автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ профессионально-коммуникативных умений и навыков у будущего учителя

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ профессионально-коммуникативных умений и навыков у будущего учителя"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АЛМА-АТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. АБАЯ

На правах рукописи

ИНТЫКБАЕВА Айман Бокановна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛ ЬНО-КОЛШУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13.00.0!. Теория и история педагс 1

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Алма-Ата — 1993

Работа выполнена па кафедре педагогики Алма-Атинского Государственного университета имени Абая.

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор Кудайкулов М. А.

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук,

профессор Жарикбаев К. Б.,

Ведущая организация — Алма-Атинский педагогический институт

иностранных языков.

на заседании специализированного совета Д.113.03.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Алма-Атинском государственном университете имени АСая (480100, г. Алма-Ата, пр. Ленина, 13).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

— кандидат педагогических наук, доцент Есенова М. И.

Защита состоится «.$■ Ь »

1993 года в 46

час о и

Автореферат разослан «

»

1993 года.

Ученый секретарь специализированного совета

ХМЕЛЬ Н. Д.

ОБЩАЯ ДРАКШРИСТИКА РлБОШ

Актуальность исследования, С развитием общества постоянно 1

заменяется роль учителя ж учеииса в учебном процессе, Возникла потребность п учителе нсзого типа, который смог бы организовать ¡гчеб!шй процесс таким образа,1, чтобы пшочь кагдо.\у ученику до-зтеть максимума успеха в умственном к творческом раззяиш.

На современном эта по развития оистеш ^¡а родного образования югашавтся требования к уровня праоессиошэллзглз учителя, возрастает роль его личной ответственности за результативность своего пруда, В этих условиях проблема совершенствовав:?! педагогической свалкфикация, развития тзорческога потенциала педагога выступает ю только как объективная социальная потребность, но я как субъ-¡ктианая потребность учитет в росте профессиональной номпстея?-гостп и мастерства. Шкодз нулзш педагога мастзрэ, глубоко знаэт-5Ю свой предает, владеющие разнообразны!.!:: методическими средст-аш, имеющие основательную психолого-яадаготическую подготовку, руднцшо, кулмуру, отрешение к творчеству, понщагаро детей и пособнно влиять на них,

Современный этап развития выссего и среднего педагогическо-о образования требует максимального приближения процесса обучали в вузе я училивд к практике работы в школе, к реализации дей Л.С.Макаренко о стеновяеияи педагогического каствротва учи» еля ухв в год! обучения в институте. Однако существуюазад сис-е.'.-а психолого-педагогиче сксй подготовки все еще направлена а ольшей море на теоретическое осмысление сущности учебно-воспя-зтельного процесса средней шкоды, не уделяет долгого внимания оыплексу свойств личности, об_.стачивающих высокий уровень разним рдпа профессиональных уквниН буяувдго учителя.

Современный педагог должен не только успешно справляться с умственными, эмоциональными, нравственными я физическими нагруз ками в процессе работ, но и оптимально строить свое взаимоотношения о детьми.

Что всищует больше всего учителя, особенно молодого? Вотрете о учениками, боязнь не найти с ними общзго языка. И если молодой учитель уходит из школы, то в большинстве случаев именно но 8той причине, формально педагогический процесс может восприниматься как основанный на праве: учитель обязав ойучать и вос-шинвата, ученик обязан учиться. В действительности этот процео* отроится на моральной основе, его сущность - педагогическое общение.

Литертура по вопросам общения обширна. Актуальность данной проблемы а возрастают« внимание к ней объясняется тем, что общение, представляя собсй социальный феномен, гриобретает в соврг менннх условиях особое значение, так как расширяются границы и сфера коллективной деятельности, которая невозможна без общения людей. Общение выполняет разнообразные функции в процессе развития личности: именно через него передастся общественные, научные, культурные и нравственные ценности, формируется духовный мир человека, осуществляется обмен информацией и воздействие на сознание и поведение лвдей. В последние года интерес к проблеме общения значительно возрос не только в социальной психологии, не в в смежных науках.

В отечественной литературе по данной проблема намечается несколько юдходов к явлению общения. Наиболее распространенным и рэ эра бота иным является подход к общению как одно?,у из видов деятельности. В.Н.Соковнин считает, что именно деятельный характер "человеческой комг-уникзщш" делает ее реальностью, наделяя

loa еа стороны признак ал факта, признаком существования, црнз-аком бытия. О йен низ как аид деятельности трактуют такжэ Б.Г.Ан-ньев, А.А.Бодалеэ, А.А.Брудный, Л.П.Буева, М.С.Каган, А.А.Лв-штьев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петразсний, А.С.Золотткова, Я.Л.Ко-ошшский, А.В.Цудряк п др.

