автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование общественного мнения ученического коллектива как процесс педагогического воздействия

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Красовицкий, Михаил Езекиелевич, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

I. ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

§ I, Общественное мнение как явление социальной действительности.

§ 2. Проблема общественного мнения ученического коллектива в педагогической теории и практике

§ 3, Мнение первичного ученического коллектива как система . •

II. РАЗВИТИЕ ОЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

§ I, Роль возрастных особенностей в развитии общественного мнения школьников

§ 2• Внешние факторы и внутренние условия развития общественного мнения

§ 3. Основные этапы и уровни развития общественного мнения

III. АКЦИОНИРОВАНИЕ ОЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ В

УСЛОВИЯХ ПЕРВИЧНОГО КОЛЛЕКТИВА

§ I. Функции общественного мнения и педагогические условия их реализации

§ 2. Отношение личности к общественному мнению как условие его влияния

§ 3, Основные пути влияния общественного мнения на личность и их использование в воспитательном процессе

ЗУ. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА

ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ

§ I. Опытная проверка методов и приемов педагогического воздействия на общественное мнение

§ 2. Характеристика методов и приемов педагогического воздействия на процесс формирования общественного мнения.

§ 3, Педагогический коллектив как субъект воздействия на процесс формирования общественного мнения.

НВОДЫ

МСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование общественного мнения ученического коллектива как процесс педагогического воздействия"

Общественное мнение - реальный феномен социальной жизни, сложное социально-психологическое явление, представляющее собой одну из форм проявления общественных отношений. В.И. Ленин рассматривал общественное мнение пролетариата, его партии как активную, деятельную силу, от которой в значительной мере зависит единство революционных действий. Он писал: "Да, есть у нас довольно развитое, имеющее за собой целую историю, общественное мнение русской /и международной/ революционной среды, карающее с беспощадной суровостью всякое отступление от обязанностей товарищества** [13, с. 141 - 142].

Общественное мнение, как замечает А.К. Уледов, "необходимое звено во взаимоотношении субъекта и объекта деятельности, в отношении человека, социальной группы с окружающим миром" [з41, с. 212] . В основе понимания общественного мнения как неотъемлемого элемента социальной практики лежат краеугольные положения марксистско-ленинской теории об определяющей роли общественного бытия, общественных отношений в формировании массового и индивидуального сознания; о народных массах как творце истории; об активной роли сознания в общественном развитии; о соединении научных идей и опыта революционной борьбы масс как условии подъема общественного сознания, о необходимости изучения общественного сознания, настроений и чувств всех классов и групп общества для принятия правильных политических решений. Как объективная реальность социального бытия общественное мнение нашло свое отражение в соответствующей категориальной структуре философской, психологической и педагогической науки.

В условиях социализма общественное мнение выступает как одна из движущих сил социального и экономического развития. Эта роль обеспечивается наличием основных политических и гражданских свобод, реальных каналов выражений мнений, гарантируемых Конституцией СССР [32, с. 22]. Общественное мнение, обладая Золыпим политическим и моральным авторитетом, оказывает огромное влияние на развитие всех элементов политической системы со-[щализма. Мнение народа, общественности играет большую роль в поддержке внешней и внутренней политики партии, способствуя гем самым более эффективному ее осуществлению, принятию наиболее оптимальных государственных решений. Общественное мнение влияет на трудовую, общественную, политическую деятельность людей, способствует возрастанию активности и единства действий всех трудящихся в решении задач коммунистического строительства.

Высказываясь по поводу действий, поступков, нравственных качеств отдельных личностей, общественное мнение в условиях социализма становится важнейшим фактором коммунистического воспитания. "В борьбе с пережитками прошлого, с проявлениями индивидуализма и эгоизма большая роль принадлежит общественности, воздействию общественного мнения, развитию критики и самокритики,-говорится в Программе КПСС. - Товарищеское осуждение антиобщественных поступков постепенно станет главным средством искоренения проявлений буржуазных взглядов, нравов и обычаев" [26, с. 121].

Учет общественного мнения, складывающегося под влиянием всей суммы жизненных обстоятельств, а также его целенаправленное формирование на основе коммунистической идеологии и использование в интересах укрепления социалистического строя, строительства коммунизма всегда находится в центре внимания КПСС.

Процесс формирования общественного мнения в социалистическом бществе является одним из важных объектов социального управ-[ения. Воздействие на общественное мнение в условиях социализ-га не имеет ничего общего с тем манипулированием массовым со-(нанием, которое практикуется в капиталистических странах. В юциалистическом обществе воздействие на общественное мнение со >тороны государственных и общественных институтов означает ши-юкое информирование масс, выдвижение в центр их внимания на-февших проблем социалистического и коммунистического строительна. Основная цель формирования общественного мнения - повыше-ше научного уровня его суждений на основе марксистско-ленин-жого мировоззрения, которое обеспечивает подлинный духовный юдъем масс и сознательное овладение законами общественного развития.

На современном этапе развития социализма проблема учета и формирования общественного мнения в целях совершенствования руководства обществом, развития социалистической демократии, оптимизации процесса коммунистического воспитания приобретает все 5олыпее значение. На необходимость его глубокого изучения указано в материалах и решениях ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС [29, 78].

О том значении, которое придает Коммунистическая партия исследованиям общественного мнения, свидетельствуют "Материалы 1ленума Центрального Комитета КПСС, 14 - 15 июня 1983 года". 3 целью перехода от разрозненных исследований к систематическим 1ленум принял решение об организации Всесоюзного Центра по изучению общественного мнения [31, с. 79].

О важности дальнейшего подъема активности трудящихся масс подчеркивается в выступлении на ноябрьском Пленуме ЦК КПСС

1982/ Генерального секретаря ЦК КПСС Ю.В. Андропова. Он говорил: "Идеи, планы, призывы партии становятся, как известно, материальной силой, когда овладевают массами. Необходимо даль-1ейшее развитие социалистической демократии в самом широком ее )мысле, то есть все более активное участие трудящихся масс в управлении государственными и общественными делами" [зб]. Реше-зие этой важной задачи непосредственно связано с повышением эффективности процесса формирования общественного мнения.

Актуальность настоящего исследования обусловлена рядом обстоятельств. Марксистско-ленинская концепция социального детерминизма указывает на обусловленность взглядов, чувств, поведения личности комплексом социальных, политических и экономических факторов. Однако зачастую в философских работах эти общие социальные детерминанты рассматриваются как непосредственно влияющие на личность. При этом не всегда принимаются во внимание опосредующие механизмы, корректирующие это влияние. В то же время в педагогических исследованиях главное внимание уделяется непосредственным детерминантам /семья, урок, воспитательное мероприятие и т.п./, остается в тени переход от общей детерминации к конкретной.

Исследование общественного мнения ученического коллектива позволяет в известной мере способствовать решению этой проблемы, поскольку оно выступает опосредующей детерминантой в рамках определенной микросреды между общесоциальными и конкретно-эмпирическими детерминантами социального поведения личности.

В условиях школы общественное мнение выступает как важнейший результат и средство воспитания. Являясь закономерным результатом воспитательного процесса, оно в состоянии усиливать или ослаблять воздействие на школьников других средств воспиания. "Диалектика его состоит в том, что будучи сформированным результате сложной педагогической деятельности по организации оллектива, общественное мнение само становится ценным методом но оказывает определенное влияние на развитие личности, способ-гвует формированию ее мировоззрения, нравственных качеств, жиз-енной позиции и т.п. От уровня развития общественного мнения колышков зависит эффективное функционирование ученического эмоуправления.

В связи с возрастанием потока массовой информации, в обста-овке острой идеологической борьбы в мире формирование общестенного мнения школьников помогает им правильно перерабатывать нформацию, умело ориентироваться в потоке сведений, событий, дений. Воспитание у школьников умения действовать в мире мне-ий /высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушивать-я к мнению товарищей, находить общее решение и т.п./ способ-твует выработке у них активной жизненной позиции, опыта учас-ия в коллективном обсуждении разнообразных вопросов жизни ласса, школы.

В проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобра-овательной и профессиональной школы" предлагается "усилить от-етственность и укреплять сплоченность ученических коллективов, семерно поддерживая все их полезные начинания, инициативу и амодеятельность." [ 33 ]. Учитывая значимость общественного нения ученического коллектива, школа должна обеспечить в рамах существующей системы педагогических воздействий его целенап-авленное формирование с целью превращения общественного мнения эффективное средство коммунистического воспитания. оспитательного влияния коллектива

Педагогическое воздействие, как отмечается в Педагогическом словаре, - это целенаправленное, систематическое и последовательное влияние воспитателей /учителей, общественности и г.д./ на ученический коллектив и отдельных школьников, на их сознание и волю для достижения определенных воспитательных целей [268, т. I, с. 177]. Понятие "педагогическое" или "воспитательное воздействие" не является новым в теории и практике советской школы. "Я уверен, - писал A.C. Макаренко, - в совершенно беспредельном могуществе воспитательного воздействия" [бЗ, с. 363]. Педагогическое воздействие - основной элемент воспитательного процесса, его ведущая, направляющая сила, без которой воспитание становится стихийным, неуправляемым процессом.

