автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Байкова, Лариса Анатольевна, 1995 год

ВВБЩЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ даГНОСТШЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

§ I. Теория и практика педагогической диагностики.

§ 2. Роль и место выработки диагностических умений в системе педагогической подготовки будущих учителей.

§ 3. Формирование диагностических умений у студентов в процессе изучения педа -гогических дисциплин.

Глава 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ

УМЕНИЙ У БУ.ВДИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ

ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ПЕДАГОГИКИ.

§ I. Формирование диагностических умений в ходе аудиторных занятий по педагогике 95 ^

§ 2. Формирование диагностических умений в ходе педагогической практики

§ 3, Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов педвузов диагностических умений

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики"

Актуальность и постановка проблемы исследования, в условиях гуманизации школьного образования обращение к внутреннему миру ребенка, сфере его интересов и потребностей приобретает особое значение. Данное обстоятельство меняет характер отноше -ний учителя и ученика в педагогическом процессе , что ведет не только к переосмыслению и переоценке роли педагога в учебно-воспитательном процессе, но и существенным образом сказывается на характере его профессиональной деятельности. Современный учитель - носитель передаваемой школьникам культуры, он организует ж стймулирует развитие личности в образовательном процес ■ се, готовя ученика к самореализации личности.

Чтобы обучение и воспитание способствовало максимальному раскрытию творческого потенциала учащегося, развитию его спо -собностей и склонностей, его самоактуализации, необходимо мак -симально учитывать индивидуальные и возрастные особенности школьников. В значительной степени решить эту проблему успешно позволяют современные средства педагогической диагностики.

Психологи и педагоги доказали, что организация обучения и воспитания на диагностической основе значительно повышает эффективность и результативность этих процессов и способствует целенаправленному развитию личности учащегося.^

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1982. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. - М., 1991. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. - М., 1980. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. - м., 1982. Занков Л. В. Индивидуальные варианты развития младаих школьников. - М., 1973. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. - Минск, 1987.

Калмыкова З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. - М., 1975. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть. - М., 1978.

Именно поэтому проблема диагностического обеспечения педагогического процесса приобрела особую актуальность и в науке, и в школьной практике. Во многих психолого-педагогических исследованиях рассматриваются методологические, теоретические и операциональные аспекты внедрения диагностики в школьную жизнь.1

Создание в системе образования школьной психологической службы не только актуализирует проблему диагностической дея -тельноети учителя, но и порождает новые вопросы, в частности, о соотношении объектов и предметов психологической и педаго -гической диагностики, общем и специфическом в диагностической деятельности школьного психолога и учителя, "открытости" ди -агностической информации и др.

Однако, несмотря на имеющиеся теоретические работы и опыт в области диагностики педагогического процесса, практика со -временной школы показывает, что на деле диагностика не вое -принимается пока как обязательный компонент педагогической деятельности, и большинство учителей строят обучение и воспитание, опираясь в основном на свои интуицию и опыт.

Исследования затруднений в профессиональной деятельности учителей свидетельствуют о том, что наибольшие трудности вы -> зывают профессиональные действия; связанные с диагностикой учебно-воспитательного процесса. При этом отмечается низкий профессионализм учителей в вопросах изучения индивидуальных

Битинас Б.П., Катаев Л.И. Педагогическая диагностика: сущ -ность, функции, перспективы // Педагогика. - 1993. - J6 2. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., 1989. Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. - М., 1989. .Цубровина И.А., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. особенностей школьников, что ведет к поверхностному знанию учащихся, к усредненности педагогических установок, к стандарта -зации обучения и воспитания.* Одной из причин затруднений учителей в диагностической деятельности является недостаточная их теоретическая и практическая подготовленность к этой стороне педагогического труда. Данному направлению, по мнению ряда ученых^, по-прежнему не уделяется должного внимания.

Общетеоретические аспекты профессиональной подготовки учителей раскрываются в работах О.А.Абдуллиной, Е.Н.Белозерце - ^ ва, В.И.Гинецинского, Н.В.Кузьминой, А.И.Пискунова, В.А.Сластео нина, А.И.Щербакова и др.* В>работах этих авторов обосновываются цели, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, анализируется система педагогической подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности.