Несколько иней подход к обпшшю развивал в своих трудах 1.Н.Мясищев. Он и ого последователя определяют обаяние как отра-вшго и шракенке отношений личности. Еще один подход к обвдняв азрабатнвад Б.Ф.Ломов. Суть его заклкиается в тал, что cömmt>) ассгатрявается как специфпческ&ч система мэгигачностного взаямо-;сйствщ, структура которого на монет сводиться к последовнталтэ-о сменяющим друг друга воздействиям.

В советской социальной психологии большое внимание уделяог-я изучению проблемы общения п коллзктквб. Б.Д.Паригип, оналтгаи-уя литературу по длиной проблема, замечает, что понятие обще-пя употребляется в широком и узком сгасло. В первом случаи пт-тся в виду вся совокупность социальных отношений в обностие »та-авпеимо от их масштаба, а во втором - педятле общения употрбб-яется дан обозначения реальшх индивидуальных он язе." между вдъглз в масштабах различных групп. Очевидно, что ушпзерсалзпоо пределение понятия общения дать дополню затруднительно ввиду ложности и многогранности самого явленш.

Как педа! тнеская проблема, общение било поставлено в подотку дня современной педагогики в роботах А.Т.{{ураюна п JI.li.IIo— нковой в сере дате 60-х годов. В 1974 г. А.В.Кирэтукогл защщопз ервая докторская диссертация по проблема обпошга.

Педагогическое общение является предметом исследования A.B. ара бэ нщикова, А.С.ЗолотняковоЯ, Л.В.Кан-Калика, Я.Л.Колсшт-кого, Н.В.Кузтша;':, Х.Й.Лийметса, А.В.Мудрцка, '!,Н.Сгаалозой,

К.Степанова» Н.Д.Хмель и др. Опубликовал ряд patíos, в которых расскатр;тактся различные аспекта общения. Исследоватш общения оиэршекпассников посвящены работы А.В.Мудрика, Х.Й.Ляйметса и др. Валяое úecто занимаем рассмотрение возможностей, которые представляв? общение в классе дан развития социальной активности лкч-нооти (Т.Н.Г>'альковская). Особенно важны исследования по разработке методов и способов обучения школьников общаться (А.В.Мудрик).

Осуществив анализ литературы, можно подчеркнуть, что к настоящему времени исследователями накоплен определенный психолого-педагогический материал, который кошт служить основой для разработка специальной методики формирования у будущих учителей кошуникатизных умений и навыков.

Однако ряд сторон этой проблеш не нашел еще достаточного освещения в педагогической литературе. Слокилась противоречивая ситуация, в которой, о одноН стороны* обострилась потребность учителей в кэата?ициршаннш общешш еушшшея, а о другой -отсутствует научно обоснованная система содгбтовкц будущих учителей "i? шког.у общзнлв. Пошк научно обоснованных путой ликвидации данного несоответствия и составляет проблем нашагд исследования^,

Легальность, недостаточная разработанность, теоретическая и .практическая значимость поолукилп основанием выбора теш ио-следозанля "Формирование осноз прсфессионально-комцуникативпых углегрй; и навигов у (Зуду пего учителя".

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка содержания и методики йормлрозашш "профессиошльно-ко"!.уникатазных утоенш и кашиов у будущего учителя.

Объект исследования: процесс професконзльно:; подготовки бу-хущпс учителе! в педвузе.

Предмет исследования доставляет система.работы.по форыирова-) професоионалыю-комгуникативных умении и навыков будущего :теля в условиях.учебно-воспитательного.процесса педагогичеоко-вуза.

В разрешении поставленной проблемы,мы;исходш.г.из следущей ютезы. Формирование профессионально-коммуникативных умений и 1ыкш будущего педагога будет эффективным, если в процессе под-овки студент будут вклкиены в деятельность адекватную формя-шм профессиональным умениям о учетом ее ориентации на объект тельноетн учителя.

В соответствия о целью исследования были выдвинута следу га-

задачи:

1. Дать теоретическое обоснование Необходимости формирования феосионально-кош^никативных, умений и:навыков у будущего-уча-я.

2. Определить структуру ¡'прсфессионально-комлуникатизных умэ-

и на вы коз.

3. Обосновать возмоаноотз-психолого-педагогшеоких диецнпляя ормированшг комдуникативных умений и навыкав в процессе учеб-

деятельнооти.

4. Разработать содержание и методику формирования професспо-ьпо-комнуни катпз!Шх умений и нашков у будущего учителя п эерить ее эффективность в опытно-акспергшентальнай работе.

Ведущая идея; формиразанга ирофессиошльно-коглуникативных ешй и навыков будущзго педагога должно осуществляться ка оо-8 теоретических знаний о сущности коммуникативных умений о том основных закономерностей и особенностей функционирования эрмационных и воспитательных процессов.

Источниками исследования явились труда философов, психоло-, педзгогоз, отражающие роль деятельности и общения а разэн-

~ & —

тии личности, теория шгшормавдошшх процессов, деятельности, способностей, умений, познания» отношений.

