Формирование основ теоретического мышления у младшего подростка в процессе естественнонаучного образования

Новикова, Татьяна Алевтиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ теоретического мышления у младшего подростка в процессе естественнонаучного образования

Автореферат

Автор научной работы: Новикова, Татьяна Алевтиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ теоретического мышления у младшего подростка в процессе естественнонаучного образования"

На правах рукописи

НОВИКОВА ТАТЬЯНА АЛЕВТИНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01,- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ИЖЕВСК 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Трофимова Галина Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор Ерофеева Нина Юрьевна,

кандидат педагогических наук,

доцент Каракулова Любовь Афанасьевна

Ведущая организация:

Вятский государственный гуманитарный университет.

Защита состоится 20 февраля 2004 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, дом 1, корпус 6.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, дом 1, корпус 2).

Автореферат разослан 19 января 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

Э.Р Хакимов

2004-4 26951

Общая характеристика работы

Сегодня эффективность деятельности образовательного учреждения оценивается по тому, готовит ли оно подрастающее поколение к самостоятельной деятельности, построению и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых лет. В этой связи актуальной представляется задача развития интеллектуального потенциала личности, определяющего эффективность ее деятельности в изменяющемся современном мире. Важнейшей составляющей интеллектуального потенциала личности является теоретическое мышление.

Проблема формирования теоретического мышления является многогранной и многофакторной. Различные ее аспекты исследовали многие ученые.

Философская сторона проблемы нашла свое отражение в работах Э.В. Ильенкова, П.В. Копнина, J1.K. Науменко, Н.С. Розова, B.C. Швырева, В.А. Штроффа и других. Общепсихологические аспекты теории умственного развития отражены в трудах A.B. Брушлинского, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, E.H. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьева, И .Я. Лернера, H.A. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Г.П. Щедровицкого и других. В педагогике и возрастной психологии данной проблемой занимались В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и другие.

В последнее время остро ощущается необходимость осуществления работы по формированию теоретического мышления в среднем звене школы в связи с тем, что этот процесс не удается завершить в рамках младшего школьного возраста (В.В. Давыдов, В.В. Репкин и другие). Психологический возраст младшего подростка является благоприятным, во-первых, для опробования сконструированных в начальной школе познавательных действий теоретического мышления (Л.И. Божович, А.Б. Воронцов), во-вторых, для их достройки (К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман и другие). Одним из главных психических новообразований этого возраста остаются основы теоретического мышления (А.К. Дусавицкий, Б.Д. Эльконин и другие). Таким образом, младший подростковый возраст рассматривается в психолого-педагогическом знании как один из важных возрастных этапов формирования основ теоретического мышления, как этап формирования предпосылок дальнейшего умственного развития.

Реальное положение дел в педагогическом процессе таково, что программа

среднего звена школы во многом опирается на память младшего подростка,

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА 1

gapsr 1

поэтому его мышление в процессе обучения развивается практически спонтанно, но недостаточный уровень его развития сказывается незначительно на результатах обучения в среднем звене школы (К.Н. Поливанова). Проблемы, связанные с недостаточной сформированностью познавательных действий, возникают на следующих этапах школьного обучения при изучении систематических курсов. Однако, к тому времени у школьника уже складывается определенный стиль мышления, средства и способы, которые он будет применять для решения различных задач. Этот стиль мышления не всегда эффективен, но изменить его уже сложно. Поэтому, овладение младшими подростками основами теоретического мышления является необходимым условием его развития в старшем звене школы (Э.Б.Финкельштейн).

Формирование основ теоретического мышления у школьников среднего звена ограничено тренировкой в решении предметных задач без учета имеющегося уровня развития их мышления. При этом тренируются уже сформированные познавательные действия и не получают развитие те, низкий уровень которых мешает школьнику подняться к высоким достижениям на дальнейших ступенях обучения.

Анализ мировой практики обучения позволяет утверждать, что в решении обсуждаемой проблемы опыт деятельности в области естественных наук является действенным средством. В сферу наших интересов входит решение актуальной задачи - разработки новой ступени формирования основ теоретического мышления, ориентированной на младшего подростка в процессе естественнонаучного образования.

Актуальность исследования вызвана необходимостью рассмотрения процесса формирования основ теоретического мышления с точки зрения развития и поддержки социально и индивидуально значимых качеств личности, обеспечивающих ей успешное функционирование в различных сферах деятельности; развития структур мышления наиболее успешно формируемых в младшем подростковом возрасте; выявления условий, обеспечивающих существенное психическое развитие младшего подростка и непосредственно способствующих формированию у него основ теоретического мышления.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью формирования у младшего подростка основ теоретического мышления и слабой разработанностью адекватных для этого педагогических условий.

Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования:

и (4

каковы педагогические условия формирования основ теоретического мышления у младших подростков?

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования основ теоретического мышления у младших подростков в процессе естественнонаучного образования.

Объектом исследования является процесс формирования основ теоретического мышления у младших подростков.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие формированию основ теоретического мышления у младшего подростка при изучении естествознания.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процессу формирования основ теоретического мышления у младших подростков можно придать позитивную динамику, если:

- сконструировать дидактическую модель, включающую операционный и процессуально-содержательный компоненты. Концептуальной идеей модели является усвоение школьниками научного метода познания;

- включить в содержание обучения исследовательскую деятельность;

- использовать индуктивный подход при организации исследовательской деятельности учащихся.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме раскрыть сущность теоретического мышления, выделить и описать особенности формирования основ теоретического мышления в младшем подростковом возрасте.

2. Сконструировать дидактическую модель процесса формирования основ теоретического мышления у младших подростков.

3. Определить педагогические условия формирования основ теоретического мышления у младших подростков.

4. Разработать программу формирования основ теоретического мышления у младших подростков средствами естественнонаучного образования и проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования явились личностно-деятельностный и системный подходы к проектированию педагогических

процессов; ведущие положения педагогической науки о преобразующей роли субъекта деятельности; идеи гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования.

