352 с.

22. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 71 -77.

23. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов (Серия «Учебник нового века») / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

24. Боровик, С.С. Основы учебно-исследовательнской деятельности студентов: Метод, рек. для препод, и студ. пед. колл. / С.С. Боровик, Е.Н. Ягодкина; под ред А.И. Иванова. М.: Изд. отдел ИПР СПО, 2005. - 60с.

25. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для ст. высш. пед. учеб. заведений / О.С. Булатова. М.: Изд-й центр «Академия», 2001.-240 с.

26. Волков, Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2 т. /Г.Н. Волков. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. - Т. 1. - 460 с. -Т. 2.-460 с.

27. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для ст. сред, и высш пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. М.: Изд-й центр «Академия», 2000. - 176 с.

28. Габышева, Ф.В. Качественное образование инвестиции в будущее /Ф.В. Габышева // Учительский вестник. - 2005. - № 22 - С. 2 - 3

29. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б.С. Гершунский. -М.: Моск. Психол.-пед. ин-т, 1997. 120 с.

30. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / Б.С. Гершунский. М., 1990. - 37 с.

31. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

32. Григорьева, А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа Саха /А.А. Григорьева. М., 2001. - 93 с.

33. Гурьянова, М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума / М.П. Гурьянова. -М., 2005. 48 с.

34. Даванов, В.Н. Педагогические основы дифференциации профессионального образования в сельской школе: дисс. . к. п. н. / В.Н. Даванов. М., 1998. - 152 л.

35. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

36. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования / Давыдов Ю.С. // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 3-11.

37. Даль, В.И. Иллюстративный словарь живого русского языка: В 2 т. -Т.2 / В.И. Даль. СПб.: Изд-й дом «Нева», 2004. - 560 с.

38. Данилов, Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе: Учебное пособие по спецкурсу / Д.А. Данилов; Якут. гос. ун-т М.К. Амосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991. - 67 с.

39. Данилов, ДА., Корнилова А.Г. Индивидуальная подготовка студента к профессионально-педагогической деятельности: Науч.-метод. пос. / Д.А. Данилов, А.Г. Корнилова. Якутск.: ЯНЦ СО РАН; ЯГУ, 2001. - 48 с.

40. Данилов, Д.А. Социально-воспитательная работа в сельском социуме / Д.А. Данилова, А.Г. Корнилова. Новосибирск: Наука, 1999. 134 с.

41. Джуринский, А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский М.: ВЛАДОС, 1999.-430 с.

42. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. — М., 1956.-516 с.

43. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989 - 159 с.

44. Ежеленко, В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учеб. пос. / В.Б. Ежеленко; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999.-246 с.

45. Ефимов, Ю.А. Организационно педагогические условия подготовки специалистов социальной среды в региональной системе образования: Автореферат дисс.к.п.н. / Ю.А. Ефимов. М., 1998. - 24 с.

46. Жильцов, П.А. Учитель сельской школы: Уч. пос. по спецкурсу для ст. пед. ин-тов / П.А. Жильцов, М.В. Величкина. -М.: Просвещение, 1985. -160 с.

47. Жирков, Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Теория и практика развития национально-региональных систем образования / Е.П. Жирков. Якутск, 1993. - 144 с.

48. Жирков, Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку / Е.П. Жирков. Якутск, 1993. - 24 с.

49. Жердев, О.Б. Сочетание общетрудовой политехнической и профессиональной подготовки школьников в условиях конкретного экономического региона: Дисс. . к. п. н.-М., 1995.- 159л.

50. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

51. Загвязинский, В.И. Творчество и управление школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. -М.: Знание, 1991. 159 с.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Изд-ая корпорация «Логос», 1999. -384 с.

53. Иванов, А.П. Региональные аспекты развития образования в Республике Саха (Якутия) (историко-педагогический анализ): Дисс.к.п.н. / А.П. Иванов. Якутск, 2004. - 154 л.

54. Иванов, В.П. Педагогические условия реализации дизайн-подхода в образовательной области «Технология» (на примере подготовки учителей широкого профиля в педагогическом колледже): Автореф. к.п.н./ В.П. Иванов. -Якутск, 2003.-18 с.

