автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование общественной направленности у шестилетних первоклассников

Автореферат диссертации по теме "Формирование общественной направленности у шестилетних первоклассников"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

На правах рукописи

СЕРГЕИЧЕВА Галина Гавриловна

«ОРШРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У ШЕСТИЛЕТНИХ ПШОШССНИКОВ

Специальное» 13.00.01 - Теория я история педагогики

'Автореферат диссертации па соиска.ше учёной степени кандидата педагогических неук

Москва - 1992

Работа выгк.нена в Ленинградской государственном педагогической институте ни. А.И.Герцена

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор К.Д.Радина

Официальные onnonsmu - доктор педагоги' ских наук,

профессор Ю.П.Сокольников - кандидат педагогических наук, старии8 научный сотрудник, В. lî. Иванова

Ведущая организация - Ульяновский государственный педагогический

институ ,i кафедра дошкольной педагогики Защита диссертации состоится " 1992 г.

j-Ц часов на заседании специализированного совета К 018.04.01

по присуждению учёной степени кандидата наук в Ноучно-Есследователь-1 скоц институте дошкольного воспитания РАО /113184, Иосква, Климентовский чер., д.1/

С диссертацией ложно ознакомиться в библиотеке Института Автореферат разослан vlttym 1992 г.

» Учений секретарь 4

специализированного Совета В.Е.Кравцова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность данного исследования определяется необходимостью совершенствования нравственного воспитания личности. Особенно остро эта проблема выступает по отношению к детям шестилетнего возраста. Для шестилетнего ребёнка игра продолжает оставаться ведущей деятельностью. Играя, ребёнок эмоционально-действенно ориентируется в лире человеческих отношений, постигает смысл и мотивы человеческих поступков, реализует свои цела, соподчиняет мотивы отношений и насыщает их новым социальным содержанием. По вере развития ребёнка игра может видоизменяться и наполняться другим содержанием. Игра успешно используется в учебной деятельности ввстилетних первоклассников /Ш.А.Амонашвили/. Вместе с тем больной нравственно-воспитательный потенциал игры остаётся невостребованным во внеучебнов школьное время. Это пгчводит к тому, что дети испытывают различного рода трудности. Особенно ярко это прослежи- , вается в социальной направленности детей, их коллективных взаимоотношениях.

Потребность в научной разработке методики формирования общественной направленности у шестилетнего первоклассника с помощью игры определили выбор темы настоящего исследования. *

Объект исследования - ролевая игра по литературным произведениям как комплексное средство формирования общественно!» направленности у шестилетних первоклассников.

Предмет исследования - процесс формирования общественной направленности у шестилетних учащихся в игре.

Цель исследования - выявление педагогических условий формирования общественной направленности у шестилетних школьников в игре.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том,, что общественная направленность учеников шестилетнего возраста может активно формироваться в ролевой игре по литературным произведениям, если в процессе её проведения соблюдаются следующие педагогические условия: общие - предопределяющие яффективность использования традиционных игр на сюжеты литературных произведений в целостном воспитательном процессе я специфические - непосредственно влияющие- на развитие общественной направленности личности.

Задачи исследования:

- выявить зиачеяие ролевоя игры по литературным произведениям в плане.воспитания о её помощью общественно! направленности у

шестилетних школьников, определить механизм сё влияния;

- - разработать критерии оценки сформированпости общественной направленность у учащихся шестилетнего возраста;- -

- теоретически и.экспериментально обосновать педагогические условия формирования общественной направленности у шестилетних школьников в игре и разработать на этой основе соответствующие методические рекомендации.

Методологическую основу исследования составляют теоретические пололенвд об общечеловеческих нравственных ценностях, о воспитании, диалектический метод познания объектов и явлений окруаащеВ действительности. Исследование спирается на психологию отношений /Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалёв, Л.И.Божович, А.А.Люблинская, В.С.Ыерлин, В.Р.Мясищев/; на анализ воспитательных возможностей художественного образа /С.Молояавый, Е.Шимкевич/.

Теоретической основой являются работы классиков педагогики об игре кйк средстве формирования личности ребёнка-дошкольника /Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Р.И.Жуковская, Т.А. Маркова, Д.В.Ыенджерицкая, А.П.Усова и др./; идеи системного подхода к воспитанию /И.П.Иванов, В.А.Караковский, Ю.П.Сокольников, Н.Е.Щуркова/.

