автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза (на материале изучения специальных дисциплин математического цикла)

Автореферат диссертации по теме "Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза (на материале изучения специальных дисциплин математического цикла)"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РСФСР

РССГОВСКИЙ-НА-ДОНУ ОРПЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ШСТИГУТ

На ттргзах рукописи КНЯЗША. .тарпса Евгеньевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОИНЕСКОЙ

ДЕЯТЕШОСГП 7 СТУДЕНТОВ ЦЕДВУНА

/ на материале изучения спецталышзг дисциплин .датеютп^эскогэ цикла )

13.00.01 - Теория и исторЕя.пэдагогшт

Автореферат диссертации на сопсканвэ ученой степени кандидата педагоготеоквх наук

РОСТОВ-НА-ДОНУ 1991

Работа выполнена на кафедре педагогики Ростовского-на-Дону государственного педагогического института

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор А.Н.Чалов.

Официальные опоненты: доктор педагогических- ка.ук, профессор В.М.Медведев, кандидат педагогических наук, доцент Г.Ф.Карпова.

Ведущее учрездеиие: Волгоградский ордена "Знак' Почета" государственный педагогический институт игл. А.С.Серафимовича.

Защита состоится "28" сентября 1991 г. в _ часов

на заседании специализированного совета К 113.22.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - Теория и история педагогики при Ростовском-на-Дону ордена "Знак Почета" государственно ч педагогическом институте по адресу: 344082, г.Ростов-на-Дону, ул. Энгельса, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан " _ 1991 г.

Ученый секретарь специализированного

совета, кандидат педагогически* наук, до?ент :

г У В.М.Федоров

г*. зтд 1 ,:Г.к»1|

т а \ 3

•ссгрт^У ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОМ

Актуальность теш. Процессы в политике, экономике, духовной жизни, начатие перестройкой в нашей стране, неразрывно связаны с новым пониманием человека, с возрастанием роли личности во всех областях человеческой деятельностаОбщество сегодня остро нуждается в личности, способной к самостоятельному, нестандартному, оригинальному решению возникающих проблем. Важнейшим условием решения этой задачи является наличие учителей, способных воспитать молодое поколение с развитым творческим потенциалом, обладающих достаточным уровнем развития педагогической креативности, овладевших опытом творческой педагогической деятельности.

Однако специальные исследования, практика, наши собственные наблюдения свидетельствуют о том, что реальный уровень подготовки выпускников педагогического вуза не соответствует потребностям современной школы. Изучение деятельности молодых учителей, проведенное в рамках нашего исследования, показало, что для многих из них характерны однообразная организация деятельности учащихся, преобладание шаблона при построении хода урока, несформи-рованность творческих педагогических умений и навыков, нерациональный выбор методов воспитания и обучения, перенос чужого опыта в практику своей работы без учета новых условий, отсутствие потребности в осмыслении результатов собственной деятельности, недостаточность стремления'« самовоспитанию и самообразованию.

Противоречия между требованиями общества к подготовке учителя и реальным уровнем готовности'будущего учителя к творчеству в профессиональной деятельности обусловили необходимость поиска путей построения процесса обучения в педвузе, обеспечивающего более эффективное формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов, и составили проблему данного исследования.

На современном этапе развития педагогической науки сложились объективные предпосылки, способствующие успешному теоретическому рассмотрению проблем педагогического творчества, а также практическому совершенствованию системы подготовки будущих учителей, способных к самостоятельному творчеству. В частности, определен перечень профессионально-ваяиьес и профессионально-необходимых качеств личности учителя, разработана структура педагогической деятельности /Й.Н.Гоноболин, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьюша, Н.Д.Лсшгтов, К.К.Платонов, В.А.Сластении, И.В.Страгов, А.И.Цербс^-

ков и другие/; определены исходные принципы рассмотрения проблем .. педагогического творчества /М.В.Аверина, В.И.Загвяэинский,

B.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулготкин, Л.М.Лузина, М.М.Поташ-ник, Н.П.Раченко, В.А.Сластенин, Н.М.Яковлева и другие/; изучаются возможности вузовского обучения в деле подготовки студентов к творческой деятельности, в повышении готовности будущего учителя к развитию творчества школьников /Н.С.Амелина, М.А.Байдан.Т.Гап-парова, Г.Г.Горелова, Л.А.Ивахнова, П.Г.Квиткина, Е.К.Кустобаев, А.А.Ыелик-Пашаев, П.В.Портной, В.И.Щербина и другие/; исследуются вопросы творческих начал в учебно-познавательной деятельности /В.И.Андреев, В.Б.Бондаревский, М.Г.Гарунов, В.Н.Максимова, П.И.Пидкасистый, Ю.П.Сокольников, А.В.Усова, Н.Д.Хмель и другие/.

