автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения

Автореферат диссертации по теме "Формирование оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения"

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ УКРАИНСКОЙ СССР

На правах рукописи

МУРИЙ Богдан Орестович

ФОРМИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИХ УМЕНИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 — теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КИЕВ—1991

/

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогики Украинской ССР.

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Мадзигон В. Н.

Официальные оппоненты:

Доктор психологических наук, профессор Моляко В. А.

Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Тименко Н. П. '

Ведущая организация: Ровенский государственный педагогический институт им. Д. 3. Мануильского.

Защита достоится « 25 года в 15 часов

на заседании специализированного совета Д 113.15.01 в Научно-исследовательском институте педагогики УССР (252030, Киев-30, ул. Ленина, 10).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Научно-исследовательского института педагогики УССР.

Автореферат разослан « » Сем 991 г.

Ученый секретарь специализированного совета

СЕВШ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБШ

Актуальность исследования. Назревшие потреб, ности во всех сферах жизни яавего общества в решающей степени зависят от уровня профессиональной подготовки кадров. Принципиально новые требования предъявляются к пэдготовке педагогических кадров дли общеобразовательной и профессиональной школы, по-вьЕению их отватствеяности за решаниа конкретных вопросов обучения и воспитания. Учителю принадлежит ведущая роль в обновлении учебно-воспитательного процесса, придании школе нового облика. Поэтому нвобхоцшо поднять на качественно новый уровень профессионально-педагогическую подготовку будущих учитолзй.

Сказанное ваше в полкой хере касается и учителя трудового обучения. Как раз от уровня его профессионально-педагогической подготовки в значительной мера зависит успех трудового обучения я воспитания школьнилов. Приобщая учашхся х учабно-трудо-вой деятельности, учитель формирует у них умения дружно и иници-. ативно работать, видеть трудности и заботы товарищей, распределять обязанности между собой» планировать своп и общую работу, контролировать ее, оценивать сделанное, подводить итоги.

Проблема подготовки учителей типового обучения кахогчтся В центре внимания ссватскях ученых. В частности, обшиз вопроса подготовки учителей трудового обучения нашли отражение в работах A.C. Лншщ, У.Н. Нишанадиева, С.С. Серебрякова, Д.А.Тхор-жевского. Политехнической подготовке студентов по свят т исследования Ю.К. Васильева, D.O. Ткшшкова. А.Я. Свинек, Н.Ш.Ша-дивж осветили вопросы подготовки студентов к профориентацией^ ной'работе. Особенности формирования специальных знаний и ум®~ яяй у будущих учителей трудового обучения рассматривались ъ диосартацяошшх исследованиях М.В. Зиннятуллова. В.П. ЗиЕчеиха;,/

RaB. Кузьмакко, Г.Я. Пелгпекхо, Б.В. Портного, Б.Р. Скменача. Д.Ф, Руда к исследовал пути пошшенгя эффективности лаборатории занятий по обтетехнкческш дисциплинам. Психологические усладил фэрмированкя педагогических способностей у будушиг учителей рассмотрены в рзботех C.B. Недбаавой. Возможности формирования познавательной акгввностг будускх учителей освекенв Ф.А. Ахматовы:/. я др.

Для анализа содержания профессиональной подготовки учителей трудового обучения мы обратилась к исследованиям профессйо-нально-педагогкческой подготовки учителе?.разных специальностей» Денная проблема решается в над ка основе анализа структура пе-яегогичесхоЯ деятельности. Так, O.A. Абдуллккз, Ъ.к. Гризю:, Н.В. Кузьмина, БД. Сластеиин, JI.î>. Спирин. АЛ'.. Е'ербзксв в сюах работах анализируют структуру а содерааяие деятельности уадхеля. Они определили компоненты педагогической деятельности учкедя, структуру» содержание к объем профессгоиальпо-псьа-гогичаскЕ» умений, необходим«" ему для эффективной деятельности,

В настоящее время D.H. Кулюткиным, ?.А. Сластениным, Л.ф. Спириным намечается тенденция изучения деятз."ьнгсти 5-чителя соответственно л оггке управленческого цикла. В ряде псследова-