Эташ и процедура исследования. Работа над диссертацией осуществлялась з несколько этапов. На первом этапе (1989-1990 гг.) определены теоретическое основы коммуникативных умений и навыков: выявлены сущности понятия, критерии, признаки, возможные уровни сформированноети этого качества; бил определен комплекс методов исследозания деятельности учителей физики, русского языка и литература и музыки, позволяющий создать структурную модель умений опытных учителей; конкретизированы вида деятельности студентов во время обучения в вузе; сформулирована рабочая гипотеза настоящего исследования.

IIa втором этапа (I99Q-I99I it.) выявлены условия, сроообот-вующпз формированию у студентов кorí/yпика т¡ашх умений и навыков,, исследоваш функциональные возможности психолого-педагоги-neciuix и частноиетодаческих дисциплин; разработаю система индивидуальных заданий для студентов по различным дисциплинам; обосновано .созданиэ спецсеминара "Формирование основ комичуника-тазных умеюй и навыков у студентов педвуза" в двух вариантах; проведен констатирующий педагогически эксперимент.

На третьем зтэпо (I99I-I992 гг.) были осуществлены проведение и обработка материалов педагогического эксперимента, црооер-ка отдельных полоквний и выводов, разработаны методические рекомендации.

База исследования.Алма-Атинский Государственный университет, Алма-Атинский педагогический институт иностранных языков, Арка-лыкский педагогический институт. Педагогическим экспериментом билп охвачены 423 студентов 2,3,4,5 курсов специальностей "физика" , "русский язык в казахской школе", "русский язык и лите-

рааура^и^зшса"; изучен и обобивп передовой опыт 56 учителей трех городов Казахстана (Алма-Ата, Аркадии, Акмола); в опытно-экспериментаяьной работе принигали участие такш 28 преподавателей педвузов Казахстана,

Научная новизна исследования состоит в тем, что о по'зицшг целостного подхода к сущности педагогического процесса предлагается методика формирования профессионально-коммуникативных уме'--ний и навыков будущих учителей:

- обоснована необходимость специальной подготовки будущих учителей к реализации котуникативних умений и нашнеэ с позиций деятелыюстного подхода к обучении студентоа и его ориентации па педагогический процесс обпвобразовательнои школы;

- определены признаки, уровни сформираэанности комьуиикатнв-ннх умений и навыкав;

- разработана структура и система формирования «профессиоиаль-но-ког.№уникативных умений и навыков учите лей-глас те ров.

Практическая значимость работы обусловлена тесно:! связью полученных в ней результатов о задачами совершенствования практической подготовки учителя к реализации педагогического общения и формирования коммуникативных умений: а) методики формирования, б) методики диагностики. На основе проведанного исследования разработаны научно-практические рекомендации, которые могут быть использованы а практической работе педагогических вузов,

На защиту выносятся следующие половзния:

1. Теоретическое обоснование необходимости формирования профессионально-коммуникативных умений и навыков у будуэго учителя.

2. Признаки, критерий и уровни развития исследуешзс профессиональных умений учителя.

3. Обоснование возможности психолого-педэгогнчсскпх дясцип-

лин н формировании коммуникативных умении н навыков в процессе учебной деятельности.

4. Разработанная методика формирования профессиодально-ком-муьика тивщх умений и навыков у будущего учителя о учетом возможностей учебного процесса педагогических вузе®.

Апробация и внедрение результатов: основные положения и результаты докладывались на областных, реоцгбликанских и меквузов-ских научно-практических конференциях в гг.Алма-АТег, Павлодаре, Уральске, Целинограде, Чебоксарах (1989-1992 гг.)»,,а также на конференциях профессорско-преподавательского состава КазГПУ им. Абая (1991-1992 гг.).

Результаты исследования внедрялись в практику преподавания вузовских дисциплин Алма-Атинского Государственного университета, Аркалыкокого педагогического института;.

Результаты исследования изложены в пяте'публикациях.

С.рукгуда И'объем работы:'работа состоит'из 'введения, двух глав,. списка-'Литерв турьгм прилояения и - таблиц;.

Во введении" обоснована актуальность проблемы ¿.определены цель,.обьекя*аг предав* исследования, его гипотеза и задачи, излагаются методологические оонохы, ывт и метода,,прсседгре исследования ,.раскрываются новизна и практическая значимость, формулируются полою ния, выносише на защиту, показана апробация и внедрение порченных результатов.

В первей главе "Научно-теоретическое значение коммуникативных умений и нашкоа учителей а пошшешш их педагогического мае терства" на основании анализа теоретических и экспериментальных работ советских и зарубежных авторов даются определения основных понятий явлений педагогического общения.

