автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде

Автореферат диссертации по теме "Формирование общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде"

На правах рукописи

ЮМАШЕВА Ирина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКА В АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педаго! ики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2005

Работа выполнена на кафедре общей педагогики государственною образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Рындак Валентина Григорьевна

Научный консультант: доктор медицинских паук, профессор

Воляник Маргарита Николаевна

Официальные оппоненты: академик РАО доктор педагогических наук,

профессор,

Усова Антонина Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Емельянова Маргарита Аркадьевна

Ведущая организация: Нижегородский государственный педагогический университет

Защита состоится «18» мая 2005 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 21.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педаго1ика, история педагогики и образования в Оренбургском государственном педаго1 ическом университете по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская 19, аудитория 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 18 апреля 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

С.С Коровин '

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современного российское образование характеризуется тенденцией к увеличению числа детей, страдающих различными хроническими заболеваниями, отсутствием единой разработанной программы здоровьесбережения в общеобразовательной школе, осознанием значимости сохранения и укрепления здоровья для саморазвития и дальнейшей продуктивной жизнедеятельности. По мнению ряда авторов (H.A. Ананьевой и соавт; И.В Пляскиной) в России лишь около 10% школьников могут считаться здоровыми, 50% имеют морфо-функциональные отклонения, 40% -хронические заболевания.

Важнейшим качеством готовности школьника к жизнедеятельности в обществе является его умение осуществлять непрерывное самообразование. В связи с этим необходимо, чтобы у школьника были сформированы общеучебные умения, позволяющие самостоятельно добывать необходимые знания в различных областях познания на протяжении всей жизни Общеучебные умения определяют успешность дальнейшего обучения и общего развития школьника, обеспечивают способность к саморазвитию.

Прогрессирование негативных изменений в состоянии здоровья детей происходит на фоне снижения объема профилактических мероприятий, увеличения учебной нагрузки школьника, интенсивности воздействия факторов экологического и медико-социального риска, среди которых важное место занимают различные стороны образовательного процесса, формирующие предпатологические и патологические состояния у детей. Эффективность формирования общеучебных умений повышается при погружении школьников в адаптивную образовательную среду, компенсирующую недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняющую нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охраняющую и укрепляющую физическое и нервно-психическое здоровье, формирующую систему медико-педагогической поддержки школьника, страдающего хроническими заболеваниями.

В науке к настоящему времени имеются определенные теоретические предпосылки для решения исследуемой проблемы.

В трудах отечественных и зарубежных ученых нашли отражение разные точки зрения на проблему формирования умений. Умения рассматриваются как способность к целенаправленной и результативной деятельности (А.Н. Ксенофонтова, H.A. Лошкарева, A.B. Усова, A.B. Хуторской), как качества личности (О.А.Абдулина), как способов мышления (И.Я Лернер, H.A. Менчинская). Механизмы трансформирования умений в навыки обоснованы

психологами Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, Ж. Пиаже, C.JI Рубинштейном, Д.Б. Элькониным. Содержание исследовательских, интеллектуальных, организаторских умений и характеристика процесса их формирования исследованы Ю.К. Бабанским, М Бауман (Германия), В.А. Беликовым, Д. Брунер (США), В.Н Касаткин, H.A. Лошкарева, Ш Наджи (Венгрия), В.Г Рындак, A.B. Усовой, Д Хамблин (Великобритания) и др Содержательные и методические аспекты подготовки учителей к деятельности и обеспечению здоровья школьников исследовали А С Вульфович, О.И. Ковалева, Л.Н Овчинникова, Е.В. Перевозчикова, Л Н Скорова, Ф И. Собянин, О Л Трещева Проблемы здоровья и безопасного образа жизни исследовались Г К Зайцевым, 10.Л. Лисициным, Б.Н.Чумаковым, М.В Сулла и др Необходимое и, формирования позитивного отношения к здоровью и безопасности как требование сегодняшнего времени, как социальный заказ просвещению, рассматривают в своих работах В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.В Колбанов, М.Л Лазарев, А.Н Смирнов, Е.В.Ткаченко, В.М. Чиманов и др. Обоснованы влияние заболеваемости на качество обучения школьника (В М. Боев, М.Н. Воляник, О Д. Дункан, И.Л Карпенко, О.В. Прыткова, Н П Сетко) и значимость медико-педагогической адаптации школьника (Г А Балл, А.Л. Венгер, С.М. Громбах, Ф 3 Меерсон, В.Н. Мясищев).

Тематика диссертационных исследований последнею десятилетия свидетельствует о значительном интересе к проблемам адаптации детей в социуме (В.П. Быков, Е.В. Кирнасюк, Е.В. Ковалева и др.).

Вместе с тем формирование общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде обосновано недостаточно

В последние десятилетия в школьной практике обучения назрели противоречия между:

■ объективной необходимостью общества в улучшении состояния здоровья молодого поколения и недостаточной обращенностью системы образования к данной проблеме;

■ потребностью школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в сформированности общеучебных умений и отсутсшием адаптивной образовательной среды, обеспечивающей их формирование;

■ потребностью школы в научно-методическом обеспечении формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде и недостаточной разработанностью инструментов формирования общеучебных умений в педагогической науке.

Актуальность данного исследования заключается в том, что впервые

научно обоснована и практически реализована система формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде, разработке и внедрении структуры и содержания адаптивной образовательной среды.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: Формирование общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде

В исследовании введено ограничение' рассматривается формирование обтцеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде.

Цель исследования' обосновать организаиионно-педаг огические условия формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде.

Объект исследования: адаптивная образовательная среда.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование обтцеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде.

Гипотеза исследования. Адаптивная образовательная среда, базирующаяся на концепции интерактивного самообучения, предполагает формирование общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, на основе природосообразного, личностно-ориентированного метода, если реализованы следующие организационно-педа! 01 ическис условия:

• на основе экспертизы образовательного процесса выявлены факторы риска здоровья для подбора содержания процесса формирования общеучебных умений;

• разработаны дидактические средства самообучения школьника для повышения эффективности формирования общеучебных умений школьника;

• стимулируется активность в обучении посредством повышения самостоятельности работы школьника.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «общеучебные умения школьника, страдающего хроническими заболеваниями».

2. Определить содержание и структуру адаптивной образовательной среды.

3. Разработать модель формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде

Методологическую основу исследования составляют философская трактовка человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (Г. Гегель, И Кант, Э Фром); положения возрастной и педагогической психологии, раскрывающие закономерности и принципы развития школьника (В.А Пефовский, Ф.И Фельд-штейн, Д.Б. Эльконин).

Теоретическую основу исследования составляют теории' деятельности личности (JT.C. Выготский, В В Давыдов, А.Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Г И Щукина); взаимодействия (Д Дьюи, Л Колберг, А Маслоу, Г1И Пидкасистый, A.B. Петровский, М Эриксон); адаптации (А Л Венгер, М.Н. Воляник, Ф.З Меерсон, В.Н Мясищев и др.); поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф Талызина), личностно-ориентированного обучения (Е.В Бондаревская, В.В. Сериков, И С Якиманская и др ), а так же концепции- формирования интеллектуальных умений (Д.Б Богоявленская, E.H. Кабанова-Меллер, Н А. Менчинская, В Н Пала-марчук, ИН. Поспелов, AB Усова); индивидуализации обучения (Н Н Васильева, Б С. Гершунский, И. Унт); средово) о подхода в обучении (И В Богданов, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин); здоровьесберегающего обучения (А Д Андреева, С Г. Сериков, Т.Н. Шамова); интерактивного самообучения (Ю Г Репьев).

Исследование осуществлялось с 1998 по 2005 гг в логике поставленных задач: от изучения состояния проблем формирования обгцеучебных умений школьника и создания адаптивной образовательной среды к организации опытно-поисковой деятельности по проектированию и апробации процесса формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде.

На первом этапе (1998-2000) изучались и анализировались- современный уровень разработанности исследуемой проблемы, практический отечественный и зарубежный опыт формирования общеучебных умений школьника, создание адаптивной образовательной среды, уточнены понятия, отобраны показатели. Разработана программа исследования, проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы по выявлению уровней сформированно-сти общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями. Определены цели и задачи исследования, теоретико- t методологические основы и эмпирическая база исследования.

Основные методы, данного этапа: изучение философской и педагоги-

ческой литературы и анализ опыта, анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, количественный и качественный анализ оценок и самооценок.

На втором этапе (2000-2003) - обоснованы и разработаны основы организации процесса и структурно-функциональная модель формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде; структура и содержание адаптивной образовательной среды, базирующейся на основе интерактивного самообучения; мониторинг; дидактические средства.

Основные методы, метод теоретического обобщения, моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, анализ конкретных ситуаций.

На третьем этапе (2004-2005) - осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы Разрабатывались и внедрялись практические рекомендации Оформлены материалы исследования.

Методы используемые на данном этапе- анализ результатов деятельности школьников, методы математической обработки статистических данных.

Базой исследования явились МОУ СО школы г. Оренбурга №1, №2, №32, №,34, №'58, №10, №27, МОУ СО гимназия №4 п. Ростоши г Оренбурга, Оренбургская областная клиническая больница №2. Для достижения цели и задач исследования было задействовано 125 школьников, страдающих бронхиальной астмой, получающих лечение методом адаптации к периодической гипоксии; 100 школьников, страдающих хроническими заботеваниями.

Научная новизна исследования состоит в:

1. Уточнении сущности понятия «общеучебные умения школьника, страдающего хроническими заболеваниями», как совокупности действий и операций по получению и применению знаний в образовательной деятельности, обеспечивающих возможность усвоения знаний по другим предметам и перенос в другие области жизнедеятельности

2. Разработке структурно-функциональной модели формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде, включающей принципы этапности, постепенности, систематичности, самообучения, природосообразности, здо-ровьесбережения реализуемые на всех этапах образовательного процесса (подготовительный, содержательный (учение), контрольно-коррекционный).

3. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий, необхо-

димых и достаточных для повышения эффективности формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде, к которым относятся:

а) выявление факторов риска здоровья на основе экспертизы образовательного процесса;

б) разработка дидактических средств самообучения для повышения эффективности формирования общеучебных умений школьника;

в) стимулирование активности в обучении посредством повышения самостоятельности работы школьника.

Теоретическая значимость исследования заключается в-1 Обосновании структуры и содержания адаптивной образовательной среды, базирующейся на интерактивном самообучении, интегрирующем этапы (подготовительный, содержательный (учение), конгрольно-коррекционный), обеспечивающие систематический мониторинг результатов самообучения, коррекцию процессов учения, взаимодействие в процессе самообучения и уровень сформированное!и общеучебных умений;

2. Обосновании комплекса формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями (фронтальные и индивидуальные занятия, занятия по соматическому и сенсорно-моторному развитию), позволяющего спроектировать и внедрить дидактические средства самообучения школьника в образовательном процессе школы

Практическая значимость исследования:

1. Обоснованы критерии (подготовка к выполнению учебной деятельности, осуществление учебной деятельности, анализ выполненной учебной деятельности) и показатели (состав и качество выполняемых операций и действий, осознанность выполняемых операций и действий, полнота и свернутость выполняемых операций и действий) общеучебных умений.

2. Разработаны дидактические средства формирования общеучебных умений в адаптивной образовательной среде (диалоговый стиль изложения учебного материала, введение опорных схем, коммен I ированпые упражнения, подключение школьника к анализу собственной деятельности).

3. Разработана программа систематического мониторинга, обеспечивающего контроль и коррекцию результатов самообучения, процессов учения, взаимодействия в процессе самообучения и уровней сформированности общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений философской, психолого-педагогической, социологической наук по проблеме иссле-

дования и методологической базой выполняемой работы; использованием комплекса научных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью материала, разнообразием ис! очников информации и личным участием автора в опытно-поисковой работе

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования общеучебньтх умений школьника в адаптивной образовательной среде,

- в организации и проведении опытно-поисковой работы по исследуемой проблеме и систематизации эмпирического знания;

- в разработке методических указаний по формированию общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по средством публикаций в печати, выступлений на международной научно-практической конференции «Педагогическая мысль и образование XXI века. Россия-Германия» (г Оренбург, 2000г), на межвузовских научных конференциях в г. Оренбурге (1998-2000 г.г.), научной конференции Оренбургской государственной медицинской академии «Медико-педагогические аспекты сохранения и укрепления здоровья школьников» (2001г.), Научно-практической конференции по актуальным вопросам аллергологии и иммунологии в педиатрии (2003г.), Национальных конгрессах по болезням органов дыхания (2000, 2001, 2002гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Общеучебные умения школьника, страдающего хроническими заболеваниями, понимаются нами как совокупность дейс!вий и операций по получению и применению знаний в образовательной деятельности, обеспечивающие возможное 1Ь усвоения знаний по другим предметам и перенос в другие области жизнедеятельности, мобильны, подвижны, вариативны, безотказно действуют в любых ситуациях и на любом предметном материале С их помощью осуществляется учебно-познавательная деятельность школьника.