/

кий отражены вопросы формирования у бугупз учителей отдельных умений как компонентов педагогической деятельности: организаторских, гностических, конструктивна, коммуникативных, ик4ор-мщеоншк, кс сд едоват ельск их и др. Исходя из модели педагогической деятельности учителя, предложенной Г.С. Поляковой, «а шде®Ш хонтролько-сцекочны?, к диагностический ксшюкекгы деятельности учителя трудового обучения в силу их значимости, .достаточного объема к сложности для исследования оценочно-диаг-

ностичнсних умений, являющихся в значительной' степени специфическими в плане организации учебно-трудовой деятельности уча-шихся в школьных мастерских. '

Вопрос о формировании у будущих учителей оценочно-диагностических умений еще не освещен на поляком уровне ученнмя. Отдельные аспекты рассматривали ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, Деметер Каталин, Е.А. Милврян, Л.М. Фридман. С точки зрения теории управления значительный интерес представляют работы Т.С. Поляковой, В.А. Сяаствнвна, В.А. Якунина, в когодех выделяются такие компоненты деятельности учителя, как информационно-диагностический, прогностический, контрольно-оценочный, организаторский. Однако полученные ими результаты аа могут бягь в доляяой степени переноса™ на подготовку будущею учителя трудового обучения, та к» как содержание оцаночно-диагностичеокег уменяй я условия вх формирования у студентов на факультетах ов-цетехнпчвеких дисциплин и труда пединститутов шее? оувдетван-ша особенности. Это обусловлено спецификой учебно-трудовой деятельности учащихся в школьных мастерских а деятельности учи» теля трудового обучения, к выполнении которой готовятся студенты.

Неразработанность данной проблемы в теоретическом и практическом плане, ее актуальность на современном зтвпа в обусловила выбор темы нашего исследования: Сформирование оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения".

Объектом исследования является процесс профессио-нально-пецагогичеокой подготовки студентов факультетов обгатех-нических дисциплин и труда.

Предмет - совокупность и&цагогичесю® дасько.вий я

средств формирования оценочно-диагностических уменгй у будуких учителей трудового обучения.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании системы формирования оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения и путей ее реализации.

Гипотеза исследования. Эффективность фэрмкрова-ния •сцеяочко-цзагностическюс умений у будугсих учителей трудового обучения пси;естся, если обеспечить; взаимообусловленность и смысловое наполнение мотивационно-целевого, содержательного я организационно-процессуального компонентов процесса обучения; преемственность этапов формирования исследуемых умений; профес-сионально-педагогическуя направленность учебно-практической де-' ятельности студентов. ' .

Задачи исследования:

- изучить проблему совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей трудового обучения;

- определить сущность и структуру оценочно-диагностических умений учителя трудового обучения;

- изучить состояние сфоршрованности оценочно-диагностических умений у студентов и учителей трудового обучения;

- выявить совокупность педагогических условий и средств» способствуйте успешному формированию у студентов оце но ч ко-д ка г нос-тичееких умений при изучении спецдисциплины, спецкурса, и педагогической практики;

- разработать систему формирования оценочно-диагностических умений у буцуквдс учителей трудового обучения;

- экспериментально проварить эффективность разработанной системы формирования оценочно-диагностических- умений у будущих ,

- 5 -

учителей трудового обучения.

Методологической основой исслело-

вакия является ученяа о целенаправленном, сознательной характера человеческой деятельности; психологическая теория поэтапного формирования умственных действий; системный подход к исследование процесса формирования оценочно-диагностических умений у будужих учителей трудового обучения; директивные документы о перестройке обучения в современной высшей школе и об улучшении подготовка педагогических кадров.

- Для решения поставленных задач а проверка исходных полоза-нвЗ применялась следуодиа методы: теоретический анализ фшгазоф-онэЯ а псих олого-пад алогической литературы; анализ учебных аланов'а программ по спацдяощяшгаам я педагогической практике о целы? изучения возможностей формирования оцаючно-диагкостичес-ках уыеняй у студентов; анализ учебно-методической документации; нвбдЕданиа; беседа; интервью; анкетаровадка; рейтинг; эк-• спертная оценка; педагогический эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа.

ПараыЙ этап /1586-1388 гг./ заключался э выбора я обосновании темы, теоретическом и практическом осмысленна проблема,' планировании, организации а эмпирическом изучении уровня сформированное? и оценочно-диагностических умений у студентов а учителе! трудового обучения, разработка состава а структуры исследуемых умений, а такае программы формирующего эксперимента.