Теоретическую основу исследования составили:

положения теории познания (Э.В. Ильенков, П.В. Копнин, JI.K. Науменко, В.А. Штрофф и другие);

идеи системного и целостного подходов к образованию (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина и другие);

теория периодизации психического развития в детском возрасте Д.Б. Эльконина;

ведущие положения об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности (В.И. Андреев, Л.К. Веретенникова, М.В. Кларин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Утехина и другие); теория двух типов обобщения и мышления В.В. Давыдова; концепция развивающего обучения (А.Б. Воронцов, Л.С. Выготский, А.К. Дусавицкий, А.Н. Леонтьев, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман и другие); теория индивидуализации обучения (В.И. Загвязинский, C.B. Иванов,

A.A. Кирсанов, Х.И. Лийметс, И.Э. Унт и другие);

концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности Г.С. Трофимовой;

положения о развитии мышления в процессе естественнонаучного образования (М.М. Балашов, С.И. Гессен, Г.Я. Мякишев, Л.А. Нотов,

B.Г. Разумовский, Э.Б. Финкельштейн и другие).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические: анализ научной литературы по философии, педагогике, возрастной и педагогической психологии, изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое моделирование и конструирование;

эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, метод экспертной оценки. Методы математической обработки данных: метод угловых преобразований Фишера и критерия Q Розенбаума.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - конкретизирована возможность формирования основ теоретического

мышления у младшего подростка через реализацию идеи использования индуктивного подхода в организации исследовательской деятельности учащихся с постепенным наращиванием доли логических операций;

- сконструирована дидактическая модель процесса формирования основ теоретического мышления у младшего подростка, включающая такие компоненты, как операционный (формируемые познавательные действия теоретического способа познания) и содержательно-процессуальный (этапы формирования основ теоретического мышления, последовательность которых адекватна логике становления методологии науки в истории цивилизации);

- определены педагогические условия формирования основ теоретического мышления у младшего подростка: выбор эпизода как действенного средства осознания школьниками познавательной ценности научного метода; организация исследовательской деятельности учащихся; перевод младшего подростка в позицию субъекта учебной деятельности через индивидуальную и групповую формы работы; установление партнерских отношения в момент сотворчества между учителем и учащимися.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в уточнении общетеоретических представлений о возможностях развития в младшем подростковом возрасте основ теоретического мышления у школьников. Обоснован новый способ проектирования содержания образования, предусматривающий введение индуктивного подхода в исследовательской деятельности младшего подростка в процессе овладения научным методом познания.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением в учебный процесс экспериментальной программы формирования основ теоретического мышления у младших подростков. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки педагогических работников, а также учителями-естественниками средней школы с целью оптимизации процесса интеллектуального развития школьников; разработанные экспериментальная программа и комплекс учебных пособий могут быть полезны для учителей и учащихся.

Положения, выносимые на защиту: 1. Приобщение младших подростков к научному методу познания

осуществляется через использование индуктивного подхода в кх

исследовательской деятельности с постепенным наращиванием доли

логических операций.

2. Модель процесса формирования основ теоретического мышления у младшего подростка предусматривает поэтапный переход от исходного состояния развития познавательных действий к конечному в соответствии с логикой становления научного метода в истории цивилизации.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования основ теоретического мышления у младшего подростка, включают:

а) структурирование содержания, единицей которого является эпизод-,

б) отбор содержания эпизода с соблюдением принципов проблемности, практической направленности и научности;

в) использование в учебно-исследовательской деятельности учащихся активных методов и форм обучения;

г) организацию обучения в соответствии с принципом гуманизации, суть которого выражает субъект-субъектная (8 - в) модель взаимодействия между обучающимися и обучающими.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Естественно-гуманитарный лицей № 41 и школа № 20 г. Ижевска. Выборочная совокупность составила 147 учащихся и 12 педагогов.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение пяти лет в несколько этапов. На первом этапе (1998 - 1999 гг.), определялись основные проблемы исследования, формировался его замысел, цели и задачи. Был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, разработана исследовательская программа, сформулирован аппарат исследования.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) была осуществлена систематизация накопленной информации, определен собственный теоретический подход к проблеме, сформулированы способы и условия формирования основ теоретического мышления у младшего подростка, проведена их локальная апробация и корректировка методик применения развивающих материалов.

На третьем этапе (2001 - 2003 гт.) был разработан и реализован замысел комплексного эксперимента. Проведена обработка экспериментальных данных, сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы.

полученных результатов, количеством экспериментальных апробаций, репрезентативностью исследовательских выборок, валидностью используемых экспериментальных приемов и методик.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях и тезисах выступлений. Они обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях в Удмуртском государственном университете (1998-2002 гг.); на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Глазов, 1999-2003 гг.). Исследование проводилось в рамках республиканской экспериментальной площадки по проблеме "Создание междисциплинарного образовательного пространства при изучении естественных наук в школе" (г. Ижевск).

Объем и структура диссертации. Работа включает введение, три главы, заключение, библиографический список. Материал изложен на 152 страницах, содержит 24 таблицы, 7 рисунков и 3 диаграммы. Библиография включает 150 наименований. Приложение содержит 27 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы актуальность темы; определены проблема, объект, предмет; сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования; раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость; представлены данные об апробации ее результатов.

В первой главе "Проблема формирования теоретического мышления у учащихся в научной литературе" рассматривается становление и развитие идеи формирования основ теоретического мышления. Философско-психологический аспект позволяет определить цели и способы специфические для мыслительной деятельности теоретического типа; психолого-педагогический аспект, обеспечивает понимание характера и особенности процесса формирования теоретического мышления у учащихся, окончивших начальную школу, позволяет наметить основной подход к решению проблемы совершенствования методики формирования основ теоретического мышления на последующих ступенях обучения; методический аспект, дает возможность понять данную проблему с позиций дидактики

На основе анализа научно-теоретической литературы было определено содержание понятия "теоретическое мышление". Установлено, что в настоящее время существуют отличия во взглядах на теоретическое мышление у

представителей различных предметных областей.

В философском знании, в рамках теории познания категория "теоретическое мышление" трактуется как особый способ познания человеком окружающей действительности, имеющий своей целью отражение ее сущности, выраженной в понятии и оперирование ими (Э.В. Ильенков, П.В. Копнин, М.К. Мамардашвили, Л.К. Науменко и другие). В психологическом подходе к понятию "теоретическое мышление" предметом анализа является не структура продуктов мышления, которые имеют вербальный характер, а сам процесс их получения. По утверждению А. Н. Леонтьева, основные особенности теоретического мышления определяются тем, что оно протекает без прямою соприкосновения с внешней действительностью, с объектами материального мира, хотя и опирается обычно на те или иные чувственные представления, схемы и т.п. Человек оказывается способным в процессе теоретического мышления преодолеть зависимость от различных ситуационных полей и включать его в значительно более широкий пространственно-временной контекст (Л.С. Выготский).

Мы разделяем позицию авторов, характеризующих теоретическое мышление не по вербальным результатам (понятиям), а по тем мыслительным операциям, которые потребовались для их получения (В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и другие), и вслед за ними определяем теоретическое мышление как способность человека участвовать в особых, "теоретических" формах социшьной деятельности, требующих от человека выхода за пределы окружающего его ситуационного поля, принятия произвольной позиции по отношению к ситуации и самому процессу мышления.

Далее в диссертации показаны основные познавательные действия, наличие которых может относить осуществляемый способ познания к теоретическому. В.В. Давыдов, В.А. Штрофф, Д.Б. Эльконин, И.И. Ильясов в качестве таковых выделяют: а) моделирование изучаемого явления; б) анализ роли условий в его существовании; в) рефлексию характера собственных познавательных действий.