Во вторсГ. главе "Определение структуры профес спонал ьно-ког;?у

шштшных умений и наш ков у будущих учителей и способы их формирований" на основа анализа, с учетал возможностей учебного процесса педагогического вуза обоновывается методика и оцениваются результаты последовательной подготовки ф-.пущих учителей л реализации коммуникативных умений и навыков.

В заклкненид излагаются нивода и рекомендации по итогом экспериментальной работы, намечаются перепектиш дальнейших исследований в данной области.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБ0!Ш

Проблеме "общения", "коммуникативной деятельности" в последнее десятилетие стало уделяться большое и серьезное внимание.

В современной философской и психолого-педагогической литеро-турэ нет единых, однозначных определений эии явлениям. Нэ выработано до сих пор единых, общепринятых критериев классификации признаков этих явлений. Через общзнио осуществляется всесторои-ноо взаимовлияние, в за шлопонимание и взаимообмен индивида и общества опытом, мыслями, чувствами, Общение является основным актом коммуникации человека в его жизнедеятельности. Общение, как процесс а способность человека, появилось и развивалось из необходимости создания условий существования и является понятием одного корня с категорией "общество".

Понятие "взаимодействия" подчеркивает более целенаправленный характер ссикестна'! деятельности, наличие общих целей, согласованности действий в дозтишнни этих целей. Таким образом "взаимодействий" является одним из видов общения.

Педагогическое обиение болт"'е, чем лы&е другие ь.лы деятельности общения, носит характер взаимодействия, ибо сама "научная педагогика начинает свою рботу ... с фагтического взгамо-

дейогвия мегхцу восдшывае:ш организма: и воопитньающей его средой", В комплексе педагогического общзния выделяю®, кроме оамо-го процесса взаимодействия, взаимоотношения участников этого пр; ;есса.

Существуют различные точки зрение советских и зарубежных пси хологов на природу общения, его структуру и $ункциогальное содер< лание. Для решения задач нашего из следования особою актуальность имеют материала психологических исследований по теории общения в личности, которые в шиболге волнам объеме представлены в трудах крупневших психологов: А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, A.A. Леонтьева, Н.А.Леонтьева, В.П.Мясшцева, С.¿.Рубинштейна.

Педагогическое обввние подвергнуто тпв тельному анализу в исследованиях Б.А.Кан-Калика, Я .Л .Кол оотнз кого, А.В.Мудряка.Для изучения вопроса управления педагогическим ярсцессш на основе грамотное организация общения больную значимость представляют идеи Г К.Бабанского, К.Б.Жарикбаеаа, В.М.Загвйэияского, Н.В.Кузьминой, К.К.Кушнтаевой, В.А.Сластешша, В.А.Сухойдинского, А.И. Щербакова, Н.Д«Хмель.

Анализ данных работ позволяет, таким обрезом,' выделить в феномене "о биение* за кие струк^гриа« характерно тякй, взаимодействие и köHibkt, а такг» следующие функционЁльные: отношении я взаимоотй№ения, понимание и взаимопонимание. Это обще характеристики любого общения, следовательно, они должны бить . присуща специальным видам общения, в тем числе и педагогическому. Соотношение лоштия "педагогическая деятельность" с пониманием педагогического процесса как взаимодействия требует рассмотрения в самой педагогической деятельности умений осуществлять/ организовывать это взаимодействие.

Уровень сформированноети педагогических уценил и навыков со-

отваляет содержание понятия "педагогического мастерстза". Категория педагогического мастерства занимает одно из сашх ванных мест в сисгемо педагогических понятий, оходшх но значегиго:пе-цагогическая квалификация, педагогическая техника, педагогпчео-юй профессионализм. Н.В.Кузьмина определяет педагогическое мастерство преподавателя высшей школы как владение пропессиокаль-гпма знаниями, учениями и навыками, позволяющими специалисту

гспешяо исслздовать рабочую ситуацию (объект и условия деятель-

1 -

1оо та), формулировать профессиональные задачи, из ходя из этой ттуацид, и уопашно реппть их в соответствии с целяш, стоящими ¡еред производствш. Степень мастерства характеризуется коли-сестлом состнвлякщах его умений п качеством их изполнения. Для 1сякЙ1 практической, профессиональной деятельности человека ов-адениа мастерством представляет собой решащзе условие, кото-юе определяем результаты, успехи человека в его делах.

За игбеяом теории "кошуникатианостп", "социального взаимо-ейотвЕя" также нашли своэ отражешю в дидактических областях ссдздованЕй, Подготшка педагогов в области коммуникативных маний я нашков включает приемы установления п поддержания коп-акта о аудиторией или группой студентов. С этой цельи при кол-зднах организуются специальные курсы артистизма и мастерства, эи помощи различных технических средств организуются мшфопра-эдавание, ролеше игра, разнообразные ситуации ямитирутоио ре-гьнув пжольц/ю жизнь, просмотр йпльмбз, демокотрщупщих приемы ■чших учителей, Обучение коммуникативным умениям и навыкам глючает з себя: воспитание восприимчивости - рефлексии, цела |торо3 лекит в научения поншания собственных чувств, научение !ению выразительно демонстрировать и сдеряазать их. Ваюши ком-нептом в данном виде тренинга является уменгл оценивать осб-

ственное эмоциональное состояние и состояние студентов. Большое значение придается треннингу преодоления стрессовых состояний и таких чувств, как боязнь, страх, неуверенность, предрассудки.