Кроме того, основательно разработаны психологические аспекты творчества в работах Л.С.Выготского, И.П.Калошиной, А.Н.Ле-октьева, А.Ы.Матюшина, ЯД.Пономарева, С.Л.Рубинштейна и других. Значительное внимание определению творчества, разработке его структуры, выявлению специфики и закономерности развития уделяют ученые Н.А.Венгеренко, Г.А.Давыдова, М.С.Каган, Б.М.Кедров, Ы.Н.Морозов, В.Ф.Овчинников, В.И.Шинкарук, А.Т.Шумилин, П.Ф.Кравчук.

Сущность и содержание опыта творческой деятельности как одного из необходимых условий готовности личности к творчеству раскрыты в работах Ы.Г.Гарунова, И.П.Данчука, И.Я.Лернера, Ы.П.Баль-янова, Ц.Н.Скаткина и других.

Различные толкования опыта творческой педагогической деятельности даны в исследованиях Т.Ф.Белоусовой, Е.В.Бондаревской,

C.Н.Зайцевой, Е.О.Овчинникова. Но единого-мнения о той, что представляет это качество личности учителя в науке нет.

Важное значение для разработки поставленной проблемы имел положительный опыт подготовки студентов к выполнению отдельных видов -педагогической деятельности на творческом уровне, накопленный рядом педагогических институтов и университетов страны /Полтавский, Херсонский, Тернопрльский, Криворожский, Луцкий, Минский, Астраханский, Растовский-на-Дону педагогические институты, Чечено-Ингушский университет/.

Однако анализ работы вузов страны, изучение диссертационных работ к публикаций показали, что предпринимаемые попытки подготовки студента к ¡профессионально-педагогическому творчеству осуществляются в большинстве случаев лишь средствами дисциплин пси-

холого-педагогичеспого цикла, а также в процессе науг'.о-1:сследо-вательской деятельности /М.А.Байдан, Г.Г.Горелова, Г.Ы.Храмова и другие/, при овладении дополнительной педагогической профессией /Е.О.Овчинников/, При этом роль специальных дисциплин, в частности математических, мало исследована. Между тем, на наш взгляд, именно материал специальных дисциплин представляет богатые возможности для воспитания у будущих учителей творческого подхода к избранной профессии, для овладения опытом творческой педагогической деятельности.

Учитывая потребности практики, неразработанность, теоретически и практическую значимость указанной проблемы, мы выбрали темой нашего исследования: "Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза /на материале изучения специальных дисциплин математического цикла/".

Объект исследования: деятельность педвуза по формированию опыта творческой педагогической деятельности у студентов физико-математического факультета.

Предмет исследования: процесс формирования опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза при изучении специальных дисциплин математического цикла.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка педагогических условий и средств формирования опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза в процессе изу-• чения специальных' дисциплин математического цикла.

Сущность гипотезы исследования состоит в.том, что.опыт творческой педагогической деятельности представляет собой динамическое новообразование в структуре личности учителя, формируемое в процессе обучения, обеспечивающее готовность личности к творческому решению учебно-воспитательных задач, интегрирующее в своем содержании мотивационный, ориентационный, исполнительный и контрольно-оценочный компоненты. Деятельность педвуза по формированию опыта творческой педагогической деятельности у студентов будет более эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:

- направленности всего процесса преподавания специальных дисциплин в педвузе на подготовку специалиста, способного самостоятельно, творчески решать задачи обучения и воспитания сколь-ников;

- максимального включения студента в деятельность, структура которой моделирует структуру творческой педагогической дея-

б

тельности;

- педагогизации процесса преподавания специальных дисциплин в педвузе, предполагающей развитие у будущих учителей педагогических способностей, обучение методам педагогического мышления, принятия разумных рпшений в конкретных педагогических ситуациях / при ограничении профессиональными рамками требований к объему специальных знаний студента/;

- организации процесса овладения опытом творческой педагогической деятельности на индивидуально-личностном уровне.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы, были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание и структуру понятия "опыт творческой педагогической деятельности".