В расчете на развитие именно этих познавательных действий мы моделировали процесс формирования основ теоретического мышления у обучаемых.

Исследование проблемы формирования основ теоретического мышления в данной работе ограничено возрастными рамками младшего подросткового возраста На основе изучения особенностей психического развития младших

подростков (А.Б. Воронцов, А.К. Дусавицкий, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Ж. Пиаже, В.В. Репкин, О.Францен, Д.Б. Эльконин и другие) было установлено, что одним из главных психических новообразований исследуемого возраста являются основы теоретического мышления.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы определены качественные различия познавательных действий, свойственных теоретическому мышлению на начало и конец исследуемого возраста. Во-первых, сконструированные в младшем школьном возрасте, операции присущие анализу, моделированию и рефлексии, на выходе младшего подросткового возраста должны быть освоены в коллективной деятельности (Л.И. Божович, А.Б. Воронцов). Во-вторых, в рассматриваемый период обучения в рамках анализа, моделирования и рефлексии необходимо сформировать новые познавательные операции. Так анализ предложенной ситуации должен дать возможность не только сформулировать предположения, но довести их до выдвижения гипотезы (Г.А. Цукерман). Моделирование позволит выделить явления в "чистом виде"; зафиксировать идеальный объект в различных формах; записать связи, отношения в символической, знаковой форме или зафиксировать связь в понятии. В этих условиях рефлексия, появившаяся первоначально в сфере контрольно-оценочных действий, должна начинать проявляться в самом процессе решения учебной задачи - при анализе ее условий и поиске соответствующих им средств и способов (А.Б. Воронцов).

В работах, посвященных изучению особенностей психического развития младшего подростка, авторы указывают на учебную деятельность как ведущую, которая оказываюет решающее и определяющее влияние на возникновение и развитие теоретического мышления. Отмечается, что содержание учебной деятельности должно носить выраженный рефлексивный характер, направленный на осмысление знакомых познавательных действий, через апробацию их в новых специально созданных условиях (А.Б. Воронцов, А.К. Дусавицкий и другие).

Таким образом, постановка цели формирования основ теоретического мышления в младшем подростковом возрасте становится не только уместной, но и необходимой, ибо здесь можно добиться таких глубинных изменений в интеллектуальном развитии, которые в другие периоды жизни окажутся либо труднодостижимыми, либо навсегда потерянными. Определяющими условиями формирования основ теоретического мышления младшего подростка являются

осмысление и использование сконструированных в начальной школе познавательных действий анализа, моделирования и рефлексии в различных предметных областях.

Анализируя научно-педагогическую литературу, мы констатировали наличие общепринятой точки зрения: во-первых, существенное влияние на формирование теоретического мышления может быть достигнуто посредством усвоения методологии наук (С.И. Гессен, В.Г. Разумовский, Ю.В. Сенько, С.А. Шапоринский и другие). Это обусловило выбор научного метода познания предлагаемого младшему подростку для изучения. Во-вторых, для соединения процесса усвоения научного метода с процессом формирования теоретического мышления необходима разработка содержания учебного предмета таким образом, чтобы новые умозаключения ученика были результатом творческого решения проблемы (В.Г. Разумовский). Поэтому необходимость реализации потенциала научного метода познания в интеллектуальном развитии младших подростков потребовала выбрать исследование в качестве преобладающей учебной деятельности.

Вторая глава "Моделирование процесса формирования основ теоретического мышления у младшего подростка средствами естественнонаучного образования" посвящена описанию педагогических условий формирования основ теоретического мышления у младшего подростка в процессе обучения естествознанию.

В ходе исследования установлено, что в исследовательской деятельности младшего подростка теоретически возможно осуществление одного из двух подходов в исследовании: от частного к общему (индуктивный подход) или от общего к частному (дедуктивных подход) (И.И. Ильясов и другие). В наши задачи входила организация исследовательской деятельности таким образом, чтобы она вела к усвоению одного из этих подходов. Выбор подхода определялся не его абсолютной ценностью, а возрастными особенностями учащегося и природой самого знания (Н.А. Менчинская).

Говоря о природе научного знания, еще в XVI в. Ф. Бэкон подчеркивал: "Научное знание проистекает из целенаправленно организованного опыта, эксперимента". Анализ научно-педагогической литературы позволил выделить следующую закономерность: усваиваемое в учебной деятельности научное знание опосредуется предшествующим опытом учащегося (Ш.А Амонашвилли и другие) Вместе с тем, наблюдения показывают, что нехватка эмпирического

опыта у современных младших подростков не позволяет им получить научное знание в исследовательской деятельности, в котором дедуктивная сторона рассуждений является ведущей.

Логика исследования потребовала решить проблему соответствия выбранного подхода в исследовательской деятельности учащихся их возрастным психическим особенностям. Ряд авторов указывают, что в этом возрасте первоначальное проведение экспериментального исследования, где доля логических операций не велика, с последующим переходом на дедуктивную сторону рассуждений становится уместным потому, что способствует развитию интеллектуальных формально-логических функций, "находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития". К ним относятся: выдвижение и проверка гипотезы, планирование своей деятельности и размышления о возможностях, которые не даны непосредственно (И.И. Ильясов, B.C. Шадиев и другие).

На основании обозначенных закономерностей было выделено концептуально значимое положение, лежащее в основе моделирования процесса формирования основ теоретического мышления у младшего подростка: нехватка эмпирического опыта, неразвитость логических процедур мышления у младшего подростка позволяют нам отдать предпочтение индуктивному подходу в исследовании с постепенным наращиванием доли логических операций.

С учетом этого была сконструирована дидактическая модель процесса формирования основ теоретического мышления у младшего подростка (см. рис. 1). Структура модели включает операционный и процессуально-содержательный компоненты. В операционном компоненте отражены формируемые познавательные действия, составляющие теоретический способ познания. В процессуально-содержательном компоненте представлены этапы процесса, их цели и задачи. Поэтапный переход от исходного к конечному состоянию развития познавательных действий осуществляется согласно логике становления научного метода в истории: от мифотворчества к измерению, опыту и построению простейшей теории.