Принимая во внимание структуру рассматриваемого нами феномена, а таюке учитывая материалы, порченные в результате анализа пспхолого-педагопиеской литературы по этому вопросу, нами характеризуется научно-педагогическая трактовка содержания понятия "профессионально-комлуникативные умения педагога" о позиций различий в подходах к пониманию готовность, дейотвия, деятельности, мастерства, способностей педагога. Пр аЪ е с ск ока льно-к оэуника тив -ные умения рассматриваются как компонент готовности, объединяющий в сизтег.у теоретические знания и практические действия по. усвоению знаний и способов реалии цие коммуникативных умений и навыков в педагогической деятельности учителя.

Во второй главе "Определение структуры профе с си она льно -ком-ыуникативных умений и навыков у будущих учителей и способы их формирования" выявлены психолого-педагогические предпосылки и условия формирования ПКУН у студентов педвузов и подведены результаты оштно-жспериментальной работы.

Изучение и анализ теоретических"и практических материалов позволили, используя критерии общительности, разработанные К.С. Успановыы (интерес к детям, терпимость в общении о учащимися, понимание позиций и душевного состояния воспитанников, коммуникабельность и контактность с людьми и учащимися, ориентация в ситуациях и готовность к изменению стратегии воздействия на учащихся) обосновать уровни сформированноетп. Были определены четыре уровня ПКУН: высокий, достаточный, средний, слабый.

При лиса:а,; .уровне учитель легко и свободно устанавливает контакт с учащимися, умеет организовать деловое взалмоде/'стзие,

установить и поддержать в процессо ого коммуникативныо относя-ния, находит общий язык, управляет ойщзнием кавдого ученика, быстро ориентируется в сложившейся оиоуациа, принимает правя ль--поо решение, тактичен.

Достаточный уровень псказываоо, что учитель умеет организовать и установить деловое взаимодействие, лзгко а свободно уотл-навливает контакт с учащимися, мошт организовать процесо общения и управлять ей, находить общий язык, но не всегда тактичен.

При среднем уровне учитель умеет организовать доловсо взаимодействие, ориентируется в конкретней оитуации, по иногда принимает неправильное решение, скорее умеет, чем но умеет установить коммуникативные отношения.

При слабом уровно учитель но могзт управлять обвднисм учеников , не всегда умеет организовать деловое взаимодоЛотвио, не умеет установить в процессе его коммуникативные отношения, медленно ориентируется в ситуациях, пригашает неправильные решения:, нетактичен.

Путем'анкетирования, бесед и наблюдений за работой учителе? в диссертации выделяются общепедагогичееккэ компонента 1ШН. Из пдх, на оснозо изучения опыта работы учителей-мастеров, была определена структура значимых ПКУН. В основном она подразделилась на эмоционально-коммуникативные, органлзаторскиз, собственно-коммуникативные компоненты. Сначала путем проведения анкетного опроса учителей были отобраны общепедагогические ПКУН. Их первоначально оказалось 22 компонента. Используя метода ранялропп-ния, рейтинга, анкетирования, беседа, наблюдения, пнтогнь-шропания, была" создана структурная "модель" ПКЩ (рис Л), •зостопсяя гл 3 блоков, II компонентов.

;ССИСРЩ0^0ШШШЖВ1ШХ ВШОВ У УЧИТЕЛЕЙ

т

Ж.

А. Оргашза торско-кокьуникативные умения к нашкп:

I

i

и

s gí

ао

м

В;

О 1

0

SS S о и|

«3 №

II

И L3

и к

!3 SJ

&В

fe о so

§

-I—

о а

о о «

б&

та

о:8 n m

es

ля о Р

со

К «

«

a

Б,Coderaенно-комг.у накатив низ умения и навыки

В

/ V

о

я

8 w as

«л к 5 О >> К

©

б га

Шо о

Шм t!

« В

an ко

В.Эмоционально-коммуникативна о умения

1 2 3 4 5' 6 7 8 9 10 II

i

Peo Л. Структурная "модель" значимых ПК умений е нашкоа учителя.

Данпыа констатирующего вкопзримента показала, что студенты-практиканты (75/2) и начина шиз учителя (65$) главные трудности соштываю в организации взаимодействия и установлении психоло-ГЕЧеского контакта с'учащимися в учебной и воспитательна! patío-te. Нередко они теряются, когда нужно ревить конфликтные ситуо-цее, в управлении общением с детьми.