Формирование общественного мнения ученического коллектива рассматривается нами как систематический и преднамеренный процесс педагогического воздействия на развитие общественного мнения с учетом его закономерностей, на его функционирование с учетом особенностей этого процесса на основе постановки конкретных задач, вытекающих из целей коммунистического воспитания. Такое понимание обусловлено тем, что "процесс может быть имманентным, если источник его находится в самом объекте, или определяется действием внешних по отношению к данному объекту сил" /Философский словарь /Под ред. В.И. Шинкарука. - Киев, 1973, с. 423. На укр. языке/. Основная цель формирования общественного мнения ученического коллектива -превращение его в действенное средство коммунистического воспитания.-.

Воздействие на процесс формирования общественного мнения ученического коллектива не означает педагогическое давление на его, а тем болев "манипулирование". Действительная сущность [едагогического воздействия представляется как обогащение содер-;ания общественного мнения, как повышение культуры его функцио-[ирования, как создание оптимальных педагогических условий для )еализации его воспитательной функции. Этот процесс органически ¡вязан с обогащением всей духовной жизни ученического коллекти-5а, со всесторонним развитием личности школьников, с активным [роявлением их индивидуальных мнений, позиций, взглядов. Он [редполагает сложное взаимодействие объекта и субъекта - учени-[еского и педагогического коллектива.

В современных условиях особенное значение приобретает формирование общественного мнения старшеклассников в связи с тем, 1то через старшие классы проходит практически все подрастающее юколение. Ежегодно значительная часть выпускников школ идет 1епосредственно в производство. Поэтому их надо всеми средствами готовить к активному участию в общественно-политической деятельности, к управлению государством.

Однако в практике воспитательной работы школ общественное лнение ученического коллектива используется еще далеко не достаточно как средство коммунистического воспитания, а также в решении важнейших вопросов жизни и деятельности ученического коллектива /в планировании работы, в принятии решений, в оценке деятельности товарищей и т.п./. Мнение ученического коллектива не изучается глубоко и последовательно в целях совершенствования управления школой. Не всегда учитывается и анализиру-этся отношение учащихся к действиям, требованиям и решениям педагогического коллектива. В некоторых школах процесс формирования коллектива и его общественного мнения пущен фактически на самотек, лишен достаточного педагогического влияния. В то же время нередки случаи проявления авторитарности, навязывания учащимся мнений взрослых, игнорирование самостоятельных мнений школьников.

Эти недостатки отрицательно влияют на выработку у школьников активной жизненной позиции, приводят к слабому развитию самостоятельного критического мышления, тормозят развитие творческого отношения к возникающим в жизни проблемам. Не все выпускники школ подготовлены к активному участию в общественной жизни: многие из них не умеют участвовать в дискуссии, активно проявлять свое мнение, считаться с мнением товарищей.

В теории вопрос о педагогическом руководстве процессом формирования и функционирования общественного мнения школьников разработан слабо. Недостаточно исследованы природа образования ученического общественного мнения, основные факторы его развития.

В большинстве исследований общественного мнения школьников отсутствуют качественные и количественные критерии уровней его развития. Признаки общественного мнения часто смешивают с признаками коллектива. Узко и односторонне рассматриваются пути влияния общественного мнения на личность.

Недостаточно исследован процесс формирования общественного мнения. Не исследованы специфические методы и приемы формирования общественного мнения, которые в большинстве случаев сводятся к осуществлению тех или иных методов нравственного воспитания. Недостаточно исследованы функции педагогического коллектива как субъекта воздействия на общественное мнение и условия эффективности такого воздействия.

Таким образом, актуальность, недостаточная разработанность проблемы, отсутствие научно обоснованной методики использования общественного мнения в практике воспитательной работы школ обуславливают необходимость всестороннего и глубокого исследования этого феномена как объекта педагогического воздействия.

Объект исследования - общественное мнение как социально-педагогическое явление.

Предмет исследования - процесс формирования общественного мнения коллектива старшеклассников и его использование как средства коммунистического воспитания.

Цель исследования - разработать теоретические основы процесса формирования общественного мнения и организации его воспитательного влияния на личность.

Гипотеза: Подход к общественному мнению старшеклассников как специфическому объекту педагогического воздействия позволит значительно повысить уровень его развития и воспитательные возможности. Мы предположили, что,если: а/ формирование общественного мнения коллектива старшеклассников построить как процесс педагогического воздействия на его развитие с учетом возрастных особенностей, внешних факторов /макро- и микросреда/ и внутренних условий этого развития /характер деятельности и отношений в коллективе, вклад каждой личности/; б/ создать благоприятные возможности для его функционирования /позиция учителей, возможности выражения и реализации своих решений/ и осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие на этот процесс, вырабатывать творческое отношение учащихся к мнению коллектива, оптимально использовать пути влияния общественного мнения на личность; в/ разработать и применить специфические методы и приемы его формирования, т о при обеспечении соответствующих педагогических условий /положительных интегра-тивных качеств педагогического коллектива, теоретической и практической готовности педагогических кадров, активной позиции школьников и т.п./ можно развить общественное мнение старшеклассников в эффективное и постоянно действующее средство их коммунистического воспитания.

Задачи исследования: рассмотреть состояние исследования общественного мнения как феномена социальной действительности и как педагогического явления, определить сущность понятия общественного мнения первичного /классного/ ученического коллектива; раскрыть закономерности процесса развития общественного мнения коллектива старшеклассников, комплекс факторов и условий, его детерминирующих; определить уровни и основные этапы развития общественного мнения и характеризующие их показатели; раскрыть сущность педагогического воздействия на эти процессы; исследовать воспитательные функции общественного мнения старшеклассников и условия его функционирования в современной школе, пути его влияния на личность; исследовать факторы, определяющие отношение личности к общественному мнению, раскрыть сущность педагогического воздействия на процесс его функционирования; на основе опытной проверки обосновать методы и приемы формирования общественного мнения, основные функции педагогического коллектива как субъекта воздействия на общественное мнение ученического коллектива и условия эффективности этого процесса.

Новизна исследования состоит в том, что на основе системно-структурного подхода исследована специфика понятия общественного мнения первичного ученического коллектива как сложной динамической системы. В работе характеризуются воспитательные функции общественного мнения старшеклассников, как объективно существующие, так и возникающие в результате педагогического воздействия.

Новизна проявляется также в раскрытии закономерностей процесса развития общественного мнения коллектива старшеклассников: его движущих сил, основных факторов и условий, влияющих на этот процесс, уровней и этапов развития общественного мнения. Исследованы условия эффективного функционирования общественного мнения старших школьников, факторы, влияющие на их отношение к общественному мнению, пути реализации его воспитательных функций и вытекающие из этого задачи педагогического руководства. В работе раскрываются теоретические основы процесса формирования общественного мнения ученического коллектива: его основные этапы; методы педагогического воздействия на процесс его формирования как специфическое проявление общих методов воспитания, приемы его корректирования; основные функции педагогического коллектива как субъекта формирования общественного мнения и основные педагогические условия эффективности этого процесса.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях совершенствования развитого социализма и обострения противоборства двух общественных систем воспитательная роль педагогически направленного общественного мнения школьников должна быть значительно усилена. Формирование общественного мнения как средства коммунистического воспитания есть целенаправленное педагогическое воздействие на процесс его развития и функционирования в ученическом коллективе.

2. В отличие от распространенных в некоторых работах подходов общественное мнение является реальным социально-психологическим феноменом, не поддающимся растворению в таких понятиях, как общение, взаимоотношения, ценностные ориентации и т.п. Функционируя в различных сферах человеческой деятельности, оно выступает в значительной степени как результат, следствие этих процессов, а не тождественно им.

3. Вопреки односторонним трактовкам понятия общественного мнения школьников оно должно рассматриваться как отношение коллектива к различным явлениям окружающей действительности, проявляющееся в устойчивой системе*суждений по вопросам, представляющим взаимный интерес. Мнение первичного ученического коллектива является по своей природе общественным, независимо от его содержания и уровня развития. Оно выступает как сложная динамическая система, представляющая диалектическую взаимосвязь таких присущих ей элементов, как субъект, объекты высказываний, содержание, структура, специфические формы проявления.

4. Отрицая неполное, а в некоторых случаях ошибочное определение показателей /признаков/ общественного мнения ученического коллектива, мы утверждаем, что оно обладает двумя сложными характеристиками: содержание /идейно-нравственная направленности и культура функционирования, которые включают в себя соответствующие группы параметров.

5. В отличие от распространенных классификаций функций общественного мнения школьников следует различать объективно присущие ему функции и функции, возникающие на определенном уровне развития, когда общественное мнение в результате педагогического воздействия превращается в средство коммунистического воспитания.

6. Педагогическое воздействие на развитие общественного мнения предполагает всесторонний учет и использование возрастных особенностей функционирования его, а также влияющих на этот процесс внешних факторов /макро- и микросреда/ и внутренних условий /характер деятельности и отношений в коллективе, индивидуальные возможности каждой личности/.

7. С целью наиболее полного осуществления воспитательных функций общественного мнения ученического коллектива должны быть обеспечены следующие условия: правильная позиция педагоги-ческбго коллектива по отношению к мнению учащихся; наличие путей для его выражения; обеспечение реальных возможностей для проведения в жизнь своих решений и требований.