На втором этапе /1988-1990 гг./ проводилась экспериментальная работа, проверялась эффективность разработанной сватами формирования оцзночно-диагностичасквд умений у будущие учите- ; лей трудового обучения.

Третий этэп /1990-1991 гг./ включал уточнение выводов, проверку эффективности программы и рекомендаций по {ормарова-ш оцаночно-диагноотическот умений у будущих учителей трудового обучения» обобщение и систематизацию полученного катараа-т, провожалась апробация результатов работы.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в определении, хеоратичаскоы а експериментальном обосновании сущности в оурукгуры оценочно-диагностических умений учителя трудового обучения; разработке а педагогическом обосновании модели сио-«еш формирования данных умений у студентов*, выявления совокуп-ессяе педагогических условий и средств, способствующих успешному формированию исследуемых уманив у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовка.

Н р й к т а ч во к а я значим ос т ь нсслапова-шя состой? в разработке автором прогреми спецкурса "Оценочно-ЯЕагностическая деятельность учителя трудового обучения", методических рекомендаций для студентов по, 5орч крова низ оцеяочно-дяагкосткчаских умений. Результаты >! швош диссертационного исследования могут использоваться в учебных программах и посо--бкях по ряду дисциплин» дидактических материалах при подготовка студентов на факультетах обшетехническах дисциплин и труда, а гакге применяться в системе повшзнзд квалификации учителей кодового обучения и учебно-воспитательном процессе обхесбрззо-ватаяьвой школы.

Дссговаркость результатов исследования обес-кечавается методологической и теоретической, обоснованность» исходных положений; применением методов исследования, адеквэт-

- ? -

ных его пр&ямвгу, целям и задачам, а также подтверждается опытно-экспериментальной работой; сочетанием количественного и качественного анализа результатов эксперимента.

Апробация в внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации изложены в программах а методических рекомендациях /1986, 1987, 1990 гг./, докладах на научио-практичасккх конференциях в городах Терпопо-ле /1988. 1990 г./, Луцке /|989 г./, Херсона /1989 г./, Киеве /1989, 1990 гг./, материалы работа используются в лекциях дяя студентов факультета общетехническизг дисциплин к «руда Тернэ-польского педагогического института „ разработаккая врогреша спецкурса л методические рекомендаций "Оцваоедо-дадоютггев-»

кая двятельюсть учителя трудового обучения" применяется з о

учебно-воспитательном процесса Бершшокого, Винницкого я Терао-польского педагогических институтов. На защиту выносятся:

1. Сущность и структура оценочно-диагностических умений учителя трудового обучения.

2. Модель системы формирования оценочно-диагностических умений • у будущих учителей трудового обучения.

3. Совокупность педагогических условий и средств, абеаке-чщ»»-щах реализацию системы фзрмирования оценочяо-пиагяост1га-&-кех умений у будущих учителей трудового обучениям

4. Результата экспериментальной проверки система фэаиароваяш! оценочно-диагностических умений у будущих ртггадай. трудово- , го обучения.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОЕ£РЕА1П':Е ИИССЕЛАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной литературы и прклоаения.

Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность , определены объект, предмет, . гипотеза, цель а задачи исследования, охарактеризованы этапы работы, раскрыты научная новизна, практическая значимость, достоверность, пути апробации и внедрения результатов исследования.

В цервой глава "Проблема формирования оцаночно-звагноетичаоких умений у будущих • учителей трудового обучения в педагогической теории и практике" показаны теоратико-метозоло-ГЕчаскаа п равное ал ка совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей трудового обучения, пэда-гогвчеакаа аспекта ае развития а исследованиях советских я за-рутЗегиак' учета с определены суднооть а структура оценочно-диагностических умзнай учителя трудового обучонг.я, состояние а осо-бензосзд наследуемой проблем в практика раЗоты факультетов об-кетэхничаокях дисциплин и труда.