Для решения юставленных задач был использован комплекс методов исследования:изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, программ и школьной документации; педагогический эксперимент /поисковый, констатирующий и формирующий/, включающий в'се^ I подготовку и педагогическое конструирование ролевой игры по литературным произведен, л, опрос первоклассников, беседу, инте^ ..ыо, целенаправленное педагогическое наблюдение за учащимися > различных ситуациях, стандартизированные обобщённые--характеристики, качественно-количественный анализ экспериментальных данных и др.

Опытна» работа проводилась в течение 1984-1991 г.г. в первых классах СШ. 16, 36 г.Могилёва. Отдельные положения эксперимента проверялись и 7точнялись в первых классах СШ. )№ 12, 21, 27, 35, 34 г.Могилёва. Поисковый эксперимент проводился с 1969-1984 г. г. в подготовительных к школе группах детских садов, в группах продлённое дня и..ол г.Полоцка и Новополоцка Витебской области, г.11огил: ^а и Могилёвской области, БССР с общим охватом 517 шестилетних детей. *

Досто, рность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью его исходных данных; опо-

рой на современные достижения психолого-педагогической науки; комплексной методикой исследования; адекватностью методов исследования решаемой проблеме; реальными положительными сдвигами в уровнях сформированное«! общественной направленности у шестилетних первоклассников экспериментальных школ; контролем и личным участием диссертанта в эксперименте.

Научная новизна и теоретическая значимость. Опираясь на результаты исследования, разработаны педагогические условия, с: особ-ствующие формированию общественной направленнс~ти у шестилв!них детей в условиях школы; выявлены основные компоненты и структура общественной направленности у учащихся шестилетнего возраста; раскрыта сущностная характеристика понятия ролевой игры по литературным произведениям как средства формирования общественной направленности у первоклассников; определены критерии оценки уровней сфориированности общественной направленное""! у шестилетних школьников в процессе игры; раскрыт механизм влияния игры на развитие; ( общественной направленности у шестилетних школьников в группах продлённого дня. . .

. Практическая значимость исследования занлючае ся в том, что разработаны научно обоснованные методические рекомендации по формированию общестъенной направленности у шестилетних школьников в ролевой игре по литературные произведениям;.подготовлены для воспитателей и учителей первых классов программы, тематика и конспекты для проведения циклов бесед о событиях и явлениях, окружающей действительности с учащимися шестилетнего возраста; разработан спецсе-. минар "Формирование общественной направленности у шестилетних первоклассников /на материале литературно-ролевой игры/" для студентов дневного и заочного отделений Ыогилёвского государственного педагогического института им.А.А.Кулешова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Критерии оценки общественной направленности у шестилетних школьников связаны с действенно-практической, эмоционально-волевой и познавательно-мировоззренческой сторонами личности, проявляющихся в поступках, высказываниях и эмоциональных реакциях ребёнка.

2. Формирование общественной направленности у детей шестилетнего возраста может быть успешно осуществлено на материале литературно-ролевой игры с соответствующим этическим и художественным содержанием.

3. Успешное формирование общественной направленности осуществляется при наличии общих и специфических педагогических условий. Первые представляют собой условия, необходимые для обеспечения эффективности традиционных игр, основанных на сюжетах литературных произведений, а вторые вытекают из диалектики процесса /метода/ дознания художественного пе^онаяа-ориентира.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в группах продлённого дня /в первых классах/ средних школ • .Могилёва, г.Быхова, сельских школ Гомельской области, а такхе в процессе организации спецсеминара на дошкольном факультете Ыогилёвского государственного педагогического института, выступлениях диссертанта . с лекци ш и докладами в областных и городских институтах усовершенствования учителей БССР и РСФСР. Материалы исследования докладывались на республиканских научно-практических конференциях в г.Мин-. ске /1978/, г.Гродно /1984/, г.Лиепая /1986/, на заседаниях кафедр педагогики 'начальной школы, педагогики и методик дошкольного воспитания Ыогилёвск.го государственного педагогического института им. А.А.Кулешова, кафедры педагогики начальной школы Ленинградского государственного педагогического института им.А.И.Герцена.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во в'ведении обоснована актуальность проблемы, сформулированы объект, предмет, цель, задачи, методы и гипотеза исследования, научнад новизна, теоретическая и практическая значимость его результатов, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Теоретические основы формирования общественной направленности у учащихся шестилетнего возраста" представлены теоретические положения, на которые опирается исследование; даёмся характеристика понятия "общественная направленность личнооти"; раскрывается структура общественной направленности личности, предпосылки её формирования у шестилетних школьников; обосновывается выбор ролевой игры по литературным произведениям в качестве комплексного средства формирования общественной направленности у шестилетних пе" воклассников.