55. Иванов, Ю.А. Организационно-педагогическое обеспечение дифференцированного обучения в сельской школе: Дисс. . к.п.н. / Ю.А.Иванов. Минск, 1993. - 179 л.

56. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пос. для ст. пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

57. История педагогики (В 2-х частях): Учеб. пос. для пед. ун-в / Под ред. А.И. Писку нова. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. Ч. 1. - 192 с, Ч. 2. - 304 с.

58. История педагогики в России: Хрестоматия: Для ст. гуманит. фак. высш. учеб. зав. / сост. С.Ф. Егоров. — М.: Изд-й центр «Академия», 2000. 400 с.

59. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Уч. пос. для пед. уч. заведений / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-512 с.

60. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Уч. пос. для ст. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. М.: Изд-й центр «Академия», 2001.-416с.

61. Казаченко, С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов. Дисс. . к.п.н. / С.И. Казаченко. -Запорожье, 1986.-216 л.

62. Кинелев, В.Г., Миронов, В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов. М.: «Владос», 1995. - 199 с.

63. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. -СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.

64. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. М., 1995. - 656 с.

65. Коменский, Я.А. Сочинения. Пер. с латини и чешского. / Я.А. Коменский; под ред. и сост.А.Л. Субботин; Гос акад. наук. М.: Наука, 1997. -476 с.

66. Кондратьев, П.П. Технология пространства трудовой подготовки школьников / П.П. Кондратьев; МО PC (Я), ИПКРО PC (Я). Якутск, 2002. -176 с.

67. Концепция профессионально-технического и среднего специального образования. -М.: Изд. АПН СССР, 1989. 140 с.

68. Корнилова, А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде (на материалах Республики Саха) / А.Г. Корнилова. Изд-во: Якутск: ЯГУ. 1997. -145 с.

69. Коршунова, H.JI. Педагогика, которую мы преподаем / H.JI. Коршунова // Педагогика. 2005. - №9. - С. 43-51.

70. Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя / В.В. Краевский // Дидактика средней школы. М., 1982. - 319 с.

71. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения / Н.К. Крупская. -М.: Прогресс, 1981.-396 с.

72. Кузнецова, Т.Н. Формирование педагогической техники в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Дисс.к.п.н. / Т.Н.Кузнецова. Белгород, 1999. -211 л.

73. Кулюткин, В.М., Сухобская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций / В.М. Кулюткина, Г.С. Сухобская. М., 1984.

74. Кычкина, А.А. Организационно-педагогические условия развития современной сельской школы (на примере Республики Саха (Якутия): Дисс.к.п.н./ А.А. Кычкина. Якутск, 2001. - 192 с.

75. Левитес, Д.Г. Автодидактака: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитас; Моск. псих. соц. ин-т. — Воронеж: «Модэк», 2003. 320 с.

76. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. -М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

77. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. — М.: Знание, 1979.-47с.

78. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

79. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций / А.Н. Леонтьев.-М.: Изд-во МГУ, 1971.-38 с.

80. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

81. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пос. для ст. пед. учеб. зав.слуш. ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1998. - 464 с.

82. Луначарский, А.В. Об образовании и воспитании: Статьи, выступления / А.В. Луначарский.-М.: Прогресс, 1986.-301 с.

83. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дисс. д. п. н. / Н.Е. Мажар М., 1996. - 348 л.

84. Мажар, Н.Е., Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / Н.Е.Мажар, В.А.Сластенин. М., 1991. - 143 с.

85. Маклецова, О.В. Развитие у студентов педвуза умений коммуникативного взаимодействия со школьниками: Дисс.к.п.н. / О.В.Маклецова. Пенза, 2001. - 169 л.

86. Методика воспитательной работы: Учеб. пос. для ст. высш. пед. учеб. зав./ Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 144 с.

87. Метод деловых игр / Под ред. Д.Н. Гвишиани, С.В. Емельянова. М., 1976.

88. Методические указания по педагогической практике / Якут. гос. ун-т им. М.К. Амосова. Пед. ин-т. Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2004. - 112 с.

89. Методологические проблемы педагогики / Под ред. В.Е. Гмурмана. -М.: НИИ общ. педагогики, 1977. 104 с.

90. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

91. Микрюков, В.Ю. Организация взаимодействия высших и средних учебных заведений в современных условиях/ В.Ю. Микрюков // Школа. — 2000. № 5.-С. 6-9.