1Бабанский Ю.К., Деминцев А.Д., Полякова Т.О. Результаты исследования деятельности учителей. О дидактических затруднениях и путях их преодоления. - М., 1974. Полякова Т.О. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. - м., 1983. Учитель: крупным планом / Под ред. С.Г.Вершловского. -Санкт-Петербург, 1994. итко И.В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей: Дис. . канд. пед. наук. - Минск, 1980. Кобзарь B.C., Макарова Д.М. Обучение студентов диагностике воспитательной работы // Педагогика. - 1993. - JS I. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. - Минск. 1987. Мурий Б.О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущих учите -леи трудового обучения:- Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Киев, 1991. Щербаков Л.И. Психолого-педагогическая подготовка

Йчителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // роблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвузовский сб. научн. тр. / Под ред. Щербакова А.И. - JI., 1980. о

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 1989. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. - М., 1989. Геницинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - JI., 1961. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л., 1961.

Необходимость реализации личноетно ориентированного подхода выдвигает новые требования к профессиональной деятельности учителя. Особую значимость приобретает ее диагностический ас -пект. Это в свою очередь актуализирует проблему подготовки бу -дущих учителей к диагностической деятельности, формирования у них соответствующих умений.

В настоящее время делаются попытки выяснить характер и специфику диагностической деятельности учителя^, определить воз -мощности формирования диагностических умений в процессе вузов -ской профессиональной подготовки при изучении спецдисциплин и спецкурсов, через обучение студентов решению педагогических задач, через выполнение системы упражнений в ходе педагогическлй практики, через включение в структуру занятий деловых игр и др.2

Б то же время продолжают оставаться актуальными многие проблемы, исследование которых связано с поиском эффективных путей подготовки будущих учителей к диагностической деятельности. В частности, вопросы, раскрывающие возможности формирования диагностических умений у студентов педвузов в процессе изучения курса педагогики.

-'-Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1980. Битвдас Б.П., Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания. - М., 1989. р

Куприянчик Т.В. Аналитико-диагностическая деятельности учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе: Дис. . канд. пед. наук. - Красноярск, 1990. Кириллюк Л.Г. Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1986. Стефа-новская Т.А. Диагностика и прогнозирование нравственного раз -вития подростков в системе воспитательной деятельности классного руководителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1982. Юнгер И.П. Диагностика нравственного воспитания в начальных классах: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1982.

Однако, решение данной задачи затрудняется рядом обстоя -тельств как теоретического, так и методического характера. До сих пор не определена система теоретических знаний в области диагностической деятельности учителя, не разработана структура диагностических умений, недостаточно изучены их специфика и характер, не выявлен комплекс условий и средств, способствующих формированию диагностических умений у будущих учителей в про -цессе изучения педагогики.

Таким образом, налицо противоречие между требованиями к профессиональной деятельности современного учителя на основе реализации личностно ориентированного подхода и степенью его готовности к такой организации образовательного процесса. Преодоление противоречия между необходимостью подготовки будущих учителей к диагностической деятельности и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к обучению студентов диагностическим умениям, посредством которых эта деятельность реализуется на практике, определила проблему данного исследования и формулировку темы "Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики".

В соответствии с избранной темой были определены объект, предает, цель и задачи исследования.

Объектом данного исследования является профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя в высшей педагогической школе.

Предмет исследования - формирование у будущих учителей диагностических умений в процессе изучения педагогических дисциплин.

Актуальность названной проблемы определила цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия и средства формирования у будущих учителей диагностических умений в процессе аудиторных занятий по педагогике и в ходе педагогической практики.