В теоретических исследованиях под* направленностью личности

подразумевается совокупность устойчивых мотивов дс гельности и поведения, определяющих её избирательное отношение к действительности. В направленности находят своё выражение потребности, желания, стремления, убеждения и идеалы, интересы и установки личности. Она играет ведущую роль в структуре личности. Значительный вклад в разработку и определение сущности общественной направленности внесли работы Л.И.Божович, Т.Е.Конниковой, А.А.Люблинской, В.С.Мерлина, В.Н.Мясищева, К.К.Платонова и др.

Направленность личности выражается во вг^имосвязи главных или доминирующих отношений: к" людям, обществу, коллективу, труду, самому себе. Стержневые личностные отношения человека к событиям и явлениям окружающей действительности определённым образом структурированы и представляют интегральную систему свяе-й. Каждое из стержневых личностных отношений состоит из трёх взаимосвязанных компонентов: познавательно-мировоззренческго, эмоционально-волевого и действенно-практического. (

Познавательно-мировоззренческий компонент является отражением всеобщих и особенных признаков человека, общества, коллектива, *РУДа, самого себя.

Зиоционально-волевой компонент - это система гуманистических, социально-нравственных чувств, определяющих отношение к вышеуказанным гуманистическим ценности.

Действенно-практический компонент рассматривается как практическая деятельность, направленная на утверждение гуманистических отношений в различных ситуациях. Общественно направленную личность характеризует цельность, достаточная развитость, единство названных компонентов, проявление в них соответствия поведения и отношений. Это сложное свойство личности. Главной характеристикой личности является отношение к людям. Она р злизуется и в других видах отношений.

Проявления общественной направленнплти могут развиваться и становиться более полными, осознанными, устойчивыми, значимыми и перерастать в качества личности: гуманизм, патриотизм, коллективизм, добросовестное отношение к труду, чувст о собственного достоинства в др. Названные слагаемые представляют собой подвижную систему, компоненты которой тесно взаимодействуют. В результате этого взаимодействия появляются новые качества: целеустремлённость, дисциплинированность, самостоятельность, творчество и т.д.

Психологп /Л.И.Божович, Л.А.Венгер, А.Л.Венг«р, А.В.Зспоро-

жец, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина, В.С.Мухина, Н.Н.Поддья-ко!, Т.А.Репина/ выделяют ряд особенностей у детей-шестилеток, позволяющих формровать: общественную направленность на материале ролевой игры по литературным произведениям: стремление занять 11 зрос-лое" положение в обществе, соответствовать требованиям окружающих, быть признанным ими; интерес к художественным персонажам-ориен-и-рам; интенсивное развитие мышления'и памяти, воображения, любознательности; наличие "абриса детского мировоззрения" /Л.С.Р"готский, • Д.Б.Эльконш.'; повысенная эмоциональность и впечатлительность; стремление к активному действию.

Н.К.Крупскан »1 А.С.Макаренко отмечал., важность игры для фор-ыирове яя личности ребёнка, правильного подбора художественного произведения, на базе которого строится игра. Оно должно, по их мнению, вести вперёд психическое развитие ребёнка, а не задерживать его на достигнутом уровне.

Младшие ученики отдают предпочтение играм, позволяющий отразить жизнь икс ,ы. Их привлекают такие качества героев игры, как мужество, выносливость, настойчивость и др., они стремятся как можно блике приблизиться к изображению действительных событий. Среди героев книг дети выбирают тех, к торые отвечаю? их внутренним потребностям; они с"ремятся всё более полно проникнуть в психологию героя и точнее воспроизвести его поведение. При этоы детям более доступны и понятны поступки сверстников, чем взрослых. Отношение к роли всегда индивидуально. В игровом образе сфокусированы впечатления о художественном персонаже, полученные из многообразных источников. ""

Ролевая игра по литературным произведениям является по своей сути формой организации жизни и деятельности детей. Такая игра опирается на литературное произведение. Ролевая игра по литературным произведениям, будем ь дальнейшем называть её литературно-ролевой игрой, иоже'х продолжаться в течение значительного времени и способ .твует формированию у детей глубоких и полных представлений о худо явственном персонаже.