2. Выявить педагогические условия, повышающие эффективность процесса формирования опыта творческой педагогической деятельности у студентов физико-математического факультета педвуза.

3. Разработать систему критериев и показателей эффективности формирования опыта творческой педагогической деятельности у студентов педагогического вуза.

4. Разработать,внедрить в деятельность педвуза систему мер, обеспечивающих совершенствование процесса формирования опыта творческой педагогической деятельности у студентов при изучении специальных дисциплин математического цикла.

Методологической основой исследования; являются ленинская концепция воспитания и образования; положения марксистско-ленинского учения о личности и условиях ее формирования, о диалектической связи развития личности и общества; идеи 'о гушаниз'ации образования и демократизации учебного процесса в педвузе и школе.

Теоретической основой исследования-являются концепции целост- . ного процесса формирования личности Д).К.Бабанский, В.С.Ильин, Ю.П.Сокольников и другие/,-'психологическая теория деятельности /Б.Г.Ананьев, .. А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и другие/; теория высшего педагогического образования /Ю.К.Бабанский, Ф.Н.Гоноболин, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, В.А.Сдастенин и другие/; теория педагогического творчества /М.В.Аверина, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулвткин, Л.М.Лузина, fJ.il.Поташник, Н.П.Раче^ко, В.А.Сластенин, Н.М.Яковлева и другие/.

Исследование проводилось на базе физико-математического факультета Ростовского-на-Дону ордена "Знак Почета" государственного педагогического института, в школах г.Ростова-на-Дону и

Ростовской области. Кроме того, автор использовал собственный опыт преподавания математики в средней школе и педвузе.

Этапы и методы исследования» Исследование проводилось в три этапа, на каждом из которых в зависимости от задач применялись различные методы.

Нд первом этапе исследования /1985-1986 г.г./ осуществлялось изучение теоретических основ проблемы, а также состояние проблемы в практике работы педвуза; были определены цель, задачи, методика исследования; проведена первая часть констатирующего эксперимента с целью выяснения обеспечивает ли существующая система высшего педагогического образования формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов на уровне, необходимом обществу; апробированы некоторые элементы диагностической программы изучения уровня развития опыта творческой педагогической деятельности студентов педвуза. На этом этапе исследования использовались следующие метода: теоретический анализ, изучение философских, психологических и педагогических работ по проблемам творчества, педагогического творчества; метод систематизации; социологические методы /наблюдение за деятельностью учителя как прямое.так и косвенно!, анкетирование, устный и письменный опросы, беседы, интервью, метод групповой оценки личности, метод экспертных оценок -рейтинг/; математические мотоди /корреляционный анализ, статистические методы обработки дзнннх/; метода обобщения передового опыта учителей, осуцестпляггрвс творческий подход в своей деятельности.

На втором этапе исследования /[$37-1989 г.г./ проводилась опытно-поисковая работа по определенна содержания, структуры, компонентов, показателей и критериев опыта творческой педагогической деятельности; изучались согиогности специальных дисциплин математического цикла по формировании опнта творческой педагогической деятельности у студентов физико-математического факультета педвуза; проведена заключительная часть констатирующего эксперимента; исследовались эташ формирования и педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования изучаемого качества личности. На отом этапе разрабатывалась теоретическая модель процесса развития у студентов опыта творческой педагогической деятельности. Основными методами исследования выступали: теоретический сяалио публикаций и диссертационных исследований последних лет по проблемам педагогического творчества; социологические методы /метод групповой оценки личлости, рей-

тинг, метод сравнения и сопоставления различных экспертных оценок, наблюдение, беседы, интервью, тестовые методики/; математические методы.