8. Эффективность воспитательного влияния общественного мнения на школьников в значительной мере зависит от выработки у учащихся творческого отношения к нему. Такое отношение обусловлено рядом индивидуальных особенностей личности /направленность, уровень психического развития и т.п./» удовлетворяющим ее положению в системе внутриколлективных отношений, референтностью данного коллектива, уровнем развития общественного мнения. Педагогическое воздействие на процесс функционирования общественного мнения предполагает корректирование его влияния на личность с учетом этих взаимосвязей и оптимальное использование различных путей влияния общественного мнения на личность: внутрикол -лективных отношений, информационного обмена в коллективе, взаимодействия оценки и самооценки личности и, как исключение, специального обсуждения ее действий.

9. Развивая и утоуняя существующие представления, мы утверждаем, что формирование общественного мнения ученического коллектива осуществляется на основе трех групп методов и корректирующих приемов /методы обогащения содержания общественного мнения, методы воспитания культуры его функционирования и комбинированные/, которые являются специфическим проявлением общих методов коммунистического воспитания.

10. Педагогический коллектив как субъект воздействия на общественное мнение школьников выполняет две группы функций: целевые и ролевые. Эффективность данных функций детерминирована реализацией следующих условий: положительные, интегративные качества педагогического коллектива; теоретическая и практическая готовность педагогических кадров к реализации этих функций; благоприятный характер взаимоотношений учителей и учащихся; опора на рациональную и эмоциональную сферу личности школьников; обеспечение активной позиции школьников в этом процессе.

Методологической основой исследования является диалектический и исторический материализм как научная теория и как метод познания всех общественных явлений и процессов. В исследовании общественного мнения старшеклассников осуществлен системно-структурный подход. Общественное мнение рассматривается как система, имеющая свою структуру, свои особенности развития, функционирования, и сама является элементом системы более высокого порядка /коллектива/.

Важнейшим методом нашего исследования является анализ и интерпретация педагогических фактов, которые составляют его материальную основу. Значительный материал для исследования получен в результате изучения и обобщения передового педагогического опыта классных руководителей, директоров, организаторов воспитательной работы школ г. Киева, Крымской, Донецкой, Львовской, Ворошиловградской и ряда других областей республики. Изучение материалов общешкольных и классных ученических собраний, комсомольских собраний, заседаний комитетов комсомола, органов ученического самоуправления занимало не последнее место в данном исследовании.

Работая учителем СШ № 174 и № 91 г. Киева, автор на протяжении нескольких лет принимал активное участие в жизни и деятельности коллективов учащихся старших классов, что дало возможность путем наблюдения разглядеть некоторые глубинные процессы в жизни коллектива, обычно скрытые от педагогов. Такая позиция автора позволила широко использовать метод создания специальных ситуаций с различными целями /проверка тех или иных методов влияния, выявление подлинной позиции коллектива, изучение механизма выработки общественного мнения и т.п./. В отдельных случаях автор использовал экспертную оценку как метод исследования.

В процессе исследования было проведено и обработано 20 различных видов анкет для учеников, 5 - для классных руководителей; I - для директоров школ. Массовым анкетированием охвачено свыше 5 тысяч школьников.

С целью отработки и проверки эффективности методов и приемов формирования общественного мнения старшеклассников в 9-10 классах СШ № 174. и № 91 г. Киева была организована специальная опытная работа, представляющая по сути преобразующий эксперимент. При участии и с помощью автора создавался опыт формирования общественного мнения.

Результаты исследования внедрялись в практику воспитательной работы СШ № I, № 193 г. Киева, СШ № 30 г. Запорожья, Чапаевской СШ Первомайского района Николаевской области, а также в школах Крымской, Ворошиловградской, Запорожской, Киевской, Хмельницкой и других областей.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что оно способствует конкретизации механизмов социальной детерминации и, в частности, механизмов перехода от общесоциальных к конкретно-социальным факторам детерминации поведения личности. Исследование вносит определенный вклад в разработку теоретических проблем руководства ученическим коллективом. В результате исо следования решается проблема превращения; его общественного мне- . ния в эффективное средство коммунистического воспитания и развития личности. Настоящая работа будет способствовать углублеиго существующих теоретических представлений о формирований об-ественного мнения старшеклассников, его основных характеристи-ах и параметрах, их качественных и количественных показателях, специфике педагогического воздействия на общественное мнение кольников, о путях его влияния на личность и т.п.

Практическое значение исследования состоит в том, что оно озволяет вооружить руководителей школ, учителей, классных ру-оводителей методами и приемами формирования общественного мне-ия, знанием качественных и количественных показателей его раз-ития, умением квалифицированно организовать его воздействие на тдельных учеников, использоеэть в педагогических целях различие факторы и условия его развития и т.п. Последовательное воз-;ействие на общественное мнение школьников, его эффективное ис-:ользование в качестве средства воспитания окажет положительное лияние и на развитие ученического самоуправления. Результаты [сследования позволяют в определенной степени усовершенствовать фактику воспитательной работы школы, значительно усилить роль »бщественного мнения ученического коллектива в коммунистическом юспитании школьников, повысить его роль в управлении школой. Работа состоит из четырех глав, введения и заключения.

I. ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПВДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель настоящей главы - на основе имеющихся философских и психологических исследований раскрыть природу общественного ушения, его субъект, структуру, сущность процессов его возникновения, функционирования. С целью более четкого вычленения феномена общественного мнения из других социально-психологических явлений и понятий необходимо уяснить специфику его проявления в различных сферах человеческой деятельности. В связи с тем, что проблема общественного мнения детского коллектива имеет свою историю, в настоящей главе осуществляется краткий обзор научных работ по данной проблеме и ретроспективный анализ реализации воспитательных функций общественного мнения в истории советской пколы.

Вместе с тем мы ставим своей целью определить содержание V понятия "общественное мнение ученического коллектива", имея в виду прежде всего мнение классного коллектива как основного эбъекта данного исследования.

§ I. Общественное мнение как явление социальной действительности

Общественное мнение не существует вне системы экономических, социально-политических и идеологических отношений. Как писал Г.В. Плеханов, оно "имеет свои корни в социальной среде и в конечном счете в экономических отношениях" [279, с. 178].

Природа общественного мнения исследована многими авторами н, прежде всего, философами: А.К. Уледовым f34l], Б.А. Грушиным [l28], Б.А. Еруновым [ 137], P.A. Сафаровым [309] , Л.П. Бузвой [94], Л.С. Байдаком [бэ], П.П. Поярели [28з], Н.И. Удовен-m [339], A.A. Тарасенко [ззо], B.C. Коробейниковым [l87], З.Д. Войновым [ill], А.Д. Кловской [l59] и др./. Большинство аз них рассматривают общественное мнение как одно из состояний общественного сознания, как специфическую форму его проявления, оказывающую реальное влияние на развитие общества, функционирование его социальных институтов, на мысли и действия отдельных личностей. Так, Б.А. Грушин показывает, что, "будучи взято в отношении к формам общественного сознания, общественное мнение тредставляет собой известный способ их функционирования, отли-штельными признаками которого является "неофициальность, сти-шйность"и т.д." [l28, с. 5б]. Представляя собой определенное совокупное суждение людей о тех или иных явлениях окружающей действительности, "выражаемое тем или иным образом общественное лнение - это массовое сознание. в действии, или реакция массового сознания" [l28, с. 6l],

Общепризнано также и то, как отмечается в Большой Советской Энциклопедии, что в своей сущности общественное мнение есть 'отношение /скрытое или явное/ людей к событиям и фактам социальной действительности" [87, с. 442]. Этой же точки зрения тридерживаются философы А.Д. Кловская [l59, с. б], Н.И. Удовен-so [339, с. 7], A.A. Тарасенко [ЗЗО, с. 2б]. Отражение действительности общественным мнением не является зеркальным, а слож-зым, противоречивым по своему характеру. Не все факты, явления, объекты окружающей действительности становятся предметом высказываний общественного мнения, а лишь те, которые представляют общий интерес. Таким образом, объектом общественного мнения выступают предметы и явления общества, природы, человеческой деятельности, представляющие взаимный интерес.

Отношение людей к тем или иным фактам окружающей действи-сельности проявляется в их групповых или коллективных суждениях, в которых осуществляется оценка этих фактов, их одобрение зли осуждение, трактовка их возникновения, оценка перспектив ix дальнейшего существования и т.п. /А.К. Уледов [340], Б.А.Гру-пин[128], P.A. Сафаров [зоэ], Л.С. Байдак [бэ], А.Д. Кловская 159] и др./. Групповое суждение является своеобразной формой выражения общественного мнения.

Суждение представляет собой сложный социально-психологиче-зкий феномен, в котором проявляется отношение личности или груп-зы людей к явлениям окружающей действительности. Суждение -зложный волевой акт, поскольку в нем проявляется утверждение али отрицание того, что входит в сферу интересов человека. Никакой мыслительный, познавательный, дискуссионный, творческий процесс невозможен без формулировки суждений.

Б.А. Грушин выделяет следующие виды суждений: оценочное суждение - прямая или косвенная оценка определенного явления, содержащая в себе его осуждение или одобрение; аналитическое суждение - представляет собой попытку объяснить причину существования, происхождение данного явления; экзистенциальное суждение - констатация того или иного явления, установление факта его наличия в действительности; суждение - определение, раскрывающее содержание того или иного явления; конструктивное суждение - выражение воли говорящих, их активного желания преобразовать анализируемое и оцениваемое явление действительности [l28, с. 214 - 219].