Проблема форипровянся-профасоиона^ьно-авзагогичаских умэ-ний у будущих учителей трудового обучения пр;:ачекзет внимание многих исследователей. Но, как аоказивает анализ данной проблема, нет единого швния о сущности умений и их структуре. Поэтому при. рассмотрении вопроса об сценочно-диагностаческяс умзпз-ях мы ясхо^лн из тех положений психолого-педагогическо! науки, з го горст под умением понимается основанный человеком способ' выполнения деятельности. Определили эти умения на основе анализа

компонентов педагогической деятельности учителя, выделенных Т.О. Поляковой1. Среди них обратили особое внимание на конх— «? рольпо-оценочный а диагностичеокий компоненты, в силу их значимости, сложности а специфичности:.

Анализ функций контрольно-оценочного я диагностического компонентов профессионально-педагогической деятельности учителя трудового обучения позволил сделать вывод о ?ога„ что подготовка будущих учителей будет в большей мера соответстювать требованиям практики общеобразовательной школа, если з аа основу наряду о другими южными профессионально-педагогическими уменаямя положить а формирование свдночю-наягяоотических умений. Они в работа учителя находятся в весьма теоной взаимосвязи, поскольку в

оценочных умениях присутствует диагностический компонент, а в о

диагностических - контрольно-оценочный, которое в конечном счете направлены на достижение определенной обдай целя. Следоза- . тельно, оценочно-диагностические умения являются сложными к представляют собой некоторую совокупность интегративных действий и более простых умений, способствуйте творческому радении учебно-воспитательных задач урока трудового обучения,

В яашам понимании оценочно-диагностические умения - .это совокупность действий учителя трудового обучения, обеспечивающих ему возможность реализовать функции контроля и оценки результатов учебно-трудовой деятельности школьников, а такае функции диагностирования возникающих у учащихся затруднений в процессе этой деятельности.

* Полякова Т.О. Анализ затруднений педагогической деятельности' начинающих учителей. - М.: Педагогика, 198Э. - С. 24.

Чтобы обеспечить одинаковый подход к оценке исследуемых уыеядй, ш применили, исходя из концепции Л.Ф. Спирина кош-лзко показателей, который включает профессиональность /научная компэтентность/, целесообразность /соответствие по содержанию и комплексу целей/, оригинальность /наличие нового, необычного л отсутствие шаблона и формализма/, освоенность /отсутствие затруднений, четкость, точность, быстрота выполнения/. На основе этех показателей били разработаны критерии для измерения уровней сформированном и оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения. Нами выделено'5 уровней сформиро-ваняостя данных умений:

- очень низкий: знания о выполняемых действиях почти отсутствует, а имеющиеся применяются неадекватно; действия профессионально на осознаны, выполняются с опорой на интуицию путем проб и ошибок, носят, шаблонный характера в выбора'целесообразных действий имеются существенные затруднения;

- кгакий: -структуре действий осознается ограниченно, без использования психолого-педагогических знаний; действия характеризуется некоторой паблонноотью и применяются не всегда целесообразно, неточно и неуверенно, в результате чего цель деятель-^ ностк часто не достигается;

~ средкк'К: структура умений к некоторые действия составляющие определенное умение, в основном осознаются и характеризуются частичкой профессиональностью, но в действиях в должной мере не используются психолого-педагогические знания; проявляется недостаточная компетентность; а выборе целей имеют место ошибки; в действиях преобладают стереотипные формы, в результате чаго они выполняются не совсем уверенно, точно, -четко;

- высокий: в основе действий лежат осознанность и профессиональность, но действия не всегда целесообразны, выполняются

с использованием психолого-педагогических зианггй; имеет мое- с то научная компетентность, действия соответствуют иелу., отличаются достаточной точностью и характеризуются наиболее рацл-' • оналышм их сочетанием, вследствие чего они выполняются творчески;

- очень высокий: творческое владение оцвночно-диагностичвскии знаниями на основе профессионального опыта, которые могут переноситься в ноше условия и поэтому соответствуют изменяющимся ситуациям; действия характеризуются устойчивой осознанностью, профессиональностью и педагогической целесообразностью; имеет место высокая научно-методическая компетентность; цели будущей деятельности определяются самостоятельно; действия выполняются точно? без затруднений с элементами новатор-^ ства.

На этапе констатирующего эксперимента исходный уровень сформированной1 и оценочно-диагностических умений определялся у -студентов II курса факультета общетехнических дисциплин и труда до изучения спецдисциплины "Практикум в учебных мастерски" на основе описанных показателей и критериев /I "срез"/. Полученные результаты свидетельствуют, что студентов, с очень высоким уровнем в экспериментальных и контрольных группах - нет; 3,9$ студентов экспериментальных и 2,8?» контрольных групп имеют высокий уровень сформированному оценочно-диагностических умений; средний уровень характерец дд» студентов экспери-

ментальных групп и 14,0$ контрольных;; число студентов владеющих умениями на низком уровне составляет в экспериментальных груп- ;

пах 76,4$, в контрольных - 77,42; очень низкий уровень имеют 5„8& студентов экспериментальных и 5»б£ студентов контрольных групп. Результаты, полученные ка данной этапе эксперимента, показывгот, что подавляющее большинство студентов слабо владеет оценочно-диагностическими умениями. Причина состоит в том, что в процесса обучения в вузе будущие учителя не получают достаточной подготовки для овладения исследуемыми умениями, а так-ке соответствующей установки на организацию учебно-трудовой деятельности школьников как оценочно-диагностической, на необходимость приобретения оценочно-диагностических умений, способст-вуха:их этой деятельности. И хотя в процессе накопления опыта профессионально-педагогической деятельности в скола названные умения формируются, но нужного уровня, как показывает анкетирование директоров школ, они, так и на достигают.

В процессе обучения по психолого-педагогкческкм, методическим а специальным дисциплинам мало еше уделяется внимания взаи-мосвяза .«еораа с будутдей профессионально-педагогической деятель-костью,> не раскрывается роль данных дисциплин в формировании оценочно-диагностических умений. В процессе интервьюирования основная масса учителей /68,К/ и студентов-выпускников /7С£/ указылают на недостаточный уровень специальной и методической подготовки» на совершенствование педагогической практики - 7б£ учьтелей в. 93,7$ студентов, на необходимость введения факультативного» специального курса ели семинара по овладению оценочно-диагкостическЕма умениями - 96,учителей и 9о,8£ студентов.

Иг зшаоказанного вытекает, что необходимо создать программу формирования оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения, которая включала бы основные этапы обу-

чеиия студентов данным умениям; модель системы формирования доследуемых умений у будутих учителей, состоящая иа взаимоде^ог-вуших в взаимообусловленных компонентов, подчиненных целям формирования; совокупность педагогических условий и средств, обеспечиваших реализацию данной системы.

Во второй главе "Огщгно-экспернментнлыгав исследование системы формирования сценочно-диагкострпвских задний у будущих учителей трудового обучения* раскрываются результаты формирутаего эксперимента. Оцаночно-аиагиосткюскйо уме- . кия у будущих учителей трудового обучения формировались поэтапно при обеспечении педагогических' условий и средств объективного функционирования предлагаемой мспеля системы.

Рассматриваемая модель системы формирования оценсчно-деег-' ностическпх умений у будуг.их учителе? трудового обучения является центральным звено« учебного процесса, охвотиээет пзмгсгг-ческле явления и подчиняется закено'дерпост.пу! педагогического характера. Данная сестема вкявчэвт мотквецио.чю-цалевоа, со- , держат елькн!? и оргапнзацпонно-протессуалышЯ комгокектв и вза-кмсобуслоЕлеяиые скязи иегду яше/ряс. I./.

Целю первого этяпэ обучения буцугокх учителей оценочно-' диагностическим уиенЕям било усвоение ¡ми мотквацяэяно-пвлаього компонента при изучении спецдисаколвиы "Практику* в учебных мастерски". Это, о одной стороны, стимулировало процесс иирозакия умений, а с другой - побуждало студентов к оцекочко-диагностической деягелы-:ости. придаьало ей арсфэссяонально-па-дагогичесхуя 15 правленной гь, мобилизовало будущих учителей й решении оценачко-диагностичэенлх'задач. В ошзй. с ¡этим были определены я реализованы педагогические условия повайеиет эЗ>-

- и -

Рво. I. Модель системы формирования оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового'обучения '

фектишости усвоения студентами данного компонента, а именно: а/ профессионально-педагогическая направленность учебной деятельности будущих учителей го овладении оценочно-диагностическими умениями; б/ использование взаимодействий педагога и студента, которые соответствовали мотивационно-целевой основе деятельности студента; в/ корректирование содержания учебного материала по практикуму с целью осознания студентами готребности в овладении умениями.

Следувшим этапом формирования исследуемых умений у студентов явилось усвоение содержательного компонента, в процесса изу ченяя разработанного нами спецкурса "Оценочно-диагностическая деятельность учителя трудового обучения". Цель данного спецкурса состояла в совершенствовании формирования оценочно-диагностических умений у студентов на основа интеграции знаний о специфике оценочно-диагностической деятельности учителя, полученных при изучении психолого-педагогических и специальных дис циплин .и целостного представления о содержании я структура оценочно-диагностических умений.

Для экспериментальной проверки программы спецкурса было осуществи но экспертную оценку ее содержания на кафедрах трудового обучения Бердянскэго, Винницкого и Тернопольского педагогических институтов и в лаборатории трудового обучения НИИ педагогики. Украинской ССР. В этом принимала участие две независимые группы экспертов, включавшие преподавателей кафедр методики , трудового обучения и научных сотрудников КИЙ педагогики Украинской ССР. АйЭлиз результатов оценок экспертов показывает, что вое оценка ваше среднего значения а херектеризуются йолояитель-кым оценочным сувднием по критериям, предложенным з опросном

листе.

Спецкурс включал соответствующий теорзтический материал, с также упражнения, педагогические задачи, деловую игру. Для вылолшшвд упражнений и решения педагогических задач применялась схема ориентировочной основы действия /схема ООД/, которая служила студентам внешней опорой, материализованным выраае-нием указаний и ориентиров, необходимых для правильного выполнения действия, а выполняла функцию интегративных средств управлении процессам формирования оценочно-диагностических умений.

Б основе разр&^оганной системы формирования данных умений у будущих учителей трудового обучения лежит овладение организационно-процессуальным компонентом, который предполагает использование активных форм обучаниа в расширении личностно-цеятель-.костного подхода к формированию умений. Одной из такие форм даотупала деловая игра "Педагогический консилиум", цель которой - формирование у студентов умений работы учителя трудового обучения с учащимися но диагностированию /выявденяю причин, предупреждению и предотвращению/ затруднений в их учебно-трудовой деятельности. -

- Установлено, что, во-первых, вы полна ни е упражнений, решеше педагогическая. задеч, проведение деловой игры на практических занятиях по спецкурсу выступа?» как своего рода условная прак- . •тика, приобщающая студентов к оценочно-диагностической деятельности в обстановке, близкой креальной; во-вторых, такая деятельность хорошо компенсирует-разрыв между теорией и практикой; в-третьих, на практических занятиях такого рода происходи! осознанная интеграция студентами знаний с других дисциплин; в-четвертых . внедрение предлагаемой методика не трепет аначи-

тельных мате риал ьных, кадровых и временных я^трат; в-пятых, подобная деятельность на практических занятиях то спецкурсу не доягяа заменять другие виды учебной работы, а войти-в арсенал отработанных и проваренных методов и средств.

Важная роль в усвоения организационно-процессуального компонента студв!ггйни принадлежит педагогической про кг як е. которая являясь органической частью данного ксмпонеига, обеспечивает соединение теоретической подготовки будутгх учителей с их практической деятельностью в сколе. Педвгогичсская практика -этап сове рее нствования и закрепления усвоенных студентами оценочно-диагностических умений чарзз целанлпрпвлонное тблюдеияе за оценочно-диагностической деятельностью учителя трудового обучения и за личность» Токарева кяк педагога по предлагаем:« схемам, через анализ уровня сформировакяости всследуеадх умегшй.

Для установления р-ЭДекткяиостя отатно-аксперичзктальяой ряботы со студентами та использозачи педагогические орезы, что прзжлуло а ¿.чэх?» дина гаку формлрезаяия оцзноч.чо-яаагност-ачас-к:гс умений. На первом этапе исходный уровень с^ормпроааннаст;) оценочно-ди агностически* умений, как огизчалось рпнзе'определялся у студентов второго курса до изучения спецдасциплины ""г-эктинум в учебных . мастерских" /I "срез"/.