На третьем этапе исследования /1990-1991 г.г./ проводилось обобщение результатоь первого и второго этапов исследования; осуществлялась опытно-экспериментальная работа, существо которой состояло в том, что в вузовский учебно-воспитательный процесс включались новые педагогические условия, проверялась их действенность, разрабатывалась и внедрялась система мер, направленная на повышение эффективности процесса формирования опыта творческой педагогической деятельности у студентов физико-математического факультета педвуза. Основными методами исследования на данном этапе выступали методы сравнительного анализа, метод монографического изучения студентов, социологические и математические методы. . _

Научная новизна исследования: выявлена и теоретически обоснована система средств формирования опыта творческой педагогической деятельности у студентов физико-математического факультета педвуза при изучении специальных дисциплин математического цикла; определены меры по совершенствованию процесса формирования этого качества личности у будущего учителя; разработаны критерии и показатели его эффективности.

Теоретическая значимость исследования:

- с позиций целостного подхода дано определение .понятия "опыт творческой педагогической деятельности", выявлена его сущность, структура и компоненты;

- определены задачи, принципы, этапы, содержание процесса формирования опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования опыта творческой педагогической деятельности у будущих учителей при- изучении специальных дисциплин математического цикла; -

- разработаны критерии и показатели, опыта творческой педагогической деятельности студентов, ориентация на которые способствует педагогическому управлению процессом его формирования.

Практическая значимость исследования:

- представлена диагностическая программа изучения уровня сформированное™ опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза;

- разработаны основные направления формирования опыта творческой педагогической деятельности у студентов физико-математического факультета педвуза при изучении специальных дисциплин математического цикла;

- составлены и апробированы методические материалы, направленные на повышение эффективности процесса формирования опыта творческой педагогической деятельности у будущих учителей математики и информатики;

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается: общим' методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования, разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; взаимопроверкой полученных результатов, устойчивой повторяемостью фактов, более высокой, чем в массовом опыте.

Достоверность исследования подтверждается внедрением в практику, разработанных автором методических рекомендаций и их поло-вительной оценкой преподавателями вуза.

На защгту выносятся следующие положения:

- определение, содержание и структура понятия "опыт творческой педагогической деятельности";

- характеристика основных компонентов опыта творческой педагогической деятельности: мотивационного, ориентационного, исполнительного и контрольно-оценочного;

- комплекс педагогических условий совершенствования процесса формирования опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза при изучении специальных дисциплин, включающий усиление направленности процесса преподавания специальных дисциплин на подготовку специалиста, способного самостоятельно, творчески решать задачи обучения и воспитания школьников; максимальное включение студентов в деятельность, структура которой моделирует структуру творческой педагогической деятельности; педагогизацию процесса преподавания специальных дисциплин; организацию процесса овладения опытом творческой педагогической деятельности на индивидуально-личностном уровне;

- система средств повышения эффективности процесса формирования опыта творческой педагогической деятельности у студентов при изучении специальных дисциплин математического цикла;

- диагностическая программа изучения уровня сформированное?.

опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осу-щестрлялось путем публикаций статей, в ходе опытно-экспериментальной работы автора на физико-математическом факультете Ростовского-на-Доиу государственного педагогического института, в процессе выступлений на научных конференциях, семинарах, совещаниях: Всероссийская научно-првктическая конференция "Высшая школа в системе непрерывного образования" /г.Астрахань, 1967 г./, региональная научно-практическая конференция "Проблемы компьютеризации процесса обучения" /г.Краснодар, 1968 г./, межвузовская научно-методическая конференция "Совершенствование и научная организация самостоятельной и индивидуальной работы студентов" /г.Краснодар, 1969 г./, учебно-методическая конференция "Опыт кафедр и факультетов в подготовке творческих специалистов" /г.Ростов-на-Дону, 1990 г./, Поволжское зональное координационное совещание-семинар "Актуальные проблемы преподавания математики и информатики с вычислительной гехникой в пединституте и школе" /г.Астрахань, 1990 г./, научно-практическая конференция "Педвуз и проблемы современной общеобразовательной школы" /г.Кривой Рог, 1990 г./, а также в процессе выступлений на семинарах аспирантов кафедры педагогики и заседаниях кафедры геометрии Ростовского-на-Дону государственного педаг-гогического института.