Содержание общественного мнения детерминировано целым рядом объективных и субъективных факторов, среди которых решающая роль принадлежит двум основным группам: практика, опыт, условия жизни людей /содержание и характер общественных отношений, политический и государственный строй, экономические условия, их информированность по интересующим вопросам и т.п./; различные формы общественного сознания /идеологические, политические, нравственные, эстетические и другие взгляды, поддерживаемые и ра.с-зространяемые через каналы массовой информации и т.п./.

Не все предметы и явления одинаково познаются общественным мнением, то есть не по всем явлениям действительности данное общественное мнение может правильно высказываться. Б.А. Грушин указывает на то, что существует "порог доступности" отражения общественным мнением объективной действительности. Этот "порог доступности", по мнению Б.А. Грушина, определяется следующими факторами: субъективными - количеством знаний /мировоззренческих, эстетических, этических, научных и т.п./, которыми располагают люди, степенью их осведомленности; объективными - объективной сущностью самих явлений и процессом их отражения в сознании людей. Наличие в общественном мнении правильных и ошибочных суждений, истины и заблуждения в значительной степени зависит от этих факторов так же,как и способность масс проанализировать явление и понять его сущность [123, с. 100 - Юз].

Субъектом общественного мнения, его носителем может высту -зать как все общество в целом, так и определенные общественные классы /отдельные социальные группы, производственные и учебные коллективы, микрогруппы и т.д./. Это положение, являющееся прин-сщпиальным для нашего исследования, четко формулирует Б.А. Гру-бин: "Независимо от того, идет ли речь о первичном производственном коллективе или административном районе, демографической или социальной группе, такое мнение - в рамках и по отно-пению к своей структуре - является безусловно общественным. Поэтому надо говорить не о "групповом", "местном", "районном", 'национальном" и пр. мнениях, с одной стороны, и "общественном шении ", с другой, а об общественном мнении коллектива, груп-ш, района, нации, класса, наконец общества в целом" [128, с.

По своей структуре общественное мнение представляет собой щалектическое единство единичного, особенного и общего, в результате чего оно выступает не как арифметическая сумма индивидуальных и групповых мнений, а как новое качественное образова-ше.

Важнейшим структурным элементом общественного мнения явля-5тся индивидуальное мнение. Поскольку общественное мнение выра-1ают конкретные люди, в его содержании и реакциях проявляются IX индивидуальные особенности, взгляды, характеры, позиции. Од-1ако индивидуальное мнение в определенной степени искажает дей-¡твительность, потому что его содержание обусловлено индивидуальным опытом, знаниями и особенностями данной личности. Характер и содержание индивидуального мнения - результат сложного ззаимодействия собственных суждений личности о данном явлении I суждений о подобных явлениях других людей. Индивидуальное шение есть своеобразное отражение общественного мнения во взаимосвязи с индивидуальным опытом, характером, отношениями конфетной личности с окружающими людьми. Индивидуальное мнение 1еизбежно носит на себе отпечаток мнения коллективов, групп, в соторые входит и с которыми взаимодействует данная личность.

Превращение индивидуальных мнений в групповые может осуще-)твляться, во-первых, на основе дискуссионного процесса. Груп-ювое мнение, во-вторых, может быть результатом совпадения фактической деятельности людей, поскольку там, где объектив-ше условия обеспечивают общую направленность практики, есть зочва для совпадения индивидуальных мнений. И, в-третьих, индивидуальные мнения совпадают и могут выступать как групповое мнение, если люди, их выражающие, вооружены одним мировоззрением, обладают примерно одинаковыми знаниями, имеют общую сферу интересов.

В групповом /коллективном/ мнении до некоторой степени преодолевается ограниченность, свойственная индивидуальным мнениям. ".Суждение коллектива, - писал В.М. Бехтерев, - представляется обыкновенно более многосторонним по сравнению с суждением отдельной личности в той мере, в какой опыт многих личностей многостороннее опыта каждой отдельной личности" [75,,с. 200]. Эднако не исключено, что в основе группового мнения лежит наиболее приемлемое суждение одного или нескольких влиятельных лиц. "На характере суждения коллектива однако сказывается его состав, определяющий взгляды и интересы большинства входящих в него отдельных личностей. Отсюда очевидно, что в зависимости от состава коллектива, суждения и решения его в отдельных случаях могут иметь тенденциозный характер и могут даже носить отпечаток своеобразной заинтересованности. Тем не менее, как общее правило, суждения и решения коллектива представляются более беспристрастными, нежели индивидуальные суждения- и решения"

Групповые /коллективные/ мнения в результате взаимодействия /борьбы, обмена, творческой дискуссии и т.п./ интегрируются в общественное мнение более широкой общности. В нем отражается то общее, что содержится в групповых мнениях, "Мнение, действующее в рамках "малых групп", содержит некоторые специфические моменты в сравнении с мнением, функционирующим в рамках общества в целом, - подчеркивает Б.А. Грушин.~Но основные, принципиальные с. 201]. сарактеристики первого и второго совпадают, они имеют ту же природу, те же функции^ те же закономерности функционирования, 1грают ту же самую роль" [128, с. 197]. Мнение групп /коллективов/ выступает как связующее звено между индивидуальными мнениями и мнением общества в целом: оно воздействует как на первое, сак и на второе. В свою очередь мнение общества воздействует на срупповые и индивидуальные мнения, в которых отражается его содержание. Общественное мнение как диалектическое единство единичного, особенного и общего мнения можно представить в виде следующей структурной схемы /рис. I/.

Данная схема отражает то реальное положение, что общественное мнение, субъектом которого является общество в целом, представляет собой диалектическое единство индивидуальных и групповых мнений, мнений первичных и больших производственных, учеб-ifflx коллективов, мнений определенных социальных групп и общественных классов. В структуру мнения каждой из этих общностей, в свою очередь, входит в той или иной степени общественное мнение всего народа. Таким образом, общественное мнение есть система совокупных суждений той или иной социальной общности /народа, класса, социальной группы, коллектива/, возникающая в процессе деятельности и общения людей, выражающая их отношение к различным явлениям, проблемам, тенденциям окружающей действительности, представляющим взаимный интерес.

В образовании общественного мнения важную роль играют социально-психологические процессы общения, внушения и убеждения, подражания, лидерства, традиции и обычаи, общественное /групповое/ настроение, являющиеся предметом изучения в социальной психологии /Б.О. Парыгин [264], Е.С. Кузьмин [213], А. Д. Бодалев 85J, Б.Ф. Поршнев, A.B. Петровский [272], Г.М. Андреева [бз],

Рис. i

1.С. Кон [ш] , Г.С. Полозов [284] и др./.

В процессе общения происходит обмен информацией, опытом, шениями, обнаруживаются противоречия и сходство в содержании шений, происходит их консолидация. Наличие двух и более мне-шй по одному и тощ же вопросу вызывает необходимость их обсуждения, выявления противоречий между ними и, наконец, разре-1ения противоречий. Вступая между собой в контакт по поводу при-1ятия определенного решения, осуществляя специальную деятель-юсть по формированию общественного мнения, люди воздействуют Фуг на друга различными способами. Таким образом, общение выступает как своеобразная среда и стимулятор образования общественного мнения.

Не менее важная роль в образовании общественного мнения при-шдлежит внушению. По выражению И.Т. Бжалавы, "внушение опирайся на уверенность, сформировавшуюся без логического доказа-:ельства, и переносится., точнее сказать, автоматически распространяется от индивида к индивиду, от коллектива к личности 1 наоборот" [78, с. 42]. Эффективность внушения обеспечивается шторитетностью источника информации /личности, группы и т.п./, юверием к нему рецепиента и, следовательно, отсутствием с его стороны сопротивления. "Отношения согласия, доверия предполага-эт снятие настороженности, критического отношения, возникающе-?о в процессе общения и деятельности. Устранение всяких вопросов, возражений обеспечивается как самим поведением субъекта воздействия, так и яркостью, наглядностью образа, слова, факта, юступка, примера и т.п.", - пишет Г.С. Полозов, показывая роль внушения в формировании общественного мнения. В связи с этим он отмечает, что внушение, в отличие от подражания и заражения, больше связано со взглядами, суждениями, мнениями людей

284, с. ?].

Если иметь в виду организованное воздействие на обществен-юе мнение средств массовой информации, то основная роль в этом [роцессе принадлежит убеждению, аппелированию к сознанию каждою члена общества. Что же касается стихийных процессов образованы общественного мнения, то здесь внушающее влияние отдельных 1иц и групп друг на друга становится весьма значительным факто-юм.

В органической связи с внушением важнейшая роль в образова-1ии общественного мнения принадлежит убеждению, которое, как по-сазывает в своем исследовании Г.С. Полозов, "предполагает осо-шанное осмысление воспринимаемой информации, активный, творче-жий подход к ее содержанию. Убеждение аппелирует к разуму. В )илу этого механизмами убеждающего воздействия выступает логич-юсть, доказательность и критичность, отношение к воспринимаек конфликта/ неизбежно связан с попытками противоположных сторон убедить друг друга в правоте своего мнения.