Лишь 4,2$ опрошенных экспертов отметили, что начинающие учителя вполне умею* устанавливать контакт с учащимися, 92,1% считаю«, что это удается только частично, а 3,1% акспертоз пришли к выводу, что молодае учителя совсем не умеют обшться с учени-

каш. Зтоьу есть свое объяснение. Общительность является качеством, котороз формицгется только в гуща аизгаг, практической де ятельяостя.

Как ш установил! при обследовании педколлйктизов ткая трех городов Казахстана (Алма-Ата, Акмолв, Аркалык), представления а зшния мудентов а учителей о комкуникативных умениях я яаннках иадоо га точны.

Но, несмотря на ого, &5% всех опрошенных указывали на то,что кавдый учитель обязан владеть кошу накатив нами умениями и навыкам?.

Компоненш оонов кшАуникагивяых умений я Haatxos в целом ии у студентов, ни у учителей не da ля развиты.

ЧтоСЬ лучше изучить уровень оформирсванноотн ПКУН у о туда н-тов-выцускникса педвузов я определять его состояние, ш проводи ля рейтинг. Нами &ли выявлены следующие обстоятельства: степени сформированноетя ПКУН у студентов apex специальностей (общее ореднее значение) оказались mm оптимального уровня: организа-торско-вошуникативные умения и навыки - 2,75 балла, собственно» коммуникативные умения я нашкя - 2,9 балла, эмоционзльно-кому-нгкатквше умения - 2,79 балла. /

В шкода в процессе педпрактика студента редко видят обраацц построения взаимоотношений о датьмя как эталон, в вуве отудонтц на обучаются это«/у предварительно.

, Как отмечают учителя школ, чвкяв уиения, как умение устанавливать контакт с классом, умение располагать к оебе воспитанников, умение правильно реягирозать на различные ситуг-.-ии в классе остаются нуоовоёшгаш'длительное вр-эг.я. Причиной является отсутствие спец::ал:13иро-ш;гногообучения в этой области в педчузе. Если фдутео учителя не обучаются основам им'АупЕглтайних угон*';

и нашков в педвузе, то посла его скончания они долгие года но смогут овладеть этими умениями и наш каш.

Таким образш, на основании анализа данных обследования учи-тлей, ш пришли к выводу о необходимости формирования професои-оцально-комг.уникативных уыениГь и навыков у будущих учителей в хода подготовки их в вуза. Получаемые студентами теоретические знания по понхолого-педа гогот еским и специальным дисциплинам оо-

1

ада ют лишь благоприятные предпосылки для формирования ПКУН у бу-дудах учителей, Однако для реализации задач формирования ПКУН требуется методика, отвечавшая особенностям самого качества.

В связи о этим, основываясь ш теоретической разработке про-блеш ПКУН в процеооо исследования определяются психолого-педа-гогичестез предпосылки формирования у будущих учителей ПКУН, в тесле которых системно-структурный характер ПКУН, определение оистеш значимых умений и навыков, возможность поэтапного формирования умений ш нашкш. Устанавливаются такяв педагогические условия формирования ПКУН у студентов: разработка структурной модели ПКУН; составление скстеш индивидуальных заданий; оптимизация процесса формирования умений о использованием спецсеминара "Формирование основ кот^никативных умений и навыков студентов педвуза".

Анализ структурной "модели" ПКУН подтвердив дате предполоае-ние о тсы, что пх формирование у студентов педвузов должно осуществляться при изучении студентами курса психолого-педагогичес-кех дисциплин, курсов частных методик преподавания, в процессе педагогической практики. При изучении дисциплин "Педагогика", "Психология" (йозрастная и общая), методики преподавания (физики* русский язык в казахской школе, русский язык и литература, музыки), педпрактике и на спецсеминаре "Фор/.;проэаш:с основ комму-

никативных умений и навыков у студентов педвуза" формируются соответствующе групш (блсгш, компонент) ГОШ1»

Например, по курсу педагогики в раздел кядактшш п при пя--учепин ta с тно-ме то дач ее ких дисциплин у студептов формируются ор-ганизаторско-комлуникативнне умения и пашкя (рио.1). По курсу возрастной психология формируются собственно-комкуникотивнно умения и нашкн. На педпрактике проверяются и закрепляются все первоначальные умения. Спепоемишр "Формирование основ яагутт тивных умений и навыков у студентов педвуза" являетоя опорной дисциплиной в процессе обучения студентов основам ПКУЙ.

Для наиболее действенного формирования всех блоков и компонентов умений была разработана система индивидуальных заданий н дополнительные учебные материалы по темам, которые подробно описываются в диссертаций.

Предполагаемая нами система обучения не требует изменения д<?4-ствуюпвго учебного плана и значительного увеличения недельной нагрузки, но предусматривает некоторое его дополнение и изменение в формах и методике организации учебной работы.