• Если игра по сюжету литературного произведения предполагает воспроизведение детьми фабулы, сюжетной стороны и, поэтому, доволь но кратко _)еменнг , то литературно-ролевая игра позволяет значитель но расмгчить и обогатить сюжет произведения за счёт того, что пере носит свойства и качества персонажей, *а порой и самих гороов в реальную дейс ителыюсть. %швльчсние художественных образов в ро-

альную жизнь ребёнка позволяет ыногократно увеличи . силу воздействия на интеллект, эмоции л волю малыша, способствует, как более полноценному восприятию детьми художественного произведения, так и развитию личности ребёнка. чем социально-престижнее персонах, тем большее влияние на нравственные качества детей он оказывает.

В этом отношении представляет педагогический интерес аллегорическая "Сказка о военной тайне, о Мальчише-Ккбальчише и его твёрдом слове" А.П.Гайдара. О необходимости использования её вое: ита-тельного потенциала высказывались многие иссле~ователи. в ньй учитывается своеобразие духовного мира ребёнка, специфика его мышления. Эта сказка побуждает ребёнка к активности, проявляющейся в стремлении действовать вместе с героем. На основании этого художественный образ и может выступать в качестве действенного нравственного эталона, а игра может пронизать всю жизнь детей в группе продлённого дня, сделать её по-настоящему радостной, счастливой.

Литературно-ролевая игра требует моделирования относ;.1 ний к окружающей действительности, обстановки, личностной подготовки педагога и детей /Л.И.Божович, Т.Е.Конникова/. .Чем проникновеннее понимается психология персонажа-ориентира, тем глубже размышления первоклассника, сильнее его эмоции, активнее его собственные положительные отношения. Новую окраску преобретает соотношение "я-роль". Это выражается в критически, переосмыслении взятой на себя роли, восприятии себя о точки зрения окружающих людей.

Во второй главе - "Особенности проявления общественной направленности у шестилетних первоклассников" отражены ход и результаты констатирующего эксперимента, определены критерии, показатели и уровни сформированности общественной направленности личности. Даётся краткая характеристика экспериментального класса и педагогов, выявляется исходный уровень развития общее зенной направленности у учащихся экспериментального и контрольного классов.

На основании изученной психолого-педагогической литературы и в результате анализа экспериментальных данных в качестве критери- • .ев оценки уровней сфорыированности общественной направленности у шестилетних школьников выделены следующие:

- высказывает ли учащийся пожелания в адрес сверстников, окружающей жизни, детского коллектива /познавательно-мировоззренческая сторона/;

- стремится и способен ли реализовать эти гелания /эмоцио-нально-воловая сторона/;

совершает ли положительные поступки по отношению к сверстникам, окружающей жизщ., детскому коллективу /действенно-практическая сторона/.

Каждый из приведенных критериев дифференцируется. Так, в дамках познавательно-мировоззренческого компонента отношение к событиям и явлениям окружающей . зйствительности преломляется сквозь призму высказываемых желаний: существенных, не существенных, никаких /нулевой показатель/. Содержание и характер желаний испытуе-ых вы-ьлляются с поу чью опроса. Опрос /"Заветные желания"/ предсгавля- ■ ет собой модификацию сказки "цветик-семицветик" В.П.Катаева. .

Действенно-праг.тический компонент стройся на триаде условно нами наз~ ^пных поступков /отношений/:, гуманистических, переходных и эгоистических. Признаки их проявления определены на основе частично модифицированных характеристик поступков /отношений/, разра-. ботанных в лаборатории воспитания общественно-трудовой активности НИИ Общих проблем воспитания АПН СССР.

Основа эмо юнально-волевой сферы личности шестилетнего школьника выводится из сравнения характера желания и поступков по отношению к событиям и явлениям окружающей действительности:

а/ наличие желаний и соответг :вующих поступков по отношению к сверстникам, окру.^ющей жизни, детскому коллективу; б/ неадекватность желаний совершаемым поступкам; в/ наличие положительных поступков по отношению к событиям и явлениям окружающей действительности при отсутствии соответствую-_ щих желаний";

г/ отсутствие соответствуют!::: желаний и положительных поступков.

В ходе констатирующего эксперимента условно выделены;сри уровня проявления общественной направленности у учащихся шестилетнего'. возраста: высокий, средь.Л с двумя подуровнями /выше среднего, ниже среднего/ и ~извий.

К группе с высоким уровнен отнесены первоклассники, у которых преобладают существенные желания и гуманистические поступки по отношению к сверстникам, окружающей жизни, детскому коллективу. К группе со средним уровнем причислены шестилетние школьники, у которых превалируют зсущес ченные желания и переходные поступки по отношению к собыиям и явлениям окружающей действительности. Его подуровни: а/ выше среднего, когда наряду с прейбладанием средних проявлений обществе .ой направленности имеют место высокие проявления;

б/ ниже среднего, когда наряду с преобладанием средних проявлений отношений имеют место низкие проявления. К группе с низким уровнем развития общественной направленности отнесены учащиеся, которые не высказывают соответствующих желаний и совершают эгоистические поступки по отношению к сверстникам, окружающей жизни, детскому коллективу.