".ослезу-хие "среза" били вазолаенн после целенаправленной работы с использование-* разработанной нами сгстет Армирования псследузмых улзии:1. Так, П "срез" должен был определить р9зультз:яз.чость целзцчпрзвленноЭ работы, начатой со студентами третьего курса при изучения практикума по усвозвкю мотизз-ционно-целезого иэмггонзнтэ, III "срез" - «»студентами четвертого курса тесле изучаяеч спецкурса "Оценочно-диагностическая

поя:е-~1'Н0С7Ь учителя трудоього обучения", на котором студенты овлиде^али содеркательным компонентом, 1У "срез" - со студентами четйзртого курса после педагогической практики, где они усваивали организационно-процессуальный компонент.

Уровни сфор*ированносги оценочно-диагностических умений проверялись с учетом описанных показателей и критериев. ТЬлу-ченнна количественные результаты исследования мы использовали Цля характеристики и сравнения этих уровней у студентов »кспе-

римантальчнх и контрольных грушх.

>

Сравнение у;<шней сформированноста иссладуешх умений у_ будущих учителей трудового обучения говорит о том, что целенаправленная работа, начиная со второго курса, позволяет сформировать у них высокий в очень высокий уровни.. Данные ¿абл. I показывают изменения в уровнях сформированное™ умений.. Наибольшее продвикение наблюдается в сторону очень высокого и высокого уровней у студентов экспериментальных групп, прошедших специальную подготовку, наименьшее - у студентов контрольных групп,

В ходе педагогического эксперимента определено, различа-• ется ли .статистически достоверно самооценка сформированиести Оценочно-диагностических умений, представляемая студентами, и оценка компетентных судей /преподавателе& опацдисциплин, препо-дават ела й-иетодистов. учителей-предметников/ посредством коэффициента корреляции Пирсона Г . При выявлении отрицательной ' зависимости самооценки, студентов от оде шеи компетентных судей можно было полагать, что оценка шеледних не является вагным средством влияния на форлиртание оценочно-диагностических умений. Однако отрицательной зависимости не установлено. Таким обряэсм, есть основания полагать, что среди средств фориирова-

Тбйлгап I

Изменения а уровнях с$ормкровамности оценочно-диягностических умений у студентов контрольных в экспо рименталытах групп, в %

"Срезы" Уровни 1'кс пе рям е нт ал ыш е Контрольные

группы 1'РУЛПИ

I очень низкая 5,е 5.6

низкий 75,4 77,4

оредний' - 13,7 14,0

высокий 3,9 ,8

очень высокий - -

II очень низкий 4,6 5,3

¡ШЗК2Й 1Э.Э 5С,3

средний ' 65,8 37,9

высокий Э.З 6,1

очень шсокий ' - -

. III очень низкий - 5

низкий к.о 40,В

средни* 47,4 . 44,2

ШСОК7.Й 15,4 У,8

очень высокий 21,3 -

. 1У очень клзкяй' _ 4,8

7 Зо ,8

. с ¡¡езди Я 18,0 45,8

васс кг 2 25.8 12,3 .

очень высокий 48,9

'Л -

О

нкя исслецуе.-.их умений у студентов важное место занимает и оаекка жьхлчкшгх оудей.

Дня повышения надежности выводов о том, что уровень сформирован ноет я оценочно-диагностических умений у студентов экспериментальных групп отличается от уровня сформированное^ данных уыокий у студентов контрольных групп, наш использовался непа-

Э

раметрический критерий % для сравнения распределения объектов двух совокупностей /контрольных и экспериментальных групп/

по состоянии некоторого свойства. В результате математической

1

обработки уотановпзао существенное статистически значимое различие махну-оценками, характеризушида уровень сфоршрэваннос-ти исследуемых умений у студентов ценных групп. Оно состоит в сравнении вычисленных критериев о их критическим значением, Критическое значение на 95$ уровне вероятности равно 9,.49. В нашем случае получен юе значение составляет 18,60. Это больше, чем критическое, так что нулевая гипотеза отвергается. Таким обрезом, имеем существенное различив между уровнями сформированное п оцэаочно-диагностических умений у студентов экспериментальных групп я студентов контрольных групп. Это различие определяется влиянием разработанной нами методики.

Итак, положительные ецхвги в формировании оценочно-диагностических умений у будушах учителей трудового обучения свидетельствуют, что разработанная система оштно-экспериманталь-ной работы является аффективной и кшет быть рекомендована для внедрения в систему професоиошиьно-педагогичесюй подготовки будущих учителей.

В заключении подводятся итоги исследования на оонове теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы.

Они подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Эффективность формирования у студентов оценочно-диагностических умений обеспечивается в ходе реализации следующей совокупности педагогичеоквх условий и средств:

1. Профессионально-педагогическая направленность спецдисцапляны "Практикум в учебных мастерских", спецкурса "Оценочно-диагностическая деятельность учителя трудового обучения" и педагогической практики.

2. Соответствие содержания и структуры спецкурса содержанию в структуре оценэчио-даагностической детальности учи г а ля трудового обучения.

3. Дифференциация педагогических воздействий яа отдельных студентов а учебно-практической деятельности.

4. Использование информации о оушиостя, структуре и функциях оценочно-диагностической деятельности учителя, упражшний, педагогических задач, деловых игр в т.п.

5. Обеспечение логической преемственности компонентов система

а осуществление межцрадматяых связей сгвцдисцишшны, спецкурса и педагогической практики.

Автор на претендует на полноту раскрытия этой многогранно* проблема. Наше исследование ми рассматриваем как один из подходов к формированию оце вэчно-яиагностическюс умений у будущих учителей трудового обучения. Дальнейшего изучения требуют такие асшктн проблема, как углубленное исследование возможностей каждого цикла изучаемых а педагогическом вузе дисциплин по рассмотрении сухости я особенностей оценочно-диагноотпчеокоЗ даятельноотв учителя; установление зффестившх путей дальнейшего рвааятет сщешчно-диагйобт^гааояэй дботальноотк у учителей в

- гг -

условиях общеобразовательной школы •& др. Решение этих важных проблем будет способствовать совершенствованию профессионально-педагогической подготовка учителей трудового обучения.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих куб л акациях автора: 2. Формирование у студентов контрольно-оценочных уманий и навыков в- процессе проведения занятий по практикуму в учебных иастерохих // Методические рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательной работы на факультетах подготовки учителей обиать-хаических дисциплин /Общ. ред. Я,А. Тхоржев-ского. - Тернополь: Пед. общество УССР, №6. - Вып. 6. -С. 27-29.

2. Определение уровня развития контрольно-оценочных умений а вавшсов у студентов в процессе проведения занятий по арак. тикуму в учебных мастерских // Методические рекомендация по

совершенствованию учебно-воспитательной работ на факультетах подготовки учителей общзтехничеоких дисциплин /Общ,ред. Д.А. Тхоржевсюго, - Тервополь: Пед. общество УССР, 1987, ■ - Вши 7. - С. 47-49. - В соавт.

3.' О возможностях взаимосвязи спецдисциплин и частных методик а формировании у студентов профессиональяо-пвдагогичзских умений // Межпредметные связи в система профессиональной подготовки учителя: Тез. науч. конференции. - Херсон, 198Э. - С. I2I-Î22. . •

4. Спецдисциплины как средство формирования профессионально-педагогических умений у студентов // Проблемы формирования личности учителя и пути его подготовки к всестороннему развитию учащихся: Тез. науч.-практ. -семинара,, -üjmt, 1389,

- С. 45-47. - Укр.

5. Обучение будущих учителей трудового обучения оцеючно-дит-носткческйч умениям в условиях перестройки народного образования // Психологическая наука: проблема и перспективы: Тез, Всесот, конф. поспякенной 90-летип ос дня рождения Дейст потального члена АПН СССР Г .С. Костяка. - Киев: Украинское отделение обвествв психологов СССР, 1390. - Ч. П. -е.. УЭ.

Содержание я структура спецкурса "Оценочно-диагностическая деятельность учителя трудового обучеикя* // Развитие педагогического образования я наука в западных областях Украина: Тез. кауч.-практ. конф. - Тернополь, 1930. - Ч. П. -С. 151-153. - Укр..

7. Программа л методические рекомендации по изучение спецкурса "Оценочно-диагностическая деятельность учстгеля трудового обучекгя" /ыя студентов специально«« 2120 - "Обшатахкичео-■ кие яисцапляш а труд"/. - Киев, 1ЭЭ0. - 44 о. - Укр.