Педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе мотивационного программно-целевого управления

Прокопович, Юлия Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе мотивационного программно-целевого управления

Автореферат

Автор научной работы: Прокопович, Юлия Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе мотивационного программно-целевого управления"

На правах рукописи

Прокопович Юлия Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ МОТИВАЦИОННОГО ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОГО УПРАВЛЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Шалаев Иван Кириллович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шаповалов Анатолий Андреевич;

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Новосибирский

государственный педагогический университет»

Защита состоится «¿¿» октября 2005 г. в /¡^^ час, на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском юсударст-венном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан «¿с?» сентября 2005 г.

кандидат педагогических наук Шипулин Николай Иванович.

Ученый секретарь

диссертационного совета Ч.

кандидат педагогических наук, профессор

Шептенко Полина Андреевна

/3*57

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблему эффективного формирования учебной деятельности школьника можно отнести к числу вечных проблем педагогики. Ее решение зачастую определяет успешность процесса учения, качество образования выпускника школы и результативность той или иной системы обучения. Особую актуальность данная проблема приобретает применительно к начальной школе.

Учебная деятельность со свойственной ей специфической структурой, включающей учебные задачи, учебные действия, контроль и оценку, даже при наличии соответствующих предпосылок складывается не сразу, ее становление происходит под руководством учителя непосредственно в процессе обучения. Оцениваются не столько сами знания, сколько средства, инструменты самостоятельного приобретения знаний независимо от того, к какой предметной области они принадлежат.

Изучением проблемы выявления и классификации общеучебных умений и навыков, а также разработкой методики их формирования занимались такие исследователи, как Ю К. Бабанский, A.A. Бобров, С Г. Воровщиков, А.К. Громцева, Е.В. Ковалева, H.A. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова, Т И. Шамова и др.

Исследования позволяют сделать вывод о том, что различные виды общеучебных умений и навыков не существуют обособленно друг от друга, и уровень развития общеучебных умений и навыков зависит от особенностей организации процесса обучения, а также от уровня развития познавательных способностей младших школьников. Данной проблеме посвящено немало работ, в которых описаны особенности различных систем обучения при формировании общеучебных умений и навыков (В В Давыдов, Л.В. Занков, Г.Ю. Ксензова, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Г.Д. Кириллова и др.), а также особенности развития познавательных процессов первоклассников (Л.П. Божович, Л.С. Выготский, А.З Зак, Е.В. Козлова, В.А. Крутецкий, H.A. Менчинская, Л.В. Черемошкина и др.)

В качестве методологической основы разработки педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников нами использовались системный подход и технология мо-тивационного программно-целевого управления (МПЦУ), разрабо-

танная И.К. Шалаевым.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

Анализ концепции МПЦУ позволил нам определить её потенциальные возможности в построении педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков. Основываясь на определенных принципах, жестко заданном алгоритме, МПЦУ в то же время позволяет проявить творческую инициативу в руководстве формированием обшеучебных умений и навыков первоклассников, обеспечивает условия для того, чтобы действовать исходя из конкретной ситуации, особенностей объекта управления, характера решаемой задачи.

Несмотря на различные исследования, раскрывающие общие и специфические особенности изучаемой проблемы, следует констатировать тот факт, что имеется научный потенциал и опыт практической деятельности по формированию общеучебных умений и навыков у учащихся старших классов, однако не разработана система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников, хотя наиболее значимой эта проблема является именно на первом году обучения. Происходит становление ученика как субъекта нового вида деятельности (учебной), поэтому необходимо формирование общих способов действий, то есть общеучебных умений и навыков.

Отсюда актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью формирования общеучебных умений и навыков первоклассников и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике начальной школы

В этой связи проблема исследования заключается в построении педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников в условиях традиционной системы обучения, которая, оставаясь в рамках классической системы (по Н.В Кузьминой), не предполагает специфических процедур интериоризации цели, воплощение ее в нормы-образцы учебной деятельности, реализации социально-психологической стратегии и тактики.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования - «Педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе мотива-ционного программно-целевого управления».

Цель исследования состоит в разработке и реализации педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе технологии МПЦУ.

Объектом исследования выступает процесс формирования общеучебных умений и навыков первоклассников.

Предметом исследования является педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе МПЦУ.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников будет более эффективной, если ее модернизировать на основе теории МПЦУ:

• педагогическую цель перевести по технологии МПЦУ в мотив педагогической и учебной деятельности; целевую ориентацию осуществлять на основе дерева целей формирования общеучебных умений и навыков первоклассников;

• содержание педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников выразить через исполняющую программу в виде норм-образцов, адекватных дереву целей;

• педагогические коммуникации обогатить социально-психологической стратегией и социально-психологической тактикой;

• результативность педагогической системы оценить на основе критериальных характеристик и квалиметрических правил.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать существующее состояние проблемы формирования общеучебных умений и навыков в педагогической науке и практике.

2. Построить модель педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе МПЦУ.

3. Выявить опытно-экспериментальным путем эффективность модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников.

4. Разработать и внедрить научно-практические рекомендации по формированию общеучебных умений и навыков первоклассников.

Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные идеи философской теории систем (И В. Блауберг, JI.A. Блюменфельд, К. Глой, Б С. Украинцев, С.Г. Хорошавина, Э.Г. Юдин и др.); технология мотивационного программно-целевого управления (И.К. Шалаев), общая теория учебной деятельности (В.В. Рспкин, Г.Л. Цукерман, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, JI В. Зан-ков и др.); психолого-педагогические основы развития личности (Е Д. Божович, Л.С Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Н.Ф. Талызина и др.).

Кроме того, теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали специальные исследования, посвященные изучению особенностей развития первоклассников в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, Г.П Антонова, А.З. Зак, Е.В. Козлова, В.А. Крутец-кий, Н А. Менчинская, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже и др.).

Методы исследования определены его целью, задачами, логикой:

1. Изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы в соответствии с избранной темой, целью определения предмета, объекта, гипотезы, задач, исходных положений и основных направлений в разработке и организации исследования.

2. Целенаправленное наблюдение, беседы с учителями начальных классов, директорами и заместителями директора по учебной работе школ, анализ школьной документации и результатов письменных самостоятельных, творческих и контрольных работ учащихся с целью выявления уровня сформированности общеучебных умений и навыков первоклассников.

3. Педагогический эксперимент, направленный на реализацию модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников, и оценка эффективности и результативности функционирования данной модели.

Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялись с 2001 по 2004 гг. в три основных этапа:

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; определение объекта и предмета исследования; формулировка гипотезы и задач; изучение реальной практики формирования общеучебных умений и навыков первоклассников в 114-й школе г. Барнаула, Локтевской средней школе Алтайского края, а также 2-й и 9-й школах г. Рубцовска: анализ полученных данных.

Второй этап (2002-2003 гг.) - разработка и апробация модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников; осуществление контрольной диагностики и выявление динамики изменений, происходящих в экспериментальном и контрольном классах в результате проведенного формирующею эксперимента.

Третий этап (2003-2004 гг.) - анализ опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности сконструированной мо-

дели; обобщение, систематизация и внедрение результатов исследования в практику школы, литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали средняя школа № 114 г Барнаула, а также средняя школа № 2, основная общеобразовательная школа № 9 г Рубцовска. В качестве респондентов выс! упали учащиеся первых классов, а также учителя начальных классов.

Научная новизна исследования состоит в том, чго результаты содержат в себе решение научной проблемы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников Разработана модель педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе мотивационного программно-целевого управления.

В предложенной модели выделены в соответствии с логикой МГТЦУ следующие компоненты: целевой компонент, представленный деревом целей, содержательный компонент, представленный исполняющей программой, педагогические коммуникации, представленные управляющей программой, и оценка результата, представленная уровнями сформированное™ общеучебных умений и навыков.

Теоретическая значимость исследования состоит в уючнении классификации общеучебных умений и навыков первоклассников, в установлении специфики педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников; в теоретическом обосновании эффективности модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе МПЦУ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что осуществлено внедрение модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников, разработана и апробирована рабочая тефадь для учащихся первых классов «Учимся учиться» Материалы исследования могут быть использованы в работе с учащимися первых классов.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических меюдов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; проведением педагогического эксперимента в строго учитываемых и контролируемых условиях, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; всесторонним качественным и количественным анализом полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на всероссийских (Томск, 2003; Москва, 2004; Барнаул, 2004), городских (Барнаул, 2004) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедр психологии управления, педагогики и психологии начального образования, семинарах методических объединений средней школы № 114 г Барнаула, в школах г Рубцовска, в Локтевской средней школе Алтайского края.

На защиту выносятся следующие положения: 1 Педагогическая цель формирования общеучебных умений и навыков первоклассников декомпозируется в дерево целей и обеспечивается специфическими процедурами ее интериоризации.

2. Содержание педагогической системы определяется нормами-образцами учебной деятельности в соответствии с деревом целей формирования общеучебных умений и навыков первоклассников.

3 Социально-психологическая стратегия и социально-психологическая тактика обогащают педагогические коммуникации в реализации норм-образцов формирования общеучебных умений и навыков первоклассников.

4. Оценка уровня сформированности общеучебных умений и навыков первоклассников достигается на основе авторских критериальных характеристик и квалиметрических правил

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснованы актуальность исследования и аспекты ее разработанности, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены методология, методы, этапы, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки формирования общеучебных умений и навыков первоклассников» проведен анализ состояния проблемы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников в общеобразовательной школе. Проанализированы сущность и содержание общеучебных умений и навыков, рассмотрены пути их формирования, выделены особенности различных систем обучения в формировании общеучебных умений и навыков первоклассников.

Во второй главе «Моделирование педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков на основе мотивационного программно-целевого управления» построена педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников, выделены основные компоненты системы, раскрыта и обоснованна сущность каждого ее компонента.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по апробации и оценке эффективности представленной модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников» излагаются содержание и методика организации исследования на основании конкретизации обобщенной модели; приведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, определены возможные направления дальнейшего изучения проблемы.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.

Общий объем диссертации составляет 184 страницы. В работе содержится 15 таблиц, 20 рисунков. Список литературы включает 166 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе представлен анализ литературы по проблеме соотнесения понятий «умение» и «навык», который показывает, что данное соотношение понимается неоднозначно. Некоторые исследователи (М Л. Данилов. М И. Ерецкин, Э.С. Пороцкий и др.) придерживаются мнения, что первичными являются умения, на основе которых формируются навыки. Другие ученые (К К. Платонов,

A.B. Петровский и др.) считают, что умения вторичны и формируются на основе навыков. Третья группа исследователей (A.A. Степанов,

B.И. Орлов и др) рассматривают умение как более широкое понятие, то есть они считают, что на основе умения возникает определенный навык, посредством которого данное умение развивается на более высоком уровне.

Обобщение различных определений общеучебных умений и навыков показывает, что под общеучебными умениями и навыками понимаются такие умения и навыки, которые способствуют развитию межпредметных связей, стимулируют гибкость познавательных про-

цессов, рациональность мышления, развитие самостоятельности (Ю.К. Бабанский, И .Я. Лернер, H.A. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Д В. Татьянченко, Т.Н. Шамова и др.).

Сравнение классификаций общеучебных умений и навыков различных авторов показало, что перечень общеучебных умений и навыков не содержит принципиальных отличий, но авторы используют различные подходы к классификации, однако ведущим основанием для классификации общеучебных умений и навыков является структура учебной деятельности.

В интегрированной классификации H.A. Лошкаревой и В.Ф. Паламарчук перечень общеучебных умений и навыков соотносится с содержанием и требованиями учебных предметов, изучаемых по программам, набор умений и навыков для каждой из групп классификации прописан в соответствии с возрастными особенностями первоклассников, поэтому данная классификация взята нами за основу

На первом году происходит изменение ведущего вида деятельности и становление ученика субъектом учебной деятельности, поэтому необходимо формирование общеучебных умений и навыков именно в данный период обучения.