Педагогический эксперимент проводился со студентами спеппа.и-нооти "физика", "русский язык в казахской школе", "русский язык и литература" и "музыка" в трех вузах Казахстана - в AIT", АШИЯ и Аркалыкоком пединституте.

Первый "срез" педагогического эксперимента проводили после завершения изучения кавдей определенно'! дисциплины по следующим принципам:

1. В контрольных группах занятия прсводились на основе общих программ.

2. В оксперп::е.1шль!шх гп/пгах использовались тематические рекомон.гяик>1, где й.ли данн до полните лысе учебные мптер/слп п

- 20 -

щмду смотрено выполнение индивидуальных заданий.

В итоге пооле каждой.дисциплины, проводя анкетирование, беседу, тес т-а ада кие, наблщцзние, рейтинг студентов аксперименгаль-них групп определили уровень сформированное га ПКУН по блокам.

У студентов зк с периме к та льн oí: группы уровень сформированное-ТД ПКУН по блоку "А" составил -2,73 балла, В контрольной группе средний балл составлял -2,'52, Уровень сформированное^! ПКУН по

блоку "Б" ооставлл -3,2 балла» В контрольных группах средний по-

j

казатель составил -3,1 балла., Небольшой сдвиг в формировании ком-¡.ушшатшишх умений и навыков у отудентов по блоку "А" объясняется тем, что теоретические знания не были еще закреплена педагогической практикой.

На предшцу скнсм itypce во время педпрактики были даны реко-шшлацш для работы с экспериментальным ^рушэш. Одновременно втса га сзуденваы была дана "Памятка студенту-практиканту по реализации КУ m урше".

В конце педпрактики уровень сформированноеш ПКУН у каждого студента был зафиксирован на индивидуальных картах. Особый сдвиг появился в блоках "А" и "Б", гда средний балл составил -5,5 и 3,7. В контрольных группах -3,1 е 2,9. А в блоке "В" в экспериментальных группах -3,3, а в контрольных 3,1.

Второй срез оштно-экспершенгальнш .работы проводился после завершения спецсеминара "Формирование основ коммуникативных умений s навыков у студентов педвуза" в двух вариантах (А и Б) экспериментальных и контрольных группах. В варианте Б больше внимания удалялось психолого-педагогической, методической стороне в самообразовательной работе студентов (табл.1).

Уровни сформироаанности ПКУН по блокам в экспериментальных ■ групшх составили по блоку "А"- 3,9, "Б"~3,8, по блоку "В"-3,7

Таблица I

Динамика средних значений баллов п двух вапиангах зкспериментальщх и контрольных групп по блокам 11КУН

Вида умений и Юргшшза торско-}Собсгвегшо-«омЗ Эмодаогально-Пашков по блокам ¡комг.уникатишша муникативныо ! комг.уникатгаз-группы рмеш^:' !п:т:к:;| умения^ на вы 4 шо ^еидя

Экcпep.гp.вap.I,Л,, 3,4 Экспер.гр.вар.',Б" 3,9 Контрольная группа 3,1

балла, тогда как в контрольных группах уровня сформированноетя ШШ1 по блокам соответственно б юл: "А "-3,1, ИБ"~2,90, "В"-3,1' балла. В итоге мы убедились в более зна-1икльшхпсдвигах"иссх показателей блоков сформированных основ ПКШ в варианте "Б". Стопеш» сформированноетя основ ЛКУН определялась у студентов по пятибалльно!'! системе,

Большое число езудентоа шелеряментальных групп приблилает-оя к высокой оценке. Порченные показатели такке свидетельствует, что л экспериментальных группах результат исследования более ровны о по сравнение с коптролышмл, кроме того в последних небольшое число студентов имеет высшие баллы. Результата исследования подтвердил! правомерность выдвинутого нош продполокэтш и еффективность способов формирования ПКУН у студентов.

Таким обрэзда, вся проделанная нами опытно-эьелерпмеятальнпл работа свидетельствует о том, что сформированное нош понятие "коммуникативные умения" и выделенные его признаки действительно соответствуют объектппио существующим явлениям. Предлагаемая гоми сис&ма робот адекватна особенностям данного качества. Методика формирования комг.угшкатпвшх умений и нашжов отвечает ее структуре. Кок гл.1 убедились, в условиях вуза еще до начала самостоятельной профессиональной деятельности у больмшетва будущих учителей могло добиться с'орг.-гролшмости исследуемого качества на

3,6

3.8

2.9

3,5 3,7 3,1

воском уровне.

По результаты теоретического изучения проблем! и итогам ошвно-шспериментальнсй работы можно сделать следующие выводи с

1. Категории "общение"и "кошуникативиад деятельность" занимают в педагогике особое место. С одной стороны ,кош.уникативная деятельность как процесс решения коммуникативных задач является неогъемлешм структурным компонента.) педмастерства учителя, о другой стороны, общешш пронизывает всю педагогическую деятельность, высзупая ври этом как взаимодействие разных субъектов общения.