В образовании общественного мнения определенную роль игра-эт подражание. Как известно, подражание есть воспроизведение субъектом /личностью, группой людей/ образцов поведения, представлений, мнений других людей или групп. Социальная психология рассматривает подражание как свойство, присущее в различной степени всем людям в зависимости от уровня их развития. При подражании, как и в процессе внушения, воздействие коммуникатора осуществляется по двум каналам - осознаваемому и неосознаваемому. В процессе подражания более активная роль принадлежит субъекту /объект подражания может и не знать об этом/. Однако подражание действиям, взглядам, мнениям других не есть только

Обмен мнениями /особенно в условизлепое копирование /хотя и это не исключено/, а в той или иной степени выступает как творческое воспроизведение примера в соответствии с опытом, уровнем знаний, индивидуальными особеннос-рями рецепиента.

Образование общественного мнения тесно связано с явлением лидерства. Как известно, в любом коллективе, в более широких общностях выделяются люди, пользующиеся в силу тех или иных обстоятельств признанием и симпатией многих или большинства. Ис-зледования показывают, что в одних и тех же социальных группах ложет быть несколько лидеров, в зависимости от их проявления в рой или иной области знаний, деятельности, человеческих отношений. Такие наиболее авторитетные люди в то же время выступают сак лидеры и выразители общественного мнения. Они оказывают существенное влияние на процесс его формирования по тем или иным зопросам.

Значительное воздействие на процесс образования и содержание общественного мнения оказывают традиции и обычаи как устой-нивая форма взаимоотношений, поведения, взглядов людей. Люди шогда безоговорочно принимают то, что выработано и установлено данной общностью до них, отстаивают это как свое собственное мнение, не задумываясь,не подвергая сомнению. В силу этого ооль традиций и обычаев в формировании общественного мнения мо-кет быть как позитивной, так и негативной. Традиции и обычаи, зохранившие свою прогрессивную роль, обеспечивают положительную направленность общественного мнения в защите определенных нравственных норм, ценностных ориентаций и т.п. Однако, как за-лечает философ И.В. Бычко, "сила традиционных представлений, шогда совершенно искажающих объективное положение вещей, может *остичь поистине фантастических размеров, таких, что критичежое отношение к ним делается невозможным" [95, с. 93*].

На содержание общественного мнения, на форму его выражения ложет оказывать существенное влияние групповое, общественное яастроение. В социальной психологии общественное настроение рассматривается как эмоциональная реакция массы /группы/ людей 1а те или иные социальные явления. Общественное настроение -)дна из наиболее значительных сил, побуждающих людей к деятельности, накладывающих отпечаток на поведение различных коллективов, групп, слоев общества.

Как реакция людей на определенное воздействие /изменения )оциальной ситуации, действия, высказывания и т.п./, обществен-юе настроение имеет некоторое сходство с общественным мнением, ¡¡го в известной степени можно рассматривать как определенную шчальную фазу возникновения общественного мнения, которое еще зыступает как неосознанная реакция на внешние воздействия. Общественное настроение более подвижно, более динамично, чем общественное мнение. Оно в значительной степени усиливает или ос-хабляет интенсивность процесса выработки общественного /группо-зого/ мнения, оказывает влияние на его содержание, активность, устойчивость.

Процесс образования общественного мнения по данному конфетному вопросу можно представить в виде схемы /рис. 2/. Приведенная схема отражает ряд взаимосвязанных стадий этого про-*есса. То или иное явление,.ситуация, представляющие интерес уш данной общности людей, воспринимаются и осмысливаются ими 1режде всего на уровне индивидуальных суждений. При этом в схе-ле фиксируется тот факт, что на эти суждения, проявляющиеся в шдивидуальных мнениях, оказывают существенное влияние различите формы общественного сознания /вернее,степень овладения ими

Рис. г энной группой людей/ и их практика, социальный опыт, условия из ни. Б результате интеграции индивидуальных мнений в процессе бщения возникает групповое /коллективное/ мнение данной группы, оторое материализуется в соответствующих позициях, решениях, ействиях и т.п. Интеграция групповых мнений приводит к образо-анию мнения более широких общностей /социальной группы, клас-а, народа/, которое в свою очередь проявляется в определенных аконах, постановлениях, действиях и т.п.

Общественное мнение как сложный социально-психологический >еномвн выполняет в обществе важные социальные функции. Именно >тим объясняется интерес к содержанию и процессам его функцио-шрования со стороны философов, социологов, психологов. Наибо-гее полную квалификацию функций общественного мнения дал >.А. Грушин [128, с. 87 - 9б]. В зависимости от содержания высказываний общественного мнения он выделяет следующие функции: оценочная функция. Проявляется в виде прямой или косвенной щенки/ одобрение, осуждение, молчание и т.п./, в которой выражается отношение к тем или иным проблемам и фактам действитель-юсти; аналитическая и конструктивная функции. Общественное мнение осуществляет определенный анализ фактов действительности и вы-зосит конструктивные предложения /совет, предостережение, предупреждение , пожелание и т.п./; регулятивная функция /в узком смысле слова - воспитательная функция/. Общественное мнение вырабатывает /или ассимилирует/ а насаждает определенные нормы общественных отношений и предъявляет. требования к членам общества относительно выполнения али невыполнения этих норм.

Однако общая характеристика функций общественного мнения зама по себе еще не раскрывает во всей полноте его проявления в различных сферах человеческой деятельности, его взаимодействие с другими социально-психологическими процессами и явлениши. Это особенно касается таких социально-психологических явлений и понятий, как общение, взаимоотношения, ценностные ори-знтации, групповые нормы и т.п. Зачастую в литературе осуществляется такая экспансия различных понятий, что общественное днение "исчезает", растворяется в их обширных и всеохватываю-цих определениях. Рассматривая проявления общественного мнения з различных сферах человеческой деятельности, мы ставим своей зелью уточнить его специфику по отношению к другим социально-юихологическим понятиям и явлениям.

Сфера труда. Как известно, труд выступает как ссновное условие развития человека и человеческого общества, ¡оскольку любой труд является по своей сущности коллективным, )н неизбежно связан с формированием и высказыванием определен-юго отношения людей к самой деятельности, к способам ее осуществления, к продуктам деятельности и к самим людям, участвующим в ней. Никакой совместный труд невозможен без функционирования мнений, которые выступают в виде предположений, проектов, 1редварительных соображений, в виде оценок результатов труда и р.п. Б данном случае мнение выступает как промежуточное звено з процессе совершенствования трудовой деятельности /между суще-}твующим и более высоким ее уровнем/.

Большую роль играет общественное мнение как фактор, усили-зающий или ослабляющий воспитательное значение труда. Сам по себе труд может существовать как нейтральный процесс, так как 5го влияние зависит от тех отношений, которые складываются меж-]у людьми в процессе труда, и от того, как они к нему относятся. аким образом, возникая в процессе трудовой деятельности, общеценное мнение в состоянии оказывать влияние на характер и фоцесс труда /на его содержание, организацию, отношение людей с нему и т.п./.

Сфера общения. Общение - это значительное ;оциально-психологическое явление, без которого невозможно по-шть такие феномены, как взаимоотношения, общественное мнение I т.д. Однако,как полагает Х.Й. Лийметс, в состав понятия "общение" сейчас "включаются слишком различные феномены действительности, и в том числе такие, которые достаточно хорошо отзываются при помощи существующих в социальной психологии поня

Так, A.B. Мудрик в некотором смысле абсолютизирует категорию общения. Он пишет: "Общение - важнейшее средство социального контроля жизнедеятельности школьника. Эта его функция обусловлена тем, что будучи информационным и нормативным процессом, )но задает определенные модели поведения и с помощью моральных занкций /одобрение, осуждение и пр./ побуждает школьника к их высказывания, A.B. Мудрик придает общению функции общественного лнения, которое возникает в процессе общения, является зачастую зго прямым следствием, но не тождественно ему. В процессе общения происходит обмен мнениями, их столкновение и уточнение, достигается взаимопонимание и на его основе возникает групповое /коллективное/ мнение. Общение выступает как предпосылка возникновения общественного мнения, хотя и не единственная. Также i взаимоотношения, представляющие содержательную сторону общения, выступают по отношению к общественному мнению как фактор, условие его функционирования, но не как тождественное явление. видно из приведенного

Сфера познания. Весьма значительная роль ин-¡ивидуальных и групповых /коллективных/ мнений в процессе позна-ш человеком окружающего мира. История больших и малых научных •ткрытий всегда была историей борьбы мнений. Развитие науки по-¡тоянно связано с выдвижением новых, революционных идей, мнений, :оторые зачастую на первый взгляд кажутся "абсурдными", не ук-садывающимися в рамки существующего научного знания.

В оценке роли мнения в познании существуют две крайности. С >дной стороны, мнения выводятся за рамки познания, им отказывает в возможности содержать объективную истину. С другой стороны, упускается отождествление мнения и знания. В действительности £е мнение занимает промежуточное положение, оно выступает как )дн'а из познавательных форм, с помощью которой осуществляется 1ереход от субъективного к объективному, от незнания к знанию. 3 процессе познавательной деятельности мнение, опираясь на определенную систему доказательств, может стать убеждением. И наоборот: в процессе дискуссии могут появиться аргументы, превра-цающие данное убеждение в мнение, требующее дополнительных доказательств. "Актуализация мнения, - пишет Б.А. Ерунов, - является важнейшим фактором познавательного процесса. До тех пор, пока все скрыто под покровом веры, познавательная деятельность человека "дремлет". Но как только прорывается мнение, возникают потребности в более глубоком познании, что активизирует все си

Таким образом, выдвижение, актуализация и интеграция мнений является важным фактором и условием коллективного познавательного процесса как в ходе научного поиска, так и в ходе обучения.