На констатирующем этапе исследования был талже проведён "Выбор первоклассниками игровой роли в действии", в ходе которого им предлагалось несколько вариантов игры по мотивам сказки "Цветик-семицветик" В.П.Катаева и фрагменты игры по мотивам "Сказки о военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове" А.П.Гайдара. Предпочтение детьми отдавалось социально значимым ролям, в особенности игре по мотивам послеистприи событий, изобраяённь : в сказке А.П.Гайдара.

В третьей главе - "Формирование общественной направленности . у шестилетних школьников в процесз литературно-ролевой игры" -представлены задачи, содержание.и результаты поискового, формирующего и контрольного экспериментов. Раскрывается методика подготовки педагогов к литературно-ролевой игре, процесс организации игры, развития мотивационной сферы шестилетних детей в игре, их представлений о художественном персонаже-ориентире, степеней создания игривого образа, анализ влияния игры на развитие общественной направленности.

Экспериментальная работа строилась на основе данных, полученных во второй главе. Выявлено, что на рубеже перехода в школу ребёнок предпочитает игровую роль сверстника в реальной жизни игровой роли взрослого в воображаемой ситуации. Следовательно, доминир; т-щим становится социально значимый аспект роли.

Предполагается, что литературно-ролевая игра является комплексным средством формирования общественной направленности у шестилетнего школьника в силу своей структуры и содержания и может быть реализована при определённых педагогических условиях.

Задача формирующего эксперимента: а/ возбудить у детей инте-' рес к игре; б/ организовать их на игру; в/ способствовать её развит тию. Эти задачи решались разными средствами и методами педагогического воздействия на детей, а воедино их объединяла углублённая работа над художественным персонажем-ориентирим в литературни-роле-вой игре.

Формированию общественной направленности у школьников пред-

иесгьовала органиоационно-методическая работа, сотрудничество и сс-тяорчество экспериментатора с воспитателем, знакомство с педагогическим минимумом, установка на гуманизацию стиля отношений с детьми.

Организация литературно-ролевой игры осуществлялась на основе разработанного нами пел спективного плана, который включал коллективные формы работы. Развитие у учащихся представлений о художественном персонаже-ориентире /конкретно-чувственных, углубления в сущ -сть, конкретно-мыслительных/ совпадало, согласно плану, с этапами литературнс-ролевой игры /подготовка, проведение, подведение итогов/ и графиком учебного процесса.

Психологическая подготовка детей к игре состояла в создании ус: звий I Зора детьми персонажей для обыгрывания л перенесения их в современную социально-историческую обстановку /первая декада сентября/. Она начиналась со знакомства с текстом сказки, проникновения в нравственную сущность её персонажей, имитации фрагментов произведения. Последующие действия в^питателя были направлены на модифицирование игры, смещение в ней временных и прос-ранственных рамок, смену сюжетных акцентов, психологических планов. Этому помогали действия воспитателя, направленные аа создание воображаемой ситуации и организацию детей, тесно связанных между собой: предложение поиграть в "Ыальчишей-Кибальчишей и их верных товарищей"; распределение ролей /деление класса ла группы - игровые "экипажи" по принципу взаимной симпатии, выбор ответственных за группу/; оформление игровой комнаты; словесные игры /"Узнай персонажа по поговоркам и пословицам/, подвижные игры /"Чья группа быстрее соберётся?"/.

Задачи педагога б процессе проведения литературно-ролевой игры постепенно усложнялись, что обеспечивало стойкость интереса учащихся к литературно-ролевой игре, её развитие. Педагог с помощью ря/" организационных мер, помогал сохранять воображаемую ситуацию, наполнять ?ровые роли содержанием и реализовывать их. Второй этап игры - собственно игра - включал три тематических периода: со второй декады сентября до апреля. На втором этапе литературно-ролевой игры проводилась основная работа по обогащению, углублению и уточнение предст. :;лений детей о художественном персонаже-ориентире. Завершающий этап игры /до конца мая/ бал посвящен формированию представлений о художественном персонаже-ориентире на конкретно-мыслительной уровне. В тематических периодах /"Ценность человека", "Планета Земля - на- общий дом", "Забота о будущем отечество", "Подвиг

в жизни человека"/ учащиеся знакомились с характеристиками художественного персонажа-ориентира: трудовой, интернационалистской, гуманистической, героико-патриотической.