92. Мисько, В.Б. Идеи личностно-ориентированного образования в отечественной педагогике конца XIX начала XX веков и их реализации всовременной теории и практике (на примере Брянщины): Автореф.дис.к.п.н.

93. В.Б. Мисько. Брянск, 2003. - 17 с.

94. Модель специалиста XXI века: Научно-метод. конф. проф.-преп. состава ПИ ЯГУ. 21 декабря 1999 г.: Метод, реком. / МО РФ. ПИ ЯГУ. -Якутск: ИРО МО РС(Я), 2000. 56 с.

95. Моложавенко, B.JI. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: Дисс. к.п.н. / B.JI. Моложавенко. Тюмень, 1998. - 170 л.

96. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. Учеб. пос./ Н.А. Морева. М.: Академия, 1999. - 304 с.

97. Мурашов А.А. Педагогическая риторика / А.А. Мурашова. М.: Пед. общ. России, 2001. - 480 с.

98. Национально-региональная система образования РС(Я) в условиях нового педагогического мышления: сб. науч. тр. / сост. Н.Д. Неустроев. Якутск: ЯГУ, 2000 100 с.

99. Неустроев, Н.Д. История развития начального образования в Якутии: Учеб. пособие / Н.Д. Неустроев. Якутск: ЯГУ ПИ, 1999. -64 с.

100. Неустроев, Н.Д. Малокомплектная кочевая школа как мобильная форма школьной сети в условиях Севера / Н.Д Неустроев. Якутск, 1998. - 105 с.

101. Неустроев, Н.Д. Особенности организации работы сельской малокомплектной школы: Метод, пос. по спецкурсу для ст. якут, и русс. отд. нац. шк. / Н.Д. Неустроев. Якутск. 1984. - 48 с.

102. Неустроев, Н.Д. Специфика деятельности сельской малокомплектных школ на Крайнем Севере / Н.Д. Неустроев. Якутск. Як. кн. изд-во, 1990. - 146 с.

103. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика народов Севера / Н.Д. Неустроев. -Якутск, 1999.-136 с.

104. Неустроев, Н.Д. Декоративно-прикладное искусство народов Севера в трудовом воспитании школьников / Н.Д. Неустроев, В.В. Акимов, В.Н. Егоров.- М.: Academia, 2001.- 136 с.

105. Неустроев, Н.Д., Саввинов, Т.Т. Подготовка учителя широкого профиля для сельских школ / Н.Д. Неустроев, Т.Т. Савинов. Якутск: ЯГУ, 1995,- 64 с.

106. Неустроев Н.Д., Саввинов Т.Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения / Н.Д. Неустроев, Т.Т. Савинов.- Якутск, 1995.-112 с.

107. Никитина, Е.С., Данилов, Д.А. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы / Е.С. Никитина, Д.А. Данилов. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. - 160 с.

108. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

109. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

110. Оконь, В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -381 с.

111. Организация профильного обучения / сост. А.Е. Герасимова. Якутск Изд-во ИПКРО МО РС(Я), 2003. - 80 с.

112. Организация школы с продленным днем в условиях сельской местности Якутии: Отчет о НИР. Якутск, 1980. - 16 с.

113. Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А.А. Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федотенко, И.М. Туревский // Педагогика. 2004. - №3. С. 76-85.

114. Павлова, М.Б., Питт, Д. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации М.Б. Павлова, Д. Питт. Н.Новгород: «Нижегородский гуманитарный центр», 1998. - 96 с.

115. Пантина, Н.С. Становление дошкольного интеллекта в дошкольном детстве / Н.С. Пантина. М.: Росспэн, 1996. - 272 с.

116. Педагогика. Учеб. пос. для ст. пед. вузов и пед. колл. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. общ. России, 1998. - 640 с.

117. Педагогика: Учеб. пос. для ст. пед. уч. завед./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. -М.: Школьная Пресса, 2004. -512 с.

118. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пос. для ст. сред. пед. уч. завед. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-544 с.

119. Педагогика: Учеб. пос. для ст. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1988.-479с.

120. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

121. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. -М.: Политиздат, 1987. -419 с.

122. Пидкасистый, П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Изд-во «Российское пед. агентство», 1998. - 184 с.

123. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / сост. А.Н.Алексюк, Г.Г. Савенюк. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

124. Платонова, Р.И. Общепедагогические проблемы подготовки будущих учителей к взаимодействию с детскими организациями: Автореф.к.п.н./ Р.И. Платонова. Якутск, 2000. -20 с.

125. Портнягин, И.С. Этнопедагогика «кут-сюр» / И.С. Портнягин. М.: Academia, 1998.- 182 с.

126. Портнягин, И.С. Этнопедагог К.С. Чиряев: педагогические мысли, идеи и взгляды / И.С. Портнягин. Якутск, 2002. - 168 с.

127. Портнягин, И.С., Портнягин, И.И. Педагогические мысли о народной педагогике / И.С. Портнягин, И.И. Портнягин. Якутск, 2001. - 155 с.

128. Постников, П.Г. Профессиональное поведение учителя: Психолого-педагогический анализ / П.Г. Постников // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 6166.

129. Профессиограммы в школе (характеристики профессий и их использование): Книга для учителя / сост. и науч. ред. Ф.И. Иващенко. -Минск, 1984.-80 с.

130. Профессия учитель: Учеб. пос. для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / А.С.Роботова, И.Г.Шапошникова, В.А.Родионова и др.; Под ред. А.С.Роботовой. -М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 368 с.

131. Профильное обучение в сельской школе России: Метод, пос. /Под ред. М.П. Гурьяновой. М.: ИСПС РАО, 2005. - 240 с.

132. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.

133. Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: сборник научных трудов / Под ред. H.JI. Селивановой, Е.И. Соколовой.-СПб., 2005. -236 с.

134. Развитие школы на современном этапе: Сб. науч. тр. /Под ред. Д.А.Данилов, А.Г. Корниловой. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. - 69 с.

135. Салимова, Кадрия Педагогика народов мира: История и современность / Кадрия Салимова, Нана Додде. -М.: Пед. общ. России, 2001. 576 с.

136. Сборник научно-методических материалов. Сост. Н.Ю. Синягина. -М.: 2001. -103 с.

137. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пос. / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

138. Селиванова, H.JI. Школа как центр воспитательного пространства сельского социума / H.JI. Селиванова. М.: ИТИП, 2005. - 144 с.

139. Семенова А.Д. Основные направления совершенствования этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса в сельской национальной школе / А.Д. Семенова // Вестник Якутского государственного университета, -2005. Т.2. -№ 2.

140. Семенова А.Д. Приобщение к труду Севера / Система учебно-воспитательной работы в национальной школе: Пос. для учителя / А.Д. Семенова. Якутск, 1990 - 72 с.

141. Семушина, Л.Г. Проблемы преемственного содержания образования при разработке одноименных учебных дисциплин в среднем специальном учебном заведении и вузе по родственным специальностям / Л.Г. Семушина, Л.М. Жилина. М.: НИИВО, 2005. - 72 с.

142. Силуянова, И.В. Духовность как способ жизнедеятельность человека / И.В. Силуянова//Филос. науки.-1990.-№ 12.-С. 102

143. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирование педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272 с.

144. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Учеб. пос. / В.П. Симонов. М., 1997.-264 с.

145. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

146. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пос. для препод. /Отв. Ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Пед. общ. России, 2000. - 102с.

147. Сластенин, В.А. Учитель современной школы / В.А. Сластенин // Межвуз. сб. науч. тр. М., 1991. - С.5.

148. Сластенин В А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы / В.А. Сластенин // Советская педагогика. — 1973. — N5. —С.72-80.

149. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / В.А. Сластенин. М.: Педагогика, 1990.

150. Совершенствование воспитательной работы и развитие личности студента (Из опыта работы в ссузах) / Сост. Машкова З.Д., Крепкая. Москва.: Изд-во «НОВЬ», 2000. 329 с.

151. Соловьева, Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студента: Уч.-метод. пос. для сам. работы ст. / Н.Н. Соловьева. М.: АПК и ППРО, 2005.-55 с.

152. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию /Г.В. Сороковых // Педагогика. 2004. - № 1. -С.62-68.

153. Специальная педагогика: Учеб. пос для ст. высш. уч. зав. / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -400 с.

154. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере: отчет по НИР. Якутск. 1991. 34 с.

155. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога / Л.Ф. Спирин // Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. — Саратов, 1977. Вып. 5. — С.55 - 64.

156. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. 33 с.

157. Спирин, Л.Ф. Теория и практика решения педагогических задач. (Разв. проф. обуч. и самообр.) / Под ред. П.И, Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 173 с.

158. Спирин, Л.Ф. Трудовое воспитание в сельской школе: В помощь класс, рук-м сел. шк. / Л.Ф. Спирин. М.: Просвещение. - 223 с.

159. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дис. д.п.н. / Л.Ф. Спирин. М., 1980. - 589 л.

160. Способы представления теоретических знаний в курсе педагогики для будущих учителей. Круглый стол. // Педагогика. 2004. №8. С. 3-17.

161. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000. 448 с.

162. Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский // Избр. произв. в 5 т. Киев, 1979.-Т.2. С. 11- 191

163. Тагариев, Р.З. Политехническая подготовка учащихся сельских школ в условиях реализации межпредметных связей основ науки и трудового обучения: Дисс. . к.п.н./Р.З. Тагариев. -Бирск, 1982. -263 л.

164. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. — N 3. — С.10-14.

165. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа, -1986. -№ 2 (54). С.75-86.

166. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

167. Тимофеева, Р.Е. Профессиограмма работников образования / Р.Е. Тимофеева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998. - 80 с.

168. Уваровская, О.В. Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе «лицей колледж - вуз»: Дисс. . к.п.н. / О.В. Уваровская. - М., 1999. - 249 л.

169. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. Т. 1. / К.Д. Ушинский. М., 1953. -121 с.

170. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Собр. соч. Т. 9. М., 1948. -628 с.

171. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1983.- 365с.

172. Фишман, Б.Е. Личность основополагающее понятие педобразования Б.Е. Фишман // Педагогика. - 2004. -№ 5. - С. 57-61.

173. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: уч-метод. пос. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор и др. М.: Школьная б-ка, 2003. - 296 с.

174. Хвастунова, Н.М. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин: Авторефер. .к.п.н. / Н.М. Хвастунова. Улан-Удэ, 1999.-27 с.

175. Харламов, И.Ф. Педагогика. Учеб. пос. / И.Ф. Харламов- М.: Юристь, 1997.-512 с.

176. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пос. для ст. пед. ин-тов /Сост. и авт. вводных статей А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. -528 с.

177. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / сост. и авт. вводн. очерка С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986. - 560 с.

178. Худолий, Н.Г. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования / Под ред. Д.А. Данилова. М.: Академия, 2002.- 176 с.

179. Худолий, Н.Г. Профессиональное техническое учебное заведение нового типа. Организационное педагогическое обеспечение. Под ред. Д.А. Данилова. М.: Академия, 2002. - 144 с.

180. Чалов, А.Н. Подготовка педагогических кадров для села / А.Н.Чалов. -Ростов на Дону: ИРУ, 1978. -168 е.

181. Челышева, Т.В., Ламыкина, Л.В. Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль: Уч.-метод. пос. / сост Т.В. Челышева. -М.: АПК и ППРО, 2005, -104 с.

182. Шапошников, В.П. Педагогика: Педагогическай колледж программата / В.П. Шапошников. Якутск, 1994. - 53 с.

183. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А, Кальней. М.: Пед. общ. России, 2000. - 320 с.

184. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / сост. JI.H. Скаткин и др.; под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика. - 414 с.

185. Щепотин, А.Ф., Шеховцов, А.П. Совершенствование и развитие методической службы ссуза в условиях модернизации образования: Науч.-метод. пос. / А.Ф. Щепотин, А.П. Шеховцев. М.: ИПР СПО, 2005. - 63

186. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М., 1998. 249 с.

187. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М., 2000. 116 с.

188. Щуркова, Н.Е. Культура современного урока / Н.Е. Щуркова. М., 2000.- 110 с.

189. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности подготовкисельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф.д.п.н. Казань,1991.-37 с.

190. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: СЕНТЯБРЬ, 2000. - 176 с.1. УТВЕРЖДАЮ"

191. Директор Намского педколледжа:1. Е.В. Ядреева/200 г.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН (рабочий)образовательного учреждения среднего профессионального образования ГОУ Намский педагогический колледж технологии и дизайна