Обеспечение оптимальных условий для формирования основ теоретического мышления у младшего подростка выступило в виде особой педагогической задачи, в соответствии с которой конкретизировались основные элементы дидактического процесса, а именно:

Социальный заказ общества на развитие интеллектуального потенциала личности обучаемого

Содержание обучения усвоение научного метода познания через индуктивный подход в исследовательской деятельности

Результат обучения сформированное^» основ теоретического мышления

]) формы структурирования и принципы отбора содержания учебного материала:

а) эпизод как единица содержания есть дидактическая необходимость: он есть действенное средство, позволяющее ввести младшего подростка в теоретическое мышление и открыть ему познавательную ценность научного метода;

б) эпизод, оставаясь эпизодом понятным ученику, в его конкретной близости должен быть пронизан научным методом, "просвечивающем" в эпизоде как искомое в нем задание. Сочетание обоих правил отбора содержания эпизода (близость к миру ученика и доступность для использования научного метода) требуется для правильной постановки эпизода-,

в) последовательность предъявления эпизодов соответствует логике становления научного метода познания в истории развития цивилизации.

2) методы обучения. Научный метод познания постигается в процессе его применения к решению конкретных проблем, открытия нового знания. В качестве основных избраны методы обучения, требующие исследовательской деятельности: частично-поисковый, метод конструкторских заданий, письменной дискуссии.

3) формы организации учебной деятельности учащихся. Используются индивидуальная и групповая формы работы, которые переводят ученика в позицию субъекта учебной деятельности. Индивидуальная работа используется при выполнении заданий, требующих применения ранее усвоенных методов, а групповая - при освоении методов выполнения нового класса заданий.

4) характер взаимодействия между участниками учебного процесса, особенности их общения:

а) учителю необходимо быть носителем научного метода, демонстрировать его в живой работе, так как метод живет в порождаемых им знаниях и только на них и в них усваивается;

б) учитель должен предоставить учащимся возможность исследовать природу и руководить этой работой для того, чтобы они освоили научный метод;

в) в рамках учебно-исследовательской деятельности действия и высказывания учителя должны быть открыты для обсуждения и оценки в той же степени, в какой действия учеников. В момент совместного творчества учитель и ученик являются партнерами, тем самым реализуется идея гуманизации

образовательного процесса.

На основе созданной модели, с учетом выделенных педагогических условий была разработана программа экспериментального обучения. Эмпирическое исследование проблемы согласования логики развертывания и взаимодействия предметных тем с логикой развития учащихся (при приоритете второй) позволило утверждать: основу содержания должны составлять экспериментальные работы; использоваться экспериментальные задания не только исследовательского, но и конструкторского типа; в содержание необходимо ввести исторический материал.

Третья глава "Опытно-экспериментальная работа по формированию основ теоретического мышления у младших подростков" посвящена проверке эффективности выявленных педагогических условий формирования основ теоретического мышления у младшего подростка в процессе естественнонаучного образования. Основным диагностическим инструментарием исследования, который применялся как на этапе первичных, так и заключительных срезов явились комплексы методик В.К. Гайда, А.З. Зак, В.В Лоскуюва, С.А. Лукомской, И.М. Лущихиной.

Для проведения опытно-экспериментальной были отобраны две группы учащихся: контрольная (в дальнейшем КГ) и экспериментальная (далее ЭГ), численностью по 50 человек в каждой.

В качестве содержательных критериев оценки успешности развития теоретического мышления у учащихся были выбраны:

- тип мышления;

- уровень развития теоретического мышления;

- совокупный "индекс познавательных способностей" как сумма показателей

сформированное™ отдельных познавательных действий теоретического

способа познания и их комплексного использования.

Диагностирование, предшествующее экспериментальной работе, позволило распределить учащихся соответственно выбранным критериям. Статистическая обработка полученных данных не показала наличия значимых различий между учащимися ЭГ и КГ на начало формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

Остановимся на итогах экспериментального обучения. Динамика положительного сдвига по выбранным критериям приведена в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Динамика показателей уровня сформированное™ теоретического мышления в экспериментальной и контрольной выборках по итогам экспериментального обучения, (в %)

Форма решения задач Величина прироста

теоретический тип мышления рефлексивный уровень синтезирующий уровень

ЭГ (N = 50) КГ (N = 50) ЭГ (N = 50) КГ (N = 50) ЭГ (Ы = 50) кг (N = 50)

Предметно-I действенная 20 20 24 30 10 12

| Наглядно-1 образная 21 10 26* д* 10 0

| Словесно-| знаковая 42* 19* 24* 5* 0 0

*- имеются значимые различия.

Таблица 2

Динамика показателей развития познавательных действий составляющих теоретический способ познания в экспериментальной и контрольной выборках по итогам экспериментального обучения, (в баллах)

Выборка Индекс познавательных способностей

Исходный уровень (начало эксперимента) Конечный уровень (конец эксперимента) Величина прироста

кг 2,2 2,37 0,17*

ЭГ 2,28 2,64 0,36*

*- имеются значимые различия.

Из приведенных данных можно сделать следующие выводы:

1. Зафиксирован достоверно значимый сдвиг по всем исследуемым критериям в экспериментальной выборке.

2. При переходе учащихся от эмпирического мышления к теоретическому, независимо от содержания учебных программ число учащихся с эмпирическим типом мышления уменьшается. Различия в динамике положительного перехода в пользу ЭГ тем существеннее, чем в более отвлеченной форме предлагается решить задачи.

а) выявлена опережающая динамика перехода младших подростков в ЭГ на рефлексивный уровень развития теоретического мышления при решении задач в наглядно-образной, словесно-знаковой формах;

б) независимо от содержания учебных программ не наблюдается существенного прироста числа учащихся, владеющих синтезирующим уровнем теоретического мышления.

4. По росту показателя "индекса познавательных способностей" учащиеся в ЭГ превзошли учащихся в КГ в два раза.

5. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует об эффективности выявленных педагогических условий формирования основ теоретического мышления у младших подростков в процессе изучения естествознания.

В заключении диссертации отмечается, что полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и позволяют сформулировать основные выводы исследования.

1. Установлено, что усвоение учащимися научного метода познания через индуктивный подход в исследовательской деятельности с постепенным наращиванием доли логических выводных операций активизирует процесс формирования основ теоретического мышления у младшего подростка.

2. Основными структурными компонентами модели процесса формирования основ теоретического мышления у младшего подростка являются: операционный, раскрывающий динамику развития основных познавательных действий теоретического способа познания; процессуально-содержательный, предусматривающий переход от исходного к конечному состоянию уровня развития познавательных действий. Переход адекватен становлению научного метода познания в истории цивилизации: от мифотворчества к измерению, опыту и построению простейшей теории.

3 Успешность процесса формирования основ теоретического мышления у младших подростков в ходе естественнонаучного образования возможна благодаря реализации учителем комплекса педагогических условий, включающего:

- выбор в качестве единицы содержания эпизода как действенного средства осознания младшим подростком познавательной ценности научного метода;

- организацию исследовательской деятельности учащихся;

- перевод младшего подростка в позицию субъекта учебной деятельности через индивидуальную и групповую формы работы;

- установление партнерских отношений между учителем и учащимися в момент их сотворчества.