ОБЪЁМ И СТРУКТУРА РАБОМ Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, раскрываются методологические основы, этапы и методы исследования, его новизна, теоретическая и практическая Значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, показана апробация и внедрение полученных результатов. ' '

В первой главе "Теоретические основы формирования опыта творческой педагогической деятельности у будущего учителя" на основе анализа различных подходов к определению понятия "опыт творческой деятельности" раскрывается сущность опыта творческой педагогичес- ' кой деятельности, определяется его место в структуре личности учителя, выявляется содержание его основных компонентов, анализируются Материалы исследования уровня сформировашости опыта творческой

педагогической деятельности у студентов педвузов и учителей школ.

Во второй главе "Опытно-экспернменталоная работа по формированию опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза" приводятся данные проверки предложений о педагогических условиях и системе средств совершенствования процесса формирования опыта творческой педагогической деятельности средствами дисциплин математического цикла, предлагается программа диагностики сформированности этого качества личности у студентов педвуза.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, обобщаются данные о сущности, структуре и средствах формирования у студентов опыта творческой педагогической деятельности, делаются выводы, определяются направления дальнейшей разработки исследованной проблемы.

В приложении к диссертации содержатся образцы анкет, методических разработок, фрагменты учебных материалов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Поиск путей и средств организации подготовки учителя, обеспечивающих формирование у него опыта творческой педагогической деятельности, обусловил необходимость уточнения сущности педагогического творчества, рассмотрения его различных сторон, черт, признаков и особенностей, определения личностных качеств творческого учителя в рамках проводимого исследования.

Учитывая одну из тенденций современного этапа развития взглядов на творчество в педагогической деятельности - изучение педагогического творчества в соответствии с общими правилами эвристики, в работе произведен анализ различных подходов к определению понятия "творческая педагогическая деятельность" с опорой на известные определения понятия "творческая деятельность". На основании исследований /О.П.Аэарова, Н.П.Иссинской, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, В.А.Лисовской, Л.М.Лузиной, М.М.Поташника, И.П.Раченко и других/ показано, что творческая педагогическая деятельность - это активный процесс труда учителя, направленный на постановку педагогической задачи, поиск нестандартного ее решения и последующую реализацию найденных решений в постоянно меняющихся обстоятельствах педагогической деятельности с целью создания наиболее благоприятш« условий для развития личности ученика; еуделены особенности творческой педагогической деятельности /сотворчество учителя и ученика, временная спресованность творческого процесса педагога, пуб-

личный характер творчества учителя, отсутствие возможности немедленной оценки результатов своего труда и другие/; определены качества, характеризующие творческую личность педагога /любовь к детям, высокий уровень профессионализма, инициативность, увлеченность, чуткость ко лсему новому и другие/.

Для более точного определения содержания понятия "опыт" он рассматривается в работе и как фундаментальная философская категория, обозначающая процесс активного преобразующего воздействия человека на внешний мир, результат этого взаимодействия в виде знаний и умений, а также процесс взаимодействия субъекта с объектом, и как психологический и педагогический термин, обозначающий один из компонентов структуры личности. При этом нами отмечена неоднозначность подходов авторов к определению места опыта в структуре личности: от отрицания права вхождения опыта в структуру /А.Г.Ковалев/ до частичного отождествления личности с ее опытом /Ы.С.Каган/.

Дальнейший анализ психолого-педагогической литературы /А.Г.Ковалев, М.С.Каган, Е.А.Ануфриев, Б.Д.Парыгин, Л.М.Фридман, К.Н.Волков, К.К.Платонов, В.С.Леднев, Н.И.Непомнящая, М.Г.Гарунов, В.П.Беспалько, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, Н.М.Яковлева, И.И.Данчук, М.П.Пальянов и другие/ показал, что опыт личности - сложное, многоструктурное образование, формируемое прижизненно. Содержание опыта обладает относительной самостоятельностью, нецелесообразно ограничение его 'лишь знаниями, умениями, навыками и привычками: Направленность личности относится к ее опыту. Основные составляющие опыта личности - опыт репродуктивной деятельности и опыт творческой деятельности.. Важнейшее назначение опыта творческой легальности - обеспечение готовности личности к поиску но-ьих пробл*. творческому преобразованию действительности.