Ценностно-ориентационная сфера. Общественное мнение играет значительную роль в становлении,функиодировании и развитии ценностно-ориентационной сферы жизни [юдей. Моральные нормы и требования, обычаи и традиции, цен-юстные ориентации, являясь отражением общественных отношений [ активной преобразовательной деятельности людей, все же в зна-штельной степени подвержены влиянию общественного мнения. Задетую в понятие общественное мнение включают и ценностно-ори-¡нтационную сферу /групповые нормы, традиции и т.п./. В других случаях вообще игнорируют такой феномен, как общественное мне-ше, фактически растворяют его в ценностных ориентациях и других понятиях. При этом совершенно игнорируется тот реальный ^акт, что общественное мнение это есть отношение людей к явле-шям окружающей действительности, в том числе и к групповым юрмам.

Утверждение нравственных норм, традиций, ценностных ориен-гаций неизбежно связано с борьбой мнений. Они завоевывают умы а сердца людей по мере возрастания поддержки общественного мнения. Точно также и отмирание отживших, устаревших норм, ценностей, традиций происходит в обстановке острой борьбы, связано з определенными изменениями в сфере мнений. Различие между норнами нравственности и общественным мнением, как полагает А.К. Уледов, "можно представить как ращницу между целью, которую преследует общество, устанавливая определенные нормы, требования к поведению личности, и средством, с помощью которого общество достигает этой цели" [з40, с. 54].

Общественному мнению принадлежит огромное значение в рождении, закреплении и разрушении традиций. Традиции и общественное мнение имеют много общего: они оказывают огромное влияние на сознание и поведение людей, возникают в процессе совместной деятельности и достижения общих целей; являются разными формами проявления общественного сознания. Однако, если общественюе мнение выражается в каких-то суждениях, которые могут реализоваться или не реализоваться, то традиция есть определен-юе реальное действие, в котором находит свое выражение коллек-?ивное мнение и которое осуществляется автоматически, по при-зычке.

Сфера управления. Не менее важную роль играет общественное мнение в такой особой сфере человеческой деятельности, как сфера управления. Оно выступает как объективный фактор, без учета которого невозможно эффективное управление об-цеством, его отдельными подсистемами. Роль общественного мнения з управлении практически проявляется во всех его фазах /изуче-ше объекта управления; принятие управленческого решения; организация исполнения; осуществление контроля; коррегирование и регулирование; анализ результатов/.

Поскольку носителями общественного мнения выступают люди, выполняющие определенную роль в управляемой системе, оно неиз-5ежно содержит в себе информацию о состояниях объекта управле-шя. Чтобы иметь возможность принимать оптимальные решения, ру-юводитель должен постоянно изучать и аккумулировать в своих решениях и действиях ту информацию, которая содержится в общественном мнении. Оно выражает также свое отношение к поведению управляющей системы, к управленческим решениям руководителя, то зсть выступает постоянным гласным и негласным оппонентом руководителя. Поддерживая управленческое решение, оставаясь к нему равнодушным или не соглашаясь с ним, общественное мнение усиливает или ослабляет его результаты. Иначе говоря, общественное лнение является силой, способной влиять на управленческий процесс.

Таким образом, в различных сферах деятельности человека ункции общественного мнения проявляются исключительно разнооб-)азно. Однако общественное мнение выступает как специфическое [вление, возникающее в процессе любой формы деятельности и спо-юбное оказывать как положительное, так и отрицательное воздей-¡твие. на процесс и результаты деятельности. Его взаимосвязь с 'акими явлениями, как общение, взаимоотношения, групповые нор-яы, это - взаимодействие органически связанных явлений, имеющих >вою специфику, функции и формы проявления.

Общественное мнение - реальный феномен социальной жизни, )ложное социально-психологическое явление, представляющее собой >дну из форм проявления общественных отношений, определенное со-;тояние общественного сознания. Общественное мнение является результатом сложного взаимодействия индивидуальных и групповых лнений, которые в той или иной степени проявляются в его структуре. Являясь неизбежным следствием взаимодействия людей во всех сферах человеческой деятельности, общественное мнение, в свою очередь, оказывает существенное влияние как на процесс, гак и на результаты деятельности. Субъектом общественного мнения выступает как общество в целом, так и его любая ячейка.Объектом общественного мнения может быть любое явление окружающей действительности, представляющее для данной общности определенный интерес.

В настоящем исследовании мы исходим из того, что мнение ученического коллектива /а оно есть не что иное,как общественное мнение/ обладает той же природой, хотя и имеет свои специфические особенности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

309 ВЫВОДЫ

I. Общественное мнение есть система совокупных суждений той али иной социальной общности /народа, класса, социальной группы, грудового, учебного коллектива и т.п./» возникающая в процессе деятельности и общения людей, выражающая их отношение к различным явлениям, проблемам, тенденциям окружающей действительности, представляющим взаимный интерес. Общественное мнение является реальным феноменом социальной действительности, не поддающимся растворению в таких понятиях, как общение, взаимоотношения, ценностные ориентации, групповые нормы, по отношению к которым оно выступает как органически связанное, но самостоятельное явление. Его значение обусловлено объективной ролью в различных сферах человеческой деятельности /в сфере труда, общения, познания, ценностно-ориентационной сфере и сфере управления/. В каждой из этих сфер общественное мнение выступает как условие и результат эе функционирования: оно отражает ситуации, явления, факты, возникающие в процессе деятельности, выражает свое отношение к ним и тем самым влияет на процесс и результаты деятельности.

Субъектом общественного мнения, его носителем выступает как все общество в целом, так и определенные общественные классы, отдельные социальные группы, производственные и учебные коллективы, микрогруппы, поскольку мнение любой из этих общностей по своей природе является общественным. С точки зрения структуры общественное мнение представляет собой диалектическое единство индивидуальных и групповых мнений, мнений производственных, учебных и других коллективов, определенных социальных групп и общественных классов. Образование общественного мнения представляет собой сложный диалектический процесс взаимодействия единичного, особенного и общего, в результате чего оно выступает не как простая арифметическая сумма индивидуальных и групповых «нений, а как новое качественное образование.

2. В основе возникновения общественного мнения лежит комплекс социально-психологических процессов /общение, внушение, убеждение, подражание, лидерство, традиции, общественное настро-эние и т.п./ во взаимодействии с различными формами общественного сознания. Являясь по своей природе одним из состояний обще-зтвенного сознания, специфической формой его проявления, своеобразной реакцией массового сознания, общественное мнение обладает большими возможностями воздействия на социальные институты и са-яих людей.

Социально-психологический механизм воздействия общественного мнения на личность представляет собой сложнон взаимодействие органически связанных между собой процессов: восприятие систе-ш суждений, господствующих в данной социальной группе; осознание и оценка ценностей, норм требований, поддерживаемых обще-зтвенным мнением; соотнесение их с личностным смыслом, с выработанными установками; эмоциональное отношение к высказываемым зуждениям; выработка, изменение или усиление соответствующих установок; действия личности. Эффективность влияния общественного днения на личность обусловлена тем, что оно способно влиять на важнейшие компоненты ее психологической структуры /представления, идеалы, чувства, потребности, привычки, установки и т.п./. 3 результате общественное мнение способно оказывать действенное влияние на основной стержень личности - ее направленность.

Согласование действий личности с требованиями общественного лнения в условиях социалистического общества на основе свободного выбора и убежденности в их объективной значимости есть зысшее проявление свободы всех и каждой личности в отдельности.

3. Общественное мнение ученического коллектива есть отношенив коллектива или его части к самым различным явлениям окружающей действительности, проявляющееся в системе суждений по вопросам, представляющим взаимный интерес. Общественное мнение является важной интегративной характеристикой ученического коллектива, через функционирование которого коллектив реализует себя как субъект воспитания. В педагогическом процессе общественное мнение выступает как результат и как средство воспитания.

Общественное мнение школьников, независимо от субъекта /коллектив класса, школы и т.п./, выступает как сложная динамическая система, представляющая собой диалектическое единство следующих компонентов: субъекта /коллектив или его группы/; специфических для данного возраста объектов высказываний; содержания, обусловленного социальной ситуацией данной группы учащихся; структурой, включающей в себя комплекс мнений социальных групп, влияющих на данный коллектив; специфическими формами проявления. Мнение любой группы учащихся является общественным по своей природе, независимо от его содержания, уровня развития, и, вследствие этого, представляет значительный интерес как объект педагогического воздействия.

4. Формирование общественного мнения ученического коллектива есть систематический и преднамеренный процесс педагогического воздействия на его развитие и функционирование с помощью специальных методов и приемов в целях его превращения в действенное средство коммунистического воспитания.

5. Развитие общественного мнения ученического коллектива есть сложный, противоречивый процесс обогащения его идейно-нравственного содержания и направленности, повышения культуры его функционирования как вследствие внутренних условий /борьбы и консолидации мнений на основе активной деятельности/, так и юд влиянием внешней среды. Движущими силами развития обществен-юго мнения являются противоречия между мнениями различных групп I индивидов внутри коллектива; между оценочными суждениями общества и уровнем оценочных суждений коллектива; между уровнем общественного мнения, сложившегося под воздействием привычной фактики и новыми задачами, которые призван решать коллектив; вежду мнениями ученического и педагогического коллектива по отдельным вопросам; между целенаправленным педагогическим воздей-)твием и стихийным влиянием окружающей среды. Педагогическое зоздействие на этот процесс предполагает использование и учет зсего комплекса противоречий.