4. Основу содержания обучения составляют экспериментальные работы, предполагающие выполнение экспериментальных заданий не только исследовательского, но и конструкторского типа.

5. Реализация авторской программы позволила зафиксировать положительную динамику по основным показателям сформированное™ теоретического мышления: переход учащегося от эмпирического мышления к теоретическому; переход учащегося с более низкого уровня развития теоретического мышления на более высокий; развитие познавательных действий, составляющих теоретический способ познания.

Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения. В частности, нераскрыты механизмы влияния координации действий учителей-предметников, работающих с младшими подростками. Требуют дальнейших исследований оценочные процедуры творческой деятельности учащихся со стороны учителя, вопросы методологической подготовки учителя естествознания для работы с младшими подростками. Поскольку в экспериментальное обучение были вовлечены младшие подростки, то перспективой дальнейшего исследования может стать изучение проблемы преемственности в организации учебной деятельности на следующих ступенях обучения, что позволит обеспечить динамику познавательных действий теоретического способа познания у подростков.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

1. Новикова Т.А. Пространство и время (учимся измерять). Пособие для учащихся Заочной физической школы. Ижевск: РЦРО, 1998. 16 с.

2. Новикова Т.А., Бовин В.П. Необходимость формирования теоретического мышления у младших подростков (к постановке проблемы)// Тез. докл. 9-ой

«.1944 2004-4 20 26951

Российской университетско-академической науч.-практич. конф. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 2001.4.2. с. 57-58. (1/1).

3. Новикова Т. А. Основы проектирования естественнонаучного курса для младших подростков// Образование в Удмуртии: история, реальность, перспективы. Ижевск: Изд-во ИУУ, 2001. с. 23-25.

4. Новикова Т.А., Бовин В.П. Актуальность проблемы естественнонаучного образования на начальном этапе обучения// Образование в Удмуртии: история, реальность, перспективы. Ижевск: Изд-во ИУУ, 2003. (4 п. л.). 4 (2/1).

5. Бовин В.П., Новикова Т.А. Выбор целей курса "Естествознание 5 класс"// , Проблемы теории и методики обучения. М: Изд-во Российского Университета дружбы народов, 2003. (9 п. л.). (1/2).

6. Новикова Т. А. Формирования теоретического мышления у младших подростков в процессе естественнонаучного образования// Вестник УдГУ. Ижевск: Изд-в.о Удмуртского унив-та, 2003. № 11. (4 п.л.)

7. Новикова Т.А. Методические рекомендации по организации процесса формирования основ теоретического мышления у младших подростков в естественнонаучном образовании. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 2003.52 с.

1 i

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 08.01.2004. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,16. Тираж 100 экз. Заказ №48.

Типография Удмуртского государственного университета 426034, Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 4.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новикова, Татьяна Алевтиновна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Категориальный аппарат проблемы исследования

1.2 Особенности процесса формирования основ теоретического мышления у младших подростков

1.3 Классификация подходов к формированию основ теоретического мышления учащихся в научно-педагогической литературе

Выводы по первой главе

Глава II МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Авторский подход к моделированию процесса формирования основ теоретического мышления у младших подростков

2.2 Модель процесса формирования основ теоретического мышления у младших подростков

2.3 Авторская программа формирования основ теоретического мышления у младших подростков в процессе изучения естественнонаучного курса

Выводы по второй главе

Глава III ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

3.1 Методическое обеспечение исследования

3.2 Этапы и организация исследования

3.3 Организация формирующего эксперимента и его итоги

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ теоретического мышления у младшего подростка в процессе естественнонаучного образования"

А.Н. Леонтьева, И .Я. Лернера, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Г.П. Щедровицкого и других. В педагогике и возрастной психологии данной проблемой занимались В.В. Давыдов, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и Другие.

Реальное положение дел в педагогическом процессе таково, что программа среднего звена школы во многом опирается на память младшего подростка, поэтому его мышление в процессе обучения развивается практически спонтанно, но недостаточный уровень его развития сказывается незначительно на результатах обучения в среднем звене школы (К.Н. Поливанова). Проблемы, связанные с недостаточной сформированностью познавательных действий, возникают на следующих этапах школьного обучения при изучении систематических курсов. Однако, к тому времени у школьника уже складывается определенный стиль мышления, средства и способы, которые он будет применять для решения различных задач. Этот стиль мышления не всегда эффективен, но изменить, его уже сложно. Поэтому, овладение младшими подростками основами теоретического мышления является необходимым условием его развития в старшем звене школы (Э.Б.Финкельштейн).

Анализ мировой практики обучения позволяет утверждать, что в решении обсуждаемой проблемы опыт деятельности в области * естественных наук является действенным средством. В сферу наших интересов входит решение актуальной задачи - разработки новой ступени формирования основ теоретического мышления, ориентированной на младшего подростка в процессе естественнонаучного образования. Актуальность исследования вызвана необходимостью:

- рассмотрения процесса формирования основ теоретического мышления с точки зрения развития и поддержки социально и индивидуально значимых качеств личности, обеспечивающих • ей успешное функционирование в различных сферах деятельности;

- развития структур мышления наиболее успешно формируемых в младшем подростковом возрасте;

- выявления условий, обеспечивающих существенное психическое развитие младшего подростка и непосредственно способствующих формированию у него основ теоретического мышления.

Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования основ теоретического мышления у младших подростков?

Объектом исследования является процесс формирования основ теоретического мышления у младших подростков.

- включить в содержание обучения исследовательскую деятельность;

- использовать индуктивный подход при организации исследовательской деятельности учащихся.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

3. Определить педагогические условия формирования основ теоретического мышления у младших подростков.

Методологической основой исследования явились личностно-деятельностный и системный подходы к проектированию педагогических процессов; ведущие положения педагогической науки о преобразующей роли субъекта деятельности; идеи гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования.