Исходя из вышесказанного, в исследовании под ОПЫТОМ ТВОРЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ понимается динамическое новообразование в структуре личности учителя, формируемое в процессе обучения, обеспечивающее готовность личности к творческому решению учебно-аоспитателыпос задач и интегрирующее в своем содержании мотиваци-онный, исполнительный, ориентационный и контрольно-оценочный компоненты. При этом мотивационный компонент выражает педагогическую убежденность в необходимости и возможности развития способностей к подигогичеокоцу творчеству, потребность в постоянном поиске ней стандартных, отличных от традиционных способов решения педагоги-

ческих задач, стремление к достижению высоких педагогических результатов; ориентационный - включает в себя систему знаний об особенностях протекания как творческих процессов вообще, так и педагогического в частности; исполнительный - определяется системой творческих умений, характеризующих позицию учителя по отношению к детям и действия в конкретной педагогической ситуации, умения и навыки практического владения учителем своей эмоционально-творческой природой, а также опыт творческого общения учителя с учащимися; контрольно-оценочный - включает в себя потребность в самоанализе результатов собственной деятельности, знания о личных творческих возможностях, систему умений, обеспечивающих самоконтроль и самооценку результатов педагогического творчества.

Опыт творческой педагогической деятельности рассматривается нами как система, все четыре компонента которой тесно взаимосвязаны. Он полифункционален. Его основные функции: информационная, стимулирующая, прогностическая, управляющая, оценочно-уточняющая. Нами рассмотрена роль этих функций на каждом этапе осуществления творческой педагогической деятельности /обнаружение педагогической проблемы; выдвижение гипотезы на основе поиска, прикидки, собирания и оценки фактов; рождение идеи, замысла; исполнительский этап; корректировка; итоговый контроль/.

Для определения эффективности мер, направленное: на формирование опыта творческой педагогической-деятельности личности, мы разработали диагностическую программу изучения уровня сформированнос-ти опыта творческой педагогической деятельности студента.

В. процессе разработки диагностической программы можно выделить два этапа:

1 этап - этап построения диагностической программы, включающий первичные и производные измерения изучаемого свойства личности;

2 этап - этап проверки полученной диагностической программы на устойчивость, иными словами, организация внешней экспертизы разработанной программы, предусматривающая дальнейшую ее коррекцию.

На основе комплексного использования методов изучения студентов /метод парного сравнения, наблюдение, рейтинг, сс^сметрия, беседы, интервью, тесты, анализ письменных работ, анкетирование/ нами определены качественные различия параметров, характеризующих опыт творческой педагогической деятельности студентов на высот-",

среднем, низком и недопустимом уровнях его развития; получено правило разбиения студентов по этим уровням.

В процессе разработ: и методики мы стремились к тому, чтобы оценка опыта творческой педагогической деятельности студентов отвечала ряду требований и в первую очередь такому как надежность. Надежность норм оценок разработанной методики проверялась метот дом экспертов, наиболее приемле-шм при организации и проведении педагогических исследований /Б.П.Битинас/.

В диссертации приводятся- и анализируются материалы опытно-эк-спериментапьной работы, которая проводилась в течение пяти лет /1986-1991 г.г./. Она была направлена на совершенствование процесса формирования опыта творческой педагогической деятельности у студентов- физико-математического факультета /отделение математики/ Ростовского-на-Дону государственного педагогического.института средствгми дисциплин математического цикла. Эта работа включала в себя: воспитание потребности в осуществлении творческой педагогической деятельности; развитие постоянной нацеленности на достижение высоких педагогических результатов, стремление к самосовершенствованию, к сознательному развитию своих возможностей к педагогическому творчеству; развитие потребности в самоанализе результатов собственной деятельности с целью разработки новых педагогических средств; осознание значимости знаний теории творчества, в том числе и педагогического; усвоение знаний, их применение на практике; знание системы творческих умений и навыков, необходимых учителю современной школы; овладение творческими педагогическими умениями и навыками.

