автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Введение основ формальной логики в обучение младших подростков в условиях оптимизации образовательного процесса

Автореферат диссертации по теме "Введение основ формальной логики в обучение младших подростков в условиях оптимизации образовательного процесса"

'ГБ ОЛ

На правах рукописи

НУРГАЛЕЕВ ВЛАДИМИР СУЛТАНОВИЧ

ВВЕДЕНИЕ ОСНОВ ФОРМАЛЬНОЙ; ЛОГИКИ В ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОП ТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (на материале естественнонаучных дисциплин)

специальность 13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск, 1996

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологи Челябинского государственного университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор В.А. Черкасов.

Официальные оппоненты: I. д.п.н., профессор

Гранатой Г.Г.

2. к.п.н., доцент Калугина Т.Г.

Ведущая организация:

- Омский государственный педагогический университет

Защита состоится "15 " ноября 1996 г. В Ю часов на заседании диссертационного совета Д 064.19.01 по присужденш ученой степени кандидата педагогических наук при Челябинске! государственном университете по адресу: 454084, г.Челябинск, щ Победы, д.162-в, аудитория 215.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке университета Автореферат разослан "16 " октября 1996 г.

Ученый секретарь диссертационного совета д.п.н., профессор

В.А. Черкасов

Актуальность темы. Социально-экономические преобразования в нашей стране, а также мировые педагогические тенденции, обусловили смену парадигмы образования в России, которое можно рассматривать как процесс и результат целеполагаемой, институализированной, педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемой в его интересах и интересах общества.

Процесс социализации, мыслимый как процесс усвоения, и в большей или меньшей степени, активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, является актуальной проблемой современной общеобразовательной школы, где данный процесс переходит из ранга стихийных (в семье и на улице) в ранг целенаправленных педагогических процессов (Б.М.Бим-Бад, А.В.Пеггров-ский).

Меняется, в связи с этим, основная задача школы. На современном этапе развитая науки и техники, когда идет постоянная смена устаревших знаний (особенно в общественных и технических науках), для воспроизводства производительной силы общества необходимо воспитывать мыслящих людей на основе грамотности и практичности, владеющих диалектическим материализмом (как наиболее прогрессивным методом познания окружающего мира). Кроме того, память, на которую опирается учебный процесс в общеобразовательной школе, имеет физиологический предел во времени и пространстве. Мышление указанного предела не имеет. Следовательно, развитие мышления, особенно словесно-логического, позволяет подготовить учащихся к образованию и самообразованию, в условиях быстрого устаревания знаний и служит одним из направлений совершенствования учебного процесса.

В связи с этим, необходимо определить возраст, наиболее оптимальный для подобной работа, ее способы и условия.

Мы считаем оптимальным возрастом для данной работы - младший подростковый возраст, т.к. в начальных классах учащиеся получают основные репродуктивные навыки учебной работы, составляющие грамотность человека (письмо, чтение, счет) и развивают наглядно-действеннное и наглядно-образное мышление, которое является фундаментом абстрактного мышления.

Раннее развитие абстрактного мышления, по мнению некоторых ученых-педагогов, например, К.фон-Гейдебрандг, может нарушить данный фундамент и привести к нежелаемым результатам.

Однако, позднее развитие логических навыков мышления приводил к нарушению систематизации знаний, полученных по предметам, и перегрузке памяти учащихся.

В младшем подростковом возрасте (10-11 лет) формируется способ ность к мыслительной деятельности более сложного порядка, чем репро дуктивное воспроизведение сообщенных знаний. В плане интеллектуаль ного развитая подростков необходимо отметить, что среди психически? процессов, его составляющих, а именно - развитие восприятия, наблюда тельности, мышления и воображения, на первый план в этом возрасте вы ходит развитие мышления, дальнейшее совершенствование которого за клгочастся в переходе от наглядно-образного к словесно-логическому рассуждающему мышлению. Следовательно, именно в процессе работы < учащимися этого возраста существует реальная возможность развиватт задатки их словесно-логического мышления, в месте с тем, эти возмож ности сталкиваются, с особенностями построения образовательного про цесса в некоторых школах (например, в сельских школах Красноярской края, отдаленных от центра и испытывающих в современных экономиче ских условиях недостаток в учителях), ориентирующих учащихся и учите ля на работу с готовыми знаниями.

Одним из способов развития словесно-логического мышления уча щихся, мы считаем введение основ формальной логики в их обучение, по скольку эти основы, а именно: операции с понятиями, формулирован» суждений, умозаключений и т.п, являются основой для систематизацш знаний, получаемых в процессе образования как в школе, так и после нее.

В отечественной педагогической науке разработана система оптими зации образовательного (учебно-воспитательного) процесса, позволяю щая учителю выбрать оптимальный вариант взаимодействия с учеником с целю достижения последним наилучших учебных (и прочих личност ных) результатов и создать определенные условия для этих достижений Следовательно, целесообразно процесс введения основ формальной логи ки в обучение младших подростков проводить в условиях оптимизацш образовательного процесса.

Таким образом, основная задача современной школы и характерны! черты образовательного процесса в ней, характеризующие расхождение педагогической теории и школьной практики (особенно в сельских шко лах Красноярского края, отдаленных от центра) а также особенности раз вития младших подростков определили актуальность исследования про

¡лемы введения основ формальной логики в обучение младших подростки в условиях оптимизации образовательного процесса в школе.

Научный материал исследования. Широкий круг аспектов психоло-ической сущности и структуры образовательного (учебно-оспитательного) процесса раскрыт в работах Л.С.Выготского, 5.В.Дапыдова, Л.В.Занкова, Е.Н.Кабановой-Меллер, А.Н.Леонтъева, ^.А.Любчинской, А.М.Мапошкина, Н.Л.Менчинской, С.Л.Рубинштейна,

0.А.Самарина и др.

Многие из этих аспектов получили дидактическую интерпретацию I работах Е.А.Голанд, М.И.Махмутова, К.Д.Ушинского Л.М.Фридмана,

1.В.Харламова, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной, М.Н.Скатхина и др. Базовыми в понимании оптимизации и совершенствования педаго-

■ического процесса, их принципов, критериев и направлений явились щей С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, А.П.Верхолы, В.И.Загвязин-кого, Т.А.Ильиной, В.М.Кузнецова, А.Г.Мороза, Н.Ф.Талызиной, '.И.Хмелюк, М.М.Поташника, В.А.Сластенина, А.А.Ченцова, В.А.Чер-:асова, С.А.Шапоринского и др.

Возрастные особенности младших подростков рассматриваются в 1сследованиях М.К.Акимовой, Л.И.Божович, Е.М.Борисовой, К.М.Гуре-1ича, С.Д.Забрамной, П.Муссена, Д.Кагана, Дж.Кондера, А.Хюстона, Д.Б.Эльконина и др.

Подросток как субъект обучения изучался М.Э.Боцмановой, В.В.Да-1ЫДОВЫМ, И.В.Гребенниковым, А.В.Захаровой, А.М.Прихожан, I.Н.Толстых, Е.Л. Яковлевой, и др.

Проблемой формирования научного мировоззрения учащихся зани-лались А.М.Арсеньев, Э.В.Безречевных, В.В.Давыдов, Р.Р.Кондратов, Ь.Т.Михайлов, А.В.Усова и др.

Связь философии, логики и педагогики прослежена в работах -I.Г.Алексеева, К.Ф.Весселя, Л.В.Занкова, Г.Зюсенбаха, Э.В.Ильенкова, ТИ.Непомнящей, В.Плессе, В.М.Розина, Г.ГГЩедровицкого , и др.

Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки для >ешения проблемы формирования у подростков в процессе обучения логического мышления в условиях оптимизации образовательного процесса i школе, но сам процесс оптимизации введения основ формальной логики ) обучение младших подростков не был предметом специального иссле-;ования.

На основании анализа философской и психолого-педагогическо! литературы, изучения опыта работы в ряде школ Красноярского края бы ла сформулирована проблема исследования.

Проблема исследоваимкопредепяегся противоречием между потреб ностью и возможностью оптимизации процесса введения основ формаль ной логики в обучение младших подростков, с одной стороны, и отсут ствием разработанной системы реализации данного процесса на практи ке, с другой стороны.

Актуальность и значимость данной проблемы, ее недостаточна: теоретическая и практическая разработанность в современных условиях обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования.

Тема исследования; "Введение основ формальной логики в обучен» младших подростков в условиях оптимизации образовательного процесс; (на материале естественнонаучных дисциплин)".

Объект исследования: образовательный процесс в среднем звене об щеобразовательной школы.

Предмет исследования; оптимизация процесса введения основ фор мальной логики в обучение младших подростков.

Цель исследования; выявление педагогических условий оптимизацш процесса введения основ формальной логики в обучение младших под ростков.

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза мы предполагаем, что если учителю, в процессе работы с младшими под ростками, выполнить следующие условия: а) последовательное введение I игровой форме формально-логических операций с понятиями и сужде ниями в обучение младших подростков на уровне их интеллектуальногс развития и доведение данной работы до логического конца, б) своевре менное введение диалектических категорий и законов в процесс обучение и обеспечение выхода на обратную связь (диалектика - формальная логи ка), в) преодоление формальной диалогичности на уроках за счет разви тия учебных отношений до высшей формы коллективного учебного трудг

- сложной кооперации, за счет участия младших подростков в выполне нии логической и части управленческой функций учебного труда, то эте будет способствовать оптимизации процесса введения основ формально* логики в обучение младших подростков, так как, первое условие обеспе чивает основу развития словесно-логического мышления, второе условж

- повышает интерес подростков к учению, развивает критичность, много

ггоронность мышления и позволяет использовать в познании окружающего мира как дедуктивный, так и индуктивный методы, третье условие -повышает производительность труда учителя и учащихся и знакомит последних с функциями и формами труда.

С учетом цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы оптимизации образовательного процесса младших подростков в педагогической теории и школьной практике.

2. Охарактеризовать сущность оптимизации образовательного процесса в школе.

3.Выявить и обосновать критерии оптимизации процесса введения эснов формальной логики в обучение младших подростков.

4. Разработать систему введения основ формальной логики в обучение младших подростков и выявить педагогические условия оптимизации данного процесса.

Методологической основой нашего исследования явились философские, педагогические и психологические идеи о необходимости обновления и оптимизации образовательного процесса на основе гуманистической парадигмы, положения о социально-трудовом происхождении че-товека и закономерностях развития познавательной деятельности личности и ее сознания, системно-оптимизационный подход в исследовании тедагогических явлений.

Теоретическую основу исследования составили идеи "Школы живого общения" П. Фрейре, концепция способа диалектического обучения, положения о предпосылках развития словесно-логического мышления, исследования, рассматривающие возрастные особенности младших подростков как субъектов обучения.

Поставленные задачи определили комплекс методов исследования: теоретический анализ социологической, философской, психолого-тедагогической литературы, изучение педагогического опыта по проблеме, организация преобразующего эксперимента по специально разработанной программе. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялись: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ работ школьников, анализ документации, посещение уроков; для исследования уровня :формированности логических операций мышления использовались следующие методики: ШТУР, исследование логической памяти, формально-

логических операций мышления, навыков работы с диалектическими ю тегориями и законами.

Организация, база и этапы научного исследования. Базой исследа в алия явились: Заледеевская средняя школа (поселок Заледеево, Кежел ского района, Красноярского края) и Кодинская средняя общеобразов: тельная школа № 3 (город Кодинск, Кежемского района, Красноярског края). Всего в исследовании приняло участие 353 человека.

Исследование проводилось с 1989 по 1996 и включало три этапа. Н первом этапе исследования (1989-1990 гг.) изучалась теория и практик исследуемой проблему, были определены предмет, цель, основные задач! сформулирована рабочая гипотеза исследования. Проводилось наблюд< ние за последними классами начальной школы для выбора эксперимет тального и контрольного коллективов и анализ уровня успеваемост учащихся с первого по одиннадцатый класс. Второй этап (1990-1992 гг состоял из двух ступеней опьпно-экспериментальной работы: формальш логический этап и этап работы с диалектическими категориями и закон, ми формирующего эксперимента. В 1990/91 учебном году в опытш экспериментальных классах диссертантом преподавался учебный предмс -"Природоведение". В 1991/92 учебном году - два учебных предмета еехх ственнонаучного цикла: "Биология" (раздел- растения) и "География (раздел- физическая география). На третьем этапе (1993-1996 гг.) офорл лялись результаты исследования и внедрялись в практику разработанны рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения.

I .Педагогические условия оптимизации введения основ формально логики в обучение младших подростков: последовательное формировали формально-логических операций мышления в игровой форме, своевр< менное введение в учебный процесс работы с диалектическими категс риями и законами и преодоление формальной диалогичности на уроках.

2. Система работы по введению основ формальной логики в процес обучения младших подростков.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию младших подростков словесно-логического мышления в условиях опта мизации образовательного процесса.

Защищаемые положения определяют научную новизну и теореп ческую значимость исследования, которая состоит в следующем:

- выявлены педагогические условия оптимизации введения основ формальной логики в обучение младших подростков;

- теоретически обоснована система работы по введению основ формальной логики, диалектических категорий и законов в обучение млад-:пих подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработана система последовательных педагогических операций то введению основ формальной логики в образовательный процесс младших подростков.

2.Предложена методика оценки уровня развития формально-тогических операций мышления.

Обоснование и достоверность исследования обеспечивается методо-тогической основой: философские и психолого-педагогические положения о сущности образовательного процесса и его оптимизации; организа-дией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса мето-юп. адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; многоватной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций ( в том числе математическими методами), реальными положительными результатами опытно-экспериментальной работы, проведенной диссертантом и возможностью их сопоставления.

Апробация

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на педагогических советах, заседаниях методических советов учителей географии, биологии и химии базовых школ. Материалы исследования апробированы на годичных конференциях Кежемского района по использованию словесно-логического метода обучения, с демонстрацией открытых уроков для учителей района, на конференциях: "Развитие творческих :пособностей и одаренности в системе непрерывного образования [Красноярск, 1995), "Вузовская педагогика" (Красноярск, 1995), "Проблемы химико-лесного комплекса", секция "Человек и его Среда" [Красноярск, 1995). На основе материалов исследования в Красноярском педагогическом университете читался в 1995/96 учебном году курс "Дидактики и школоведения" для студентов третьего курса исторического факультета. На основе материалов исследования подготовлены методические рекомендации.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка л тературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследовани определяются ее объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы.

Первая глава "Теоретические основы оптимизации обраэовательн го процесса младших подростков" представлена тремя параграфами.

В первом параграфе " Состояние проблемы оптимизации образов тельного процесса в 'психолого-педагогической литературе" анализир ются различные подходы к определению понятий: "образовательнь процесс", "оптимизация образовательного процесса", рассматривают принципы, возможные направления оптимизации образовательного пр цесса и условия ее реализации в общеобразовательной школе .

На основании работ М.А.Данилова, Г.Клейна, Ч.Куписевич М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной и других мы пришли к выводу, что обр зовательный процесс - это непосредственно или косвенно организова; ный процесс и результат обучения (преподавания и учения), воспитан! (в узком смысле) и развития сущностности личности в результате жизн деятельности.

Изучению проблемы оптимизации в психолого-педагогической л: тсратуре уделяется большое внимание. Этому посвящены исследован! Ю.К.Бабанского, А.П.Верхолы, М.М.Поташника, В.А.Черкасова и др гих педагогов.

Проведенный анализ литературы позволил сделать следующие В1

воды:

- под оптимизацией образовательного процесса можно понима' приведение его в наилучшее состояние путем сближения субъективных объективных факторов обучения, воспитания и развития ребенка;

- принципами оптимизации образовательного процесса мы прин] маем преемственность, этапность точность и вариативность обучени обеспечивающих ритмичность образовательного процесса в целом;

- основой для определения направлений оптимизации служат стру турные единицы и компоненты оптимизируемого процесса: образов: тельный процесс, таким образом, можно оптимизировать в целом или отдельности его содержание, методы, формы и пр., а также обучение, во питание и развитие. Исходя из проблемы нашего исследования мы бере

ta направления оптимизации образовательного процесса, в условиях ко->рой целесообразно проводить введение основ формальной логики в об-[саие подростков: оптимизация содержания и методов обучения, по-:ольку введение основ формальной логики в обучение младших под-)СГкоп требует, с одной стороны, некоторых изменений в содержании [ебного предмета, с другой стороны, изменение набора методов и прие-jü обучения, что требует создания учителем определенных педагогиче-мх условий, обеспечивающих оптимизацию вышеуказанного процесса.

Второй параграф "Введение основ формальной логики в обучение тадших подростков как психолого-дидактическая проблема" - представ-:н двумя разделами.

В первом разделе "Младший подросток как субъект обучения" 1стся характеристика учащихся данного возраста с точки зрения образо-.тедт.ного процесса, рассматриваются их (подростков) психологичесьсие :обепности, играющие ведущую роль учении.

Младший подростковый период, согласно исследованиям Глассера, Ж.Годфруа, В.В. Давыдова, Б.П.Никитина и др. является од-!М из самых сложных периодов в жизни ребенка, характеризующийся ютипоречиями между уровнем притязаний подростка и его жизненным нлтом и между ростом его самосознания, требующим большей само-оятсльности и старыми требованиями к нему со стороны взрослых.

Ведущей деятельностью подростков 11-12 лет еще остается учение, та идет постепенный переход к интимно-личностному общению со срстниками, которое ярко проявится после острого, как правило, ризиса тринадцати лет"

В плане интеллектуального развития подростков, как мы отмечали «не, необходимо отметить, что среди психических процессов его состав-тощих, а именно - развитие восприятия, наблюдательности, мышления и юбражения, на первый план в этом возрасте выходит развитие мышле-1Я, дальнейшее совершенствование которого заключается в переходе от 1глядно-ооразного к словесно-логическому, рассуждающему мышлению, гот процесс невозможен без коренного изменения содержания мышле-ш: вместо конкретных представлений, имеющих наглядную основу, »лжны сформироваться понятия, содержанием которых выступают уже : внешние, конкретные, наглядные признаки предметов и их отношения, внутренние, наиболее существенные свойства явлений и предметов и со-цошения между ними. Развитие мышления младших подростков при-

водит к изменению памяти (от эмоциональной к логической) и восприя тия (от анализирующего к синтезирующему), влечет за собой повышен» управляемости данных процессов и определяет возможность выбор! средств для решения специфических задач памяти и мышления. Если ж обучение ориентировано на уже развитые формы психической деятель носга ребенка - восприятие, память и наглядно-образное мышление, свой ственное предыдущему возрастному этапу, то оно не может бьггь разви вающим.

Этот факт в совокупности с их психо-физиологическими особенно стями и вышеуказаннь!ми противоречиями, мы считаем причиной сниже ния успеваемости более чем на 50% в пятых классах, выявленного нами ] базовых школах на этапе констатирующего эксперимента при анализ^ школьной документации .

Второй раздел параграфа "Система работы по введению основ фор мальной логики в обучение младших подростков подростков" посвяще! анализу способа диалектического обучения и обоснованию на его основ< системы последовательных операций вышеуказаной деятельности.

Способ диалектического обучения предполагает развитие у уча щихся и учителя в школьном образовании представлений об учебном тру де, как сфере человеческой деятельности, целью которой является преоб разование сознания, а средством преобразования - понятия, суждения I умозаключения. Человечество прошло долгий путь от стихийного преоб разования природы к преобразованию сознания, через диалектику обще ственных отношений (преобразование общества). Сознательное изготов ление орудий труда является показателем полноты этапа развития прямо! связи и условием перехода к обратной связи: от преобразования сознание к преобразованию природы. Труд в этом случае становится производи тельным.

Проводя аналогию с развитием учебной деятельности можно кон статаровать тот факт, что без полноты этапа чувственного Познани; (ощущения, восприятия, представления) невозможно перейти к логи ческому познанию окружающего мира, которое выражается в отражена предметов и явлений посредством абстрактных понятий, как совокуп носги их существенных признаков. В свою очередь, суждение представля ет собой такую форму абстрактного мышления, в которой взаимодей ствуют несколько понятий, следовательно только после получения уча щимися навыков операций с ними можно переходить к работе с сужде

иями. Формально-логический этан оытно-экспериментальной работы аканчивается изучением формально-логических законов. Этап экспери-[ента по работе с диалектическими категориями и законами прсдусмат-иваст введение диалектических категорий и диалектических законов че-ез поиск и разрешение противоречий. Первичное изучение формальной огики должно проходить в направлении от простого к сложному, при том на каждом этапе работы необходимо выходить на обратную связь с елью закрепления навыков использования индуктивного и дедуктивного [етодов познания и экономии времени.

Учитывая вышеуказанные особенности развития психических провесов младших подростков и логику познания окружающего мира, мы редлагаем следующую систему введения основ формальной логики: )работа с понятиями (определение, деление, ограничение, обобщение, тношения. формулирование вопросов-понятий); 2) работа с суждениями формулирование вопросов-суждений и умозаключений по данным во-росам); 3) работа с формально-логическими законами (закон тождества, акон непротиворечия, закон исключения трегьего, закон достаточного снования); 4) работа с диалектическим категориями (содержание-объем, ачество-количество, общее-частное, сущность-явление и др.); 5) работа с иалсктическими законами (единства и борьбы противоположностей, заимоперехода количественных изменений п качественные, отрицания трицания). Последовательность последних двух пунктов, по нашему гнению, не имеет принципиального значения.

В треп>ем_пар_а^афе "Критерии оптимизации процесса введения снов формальной логики в обучение младших подростков" рассматри-аются различные подходы к определению критериев образовательного роцесса, выявление критериев оптимизации процесса введения основ юрмальной логики в обучение младших подростков и анализ учебного роцесса базовых экспериментальных школ с точки зрения вычлененных ритериев.

Основываясь на критериях оптимальности, Ю.К.Бабанский выделил ва основных критерия учебно-воспитательного процесса: достижение аждым учеником максимально возможного в данный период уровня спеваемости, воспитанности и развитости (но не ниже удовлетворитель-ого) в соответствии с поставленными задачами; соблюдение учениками и чителем норм времени на урочную и домашнюю подготовку, устано-

вленных школьной гигиеной и соответствующими инструктивными ук заниями.

На общедидактическом плане, по мнению В.А.Черкасова, критери< оптимизации методов и приемов обучения является ритмичность процес обучения (закономерное чередование соизмеримых элементов), котор на выражается в таких критериях-принципах, как преемственность, то ностъ, полнота этапа, прогрессирующая вариативность процесса обу* ния.

Мы считаем преемлемыми для нашего эксперимента интегративн сочетание вышеуказанных критериев, однако, для процесса оптимизащ введения основ формально логики в обучение младших подростков, нео ходимо уточнить дефиницию данных критериев.

Чтобы достигнуть максимально возможных результатов обучения школе, с нашей точки зрения, мы должны развить у учащихся, начина* младшего подросткового возраста, задатки словесно-логического мыли ния, что, однако, не является самоцелью, а представляет собой фундаме дальнейшего образования личности, который, согласно принципам п£ смственности и этапноегги, обусловит способность ребенка к самообраз ванию. Поэтому критериями оптимизации процесса введения основ фс мальной логики в обучение младших подростков мы выдвигаем следу] щие показатели: самостоятельность учащихся по изучению материала : уроке и дома, которая выражается в отношении количества заданш упражнений к количеству выполненных дополнительно по своему я ланию; активность учащихся, выражающаяся в количестве операщ учебного труда, выполненного каждым ребенком на уроке; повышен успеваемости учащихся по предметам, в преподавании которых не V. пользуется способ диалектического обучения; уровень сформированное у учащихся формально-логических операций мышления (точность); ур вень сформированное™ у учащихся навыков работы с диалектически! категориями и законами (прогрессирующая вариативность). Последа два параметра анализируются по опросникам, сконструированным по т пу ШТУР. По каждой операции мышления и их совокупности, учаншй класса и коллектив в целом получает определенное количество баллов 1 до 9. Низкий уровень сформированное™ операций мышления соотве ствует 1-3 баллам, средний уровень - 4-6 баллам, низкий - 7-9 баллов.

По данным критериям мы предлагаем судить о тенденции к опт мальному функционированию процесса введения основ формальной л

ики в обучение младших подростков на всех этапах опытно-•кспериментальной работа.

Гак, на этапе констатирующего эксперимента, мы провели тестиро-¡апие учащихся на предмет' выявления уровня сформированное™ логиче-ких операций мышления и посещение ¡25 уроков в будущих эксперимен-гальных, контрольных и прочих классах.

Из 52 учащихся экспериментальных и 53 учащихся контрольных слассов 100% показали низкий уровень сформированное™ логических >пераций мышления, что свидетельствует об одинаковом уровне консольных и экспериментальных классов на начало эксперимента (см. таб-1ицу 1).

Таким образом, в первой главе диссертации рассмотрены теоретиче-:кие основы оптимизации образовательного процесса младших подростов.

'Завершая первую главу, в работе делается вывод о том, что введение >снов формальной логики в обучение младших подростков целесообразно гроподить в условиях образовательного процесса, путем использования метода диалектического обучения.

Проверке педагогических условий, обеспечивающих оптимальное функционирование процесса, посвящено опытно-экспериментальное ис-ледование.

Вторая глава диссертации "Педагогические условия оптимизации

тсдсния основ формальной логики в образовательный процесс младших юдроегков" посвящена теоретическому и экспериментальному обосно-1анию условий оптимизации образовательного процесса, выдвинутых в гервой главе.

Перпьгй_ параграф "Последовательное введение в игровой форме нормально-логических операций с понятиями.

Общая последовательность логических операций в философской ли-чфатуре представлена следующим образ ом: сначала мелькают ппечатле-[ия, затем вьщеляется нечто существенное, потом понятия качества определение вещи или явления) и количества, затем мысль направляется : познанию тождества-различия, основы-сущности и т.д. Поэтому важ-[ым этапом нашей работы было формирование у учащихся представления I понятиях и навыков операций с ними. Данная работа должна прово-[иться в последовательности от простого к сложному, т.к. предыдущие [авыки являются базисом для последующих.

Так, при изучении темы "Земля - планета Солнечной системы" м определили содержание и объем понятия (т.е. произвели операции опр деления и деления) космические тела: содержание понятия -"тела, которь движутся в космическом пространстве"; объем понятия определялся г следующим основаниям: 1)по происхождению космических т( (естественные, искусственные), естественные космические тела - по хара: терным особенностям (звезды, планеты, кометы, астероиды), искусстве] ные космические тела - по целям (ракеты, искусственные спутники, стаз ции). В течении изучения темы проводились обобщения и ограничен! понятий. Кроме того,'эта тема удобна для формирования у учащихся п< нимания всеобщих существенных признаков окружающего мир (структура, движение, развитие, взаимосвязь) и представления о прямой обратной связи.

При изучении темы "Воздух" учащиеся овладевают навыками н; хождения отношений между понятиями и выражения этих отношен» в виде "Кругов Эйлера" и "Древа Порфирия". Наиболее легкими да усвоения учащихся являются, как показал эксперимент, отношения по, чинения (соподчинения) и частичного совпадения. Отношения против! речия и противоположности требуют дополнительной иллюстрации чер< природные явления.

Следующим этапом формально-логической работы с учащимися я: ляется формулирование вопросов-понятий и вопросов-суждений.

Русские разновидности вопроса-понятия имеют следующую стру туру: Что называется космическими телами? Что считается слабой теши проводностью? Что понимается под структурой воздуха? Целью вышеук занных операций с понятиями является определение содержания и объел изучаемых понятий.

Вопрос-суждение имеет следующую структуру: С О * О ? где: С- синонимический ряд вопросительных слов (как доказать, что. чем объяснить, что..., в каком случае..., когда..., каким образом..., вследс вие чего..., почему...); О - два понятия (субъект и предикат); ^-связка меэ ду понятиями. Например: Почему в атмосфере образуется дождь? Каки образом растения- обитатели суши приспособились к жизни в пустын Вопросы-суждения имеют различный уровень обобщения и могут зад: ваться как к абзацу, так и к параграфу в целом.

Изучение формально-логических законов происходит в следующей последовательности: "Закон тождества", "Закон непротиворечия", "Закон исключения третьего", "Закон достаточного основания".

В результате первого этапа опытной экспериментальной работы мы проследили за формированием девяти формально-логических операций мышления: определение понятий, деление понятий, анализ понятий, синтеза понятий, ограничение понятий, обобщение понятий, нахождение отношений между понятиями, формулирование вопросов-суждений и использование формально-логических законов. Результаты контрольных срезов представлены в таблице № 1. Анализ первого и второго контрольных срезов показал, что целенаправленная деятельность учителя по формированию формально-логических операций мышления дала следующие результаты: в экспериментальных классах из 52 человек, показавшие на констатирующем этапе 100% низкого уровня развития вышеуказанных операций, на втором контрольном срезе показали следующее: 48% - низкий, 35% средний, и 17% высокий уровень сформированное™ формально-логических операций. Распределение учащихся отдельно по операциям определяет систему их введения в образовательный процесс.

Второй параграф "Своевременное введение диалектических категорий и законов в процесс обучения младших подростков" раскрывает последовательность введения основ диалектического материализма в образовательный процесс младших подростков.

Результата предыдущего этапа опытно-экспериментальной работы (уровень сформированное™ формально-логических операций мышления в совокупности с пониманием существенных признаков окружающего мира) определили следующую систему введения в игровой форме диалек-тичсских основ в обучение: диалектические категории (содержание-объем, качество-количество, сущность-явление, общее-частное, общее-особенное-единичное), поиск противоречий (отрицательное-положительное), работа с диалектическими законами: "Закон единства и борьбы протавополож-ностей" (на примере строения почвы), "Закон взаимоперехода количественных изменений в .качественные (на примере климатических условий); "Закон отрицания отрицания" (на примере экологической ситуации в Ке-жемском районе в связи со строительством Богучанской ГЭС). Данная система (последовательность) не' имеет принципиального значения, в отличие от системы предыдущем этапа.

Анализ результатов контрольных срезов показал, что работа с диг лекгическими категориями и законами значительно повлияла на развита таких логических операций мышления, как нахождение противоречий их разрешения, знание диалектических категорий и их использование рассуждениях, знание диалектических законов и их использование мышлении. На третьем контрольном срезе, знаменующем окончание этг па работы с диалектическими категориями и законами, учащиеся показг ли: низкий уровень сформированносги 42%, средний уровень - 30% , вь сокий уровень - 28% учащихся (на констатирующем этапе 100% учащихс имели низкий уровень"сформированносги данных операций мышления).

На этом срезе учащиеся показали высокий уровень сформировав ности формально-логических операций у 40%, средний уровень у 37°/ низкий- у 23%. Это мы связываем с тем, что повысился интерес учащихс к обучению, в связи с введением нестандартных форм мыслительной дез тельности в образовательный процесс.

Последний контрольный срез в конце опытно - экспериментально работы (см. Таблицу Ко 1) показал значительное повышение уровня ра: вития словесно-логического мышления и уровня успеваемости по предм< там, при обучении которым не использовался способ диалектического оС учения, у учащихся экспериментальных классов по сравнению с учапц мися контрольных классов.

В третьем параграфе "Пути преодоления формальной диалоги1 носги на уроках" раскрываются экспериментально подтвержденные пс ложения о необходимости перехода в обучении к сложной кооперации способах передачи учащимся логической и часта управленческой фуш ций учебного труда, а также роль материализации оценки и отметки в оС разовании младших подростков.

Самой производительной формой труда (в том числе учебного) Я1 ляется сложная кооперация, при которой идет разделение между учащ* мися по операциям труда, что особенно необходимо в условиях преподг вания, основанного на самостоятельном выведении знаний. В условия простой кооперации или индивидуально труда на данный процесс потр< буегся много времени, тогда как в классе, во время урока, учащиеся поме гают друг другу, предлагая различные версии разрешения того или иног противоречия и ускоряют данный процесс во много раз. При такой фо£ ме учебного труда у учителя возникает потребность в помощниках, коте рые бы вели учет операций труда, выполненных каждым учащимся. Ущ|

гель вынужден в условиях сложной кооперации передать часть управленческой функции учащимся.

Активность учащихся экспериментальных классов возросла на 60% по сравнению с контрольными классами после введения "заявки на оценку", определяющей, какое количество баллов нужно набрать для получения той или иной оценки как за домашнюю работу, так и за урочную работу. Возросла и самостоятельность учащихся. Если на этапе констатирующего эксперимента, учащиеся экспериментального класса выполняли только заданную работу, то введение основ формальной логики, работы с диалектическими категориями и законами, а также "заявки на оценку" повлекло за собой потребность учащихся в выполнении дополнительной работы (15-20% от заданного) с тем, чтобы в случае допущенных ошибок, поддержать свой заявленный рейтинг. Вышеуказанное явление потребовало от учащихся способности самим определять цели и объемы свой ра-эоты (особенно домашней), т.е. выполнение логической функции учебного труда.

Таким образом, введение основ формальной логики и работы с диа-тектическими категориями и законами в процесс образования младших подростков, переход к сложной кооперации учебного труда с передачей част управленческой и логической функций труда учащимся влечет за ;обой тенденцию к оптимальному функционированию процесса введения эснов формальной логики в обучение младших подростков.

В. заключении подводятся итоги теоретического и практического ис-лгсдования и формулируются выводы.

Сущность оптимизации образовательного процесса заключается в построении последнего таким образом, чтобы с наименьшими затратами средств получить наилучшие результаты, благодаря оптимизации приемов и методов обучения на основе сближения субъективных факторов и приведение их в соответствие объективной основе обучения, а также оп-гимизации содержания учебного предмета.

Наиболее благоприятным возрастом для развития словесно-югического мышления является младший подростковый возраст, харак-гсризующийся тем, что основные навыки учебного труда (чтение, письмо, ;чет) у детей, закончивших младшую школу, уже сформированы в том эбъеме, чтобы служить базой развития абстрактного мышления. Кроме гого, насыщены этапы чувственного познания (ощущение, восприятие, тредставление) и подготовлен переход к логическому познанию, в ре-

зультате перехода отнаглядно-действенного к наглядно-образному мышлению и развития логической памяти

В условиях оптимизации образовательного процесса введение осное формальной в обучение младших подростков целесообразно проводить н следующей системе: работа с понятиями (определение, деление, анализ синтез, ограничение, обобщение, нахождение отношений), работа с суждениями (формулирование вопросов-суждений), работа с формальнологическими законами; на протяжении всего формально-логического этапа экспериментальной работы постепенно вводятся всеобщие существенные признаки окружающего мира (структура, движение, развитие и взаимосвязь); работа с противоречиями; работа с диалектическими категориями; работа с диалектическими законами. Данная последовательность подтверждена проведенным экспериментом: в образование младших подростков должны вводиться элементы учебной работы в системе оп простого к сложному, которая определяется по результатам контрольны? и текущих срезов. Операции учебного труда, сформированные более быстро можно отнести к разряду простых, те на формирование которых необходимо больше времени, считаются, сложным. Анализ времени, затраченного на формирование того или иного навыка, прослеживается по работе учащихся, показавших на первых трех срезах средний уровень сфор-мированности навыков мышления.

Анализ результатов проведенного эксперимента показал необходимость своевременного начала работы с диалектическими категориями и законами в процессе обучения, поскольку формально-логические операции с понятиями требуют больших затрат сил и времени учащихся и учителя, даже если они подаются в игровой форме. Введение диалекгиктиче-ских категорий и законов в образовательный процесс повышает интерес активность и самостоятельность учащихся и производительность учебного труда в целом. Однако, проведение урока по разрешению противоречий природы в контрольном классе, учащиеся которого не прошли формально-логический этап обучения, показало, что подростки не смога* поддержать эвристическую беседу и выйти на разрешение данных противоречий, следовательно, формально-логические операции мышления являются необходимым этапом образовательного процесса, цель которогс развить абстрактное мышление.

Анализ результатов работы, представленных в таблице № 1, показал, что введение основ формальной логики, а также диалектических ка-

тегорий и законов в обучение младших подростков значительно повлияло на развитие у учащихся логических операций мышления, кроме того, обусловило необходимость преодоления формальной диалогичности, за счет передачи учащимся логической и части управленческой функций учебного труда, материализации оценки (рейтинговой системы) и обеспечило оптимальное функционирование образовательного процесса в целом по вышеуказанным критериям: повышение уровня словесно-логического мышления, активности и самостоятельности учащихся, успеваемость по неэкспериментальным предметам.

Результаты преодоления формальной диалогичности представлены в таблице № 2, где рассмотрены предпочтение учащихся к выполнению той или иной функции учебного труда и форме данной работы на начало, середину и конец эксперимента. Учащиеся класса отдают предпочтение сложной кооперации, но изменили свое отношение к индивидуальному труду (что мы связываем с целесообразностью).