2. Адаптивная образовательная среда - это определенная социально-педагогическая, многоуровневая, этапная, диагностическая и коррекционная система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление прав ребенка, его статуса, здоровья, дееспособности. Формируется с учетом особенностей личности каждого школьника, помогая ему адаптироваться к школе и социуму в процессе обучения и самообучения, развития и саморазвития. Базируется на концепции интерактивного самообучения на основе природо-сообразного, личностно-ориентированного метода с приоритетом учения перед преподаванием и самоуправляемым учением, что обеспечивает эффек-

тивное формирование общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями.

3. Реализация разработанной структурно-функциональной модели, интегрирующей медико-диагностический, дидактический, воспитательный, информационно-методический, социально-психологический компоненты, позволяет повысить эффективность формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде за счет систематизации фундаментальных знаний, самообразования как механизма развития умения учиться, текущего итогового контроля Многоуровневый, структурированный контроль результатов учения и самообучения школьника осуществляется параллельно с основной учебной деятельностью Связан со структурой содержания самообучения с учетом следующих видов текущего контроля-входной (входная диагностика), распределенный, рубежный и итоговый.

4 Основными организационно-педагогическими условиями формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде являются- выявление факторов риска на основе экспертизы образовательного процесса, использование дидактических средств самообучения, стимулирование активности в обучении.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух 1лав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования, приведен научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология этапы исследования), раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении ре!ультатов исследования

В первой главе - «Теоретические предпосылки формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде» представлен анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической, медицинской, социологической литературе, уточняется содержание понятия «общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями», определяется содержание и структура адаптивной образовательной среды, дается характеристика модели формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде» отражены логика, задачи, содержание и результаты опытно-поисковой работы, направленной на проверку эффективности системы формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в

адаптивной образовательной среде Представлены результаты апробации организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, определены перспективы дальнейшей разработки поставленной в диссертации проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

1. Содержание и структура общеучебных умений школьников, страдающих хроническими заболеваниями

Исходными при определении понятия «общеучебные умения школьника, страдающего хроническими заболеваниями» были основные положения теории деятельности, лежащие в ее основе принципы единства внешних и внутренних процессов (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина) Умение выступает в качестве «отдельной деятельности, направленной на достижение определенной цели (В.В. Давыдов, Е Н. Милерян, К.К Платонов), как «способность к целенаправленной и результативной деятельности» (H.A. Лошкарева, A.M. Новиков, A.B. Усова, Д.Б. Эльконин и др.), как «качество личности» (О.А Абдуллина). В процессуальном плане умение отождествляется с «алгоритмом деятельности» (В.А Беликов, Д.В. Левченко).

Умение представлено как сложное структурное сочетание чувственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующихся и проявляющихся в сознательном, целесообразном, успешном осуществлении ею системы мыслительных, волевых, сенсомоторных и других действий, обеспечивающих достижение поставленной цели Умение формируется в деятельности и определяется ее объективными и субъективными специфическими особенностями, проявляет себя как способность человека к целенаправленной деятельности и является важнейшей качественной характеристикой личности.

Однако при всем многообразии точек зрения авюры сходятся во мнении, что умение есть готовность личности к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

При хронических заболеваниях на организм ребенка действует комплекс патофизиологических факторов, приводящих к нарушениям в центральной и вегетативной нервной системе, к изменениям в психоэмоциональной и познавательной сферах, что создает трудности в освоении учебных

программ, которые усугубляются частыми пропусками уроков, в результате чего школьник большую часть времени находится на самообучении Общеучебные умения школьника, страдающего хроническими шботсваниями, мы определили как совокупность действий и операций по получению и применению знаний в образовательной дежельности, обеспечивающие возможность усвоения знаний по другим предметам и перенос в другие области жизнедеятельности, позволяющие школьнику действовать свободно, быстро совершать любые предметные действия, характеризующиеся сознательностью, интеллектуальностью, произвольностью, птановостью, практической действенноеIью, слиянием умственных и практических действий, а также вариативностью способов достижения целей.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить критерии общеучебных умений на разных этапах подготовки, осуществления и анализа учебной деятельности, которые наиболее актуальны для школьника, страдающего хроническими заболеваниями (таб.1.):

Подготовка к выполнению учебной деятельности - умение ставить цель, умение формулировать задачу, умение планировать предстоящую деятель ность, умение выбирать оптимальные методы, соответственно целям и задачам деятельности, умение прогнозировав результаты деятельности.

Осуществление учебной деятельности - умение выделять главное и второстепенное, умение формулировать мнение, умение обосновывать свои взгляды, умение аргументировано отбирать методы, средства, приемы выполнения учебного задания.

Анализ выполненной учебной деятельности - умение осуществлять самоконтроль, умение подводить итоги, умение анализировать свою деятельность

В нашем исследовании правомерно выделение трех уровней сформированное™ общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде.

В качестве основных показателей уровней сформированное™ общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, нами выделены состав и качество выполняемых операций и действий, их осознанность (т.е. умение дать словесный отчет о выполненных действиях и операциях), полноту и свернутость выполняемых операций и действий.

2. Содержание и структура адаптивной образовательной среды Адаптивная образовательная среда - это определенная социально-педагогическая, многоуровневая, этапная, диагностическая и коррекционная система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление прав

Таблица 1

Критерии и показатели уровневой характеристики общеучебных умений

| 5 я * Уровни

Кри тери и ^ 1 " с Я Высокий (творческий) Средний (конструктивный) нижий (репродуктивный)

Подго- Состав Состав умении полный, Состав умений недос- Состав умений на

товка А и каче- действия многоступенча- таточно полный, дейст- уровне владения от-

выпоч- ство ты, в целом вполне осоз- вия однообразны, вы- дельных операций.

нению выпол- нанны, постедователь- полняются недостаточ- нос чедовательность

учебной няемых ность их выполнения но осознанно, последо- выполнения опера-

дея- опера- достаточно продумана. вательность выполне- ций хаотична дей-

течьно- ций и умения имеют сложную ния недостаточно про- ствия в целом не-

сти дейст- структуру, обладают думана, структура уме- осознанно, структу-

вий свойством широкого пе- ний неустойчива, неко- ра отсутствует.

реноса из одною учебно- торые элементы струк- умения не обладают

го предмета н другой. туры 0тсу|с1вуют. пе- свойством переноса

продуктивно использу- ренос и; одного пред- из одною предмета

ются в практической дея- мета в другой иногда в другой, проявля-

тельности затруднен, на практике могут быть как продуктивными, так и непродуктивными ются на репродуктивном уровне, действия отрывочные

Осуще- Осошан Операции и действия Операции и действия Операции и дейи-

ствче- ность осознанны. самое юя- недостаточно осознан- вия неосознанные.

ние выпол- тельны, последователь- ны и самостоятельны. поверхностные

учебной няемых ность их выполнения последовательность бессистемные, по-

дея- опера- достаточно продумана, выполнения недоста- следовательность их

тельно- ций и рациональна, действие в точно продумана, дей- хаотична, умения

сти дейст- целом осознанно, умения ствие выполняется не- сформированы на

вий сформированы на твор- достаточно осознанно. уровне представле-

ческом уровне умения сформированы на частично-поисковом ний

уровне.

Анализ Полно- Последовательность вы- Пос ледова I ел ьнос гь Последовательность

аыпоч- та и полнения операций про- выполнения операций выполнения опера-

ненной сверну- думана, рациональна. недостаточно рацио- ций хао I ична, не

учебной тость действия в целом осоз- нальна, действия не- рациональна, дейст-

дея- выпол- нанно Умения систем- достаточно продуманы вие в целом неосоз-

течьно- няемых ные, глубокие. Умения системные, но нанно

сти операций и действий недостаточно глубокие

ребенка, его статуса, здоровья, дееспособности, помогающая ему утвер-

диться в собственных глазах и перед лицом окружающих. Формируется с учетом особенностей личности каждого школьника, помогая ему адаптироваться к школе и социуму в процессе обучения и самообучения, развития и саморазвития.

Признаки адаптивной образовательной среды выделены нами на основе результатов исследований В.П.Беспалько- представление веера целей, возможности их выбора учеником и реализации в вариативных образовательных программах и образовательных маршрутах; структурирование содержания образования соответственно этапам (подготовительный, содержательный (учение), контрольно-коррекционный), потребностям и возможностям школьника; адаптивность дидактических процессов обеспечивается выбором приемов и способов обучения,

требований к глубине и приему усвоенного, гибкой системой контроля ре-зуль татов самообучения, коррекцию учения, уровня сформированное™ общеучебных умений школьника; возможность выбора организационных форм обучения, упор делается на организацию самостоятельной деятельности школьника, которые становятся обязательными дома и на уроке; профессиональная компетентность учителя в организации интерактивного самообучения.

Основной целью адаптивной образовательной среды является организация рациональной жизнедеятельности школьника, создание наиболее комфортных условий для обучения при сохранении и укреплении здоровья школьника и системы реабилитации для детей с ослабленным здоровьем, обеспечение социально-педагогической адаптации личности школьника.

Уточним содержание этапов адаптивной образовательной среды (подготовительный, учение, контрольно-коррекционный).

Подготовительный этап сопровождается, во-первых, разработкой мониторинга состояния физического и психического здоровья и развития школьника. Во-вторых, требует формирования базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма школьника; разработки индивидуальных коррекци-онных программ, исходя из психофизиологического развития, уровня индивидуального здоровья, резервных возможностей базисного здоровья, знаний, умений и навыков школьника. В-третьих, систематического отслеживания уровня сформированности общеучебных умений школьника и организации образовательного процесса, с учетом динамики развития психофизиологических особенностей, способностей и склонностей школьника В-четвертых, создания базы социально-гигиенических условий адаптивной образователь-

ной среды.

Содержательный (учение) базируется на результатах динамического мониторинга состояния физического и психического здоровья и развития школьника, соответственно уровня сформированности общеучебных умений и их своевременной коррекции; сопровождается формированием учебной мотивации школьника и развитием функций, устранением нарушений работоспособности и произвольной регуляции деятельности; развитием личностных компонентов познавательной активности и самостоятельности школьника; формированием общеучебных умений и их последующим целенаправленным развитием; использованием адаптивных механизмов урока, внедрением здоровьесберегающих технологий и реализацией здоровьесбсрегающей функции урока.

Контропьно-коррекционный этап играет важную роль в обеспечении качества учения и самообучения, формировании общеучебных умений. Позволяет осуществить текущий контроль результатов учения и самообучения, проводится параллельно с основной учебной дея1ельностью. Результативность данного этапа обеспечивалась за счет разработки и реализации индивидуальных коррекционных программ; контроля уровня сформированности общеучебных умений школьника; осуществления индивидуального режима жизнедеятельности школьника; оценкой результатов динамического мониторинга показателей здоровья, условий обучения и их своевременная коррекция; экспертизой образовательного процесса (школы, учебного расписания, урока).

Основные задачи, решаемые в ходе внедрения адаптивной образовательной среды: формирование активной позиции учителей, врачей, родше-лей и школьника по сохранению и восстановлению здоровья, которое возможно при повышении их знаний по проблемам здоровья и методам управления им; наличие информации о состоянии фактического здоровья школьника, осуществление мониторинга состояния здоровья и факторов его определяющих; реализация комплекса медицинских, психолого-педагогических, социальных мер, направленных на укрепление здоровья; предупреждение развития болезни, рецидивирования хронических патологий; оздоровление учебного процесса, его индивидуализация; выявление факторов риска, активно влияющих на формирование здоровья школьника; внедрение комплексных программ сохранения и укрепления здоровья школьника, использование эффективных методов обучения.

Базисные мероприятия, проводимые в рамках адаптивной образовательной среды, непосредственно направленные на сохранение и восстанов-

ление здоровья школьника, представлены следующими компонентами: мониторинг уровня индивидуального здоровья; режим дня, адекватный возрастным особенностям школьника; оптимальный двигательный режим; повышение адаптивности организма, контроль за установленными учебными нагрузками; формирование у школьника мотивации ценности здоровья и здорового образа жизни.

3. Модель формирования общеучебных умений школьников, страдающих хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде

Инвариантом модели формирования общеучебных умений школьников, страдающих хроническими заболеваниями, выступают принципы этап-ности, постепенности, систематичности, самообучения, природосообразно-сти, здоровьесбережения реализуемые на всех этапах образовательного процесса (подготовительный, учение, контрольно-коррекционный) (рис.1.).

Основополагающим ядром модели формирования общеучебных умений школьников, страдающих хроническими заболеваниями, является адаптивная образовательная среда, интегрирующая медико-диагностический, дидактический, воспитательный, информационно-методический, социально-психологический компоненты.

Медико-диагностический компонент адаптивной образовательной среды представлен службой медико-психологической диагностики и спортивно-оздоровительным комплексом, обеспечивающим укрепление здоровья школьника, формирование потребности в здоровом образе жизни.

Дидактический компонент, включающий дидактические средства формирования общеученых умений, обеспечивает создание в школе современных хорошо оснащенных кабинетов с необходимыми техническими дидактическими средствами, как для общеобразовательной, так и для общетрудовой подготовки, с использованием новых учебных техноложй, программно-методического банка, аудиовизуальных и технических средств обучения.

Воспитательный компонент, включающий программу воспитания, заключается в формировании готовности школьника к дальнейшей жизнедеятельности в обществе. Направляющая и координирующая роль принадлежит классному руководителю, осуществляющему воспитание в учебной и внеучебной сферах.

Информационно-методический компонент включает информационную базу данных о новых методиках обучения, педагогических технологиях, , обеспечивает возможность оперативно получать данные педагогических и психологических мониторингов, проводимых в стране, сведения о новых пе

Рис.1. Структурно-функциональная модель формирования облцеучеб

дагогических технологиях для повышения эффективности образовательного процесса.

Социально-психологический компонент обеспечивает адаптацию школьника в образовательной среде и включает в себя разнообразные аспекты психодиагностика, психокоррекция, консультирование родителей, школьников, учителей и т.д. Функционирование модели обеспечивается совокупностью организационно-педагогических условий: выявление факторов риска на основе экспертизы образовательного процесса, использование дидактических средств самообучения, стимулирование активности в обучении При этом новизна данных условий заключается в их содержательном напол- » нении, совокупном обосновании и представлении.

4. Организационно-педагогические условия формирования общеучебных умений школьников, страдающих хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде.

Выявление факторов риска на основе экспертизы образоватепьного процесса Наблюдающаяся тенденция к увеличению числа детей, страдающих хроническими заболеваниями, обусловлена социальными условиями жизни, распространенностью факторов риска, формирующих предпатологи-ческие и патологические состояния школьников, среди которых важное место занимают различные стороны образовательного процесса. Согласно методике В.А. Вишневского, нами проведена экспертиза образовательного процесса на следующих уровнях- учебное расписание, образовательная технология, урок и включала оценку таких разделов, как: кадровое обеспечение школы; медицинское обслуживание в школе; двигательная активность детей; политика содействия здоровью в школе; обучение школьников здоровому образу жизни в школе; меры по охране здоровья школьников; взаимоотношения школы с родителями; внешние связи школы.

Экспертиза осуществлялась службой здоровья школы в течение одной учебной недели при параллельном изучении состояния школьников до и после уроков и уровня учебной нагрузки и проводилась на основе определения степени выполнения требований к здоровьесберегающим функциям (учет состояния здоровья школьников, обеспечение здоровьесберегающей направленности содержания предмета, обеспечение развития личности в учебной деятельности, стимулирующая роль оценки, обеспечение адекватного восстановления сил, учет индивидуальных особенностей школьника), степени их выполнения, «цены» обучения по новой технологии. Выявлено, что хуже всего выполняются такие требования, как учет состояния здоровья школьника, обеспечение развития личности в учебной деятельности, обеспечение

здоровьесберегающей направленности предмета. Успешнее всего выполнялись требования по учету индивидуальных особенностей школьников, обеспечению стимулирующей роли оценки, соблюдению норм домашних гаданий.

К факторам риска нами отнесены неблагоприятное воздействие образовательной среды на состояние здоровья школьников, ограничение физической активности, перенапряжение функциональных систем, снижение уме г венной и мышечной работоспособности, выраженное утомление В качестве примера приводим данные медико-педа! огического обследования Тани С (13 лет)- на фоне среднетяжелой бронхиальной астмы наблюдается астено-невротический синдром, нарушение памяти, внимания, снижение уровня общеучебных умений и интеллектуальной работоспособности.

Испопъзование дидактических средств самообучения Эффективность формирования общеучебных умений в адаптивной образовательной средс сопровождалось использованием дидактических средств самообучения (диалоговый стиль изложения учебного материала, многослойное структурирование учебного материала, введение опорных схем, пиктограмм, указаний, оценка самостоятельной работы школьника над учебным материалом, подключение школьника к анализу собственной деятельности).

Диалоговый стиль изложения учебного материала, включающий оценку самостоятельной работы школьника над учебным материалом, подключение его к анализу собственной деятельности, различные формы работы школьника, представляющие оптимальное соотношение фронтальной, индивидуальной и самостоятельной работы с использованием опыта школьника, особенностей его познавательной деятетьности, повысил продуктивность учения, сформировал позитивное отношение школьника к образовательному процессу.

Опытно-поисковая работа подтвердила правомерность передачи учебной информации посредством диалога между преподавателем и школьником и позволила выделить закономерность- чем глубже структурирование учебной информации, тем она лучше усваивается субъектом учения.

Стимулирование активности в обучении в нашем исследовании основывалось на принципе побуждения к познавательной активной деятельности по овладению общеобразовательными предметами.

Средствами стимулирования активности в обучении в нашей опытно-поисковой работе выступали ситуации занимательности, новизны и актуальности, познавательные споры, диспуты, ситуации успеха, анализ жизненных ситуаций, взаимная поддержка, тренинги (игровые, психологические и др),

педагогическая оценка деятельности школьника Самостоятельная работ присутствовала при изложении нового материала, его закреплении, оршни-зации работы творческого характера, а также при повторении пройденного и проверке знаний. Все виды работ проводились в определенной системе в соответствии с гемой и разделом изучаемого материала Особое место в самостоятельной работе занимали индивидуальные и творческие занятия, позволяющие школьнику преодолевать посильные трудное [и, применять общеучебные умения в различных ситуациях, ориентироваться в потоке учебной информации. .

5. Динамика сформированности общеучебных умений школьников, страдающих хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде

В ходе опытно-поисковой работы в опытных и контрольной группах проводилась диагностика состояния здоровья и уровня сформированности общеучебных умений школьников, страдающих хроническими заболеваниями. Проведен сравнительный анализ общеучебных умений в опытной контрольной группах. В опытной группе школьников, страдающих хроническими заболеваниями, получающих медицинскую реабилитацию, на завершающем этапе опытно-поисковой работы уровень сформированное 1 и общеучебных умений выше, чем в контрольной группе школьников, сфадающих хроническими заболеваниями, не получающих медицинской реабилитации (рис.1).

эг кг эг га-

начало опытно-поисковой работ ы конец опытно-поисковой работы Рис.1. Динамика формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями.

Анализ результатов анкетирования показали, что в первой опытной группе школьников, обучавшихся на дому, получавших медицинскую реабилитацию, в 2000 году наблюдалась положительная динамика сформированности общеучебных умений по всем критериям (по первому критерию от 27,4% до32,7%) с последующим угасанием (по первому критерию до 17,8%)

через год, что обусловлено наличием у данной фунпы школьников соматических и нервно-психических нарушений и изолированностью от адаптивной образовательной среды школы (таб.1.).

Таблица 1

Результаты оценки уровня сформированное™ общеучебных умений

школьников(в %)

Критерии Ьоказатели 1- Уровни ОГ 1 1 ОГ 2 К1

2002 г 2003 г 2004 г 2002 г|2003 г 2004 г 2002i 2003 г 2004г i

Под! о-говка к CoCldB и каче- В 27,4 32,7 17,8 35.6 48,3 57,4 20.9 23.1 22.1

выпол- CIBO

нению выпол- с 58,2 43.6 33,8 38,2 35.05 29,7 40.2 36 6 41 3

учебной деятельности няемых 1

операций H 14.4 23,7 48,4 26,2 16.6 129 38.9 40,3 36.5 1

Осуществление Ocoi-нан- В 35,8 32,4 21,9 48,2 54.5 63,4 25,3 17,9 9.6

учебной деятель- ност I. выпол- с 36,9 46,7 33.3 33,7 24.1 23,7 38.1 28 5 26 1 1 1 I |

нос I и няемых

операций H 27,9 20,9 44,8 21,5 16,4 12.9 36.5 53.6 64.3

Анализ осуще- Пол nota и в 34,8 43.5 28,4 43,8 64.3 72,1 24.1 23.6 16.4

ствлен- сверну-

ной тость с 38.3 34,5 41,9 33.5 123,1 19.3 37,5 32,8 28,8

учебной выиот-

деятель- няемых

ности операций H 26.9 21,9 29.7 22.7 12.5 8.5 38.4 43.6 54.7

Условные обозначения: ОГ I. - Опытаая группа, школьников, находящихся на домашнем обучении, получающие медицинскую реабилитацию, ОГ 2 - Опытная группа, школьников, обучающихся в школе, получающие медицинскую реабилитацию, К1 - Контрольная группа школьников, не получающих медицинскую реабилитацию.

Во второй опытной группе школьников, обучавшихся в школе, получавших медицинскую реабилитацию, уровень сформированное™ общеучебных умений достоверно повышался (по первому критерию с 35,6% до 57,4%), что объясняется длительной социальной адаптацией, улучшением состояния здоровья и качества жизни. В контрольной группе школьников, обучающих-

ся в школе, не получающих медицинскую реабилитацию, уровень сформированное™ общеучебных умений снижался или оставался на прежнем уровне (по первому критерию от 20,9% до 22,1%, по второму критерию с 25,3% до 9,6%). Результаты исследований были обработаны методами параметрической и непараметрической статистики с определением среднеарифметической ряда (М), среднего квадратичного отклонения (0), средней ошибки средней величины (тп), доверительного интервала, а также критерия (I) Стъюдента-Фишера и достоверности различий значений р 0,05.

Таким образом, полученные в ходе опытно-поисковой работы результаты свидетельствуют об эффективности выявленных и апробированных организационно-педагогических условий формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде. Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель исследования достигнут а.

Основные выводы исследования:

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем современного образования - повышение эффективности формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде. Актуальность проблемы формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде обусловлена необходимостью повышения качества образования школьника, страдающего хроническими заболеваниями, отсутствием единой разработанной программы здоровьесбережения в общеобразовательной школе, осознанием значимости сохранения и укрепления здоровья для саморазвития и дальнейшей продуктивной жизнедеятельности школьника.

Ведущая роль в решении проблемы формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде принадлежит школе, основной целью которой является формирование активной личности, способной осуществлять непрерывное самообразование. В этой связи необходимо, чтобы у школьника были сформированы общеучебные умения, которые позволяют самостоятельно добывать необходимые знания в различных областях познания на протяжении всей жизни и обеспечивают успешность дальнейшего обучения и общего развития школьника, обеспечивают способность к саморазвитию.

2. Общеучебные умения школьника, страдающего хроническими заболеваниями, мы определили как совокупность действий и операций по получению и применению знаний в образовательной деятельности, обеспечиваю-

щие возможность усвоения знаний по другим предмегам и перенос в другие области жизнедеятельности, позволяющие школьнику действовать свободно, быстро совершать любые предметные действия, характеризующиеся сознательностью, интеллектуальностью, произвольностью, плановостью, пракж-ческой действенностью, слиянием умственных и практических действий, а также вариативностью способов достижения целей.

3 На основе теоретического анализа и результатов опытно-поисковой работы установлено, что эффективность формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, обеспечивает адаптивная образовательная среда как определенная социально-педагогическая, многоуровневая, этапная, диагностическая и коррекционная сис1ема взаимосвязанных действий, которая приспосабливается к особенностям личности каждого школьника, помогая ему адаптироваться к школе и социуму в процессе обучения и самообучения, развития и саморазвития, направленных на восстановление прав ребенка, его статуса, здоровья, дееспособности, базирующаяся на концепции интерактивного самообучения, на основе природо-сообразного, личностно-ориентированного метода и самообучения с приоритетом учения перед преподаванием и самоуправляемым учением, с учетом выявления факторов риска, разработки дидактических средств самообучения, стимулирования активности в обучении.

4. В исследовании разработана и внедрена структурно-функциональная модель, повышающая эффективность формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде за счет систематизации фундаментальных знаний, мониторинга, который представляет собой поэтапный процесс сбора, обработки, хранения и использования информации о состоянии здоровья школьников, осуществляющегося параллельно, увязанного со структурой содержания самообучения с учетом всех видов текущего контроля- входной (входная диагностика), распределенный, рубежный и итоговый Модель функционирует согласно цели, этапам (подготовительному, содержательному, контрольно-коррекционному), содержанию, методам и средствам.

5. Опытно-поисковая работа подтвердила необходимость и достаточность совокупности организационно-педагогических условий формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде стимулирование активности в обучении; выявление факторов риска на основе экспертизы образовательного процесса; использование дидактических средств самообучения и может быть применена в условиях образовательных учреждений всех типов.

Положительная динамика результатов проведенного исследования дает

основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике современных образовательных учреждений при формировании общеучебных умений школьников в адаптивной образовательной среде, в системе повышения квалификации и подготовке специалистов для повышения эффективности образовательного процесса школьника, страдающего хроническими заболеваниями. Исследование может быть продолжено в направлении практико-ориентированной разработки новых подходов к решению проблемы внедрения адаптивной образовательной среды в процесс формирования общеучебных умений школьника в различные возрастные периоды и в различных типах образовательных учреждений с учетом использования современных дистанционных технологий.

По проблемам диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы

1. Алеманова И.А Индивидуализированное обучение как средство формирования общеучебных умений школьника Педагогическая мысль и образование XXI века./И.А.Алеманова//Материалы международной научно-практической конференции, Оренбург Изд-во ОГПУ, 2000, №1.

2 Алеманова И.А Влияние бароадаптации к гипобарической гипоксии на психологический статус детей, больных бронхиальной астмой/ И.А.Алеманова, М.Н.Воляник, В.Г.Рындак, др.//Актуальные вопросы аллергологии и клинической иммунологии. Сборник научных трудов научно-практической конференции. Оренбург: ОГМА, 2000, с.65-70.

3. Алеманова И.А Влияние адаптации к гипобарической гипоксической стимуляции детей, больных бронхиальной астмой, на развитие общеучебных умений /И.А.Алеманова, Г.Д.Алеманова, А.А.Бредихина и др.//Актуальные вопросы аллергологии и клинической иммунологии Сборник научных трудов научно-практической конференции. Оренбург: ОГМА, 2000, с. 70-72.

4. Алеманова И.А. Исследование функции состояния нервной системы у детей, больных бронхиальной астмой/ И.А.Алеманова, М.Н.Воляник, В.Г.Рындак и др // Актуальные вопросы аллергологии и клинической иммунологии. Сборник научных трудов научно-практической конференции Оренбург: ОГМА, 2000, с.115-119.

5. Алеманова И.А. Влияние бароадаптации у больных бронхиальной астмой как средство развития общеучебных умений // 10 Национальный конгресс по болезням органов дыхания. Москва, 2000, с. 67 (238).

6. Алеманова И.А. Изменение функции нервной системы у больных ' бронхиальной астмой при адаптации к гипобарической гипоксической стимуляции/ И.А.Алеманова, А.А.Бредихина, М.Н.Воляник// Материалы IX

Съезда педиатров России, 2001, с. 131.

7. Алеманова И.А. Состояния функции нервной системы у де!еи-инвалидов с бронхиальной астмой и методы немедикаментозной коррекции/ И.А.Алеманова, М Н Воляник, В.Г.Рындак и др // Актуальные проблемы интегрирования обучения Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрираванного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья Москва, 2001, с. 78-82.

8. Алеманова И А. Медико-социальная адаптация детей, больных бронхиальной астмой / И.А.Алеманова, М Н.Воляник, В.Г.Рындак и др // 11-й Национальный конгресс по болезням органов дыхания. Москва, 2001, с. 121.

9. Алеманова И.А. Развитие общеучебных умений при бронхиальной астме у детей и методы немедикаментозной терапии/ И.А.Алеманова// Медико-педагогические аспекты сохранения и укрепления здоровья школьников. Оренбург, 2001, с. 21-22.

10.Алеманова И.А. Медико-педагогическая реабилитация дегей, больных бронхиальной астмой, методом адаптации к периодической гипоксической стимуляции/ И.А.Алеманова, М Н.Воляник, В.Г.Рындак и др // 1-й Всероссийский конгресс «Современные технологии в педиатрии и детской хирургии (материалы конгресса).». Москва, 2002, с. 271-272.

11 .Алеманова И.А Оценка общеучебных умений (ОУ) при бароадапгации у больных бронхиальной астмой (БА)/ И А.Алеманова, МН.Воляник, В.Г.Рындак и др.// 12-й Национальный конгресс по болезням органов дыхания, Москва, 2002, с. 183

12.Рындак В.Г., Алеманова И.А., Алеманова Г.Д. Комплексная медико-педагогическая реабилитация детей, страдающих бронхиальной астмой/ И.А.Алеманова, М.Н.Воляник, В.Г.Рындак и др // Материалы Российской научной практической конференции. Актуальные вопросы аллергологии и иммунологии в педиатрии. Оренбург, 2003, с. 41-44.

13.Алеманова И.А. Динамика развития общеучебных умений у школьников, страдающих бронхиальной астмой, при адаптации к гипобарической гипоксической стимуляции/И.А Алеманова, М.Н.Воляник, В.Г.Рындак, Г.Д.Алеманова, А.А.Бредихина и др.// Актуальные вопросы здоровья детей Медико-социальные и педагогические аспекты. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Оренбург, 2003, с.144-149

Н.Юмашева И.А.Здоровье и общеучебные умения школьника Формирование в адаптивной образовательной среде: методическое пособие/под ред В.Г.Рындак, М.Н.Воляник.- Оренбург, Издательство ОГПУ, 2004.- 43с.

Подписано в печать 14.04.2005. Формат 60х 84/16. Усл.печ.л. 1,4 Тираж 100 экз, 460844, г. Оренбург, ул. Советская 19. Оренбургский государственный педагогический университет

,й-7 255

РНБ Русский фонд

2006-4 4671

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юмашева, Ирина Александровна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКА В АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. Сущность общеучебных умений школьника.

1.2. Адаптивная образовательная среда как педагогическая проблема.

1.3.Характеристика формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде.

Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКА В АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2.1. Логика и задачи педагогического исследования.

2.2 Система формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде.

2.3 Динамика формирования общеучебных умений школьника.

Выводы к второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде"

Актуальность исследования. Совершенствование современной системы образования в соответствии с принципами педагогической адаптации предполагает максимальный учет личностных и психофизических особенностей развития школьника, страдающего хроническими заболеваниями, и создание таких условий образования, которые способствовали бы своевременному полноценному развитию всех сторон личности ребенка и его успешному обучению.

Процесс адаптации связан с формированием навыков общественного существования и внутренней готовностью школьника к выполнению социальных ролей. Готовность личности быть активным, полноправным членом общества, выполняющим многочисленные профессиональные, общественные, внутрисемейные и другие функции и обязанности, служит показателем ее социальной зрелости. Такая личность способна не только успешно адаптироваться в своей среде, но и активно влиять на нее.

Современное российское образование характеризуется тенденцией к увеличению числа детей, страдающих различными хроническими заболеваниями, отсутствием единой разработанной программы здоровьесбережения в общеобразовательной школе, осознанием значимости сохранения и укрепления здоровья для саморазвития и дальнейшей продуктивной жизнедеятельности. По мнению ряда авторов (Н.А. Ананьевой и соавт; И.В Пляскиной) в России лишь около 10% школьников могут считаться здоровыми, 50% имеют морфо-функциональные отклонения, 40% - хронические заболевания.

Важнейшим качеством готовности школьника к жизнедеятельности в обществе является его умение осуществлять непрерывное самообразование. В связи с этим необходимо, чтобы у школьника были сформированы общеучебные умения, позволяющие самостоятельно добывать необходимые знания в различных областях познания на протяжении всей жизни. Общеучебные умения определяют успешность дальнейшего обучения и общего развития школьника, обеспечивают способность к саморазвитию.

Эффективность формирования общеучебных умений повышается при погружении школьника в адаптивную образовательную среду, которая компенсирует недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняет нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности. В адаптивной образовательной среде формируется система медико-педагогической поддержки школьника, страдающего хроническими заболеваниями, охраняющая и укрепляющая физическое и нервно-психическое здоровье.

В науке к настоящему времени имеются определенные теоретические предпосылки для решения исследуемой проблемы.

В трудах отечественных и зарубежных ученых нашли отражение разные точки зрения на проблему формирования умений. Умения рассматриваются как способность к целенаправленной и результативной деятельности (А.Н. Ксено-фонтова, Н.А. Лошкарева, А.В. Усова, А.В. Хуторской), как качества личности (О.А.Абдулина), как способов мышления (И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская). Механизмы трансформирования умений в навыки обоснованы психологами Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькони-ным. Содержание исследовательских, интеллектуальных, организаторских умений и характеристика процесса их формирования исследованы Ю.К. Бабанским, М Бауманом (Германия), В.А. Беликовым, Д. Брунер (США), В.Н. Касаткиным, Н.А. Лошкаревой, Ш Наджи (Венгрия), В.Г. Рындак, А.В. Усовой, Д. Хамбли-ным (Великобритания) и др. Содержательные и методические аспекты подготовки учителей к деятельности и обеспечению здоровья школьника исследовали А.С. Вульфович, О.И. Ковалева, Л.Н. Овчинникова, Е.В. Перевозчикова, Л.Н. Скорова, Ф.И. Собянин, О.Л. Трещева. Проблемы здоровья и безопасного образа жизни исследовались Г.К. Зайцевым, Ю.Л. Лисициным, Б.Н.Чумаковым, М.В. Сулла и др. Необходимость формирования позитивного отношения к здоровью и безопасности как требование сегодняшнего времени, как социальный заказ просвещению, рассматривают в своих работах В.И. Андреев, В.И. Загвя-зинский, В.В. Колбанов, М.Л. Лазарев, А.Н. Смирнов, Е.В.Ткаченко, В.М. Чи-манов и др. Обоснованы влияние заболеваемости на качество обучения школьника (В.М. Боев, М.Н. Воляник, О.Д. Дункан, И.Л. Карпенко, О.В. Прыткова, Н.П. Сетко) и значимость медико-педагогической адаптации школьника (Г.А.

Балл, A.JI. Венгер, С.М. Громбах, Ф.З. Меерсон, В.Н. Мясищев).

Тематика диссертационных исследований последнего десятилетия свидетельствует о значительном интересе к проблемам адаптации детей в социуме (В.П. Быков, Е.В. Кирнасюк, Е.В. Ковалева и др.).

Вместе с тем формирование общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде обосновано недостаточно.

В последние десятилетия в школьной практике обучения назрели противоречия между: объективной необходимостью общества в улучшении состояния здоровья молодого поколения и недостаточной обращенностью системы образования к данной проблеме; потребностью школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в сформированности общеучебных умений и отсутствием адаптивной образовательной среды, обеспечивающей их формирование; потребностью школы в научно-методическом обеспечении формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде и недостаточной разработанностью инструментов формирования общеучебных умений в педагогической науке.

Актуальность данного исследования заключается в том, что впервые научно обоснована и практически реализована система формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде, разработке и внедрении структуры и содержания адаптивной образовательной среды.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: Формирование общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде. • В исследовании введено ограничение: рассматривается формирование общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболевания* ми, в адаптивной образовательной среде.

Цель исследования: обосновать организационно-педагогические условия формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде.

Объект исследования: адаптивная образовательная среда.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде.

Гипотеза исследования. Адаптивная образовательная среда, базирующаяся на концепции интерактивного самообучения, предполагает формирование общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, на основе природосообразного, личностно-ориентированного метода, если реализованы следующие организационно-педагогические условия:

• на основе экспертизы образовательного процесса выявлены факторы риска здоровья для подбора содержания процесса формирования общеучебных умений;

• разработаны дидактические средства самообучения школьника для повышения эффективности формирования его общеучебных умений;

• стимулируется активность в обучении посредством повышения самостоятельности работы школьника.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «общеучебные умения школьника, страдающего хроническими заболеваниями».

2. Определить содержание и структуру адаптивной образовательной среды.

3. Разработать модель формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде.

Методологическую основу исследования составляют: философская трактовка человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (Г. Гегель, И. Кант, Э. Фром); положения возрастной и педагогической психологии, раскрывающие закономерности и принципы развития школьника (В.А. Петровский, Ф.И. Фельд-штейн, Д.Б. Эльконин).

Теоретическую основу исследования составляют теории: деятельности личности (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); взаимодействия (Д. Дьюи, Л. Колберг, А. Маслоу, П.И. Пидкасистый, А.В. Петровский, М. Эриксон); адаптации (А.Л. Венгер, М.Н. Воляник, Ф.З. Меерсон, В.Н. Мясищев и др.); поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) и концепции: формирования интеллектуальных умений (Д.Б. Богоявленская, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, В.Н. Паламарчук, И.Н. Поспелов, А.В. Усова); индивидуализации обучения (Н.Н. Васильева, Б.С. Гершунский, И. Унт); средового подхода в обучении (И.В. Богданов, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин); здоровьесберегающего обучения (А.Д. Андреева, С.Г. Сериков, Т.И. Шамова); интерактивного самообучения (Ю.Г. Репьев).

Исследование осуществлялось с 1998 по 2005 гг в логике поставленных задач: от изучения состояния проблем формирования общеучебных умений школьника и создания адаптивной образовательной среды к организации опытно-поисковой деятельности по проектированию и апробации процесса формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде.

На первом этапе (1998-2000) изучались и анализировались: современный уровень разработанности исследуемой проблемы, практический отечественный и зарубежный опыт формирования общеучебных умений школьника, создание адаптивной образовательной среды, уточнены понятия, отобраны показатели. Разработана программа исследования, проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы по выявлению уровней сформированно-сти общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями. Определены цели и задачи исследования, теоретико-методологические основы и эмпирическая база исследования.

Основные методы, данного этапа: изучение философской и педагогической литературы и анализ опыта, анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, количественный и качественный анализ оценок и самооценок.

На втором этапе (2000-2003) - обоснованы и разработаны: основы организации процесса и структурно-функциональная модель формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде; структура и содержание адаптивной образовательной среды, базирующейся на основе интерактивного самообучения; мониторинг; дидактические средства.

Основные методы: метод теоретического обобщения, моделирования, педагогического эксперимента, анкетирования, прямого и косвенного наблюдения, анализа конкретных ситуаций.

На третьем этапе (2004-2005) - осуществлялся анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные выводы. Разрабатывались и внедрялись практические рекомендации. Оформлены материалы исследования.

Методы, используемые на данном этапе: анализ результатов деятельности школьника, методы математической обработки статистических данных.

Базой исследования явились средние школы г. Оренбурга №1, №2, №32, №,34, №58, №10, №27, гимназия №4 п. Ростоши г. Оренбурга, Оренбургская областная клиническая больница №2. Для достижения цели и задач исследования было задействовано 125 школьников, страдающих бронхиальной астмой, получающих лечение методом адаптации к периодической гипоксии; 100 школьников, страдающих хроническими заболеваниями.

Научная новизна исследования состоит в:

1. Уточнении сущности понятия «общеучебные умения школьника, страдающего хроническими заболеваниями», как совокупности действий и операций по получению и применению знаний в образовательной деятельности, обеспечивающих возможность усвоения знаний по другим предметам и перенос в другие области жизнедеятельности.

2. Разработке структурно-функциональной модели формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде, включающей принципы этапности, постепенности, систематичности, самообучения, природосообразности, здо-ровьесбережения реализуемые на всех этапах образовательного процесса (подготовительный, учение, контрольно-коррекционный).

3. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для повышения эффективности формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде, к которым относятся: а) выявление факторов риска здоровья на основе экспертизы образовательного процесса; б) разработка дидактических средств самообучения для повышения эффективности формирования общеучебных умений школьника; в) стимулирование активности в обучении посредством повышения самостоятельности работы школьника.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

1. Обосновании структуры и содержания адаптивной образовательной среды, базирующейся на интерактивном самообучении, интегрирующем этапы (подготовительный, содержательный, контрольно-коррекционный), обеспечивающие систематический мониторинг результатов самообучения, коррекцию процессов учения, взаимодействие в процессе самообучения и повышение уровня сформированности общеучебных умений;

2. Обосновании комплекса формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями (фронтальные и индивидуальные занятия, занятия по соматическому и сенсорно-моторному развитию), позволяющего спроектировать и внедрить дидактические средства самообучения школьника в образовательном процессе школы.

Практическая значимость исследования:

1. Обоснованы критерии (подготовка к выполнению учебной деятельности, осуществление учебной деятельности, анализ выполненной учебной деятельности) и показатели (состав и качество выполняемых операций и действий, осознанность выполняемых операций и действий, полнота и свернутость выполняемых операций и действий) общеучебных умений.

2. Разработаны дидактические средства формирования общеучебных умений в адаптивной образовательной среде (диалоговый стиль изложения учебного материала, введение опорных схем, комментированные упражнения, подключение школьника к анализу собственной деятельности).

3. Разработана программа систематического мониторинга, обеспечивающего контроль и коррекцию результатов самообучения, процессов учения, взаимодействия в процессе самообучения и уровней сформированности общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений философской, психолого-педагогической, социологической наук по проблеме исследования и методологической базой выполняемой работы; использованием комплекса научных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-поисковой работе.

Личный вклад автора состоит:

• в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде;

• в организации и проведении опытно-поисковой работы по исследуемой проблеме и систематизации эмпирического знания; и

• в разработке методических указаний по формированию общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по средством публикаций в печати, выступлений на международной научно-практической конференции «Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия» (г. Оренбург, 2000г), на межвузовских научных конференциях в г. Оренбурге (1998-2000 г.г.), научной конференции Оренбургской государственной медицинской академии «Медико-педагогические аспекты сохранения и укрепления здоровья школьников» (2001г.), Научно-практической конференции по актуальным вопросам аллергологии и иммунологии в педиатрии (2003г.), Национальных конгрессах по болезням органов дыхания (2000,2001, 2002гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Общеучебные умения школьника, страдающего хроническими заболеваниями, понимаются нами как совокупность действий и операций по получению и применению знаний в образовательной деятельности, обеспечивающие возможность усвоения знаний по другим предметам и перенос в другие области жизнедеятельности. Они мобильны, подвижны, вариативны, безотказно действуют в любых ситуациях и на любом предметном материале. С их помощью осуществляется учебно-познавательная деятельность школьника.

2. Адаптивная образовательная среда - это определенная социально-педагогическая, многоуровневая, этапная, диагностическая и коррекционная система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление прав ребенка, его статуса, здоровья, дееспособности. Формируется с учетом особенностей личности каждого школьника, помогая ему адаптироваться к школе и социуму в процессе обучения и самообучения, развития и саморазвития. Базируется на концепции интерактивного самообучения на основе природо-сообразного, личностно-ориентированного метода с приоритетом учения перед преподаванием и самоуправляемым учением, что обеспечивает эффективное формирование общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями.

3. Реализация разработанной структурно-функциональной модели, интегрирующей медико-диагностический, дидактический, воспитательный, информационно-методический, социально-психологический компоненты, позволяет повысить эффективность формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде за счет систематизации фундаментальных знаний, самообразования как механизма развития умения учиться, текущего итогового контроля. Многоуровневый, структурированный контроль результатов учения и самообучения школьника осуществляется параллельно с основной учебной деятельностью. Связан со структурой содержания самообучения с учетом следующих видов текущего контроля: входной (входная диагностика), распределенный, рубежный и итоговый.

4. Основными организационно-педагогическими условиями формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде являются: выявление факторов риска на основе экспертизы образовательного процесса, использование дидактических средств самообучения, стимулирование активности в обучении.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложение, содержит 15 таблиц и 8 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В результате опытно-поисковой работы сделаны следующие выводы:

1. В ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы получены данные, свидетельствующие о том, что у школьника, страдающего хроническими заболеваниями, получивших курс медико-педагогической адаптации отмечался более высокий уровень формирования общеучебных умений в сравнении с группой школьников, страдающих хроническими заболеваниями, не получавших курса медико-педагогической адаптации.

2. Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы подтвердили, что формирование общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, протекает более эффективно в адаптивной образовательной среде, с проведением медицинской реабилитации, которая оказала положительное влияние на познавательную и психоэмоциональную сферы, процессы мышления, повысила компенсаторные возможности организма, что отразилось на уровне сформированности общеучебных умений школьника.

3. Доказана необходимость и достаточность совокупности организационно-педагогических условий формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде: выявление факторов риска на основе экспертизы образовательного процесса; использование дидактических средств самообучения; стимулирование активности в обучении стимулирование активности в обучении.

4. В целях повышения мотивации учения и эффективности процесса формирования общеучебных умений необходима мобилизация адаптивных систем организма, мыслительных процессов личности, стимулировалась активность, интенсивность в учебной деятельности, вырабатывалась мотивация достижения, вера в себя, свои способности, созидательные силы, проводилась работа по выявлению потенциальных образовательных способностей личности.

5. Динамика формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, зависит от различных показателей, таких как получение медицинской реабилитации, обучение в школе и на дому, возраст.

6. Используя интеллектуальные возможности через творческую, самостоятельную, инициативную, познавательную деятельность, проявляющуюся в мыслительных, вербальных и познавательных физических действиях, при высокой учебной организации и самоорганизации, выявленные педагогические условия позволяют формировать общеучебные умения.

7. Полученные результаты опытно-поисковой работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что адаптивная образовательная среда является эффективным средством формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями. Таким образом, цель опытно-поисковой работы достигнута, поставленные задачи решены.

8. В ходе опытно-поисковой работы подтвердилось предположение о том, что повышение уровня сформированности общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, наблюдается в условиях функционирования многогранной структурно-функциональной модели формирования общеучебных умений (с участием педагогов, психологов, врачей, социальных работников, родителей) в адаптивной образовательной среде на фоне проведения постоянных медико-реабилитационных мероприятий.

9. Реализованная нами модель медико-педагогической поддержки базировалась на принципе интеграции содержания, на основе нарушений личностного развития, использовании методов общей педагогики, приемов специальной подготовки и психологии и методов воспитания духовности, взаимодействии специалистов разного профиля и преемственности системы образования, медицинской системы и психологической службы, Системоообразующим компонентом медико-педагогической поддержки являлась диагностика, выявляющая актуальные и потенциальные возможности личностного развития, нарушения, а также динамику личностного роста в процессе поддержки в рамках общеобразовательного учреждения.

Ю.Научный мониторинг уровней обученности, общего развития, состояния здоровья школьника, проведенный в ходе опытно-поисковой работы, обеспечил глубину проникновения во внутреннюю сторону образовательного процесса, повысил качество сформированности общеучебных умений, ценностного отношения к своему здоровью.

11 .Реализована структурно-функциональная модель формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде, включающая медико-педагогическую поддержку, индивидуальный план обучения, текущий итоговый контроль, что позволило повысить мотивацию обучения, сформировать позитивное отношение к здоровью, способствовало адаптации к образовательному процессу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, обусловлена изменениями, происходящими в обществе и деятельности школ, увеличением числа больных, отсутствием единой программы здоровьесбережения в общеобразовательной школе, осознанием значимости сохранения и укрепления здоровья для саморазвития и дальнейшей жизнедеятельности.

Важнейшим качеством готовности школьника к жизнедеятельности в обществе является его умение осуществлять непрерывное самообразование. В этой связи необходимо, чтобы у школьника были сформированы общеучебные умения, позволяющие самостоятельно добывать необходимые знания в различных областях познания на протяжении всей жизни. Общеучебные умения определяют успешность дальнейшего обучения и общего развития школьника, обеспечивают способность к саморазвитию.

Прогрессирование негативных изменений в состоянии здоровья детей происходит на фоне снижения объема профилактических мероприятий. При этом значительно увеличилась учебная нагрузка школьника, интенсивность воздействия факторов экологического и медико-социального риска, среди которых важное место занимают различные стороны образовательного процесса, формирующие предпатологические и патологические состояния у детей, что диктует необходимость создания адаптивной образовательной среды, в которой компенсируются недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье, формируется система медико-педагогической поддержки школьника, страдающего хроническим заболеванием, что является необходимым условием повышения качества формирования общеучебных умений данной группы школьников.

Общеучебные умения школьника, страдающего хроническими заболеваниями, рассматриваются нами как совокупность действий и операций по получению и применению знаний в образовательной деятельности, обеспечивающие возможность усвоения знаний по другим предметам и перенос в другие области жизнедеятельности, позволяющие школьнику действовать свободно, быстро совершать любые предметные действия, характеризующиеся сознательностью, интеллектуальностью, произвольностью, плановостью, практической действенностью, слиянием умственных и практических действий, а также вариативностью способов достижения целей. В процессе формирования общеучебных умений необходимо учитывать состояние здоровья школьников, что является одним из основных факторов повышения качества образовательного процесса в целом.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил выделить критерии общеучебных умений на разных этапах подготовки, осуществления и анализа учебной деятельности, которые наиболее актуальны для школьника, страдающего хроническими заболеваниями:

Подготовка к выполнению учебной деятельности - умение ставить цель, умение формулировать задачу; умение планировать предстоящую деятельность, умение выбирать оптимальные методы, соответственно целям и задачам деятельности, умение прогнозировать результаты деятельности.

Осуществление учебной деятельности - умение выделять главное и второстепенное, умение формулировать мнение, умение обосновывать свои взгляды, умение аргументировано отбирать методы, средства, приемы выполнения учебного задания.

Анализ выполненной учебной деятельности - умение осуществлять самоконтроль, умение подводить итоги, умение анализировать свою деятельность.

В качестве основных показателей уровней сформированности общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, нами выделены состав и качество выполняемых операций и действий, их осознанность т.е. умение дать словесный отчет о выполненных действиях и операциях), полноту и свернутость выполняемых операций и действий.

Адаптивная образовательная среда - это определенная социально-педагогическая, многоуровневая, этапная, диагностическая и коррекционная система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление прав ребенка, его статуса, здоровья, дееспособности. Формируется с учетом особенностей личности каждого школьника, помогая ему адаптироваться к школе и социуму в процессе обучения и самообучения, развития и саморазвития. Базируется на концепции интерактивного самообучения на основе природосообразно-го, личностно-ориентированного метода с приоритетом учения перед преподаванием и самоуправляемым учением, что обеспечивает эффективное формирование общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, и создает вокруг школьника реабилитирующее пространство, в котором компенсируются недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности. Разработанная система медико-педагогической поддержки школьника, страдающего хроническими заболеваниями, обеспечила повышение качества формирования общеучебных умений до уровня сформированности общеучебных умений практически здоровых детей. Цель адаптивной образовательной среды: обеспечение оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного и физического развития личности каждого школьника на основе его природных задатков и склонностей.

Признаки адаптивной образовательной среды выделены нами на основе результатов исследований В.П.Беспалько: представление веера целей, возможности их выбора школьником и реализации в вариативных образовательных программах и образовательных маршрутах; структурирование содержания образования соответственно этапам (подготовительный, содержательный, кон-трольно-коррекционный), потребностям и возможностям школьника; профессиональная компетентность учителя в организации интерактивного самообучения. Адаптивность дидактических процессов обеспечивается выбором приемов и способов обучения, требований к глубине и приему усвоенного, гибкой системой контроля результатов самообучения, коррекцию учения, уровня сформированности общеучебных умений школьника; возможность выбора организационных форм обучения, упор делается на организацию самостоятельной деятельности школьника, которые становятся обязательными дома и на уроке.

Структурно-функциональная модель формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде основывается на принципах этапности, постепенности, систематичности, природосообразности, здоровьесбережения, состоит из нескольких этапов (подготовительный, содержательный, контрольно-коррекционный), включающих медико-диагностический, дидактический, воспитательный, информационно-диагностический, социально-психологический компоненты, действует наиболее эффективно в условиях адаптивной образовательной среды, базирующейся на концепции интерактивного самообучения, основывающейся на принципах природосообразности, личностно-ориентированного, деятельно-стного методов обучения, что позволяет стимулировать активность школьника в обучении.

Основными организационно-педагогическими условиями формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, в адаптивной образовательной среде являются: выявление факторов риска на основе экспертизы образовательного процесса; использование дидактических средств самообучения, стимулирование активности в обучении.

Выполненная опытно-поисковая работа подтвердила гипотезу исследования. В результате были сделаны следующие выводы.

В ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы получены данные, свидетельствующие о том, что у школьника, страдающего хроническими заболеваниями, получивших курс медико-педагогической адаптации отмечался высокий и средний уровни сформированности общеучебных умений в сравнении с группой школьников, страдающих хроническими заболеваниями, не получавших курса медико-педагогической адаптации (средний и преобладающий низкий уровни).

Результаты формирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что формирование общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, протекает более эффективно в адаптивной образовательной среде, с проведением медицинской реабилитации, которая оказала положительное влияние на познавательную и психоэмоциональную сферы, на процессы мышления, повысила компенсаторные возможности организма, что отразилось на уровне сформированности общеучебных умений школьников.

Опытно-поисковая работа подтвердила необходимость и достаточность совокупности организационно-педагогических условий формирования общеучебных умений школьника в адаптивной образовательной среде: выявление факторов риска на основе экспертизы образовательного процесса; использование дидактических средств самообучения; стимулирование активности в обучении.

В целях повышения уровня мотивации учения и эффективности процесса формирования общеучебных умений осуществлялась мобилизация адаптивных систем организма, мыслительных процессов личности, стимулировалась активность, интенсивность в учебной деятельности, вырабатывалась мотивация достижения, вера в себя, в свои способности, созидательные силы, проводилась работа по выявлению потенциальных образовательных способностей личности.

Динамика формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями, зависит от различных показателей, таких как получение медицинской реабилитации, обучение в школе и на дому, возраст.

Используя интеллектуальные возможности через творческую, самостоятельную, инициативную познавательную деятельность, проявляющуюся в мыслительных, вербальных и познавательных физических действиях, при высокой учебной организации и самоорганизации, выявленные педагогические условия позволили сформировать общеучебные умения школьника в адаптивной образовательной среде.

Полученные результаты опытно-поисковой работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что адаптивная образовательная среда является эффективным средством формирования общеучебных умений школьника, страдающего хроническими заболеваниями. Таким образом, цель опытно-поисковой работы достигнута, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юмашева, Ирина Александровна, Оренбург

1. Абдулина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике педагогического образования/О.А. Абдулина//Советская педагогика.-1976.-№1-с.76-85

2. Авдеев В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций/ В.В.Авдеев.- М. : Педагогика, 1997, с. 100.

3. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке/под ред. Д.В.Колесова. М.: Педагогика, 1987. - 152с.

4. Акимова М.Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход/ М.Н.Акимова, В.Т.Козлова М. Знание, 1992. - 80 с.

5. Активные методы обучения и деловые игры: тез. докладов на Ш межвед. школе-семинаре, 21-25 сент. 1981 г. Новосибирск: Ин-т экономики и орг. пром. пр-ва, 1981. - 107 с.

6. Александров Г.Н. Поиски объективных методов исследования проблем обучения и воспитания в педагогике средней и высшей школы/ Г.Н.Александров, Г.В.Воробьев: по материалам VI сессии методологического семинара АПН СССР/ Уфа, 1976. - 108с.

7. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе : Школа и психическое развитие детей/ Э.М.Александровская -М.: Медицина, 1988. С. 32-43.

8. Александрова Т.К. Значение межпредметных умений в формировании научного мировоззрения учащихся/Т.К.Александрова/ЯТроблемы совершенствования процесса обучения в средней школе Л.: 1987, с. 67 - 74.

9. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников/Ш.А.Амонашвили. М.: Педагогика, 1984.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Б.Г.Ананьев//Развитие детей в процессе обучения и воспитания М.: Педагогика, 1960.-218 с.

11. П.Ананьева Н.А. Здоровье и развитие современных школьников/Н.А. Ананьева, Ю.А. Ямпольская/ЯПкола здоровья.-М. 1994.-е. 15-18.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс/В.И. Андреев.-Казань:Изд-во Казанского ун-та. 1996.-565с.

13. З.Андреева Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе/Д.А. Андреева//Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Вып. 13. JL: Изд-во ЛГУ, 1973.-С. 62-69.

14. Н.Аникеев В.А. Условия эффективной реализации индивидуального подхода в обучении. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1988.- 25 с.

15. Аникеев В.А. Психолого-педагогические предпосылки индивидуализации обучения/В.А.Аникеев. Ставрополь: СКИПКРО, 1995. - 28 с.

16. Аникеев В.А. Система организации индивидуального подхода в обучении/В.А.Аникеев. Ставрополь: СКИПКРО, 1997. - 35 с.

17. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M. Проблемы здоровья детей и их физического развития/Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М.//Здравоохранение Российской Федерации.-1999.-№5-с. 17-21.

18. Аристова Л. П. Активность учения школьников/Л.П.Аристова. — М. : Педагогика, 1968.-с. 141.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследова-ния/А.Г.Асмолов. М.: Изд. МГУ, 1980.-265 с.

20. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности/.Г.Асмолов.- М.: Изд. МГУ, 1986.-96 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект/ Ю.К.Бабанский. М., 1977. - 254 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация обучения: Общедидактический процесс/ Ю.К.Бабанский.- М.: Просвещение, 1982. 182 с.

23. Балл Г.А. О некоторых требованиях к адаптивным обучающим системам. Применение ЭВМ в учебном процессе/ Г.А.Балл. М.: Советское радио, 1969. -с.137-141.

24. Барсукова И.Г. Педагог психолог в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова/И.Г.Барсукова, М.В.Токарева.-Пермь: ГКОН-ЗУУНЦ, 1998. - 44 с.

25. Белкин E.JL, Карпов В. В., Харнаш П. И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью: учебное пособие для преподавателей и аспирантов педвузов/Е.Л. Белкин, В.В.Карпов, П.И.Харнаш. Ярославль: ЯПИ, 1974.-290 с.

26. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция)/В.А.Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ « Факел», 1995-с. 142.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем/В.П.Беспалько. -Воронеж.: ВГУ, 1977. 304 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочине-ния/П.П.Блонский. -М.: Знание, 1979.-362 с.

30. Блонский П.П. Память и мышление/П.П.Блонский. М-Л.: СОЦЭГИЗ, 1935.-214 с.

31. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития/И.В.Богданов. — Тольятти: «Парус», 1996.-250с.

32. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/Д.Б.Богоявленская Ростов: Изд. Рост, ун-та, 1983. 84 с.

33. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения/Д.Н. Богоявлен-ский//Вопросы психологии. 1962.- №4.- 74-82 с.

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогене-зе/Л.И.Божович//Вопросы психологии, 1979. № 4. - С.23-34.

35. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания/Е.В. Бондаревская//Педагогика.-2001 .-№1-с.17-24

36. Братко А.А. Системный метод в современной педагогике и дидактике. Системный подход и современная наука/А.А.Братко, Т.В.Жук. — Новосибирск, 1975. с.154-160.

37. Брунер Дж. Процесс обучения/Дж. Брунер.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-665с.

38. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении/А.А. Будар-ный//Советская педагогика.- 1965. N7.

39. Быков В. П. Организационно- педагогические условия обучения учащихся школ здоровья в районах аварии Чернобыльской АЭС. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Брянск, 1999, с. 24с.

40. Бэкон Ф. Сочинения/Ф. Бэкон. М.: Просвещение, 1971. - Т. 1. - 214 с.

41. Василевская И. В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США. Автреф. дисс.канд. пед. наук. -М.: 1995.- с. 170.

42. Весна Е.Б. Личность и индивидуальность: история и теория/Е.Б.Весна.-Петропавловск-Камчатский, 1996. 192 с.

43. Венгер Л.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для психологов-консультантов. М.: ВНИК «Школа», 1989.-80с.

44. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.-360с.

45. Вишневский В. А. Экспертиза учебно-воспитательного процесса/ В.А.Вишневский/ЛИкольные технологии. 2003. - № 6. - с. 158- 172.

46. Воляник М.Н. Адаптация и гипобарической гипоксической стимуляции и ее терапевтическая эффективность у детей с аллергическими заболеваниями: Автореф. Дис. докт.мед.наук. -М., 1999. -38с.

47. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова: Из опыта работы ЭУК «Школа разви-тия»/А.Б.Воронцов.- М.: ЦПРО «Русская энциклопедия», 1998. - 360 с.

48. Войтко В.И. Научно-техническая революция и проблемы адаптации личности в социалистическом обществе. Актуальные проблемы социализации личности в условиях научно-технического прогресса/В.И.Войтко. Киев, 1975. -32с.

49. Вульфович А.С. Подготовка Будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности к здоровому образу жизни/А.С.Вульфович.-Волгоград.2002.-25с

50. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика/Б.Л.Вульфсон, З.А.Маликова. -Москва-Воронеж, 1996. 257 с.

51. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения/Л.С.Выготский. М-Л.: Гос. учебно-пед. издание, 1935. - 133 с.

52. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования/Л.С.Выготский. М.: Изд-во АШ РСФСР, 1965. - 519 с.

53. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства/Т.В.Габай.- М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988. -256с.

54. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальностшГ.М.Гак.- М.: Знание, 1967.- 163с.

55. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». Д-д на соис. уч. ст. дпн (по психологии). М.: 1965. - 51 с.

56. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии/П.Я.Гальперин. М.: Наука, 1966. - с.23 6-277.

57. Ганелин Л.М. О значении самонастройки и возможностях использования активного самовнушения (АС) при подготовке музыкантов-исполнителей/ Л.М.Ганелин. Алма-Ата, 1973. - с. 18-23.

58. Гельмонт A.M., Ривес С.М. Предупреждение неуспеваемости в шко-ле/А.М.Гельмонт, С.М.Риверс. М.: Просвещение, 1940.-84с.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций/Б.С.Гершунский.- М.: «Интер Диалект+», 1997. -697с.

60. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному воспри-ятию/Дж.Гибсон,- М.: Педагогика, 1988.-125с.

61. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся в условиях эффективности урока в 5-х классах./В.И.Гладких.- Автореф. канд. дисс. Л.: -19633.ГМасер У. Школы без неудачников/У.Глассер.- М.: Прогресс, 1991.-174 с.

62. Гребенкина Н. В. Прогнозирование возможности обучения детей с ослабленным здоровьем в условиях реабилитационного центра: Дисс.канд. пед. наук.-Тюмень, 1999.- 146 с.

63. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности/О.С.Гребенюк.- Калининград: КГУ, 1995.-93с.

64. Гришин Б. М. Целеполагание в условиях урока/Б.М.Гришин//Советская педагогика.- 1985.- № 2.- с. 46 50.

65. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся/С.М. Громбах.-М.: Медицина, 1988.-272 с.

66. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразова-нию/А.К.Громцева. М. : « Просвещение », 1983.-159 с.

67. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе/ Е.Я,Голант. М.: Учпедгиз ., 1975. -67 с.

68. Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» пси-хики/В.В.Давыдов/Юбучение и развитие: материалы к симпозиуму. М.: Прогресс, 1966. - С.27-32.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/В.В.Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996,-544 с.

70. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении/ В.В.Давыдов.- М.: Педагогика, 1972. 196 с.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения/В.В.Давыдов.- М.: Педагогика, 1986. 318 с.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/В.В.Давыдов.- М.: Педагогика, 1988. 293 с.

73. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/В.В.Давыдов.-М.: Интер, 1996.-541 с.

74. Дашкевич И.С. Формирование интеллектуальных умений в процессе преподавания биологии (VII-VIII классы).: автореф. дис. . канд. пед. наук М.: РАО, 1995.-218 с.

75. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы/Н.Г.Дайри//Народное образование. 1963. - №5. - с.29-31.

76. Дельцова И.А. Обучение подростков постановке учебных задач. Дис. канд. пед. наук. М, 1998.-215 с.

77. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология/С.Д. Дерябр, В.А. Ясвин.-Ростов-на-Дону: Феникс. 1997.-118с.

78. Дженни К. Джонсон. Индивидуализация обучения. Новые ценности обра-зования-.десять концепций и эссе./Дженни К.Джонсон.- М. : Инноватор, 1995.102 с.

79. Дорохина В. Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения/В.Т.Дорохина//Вопросы психологии.- 1980.- № 6.- с. 73 -83.

80. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир/Л.Я.Дорфман.- М.: Смысл, 1993. С.89-94.

81. Добровольская Н.А. Формирование обобщения умений по решению некоторых классов творческих задач.: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. М.: РАО, 1979. - 23 с.

82. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельно-сти/А.К.Дусавицкий.- М.: «Дом педагогики», 1996. 208 с.

83. Дьюи Дж. Психилогия и педагогика мышления/Дж. Дьюи.-М., 1992

84. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка/О.М.Дьяченко//Вопросы психологии.- 1997.- №4.- с. 138-146.

85. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках/Б.П.Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961.-293 с.

86. Зорина И. Г. Влияние факторов внутришкольной среды на умственную работоспобность и состояние здоровья учащихся при разных формах обучения : Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.- 21 с.

87. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обуче-нияЯ. А.Ильина.- М., 1972. 78 с.

88. Информатика в понятиях и терминах: учебник/под.ред. В.А.Извозчикова.- М.: «Просвещение», 1991. 208с.

89. Ильиницкая И. А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке/И.А.Ильиницкая.- Пермь, 1983.- с. 73.

90. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обуче-ние/Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

91. ЮЗ.Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащегося/Е.Н.Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

92. Каганов М.Ю. Полисистемный саногенетический мониторинг/Ю.М. Ка-ганов.-М.: МИКПРО, 2001.-136 с.

93. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающегося обучения/З.И.Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

94. Капустин Н. К. Педагогические технологии адаптивной школы/Н.К. Капустин. -М. : Издательский центр « Академия», 1999.-141 с.

95. Касаткин В.Н. Комплексная программа здоровья в школе/В.Н. Касат-кин//Школа здоровья.-1997.-№3.- с. 7-19.

96. Кирнасюк Е.В. Формирование здоровья младших школьников в условия пансионата//Актуальные вопросы здоровья детей. Медико-социальные аспек-ты.-Оренбург: Издательский центр ОГАУ,2004.-с.105-108.

97. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условия развивающего обучения/Г.Д.Кириллова. М.,1980. - 140 с.

98. Ю.Кириллова Г.Д. Теория и практика в условиях развивающего обучения/Г.Д.Кириллова. М.: Педагогика, 1981. - 214 с.

99. Ш.Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/А.А. Кирсанов. Казань: КГУ, 1982. - 229 с.

100. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема/А.А.Кирсанов. Казань: Изд-во Каз. гос. ун-та, 1982. - 224 с.

101. ПЗ.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процес-се/М.В.Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

102. Климов Е. И. Индивидуальный стиль деятельности/Е.И.Климов. — Казань, 1969.-124 с.

103. Клинберг JI. Проблемы теории обучения/JI.Клинберг. -М.: Педагогика, 1984.-256с.

104. Колбанов В.В., Колесникова Б.Г. Педагогика здоровья: образрвательные программы по валеологии//В.В. Колбанов, Б.Г. Колесникова.-СПб.: СПбГУМП, 1994.- 78с.

105. Колмурадов Т.Н. Формирование интеллектуальных умений у учащихся V-VI кл. в процессе трудового обучения: Авгореф. канд. пед. наук. М., 1992.22 с.

106. Кон И.С. Социология личности/И.С.Кон. М.: Политиздат, 1976. - 383с.

107. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях//Советская педагогика. 1970. N9. - с. 103-116.

108. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обуче-ния/В.В.Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

109. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ)/В.В.Краевский. М.: Педагогика, 1982. - 254 с.

110. Красовский Б.Д. Организационное поведение/Б. Д. Красовский.— М.:ЮНИТИ-Дана.2003.-511с.

111. Кругляк М.Н. О развитии мышления школьников 5 класса на уроках ис-тории/М.Н.Кругляк. М.: Педагогика, 1961. - 86 с.

112. Ксенофонтова А.Н. Развитие речевой деятельности в учебном процес-се/А.Н. Ксенофонтова.-Оренбург: Изд-во ОГПИ.1990.

113. Кузнецова Л.М. Проблемы здоровья детей и их физического разви-тия/Л.М. Кузнецова//Здравоохранение Российской Федерации.- 1999.-№5.-с. 1721.

114. Кулибаба И.И. Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся/И.И. Кулибаба. М.: АПН СССР, 1976. - 98 с.

115. Кузьмина Н.А. Фомирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя/Н.А.Кузьмина.- Н.Новгород: Спектр, 1994.- 168 с.

116. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащегося/В.М.Кузнецов. М.: Изд-во Нар. обр. - 1994. - 144 с.

117. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Учет индивидуальных особенностей учащихся при построении обучающих программ и проведении программированного обучения/Ю.Н.Кулюткин. М.: Просвещение, 1969. - с.175.

118. Лазаревский С.В. Формирование общеучебных интеллектуальных умений у старшекдассников/С.В. Лазаревский.- Киев: Автореф. диссерт. на соиск. уч. ст. к.п.н., 1990. 142 с.

119. Лебедева В.П. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего обучения/В.П.Лебедева, В.И.Панова, В.А.Орлова. Черноголовка, 1996.

120. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология/Н.Д. Левитов.-Просвещение. 1964.-478с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность/А.Н.Леонтьев.-М.: Наука. 1977.-304с.

122. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности//И.Я.Лернер.- М.: 1980.-86 с.

123. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения/И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1976. 64 с.

124. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности/И.Я.Лернер.— М.: изд. АПН РСФСР, 1982. 83 с.

125. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения/Й.Лингарт. М.: Просвещение, 1970. - 243 с.

126. Лисицин Ю.П. Книга о здоровье/Ю.П. Лисицын.-М.: Медицина, 1988.-118с.

127. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников/Н.А.Лошкорева. -М.: МГПИ, 1982.-134 с.

128. Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общеучебных умений и навыков школьников/Н.А.Лошкарева. -Киев: Знание УССР, 1984. 83 с.

129. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника/А.А. Люблинская.-М.: Педагогика. 1977.-218с.

130. Любомирская А.А. Детская психология: учеб. пособие для педагогов инноваторов/А.А. Любомирская.-М.: Просвещение, 1971.-451с.

131. Максимова В. Н. Актуальные проблемы педагогики/В.Н.Максимова.- Л. : 1982, с. 27.

132. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации (1-3 классы): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994. - 262с.

133. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствования процесса обучения/В.Н.Максимова. М.: Просвещение. 1984. - 143с.

134. Макфалин К. Исследование системы пед.помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса «Новые ценности образования. Забота поддержка - консуль-тирование»/К.Макфалин. -М.: Инноватор, 1996. - 99-105с.

135. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом/3.А.Малькова. -М.: Просвещение, 1983. -190с.

136. Мануйлов Ю.С. Персонализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью.Психология и архитектура (ч.2)ЛО.С.Мануилов. Таллин, 1983.- 195 с.

137. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников/А.К.Маркова//Вопросы психологии.- 1980.- N5.- с.47-59.

138. Маслоу А. Мотивация и личность/А.Маслоу.-СПб: Евразия. 1999.-478с.

139. Матвеева Е. И. Диалог на уроке как средство индивидуальности подростка : Дисс.канд. пед. науцк. Ярославль, 1999.- 235 с.

140. Матюшкин A.M. Исследования психологических закономерностей процесса мышления/А.М.Матюшкин. М., 1960.-78 с.

141. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в шко-ле/М.И.Махмутов. -М.: Просвещение, 1977.-239с.

142. Махмутов М.М. Проблемное обучение/М.М.Махмутов.-М.: Педагогика, 1975. -367 с.

143. Медведева И. Я. Новые дети/И.Я.Медведева, Т.Л.Шишова. М. : Народное образование, 2000.-86 с.

144. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: Механизмы и защитные эффекты адаптации/Ф.З.Меерсон. Россия, Москва, 1993. - 331с.

145. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьни-ков/Н.А.Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 39 с.

146. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школь-ников/Н.А.Менчинская. -М.: Педагогика, 1991.- 83с.

147. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений/Е.А. Милерян.-М.: Педагогика. 1973.-300с

148. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление. Социальная психология и философия/И.А.Милославова. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973.-С. 111-120.

149. Миронов В.Б. Образование в США: некоторые тенденции разви-тия/В.Б.Миронов//Сов.педагогика. 1985. - № 9. - с.120-125.

150. Мурадян В.П. Роль вопросов и заданий при организации учебной работы учащихся (из опыта преподавания истории и географии в 5-8 классах).: Автореф. дис. на соиск. у.с. к.п.н.- Ленинакан: 1971.- 24с.

151. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека/В.Н. Мясищев/ТПсихологическая наука в СССР.-М.: АПНРСФСР.1960.-Т.2.-250 с.

152. Найн А. Я. Инновация в образовании/АЛ.Найн. Челябинск, 1997.- с. 279.

153. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся/И.И.Нурминский, Н.К.Гладышева. -М.: Педагогика, 1991.-154с.

154. Оконь В. Основы проблемного обучения/В.Оконь.-М.: Просвещение. 1968.-208с

155. Павленко Т. Н., Малеева Н. П., Салапатина И. И., Алешина, О. Б. Состояние здоровья детей дошкольного возраста/Т.Н.Павленко, Н.П.Малеева, И.И.Салапатина и др. Оренбург, 1995.-69 с.

156. Паламарчук В.Ф. Психические особенности слабоуспевающих школьников/под ред. П. Ломпшера.- М.: Просвещение, 1984.-93с.

157. Перевозчикова Е.В. Методичческие подходы к систематизации основных понятий теории валеологии и профилактической медицины/Е.В. Перевоз-чикова//Валеология.-1996.-№2.-с.42-45.

158. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей/А.Н.Перре-Клермон. М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

159. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив/А.В. Петровский.-М.: Политиздат. 1982.-225с

160. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка/Ж.Пиаже. -М.: 1932.- 464с. (372408).

161. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся : Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчест-ва/П.И.Пидкасистый. — М.: Педагогика, 1972.- 184с.

162. Пикалов Б. X. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника : Дисс.кадн. Пед. наук. Оренбург, 1999.-197с.

163. Пилиновский В.Ф. Проблема индивидуализации обучения в современной буржуазной педагогике/В.Ф.Пилиновский//Советская педагогика. 1979. -N3.-C. 1.

164. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха/В .Я.Пилиновский/ТПедагогика. 1997. - №1. с. 111.

165. Платонов К.К. Структура и развитие личности/К.К. Платонов.-М.: Наука,! 986.-255с.

166. Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового вида/И.В. Пляскина/УГигиена и санитария.-2000.-№2.-с.62-64.

167. Побирченко Н.А. Исследование динамики интеллектуального развития учащихся IV-VI классов.: Дис. на соиск. у.с. к. психолог, наук -Ленинград: изд. ЛГПИ, 1972.- 152с.

168. Поспелов И.Н., Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшекласников/И.Н. поспелов, Н.Н. Поспелов.-М.: Педагогика, 1989.-151с.

169. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и разви-тие/М.М.Поташник. М., 1996.

170. Протас Е.С. Компенсирующее обучение в России./Е.С.Протас. М.: изд. АСТ-ЛТД, 1997.- 159с.

171. Прокопенко Н.И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников интеллектуальных умений.: Дис. на соиск. у.с. к.п.н- М.: РАО.-1986.-148с.

172. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьни-ков/Е.С.Рабунский. М. 1975.-274 с.

173. Растова A.M. К вопросу о соответствии социализации и социальной адаптации личности/А.М.Растова.- Барнаул, 1974.-135 с.

174. Развитие психики у школьников в процессе учебной деятельности/под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1983.- 155с.

175. Развитие школьников в процессе обучения/под редакцией Л.В. Занкова. -М.: Просвещение, 1967.- 173с.

176. Репкин В. В. Развивающее обучение и учебная деятель-ность/В.В.Репкин. Рига : Педагогический центр « Эксперимент », 1992.- 42с.

177. Репкина Г.В. Система развивающего обучения в школьной практике/ Г.В.Репкина//Вопросы психологии.- 1997.- N3.- стр 40-51.

178. Репьев Ю.Г. Интерактивное самообучение/Ю.Г. Репьев.-М.: «Ло-гос».2004.-248с.

179. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989.-23 Ос.

180. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения/В.В.Рубцов. М.: Педагогика, 1987.- 157 с.

181. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии/В.В.Рубцов. — М., 1996.

182. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона/В.В.Рубцов. М., 1997.-198 с.

183. Руссо Ж. -Ж. Эмиль, или О воспитании. Педагогическое наследие/Ж.-Ж. Руссо .- М.: Педагогика, 1989.-200 с.

184. Рыков Н.А. Эстетическое воспитание в преподавании зоологии/Н.А. Рыков//Биология в школе.-2002.-№6.-с.25-28.

185. Рындак В. Г. Методологические основы образования: учебное пособие к спецкурсу/В.Г.Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. - 192с.

186. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия)/В.Г.Рындак.-М.: Педагогический вестник, 1997.- с. 244-249.

187. Самарин Ю.А. Очерки психологии умаЛО.А. Самарин.-М.: Изд-во АПН РСФСР. 1967.-504с.

188. Селевко Г. К. Социально-воспитательные технологии/Г.К.Селевко, А.Г.Селевко.- М.: Народное образование, 2002.- 176с.

189. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология/В.В.Сериков. -Волгоград : ВГПУ, 1994,- 149с.

190. Сериков С.Г. Направленность образовательного процесса на сохранение здоровья учащихся/С.Г. Сериков.- Инновационные проблемы в учреждения российского образования.-Магнитогорск: МАГУ, 1999.-е. 169-174.

191. Сетко Н. П. Эколого-гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков. В сб.: Актуальные вопросы педиатрии т. XXX. - Оренбург, 19954.- с. 67-68.

192. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей/М.Н.Скаткин. -М.: Просвещение, 1980.- 144с.

193. Сибгатулина И.Ф. Системная характеристика интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения: Автореферат дисс. канд. психолог, наук.- Пермь, 1993 .-21с.

194. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам/Л.С.Славина. М.1958.

195. Смирнов А.А. Психология и психофизиология индивидуальных различий/А.А.Смирнов.-М.: 1977.- 168с.

196. Собянин Ф.И. Основы теории физической культуры/Ф.И. Собянин.-СПб.: СПбГПУ.-2002.-30с.

197. Степанов Р. А Статистика информационной структуры субъекта/Р.А.Степанов. 2001.-153 с.

198. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в шко-ле/В.П.Стрекозин. М.: Просвещение. - 1968. - 242 с.

199. Студеникин М.Я., Ефимова А.А. Окружающая среда и здоровье детей: сб. материалов конгр.педиатров.-М. 1995.-63 с.

200. Сулла М.Б. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельно-сти/М.Б. Сулла/Юсновы безопасности жизнедеятельности.-1997.-№5.-с.34-37.

201. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека/В. А.Сухомлинский. М., 1990.-358с.

202. Олиференко Л.Я. Социально- педагогическая поддержка детства. Муниципальная система/Л.Я.Олиференко. М.: Народное образование, 2002.- 230 с.

203. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/Н.Ф.Талызина.-М.: изд. МГУ, 1975.-343с.

204. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/Н.Ф.Талызина. -М.: МГУ, 1984.-344 с.

205. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности/Н.Ф.Талызина. -М.: Педагогика, 1983.-146с.

206. Толлигерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей/Д.Толлигерова, Д.Голоушова, Г.Канторкова. Москва-Прага.: Роспедагенство, 1994.-48с.

207. Трещева O.JL Валеологическое воспитание младших школьников: учеб. пособие/O.JI. Трещева.-Омск: СибГАФК.-1999.-40с.

208. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения/А.И.Уман. М.: Педагогика, 1989г.-54с.

209. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения/И.Э.Унт. -М.: Педагогика, 1990.-188с.

210. Унт И.Э. Развитие учащегося и индивидуализация учебной работы/И.Э. Унт.- Тарту, 1972. с. 27.

211. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения/А.В.Усова.-М.: Педагогика, 1986.-173с.

212. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики/А.В.Усова, А.А.Бобров. -М.: Просвещение, 1988.-111с.

213. Ушинский К.Д., Собр. соч. в 2т, т1,- М.: Просвещение, 1950.-500с.

214. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1986. -590 с.

215. Философский словарь / под ред. М.М.Розенталя и П.Ф.Юдина. М,: Политиздат, 1963. - 544 с.

216. Философская энциклопедия. М., 1964.-т.№3.-650 с.

217. Формы и методы активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе аудиторных занятий. Метод.разработки. Алма-Ата: М-во высш. и среди.спец.образования Каз.ССР, 1984. - 55 с.

218. Хадарцева Л.С. Формирование интеллектуальных умений при изучении гуманитарных дисциплин (русский язык, литература, английский): Дис. на со-иск. уч.ст. к.п.н. -М.: МГПИ, 1990.-142с.

219. Хакбердыев М. Формирование интеллектуальных умений у первоклассников на примере математики.: Автореф. дис. канд.пед.наук, Душанбе, 1991.-135с.

220. Хамблин Д. Формирование учебных навыков/Д.Хамблин М.: Педагогика, 1986.-с. 160.

221. Хапчаева С.Х. Методика формирования общих учебных умений и навыков в начальных классах/С.Х.Хапчаева.- Черкесок, РИПКРО. 1995.-234 с.

222. Хапчаева С.Х. Место и роль общеучебных умений и навыков в структуре современного урока/С.Х.Хапчаева.- Черкесск., 1996.

223. Хапчаева С.Х. Условия формирования умений и навыков национальной организации учебного труда в процессе самостоятельной рабо-ты/С.Х.Хапчаева.- РИПКРО., Черкесс., 1998.-132 с.

224. Хапчаева С. X. Формирование общеучебных умений в условиях становления непрерывного ообразования. Автореф. дисс.канд. пед. наук,- МП.: 1997, с. 122.

225. Харафпас Д. Н. Системы и моделирование/Д.Н.Харфас.- М., 1967.

226. Хейдметс М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонализации среды). Человек. Среда. Общение/М.Хейдметс. — Таллин, 1980. с.26-50.

227. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам/А.Г. Хрипова, М.В. Антропова.-М. 1982.-124 с.

228. Хуторской А.В. Школьные перемены. Научные подходы кобновлению общего среднего образования: сб.научных трудов/под ред. А.В.Хуторского.-М.:ИОСОРАО, 2001.-345 с.

229. Цейтлин З.С. Доступность и трудность в обучении/З.Н.Цейтлин. М. Знание, 1984.-56 с.

230. Черноушек М. Психология жизненной среды/М.Черноушек.- М., 1989.

231. Чиканцеза Н.И. Самостоятельная работа учащихся средней школы впроцессе обучения математике: учеб. пособие. /Н.И.Чиканцева.- МГПИ им. В.И.Ленина. М. 1985. - с. 65.

232. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения/Н.И.Чуприкова. М.: АО « Столетие », 1995.-190с.

233. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной активности. Автореф. канд. дисс. Казань, 1973. - 43 с.

234. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьников. На материале исто-рии/Н.Я.Чутко. -М.: Педагогика, 1982.- 96с.

235. Чутко Н.Я. Система формирования у школьников общеучебных интеллектуальных умений./ под ред. Г.Ф. Кумариной "Обучение в кор-рекционных классах". М.: АНН СССР, 1991.-192с.

236. Чутко Н.Я. История становления человека: учебно-методическое посо-бие/Н.Я.Чутко. -М.: ФНМЦ им. JI.B. Занкова, 1997.-129с.

237. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные полити-ки/В.Д.Шадриков.- М., 1993.-121 с.

238. Шадский С.Т. О том как мы учим. Надо обучать умению рабо-тать/С.Т.Шадский.- М., 1964.- 158с.

239. Шамова Т.И. Активизация учения школьников/Т.Н.Шамова. -М.: Педагогика, 1982.-209с.

240. Шаши А.И. Исследование педагогами и историками-методистами ГДР проблемы развития умственных умений и способностей школьников при обучении истории.: Автореф. дисс.канд.пед.наук.-М.:изд. МГУ, 1977.-138с.

241. Шевченко Н. И. Дидактические условия формирования обшеучебных умений у учащихся 5-6 классов основной школы: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М.: 1999.- 157с.

242. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение/С.Г.Шевченко.-М., 1999.-175 с.

243. Шоломий К.М. Построение обучающей програм-мы/К.М.Шоломий//Информатика и образование. 1987. №3 - с.58-62.

244. Щедровицкий Г.П. Избранные труды/Г.П.Щедровицкий. М., 1995.-354с.

245. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения/Г.И.Щукина.- М. 1962.-163 с.

246. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Г.И.Щукина.-JI.: Знание, 1975.-178с.

247. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.-278с.

248. Эриксон Э. Детство и общество/Э. Эриксон.-СПб.2000.-451с.

249. Якиманская И.С. Развивающее обучение/И.С.Якиманская.-М.: Педагогика, 1979.-144с.

250. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/И.С.Якиманская. -М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1996.-96с.

251. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников/ И.С.Якиманская.- М.: Педагогика, 1980.-142 с.

252. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста/Е.Л.Яковлева//Вопросы психологии.- 1994.-N5.- с.37-42.

253. Яковенко С.В. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1991.-179 с.

254. Ясвин В.А, Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В. А.Ясвин.- М.: Смысл, 2001.- с. 365.

255. Australian Bureau of Statistics. 1989/1990 National Health Survey: asthma other respiratory conditions. Australian Cat No 4373 .0 ,1991.

256. Davidson N , Oleary PW . How cooperative learning can enhance mastery teaching. // Educational Leadership , N 47 (5) , 1990.

257. Dewey John. Individualism Old and New. G. P. Putnams Sons. New York, 1929.

258. Duncan O.D., Schnore L.F. Cultural, behavioral and ecological perspectives in the study of social organizations//Amer. T. Sociology. 1969. Vol. 65, №2, p. 132136.

259. Kagan J. Impulsiv and reflektiv children: Significance of concertual tempo. // Krumboltz J.D. (ed) Learning and the educational process. Chicago: Rand McNalli, 1965.

260. Kohlberg L. Stage and Seguence: The Cognitive Development Approach to-Socialization//(Ed.) Goslin D.A. Handbook of Socialization Theory and Research.-Chicago, 1996.

261. Chomsky N . Piaget J. Language and Learning, Harvard University Press, 1980.

262. Reid., Hopkins D.etal. Towards the effective school: The problems and solutions. Oxford, 1987.

263. Mahapatra P. Social economic and cultural aspects of asthma: an exploratory study in Andra Pradesh, India: Institute of Health Systems, 1993.

264. Felder RM & Silverman LK Engineering Education, Apr.,1988.

265. Fowler MG, Davenport MG, Gang JC. School functioning of US children with asthma. Pediatrics 1992, 90: 939 44.1. Анкета для родителей

266. Уважаемые родители! Предлагаем Вам заполнить анкету.1. Ф.И.О.2. Возраст3. Соц. происхождение4. Род занятий и образование1. Мать Отец

267. Начальное Неполное среднее Высшее Профессия Место работы

268. Состав семьи (полная, мать одинокая, отец одинокий, мачеха, отчим, родители отца,родители матери)

269. Другие дети в семье. Нет. Есть, их возраст, состояние здоровья.

270. С какого возраста ребёнок пошёл в школу?

271. Уровень подготовки ребёнка к поступлению в школу:• Высокий• Средний• Низкий

272. Менял ли школу, класс нет да ( как быстро освоился в новом коллекти

273. Коммуникабельность ребёнка• Как быстро находит контакт со сверстниками• Отношения с однокласниками14 В каком возрасте заболел

274. Как отразилась болезнь на успеваемости

275. Как отразилась болезнь на темпе работы ребёнка

276. Утомляемость до и после заболевания

277. Отношение к учёбе до и после заболевания19 Реакция на заболевание

278. Отношения между родителями после болезни ребёнка• Остались прежними• Изменились ( как, в какую сторону)1. Анкета № 2

279. Уважаемый школьник! Предлагаем заполнить анкету!1.Ф. И. О.2. Возраст3. Адрес4. Школа, класс

280. Сколько человек в семье ( перечислить)

281. Любишь ли ты ходить в школу? Почему?

282. Есть ли у тебя друзья в класс?

283. Есть ли у тебя друзья в школе?

284. Любишь ли ты заводить новые знакомства? Почему?

285. Для чего необходимо учиться?

286. Как быстро ты запоминаешь учебный материал?

287. Успеваешь ли ты выполнять задания в классе вместе во всеми?

288. Как быстро ты выполняешь домашнее задание?

289. Как ты думаешь, учиться лучше на дому или в школе?15 Почему?

290. Благодарим за проделанную работу!

291. Анкета № 3 Уважаемый школьник! Предлагаем отметить уровень общеучебных умений в предложенной анкете. Умею означает - хорошо представляю состав общеучебных умений, уверен что смогу самостоятельно выполнять все действия.

292. Затрудняюсь ответить — не имею никакого представления об этих действиях.

293. Этапы/ Общеучебные умения Умею Скорее умею, чем не умею Скорее не умею, чем умею Не умею Затрудняюсь ответить

294. Подготовка учебной деятельности1. Умение оставить цель 1. Умею формулировать задачу

295. Умение планировать предстоящую деятельность

296. Умение выбирать оптимальные методы, соответ. целям и задачам деятельности1. Умение прогнози- ровать результаты деятельности

297. Осуществление учебной деятельности

298. Умение выделять главное и второстепенное

299. Умение формулировать свое мнение

300. Умение обосновывать свои взгляды

301. Умение аргументированно отбирать методы, средства, приёмы выполнения индивидуального задания

302. Анализ учебной деятельности

303. Умение анализировать свою деятельность

304. Умение осуществлять самоконтроль

305. Умение выдвигать перспективу

306. Анкета № 4 Уважаемый школьник!

307. Общеучебные умения До лечения 1 2 3 После лечения 1 2 3

308. Подготовка. Умение ставить цель | Умение формулировать задачу Умение планировать предстоящую деятельность Умение выбирать оптимальные методы, соответственно целям и задачам деятельности Умение прогнозировать результаты деятельности

309. Осуществление-1 Умение выделять главное и второстепенное Умение формулировать мнение Умение основывать свои взгляды

310. Анализ Умение осуществлять самоконтроль Умение подводить итоги Умение анализировать свою деятельность

311. Благодарим за проделанную работу!