Организация опытно-экспериментальной работы потребовала выявления этапов процесса формирования исследуемого качества личности будущего учителя, подбора педагогических целей, системы средств и условий их осуществления. В этом мы руководствовались системой принципов, разработанной на основе данных теоретической части исследования и результатах констатирующего эксперимента. Система содержит как общие принципы подготовки специалистов высшей педагогической школой /целенаправленность, научность, непрерывность, систематичность, последовательность, единство теоретической и практической подготовки, целесообразное сочетание общепедагогической и дифференцируемой специальной подготовки, учет индивидуальных особенностей студентов и другие/, так и специфические, вытекающие из особенностей процесса формирования опыта творческой педагогической деятельности у студентов средствами дисциплин математического цик-

ла / преобладание элементов творчества над репродуктивными элементами в учебной и внеаудиторной деятельности студентов; доминирование косвенного и перспективного управленил с ориентацией на максимально е использование возможностей самоорганизации студентов; осознание и постепенное усвоение студентами основных характеристик, закономерностей, особенностей, этапов творческой педагогической деятельности; опора на индивидуальный спонтанный опыт студентов при построении системы средств и другие/.

В ходе опытно-экспериментальной работы наила подтверждение последовательность этапов процесса овладения студентами опытом творческой педагогической деятельности:

1 этап - интуитивно-творческий / I курс /. На этом эталэ студенты еще не обладают достаточным уровнем энаний и умений, необходимых учителю, поэтому творческое решение педагогической задачи осуществляется, в большинстве случаев, методом "проб и ошибок" в процессе интуитивного поиска. Главная задача этого этапа - формирование у студентов потребности в осуществлении творческой деятельности, установки на поиск новых, нестандартных решений проблем, стоящих перед учителем.

2 этап - нормативно-творческий / II-III курсы /. На втором этапе подготовки будущего учителя к творчеству основным инструментом развития опыта творческой педагогической деятельности студента выступает нормативная творческая деятельность, которая осуществляется планомернш путем и теоретически - методом движения от абстрактного к конкретному. На этом стало студенты получай? основные знания по вопросам теории творчества, у будущих учителей формируются и распинаются творческие педагогические навыки и умения, потребности в построении своей деятельности по законам творчества.

3 этап- - собственно-творческий / 1У-У курсы /. Самостоятельная творческая- деятельность студента в различных ситуациях, максимально приближенных к условия;.! его будущей работы является источником дальнейшего развития и совершенствования опыта творческой педагогической деятельности у студента на этом этапе его формирования.

Программа опытно-экспериментальной работы предусматривала определение степени готовности студента-первокурсника к овладению опытом творческой педагогической деятельности посредством дисциплин математического цикла. При этом, подзергая личность студента всестороннему изучению, особое внимание мы обращали на следующие показатели: отношение к педагогической профессии; мотивы выбора профес-

сии; личностные качества, необходимые для осуществленияТ£орчгс-кой педагогической деятельности; педагогические способности; общие творческие способности; отношение к процессу усвоения математических знаний в общей схеме подготовки учителя. В работе помещены качественные харш.теристики студентов потока, отличавшихся различными уровнями готовности. Результаты изучения студентов-первокурсников позволили определить ведущие целевые задачи для каждой группы будущих учителей.,

Основными средствами решения поставленных задач являлись:

- использование на лекциях и практических занятиях по специальному предмету творческих заданий, в которые наряду с основными, базовыми понятиями и фактами'математики включались специально отобранные теоретические и практические задачи, обладающие функциями, стимуливудцими развитие педагогического мышления студентов;

- создание на протяжении всего курса изучения специальной дисциплины проблемных ситуаций,изоморфных возникающим перед учителем в реальном учебно-воспитательном процессе и приближающих будущих педагогов к овладению основными знаниями, умениями и навыками профессионального труда;

- внедрение нетрадиционных, активных форм и методов обучения, способствующих одновременному развитию широкого комплекса профессиональных творческих умений и навыков учителя, в практику препода-ния специальных дисциплин математического цикла;

- разработка системы еженедельных заданий для самостоятельной работы студентов на весь период изучения специальной математичес-

. кой дисциплины /геометрия/ в педвузе, требующих творческого подхода к решению и предусматривающих подготовку к лекциям и практическим занятиям, знакомство с методологическими вопросами математики, работу с научно-популярной литературой;

- организация разнообразных форм и методов научно-исследовательской работы со студентами по предмету /кружки, проблемные группы, студенческие научные лаборатории и т.д./, ориентирующих студентов

на творческое освоение математического наследия, нахождение точек соприкосновения школьного курса математики с вузовским;