Каждый тематический период был условно нами разделён на этапы. Главным выступала подготовка к праздникам и завершалась утренниками, которые помогали создать у детей такой психологический феномен, как предвосхищение, радостную перспективу. Они поддерживали эмоционально-положительный настрой детей.

Переход от одного игрового этапа к более сложному осуществлялся постепенно и был органично связан с предыдущим, приёмами, побуждающими к созданию воображаемой ситуации на втором этапе игры стали: знакомство детей с распорядком жизни; кругом обязанностей в трудовых уголках /игровая ситуация "пост"/; использование игровой символики; беседы на тему: "Мир вокруг нас, и мы в'этом мире"; чтение сказок-вариаций, сочинённых диссертантом /"Киб и его роди- . чи" и др./, раскрывающих сказочну биографию сверстников, живущих в разные исторические эпохи. Эти пр».еш помогали понять подтекст гайдаровской сказки, мотивы поступков её героев, их характер в современной обстановке.

В процессе экспериментальной работы усилия воспитателя в общении с детьми с низким уровнем общественной направленности были нацелены на то, чтобы удержать их внимание, помочь достичь успеха в беседе, воспитывать уверенность в своих силах; со средним уровнем - активизировать дополнительными вопросами, побудить к развёр-. нутому ответу; с высоким уровнем - поддерживать сообщения, отражающие впечатления, полученные дома из разных источников.

Обогащению представлений детей о художественном персона.'" ориентире способствовало чтение других литературных произведений: "Мальчик-Помогай" П.Воронько, "Вовка-добрая душа" А.Барто, "Надёжный человек" Е.Пермяка и др., использование других видов игр, труда, форм его организации /поручений, совместных творческих дел/, соревнования, выпуска иллюстрированной газеты, общения с учащимися старших классов /шефами/. Встречи со старшеклассниками были проникнуты взаимной заботой и направлены на выполнение общественно-значимых дел, традиций /дней именинника, концертоз, сезонных и спортивных праздников, подведения итогов литературно-ролевой игры за учебную четверть/.

-Развитию игры способствовали "Правила поведения в игре", с которыми воспитатель постепенно знакомила детей.Они, в основном,

быт. направлены : д первоначальную организацию каждого ребёнка на игру; коллективно пополнялись и конкретизировались в процессе игры ¡»о трём направлениям: "Будь заботливым и внимательным к однокласснику", "Проявляй интерес к окружающей жизни и принимай в ней участие", "Не подводи свогх товарищей, помогай им становиться лучше". В роли "контролёров" выступали сами "законодатели", авторы этих правил. Таким образом, участники игры приучались выполнять правила, которыми руководствовались в жизни.

Педигог оказывал в этом помощь. Он не только играл с детьми, но и создавал доброжелательный микроклимат в группе. Этому способствовали также используемые на всех этапах игры методы педагогического воздействия на детей: побуждения, убеждени-, приучения. Использовались фронтальные методы и приёмы комплексного педагогического воздействия и индивидуальные, в зависимости от уровня нравственно-.го развития.

Качественно изменились позг-'ии самого воспитателя: от прямого руководства I перешёл к сотрудничеству. Постепенно педагог начал понимать возросшие способности, духовные потребности шестилеток. Этому способствовало постр.зние экспериментальной программы, которая учитывала психологические особенности детей и возможности воспитателя. У него появился интерес к игре ввиду неординарности программы по ознакомлению с окружающим и всей организации жизни и деятельности детей в группе продлённого дня. Воспитатель стал более уравновешенным, мягким, открытым к детям. Дети становились доверчивее по отношению к воспитателю, что привело к сближения воспитателя с детьми, возникло взаимоуважение.

Развитие литературно-ролевой игры прослеживалось через динамику представлений о художественном персонаже-ориентире, по степени создания игрового образа, через мотивы участия шестилеток на ко. „ом этппе игры. На первом этапе литературно-ролевой игры у них преобладали эмоциональные мотивы. Их участие в игре носило ситуа-тиг. характер и в основном было связано с использованием атрибутов. На втором этапе значительно увеличилось количество школьников с геИствекн:.'''« «отиваии. На третьем этапе произошли существенные изменения: возиошост. совершать отдельные положительные поступки переросла в стремление "правильно всё делать". Более содержательными стали познавательные и эмоциональные мотивы у детей.