При этом мы исходили из следущей гипотезы: формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики будет протекать более эффективно,

- если у студентов в процессе изучения педагогики выраба -тываются гуманные ценностные ориентации, формируются профессиональные установки на осуществление личностного подхода в обучении и воспитании школьников;

- если у студентов сформированы представления о диагностических знаниях и умениях учителя на основе выявления их основополагающего характера в профессиональной деятельности педагога;

- если в организации занятий по педагогике систематически применяются методы обучения, активизирующие познавательную деятельность студентов, а также моделирующие структуру, содержание и технологию диагностической деятельности учителя;

- если, с целью формирования личного опыта, студентов включать в активную практическую диагностическую деятельность на основе дифференцированного подхода с учетом их индивидуальных особенностей, профессиональных5мотивов и интересов.

Исходя из целей и гипотезы исследования, предполагается решить следующие задачи:

- охарактеризовать роль и место формирования диагностических умений в системе педагогической подготовки будущих учителей;

- определить состав диагностических умений будущего учителя;

- теоретически обосновать и опытным путем выявить содержание, методы и педагогические условия, способствующие выработке у студентов гуманных ценностных ориентаций и обеспечивающие формирование у них диагностических знаний и умений;

- разработать методику подготовки студентов педвуза к ди -агностической деятельности в процессе изучения теории педагогиi ки и в ходе педагогической практики, опытным путем проверить ее эффективность.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы, наблюдение за деятельностью студентов, анкетирование, тестирование, собесе, дование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, для обработки цифровых данных привлекался математический аппарат.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Туль -ского государственного педагогического университета им.Л.Н.Толстого и Тульского областного института развития образования. В ней участвовало около 450 студентов и 65 учителей общеобразовательных школ.

Теоретическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические теории личности, положения о роли деятельности в формировании личности, психологическая и педагоги -\ ческая концепция диагностической деятельности, опыт ученых по внедрению методов диагностического изучения школьников в педа -гогический процесс.

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три этапа. На первом этапе (1989-1990 учебный год) проводилось * изучение психолого-педагогической литературы по теме исследова ния и анализ проблемы, изучение реального состояния подготовленности учителей к диагностической деятельности; анализ и обобще ние существувдего опыта организации педагогической практики студентов вуза; определялись объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (I99I-I994 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по формированию у будущих учителей диаг -ностияеских умений в процессе изучения теории педагогики и в ходе педагогической практики в школе; продолжалось изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, уточнялись некоторые теоретико-методологические положения, со -ставляющие основу диссертационного исследования.

На третьем этапе (1994-1995 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- конкретизирована содержательная характеристика даагнос -тической деятельности учителя, которая заключается в соотнесе -нии цели, средств, результата педагогического взаимодействия; в оценке адекватности используемых педагогических средств индивидуальным особенностям и возможностям учащихся; в диагностике своей профессиональной деятельности, ее содержания и структуры;

- определен состав диагностических знаний, необходимых будущим учителям: знания о роли, месте, функциях диагностической деятельности педагога; знания в области теории диагностики; знания технологии диагностической деятельности;

- разработан состав диагностических умений, включающий 12 сложных действий: определение цели и составление плана диагнос-' тического изучения; выбор диагностического инструментария, ди агностика различных объектов (личности учащегося, педагогических средств, процесса педагогического взаимодействия, деятельности самого учителя); анализ диагностических данных; подбор веера педагогических средств, адекватных выявленным особенностям школьников, диагностика эффективности и целесообразности применяемых педагогических средств; определение перспектив развития диагностируемого объекта; контроль за динамикой развития личности учащегося; самодиагностика, планирование педагогической деятельности с учетом результатов диагностического изуче - j ния;

- теоретически обоснованы и экспериментально выявлены содержание, методы и педагогические условия, необходимые для формирования диагностических умений, которые заключаются в выработке у студентов установки на овладение диагностическими умениями; включении в процесс обучения системы заданий, поэтапно формирующих диагностические умения; в использовании на аудиторных занятиях по педагогике методов, активизирующих познавательную деятельность студентов; в проведении спецкурса по проблемам педагогической диагностики; во включении студентов в практическую деятельность, предусматривающую максимальную реализацию диаг -ностических знаний и умений.