Существует два пути формирования общеучебных умений и навыков' косвенный путь (в процессе изучения предметов общеобразовательного цикла) и прямой путь (во внеурочное время, на специальных занятиях). Так как анализ теории и практики показал, что в процессе традиционного обучения эти умения и навыки формируются неэффективно, то для решения проблемы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников необходимо использовать прямой путь.

Во второй главе представлена разработанная нами педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе мотивационного программно-целевого управления. Данная система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников включает целевой компонент, содержательный компонент, педагогические коммуникации и оценку результатов. Методологической основой педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников является мотивационный программно-целевой подход, включающий построение дерева целей, разработку исполняющей программы, управляющую программу.

В данном исследовании нами сконструирована модель педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков с использованием МПЦУ (рис. 1).

с *

ас-*- пс-> ас—► пс—► ос—► кс —►рс ат пт—от ► кт рт а * п * о к р

з В * Е

аз с:

Уровни сформированное™ общеучебных умений и навыков

[ Оптимапьиый I Допустимый ) Критический | Недопустимый

-л ъ

Э г,

Рис 1 Модель педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе МПЦУ 11

Целевой компонент модели представлен «деревом» целей. Согласно мотивационному-программно целевому управлению, конструирование дерева целей происходит в логике «хочу - могу - делаю -получаю». Именно данный компонент системы выступает в качестве инвариантного, остальные компоненты системы обуславливаются логикой дерева целей и должны быть направлены на его эффективную реализацию. Конструирование дерева целей исходит на основе результатов многоуровневого анализа, ориентиром которого является генеральная цель, то есть ярус дерева целей «получаю». Генеральной целью (ГЦ) нашего исследования стало овладение первоклассниками системой общеучебных умений и навыков.

В результате системного анализа мы выделили препятствующие факторы, на основании которых были сформулированы цели яруса «делаю»: ЦД1 - овладение умениями и навыками организации учебной деятельности; ЦД2 - овладение умениями и навыками работы с книгой и другими источниками информации; ЦДЗ - овладение умениями и навыками устной и письменной речи; ЦД4 - овладение интеллектуальными умениями и навыками.

Так как реализация яруса «делаю» определяется ярусом «могу», отсюда следует цель «могу» (ЦМ) - обеспечение технологической подготовки первоклассников, то есть актуализация общеучебных умений и навыков. Далее возникает проблема обеспечения яруса «хочу» (ЦХ) - мотивационная готовность к овладению общеучебными умениями и навыками.

Содержательный блок педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников представлен разработкой нормы-образца под каждую цель. Это качественные характеристики уровней сформированное™ общеучебных умений и навыков.

Компонент педагогические коммуникации обогащен социально-психологической стратегией и социально-психологической тактикой. Социально-психологическая стратегия заключается в переводе социально-значимых целей формирования общеучебных умений и навыков в мотив учебной деятельности учащихся. Социально-психологическая тактика заключается в подведении базы убеждений под конкретные задачи формирования общеучебных умений и навыков. Данный компонент системы представляется через разработку исполняющей программы, где:

ас - анализ отношения первоклассников к овладению учебной деятельностью;

ат - анализ исходных представлений первоклассников о значимости общеучебных умений и навыков в развитии познавательных процессов;

а - анализ уровня сформированное™ познавательных процессов первоклассников;

пс - конструирование стимульных ситуаций, направленных на возбуждение желаний первоклассников овладеть общеучебными умениями и навыками;

пт - планирование бесед и учебных задач о значимости общеучебных умений и навыков для успешного обучения;

п - планирование системы уроков и заданий с учетом особенностей познавательных процессов первоклассников и классификации общеучебных умений и навыков;

ос - осуществление конструкций стимульных ситуаций в процессе уроков и внеклассной работы;

от - проведение бесед и решение задач о значении общеучебных умений и навыков для успешного обучения;

о - проведение системы уроков и организация внеклассных занятий учащихся с учетом особенностей познавательных процессов первоклассников и классификацией общеучебных умений и навыков; кс - контроль за процессом достижения стимульной ситуации; кт - контроль за результатами бесед и решением задач о значении общеучебных умений и навыков;

к - контроль за результатами системы уроков и организацией внеклассных занятий учащихся с учетом особенностей познавательных процессов первоклассников и классификацией общеучебных умений и навыков;

рс - регулирование конструкций стимульных ситуаций в процессе уроков и внеклассной работы;

рт - регулирование проведения бесед и решение задач о значении общеучебных умений и навыков;

р - регулирование проведения системы уроков и организация внеклассных занятий учащихся с учетом особенностей познавательных процессов первоклассников и классификацией общеучебных умений и навыков.

Таким образом, разработка исполняющей про грамм!,1 реализуется последовательностью управленческих функций.

Оценочно-результативный компонент представлен на основе критериальных характеристик и квалиметрических правил. Качественные характеристики меры достижения целей соотносятся с количе-

ственными характеристиками по шкале «0-10», оформляются таблично и являются критериями для практической оценки уровня сформированное™ какого-либо параметра. Каждый из измеряемых параметров формирования общеучебных умений и навыков предполагает четыре уровня: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый В ходе моделирования установлено, что процесс формирования общеучебных умений и навыков должен представлять собой систему учебных и внеклассных занятий. Основными компонентами исследуемой педагогической системы являются целевой, содержательный, педагогические коммуникации и оценка результата.

В третьей главе представлена организация экспериментальной работы по апробации и оценке эффективности сконструированной модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников. В задачи главы также входило осуществление анализа результатов проведенного исследования и формулировка выводов по проблеме исследования.

Нами использовались следующие методики отслеживания уровня сформированности общеучебных умений и навыков первоклассников' анализ уроков, беседа с учителем, диагностические задания.

Для обобщения полученных данных использовался статистический критерий хи-квадрат С/2). Нулевая гипотеза в данном случае представляла собой предположение о том, чю различия, наблюдаемые между частотами, полученными для респондентов двух разных групп, носят случайный характер Для проверки нулевой гипотезы вычисленная величина ^ сравнивалась с ее критическим значением, найденным по справочным таблицам. Нулевая гипотеза отвергалась на уровне значимости (р < 0,05: р < 0,01; р < 0,001) для числа степеней свободы, равном 3

Результаты экспериментальной работы по формированию общеучебных умений и навыков одного из экспериментальных классов представлены на рисунках 2, 3.

Данные, представленные в диаграммах, позволяют констатировать тот факт, что произошли существенные изменения после проведения эксперимента. Так, отсутствует недопустимый уровень сформированности общеучебных умений и навыков, преобладает допустимый уровень, у значительного количества учащихся умения и навыки сформированы на оптимальном уровне, и лишь у некоторых учащихся сохранился критический уровень сформированности общеучебных умений и навыков. Итоги теоретического и экспериментального исследования позволяют сделать следующие выводы:

□ Организационные умения и навыки

■ Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации

□ Умения и навыки культуры устной и письменной речи

1 Интеллектуальные умения и навыки

Оптимальным Допустимый Критическим Недопустимый

Рис 2 Уровни сформированное™ общеучебных умений и навыков у учащихся экспериментальной группы ло эксперимента

. I

^Организационные умения и навыки

■Умения и навыки работы с книгой и другуми источниками информации

□Умения и навыки культуры устной письменной речи

0 Интеллектуальные умения и навыки

ООО

Оптимальный Допустимым Критический Недопустимый

Рис 3. Уровни сформированности общеучебных умений и навыков в экспериментальной группе после эксперимента

1 Целостность педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников позволяет адаптировать предложенную модель к условиям конкретной школы, не нарушая целостности процесса обучения и взаимосвязи компонентов данной системы.

2. Апробация системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников свидетельствует о целесообразности такой работы для повышения уровня сформированное™ общеучебных умений и навыков учащихся в течение первого года обучения

3. Для эффективной организации процесса формирования общеучебных умений и навыков первоклассников необходимо проведение предварительной работы с учителями начальных классов с целью конкретизации их представлений о системе формирования общеучебных умений и навыков: перечня общеучебных умений и навыков, методов и приемов формирования общеучебных умений и навыков, особенностей организации процесса формирования общеучебных умений и навыков у учащихся первых классов.

4. Оценка уровня сформированное™ общеучебных умений и навыков школьников может осуществляться по специальным критериям: уровень сформированное™ организационных умений и навыков, умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации, умений и навыков культуры устной и письменной речи, интеллектуальных умений и навыков.

5. Апробация разработанной нами системы формирования общеучебных умений и навыков с использованием техноло1 ии МПЦУ доказывает эффективность ее использования для решения данной проблемы.

Таким образом, имеются достаточные основания утверждать, что задачи исследования решены, а его гипотеза подтверждена.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников. Определенный интерес представляет косвенный путь формирования общеучебных умений и навыков, а также условия преемственности от класса к классу в вопросах формирования общеучебных умений и навыков. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования. »

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Прокопович Ю.Л , Колесова С В. Пути формирования общеучебных умений и навыков у первоклассников // VII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование»' Материалы конференции В 5 т. Т. 3: Психология и педагогика - Томск: Изд-во ТПГУ, 2003 - Ч. 1. - С. 230-232 (50% личного участия).

2. Прокопович Ю.А. Соотношение понятий «умение» и «навык» в структуре учебной деятельности // Образование и взаимодействие культур: Сборник научных трудов. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. -Вып. З.-С. 252-258.

3. Колесова C.B., Прокопович Ю А. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений и навыков // Педагогическое наследие К Д. Ушинского и современные проблемы модернизации образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М., 2004. - С 360-363. (50% личного участия).

4. Колесова C.B., Прокопович Ю.А Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений и навыков младших школьников // Подготовка учителей начальных классов в условиях модернизации образования: Материалы научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 87-91 (50% личного участия).

5 Прокопович Ю.А. МПЦУ как методологическая основа под-ютовки будущего педагога к формированию общеучебных умений и навыков у младших школьников: Материаты Всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005 - С. 79-84.

6. Тетрадь «Учимся учиться» / Сост. Ю.А. Прокопович. - Барнаул, 2005. - 55 с.

Подписано в печать 15.09.2005 г. Бумага офсетная. Формат 60x84/16. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 1. Уч.-изд. л. 0,8. Тираж 120 экз. Заказ N°iH2.

Отпечатано в типографии Некоммерческого партнерства «Аз Бука» Лицензия на полиграфическую деятельность ПЛД № 28-51 от 22.07.1999 г. г. Барнаул, пр-т Красноармейский, 98а тел. 62-91-03, 62-77-25 E-mail: azbuka@rol.ru

Ш 1 7 л 2 9

РНБ Русский фонд

2006-4 13751

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прокопович, Юлия Александровна, 2005 год

ф Введение.

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки формирования общеучебных умений и навыков первоклассников.

1.1. Анализ различных подходов к характеристике общеучебных умений и навыков.

1.2. Психолого-педагогические особенности развития познавательных процессов и учебной деятельности ф первоклассников.

1.3. Особенности формирования общеучебных умений и навыков первоклассников в различных системах обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Моделирование педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков на основе мотивационного программно-целевого управления.

2.1. Понятие и сущность системного подхода в педагогике.

2.2. Мотивационный программно-целевой подход как методологическая основа построения системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников.

2.3. Модель педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по апробации и оценке эффективности представленной модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе мотивационного программно-целевого управления.

3.1. Определение исходных условий формирования общеучебных умений и навыков первоклассников.

3.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию общеучебных умений и навыков первоклассников.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности представленной модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе мотивационного программно-целевого управления"

Учебная деятельность со свойственной ей специфической структурой, включающей учебные задачи, учебные действия, контроль и оценку, даже при наличии соответствующих предпосылок складывается не сразу; ее становление происходит под руководством учителя непосредственно в процессе обучения. Оцениваются не столько сами знания, сколько средства, инструменты самостоятельного приобретения знаний, независимо от того, к какой предметной области они принадлежат.

Изучением проблемы выявления и классификации общеучебных умений и навыков, а также разработкой методики их формирования занимались такие исследователи, как Ю.К. Бабанский, А.А. Бобров, С.Г. Воровщиков, А.К. Громце-ва, Е.В. Ковалева, Н.А. Лошкарева, В.Ф. Паламарчук, Д.В. Татьянченко,

A.В. Усова, Т.И. Шамова и др.

B.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, Г.Д. Кириллова и др.), а также особенности развития познавательных процессов первоклассников (Л.П. Божович, JI.C. Выготский, А.З. Зак, Е.В. Козлова, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, Л.В. Черемошкина и др.).

В качестве методологической основы разработки педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников нами использовались системный подход и технология мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ), разработанная И.К. Шалаевым.

Анализ концепции МПЦУ позволил нам определить её потенциальные возможности в построении педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков. Основываясь на определенных принципах, жестко заданном алгоритме, МПЦУ в то же время позволяет проявить творческую инициативу в руководстве формированием общеучебных умений и навыков первоклассников, обеспечивает условия для того, чтобы действовать, исходя из конкретной ситуации, особенностей объекта управления, характера решаемой задачи.

Несмотря на различные исследования, раскрывающие общие и специфические особенности изучаемой проблемы, следует констатировать, что имеется научный потенциал и опыт практической деятельности по формированию общеучебных умений и навыков у учащихся старших классов, однако не разработана система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников, хотя наиболее значима эта проблема именно на первом году обучения. Происходит становление ученика как субъекта нового вида деятельности (учебной), поэтому необходимо формирование общих способов действий, то есть общеучебных умений и навыков.

В этой связи проблема исследования заключается в построении педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников в условиях традиционной системы обучения, которая, оставаясь в рамках классической системы (по Н.В. Кузьминой), не предполагает специфических процедур интериоризации цели, воплощение ее в нормы-образцы учебной деятельности, реализации социально-психологической стратегии и тактики

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе мотивационного программно-целевого управления».

Объектом исследования выступает процесс формирования общеучебных умений и навыков первоклассников.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные идеи философской теории систем (И.В. Блауберг, Л.А. Блюменфельд, К. Глой, Б.С. Украинцев, С.Г. Хорошавина, Э.Г. Юдин и др.); технология моти-вационного программно-целевого управления (И.К. Шалаев); общая теория учебной деятельности (В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, В.В. Давыдов, Д.Б. Элько-нин, Л.В. Занков и др.); психолого-педагогические основы развития личности (Е.Д. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Н.Ф. Талызина и др.).

Кроме того, теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали специальные исследования, посвященные изучению особенностей развития первоклассников в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, Г.П. Антонова, А.З. Зак, Е.В. Козлова, В.А. Крутецкий, Н.А. Менчинская, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже и др.).

Методы исследования определены его целью, задачами, логикой:

2. Целенаправленное наблюдение, беседы с учителями начальных классов, директорами и заместителями директора по учебной работе школ, анализ школьной документации и результатов письменных самостоятельных, творческих и контрольных работ учащихся с целью выявления уровня сформированное™ общеучебных умений и навыков первоклассников.

3. Педагогический эксперимент, направленный на реализацию модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников и оценка эффективности и результативности функционирования данной модели.

Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялись с 2001 по 2004 гг. в три основных этапа:

Третий этап (2003-2004 гг.) - анализ опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности сконструированной модели; обобщение, систематизация и внедрение результатов исследования в практику школы; литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали средняя школа № 114 г. Барнаула, а также средняя школа № 2, основная общеобразовательная школа № 9 г. Рубцовска. В качестве респондентов выступали учащиеся первых классов, а также учителя начальных классов.

Научная новизна исследования состоит в том, что результаты содержат в себе решение научной проблемы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников. Разработана модель педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе мотивационно-го программно-целевого управления.

В предложенной модели выделены в соответствии с логикой МПЦУ следующие компоненты: целевой компонент, представленный деревом целей, содержательный компонент, представленный исполняющей программой, педагогические коммуникации, представленные управляющей программой, и оценка результата, представленная уровнями сформированности общеучебных умений и навыков.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении классификации общеучебных умений и навыков первоклассников, в установлении специфики педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников; в теоретическом обосновании эффективности модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе МПЦУ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что осуществлено внедрение модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников, разработаны методические рекомендации по ее успешному функционированию в практике начальной школы.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; проведением педагогического эксперимента в строго учитываемых и контролируемых условиях; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; всесторонним качественным и количественным анализом полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на всероссийских (Томск, 2003; Москва, 2004; Барнаул, 2004), городских (Барнаул, 2004) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедр психологии управления, педагогики и психологии начального образования, семинарах методических объединений средней школы № 114 г. Барнаула, в школах г. Рубцовска, в Локтевской средней школе Алтайского края.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая цель формирования общеучебных умений и навыков первоклассников декомпозируется в дерево целей и обеспечивается специфическими процедурами ее интериоризации.

3. Социально-психологическая стратегия и социально-психологическая тактика обогащают педагогические коммуникации в реализации норм-образцов формирования общеучебных умений и навыков первоклассников.

4. Оценка уровня сформированности общеучебных умений и навыков первоклассников достигается на основе авторских критериальных характеристик и квалиметрических правил.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Целостность педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников позволяет адаптировать предложенную модель к условиям конкретной школы, не нарушая целостности процесса обучения и взаимосвязи компонентов данной системы.

2. Апробация системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников свидетельствует о целесообразности такой работы для повышения уровня сформированности общеучебных умений и навыков учащихся в течение первого года обучения.

4. Оценка уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников может осуществляться по специальным критериям: уровень сформированности организационных умений и навыков, умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации, умений и навыков культуры устной и письменной речи, интеллектуальных умений и навыков.

5. Апробация разработанной нами системы формирования общеучебных умений и навыков с использованием технологии МПЦУ доказывает эффективность ее использования для решения данной проблемы.

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование общеучебных умений и навыков первоклассников является актуальной проблемой, так как этот период является переломным в жизни ребенка: меняется ведущий вид деятельности, познавательные процессы развиваются на новом уровне, особое внимание уделяется развитию мышления, происходит становление ребенка как субъекта учебной деятельности.

Конструированию модели педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников на основе технологии МПЦУ предшествовал анализ состояния проблемы в науке и практике образования. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в науке и практике накоплен достаточный опыт формирования общеучебных умений и навыков. Вместе с тем при анализе научных источников выяснилось, что проблема формирования общеучебных умений и навыков первоклассников с использованием инновационного потенциала МПЦУ не выступала самостоятельным исследованием.

Выполненное нами исследование представляет собой один из возможных путей формирования общеучебных умений и навыков. Разработанная модель предусматривает внедрение в педагогическую практику программы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников.

В ходе проверки эффективности сконструированной модели нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что педагогическая система формирования общеучебных умений и навыков первоклассников будет более эффективной, если ее модернизировать на основе теории МПЦУ:

• создание педагогической системы выразить через исполняющую программу в виде норм-образцов, адекватных дереву целей;

• организационно-деятельностный компонент обогатить социально-психологической стратегией и социально-психологической тактикой;

Исследование показало, что использование разработанной нами программы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников характеризуется ростом уровня сформированности у учащихся к концу первого года обучения.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В реальной педагогической практике формирование общеучебных умений и навыков целенаправленно не осуществляется, данный процесс происходит стихийно.

2. Формирование общеучебных умений и навыков первоклассников становится более эффективным, если использовать модель педагогической системы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников с использованием МПЦУ.

3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной модели и программы формирования общеучебных умений и навыков.

4. Уровень сформированности общеучебных умений и навыков первоклассников зависит от особенностей организации и учета развития познавательных процессов учащихся.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования общеучебных умений и навыков первоклассников.

Определенный интерес представляет косвенный путь формирования общеучебных умений и навыков, а также условия преемственности от класса к классу в вопросах формирования общеучебных умений и навыков. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прокопович, Юлия Александровна, Барнаул

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

2. Александрова Э.И. Математика: Учебник для первого класса четырехлетней начальной школы (программа обучения по системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): В 2 кн. - М.: Вита-Пресс, 1999. - Кн. 1. - 160 с.

3. Александрова Э.И. Математика: Учебник для первого класса четырехлетней начальной школы (программа обучения по системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): В 2 кн. - М.: Вита-Пресс, 1999. - Кн. 2. -144 с.

4. Аргинская И.И. и др. Программы обучения по системе Л.В. Занкова: 1-3 классы. -М.: Просвещение, 1993. -61 с.

5. Аргинская И.И., Занков Л.В. Математика: 1 кл.: Проб. учеб. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

6. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Общ. ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова; Вступительная статья Ю.М. Забродина и др. М.: Прогресс, 1980. - 528 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 192 с.

9. Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель. 1998. - № 2. - С 3-8.

10. Безрукова B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / B.C. Безрукова; Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2004. -Кн. 1.-159 с.

11. Безрукова B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / B.C. Безрукова; отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2004. --Кн. 2.-127 с.

12. Би X. Развитие ребенка / Пер. с англ. А. Ершовой, Н. Зуевой. -9-е изд. Спб.: Питер, 2004. - 767с.

13. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

14. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред.

15. A.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 574 с.

16. Блюменфельд JI.A. Проблемы биологической физики. М., 1977.

17. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступит, ст. Д.И. Фельдштейна. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -352 с.

20. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков,

21. B. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

22. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М.: МОКБ «МАРС», 1999.-60 с.

23. Брузгуль Я. Системное представление процесса обучения как предпосылка его анализа. Рига, 1985. - 258 с.

24. Буслова Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978. -400 с.

25. Введение в теорию и практику деятельностного типа обучения. Часть 1: Учебное пособие хрестоматия для самостоятельной работы участников переподготовки и повышения педагогической квалификации.- Барнаул: АКИПКРО, 1996. 132 с.

26. Венгер Л.А., Венгер A.J1. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1985.-80 с.

27. Волков Б.С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: ТЦ «Сфера», 2003. -107 с.

28. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться / Б.С. Волков. М.: Академический проект, 2004. - 143 с.

29. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Тетрадь с математическими заданиями для 1 класса четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1994.- 158 с.

30. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1962. -224 с.

31. Выготский JT.C. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224 с.

32. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1956. - 223 с.

33. Выготский J1.C. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

34. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО, 2003.-508 с.

35. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978.-118 с.

36. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. — М.: Изд-во МГУ, 1968.- 135 с.

37. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». М.: Педагогическое общество России, 2001. - 276 с.

38. Гешунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методологическая практика. М., 2003. - 768 с.

39. Глой К. Проблема последнего обоснования динамических систем / Пер. с нем. П.П. Гайденко // Вопросы философии. 1994. - № 3. — С. 94-105.

40. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 23-25.

41. Горфункель A.M. Использование знаний в процессе формирования умений и навыков // Вопросы развития самостоятельности учащихся в процессе воспитания и обучения / Отв. ред. Е.А. Голант. Л., 1965. -С. 182-204.

42. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

43. Давлетишина А.А. Дидактические основы развития общеучебных умений в системе непрерывного педагогического образования // Подготовка учителя в условиях регионального учебно-научно-педагогического комплекса. Красноярск, 1997. - С. 118-122.

44. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луис, 1981. - 220 с.

45. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сборник ст. -Томск: Пеленг, 1995. 144 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

48. Долженко Ю.А. Организация внутришкольной методической работы в условиях осмысления обновляющейся образовательной практики: Пособие для заместителя директора школы. Барнаул, 1997. - 56 с.

49. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления как мы мыслим.: [Пер. с англ. Н.М. Никольской; Ред. Ю.С. Рассказова]. М.: Лабиринт, 1999.- 189 с.

50. Ермолаева-Томина'Л.Б., Акопянц И.А., Воеводкина В.К. Обучение через развитие познавательных процессов. М.: Издат-Школа, 1998. -176 с.

51. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М., 2001.- 192 с.

52. Зайцев В.Н. Технологии совершенствования учебных умений // Начальная школа. 1997. - № 5. - С. 85-91.

53. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: Просвещение: Владос, 1994. 320 с.

54. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1990.-424 с.

55. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-318 с.

56. Запорожец А.В. Психология действия: Избр. психол. труды / Под ред. А.В. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 723 с.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

58. Иванова И.П. Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков в условиях сельской малокомплектной начальной школы: Ав-тореф. дис. / Московский пед. университет им. Ленина, 1994. 16 с.

59. Ирхина И.В. Развитие дидактической системы учителя в контексте антропологичекой парадигмы: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003.-219 с.

60. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Нач. шк. 1996. - № 12. -С. 30-34.

61. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. - 135 с.

62. Ковалева Е.В. Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2003. - 205 с.

63. Ковалева Е.В. Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2003. - 19 с.

64. Козлова Е.В. Психология младшего школьника: Учебное пособие. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. 312 с.

65. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. -СПб., 2003.-285 с.

66. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

67. Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет: Практикум для психологов и логопедов. М.: Гном-Пресс: Новая школа, 1998. - 56 с.

68. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989.- 159 с.

69. Коротяева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В. Коротяева; Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2003.- 174 с.

70. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумариной. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

71. Коршунова JI.C. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 144 с.

72. Костюк В.Н. Изменяющиеся системы. М.: Наука, 1993. - 352 с.

73. Кочеткова Г.Г. Развитие пространственного мышления младших школьников // Нач. шк. 1996. - № 12. - С. 54-58.

74. Краткий философский словарь / А.П. Алексеев, Г.Г. Васильев и др.; Под ред. А.П. Алексеева. М.: ТК «Велби»: Изд-во Проспект, 2004. -496 с.

75. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976.-304 с.

76. Ксензова ГЛО. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. -121 с.

77. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. -224 с.

78. Кулибаба И.И. и др. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся: к методике изучения проверочно-оценочной деятельности учителя // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М., 1973. - 226 с.

79. Кульневич С.В., Лакоценко Т.П. Анализ современного урока. Ростов-на-Дону: Учитель, 2003. - 224 с.

80. Кульневич С.В., Лакоценко Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Ростов-на-Дону: Учитель, 2004. -Ч. 1.-151 с.

81. Кульневич С.В., Лакоценко Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Ростов-на-Дону: Учитель, 2004. - Ч. 2. - 176 с.

82. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭКС», 2001. 256 с.

83. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 с.

84. Лернер И.Я Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

85. Лернер И.Я О построении логики дидактического исследования // Сов. педагогика. 1970.-№ 5.-С. 15-17.

86. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-54 с.

87. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1981. -№ 3.

88. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80 с.

89. Лернер И.Я Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М., 1984. - С. 19-33.

90. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: Пед. поиск., 2002.- 160 с.

91. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1990. - 39 с.

92. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дис. докт. пед. наук. М., 1990. - 359 с.

93. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. М., 2002. — 272 с.

94. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

95. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. М.: Просвещение, 1966. - С. 5468.

96. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка // Избр. психол. труды / Под ред. Е.Д. Божович. -М.: Ин-т практ. психологии, 1998. 443 с.

97. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка // Избранные психологические труды / Н.А. Менчинская; Авт. вступ. ст. Е.Д. Божович. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004.-511 с.

98. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника // Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

99. Моро М.И. Математика: Учеб. для 1 кл. четырехлетней начальной школы / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова: В 2 ч. М.: Просвещение, 2001. - Ч. 1. - 112 с.

100. Моро М.И. Математика: Учеб. для 1 кл. четырехлетней начальной школы / М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова: В 2 ч. М.: Просвещение, 2001. - Ч. 2. - 96 с.

101. Неймулин Я.Г. Модели в науке и технике. Л.: Наука, 1984. - 189 с.

102. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

103. Нечаев А.П. Психология и школа // Избр. психол. труды / Под ред. А.А. Никольской; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО «МОДЭК», 1997. 350 с.

104. Новик И.Б. Гносеологические аспекты моделирования // Природа модели и модели природы / Под ред. Д.М. Гвишиане и др. М.: Мысль, 1986.-С. 22-68.

105. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. -335 с.

106. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

107. Орлов В.И. Знания, умения и навыки // Педагогика. 1997. - № 2. -С. 33-39.

108. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М., 1967. - 234 с.

109. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

110. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1987. -206 с.

111. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

112. Педагогика: педагогически теории, системы технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

114. Педагогический словарь-справочник / Сост. О.П. Морозова. Барнаул, 2000. - 270 с.

115. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2000.-501 с.

116. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. / Вступ. ст. В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

117. Пиаже Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер; Науч. ред. пер. С.Л. Соловьева; Пер. с фр. И. Бондарь, А. Головановой. 18-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 159 с.

118. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1995. - 152 с.

119. Психология деятельности // Общая психология / Под ред. В.В. Богоявленского и др. М., 1981. - С. 138-140.

120. Проблемы подготовки учителей начальных классов в условиях модернизации образования: Матер, науч.-практ. конф. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 203 с.

121. Программы развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): 1 этап (1-5 классы). Русский язык. Математика. - М.: Просвещение, 1992. - 49 с.

122. Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы. М.: Просвещение, 1994. - 250 с.

123. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

124. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость: Полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. СПБ.: Прайм-Еврознак: НЕВА; М.: OJ1MA-ПРЕСС, 2002. - 652 с.

125. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 192 с.

126. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа, 2000. — 112 с.

127. Репкин В.В. Русский язык. 1 класс: Учебник для первых классов школ, работающих по системе Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова / В.В. Репкин. - Томск: Пеленг, 1999. - 208 с.

128. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1997. - 288 с.

129. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 1999. -712 с.

130. Рудницкая С.В. Модульное обучение как целостная система: Дис. канд. пед. наук.-СПб., 1996.-213 с.

131. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. Ярославль, 2002. - 208 с.

132. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М., 2005. - 144 с.

133. Семенченко З.Д. и др. Передовой педагогический опыт: комплексы информационно-педагогических модулей. Барнаул, 1992. - 129 с.

134. Сетров М.М. Принцип системности и его основные понятия // Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука, 1970. -С. 49-63.

135. ИЗ.Сиденко А.С. Нужен ли эксперимент практику? // Школьные технологии. 1997. - № 1. - С. 65-79.

136. Системные исследования. М., 1970.

137. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов.-М., 1966.- 183 с.

138. Справочник заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе: Сб. документов и нормат. актов / Сост. Н.А. Ермолаева. — М.: Просвещение, 1989. 224 с.

139. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

140. Степанова О.А. Игровая школа мышления: Методическое пособие. (Серия «Игровые технологии»). М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 128 с.

141. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: Метод, пос. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 128 с.

142. Субботина Л.Ю. Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет / Художники В.Х. Янаева, В.Н. Куров. Ярославль: Академия развития: Академия К0: Академия Холдинг, 2001. - 128 с.

143. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 345 с.

145. МЗ.Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка / Ю.Г. Тамберг. СПб.: Речь, 2002.- 189 с.

146. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. 2000. - № 7. -С. 38-63.

147. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников // Образование в современной школе. 2002. - № 7.

148. Технологии развивающего обучения: Сб. науч. тр. / Науч. ред. Г.Д. Кириллова. СПб.: Эпиграф, 2002. - 339 с.

149. Тихомирова Л.Ф Познавательные способности. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 144 с.

150. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.г

151. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов / Художники Г.В. Соколов, В.Н. Куров. Ярославль: Академия развития: Академия К0: Академия Холдинг, 2001. - 208 с.

152. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987.-176 с.

153. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

154. Уемов А.И. Типы и критерии простоты систем. Киев, 1973. -270 с.

155. Украинцев Б.С. Самоуправляемые системы и причинность. М.: Мысль, 1972.-253 с.

156. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

157. Усова А.В. О повышении роли учебной и методической литературы // Роль учебной литературы в формировании общих умений и навыков школьников. М., 1984. - С. 32-36.

158. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся // Сов. педагогика .-1982.-№ 1.-С. 45-48.

159. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

160. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология // Избранные психологические труды. М.: Изд-во Московского психол.-соц. ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с.

161. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

162. Философско-методологические основания системных исследований. Системный анализ и системное моделирование / Отв. ред. Д.М. Гви-шиани. М., 1983. - 324 с.

163. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-509 с.

164. Фридман JI.M. Моделирование в психологии и психология моделирования // Вопросы психологии. 1977. - № 2. - С. 15-28.

165. Хмелева О.Г. Методологические основы и технологии развивающего обучения. Барнаул, 2005. - 126 с.

166. Хорошавина С.Г. Курс лекций «Концепции современного естествознания». (Серия «Учебники, учебные пособия»). — Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 480 с.

167. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 296 с.

168. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 400 с.

169. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002. - 814 с.

170. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. -400 с.

171. Хрестоматия по эффективности управления образованием: мотиваци-онный программно-целевой подход / Под ред. И.К. Шалаева. Барнаул: БГПУ, 2003. - 820 с.

172. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? М.: ПЦ: «Эксперимант», 2000. - 224 с.

173. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность // Вопросы психологии. 1998. -№ 5. - С. 68-81.

174. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Ин-терпракс, 1995. - 287 с.

175. Цукерман Г.А., Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. -Томск, 1992.- 122 с.

176. Черемошкина Л.В. 100 игр для развития памяти: Учебное пособие. -М.: Логос, 2001.- 136 с.

177. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Учеб.-метод. пособие / Н.И. Чуприкова; Московский психолого-социальный институт. М.: МПСИ; Воронеж: 11ПО «МОДЭК», 2003. - 318 с.

178. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления образованием. Барнаул: БГПУ, 2000. - 271 с.

179. Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления. Барнаул: БГПИ, 1995. - 72 с.

180. Шалаев И.К. Программно-целевой подход к повышению эффективности управления образованием: Практико-ориентированная концепция. Барнаул, 2002. - 68 с.

181. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

182. Шевченко Н.И. Дидактические условия формирования общеучебных интеллектуальных умений у учащихся 5-6 классов основной школы: На материале изучения истории: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. -157 с.

183. Штеренберг М.И. Физическая сущность жизни и начала теории организованных систем (Вечные вопросы в свете науки, философии и религии. Книга 1). -М.: ООО «Новый век», 2003. 164 с.

184. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Л.: Наука, 1966. -301 с.

185. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

186. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических учебных заведений, учителей школ. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 223 с.

187. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

188. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Психол. наука и образование. 1996. - № 4. - С. 1823.

189. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

190. Юдовин И.М. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся V классов на уроках истории // Вопросы развития самостоятельности учащихся в процессе воспитания и обучения / Отв. ред. Е.А. Голант. JL, 1965. - С. 204-219.

191. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

192. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основания и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

193. Drewelow Н., Hess D., Week Н. Hausaufgaben. 2. Aufl. - Berlin: Verl. Volk und Wissen, 1986. - 96 s.

194. Sieler W. Alles muss das Kind erlernen. 4. Aufl. - Berlin: Volkseigener Verl. Volk und Wissen, 1989. - 94 s.