От поверх юных и (¡ратентарных к более полным менялись представления гестилетних школьников о художественном персонвже-ориен-

ичэ. Об этом свидетельствуют их ответы на вопроси. Вначале игры ответы детей были простыми и однословными, касались главным образом сенейно-бытовой сферы отношений /"Если бы Кибальчиш был с нами, то он жил бы хорошо, дрова колол, сено возил, за грибами и ягодами ходил, папе помогал"/. По мере развития игры в ответах появляется стремление сравнивать себя с художественным образом. Мы это прослеживали в ответах детей /"Я похож на Кибальчиша, потому что он любил выполнять поручения". Или: "Больше всех похож на Кибальчиша Серёяа -он уступает девочкам место"/. Здесь проявляется ситуативность злия-ния художественного образа на отношения детей к сверстникам, к детскому коллективу. В конце учебного года учащиеся стали приходить к взвешешш- адекватным, более обобщённым оценкам /"Кибальчиш делал добро людям". "Он был благодарным". "Хотел, чтобы люди или счастливо". "Помогал товарищам" и др./.

Развивающиеся представления о художественном образе пололи- . тельно сказывались на процессе со' -,ания игрового образа. Он обогащался, становился глубже. Если на пьрвом этапе игры дети осознавали свою роль, но не могли её воплотить, то на последующих этапах, при выполнении действий игровой роли, сначала проявляли избирательность в зависимости от интереса к деятельности, а затем старались выполнять игровую роль полюбившегося образа в любом виде деятельности и в любой ситуации.

Систематическое участив в игре состоящей из большого по ооъ-ёму и разнообразию комплекса положительных воздействий, привело к позитивным изменениям у большинства детей. Ори заключаются в диалектическом взаимодействии познавательно-мировоззренческого, действенно-практического и эмоционально-волевого компонентов личное. : в процессе игры, в их воздействии на систему стержневых личностных отношений. Ведущую роль в формировании общественной направленности у шестилетних первоклассников играла познавательно-мировоззренческая сторона. В действенно-практической сфере /жизненно-практических ситуациях/ проявлялись, уточнялись и закреплялись представления, полученные детьми в процессо познавательной деятельности. Обогащенные практическим опытом, шестилетние первоклассники активнее , и глубже проникали в суть тематики бесед. Эмоционально-волевой компонент, в свою очередь, взаимодействовал с позназагельно-мирозоз- . зренческим и действенно-практическим. Эта ь-аимосвязь осуществлялась через положительное 'разрешение противоречий: между внешними факторами; между личностью и окружающей действительностью; между

внуг -енними факт- ?ами.

Количе.твенные изменения в формировании общественной направ-: знности у детей приведены в.таблице/см. таблицу I/.

Таблица I

подуровни . . !эксперимен- (контрольный ¡эксперимен- ! контрольный

тальный кл. {класс тальный кл. 1 класс '

Высокий 0 0 13 3

Выше средьего 2 0 12 8

Средний 5 13 г I

Ниже среднего 9 0 I 8

Низкий 12 II 0 4

"Перемещение" первоклассников от низкого уровня сфор..ирован-ности общественной направленности к высокому происходило и последовательно, и скачкообразно. На ?чвериающей стадии эксперимента выявлены случаи поступательного перехода детей с низкого уровня на средний /I человек/, со среднего уровня на высокий /2 человека/ и скачкообразного перехода с низкто уровня на высокий /3 человека/.

Развитие стержневых личностных отношений шестилетних школьников происходило неравномерно. Быстрее изменялось отношение к сверстникам, медле нее - к детскому коллективу в целом. Промежуточное звено составили отношения к окружающей жизни. Кы объясняем это психологичосюши особенностями понимания детьми самих этих отношений.

Позитивные изменения в развитии общественной направленности у учащихся экспериментального класса не ограничились рамками группы продлённого дня. Они довольно явственно проявлялись в семье. 00 этом свидетельствует анкетирование родителей. Анализ анкет показал, чт дети стали внимательнее по отношению к членам семьи, любознательнее, 1.состоятельнее и дисциплинированнее, сгремились-ин-тер'таии семейного и школьного коллективов.

Положительные новообразования в структуре личности шестилетних школьников стали отличаться большей устойчивостью и стабильностью, о свидэте—ствует интервью с учительницей экспериментального класса и выводами её преемницы, проработавшей с ним последующие три года.