Теоретическую основу исследования составили:

- положения теории познания (Э.В. Ильенков, П.В. Копнин, JI.K. Науменко, В.А. Штрофф и другие);

- идеи системного и целостного подходов к образованию (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина и другие);

- теория периодизации психического развития в детском возрасте Д.Б. Эльконина;

- ведущие положения об активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта деятельности (В .И. Андреев, JI.K. Веретенникова, М.В. Кларин, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Утехина и другие);

- теория двух типов обобщения и мышления В.В. Давыдова;

- концепция развивающего обучения (А.Б. Воронцов, JI.C. Выготский, А.К. Дусавицкий, А.Н. Леонтьев, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман и другие);

- теория индивидуализации обучения (В.И. Загвязинский, С.В. Иванов,

A.А. Кирсанов, Х.И. Лийметс, И.Э. Унт и другие);

- концепция формирования педагогической коммуникативной компетентности Г.С. Трофимовой;

- положения о развитии мышления в процессе естественнонаучного образования (М.М. Балашов, С.И. Гессен, Г.Я. Мякишев , Л.А. Нотов,

B.Г. Разумовский, Э.Б. Финкелыптейн и другие).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ научной литературы по философии,

- педагогике, возрастной и педагогической психологии, изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое моделирование и конструирование;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, метод экспертной оценки. Методы математической обработки данных: метод угловых преобразований Фишера и критерия Q Розенбаума.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- конкретизирована возможность формирования основ теоретического мышления у младшего подростка через реализацию идеи использования индуктивного подхода в организации исследовательской деятельности учащихся с постепенным наращиванием доли логических операций;

Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением в учебный процесс экспериментальной программы формирования основ теоретического мышления у младших подростков. Результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки и переподготовки педагогических работников, а также учителями-естественниками средней школы с целью оптимизации * процесса интеллектуального развития школьников; разработанные экспериментальная программа и комплекс учебных пособий могут быть полезны для учителей и учащихся. Положения, выносимые на защиту:

1. Приобщение младших подростков к научному методу познания осуществляется через использование индуктивного подхода в их исследовательской деятельности с постепенным наращиванием доли логических операций.

3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования основ теоретического мышления у младшего подростка, включают: а) структурирование содержания, единицей которого является эпизод; б) отбор содержания эпизода с соблюдением принципов проблемности, практической направленности и научности; щ в) использование в учебно-исследовательской деятельности учащихся активных методов и форм обучения; г) организацию обучения в соответствии с принципом гуманизации, суть которого выражает субъект-субъектная (S - S) модель взаимодействия между обучающимися и обучающими. Опытно-экспериментальной базой исследования стали Естественно-гуманитарный лицей №41 и школа №20 г.Ижевска. Выборочная совокупность составила 147 учащихся и 12 педагогов.

На втором этапе (1999-2001 гг.) была осуществлена систематизация накопленной информации, определен собственный теоретический подход к проблеме, сформулированы способы и условия формирования основ теоретического мышления у младшего подростка, проведена их локальная апробация и корректировка методик применения развивающих материалов.

На третьем этапе (2001 - 2003 гг.) был разработан и реализован замысел комплексного эксперимента. Проведена обработка экспериментальных данных, сформулированы выводы, завершено оформление диссертационной работы.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечена разносторонностью и непротиворечивостью утверждаемых в гипотезе зависимостей, длительностью эксперимента и многократной верификацией полученных результатов, количеством экспериментальных апробаций, репрезентативностью исследовательских выборок, валидностью используемых экспериментальных приемов и методик.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях и тезисах выступлений. Они обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях в Удмуртском государственном университете (1998-2002 гг.); на Всероссийских научно-практических конференциях (г.Глазов, 1999-2003 гг.). Исследование проводилось в рамках республиканской экспериментальной площадки по проблеме "Создание междисциплинарного образовательного пространства при изучении естественных наук в школе" (г. Ижевск).

Объем и структура диссертации. Работа включает введение, три главы, заключение, библиографический список. Материал изложен на 152 страницах, содержит 25 таблицы, 7 рисунков и 3 диаграммы. Библиография включает 150 наименований. Приложение содержит 27 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. По ходу экспериментальной работы отслеживались три основных показателя, как критерия формирования основ теоретического мышления у младшего подростка:

- переход учащегося от эмпирического мышления к теоретическому;

- переход учащегося с более низкого уровня развития теоретического мышления на более высокий;

- изменение показателя "индекса познавательных способностей" школьника. Зафиксирован достоверно значимый сдвиг по всем исследуемым критериям в ЭГ испытуемых.

3. При переходе учащихся с более низкого уровня развития теоретического мышления (аналитического) на более высокий (рефлексивный, синтезирующий) отмечены следующие особенности: а) выявлена опережающая динамика перехода младших подростков в ЭГ на рефлексивный уровень развития теоретического мышления при решении задач в наглядно-образной, словесно-знаковой формах; б) независимо от содержания учебных программ не наблюдается существенного прироста числа учащихся владеющих синтезирующим уровнем теоретического мышления.

4. По росту показателя "индекса познавательных способностей" учащиеся в ЭГ превзошли учащихся в КГ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-теоретической литературы позволил установить, что существенное влияние на интеллектуальное развитие учащихся может быть достигнуто посредством усвоения методологии наук в исследовательской деятельности. В учебно-исследовательской деятельности младших подростков возможна реализация одного из двух подходов в исследовании: индуктивного или дедуктивного.

В ходе проведенного исследования доказано, что усвоение учащимися научного метода познания через индуктивный подход в исследовательской деятельности с постепенным наращиванием доли логических выводных операций активизирует процесс формирования основ теоретического мышления у младшего подростка.

Исследование показало, что педагогически целесообразная модель процессе формирования основ теоретического мышления у учащихся строится с учетом возрастных особенностей учащихся, на признании эксперимента как источника и критерия истинности научного знания. Структура этой модели представлена операционным компонентом, раскрывающим динамику развития основных познавательных действий теоретического способа познания и процессуально-содержательным компонентом, предусматривающим переход от исходного к конечному состоянию уровня развития познавательных действий. Переход характеризуется этапностью и соответствием методологии научного познания: от мифотворчества к измерению, опыту и построению простейшей теории.

Успешность процесса формирования основ теоретического мышления у младших подростков в ходе естественнонаучного образования возможна благодаря реализации учителем комплекса педагогических условий, включающего:

- выбор эпизода в качестве единицы содержания учебного материала. Эпизод выступает действенным средством осознания младшим подростком познавательной ценности научного метода, когда отбор содержания эпизода проведен с учетом системы двух требований: взаимосвязи эпизода с близким ученику миром и доступностью содержания эпизода для использования учащимися научного метода;

- последовательность предъявления эпизодов соответствует логике становления научного метода познания в истории цивилизации.

- организацию исследовательской деятельности учащихся посредством реализации в процессе обучения частично-поискового метода, метода конструкторских заданий и письменной дискуссии;

- состояние готовности учителя, определяемое сформированностью у него способности применять научный метод в процессе обучения, организовывать освоение учащимися методологии науки при их познавательной активности, устанавливать с учащимися партнерские отношения в момент сотворчества.

Реализация авторской программы позволила зафиксировать положительную динамику по основным показателям сформированности теоретического мышления (переход учащегося от эмпирического мышления к теоретическому; переход учащегося с более низкого уровня развития теоретического мышления на более высокий; развитие познавательных действий, составляющих теоретический способ познания), тем самым подтвердилась гипотеза о том, что формирование основ теоретического мышления у младших подростков в процессе естественнонаучного образования

141 обусловлено внедрением в учебный процесс специально разработанного комплекса педагогических условий.

Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения. В частности, нераскрыты механизмы влияния координации действий учителей-предметников, работающих с младшими подростками. Требуют дальнейших исследований вопросы методологической подготовки учителя естествознания для работы с младшими подростками. Поскольку в экспериментальном обучении были вовлечены младшие подростки, то перспективой дальнейшего исследования может стать изучение проблемы преемственности в организации учебной деятельности на следующих ступенях обучения, что позволит обеспечить динамику развития познавательных действий теоретического способа познания у подростков. Все это определяет направления и перспективы дальнейшей работы по проблеме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новикова, Татьяна Алевтиновна, Ижевск

1. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: ИНФРА-М, 1999. 52 с.

2. Алексашина И.Ю. Программа и методические рекомендации к курсу "Естествознание". СПб.: Специальная литература, 1999. 38 с.

3. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. 172 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, гос. унив-та, 1988. 236 с.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 558 с.

6. Балашов М.М., Мякишев Г.Я., Финкельштейн Э.Б., Нотов Л.А., Злотник Г.Л. Проекты программ по физике для средней школы. М.: МИРОС, 1992.72 с.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

8. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.695 с.

9. Борн М. Физика в жизни моего поколения. М.: ИИЛ, 1970. 305 с.

10. Ю.Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.:1. Знание, 1983. 96 с.

11. Булатов М. А. Логические категории и понятия. Киев: Наук, думка, 1981.234 с.

12. Бухвалов В.А. Общая методика развивающего образования (с применением ТРИЗ). Рига: "Эксперимент", 2001. 96 с.

13. З.Бэкон Ф. Сочинения в 2-х томах. Т. 1. М.: Мысль, 1971. 590 с.

14. М.Веретенникова Л.К. Курс активного обучения методам и приемам развития творческого потенциала. Ижевск: Изд-во Удм. гос. унив-та, 1996. 132 с.

15. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НИЦ СПО, 1999. 538 с.

16. Волович М.Б. Средства наглядности как материальная основа управления процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1979. 186 с.

17. Воронцов А.Б. Истоки деятельностной педагогики// Феникс, 2000. Вып. 78. с. 20-34.

18. Выготский J1.C. Мышление и речь// Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. с. 101-127.

19. Выготский J1.C. Проблема обучения и умственного развития школьников/ Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. с. 377-383.

20. Гегель Г.Ф. Собрание сочинений: В 14 т. М.; JL: Соцэкон. изд-во, 1930. Т. 1.534 с.

21. Герцен А.И. Сочинения в 9 томах. М.: Гос. изд-во худ. лит., 1955. Т. 2. 493 с.

22. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

23. Голдстейн М., Голдстейн И.Ф. Как мы познаем: исследование процесса научного познания. М.: Знание, 1984. 256 с.

24. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: Дис. . д-ра пед. наук. Коломна, 1986. 343 с.

25. Гружапов В.А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения. М.: МоиПК, 2000. 36 с.

26. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., ПонтакЛ.С. Естествознание. Физика-химия 5 класс. М.: Просвещение, 1997. 108 с.

27. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423 с.

28. Давыдов В.В., Михайлов Ф.Т. и др. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: ИНТОР, 1994. 127 с.

29. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы. Рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образованием. М.: ИНТОР, 1997. 32 с.

30. Давыдов В.В., Репкин В.В., Эльконин Б.Д., Воронцов А.Б., Цукерман Г.А. Проект концепции российского начального образования// Феникс. 2001. Вып. 7-8. с 7-15.

31. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Педагогика, 1996. 172 с.

32. Зб.Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 151 с.37.3инченко В.П. Размышления о развитии мышления// Прикладная психология. 2001. № I.e. 1-17.

33. Иванов С.В. Возникновение классно-урочной формы организации учебных занятий в школе. Воронеж: Изд-во Воронежского пед. ин-та, 1946. 370 с.

34. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1974. 271 с.

35. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Наука, 1968. 267 с.

36. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. 200 с.

37. Исследование развития познавательной деятельности/ Под ред. Дж. Брунера, Р. Оливер, П. Гринфилд. М.: Педагагика, 1971. с. 134.

38. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. 96 с.

39. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1981. 342 с.

40. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 512 с.

41. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: "Эксперимент", 1998. 180 с.

42. Кондратьев А.С. Методология физической теории в школьном курсе физики. М.: Инта, 1994. 102 с.

43. Концепции современного естествознания/ Под ред. проф. В.Н. Лавриненко, проф. В.П. Ратникова. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. 271 с.

44. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Наука, 1973. 322 с.

45. Кошляк А.И. Физика// Приложение к газете Первое сентября (Физика). 2000. № 15. с. 16.

46. Крылов О.В. Физическая география// Приложение к газете Первое сентября (География). 1999. № 23. с. 7-8.

47. Куликова О.В. Развитие теоретического мышления старшеклассников в процессе формирования понятия электромагнитного поля в курсе физики средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 22 с.

48. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980. 264 с.

49. Лекторский В.А. Мышление//Новая философская энциклопедия. М.: Мысль, 2001. Т.2. с. 44.

50. Леонович A.M. Исследовательская деятельность стержень работы школы// Лицейское гимназическое образование. 2001. № 6. с. 77-60.

51. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева и др. М.: Педагогика, 1983. Т. 1.392 с.

52. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Педагогика, 1988. 80с.

53. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Педагогика,1975. 85 с.

54. Лобачевский Н.И. Научно-педагогическое наследие: Руководство казанским университетом. Фрагменты. Письма. М.: Высшая школа, 1961.274 с.

55. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М.: Искусство,1976. с. 167

56. Лукомская С.А. Оценка мышления школьника. Ростов-но-Дону: Феникс, 1996. 12 с.

57. Льоцци М. История физики. М.: Мир, 1970.464 с.

58. Мамардашвили М.К. Форма и содержание мышления. М.: Прогресс, 1968. 191 с.

59. Манделыптам Л. Почему физика нужна инженеру?// Приложение к журналу «Квант». 1996. № 2. с. 95.

60. Мартынович А.А. Дифференциация обучения младших подростков в процессе самостоятельной работы: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. 174 с.

61. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с.

62. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственное развитие школьника. М.: Педагогика, 1989. 216 с.

63. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО "Речь", 2000. 350 с.

64. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. 208 с.

65. Миракова Т.Н. Гуманитарная традиция в обучении математике третье возрождение: XXI век. Россия// Школа 2000. № 4. с. 32-52.

66. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. М.: Наука, 1972. 263 с.

67. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казан, унив-та, 1979. 158 с.

68. МухинМ.С. Развитие самосознания школьников. М.: Педагогика, 1998. 132 с.

69. Науменко Л.К. Монизм как принцип диалектической логики. Алма-Ата, 1968. с. 244.

70. Николаева Т.М. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроке как одно из средств повышения эффективности учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972.22 с.