С целью выявления статистической достоверности полученного результата было проведено вычисление стандартного (или среднего квадратичного) отклонения и вычисление коэффициента корреляции по методикам Дж Вайнберга, Дж. Шумекера и Г.В. Суходольского.

Основное содержание выполненного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Активизация познавательной деятельности студентов на занятиях по основам педагогического мастерства // Развитие творческих способностей и одаренности в системе непрерывного образования. Государственная академия цветных металлов и золота, -Красноярск, 1995г. С.25.

2. Система творческих заданий по психолого-педагогическим дисциплинам // Проблемы химико-лесного комплекса, раздел: "Человек и его среда. Сборник тезисов и докладов научно-практической конференции, Красноярская государственная технологическая академия, Красноярск, 1995г. С. 16 ( в соавторстве)

3. Дидактические условия перехода от формальной логики к диалектической логике в процессе обучения // Проблемы химико-лесного комплекса раздел: "Человек и его Среда", Красноярская государственная технологическая академия, Красноярск, 1995г. С. 17 (в соавторстве).

4. Активизация познавательной деятельности инженера-педагога на занятиях по основам педагогического мастерства // Вузовская педагогика.

-Красноярская медицинская академия, Красноярск, 1995г. С.29-30 (в соавторстве).

5. В поисках оптимальной стратегии обучения/Уучебно-методическое пособие для студентов инженерно-педагогических специальнойстей по основам дидактических знаний. -Краснорск: КГТА,-1996. -48с.(в соавторстве)

Таблица 1

Распределение учащихся контролных и экспериментальных классов по уровню сформированное™ логических операций мышления младших подростков во время первого (I). второго (2),третьего (3), четвертого (4) контрольных срезов в экспериментальных^) и контрольных(К) классах 'общее число учащихся контрольных классов -53 человека, в экспериментальных - 52)

КРИТЕРИИ КОНТРОЛЬНЫЕ СРЕЗЫ

1 2 3 4

уровни Н С В Н С В н С В Н С В

Нормально- Э 52 52 - - 25 18 9 12 19 21 - 14 38

югические % 100 - - 48 35 17 23 37 40 - 27 73

>перации К 53 53 - - 50 3 - 48 5 - 36 10 7

% 100 - - 94 6 - 90 10 - 69 19 12

}иалекти - Э 52 52 - - 52 - _ 22 16 14 4 16 32

[еские % 100 - - 100 - - 42 31 27 8 31 61

аконы и К 53 53 - - 53 - 50 3 - 43 7 3

:атегории % 100 - - 100 - - 94 6 - 81 13 6

Тамо- Э 52 49 1 2 30 12 10 24 11 17 2 9 41

тоятелыюсть % 94 2 4 57 23 20 46 21 33 4 17 79

'чащихся К 53 47 3 3 40 10 3 40 11 2 39 13 1

% 89 5,5 5,5 75 19 6 75 21 4 73 25 2

Активность Э 52 12 14 26 9 12 31 - 14 38 - 6 46

-чащихся % 23 27 50 17 23 60 - 27 73 - 12 88

К 53 14 10 29 18 13 22 20 19 14 20 16 17

% 26 20 54 33 25 42 38 36 26 38 30 32

Iспеваемостъ Э52 13 26 13 12 20 20 10 18 24 10 16 26

-чащихся % 25 50 25 23 39 38 19 35 46 19 31 50

К 53 14 27 12 15 30 8 21 19 13 28 13 12

% 26 51 23 29 56 15 39 36 25 52 25 23

Таблица 2

Динамика развития способности учащихся к выполнению функций учеб-» ного труда и предпочтений форм учебного труда в контрольных (К) и в

экспериментальных (Э) классах на начало (первый срез), середину (второй срез) и окончание эксперимента (третий срез), где Н-низкий, С-средний, В-высокий уровень развития способностей или предпочтений.

Параметры класс первый срез второй срез третий срез

Функции, тип кол. Н С В Н С В Н С В

формы . уч.

Исполнительс Э 52 - 10 42 - - 52 - - 52

кая функция % - 19 81 - - 100 - - ЮС

К 53 - 12 41 - 8 45 - 5 48

% - 23 77 - 15 85 - 9 91

Логическая э 52 50 2 - 10 20 22 - 10 42

функция % 96 4 - 19 38 43 - 19 81

к 53 49 4 - 40 13 - 20 21 12

% 92 8 - 75 25 - 38 40 22

управленчес- э 52 52 - - 20 16 16 4 10 38

кая функция % 100 - - 38 31 31 8 19 73

к 53 50 3 - 40 10 3 30 13 10

% 94 6 - 75 19 6 56 25 19

Индивидуальн э 52 40 10 2 20 2 30 11 4 37

ый труд % 77 19 4 38 4 58 21 8 71

к 53 41 8 4 38 9 6 35 12 6

% 77 15 8 72 17 11 66 23 11

Простая коо- э 52 14 10 28 10 10 32 3 6 43

перация % 27 19 54 19 19 62 6 12 82

к 53 20 20 13 22 20 11 20 19 14

% 38 38 24 42 38 20 38 36 26

Сложная коо- э 52 52 - - 18 6 28 - - 52

перация % 100 - - 35 11 54 - - 101

к 53 53 - - 14 30 9 24 20 9

% 100 - - 26 57 17 45 38 17