2. Профессиональное и педагогическое общение учителя о учащимися, родителями, администрацией, коллегами является фактором и условном оптимального решения педагогической задачи. Для реализации педагогического общения педаго1у необходимо владеть сформированными кошунякатишшми умениями и навыками.

3. Как показывает аналиэ практики работы педвузов, профессионально-коммуникативные умения и навыки у учителей формируются стихийно, в процесса педагогической деятельности. Большинство учителей, как правило, имеют средний и низкий уровень развития данных умений. При этом длительная практическая работа слабо влияет на развитие уровней профессионально-коммуникативных умений и наш ков.

4. На наш взгляд, для формирования хотя бы оптимального уровня исследуемых профессиональных умений необходима специальная работа в педагогическом вуза.

5. Общепедагогические и специальные знания, полученные в педвузах студентами, создают лишь необходимые предпосылки, но не оказывают существенного влияния на развитие коиуникятпшых умений и навыков, формирования коп.упшагяшпх угэн.чл и навыков

как профессионально необходимого гонества учителя в треднциошюй профессионально!! подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности не ставится специальной цель». Практическая работа учителя так или иначе невозможна без общения о учащимися.Поэтому от уровня ПКУН учителя зависит качество всего учебно-воопитательного процесса. Этот пакт указывает на необходимость целенаправленной работы по формированию коммуникативных умений и навыков у студентов педвузов. Проведенная гама опытно-экспериментальная работа позволяет ответить на вопрос, каким должно быть содержание п методика работы по формированию пкун у будущих учителей.

6. На основании теоретической разработка структурной модели ПКУН учителя, состоящей из трех блоков, П компонентов, создаю модель ПКУН и уровни сформированноети.

7. Обоснована система формирования ПКУН педагога по даун основным направлениям: первое - через* вклшение с ода рка телышх фрагментов в циклы основных уйбпа'Х дисциплин педвуза (психолого-педагогнчеокпе, частно-методлчесййУ, специальные), второе - создание спецсеминара ("Формирований? основ комг.уникативных умений

и Навыков у студентов педвуза-"7;;. разработку систеш заданий, ориентированных на содержаний' отдэлы&х учебных дисциплин; на комплексное использование- знаний различных учебных дисциплин; на использование II закрепление' ГЙШГ в про кии еской педагогической деятельности;; на непользование всего многообразия форм обучения в вузе1 (л'екцкп, семинары,- практические занятия и др.) для формеро-1 В8шй: ПШГ в та: число педагогической практики и самообразовательно:': работа студентов.

На оополанл:: сделсянгх выводов иояво с;Торг.уллроэать следующие ре команда ц:м:

- дах обоспочешп опт:::.:а;;ы!:;;с условий иоркпроаашя прогессио-нально-коп-/ннкатизш х ушей и на л: коз у будущего учителя необ-

ходило ориентации у чебно-воошш тельного процесса на объект дь-йщишшот« учителя;

» необходима последовательна« щюдварителытя работа, начй-1ши о первого год* о&>ч«шха с оу дев топ и педвузе;

~ сформированию нр0(т'еооцошльно-кош.^!1шсат1ш1шк умении и на-ьиков способствует вклшешзз в учебный процесс педагоги еоицх иузоа спецкурса.

Дальней «на перспектиш исследовании могут осуществляться и оледумцах направлениях; выявить как взаимосвязаны разные профессиональные качества учителя; в какой лора формирование одного качаотиа влияет на развития других профессионально необходим г качеств и т.д.

Оонсшшз пололашм диссертации излоаеш в ало.цутах публикациях.

1. Роль шщу никативншс умений в структура дел тельное та будущего учителя. Тезисы.42 Научная конференция црс&сссорско-нре-подавательского состава. Алма-Ата, 1991. - С.5-6.

2. О научио-подагогичосксй трактовке понятий "комьуннкатиэ-1лх у7.:е1п*И" учится. Тезиса. Сборник тезисов научно-методического семинаре. Алма-Ата, 1991. - С,38-39,

3. Роль комьуникативных умений в процессе изашиодейотапя учителя с учащимися. Тезисы докладов Республиканской конференция 15-17 октябри 1991 г.»Уральск. - С.149-151.

4. О рола казахских га родных пословиц в обирнии родителей с детьми. Тезисы. Материалы Всесоюзной научно-практической конфо-ренцвз. Чебоксары, 1991, ч.1У. - С. 91-92,

5. О совершенствовании процесса формирования основ комьунп-хштивных умений у будущих учителей. Материалы вторых Сейфуллип-сках чтений, ч.П, Целиноград, 1991. - С.61-63.