Практическая значимость исследования заключается в возмол^ ности использования полученных данных в процессе совершенствования профессионально-педагогической подготовки студентов в плане подготовки их к диагностической деятельности. Разработанная программа экспериментального обучения может быть реализована в ходе изучения педагогических дисциплин и организации педагогической практики на различных факультетах педагогических вузов.

Характеристики, данные различным уровням сформированноети диагностических умений, могут быть применены в качестве критериев оценки подготовленности студентов к диагностической деятельности.

На защиту тшипп^тоя положения:

- диагностические умения в процессе педагогической подготовки будущих учителей играют системообразующую роль, так как в ходе их формирования вырабатываются гуманные профессиональные установки личности педагога и на этой основе развиваются специфические профессиональные способности; систематизируются теоретические знания в области педагогики; активизируется формирование большой группы профессиональных действий, происходит ста -новление системы общепедагогических умений учителя;

- состав диагностических умений включает 12 сложных дей -ствий, каждое из которых помимо собственно диагностических, содержит действия и операции, входящие в состав других педагогических умений;

- педагогические условия формирования диагностических умений ориентированы на изменение самого субъекта познавательной деятельности - студента (что выражается в выработке гуманных ценностных ориентаций, в развитии профессиональной рефлексии) и предусматривают поэтапное овладение будущими учителями ^содержанием, структурой и технологией диагностической деятельности педагога;

- необходимый уровень сформированности диагностических умений у студентов достигается путем модернизации содержания v теоретических курсов по педагогике, специальной организацией аудиторных занятий и педагогической практики, позволяющих при т jf* менять в комплексе различные формы и методы теоретической и практической подготовки будущих учителей к диагностической деятельности.

Результаты исследования обсуждались на теоретических се -минарах аспирантов кафедры педагогики, научно-практических конференциях преподавателей ТПЗУ им. Л.Н.Толстого (1989-1994 гг.), на межвузовской конференции "Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов" (Тула, 1991 г.), XXI Толстовских чтениях (Тула, 1993 г.), всероссийской конференции "Измерения в педагогике" (Санкт-Петербург, 1994 г.), конференции "Инновационные процессы в управлении образованием" (Санкт-Петербург, 1994 г.), республиканской конференции "Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образо -вательных технологий в подготовке учителя" (Тула, 1994 г.).

Основные результаты исследования отражены в следующих опубликованных работах:

1. Оценка эффективности профессиональной подготовки студентов в различных типах учебных ситуаций // Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. - Тула, 1992. - С. 19-20.

2. Проблема индивидуализации обучения в педагогическом насле -дии Л.Н.Толстого // Педагогическое наследие Л.Н.Толстого и современность. Философско-этические и социологические идеи Л.Н.Толстого: Тезисы докладов XXI Толстовских чтений. - Тула, 1993. - С. II—12,

3. Использование методов педагогической диагностики с целью объективизации оценки качества знаний учащихся // Материалы конференции. - Санкт-Петербург, 1994. - С. 14.

4. Формирование диагностических умений будущих учителей // Инновационные процессы в управлении образованием: Материалы конференции. - Санкт-Петербург, 1994. - С. 135-136.

5. Формирование диагностических умений в ходе выполнения сис -темы заданий при изучении педагогики // Психолого-педагоги

I ческие проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. - Тула, 1994. -С. 214-216.

6. Измерение динамики формирования диагностических умений у

L студентов педагогического вуза в процессе инновационного ~

I . обучения // Управление инновационными процессами в регио -нальном обучении: Материалы конференции. - Тула, 1995.- С.74-75.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Результаты исходного и контрольного срезов свидетельствуют о том, что студенты, обучавшиеся по экспериментальной программе, предусматривающей поэтапное введение в учебный процесс, разработанных условий эффективного формирования диагностических умений, значительно опережают испытуемых контрольных групп в уровне сформированности исследуемого качества' по всем показателям - на целемотивационном, содержательном и процессуальном уровнях.

2. Анализ динамики формирования диагностических умений в экспериментальных группах дает основание считать, что предложенные условия (установка на овладение диагностическими умениями; система задания; методы, активизирующие познавательную деятельность студентов; спецкурс; специально организованная исследовательская деятельность студентов) являются эффективными и ре -зультативными средствами формирования у студентов исследуемых умений.

3. Результаты срезов позволили выявить силу и характер влияния каждого из предложенных экспериментальных факторов на процесс формирования у студентов диагностических умений. Обработка цифрового материала проведенных срезов с помощью математического аппарата позволила определить тесноту связи эксперименталь -ных факторов, их корреляционную зависимость.

Так, формирование диагностических знаний происходит наиболее активно в ходе выполнения системы заданий и работы спецкурса. Фактор "система заданий" в равной степени стимулирует про -цессы формирования диагностических знаний и практических действий. Методы, активизирующие познавательную деятельность студентов, были эффективны в плане совершенствования и развития навыков и умений диагностического исследования. Фактор "спецкурс" способствовал углублению теоретических знаний педагогической .диагностики. Факторы "установка" и "исследовательская деятель -ность" выполняли побуждающую и корректирующую функции, их включение в эксперимент придало ему целенаправленность и завершен -ность. Все факторы взаимосвязаны с взаимообусловлены.

- 184 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование .диагностических умений - актуальная проблема профессиональной подготовки будущих учителей. Решение данной проблемы содержит потенциальные возможности осуществления лич -ностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию школь -ников, который основывается на максимальном учете индивидуаль -ных особенностей и различий учащихся, выявляемых с помощью средств педагогической диагностики.

Проблема организации педагогического процесса на диагнос -тической основе не нова. В истории отечественной науки вопросы диагностического изучения школьников ставились и разрабатыва -лись многими психологами и педагогами. К настоящему времени сложилась фундаментальная теоретическая база по этой проблеме. Учеными обоснована и доказана эффективность диагностического подхода, позволяющего повысить результативность педагогического процесса и реализовать развивающую функцию обучения и воспита -ния.

Анализ педагогической деятельности с этих позиций позволил:

- сделать вывод о том, что диагностическая деятельность учителя в современном учебно-воспитательном процессе является одной из ведущих и определяет характер всей профессиональной деятельности педагога, ее направленность и результативность;

- конкретизировать требования к личности и деятельности учителя в аспекте проблемы организации педагогического процесса на диагностической основе, определив необходимый объем знаний теории диагностики и совокупности диагностических умений.

Однако, в практике школ многочисленные разработки ученых в области педагогической диагностики продолжают оставаться нево -стребованными. Причину такого положения мы видим прежде всего в теоретической и практической неподготовленности большинства учителей к диагностической деятельности. Это обстоятельство актуализирует проблему формирования диагностических умений у будущих учителей в процессе вузовского обучения.

В этом процессе приоритетная роль отводится педагогической подготовке студентов, которая содержит в себе возможности ус -пешного решения названной задачи.

Проведенная исследовательская работа позволила:

- определить фундаментальную роль и место диагностических умений в системе педагогической подготовки, выявив при этом способ встраивания знаний теории диагностики в структуру общепедагогического знания и возможность формирования диагностических умений в комплексе с .другими профессиональными умениями;

- определить состав диагностических умений и показать их специфику;

- выявить условия эффективного формирования диагностичес -ких умений, включающие формирование у студентов установки на овладение исследовательскими умениями, специально разработанную систему заданий, использование активизирующих познавательную деятельность студентов методов,,проведение занятий по спецкурсу, исследовательскую работу студентов;

- разработать методику формирования диагностических умений у будущих учителей в процессе аудиторных занятий по педагогике и в ходе педпрактики;

- проверить результативность предложенной методики, опре -делив при этом эффективность каждого из предложенных условий и их совокупности.

Опытно-экспериментальная работа показала, что для эффективного формирования диагностических умений требуется такая организация процесса обучения, которая предусматривает:

- выработку у студентов гуманных профессиональных позиций, выражающихся в признании самоценности личности ребенка, во внимании к его внутреннему миру, в стремлении удовлетворить познавательные интересы и потребности школьника;

- постановку акцентов в содержании теоретических курсов педагогических дисциплин на аспект подггтовки будущих учителей к диагностической деятельности;

- включение студентов в ходе педагогической практики в активную исследовательскую деятельность, позволяющую максимально реализовать диагностические знания и умения.