Разрабогн-чап нами программа формирующего эксперимента была апробирована в ¿ести первых классах СШ. № 32 и 34 г.Могилёва

/158 учащихся/ и показала свою эффективность.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Литературно-ролевая игра монет стать средством формирования общественной направленности у шестилетнего школьника, если в процессе руководства ею соблюдаются общие и специфические педагогические условия. К пим относятся:

- подбор аллегорической сказки, сочетающей в себа эле'"5нты философии, героики, романтики, драматизма и реализма;

- целенаправленная работа над художественным персанажем-ориен-? тиром с учётом особенностей психического и умственного развития шестилетних школьников;

- знакомство первоклассников со сказкой, с предькгорией событий, изображённых в ней, организация игр, обеспечивающих личностную готовность учащихся к литературно-ролевой игре, выполнение иг- . ровых ролей, воплощающих в себе кг 'ества общественно направленной . личности, правил поведения, отображающих гуманистический стиль отношений;

- обогащение представлений школьников о художественном персонаже-ориентире в организации внеучебной детской.деятельности: применение методов комплексного педагогического воздействия на детей, бесед о событиях и явлениях окружающей действительности, встреч шестилеток со старшеклассниками /шефами/, чтение литературных произведений, проведение промежуточных и окончательного итогов литературно-ролевой игры;

. - использование тематических периодов, этапов общей ¿ворчес-кой жизни, элементов совместной организаторской деятельности;,,

- применение игровой символики и соответственного оборудования и оформления игровой комнаты;

- целенаправленная подготовка воспитателя.

2. Диалектику развития литературно-ролевой игры обеспечивают организаторская деятельность воспитателя и проявление детской инициативы и творчества. Методика формирования общественной направленности /стремление жить в образе Кибальчиша, походить на него/ направлены на: а/ организацию педагогичеокой работы воспитателей с детьми на протяжении учебного года; б/ самоорганизацию детей.

3. Путь к нравственному совершенствованию первокласс..иков проходит через разрешение ряда противоречий. Полученные в ходе те-

- 1Ь -

мат: еских цикло представления об основных характеристиках персо-нажа-ориентк^а /трудовой, интернационалистской, гуманистической,

зроико-патриотической/ оказываются у детей выше их реальных отношений. Прилагая определённые усилия к преодолению этого и других противоречий, маленько школьники незаметно и закономерно перестраивают общественно ориентированную структуру как своей личности, так и личности партнёров по игре.

4. В основе формирования общественной направленности у'шестилетнего школьника в процессе литературно-ролевой игры лежат взаи-ыодейсгвенносгь и взаимообусловленность системных отношений, ядро которых составляют личностные проявления /к сверстникам, к окружающей лизни, детскому коллективу/, а периферию - познавательно-мировоззренческий, действенно-практический, эмоционально-волевой компоненты личности. Чем полнее и глубже проявляются последние, тем успешнее осуществляется у детей проц1 ос развития общественной направленности, личностных отношений.

5. Выявленное значение литературно-ролевой игры оказалось значительно шире поставленных в исследовании задач. Она создаёт предпосылки для успешного обучения * школе: воспитывает устойчивый познавательный интерес, активность, сознательное отношение к учёбе; служит пропедевтике дальнейшего предметного обучения; развивает речь; повышает урс ень художественного восприятия детьми литературных произведений.

Список опубликованных работ:

1. К проблеме формирования общественной направленности у шестилеток. - Могилёв, 1966. - 8 с. - Деп. в ОДНИ "Школа и педагогика" ЦП СССР И АПН СССР 28.04.1986., № 87-86.

2. Игра как форма организации воспитательной работы в подготовительном /первом/ классе во внеучебное вреня: Методические реко-ме .ации для воспитателей и учителей. - Могилёв, 1985. - 31 с.

3. к!.ра как форма организации жизни и деятельности шесылет-них ¡ервоклассников //Народное просвещение. - 1986. - й 8. - С.25-28 /на бел. яз/.

Подготовка детей шестилетнего возраста к жизни и деятельности в октнорятском • ллективе //Преемственность между детским садом и школой в Формировании личности детей дошкольного и младшего икольного возраста: Тез.докл. - Рига: Изд-во Лиепайского госуд. ун-та им.Я.Стуч-ч, 1986. - С.96-99.

5. О подготовке студентов к организации воспитательной работы //Педагогическая практика студентов как составной компонент профессиональной подготовки учителей и воспитателя: Материалы меа-институтского семинара. - Могилёв: Изд-во МГПИ им.А.А.Кулешова, 1991. - С.85-88.

Отзывы на автореферат в двух экземплярах с заверенным' подписями направлять по адресу: 113184, Москва, Климентовский пер., д. I. ВИИ дошкольного воспитания Российской Академии Образования. Специализированный совет.