6. Основными интегративными характеристиками общественного «нения являются: содержание и направленность /включающая такие щраметры, как диапазон, уровень оценочных суждений, степень ин-[■егративности, спектр принципиальности и требовательности, уро-зень объективности и справедливости/ и культура функционирова-шя /степень активности и своевременности реакции, степень устойчивости и последовательности, отношение к личности/. Иссле-девание динамики развития этих характеристик позволяет выделить гетыре общих уровня развития общественного мнения ученического соллектива. Наблюдение за его развитием свидетельствует о нали-ши трех основных этапов этого процесса, которые неразрывно связаны с процессом развития ученического коллектива, однако до некоторой степени имеют автономный характер. Учет особенностей раз-зития общественного мнения на разных этапах определяет стратегические и тактические задачи педагогического воздействия на зтот процесс в соответствии с каждым этапом. Каждый этап отли-гается от другого характером и силой влияния общественного мне-шя на личность.

Развитие общественного мнения классного ученического коллекгива детерминировано влиянием сложного комплекса опосредующих 5руг друга внешних факторов: макросреды /общественных отношений, вдеологии, массовой информации и т.п./; микросреды /производственного окружения, социального состава населения; общественности, родителей, мшфогрупп неформального общения вне школы; 1едагогического коллектива/; и внутренних условий: коллектива 'сферы деятельности, структуры и характера взаимоотношений; соотношения официальной и неофициальной подсистем отношений/; личности как субъекта мнений /индивидуально-психологических особенностей; уровня развития; степени лидерства в области мнений/. Сущность педагогического воздействия на этот процесс состоит в ром, что на основе учета закономерностей влияния этих факторов ¡1 условий осуществляется усиление и использование их положительных, ослабление и нейтрализация отрицательных элементов. При таком подходе развитие общественного мнения ученического коллектива становится в определенной мере управляемым процессом.

Развитие общественного мнения школьников детерминировано гакими возрастными особенностями, которые влияют на содержание а в известной мере определяют противоречивый, эмоционально острый, динамичный характер этого процесса. В связи с этим эффективное педагогическое воздействие на этот процесс зависит от учета гаких особенностей, как несовпадение позиций части учеников по зоводу абстрактно выраженных нравственных ценностей и отношения к ним в конкретных ситуациях; противоречивое отношение к мнениям взрослых /стремление к согласию и юношеский негативизм/; стремление к единству с коллективом и гипертрофия собственных мнений; недоверие к готовым бездоказательным выводам, мнениям и т.п.

7. Воспитательные функции общественного мнения, которые являются его основными функциями, с наибольшей силой проявляются з коллективе класса, где существует наиболее густая сеть межличностных связей и отношений, наиболее высокая степень единства действий, интересов. Развитие воспитательных функций общественного мнения первичного коллектива зависит от целенаправленного педагогического руководства, цель которого обеспечить наиболее полное осуществление его воспитательных функций. Необходимо различать функции, объективно присущие общественному мнению, и функции педагогически направленного общественного мнения, выступающие как результат и средство коммунистического воспитания.

Мнение первичного коллектива объективно выполняет следующие функции: выражает отношение школьников к воспитательным усилиям взрослых; регулирует разнообразные влияния, направленные на личность; регулирует поведение школьников в соответствии с принятыми в коллективе нормами, способствует выработке коллективных эталонов поведения; осуществляет социальный контроль за поведением личности.

В результате педагогического воздействия как средство коммунистического воспитания общественное мнение школьников выполняет две группы функций: воздействие на жизнь и деятельность коллектива /выступает как опора учителей в достижении воспитательных целей, способствует обогащению духовной жизни ученического коллектива, способствует выработке единства действий в коллективе, выступает как регулятор внутриколлективных отношений, делает достоянием коллектива лучшие образцы поведения/ и воздействие на процесс воспитания отдельных школьников /оценка и предъявление педагогических требований, обогащение духовной жизни личности, расширение и закрепление социального опыта; коррекция положения личности в коллективе, преодоление недостатков личности, стимулирование процесса самовоспитания/.

8. Исследование действительной роли общественного мнения старшеклассников в ряде школ свидетельствует о том, что целый ряд объективно присущих ему функций в достаточной степени не реализуется. Возник известный разрыв между тнм значением, которое формально придается общественному мнению ученического коллектива, и его действительной ролью в учебно-воспитательном процессе. Сфера влияния общественного мнения школьников на ход событий в этих школах в той или иной степени ограничена в связи с тем, что не созданы благоприятные условия для его функционирования.

Нормальное функционирование общественного мнения ученического коллектива обусловлено правильной позицией учителей и администрации школы по отношению к нему /умением его учитывать и в своих действиях и решениях/, наличием условий для его выражения в системе воспитательной работы и обеспечением возможностей реализации его советов, рекомендаций, требований.

9. Определяющим условием эффективного воспитательного воздействия общественного мнения ученического коллектива на личность школьника является в конечном счете ее отношение к неиу. Это отношение может носить конформный характер, быть негативным и творческим /разумное сочетание уважения и критичности/. Эффективность общественного мнения как средства коммунистического воспитания зависит от творческого отношения личности к нецу,что является важной задачей педагогического коллектива.

Отношение школьников к общественному мнению обусловлено их индивидуально-психологическими особенностями /и, в частности, особенностями характера, уровнем психического развития, направленностью, степенью адекватности оценки и самооценки/; положением личности в системе внутриколлективных отношений /положением в подсистеме неофициальных отношений, ролью в подсистеме деловых отношений и т.н./; сложным взаимодействием групп и коллективов, в которых действуют старшеклассники; степенью референтно-сти данного коллектива /класса, микрогруппы в классе, других коллективов вне класса и т.п./. Доминирующую роль в отношении личности к мнению того или иного коллектива играет, с одной стороны, ее позиция в нем, а с другой - степень сплоченности и авторитетности коллектива.

В условиях перекрестного воздействия на старшеклассников различных групп в коллективе, а также известного ослабления влияния классных коллективов воспитательное воздействие класса зависит от педагогического регулирования положения личности в классном коллективе, от учета и использования влияния на школьников других групп и коллективов, от выработки у школьников умения критически оценивать мнение любой группы, в которой они действуют.

10. Влияние общественного мнения на личность школьника органически связано с процессами общения в ученическом коллективе. Важнейшим путем опосредованного воздействия общественного мнения на личность выступает система и характер внутриколлективных отношений, являющихся в известной мере отражением, материализацией общественного мнения. Вместе с этим, общественное мнение влияет на личность непосредственно через проявление отношения к ней коллектива и соответственно через ее положение в системе внутриколлективных отношений. Воздействие общественного мнения ученического коллектива на личность осуществляется путем обмена информацией, мнениями, взглядами в связи с теми или иными явлениями действительности. В связи с этим обеспечение эффективного влияния общественного мнения на личность есть педагогическое регулирование отношений, положения личности в коллективе и процесса обмена информацией.

Общественное мнение влияет на личность в результате взаимодействия оценки и самооценки, в зависимости от того или иного сочетания оценок и самооценок. Наиболее благоприятной является ситуация, при которой оценка и самооценка объективны и, следовательно, адекватны друг другу. Исходя из этого важнейшими задачами педагогического воздействия является формирование объективной, устойчивой оценки и самооценки каждой личности и выработка правильного оценочного взаимодействия личности с коллективом /то есть ориентация личности на самооценку с учетом оценки коллектива/.

Непосредственное обсуждение поступков личности коллективом является исключительным путем воздействия общественного мнения на личность и предполагает прогнозирование возможных последствий этого акта. Поскольку влияние общественного мнения на личность осуществляется в самом процессе его формирования и функционирования, в процессе активного участия личности в решении важнейших вопросов жизни коллектива, воспитательное воздействие общественного мнения на личность обеспечивается не как организация "проработок" от случая к случаю, а как оптимальное включение личности в коллективную деятельность и возникающую на этой основе сферу отношений, традиций, мнений.

II. Формирование общественного мнения ученического коллектива с точки зрения его цели представляет собой процесс, направленный на обогащение идейно-нравственного содержания и повышение культуры его функционирования, на формирование системы оценочных суждений, обеспечивающих превращение общественного мнения школьников в действенное средство их коммунистического воспитания. Организационно-педагогический аспект процесса формирования общественного мнения включает в себя следующие основные этапы: принятие педагогического решения на основе изучения состояния и уровня развития общественного мнения; реализация специальных методов и приемов воздействия на него; анализ результатов. Формирование общественного мнения осуществляется на основе всего учебно-воспитательного процесса, однако оптимальные результаты достигаются с помощью специальных методов, которые представляют собой специфическое проявление общих методов воспитания. К ним относятся: методы обогащения идейно-нравственного содержания собственного мнения, методы воспитания культуры его функционирования и комбинированные методы, решающие в комплексе задачи первых двух групп методов. Основой данной классификации методов являются те главные задачи, которые решаются с их помощью. В процессе формирования общественного мнения используются определенные приемы, которые способствуют реализации методов и выполняют функцию педагогического корректирования этого процесса в конкретных ситуациях. Это - следующие приемы: подготовка коллектива к обсуждению сложного вопроса; скрытое воздействие; акцентирование; обострение борьбы противоположных мнений; логический анализ ошибочных суждений; опора на мнение авторитетных лиц; поддержка правильного мнения; внезапное педагогическое вмешательство; создание специальных ситуаций; переориентация актива и т.д.