71. Новикова Т.А. Методические рекомендации по организации процесса формирования основ теоретического мышления у младших подростков в естественнонаучном образовании. Ижевск: УдГУ, 2003. 52 с.

72. Новикова Т.А. Молекулы. Пособие для учащихся Заочной физической школы. Ижевск: РЦРО, 1999. 17 с.

73. Новикова Т.А. Пространство и время. Пособие для учащихся Заочной физической школы. Ижевск: РЦРО, 1998. 16 с.

74. Новикова Т.А. Пространство и время: рабочая тетрадь. Пособие для учащихся Заочной физической школы. Ижевск: РЦРО, 1998. 12 с.

75. Новикова Т.А., Бовин В.П. Естествознание. Учебное пособие для 5 класса. Ижевск: УдГУ, 1999. 28 с.82,Одинцов Н.И. Астрономия// Приложение к газете Первое сентября (Физика). 2000. № 22. с. 1-8.

76. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский дом "Академия", 2001. 122 с.

77. Перельман А.И. Александр Евгеньевич Ферсман. М.: Наука, 1968. с. 251.

78. Перминов J1.M. Наука обучать. СПб.: СПбЛТА, 2000. 214 с.

79. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1969. 660 с.

80. Пидкасистый П.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Педагогика, 1985. 80 с.

81. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Биология// Приложение к газете Первое сентября (Биология). 1999. № 6. с. 7.

82. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. 105 с.

83. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: МоиПК, 2000.184 с.

84. Пономарев В.П. Мысли о науке. Кишинев: Штиинца, 1973. 152 с.

85. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. Пособие/ В.Д. Балин, В.К. Гайда и др.// Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Издательство "Питер", 2000. 560 с.

86. Прядехо А.А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся 5-7 классов: Дис. . канд. пед наук. Брянск, 2000. 221 с.

87. Пуанкаре А. Избранные труды: В 3 т. М.: Наука, 1974. Т. 3. 660 с.

88. Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования/Шедагогика. 1998. № 6. с. 102-111.

89. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. 272 с.

90. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М.: Учпедгиз, 1961. С. 98.

91. Разумовский В.Г. Физика в средней школе США. Основные направления в изменении содержания и методов обучения. М.: Педагогика, 1973. с. 60.

92. РафиковаВ.М. Педагогические условия формирования академической одаренности: Дис. канд. пед наук. Стерлитамак, 2003. 238 с.

93. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 194 с.

94. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН РСФСР, 1957. 328 с.

95. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Из-во АНСССР, 1958. 147 с.

96. СенькоЮ.В., ТамаринВ.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. 80 с.

97. Сиденко А.С. Развивающее обучение на занятиях по физике// Физика в школе. 1998. № 1 с. 20.

98. СичивицаО.М. Методы и формы научного познания. М.: Высшая школа, 1972. с. 95.

99. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.96 с.

100. СластенинВ.А. Гуманитарная культура специалиста// Магистр. 1991. № 1.с 16-25

101. Соловьев B.C. Мир философии: Кн. Для чтения: в 2 ч. М.: Политиздат, 1991. Ч. 1: Исходные философские проблемы, понятия и принципы. 672 с.

102. Столяр А.А. Роль математики в гуманизации образования//Математика в школе. 1990. № 6. с. 10.

103. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1986. 284 с.

104. Толстой JI.H Избранные педагогические сочинения/ Сост. Н.Н. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. с. 376.

105. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика): Монография. Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 1999. 282 с.

106. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологической аспект): Монография. Ижевск: "Купол", 2000. 90 с.

107. УнтИ.Е. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

108. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

109. Утехина А.Н. Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования: Дис. . д-ра пед. наук. Ижевск: УдГУ, 2000. 322 с.

110. УшинскийК.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.: Учпедгиз, 1940. Т. 8. с. 123.

111. Философская энциклопедия/ Гл. редактор Ф.В Константинов. М.: Сов. энциклопедия, 1967. Т. 4. 520 с.

112. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФА-М, 1997. 576 с.

113. Франк СЛ. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. 490 с.

114. Францен О. Оформление учебной деятельности как условие ее усвоения// Образование 21 века: достижения и перспективы (Международный сборник теоретических методических и практических работ по проблемам образования). Рига: "Эксперимент", 2002. с. 143-145.

115. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Педагогика, 1984. 213 с.

116. Хрестоматия по методике начальной арифметики. / Сост. А.С. Пчелко. М.: Учпедгиз, 1940. 76 с.

117. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. 544 с.

118. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва-Рига, 2000. 12 с.

119. Чернобелская Г.М. Химия//Приложение к газете Первое сентября (Химия). 1999. № 26. с. 4-5.

120. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Естествознание 5 класс. М.: ВИТА, 2001.79 с.

121. Шадиев B.C. Методологические проблемы теоретического . и эмпирического уровней познания в учебном процессе. Ташкент: Фан., 1982. 155 с.

122. Шапиро Ю.В. Внеклассная работа по технике. М.: Учпедгиз, 1956. 131 с.

123. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.208 с.

124. Шаронов Н.В., ЧаругинВ.М. Физика и астрономия// Приложение к газете Первое сентября (Физика). 2000. № 42. с. 1-4.

125. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978.271 с.

126. Щедровицкий Г.П. На пути к теории научного знания. М.: Знание, 1984.213 с.

127. Шереметьевский В.П. Очерки по истории математики. М.: Учпедгиз, 1940.212 с.

128. ШтроффВ.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Наука, 1978. 271 с.

129. ШулежкоЕ.М., Никифоров Г.Г. Мир знаний//Приложение к газете Первое сентября (Физика). 2000. № 1. с. 5, 6, 11, 12.

130. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского). М.: Тривола, 1994. 183 с.

131. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды. М.: Знание, 1989.352 с.

132. Эйнштейн А. Физика и реальность. Сб. статей. М.: Наука, 1965. с. 10.

133. Юров С.И. Домашние экспериментальные работы учащихся по физике. М.: Учпедгиз, 1964. 63 с.

134. Clifford Т., Swartz A. About Revolutions// The Physics Teacher. 1995. № 6. P. 125-137.

135. Driver R., BellB. Student's thinking and the learning of science: A constructivist view // Science in science education. Vol. 13. P. 443-445 as quot. in: Kreitzberg P. Op. Cit., 1993.

136. Eggen P.D. Strategies for teachers: information processing models in classroom. Englewood Cliffs, 1979. 204 p.

137. Ozmon H., Craver S. Philosophical foundations of education. Columbia. Ohio. 1976. 132 p.

138. Power E.J. Philosophy of education: studies in philosophy and educational policies. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press, 1982. 201 p.

139. Joyce B. Models of teaching// European Journal of Education. 1980. Vol. 15. P. 4-14.