- проведение в рамках олимпиады "Студент и научно-технический прогресс" состязаний, участие в которых способствует формированию у студентов опыта творческой педагогической деятельности: конкурс рефератов, конкурс оригинальных письменных работ по математике

/ математические сказки, сценарии математических спектаклей, раз-

работки математических игр и фокусов, планы-конспекты бесед и лекций по проблемам математики и т.д./; конкурс на лучшее изготовление геометрической модели, конкурс стенных газет математического содержания, конкурс эрудитов "Геометрия и жизнь", математическая игра КВН "Сделай сам лучше учителя", конкурс на лучшее знание истории геометрии и т.д.;

- использование во внеаудиторной работе по предмету театрализованных представлений: математический конгресс, где от имени великих математиков говорят сами студенты; путешествие в глубь веков, позволяющее преодолеть временные рамки для знакомства с отдельными страницами истории математики;

- установление между преподавателями и студентами отношений, построенных на основе взаимного уважения и особого внимания со стороны преподавателя к студентам, способствующих созданию атмосферы творчества в учебном процессе.

Разработанная и внедренная в практику система педагогических средств, как показало исследование, обеспечила эффективность процесса формирования опыта творческой педагогической деятельности у студентов при соблюдении ряда условий. В их числе: направленность всего процесса преподавания специальных дисциплин в педвузе на подготовку специалиста, способного самостоятельно, творчески решать задачи обучения и воспитания школьников; максимальное включение студентов в деятельность, структура которой моделирует структуру творческой педагогической деятельности; педагогизация процесса •преподавания специальных дисциплин, в том числе и математического цикла; организация процесса овладения опытом творческой педагогической деятельности на индивидуально-личностном уровне.

В процессе опытно-экспериментальной работы в условиях усовершенствованного процесса преподавант геометрии на основе разработанной системы мер нам удалось повысить уровень развития опыта творческой педагогической деятельности студентов экспериментального потока.

Для студентов экспериментального потока стали характерными проявления самостоятельности, критичности, поливариативности мышления в ситуациях поиска педагогического решения. Многие из них не просто осознают творческий характер учительского труда, но и активно стремятся к поиску собственного стиля работы, наиболее соответствующего их индивидуальны:! особенностям и возможностям. Итоги педагогической практики на экспериментальном потоке свидетельствуют

о том, что наиболее успешно студенты овладели умением творчески перерабатывать учебную информацию, умением разрабатывать средства, способы и приемы обучения и воспитания школьников, отличные от традиционных, умением проанализировать опыт других учителей с целью обобщения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы. Но в тоже в^эмя, итоги нашей работы позволяют заключить, что возможности учебно-воспитательного процесса в формировании опыта творческой педагогической деятельности студентов еще не исчерпаны.

Курс Уровень сформированное™ опыта творческой педагогической деятельности

Высокий Средний Низкий Недопустимый

2 - /-/ 17,6 / 8,9/ 51,2 /53,7/ 31,2 /38,4/

3 3,1 / 1,4/ 25,2 / 9,2/ 52,6 /58,5/ 24,3 /30,5/

4 И,5 / 5,4/ 36,4 /20,7/ 34,0 /47,8/ 18,1 /26,1/

5 17,0 / 9,1/ 44,3 /28,0/ 30,4 /52,8/ 8,3 /10,1/

/ Данные приведены в %.■ В скобках приведены данные для контрольных групп./

Мы признаем, что не все вопросы данной проблемы изучены нами с достаточной полнотой. Однако общий подход к построению процесса преподавания геометрии как одной.из дисциплин математического цикла ясен, апробирован на практике, дал положительные результаты. Сред;! проблем, которые требуют .дальнейшего, более углубленного изучения, наиболее актуальными, на. наш взгляд, являются:

- проблема диагностики сформированное™ опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза, диагностики готовности будущего, учителя к педагогическому творчеству;

- проблема поиска оптимального соотношения, сочетания и расстановки репродуктивных и творческих процедур в учебно-воспитательном процессе высшей школы;

- проблема отбора содержания специальных дисциплин, позволяющего студенту наряду с овладением специальными знаниями совершенствоваться в принятии педагогических решений, в развитии педагогических способностей, умений и навыков.

Основные положения диссертации раскрываются в следующих работах автора: