автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Магомедова, Аида Ибрагимовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ВЬШУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД <

КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА

ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ЛИЧНОСТИ. 14

1.2. НАУЧНОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ КАК

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН. 33

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

1 У ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ

I ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. . 61

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 2.1. ПЕРВОНАЧАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (по материалам констатирующего эксперимента).80

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ

ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.98

2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ

ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.117

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В XX веке научно-технический прогресс человеческой цивилизации достиг фантастических результатов по сравнению с предыдущим многовековым развитием общества. За несколько десятилетий неузнаваемо изменились практически все стороны социальной жизни. Появление и развитие новых средств транспорта и массовой коммуникации, исследования в области микрочастиц, ближнего и дальнего космоса, невиданный прогресс в сфере вычислительной техники, достижения в области медицины и генетики, появление современных промышленных производств - вот далеко неполный перечень последствий научно-технического прогресса и научно-технической революции в XX столетии. Эти достижения без всякого сомнения являются результатом развития научной мысли в области естественнонаучного знания.

Говоря о развитии естественных наук в минувшем веке нельзя абстрагироваться от тех ученых и специалистов, которые благодаря своему таланту, образованности и профессионализму разрабатывали и реализовывали многочисленные проекты в области науки и техники, позволившие поднять эти сферы социальной культуры на существующий современный уровень.

Научно-техническая революция XX века была бы невозможна вне контекста развития образования. Именно институты образования (и это является аксиомой) формируют личность человека во всем ее богатстве и многосторонности. По мере взросления и образования человек получает знания о мире, начиная с самых простых представлений и заканчивая зрелым научным мировоззрением и сформированными профессиональными качествами личности. Научное мировоззрение как личностное образование является одним из важнейших качеств специалиста, которое выполняет ориентирующие функции в процессах профессионального творчества и самосовершенствования человека. Поэтому формирование основ научного мировоззрения в общеобразовательных школах является одной из важнейших социально-педагогических задач. Именно сегодняшние школьники будут через несколько лет создавать условия для возрождения экономики России и дальнейшего научно-технического прогресса практически во всех областях народного хозяйства.

Отмечая положительную роль естественно научного прогресса в прошлом столетии, в первую очередь, в обеспечении материального благосостояния общества, необходимо отметить его негативные последствия, которые крайне обострились именно на рубеже XX и XXI веков. Данные последствия характеризуются феноменом, связанным с нарушением гармонии между миром культуры и миром природы. Бурное развитие цивилизации привело к тому, что естественная природа не успевает приспосабливаться к быстро меняющемуся и усиливающемуся вторжению в нее технической деятельности человека и его потребительскому отношению к природным ресурсам. Расхищение земной биосферы, загрязнение окружающей среды, экологические катастрофы - все это является негативными последствиями неконтролируемого развития науки и техники и промышленного производства.

По мнению ряда ученых и философов человеческое общество в XX веке во многом деградировало в нравственном отношении. Человек с одной стороны, стал рабом своих потребностей и благосостояния, с другой -превратился в придаток промышленного производства. Все это вкупе с массовой культурой привело к его крайней бездуховности, отрыву от I культурных корней предшествующих поколений.

Образование, которое в обществе играет культурообразующую роль, в полной мере не справлялось со своими социальными функциями, так как было подвержено негативному социальному феномену, получившему название технократизм. Явление технократизма в образовании связано с нарушением оптимального баланса между естественнонаучным знанием и знанием гуманитарным в содержании процесса подготовки технических специалистов. Как следствие технократизма в образовании XX века возникла проблема технократического сознания представителей естественнонаучного знания и работников промышленного производства. Гуманитарная культура в прошлом столетии стала считаться чем-то второстепенным и малозначимым для общественного прогресса. Между тем, вне гуманитарного культурного поля невозможно воспитать в личности качества общечеловеческого характера, связанные с понятиями сострадание, доброта, отзывчивость, гуманность и т.д. Известное высказывание "самый опасный результат образования - это прекрасно информированный человек, не отягощенный совестью" в XX столетии стало социальной реальностью. Безумные технические проекты, наносящие вред окружающей среде являются следствием технократизма в обществе, в образовании и технократического сознания специалистов, работающих в естественнонаучной культурной сфере.

Таким образом, сказанное позволяет сделать следующие выводы:

- научно-технический прогресс XX века имел положительные (рост материального благосостояния общества) и отрицательные (феномен технократизма) социальные последствия;

- технократизм в обществе и в образовании породил проблему технократического сознания и, как следствие, многочисленные экологические проблемы, связанные с потребительским отношением человека к природе;

- современные экологические проблемы угрожают выживанию человеческой цивилизации, поэтому надо в корне менять принципы отношения человека к природе, что требует воспитания нового человека, которое невозможно осуществить в условиях устаревших технократических образовательных парадигм.

По нашему мнению, формирование у человека способности к прогрессивному типу отношений к природе должно начинаться на самых ранних ступенях образования и, в частности, в средней школе. Мы убеждены в том, что новое экологическое мышление личности должно быть основано на ее научном мировоззрении, основы которого по логике психического развития детей и образовательного процесса средней школы должны формироваться в старших классах.

Между тем, формирование основ научного мировоззрения в условиях российской общеобразовательной школы в настоящее время затруднено. Это объясняется двумя причинами. Первая причина идеологическая. Она обусловлена теоретическим забвением вопросов, связанных с научным мировоззрением личности. Пик научно-прикладных исследований проблем мировоззрения личности приходится на 80-е годы XX столетия, то есть на период, когда отечественная наука была ориентирована на официальную идеологию советского государства. Одним из основных положений данной идеологии было противопоставление атеистического принципа мировоззрения религиозному, что привело к схоластической трактовке самого понятия "мировоззрение".

Анализ научной литературы 70-х и 80-х годов показал следующее: в определении данного феномена нет четкости. Во многих исследованиях авторы синонимично трактовали такие категории как "мировоззрение", "научное мировоззрение", "коммунистическое мировоззрение", что приводило к определенному понятийному хаосу и идеологическому формализму в аргументации и обосновании исследуемой проблемы. По 1 нашему мнению, именно заидеологизированность данной проблемы в Д советский период сделало ее "не модной" в условиях смены государственной $ идеологии России 90-х годов XX столетия.

4 В то же время проблема научного мировоззрения личности является * крайне актуальной в условиях реалий современного мира, независимо от конкретного государства и общества. Для России актуальность данной проблемы обусловлена тем, что в результате социального хаоса конца 80-х -90-х годов XX века мы сильно отстали от развитых стран в решении вопросов охраны окружающей среды. Данное отставание необходимо сокращать одновременно по многим направлениям, но одно из них -образовательное - нельзя переоценить.

Таким образом, первая причина невозможности эффективного решения проблемы формирования научного мировоззрения школьников связана с ее недостаточной теоретической разработанностью в отечественной науке.

Из сказанного логически выделяется вторая причина. Несмотря на продолжающуюся несколько лет реформу образования, в реальной образовательной структуре по прежнему доминируют технократические подходы к формированию личности обучающегося. То есть, по сути действуют старые традиции образования личности в средней школе (хотя определенные качественные конструктивные изменения безусловно есть). В этих условиях, формирование научного мировоззрения сообразно современным тенденциям социального развития невозможно.

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы, обусловила выбор темы нашей диссертации: "Формирование основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы", проблема которой сформулирована следующим образом: каковы сущностные характеристики психолого-педагогического феномена "научное мировоззрение" в контексте современной общемировой и российской экологической ситуации и каковы педагогические условия его формирования у выпускников основной общеобразовательной школы. Решение данной проблемы определило цель нашего исследования.

Объект исследования - образовательный процесс средней школы. Предмет исследования - процесс формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

- определить сущностные характеристики феномена "научное мировоззрение" в контексте современной общемировой и российской экологической ситуации;

- определить структуру научного мировоззрения как психолого-педагогического феномена, дать характеристику его компонентам;

- определить содержание основ научного мировоззрения выпускников основной общеобразовательной школы и разработать систему педагогических условий его формирования у школьников;

- разработать научно-методические рекомендации по организации и осуществлению процесса формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы будет эффективным, если:

- психолого-педагогическая сущность феномена "научное мировоззрение" будет определена в контексте общемировых и российских проблем отношений цивилизации и природы;

- в основе педагогического целеполагания и подбора соответствующего содержания процесса формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы будет лежать культурологический подход;

- технология осуществления процесса формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы будет разработана в контексте гуманистических подходов - диалогического, личностно-деятельностного и индивидуально-творческого.

Методологической основой нашего исследования явился аксиологический подход, который позволил проанализировать проблему формирования научного мировоззрения школьников с позиций общечеловеческих ценностей, объединенных понятием гуманизм, что дало возможность выработать теоретические идеи и практические рекомендации формирования научного мировоззрения выпускников основной общеобразовательной школы в контексте современного развития российского общества. Сущность аксиологического подхода в педагогической деятельности нами определялась по трудам таких исследователей, как Л.М. Архангельский, A.A. Гусейнов, Н.Ф. Добрынин,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, E.H. Шиянов и др.

Теоретическую основу нашего исследования составили труды по проблемам научного мировоззрения личности, гуманизации, теории и практики образовательного процесса и воспитания.

При определении психолого-педагогической сущности категории мировоззрения мы опирались на научные взгляды Н.П. Депенчука, З.Г. Военковой, А.Г. Спиркина, В.Ф. Черноваленко, Б.И. Додонова, Э.И. Моносзона, Г.И. Залесского и др.

При изучении проблем гуманизации, теории и практики образовательного процесса и воспитания личности особое значение для нас имели работы таких авторов, как Е.В. Бондаревской, А.Г. Борисовой, Л.Ф. Колесникова, И.Б. Котовой, A.B. Петровского, В.А. Петровского,

B.А. Сластенина, В.Н. Турченко, E.H. Шиянова и др.

Цель и задачи исследования, его методологические и теоретические основы обусловили совокупность методов исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; опрос (анкетирование, беседа, метод незаконченных предложений); наблюдение (прямое и косвенное); констатирующий и формирующий эксперименты; математические методы обработки полученных данных.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1996-1997 гг.) - осуществлялось теоретическое осмысление проблемы исследования на основе анализа научных источников и изучения образовательного опыта средних школ г. Махачкалы.

Второй этап (1998-1999 гг.) - была написана теоретическая часть исследования, на основе которой были разработаны программы и методики осуществления констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (2000-Н.2001 гг.) - были осуществлены констатирующий и формирующий эксперименты, проанализированы их результаты и разработаны научно-методические рекомендации по формированию основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы.

Опытно-экспериментальной базой исследования были общеобразовательные школы №№5; 14; 37 г. Махачкалы, где автор в течение ряда лет работала учителем географии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- определена сущность и содержание психолого-педагогического феномена "научное мировоззрение" в контексте современной общемировой и российской экологической ситуации;

- разработаны теоретические положения формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы, исходя из идей гуманизации отечественного образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что были разработаны, проверены и предложены для внедрения в образовательный процесс средней школы научно-обоснованные рекомендации по организации и осуществлению процесса формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

- сущностные характеристики научного мировоззрения как психолого-педагогического феномена необходимо рассматривать и определять в контексте современных общемировых и российских экологических проблем;

- в структуре научного мировоззрения как психолого-педагогического феномена необходимо выделять четыре компонента - научные знания, взгляды, идеалы и убеждения личности;

- современные требования к психолого-педагогическому содержанию феномена "научное мировоззрение" состоят в необходимости его нравственной ориентации на общечеловеческие ценности, объединенные понятием гуманизм;

- процесс формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы будет успешным в условиях гуманизации образовательного процесса, то есть последовательной реализации культурологического подхода при целеполагании и отборе содержания образования, диалогического, личностно-деятельностного и индивидуально-творческого подходов при разработке педагогической технологии формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и психологии, кафедры общей педагогики и кафедры экономической социальной географии Дагестанского государственного педагогического университета; на научно-практических конференциях ДГПУ (1997, 1998, 1999, 2000 гг.). Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах выступлений и научно-практических рекомендациях по организации и осуществлению процесса формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, выводов, списка литературы и

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Проведенное экспериментальное исследование позволило нам констатировать:

1. Констатирующий эксперимент, осуществленный в контрольных и экспериментальных группах показал достаточно низкое первоначальное состояние сформированности научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы.

2. В основе разработки системы педагогических целей и подбора содержания процесса формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы был использован культурологический подход.

3. Гуманизация технологии осуществления процесса формирования основ научного мировоззрения школьников была реализована через диалогический, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы.

4. В ходе процесса формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы было осуществлено три диагностических среза. Два промежуточных - в экспериментальных классах, итоговый - в контрольных и экспериментальных одновременно. Результаты показали устойчивую положительную динамику формирования научного мировоззрения в экспериментальных классах и почти полное отсутствие таковой - в контрольных. Это подтвердило эффективность проведенного нами формирующего эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование процесса формирования основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы позволяет сделать общие выводы по всей диссертации.

В качестве методологической основы исследования нами был выбран аксиологический подход, позволивший рассмотреть проблему формирования научного мировоззрения личности в основополагающей системной триаде: потребность- ценность - развитие.

Определение сущности аксиологического подхода, в первую очередь, предполагает обращение к центральной категории "ценность". Анализ соответствующей литературы позволил нам констатировать, что данное понятие отражает свойства предметов и явлений, имеющих определенную значимость для человека и социума. Эта значимость определяется потребностной основной ценности как явления. Потребности личности являются условием ее активности, в ходе которой происходит проявление двух взаимосвязанных процессов - интериоризации и экстериоризации ценностей и, соответственно, развития человека.

Мы определили, что существует достаточно много подходов к классификации ценностей, но особое значение для нашей работы имели ценности - идеалы, в рамках которых мы рассмотрели категорию общечеловеческих ценностей, объединенных понятием "гуманизм". Среди общечеловеческих ценностей были выделены четыре категории, имеющие методологические значение для нашего исследования: природа, человек, свобода, творчество.

Аксиологический подход позволил определить основные образовательные потребности личности школьников, удовлетворение которых является условием их успешного развития, основным результатом которого мы рассмотрели формирование ценностных ориентаций учеников.

Мировоззрение личности практически все исследователи связывают с ее ценностными ориентациями и ценностными отношениями. Поэтому, в нашем исследовании особую необходимость имел анализ категории "отношение". Нами были сделали выводы, что в данном феномене отдельно выделяются социальные отношения (в системах "человек-природа" и "человек-человек"), в рамках которых рассматривают воспитательный и педагогический компоненты. Педагогические отношения являются специфическим видом воспитательных отношений в системе "педагог-воспитанник", в процессе реализации которых осуществляется предметно обусловленная деятельность по интериоризации и экстериоризации объективных ценностей с целью развития субъектов педагогического процесса (в том числе формирования их научного мировоззрения).

Анализ категории "научное мировоззрение" был осуществлен на основе рассмотрения центрального феномена "мировоззрение". Нами были сделали выводы о том, что мировоззрение является составной частью категории "отношение", связано с понятиями ценность и ценностными ориентациями, что существует большое количество видов мировоззрения, в зависимости от сферы социальной культуры на которую они направлены.

Мы выделили три аспекта проблемы мировоззрения - его функциональную нагрузку, структурное содержание и принципы формирования.

Функции мировоззрения были определены его личностно-ориентирующим свойством, позволяющим человеку определять жизненные перспективы и пути своего самосовершенствования.

В структуре мировоззрения были выделены знания, взгляды, идеалы и убеждения личности.

Специфику научного мировоззрения мы определили в контексте двух аспектов: направленностью на особую сферу социальной культуры - науку и тем, что в основе научного мировоззрения лежат систематизированные знания.

В структуре научного мировоззрения были выделены собственно научные и нравственные идеалы. Собственно научные идеалы были ориентированы на естественнонаучные знания и взгляды личности без которых невозможно формировать научное миропонимание и кругозор школьников. Нравственные идеалы представляют духовный стержень личности и их формирование у школьников, является необходимым условием развития у них прогрессивного экологического мышления. Научные убеждения, являясь высшим качественным компонентом, основаны на научных знаниях, взглядах, идеалах и выполняют интегрирующую роль в системе научного мировоззрения личности.

Рассматривая проблему формирования научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы мы отталкивались от проблемы гуманизации образовательного процесса. Гуманизация как, социально-педагогический феномен является ведущей тенденцией развития современного российского общества и образования. Данная проблема была рассмотрена на макро, мезо и микроуровнях. Нами было отмечено, что ведущим уровнем решения проблемы гуманизации процесса формирования мировоззрения школьников является микроуровень образования, на котором необходимо решать проблему педагогических целей, содержания и технологии конкретной образовательной деятельности.

В качестве стратегических подходов к формированию основ научного мировоззрения школьников были определены культурологический, личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы.

Констатирующий и формирующий эксперименты были осуществлены на базе трех общеобразовательных школ г. Махачкалы. В каждой школе мы определили контрольный и экспериментальный классы. Всего в исследовании приняло участие 151 школьник, 72 ученика в контрольных классах и 79 - в экспериментальных.

Первоначальный констатирующий эксперимент показал достаточно низкий уровень сформированности научного мировоззрения у школьников, причем как в контрольных, так и в экспериментальных группах.

Формирующий эксперимент проходился в рамках разработанного нами курса "Человек и природа: прошлое, настоящее, будущее". В течение учебного полугодия (за весь период формирующего эксперимента) было осуществлено три диагностических среза - два промежуточных и один конечный. Последний диагностический срез одновременно был проведен в экспериментальных и контрольных классах. Обследование показало существенный рост качественного уровня научного мировоззрения у школьников в экспериментальных классах и, соответственно, незначительный рост - в контрольных. Это подтвердило эффективность, поведенного нами формирующего эксперимента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Магомедова, Аида Ибрагимовна, Махачкала

1. Абдильдина Р.Ж. и др. Диалектика свободы как творчества. - Алма-Ата: Наука Каз ССР, 1989. - 229 с.

2. Аза Л.А., Бегека Н.А., Казачков В.И. и др. Формирование духовной культуры студенческой молодежи. Киев: Выща школа, 1991. - 112 с.

3. Акиртава В.Д. Формирование научного мировоззрения в старшем школьном возрасте. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Тбилиси, 1970. -26 с.

4. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о животных. Ярославль, 1997. - 240 с.

5. Алексеев М.Н. Сущность и основные черты коммунистического мировоззрения. В сб.: Вопросы методики формирования научного мировоззрения у школьников. - Куйбышев, 1972.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. - 559 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

8. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367с.

10. Ахаян Т.К. К вопросу о концепции формирования коммунистических убеждений. В кн.: Проблемы единства обучения и воспитания. -XXXI Герценовские чтения. Сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1978.

11. Ахаян Т.К. педагогические условия формирования нравственных убеждений подростков во внеучебной деятельности. В сб.: Педагогика. XXVIII Герцен, чтения, научные доклады. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975.

12. Балавадзе Ш.П. Важнейшие советские педагоги о формировании основb< ■#диалектико-материалистического мировоззрения молодежи. Бухара, 1962.-85 с.

13. Балавадзе Ш.П. Формирование основ диалектико-материалистического мировоззрения у учащихся старших классов средней школы. -Дисс. докт.пед.наук. JL, 1965. - 748 с.

14. Баранова И.И. География России. Природа. 8 кл. Учебник для общеобразов.учебн.завед. М.: Дрофа, 1996. - 288 с.

15. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1978. - 412 с.

17. Бегенев ИМ. К вопросу о понятии и структуре мировоззрения. В сб.: Известия Воронежского государственного педагогического института. Вып.2. - Воронеж, 1966. Т. 73.

18. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. Ч. 1. М. - Воронеж, 1996. - 318 с.

19. Бердяев H.A. Мое философское миросозерцание // Философские науки. -1990.-№6.-С. 88.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. - 422 с.

21. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации // Философские науки. 1988 - № 1 - С.25-36.

22. Блинова И.К. Формирование элементов научного мировоззрения у младших школьников в процессе изучения курса природоведения / Педагогика и методика начального обучения. XXIX Герценовские чтения. Научные доклады. JL: ЛПГИ им. А.И. Герцена, 1977. - С. 1014.

23. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цыргина Т.В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990. - 144 с.

24. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активизации учения. Вопросыпсихологии. 1962. №4. С. 74-82.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Просвещение, 1959. - 347 с.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 1995. - 212 с.

27. Божович Л.И. Изучение личности и её формирование в онтогенезе // Проблема управления процессом формирования личности (Материалы II симпозиума). М., 1972.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. Известия Академии педагогических наук РСФСР. Вопросы психологии школьника. Вып.36. - М., 1951. - С. 3-28.

30. Божович Л.И., Морозова И.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Известия Академия педагогических наук РСФСР. Вопросы психологии школьника. Вып. 36. - М., 1951. - С. 29104.

31. Большая советская энциклопедия. Изд. 3-е. Т. 16.

32. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания. Часть 1. - Ростов н/Д., 1993. - С. 11-43.

33. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Автореф. дисс. докт.пед.наук. Л., 1974. - 42 с.

34. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 кл.). Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - 135 с.

35. Васильева М.С. О формировании начал коммунистического мировоззрения. Начальная школа. 1975. № 8. - С. 19-26.

36. Веракса З.В. Усвоение ведущих идей по гуманитарным наукам в 7-8 классах. Автореф. дисс. канд.пед.наук. - Л., 1971.-20 с.

37. Винокур М.С. Использование методики В.Ф.Шаталова в преподавании географии: Метод.указания. М.: Новая школа, 1992. - 37 с.

38. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. -Минск, 1988.-107 с.

39. Власть: очерки современной политической философии Запада. М.: Наука, 1989. - 380 с.

40. Воинкова З.Г. Формирование научного мировоззрения учащихся. -Иркутск: изд-во Иркутского ун-та, 1985. 304 с.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь. В кн.: Избранные педагогические исследования. - М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 39-384.

42. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций человека. -М., 1960.-430 с.

43. Газман О. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / Новые ценности образования. М., 1996. - Вып. 6.-196 с.

44. Гайнулина В.М. К вопросу о структуре мировоззрения. М., 1982. -180 с.

45. Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. -1966. -№ 6. С.33-41.

46. Тапочка М.П. Марксистско-ленинские принципы формирования научно-материалистического мировоззрения у подрастающего поколения. Советская педагогика. - 1971. - №11. - С. 81-95.

47. Герасимова Т.П. и др. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. Изд-во «Педагогика», 1982. -С. 20-45.

48. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация личности // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 38-43.

49. Госс-Майер X. Основы ненасилия. Пояснение понятия // Философские науки. 1990 - № 11 - С. 69-72.

50. Гусейнов A.A., Анресян Р.Г. Этика. Учебник. М.: Гардарика, 1998.472 с.

51. Давидович В.Е. Сущность культуры. Ростов н/Д: РГУ, 1979. - 260 с.

52. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. Т. 9. № 11.

53. Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ. Сер. фил. 1974. - № 2. - С. 44-48.

54. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1989.

55. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии. В кн.: Материалы совещания по психологии (1-6 июля 1955 г.). М., 1957. - С. 45-50.

56. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. -№7.

57. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М, 1984. - 285 с.

58. Донченко Е.А., Сохань Л.В., Тихонович В.А. Культура жизни личности (Проблема теории и методологии социально-психологического исследования). Киев.: Наукова думка, 1988. - 189 с.

59. Душина И.В. География «Наш дом Земля: Материки, океаны, народы и страны» 7кл. Уч.для общ.уч.завед. - М.: Дрофа, 1996. - 416 с.

60. Елисеева P.M. География материков и океанов: 7кл. Практич. пособие. М.: Изд-во Школа, 1997. - 176 с.

61. Жукова В.Н. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся в обучении (на уроках литературы). Советская педагогика, 1976, №8, с.53-60.

62. Зак С.Е. К проблеме "вечных истин" // Философские науки. 1987 - № 10-С. 102-105.

63. Закон РФ об образовании. Махачкала, 1995.

64. Залесский Г.Е. Об исследовании научного мировоззрения и убеждений школьников. Советская педагогика, 1971. - № 8. - С.24-32.

65. ЗаЛесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М., 1994.-144 с.

66. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Д.: Наука, 1975. - 118 с.

67. Ивин A.A. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1987. - №8. -С. 31-43.

68. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1964.

69. Каверин С.Б. Потребность власти // Теория и практика социализма -№2- 1991.-М.: Знание, 1991.-63 с.

70. Каган М.С. О философском понимании ценности // Вестник Ленинградского университета. Серия 6, 1987. - Выпуск 3. - С.44-50.

71. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

72. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. - 391 с.

73. Ковальчук, Т. А. Формирование элементов материалистического понимания природы у детей 6-7 лет (в плане преемственности между детским садом и школой). Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Л., 1974. -21 с.

74. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991. - 270 с.

75. Копнин П.В. Идея как форма мышления. Киев: КГУ, 1963. - 108 с.

76. Копнин П.В. Логические основы науки. Киев: Наукова думка, 1968. -283 с.

77. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.

78. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д., 1997.-112 с.

79. Кочнев С.А. 300 вопросов и ответов о земле и вселенной. Ярославль, 1997.-240 с.

80. Краткая философская энциклопедия. М.: «Прогресс»1.' 1b

81. Энциклопедия», 1994. 576 с.

82. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - Ростов н/Д., 1999.-512 с.

83. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Я. Ярошевского. 2-е изд. расш., испр. и доп. -Ростов н/Д.: Феникс, 1999. 512 с.

84. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Я. Ярошевского. 2-е изд. расш., испр. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-520 с.

85. Краткий толковый словарь русского языка / И.Л. Городецкая, Т.Н. Поповцева, М.Н. Судоплатова, Т.А. Фоменко / Под ред. В.В. Розановой. 6-е изд., испр. - М., 1989. - 255 с. - С.25.

86. Кричевский P.JI. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Изд-во "Дело", 1993. -352 с.

87. Культура жизни личности: проблемы теории и методологии социально-психологического исследования / Под ред. JI.B. Сохань и В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1988. 192 с.

88. Культура и развитие человека: очерк философско-педагогических проблем / Под ред. В.П. Иванова. Киев: Наукова думка, 1989. 320 с.

89. Культура, человек и картина мира / Под ред. А.И. Арнольдова и В.А. Кругликова. М.: Наука, 1987. - 350 с.

90. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-е 2-е. М.: Политиздат, 1969.-214 с.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972.-576 с.

93. Лернер И.Я. К вопросу о структуре коммунистического мировоззренияр

94. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. - № 3. - С.115-127.

95. Люблинская A.A. Возможности учебной деятельности в формировании элементов коммунистического мировоззрения у младших школьников.

96. В сб.: Формирование основ коммунистического мировоззрения у младших школьников в процессе обучения. М.: НИИ общей педагогики, 1975.

97. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

98. Ляудис В.Я. Структура ситуаций совместной учебной деятельности и формы учебных взаимодействий И Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.

99. Маковка Е.М. Структура научного мировоззрения и пути его формирования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 1967.- 19 с.

100. Максимов H.A. Физическая география: Учебник для 5 класса. М.: Просвещение, 1986.

101. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Дисс. . докт. филос. наук; спец. 09.00.11 социальная философия. -Ставрополь: СГТУ, 1996. - 253 с.

102. Медведицков А.П. Формирование ответственного отношения старшеклассников к учению в коллективной учебной деятельности. -Дисс. канд. пед. наук. Л., 1975. - 213 с.

103. Менжинская H.A. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников / Под ред. H.A. Менжинской. М., 1968.

104. Менчинская H.A. Психологические проблемы формирования научногомировоззрения школьников. M.: Просвещение. 1968. - 40 с.

105. Менчинская H.A. Психологические проблемы формирования основ мировоззрения младших школьников. В сб.: Формирование основ коммунистического мировоззрения у младших школьников. - М.: НИИ общей педагогики, 1975. - С. 27-31.

106. Менчинская H.A., Мухина Т.К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований // Советская педагогика. 1976. - №4. - С. 25-34.

107. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников / Ред. Э.И. Моносзон, P.M. Рогова.-М., 1984.

108. Мещанский В.Н. Формирование диалектико-материалистических взглядов на физические явления и их познание при обучении физике в старших классах школы. Дисс.канд. пед. наук. - Л., 1964.

109. Мещанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

110. Мировоззрение и естественнонаучное познание / Под ред. Н.П. Депенчук и H.H. Киселева. Киев: Наукова думка, 1983. - 325 с.

111. Моносзон Э.И. Роль школьного образования в формировании мировоззрения. В кн.: Формирование мировоззрения учащихся восьмилетней школы. -М.: Просвещение, 1966. - С. 8-35.

112. Моносзон Э.И. Условия повышения эффективности формирования коммунистических взглядов, убеждений и идеалов // Методические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников. М. 1984.

113. Моносзон Э.И. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся. В кн.: Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1978. - С. 108-133.

114. Мухина Т.К. Индивидуальные психологические особенностиформирования научного мировоззрения старших школьников // Вопросы психологии. 1989. -№ 1.

115. Мясищев В.Н. Личность и отношение человека. В сб.: Проблемы личности. - М., 1969, с. 63-73.

116. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР.-М.,1960, т.2, С. 110-125.

117. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношения человека / Психологическая наука в СССР. -М., 1960.-С. 11-38.

118. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142-155.

119. Николена В.В. Олимпиады по географии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1996. - 112 с.

120. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. Минск, 1998. - 896 с.

121. Новые ценности образования. М., 1996. - Вып. 5. - 143 с.

122. Огурцов Н.Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников. Минск: Нар.Асвета, 1979. - 208 с.

123. Огурцов Н.Г. О формировании коммунистического мировоззрения старшеклассников. Советская педагогика. - 1977. - №3. - С. 16-21.

124. Огурцов Н.Г. Формирование научного мировоззрения старшеклассников // Новые исследования в педагогических науках. — 1973.-№3.

125. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН; Российский фонд культуры; 2-е изд.; испр. и доп. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

126. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.208 с.

127. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов данных педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1972. 31 с.

128. Панасенко Г.И. Роль знаний об общественных явлениях в формировании положительного отношения к окружающему миру у детей 5-7 лет. Автреф. дисс. канд. пед. наук. - Л., 1963. - 20 с.

129. Панчешникова Л.Н. Межпредметные связи как условие формирования мировоззрения // Советская педагогика. 1976. - №7; 1973.

130. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. М., 1988.

131. Петрова H.H. Тесты по географии 6-10 кл. Метод, пособие. М.: Дрофа, 1997.-128 с.

132. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО "Горбунок", 1992. -224 с.

133. Петрусюк, O.A. Сборник вопросов и заданий по географии. М.: Новая школа, 1994. - 144 с.

134. Платонов Г.В. Картина мира, мировоззрение и идеология. М.: Знание, 1972.- 105 с.

135. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в СШ. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

136. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Киев, 1967, - 19 с.

137. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. Розенфельда. -М.: Педагогика, 1981. 183 с.

138. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. -М., 1981.

139. Психология. Словарь / Под. общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

140. Психояого-педагогический словарь для учителей й руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. -544 с.

141. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии 6-Юкл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 1996. - 192 с.

142. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. Методическое пособие. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1971. - 72 с.

143. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. Ставрополь, 1993. - 32 с.

144. Раковская Э.М. Природа России: Учебник для 8 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1994.-224 с.

145. Редько Л.З. Психология усвоения исторических понятий учащимися 56 классов средней школы. Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М., 1952. -19 с.

146. Резвитский И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: ЛГУ, 1973.-174 с.

147. Рождественский Н.С. Объяснение учителя и познавательная активность учащихся на уроках русского языка // Начальная школа. 1969. - № 1. -С. 29-34.

148. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. М.: Большая российская энциклопедия. - 1999. - Т. 2. - 662 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с. -Т. 1.

150. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материалистического мира. М.: АПН СССР, 1957.-328 с.

151. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

152. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.

153. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. M., 1973.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-410 с.

155. Сидельковский А.П. Теоретические проблемы системного подхода к воспитательным отношениям / Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода). -Ставрополь, 1980. 104 с.

156. Сиренко В.Ф. Интересы власть - управление. - Киев: Наукова думка, 1991.- 155 с.

157. Скрипченко A.B. Некоторые особенности развития мировоззрения у младших школьников. В сб. Формирование основ коммунистического мировоззрения у младших школьников в процессе обучения. - М., 1986. - 241 с.

158. Словарь по этике / Под ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. -М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

159. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1989. 1632 с.

160. Социальная психология / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

161. Спиркин А.Г. Мышление и язык. Изд. 2-е. М.: Московский рабочий, 1958.-80 с.

162. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

163. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии. М.: Республика, 1994. - 464 с.

164. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М., 1972. - 271 с.

165. Суханов И.В. Научное мировоззрение как система взглядов. В сб.: Известия Воронежского гос. пед. института. Вып.2. - Воронеж, 1966. Т. 73.

166. Сухов В.П. Методическое пособие по физической географии СССР: 8 класс. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.

167. Сухомлинский В.А. О воспитании, М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

168. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина: М.: Молодая гвардия, 1971.-336 с.

169. Сухомлинский В.А. Формирование коммунистических убеждений молодого поколения. М.: АПН РСФСР, 1961. - 176 с.

170. Сысоенко И.В. О влиянии личностных отношений на формирование коммунистического мировоззрения у учащейся молодежи. В сб.: Формирование коммунистического мировоззрения у учащейся молодежи. -М., 1977.

171. Сысоенко И.В. О системе работы учителя по формированию коммунистического мировоззрения учащихся. В сб.: Научные труды НИИ общей педагогики. - М., 1978 - С. 26-32.

172. Сысоенко И.В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся. М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

173. Сысоенко И.В. Формирование коммунистического мировоззрения у учащихся старших классов. М.: Педагогика, 1973. - 94 с.

174. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта: Учебно-метод. пособие. -М., 1987.

175. Тамбовцева Т.С. Формирование у старших школьников понятий «материя» и «сознание». В кн.: Психологические проблемы формирования научного мировоззрения. -М.: Просвещение, 1968.

176. Таран Л.И. Формирование основ коммунистического мировоззрения старшеклассников в учебной и общественной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1974. - 17 с.

177. Теория и практика научного мировоззрения современного студенчества. Воронеж, 1986. - 168 с.

178. Тесты и вопросы по географии: Книга для учителей, студентов пединститута и уч-ся старших классов / Под ред. Пашканге. М.: Просвещение, 1995. - 80 с.

179. Тесты по физической географии: 8 класс (Прил. к программе «География России», 1994) / Авт.-сост. Ефремова. Ростов н/Д.: НМУО, 1996.-176 с.

180. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. -Петрозоводск: Фолиум, 1996. 224 с.

181. Толчек В.А. Триада управления и стиль руководства // Социологические исследования. -№ 1 1992. - С. 121-124.

182. Тонконогий И .Я. Формирование общих исторических понятий и усвоение закономерностей общественного развития (на материале новейшей истории и обществоведения). Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Л., 1964.- 19 с.

183. Трифонов С.Ф. Изучение деловых и личных взаимоотношений в коллективах в процессе учебной и внеучебной деятельности. Вып. 1. -Чебоксары, 1976. С. 8-16.

184. Троспгенцова Л.А. Формирование научного мировоззрения школьников при изучении сведений по общему языкознанию // Русский язык в школе. 1977. - №5.

185. Унпелев А.Г. Политология: власть, демократия, личность. М.: Инерпракс, 1994. - 247 с.

186. Ушинский К.Д. Родное слово: Избр. педагогич. соч. Т.1. М.: Педагогика, 1974.-С. 145-159.

187. Федосеев П.Н. Философия и научное познание. -М., 1983.

188. Физическая география: справочное пособие для подготовительныхотделений и поступающих в вузы / Под ред. Г.В, Володина. 2-е изд. перераб. и дополн. М.: Высшая школа, 1995. - 304с.

189. Философский словарь / Под. ред. М.М. Розенталя. 3-е изд. М.: Политиздат, 1972. - 496 с.

190. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения у учащейся молодежи. Материалы научно-методической конференции (17-19 июля 1970). Смоленск, 1970. - 345 с.

191. Формирование коммунистического мировоззрения младших школьников. Сб. статей под ред. Л.Ф. Мельчакова. - Свердловск, 1966. - 144 с.

192. Формирование коммунистического мировоззрения у учащейся молодежи. Материалы зональной научно-практической конференции, проведенной 23-24 декабря в г.Ростове-на-Дону 1975 года. -М., 1977. -198 с.

193. Формирование коммунистического мировоззрения у учащейся молодежи. Материалы зональной научно-практической конференции, проведенной 23-24 декабря 1975г. в г. Ростов-на-Дону. М.: Педагогическое общество РСФСР, 1975.

194. Формирование коммунистического мировоззрения у учащихся. -Смоленск, 1973. 153 с.

195. Формирование коммунистического мировоззрения учащейся молодежи. М.: Центральное педагогическое общество РСФСР, 1977. -С. 50-60.

196. Формирование коммунистического мировоззрения школьников / Под ред. Т.П. Соболевой. М.: НИИ общей педагогики, 1978. - 160 с.

197. Формирование коммунистического мировоззрения школьников / Под ред. Э.И. Моносзона М.: Педагогика, 1977. - 320 с.

198. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. /Под ред. З.И.Моносзона. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

199. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. Материалы конференции / Под общей ред. Э.И. Моносзона, P.M. Роговой. М., 1977. - 171 с.

200. Формирование мировоззрения учащихся восьмилетней школы в процессе обучения и труда / Под ред. Э.И. Моносзона. М.: Просвещение, 1966. - 256 с.

201. Фромм Э. Бегство от свободы / пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. -269 с.

202. Хлебникова Т.Д. Доброта не проходит бесследно: О стиле взаимоотношений в школе // Вечерняя средняя школа. 1991 - № 4 -С.32-34.

203. Хьюсман Р. Фактор справедливости, или "И это после всего, что я для тебя сделал?". М.: Знание, 1992. - 94 с.

204. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев, 1970.173 с.

205. Чесноков Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов. Вопросы философии, 1996, N9, С. 3-14.

206. Шалина К.Г. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения в процессе обучения в средней школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Архангельск, 1952. - 16 с.

207. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 255 с.

208. Шепелева А.П. Формирование элементов научно-материалистического мировоззрения у учащихся при изучении анатомии и физиологии и гигиены человека. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1972. -24 с.

209. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь, 1991. - 206 с.

210. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дис.докт. пед. наук. М, 1991. - 400 с.

211. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: дис. канд. пед. наук. М., 1982.-210 с.

212. Школьник Г.И. Формирование коммунистических убеждений у школьников в процессе обучения гуманитарных дисциплин. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.: 1967. - 21 с.

213. Щукина Г.И. активизация познавательной деятельности. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

214. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

215. Яшуткин В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатского типа у студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1987. - 236 с.

216. Witgenstein L. Remarks on the Philosophy of Psychology. — Vol. 1. /Ed. G.E.M. Anscombe and G.H. von Wright. — Chicago University Press, 1980. —P. 97.

217. Perls F. Experiments of psychology of seit-knowledge. — M.: Geel: Estel, 1993. —240 p.

218. Geertz C. The Interpretation of Cultures. — New York: Basic Books, 1973.

219. Rober M., Timman Ph. Psychology of the individual and the group. — M., 1988.—P. 11,43.

220. Ortner S. «Theory in Antropology since the Sixties» // Comparative Studies in Society and History. — 1984. — Vol. 26. — P. 126—166.

221. Taylor C. Lichtung or Lebensform: Parallels between Heidegger and Witthenstein //Philosophical Arguments. — London: Harvard Uniersity Press, 1995.

222. Witgenstein L. Remarks on the Philosophy of Psychology. — Vol. 1. /Ed. G.E.M. Anscombe and G.H. von Wright. — Chicago University Press, 1980. —P. 97.

223. Дорогой Друг, просим Вас ответить на ниже приведенные вопросы, отметив каким-либо знаком правильный вариант ответа.

224. Какие созвездия древние греки называли «звериным кругом»?а) 12 созвездий с названиями млекопитающих и птиц;б) 12 созвездий, составляющих знаки зодиака видимый путь Солнца по небу;в) 12 первых открытых греками созвездий с названиями животных.

225. Что такое астрономическая единица?а) один световой год (9,46 биллионов км);б) один парсек (31 тыс. млрд. км);в) расстояние от Земли до Солнца (149600000 км).

226. Сколько звезд на небе можно увидеть невооруженным глазом?а) около 2000;б) около 6000;в) около 300000.

227. Какое созвездие указывает направление на юг?а) Компас;б) Индеец;в) Южный Крест.

228. Как называется звезда, периодически меняющая свой блеск?а) Новая;б) пульсирующая переменная;в) сверхновая.

229. Что такое галактические туманности?а) звездные системы других галактик;б) облака межзвездной пыли и газа вблизи Млечного Пути;в) один из видов светлых туманностей по краям нашей Галактики.

230. Каков поперечник нашей Галактики в световых годах?а) 1000 световых лет;б) 10000 световых лет;в) 100000 световых лет.

231. За сколько времени Солнце делает полный оборот вокруг своей оси по отношению к звездам?а) за 25,4 суток;б) за 50,2 суток;в) за 365,4 суток.

232. На какой планете дневная температура достигает + 430° С, а ночная опускается до 180° С.а) Марс;б) Меркурий;в) Венера.

233. Какая из планет имеет самый короткий год?а) Земля;б) Меркурий;в) Венера.

234. Какая из планет находится ближе всего к Земле? а) Марс;б) Венера;в) Меркурий.

235. Названия спутников этой планеты переводятся как «страх» и «ужас». О какой планете идет речь?а) Юпитер;б) Плутон;в) Меркурий.

236. Какая из планет имеет наибольшее число спутников?а) Уран;б) Юпитер;в) Сатурн.

237. На какой планете не может быть смены времен года?а) Сатурн;б) Уран;в) Юпитер.17.Когда образовалась Земля?а) 14 миллиардов лет назад;б) 300 миллионов лет назад;в) 4,6 миллиарда лет назад.

238. Когда Земля находится ближе к Солнцу?а) летом;б) зимой;в) весной.

239. По какому временному поясу можно определить время на полюсе?а) по гринвичскому;б) по московскому;в) по часам любого пояса.

240. Как называется самая высокая точка суши? а) Джомолунгма;б) Южный полюс;в) Джаулагири.(• ; 1

241. Как называется оболочка Земли, по которой скользнет континентальные иокеанические плиты?а) мантия;б) астеносфера;в) жидкое ядро.

242. Когда на Земле появились первые организмы?а) около 600 млн. лет назад;б) около 3-3,8 млрд. лет назад;в) около 4-4,6 млрд. лет назад.

243. Из чего состоит внутреннее ядро Земли?а) каменное;б) из расплавленного железа с примесью никеля;в) твердое железное.

244. Что является наиболее ценной частью почвы?а) минеральные соли;б) перегной;в) материнская порода.25 .В состав каких из перечисленных живых и неживых тел входит вода?а) животные;б) Луна;в) растения;г) Венера;д) почвы.

245. Что происходит при испарении воды?а) выделение тепла;б) поглощение тепла;в) тепло не выделяется и не поглощается.

246. Как называется самое большое течение в океане?а) Гольфстрим;б) течение Гумбольдта;в) течение Западных ветров.

247. Как называется самое глубокое озеро в мире?а) Эри;б) Байкал;в) Каспийское море.

248. Озоновый слой защищает Землю от губительногоа) рентгеновского излучения;б) ультрафиолетового излучения;в) инфракрасного излучения;г) жесткого космического излучения.

249. Воздух всегда перемещается в зону давления.а) наибольшего;б) наименьшего;в) нормального.31 .Области низкого давления находятся .а) в умеренной зоне;б) в районе экватора;в) в районе полюсов.

250. У какого дерева наблюдается сезонная смена хвои?а) кедр;б) сосна;в) лиственница.33.Ковыль растение .а) степное;б) лесное;в) болотное.34.3ачем кузнечику «сабля»?а) для «сражений»;б) для откладки яиц;в) для красоты.

251. Когда щука на берег выходит?а) никогда не выходит;б) в жаркий летний день;в) весной, по холодку.

252. Как отличить аллигатора от крокодила?а) по зубам;б) по размерам;в) по глазам.

253. Чем комар может быть полезен?а) опылением растений;б) служат пищей рыбам и птицам;в) только вреден.

254. Кто самый большой и самый маленький среди млекопитающих?а) слон и мышь-малютка;б) кит и летучая мышь;в) жираф и бурозубка.

255. Как оценил роль дождевых червей Чарльз Дарвин?а) очень высоко;б) не оценил их роли;в) не изучал их.

256. Что такое мир «вторых вещей»?а) культура;б) природа;в) вселенная. 44.Гуманитарное знание это .а) знания о человеке и обществе;б) знание о живой природе;в) знание о природе вообще.

257. Что является высшей ценностью?а) человек;б) природа;1. Ч. (в) человек и природа.ч:46.Ценности могут быть .а) культурными;б) природными;в) общечеловеческими.

258. Потребительское отношение к природе можно соотнести с понятиями:а) гуманизм;б) технократизм;в) диалог.4&Выживание человеческой цивилизации можно связать с понятиями:а) гуманизм;б) диалог;в) нравственность.

259. Дорогой Друг, прочитай утверждения и отметь каким-либо знаком степень согласия или несогласия с ними.

260. Высказывания да скорее да скорее нет не знаю1 2 3 4 5

261. Я хочу получить ответ на вопрос: откуда появились Вселенная, Земля, Жизнь, Человек. 3 2 1 0

262. Я хочу узнать как можно больше о природе Земли, моей страны и моей республики. 3 2 1 0

263. Мне интересно узнать как можно больше об истории развития технической цивилизации в XX веке. 3 2 1 0

264. Я хочу узнать об экологических проблемах, которые возникли в результате технической деятельности человека в XX веке. 3 2 1 0

265. Мне интересно думать об истинной роли человеческой цивилизации на земле и во всей вселенной. 3 2 1 0

266. Я хочу собрать из разных событий, явлений, вещей в своем сознании целостную картину мира и представить себя в этом мире. 3 2 1 0

267. Все полученные знания о природе и обществе я хочу анализировать, заучивая из учебника. 3 2 1 0

268. На учебных занятиях мне нравится обсуждать с учителем новый материал. 3 2 1 01 2 3 4 5

269. Бывает, что я не могу согласиться с тем, о чем нам говорит учитель, раскрывая новый учебный материал. 3 2 1 0

270. После каждого урока у меня остается ощущение, что я узнал не до конца о том, что обсуждалось на занятии. 3 2 1 0

271. После каждого урока у меня всегда возникает желание дополнительно прочитать о том, что обсуждалось на занятии в учебнике и других книгах. 3 2 1 0

272. Я всегда стремлюсь составить из отдельных событий и явлений целое, чтобы более правильно понимать все, что окружает меня. 3 2 1 0

273. Я получаю удовольствие, когда самостоятельно могу понять настоящие причины происходящих событий в природе и обществе. 3 2 1 0

274. Мне нравится по заданию учителя самостоятельно изучать учебные 'вопросы, связанные со знанием о природе. 3 2 1 0

275. В будущем я хотел бы сделать научные открытия в географии, астрономии, биологии или других науках. 3 2 1 0

276. Мне хочется обсуждать с моими друзьями знания о природе и технической цивилизации, полученные в школе. 3 2 1 0

277. Дорогой Друг, прочитай приведенные в таблице высказывания и обозначь каким-либо знаком степень согласия или несогласия с ними.

278. Высказывания да скорее да скорее нет не знаю1 2 3 4 5

279. Современный мир очень сложен. И именно наука является единственным способом его изучения. 3 2 1 0

280. Научно-технический прогресс возможен благодаря развитию естественных наук (физики, химии, астрономии, биологии и т.д.) 3 2 1 0

281. Благодаря развитию естественных наук растет материальное благополучие человеческого общества. 3 2 1 0

282. Вселенная возникла много миллиардов лет назад в результате Большого взрыва. 3 2 1 0

283. Природа развивается под влиянием законов эволюции и естественного отбора 3 2 1 0

284. Человек достиг своего высшего уровня в развитии благодаря труду. 3 2 1 0

285. Религия является важнейшей частью культуры и жизни общества. 3 2 1 0

286. В религии накоплен богатейший духовный опыт всего человечества. 3 2 1 01 2 3 4 5

287. Любая религия является культурной ценностью, если не противоречит законам добра, справедливости и способствует духовному совершенствованию человека и общества. 3 2 1 0

288. Различные религии по-своему объясняют происхождение мира и человека. И наука должна изучать и объяснять религиозные традиции в решении этой сложной проблемы. 3 2 1 0

289. Научно-технический прогресс может приносить не только пользу, но и вред 3 2 1 0

290. Современные экологические проблемы угрожают жизни человеческой цивилизации; и их причиной является развитие науки и техники в XX веке. 3 2 1 0

291. Основной путь решения современных экологических проблем основан на нравственном, духовном совершенствовании человеческого общества. 3 2 1 0

292. Диалог (в широком смысле слова) является нравственной основой совершенствования человеческого общества. 3 2 1 0

293. Гуманизм является основной социальной стратегией развития современного общества. 3 2 1 0

294. Общество должно отказаться от потребительского отношения к природе. 3 2 1 0

295. Дорогой Друг, прочитай приведенные в анкете высказывания и обозначь каким-либо знаком степень согласия или несогласия с ними.

296. Высказывания да скорее Да скорее нет не знаю1 2 3 4 5

297. Я верю в то, что Вселенная произошла в результате Большого взрыва. 3 2 1 0

298. Я верю в то, что живая материя развивалась от простейших форм до более сложных на основе законов теорий эволюции и естественного отбора. 3 2 1 0

299. Я убежден, что в религии отражен духовный опыт человеческого общества, накопленный им на протяжении всей своей истории. 3 2 1 0

300. Я убежден, что если в каком-либо религиозном направлении есть идеи неприятия других религий, то это, в конечном итоге, принесет вред всему обществу. 3 2 1 0

301. Я верю в то, что рано или поздно наука сможет объяснить все явления природного и социального мира. 3 2 1 0

302. Я уверен, что только наука может правильно объяснять все события и явления, происходящие в природе и обществе. 3 2 1 01 2 3 4 5

303. Я верю в то, что ради своих научных убеждений настоящий ученый не должен приспосабливаться к мнению окружающих ради корыстных интересов. 3 2 1 0

304. У меня есть устойчивая вера в полученные знания в вопросах происхождения природы, общества, человека в традициях материализма. 3 2 1 0

305. Я верю в то, что человечество может решить экологические проблемы путем нравственного совершенствования отношений в системе «человек природа». 3 2 1 0

306. Я верю в то, что человеческая экспансия в отношении природы рано или поздно приведет к гибели всего живого на земле. 3 2 1 0

307. Я имею твердые убеждения в своих знаниях и взглядах в вопросах правильных отношений между человеком и природой. 3 2 1 0

308. Я буду отстаивать свои убеждения в полученных знаниях о проблемах происхождения мира, общества, человека в спорах со своими одноклассниками. 3 2 1 0

309. Я верю, что только гуманное отношение человека к природе сможет решить экологические проблемы современности. 3 2 1 0

310. Я уверен, что в основе прогрессивных отношений человека и природы лежит принцип диалога. 3 2 1 01 2 3 4 5

311. Я верю, что только общечеловеческие ценности объединяют людей в решении сложных экологических проблем. 3 2 1 0

312. Я убежден, что оставленный после отдыха на природе мусор в лесу нанесет окружающей среде большой вред. 3 2 1 0