12. Субъектом воздействия на общественное мнение школьников выступает педагогический коллектив как единое интегративное целое. В этом процессе педагогический коллектив осуществляет целевые функции, в которых отражаются основные цели, обеспечивающие функционирование общественного мнения школьников как средства воспитания, и ролевые функции - основные задачи, решаемые различными членами педагогического коллектива на разных уровнях /директор, заместитель, учителя/. Реализация ролевых функций обусловлена определенными профессиональными и личностными качезтвами каждого педагога и предполагает дифференциацию действий различных членов педагогического коллектива в соответствии с их официальной ролью.

Эффективность педагогического воздействия на общественное мнение коллектива старшеклассников зависит от реализации в процессе взаимодействия педагогического и ученического коллектива следующих условий: положительные интегративные качества педагогического коллектива; благоприятный характер взаимоотношений учителей и учащихся в этом процессе; опора на рациональную сферу личности /убедительность воздействия на общественное мнение/; опора на эмоциональную сферу школьников; обеспечение активной позиции ученического коллектива в процессе формирования общественного мнения; теоретическая и практическая готовность педагогических кадров к реализации этой функции. Педагогическое воздействие на общественное мнение ученического коллектива имеет свои границы, исключающие давление и нажим, предполагающие творческое взаимодействие учителей и учащихся в выработке определенных мнений, позиций, решений.

13. Генеральный секретарь ЦК КПСС Ю.Б. Андропов в статье "Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР" указывает: "Совершенствование нашей демократии требует устранения бюрократической заорганизованности и формализма - всего, что глушит, подрывает инициативу масс, сковывает творческую мысль и живое дело трудящихся" [36, с. 1в]. Повышение роли общественного мнения школьников в учебно-воспитательном процессе является важнейшим условием их подготовки к выполнению главной будущей функции - хозяев своей страны, к активному участию в развитии социалистической демократии, к умелым действиям в сфере функционирования мнений.

С целью совершенствования подготовки и переподготовки педагогических кадров по вопросам формирования общественного мнения школьников и его использования как средства коммунистического воспитания предлагается ввести в учебники педагогики соответствующий вопрос в разделе "Ученический коллектив"; в педагогических вузах ввести спецкурс, специальные семинарские и практические занятия; предусмотреть соответствующие лекции и практические занятия в системе повышения квалификации педагогических кадров, организовать изучение передового опыта формирования общественного мнения.

С целью реализации полученных в результате исследования выводов в условиях реорганизуемой школы необходимо: повысить роль и значение общественного мнения старшеклассников в учебно-воспитательном процессе; обеспечить благоприятные возможности цля развития и функционирования их общественного мнения, используя выявленные закономерности, движущие силы и факторы его развития; обеспечить эффективное применение предложенных в работе методов и приемов педагогического воздействия на общественное днение учащихся и тем самым поднять его уровень до превращения з действенное средство коммунистического воспитания каждой личности. В условиях совершенствования развитого социализма и обострения политического и идеологического противоборства социализма и капитализма такие действия педагогов приобретают важное значение.

14. Настоящее исследование не исчерпало всех аспектов проблемы. Дальнейшее изучение общественного мнения ученического коллек-?ива, очевидно, должно охватить совершенствование методов его фор-шрования, разработку новых эффективных форм его влияния на лич-юсть, дальнейшую отработку количественных показателей развития >бщественного мнения школьников, изучение закономерностей взаимо-[ействия мнений коллектива учащихся и педагогов и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Красовицкий, Михаил Езекиелевич, Киев

1. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или гфитика критической критики. Соч. 2-е изд., т. 2, с. 3 - 230.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т. 3, с. 7 - 544.

3. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. I - 338.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. -Соч., 2-е изд., т. 4, с. 419 459.

5. Маркс К. Мнение газет и мнение народа. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 15, с. 441 - 444.

6. Маркс К. Общественное мнение Англии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 15, с. 450 - 455.

7. Маркс К. Заработная плата, цена и прибыль. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 16, с. 101 - 155.

8. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23, с. I - 784.

9. Ленин В.И. Что такое "друзья народа" и как они воюют против социал-демократов?. Полн. собр. соч., т. I, с. 125 - 346.

10. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Струве. Полн. собр. соч., т. I, с. 347-534.

11. Ленин В.И. ПоДятное направление в русской социал-демократии. Полн. собр. соч., т. 4, с. 240 - 273.

12. Ленин В.И. 0 журнале "Свобода". Полн. собр. соч., т. 5, с. 358 - 359.

13. Ленин В.И. Что делать? Полн. собр. соч., т. 6, с. I - 192.

14. А. Ленин В.И. Задачи революционной молодежи. Полн. собр. соч., т. 7, с. 341 - 356.

15. Ленин В.И. Письмо в редакцию "Искры". Полн. собр. соч.,т. 8, с. 93 97.

16. Ленин В.И. Речи о мерах по восстановлению мира в партии 15 /28/ января. Полн. собр. соч., т. 8, с. 117 - 127.

17. Ленин В.И. К партии. Полн. собр. соч., т. 8, с. 164-169.

18. Ленин В.И. Шаг вперед, два шага назад. Полн. собр. соч., т. 8, с. 185 - 414.

19. Ленин В.И. Партийная организация и партийная литература. -Полн. собр. соч., т. 12, с. 99 105.

20. Ленин В.И. 0 новой фракции примиренцев или добродетельных.-Полн. собр. соч., т. 20, с. 334 354.

21. Ленин В.И. Единство. Полн. собр. соч., т. 25, с. 77 - 80.

22. Ленин В.И. Карл Маркс. Полн. собр. соч., т. 26, с.43-93.

23. Ленин В.И. Интернационал Молодежи. Полн. собр. соч., т.30, с. 225 - 229.

24. Ленин В.И. 0 характере наших газет. Полн. собр. соч., т. 37, с. 89-91.

25. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр. соч., т. 41, с. 298 - 318.

26. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1975. - 144 с.27. 0 работе среди молодежи: Резолюция У1П съезда РКП/б/. В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. M., 1954, ч. I, с. 453.

27. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917 -1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - 559 с.

28. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.30. 0 дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к трупу: Постановление ЦК КПСС и СМ СССР. Нар. образование, 1978, № 3, с. 2 - 6.

29. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14 15 июня 1983 года. - Киев: Политиздат Украины, 1983. - 80 с.

30. Конституция /Основной Закон/ Союза Советских Социалистических Республик. М.: Известия, 1978. - 47 с.

31. Проект ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы". Правда, 1984, 4 янв.

32. Обращение ЦК КПСС ко всем избирателям, гражданам Союза Советских Социалистических Республик. Правда, 1984, 4 февр.

33. Андропов Ю.В. Речь на Пленуме ЦК КПСС 22 ноября 1982 года.-Правда, 1982, 23 нояб.

34. Андропов Ю.В. Шестьдесят лет СССР. М.: Политиздат, 1982.29 с.

35. Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. Коммунист, 1983, № 3, с. 9 - 23.

36. Щербицкий В.В. Воспитывать сознательных активных строителей коммунизма. М.: Политиздат, 1974. - 159 с.

37. Крупская Н.К. О школьном самоуправлении. Пед. соч., М., 1958, т. I, с. 240 - 248.

38. Крупская Н.К. Общественное воспитание. Пед. соч., М.,1958, т. 2, с. 133 141.

39. Крупская Н.К. Коллективная работа в школе. Пед. соч., М.,1959, т. 3, с. 276 283.

40. Крупская Н.К. Общественно-политическое воспитание в школе II ступени. Пед. соч., М., 1959, т. 3, с. 157 - 183.

41. Крупская Н.К. Коммунистическое воспитание детей и подростков. Пед. соч., М., 1959, т. 4, с. 237 - 249.

42. Крупская Н.К. Борьба за знания важнейшая задача пионер-организации. - Пед. соч., М., 1959, т. 5, с. 471 - 479.

43. Крупская H.K. Школа строителей коммунизма. Пед. соч. М., 1959, т. 5, с. 314 - 319.1.. Луначарский A.B. О коммунистическом воспитании. Киев: Рад. школа, 1976. - 144 с.

44. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании: Избр. речи и статьи. М.: Просвещение, 1968. - 103 с.

45. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. Соч. М., 1957, т. I, с. 3 - 783.

46. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Соч. М., 1958, т. 5, с. 9 - 100.

47. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания. -Соч. М., 1958, т. 5, с. 103 224.

48. Макаренко A.C. Цель воспитания. — Соч. М., 1958, т. 5, с. 345 357.

49. Макаренко A.C. Проблемы воспитания в советской школе. Соч. М., 1958, т. 5, с. 395 - 400.

50. Макаренко A.C. Из статьи "О коммунистической этике". Соч. М., 1958, т. 5, с. 427 - 436.

51. Адесанья Адемола. Идеологический смысл американской концепции многоступенчатого потока коммуникации. Дис. . канд. ист. наук. - М., 1973. - 210 с.

52. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1973. - 42 с.

53. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979.255 с.

54. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наук, думка, 1968. - 88 с.59,60