Итоги проведенного исследования со статистической достоверностью доказали, что предложенная методика формирования диагностических умений у будущих учителей является эффективной и пол -ностью соответствует своему назначению.

В процессе формирования у студентов диагностических умений систематизируются теоретические знания, стимулируется развитие отдельных профессионально значимых способностей и личностных качеств будущих учителей, активизируется процесс формирования большой группы педагогических умений, обеспечивающих эффектив -ность "диагностической деятельности; развивается профессиональная рефлексия.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. Проблема формирования у студентов диагностических умений имеет большие перспективы развития. Нуждается в изучении влияние других факторов на процесс формирования диагностических умений, возможен поиск новых средств, форм и условий решения данной задачи. Большой потенциал в этой связи содержат занятия по педа -гогической технологии. С исследованием этих вопросов мы связы -ваем перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Байкова, Лариса Анатольевна, Тула

1. Абдуллина О.А, Общепедагогическая подготовка учителя в си -стеме высшего педагогического образования. - М.: Просвеще -ние, 1990. - 140 с.

2. Абросимова Г.В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педвуза: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1990. - 192 с.

3. Азаров Ю.П., Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.- 448 с.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. М.: Политиздат, 1989. - 333 с.

5. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Сборник научных трудов. Ярославль: ЯГПИ им. К.П. Ушинского, 1989.

6. Алферов А.Д., Луговой Е.А. Учитель в системе психологичес -кой службы в школе // Вопросы психологии. 1985. - й 4. -С. 74-76.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Университетское, 1990. - 560 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Анисимов О.С. Психологические особенности педагогического мышления в системе высшего образования // Вопросы психологии. 1987. - J& 6. - С. 64-66.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

13. Архангельский С.И., Михеев В.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Зна -ние, 1974. - 48 с.

14. Архангельский С.И., Михеев В.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследова -кий. М.: Знание, 1975. - 41 с.

15. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М.: Мысль, 1964. - 416 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 251 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагоги -чэских,;гисследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 ю.

18. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности // Педагогика и психология. 1981. - й 3.

19. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

20. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1985. - 228 с.

21. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Дис. . д-ра пед. наук.- М., 1980. 580 с.

22. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготов -ки. Челябинск: ЧШЙ, 1986. - 86 с.

23. Беспалько В.П. Лекции по педагогике для слушателей ФПК и аспирантов: Конспект. М., 1974. - 82 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 189 с.

25. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 61-64.

26. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки.- М.: Педагогика, 1989. 208 с.

27. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2.- С. 10-15.

28. Битинас Б.П. Измерение в педагогическом исследовании // Советская педагогика. 1972. - № 7. - С. 59-70.

29. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. -187 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 464 с.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.

32. Варданян Г.А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах. Ереван: Луйс, 1985. - 214 с.

33. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Выца школа, 1979. - 215 с.

34. Веселков Ф.С., Боровикова М.Ф. Сборник "Деловые игры" по курсу "Самостоятельная и научно-исследовательская работа студентов". Л., 1986. - 150 с.

35. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и по -вышения квалификации педагогических кадров: Сборник. М.: АПН СССР. - 1990. - 140 с.

36. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

37. Виноградова Н.Ф. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Про -свещение, 1992. - 12 с.

38. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1989. - 100 с.

39. Вопросы практической психодиагностики и консультированияв вузе / Под ред. Н.Н.Обзорова. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. - 153 с.

40. Воробьева Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений студентов педвузов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 280 с.

41. Вузовское обучение:проблемы активизации / Б.В.Бакуть, С.И. Сокорева.и др. Минск: Изд-во Минского ун-та, 1989. - 108 с.

42. Гаруля Н.А. Формирование интеллектуальных умений у студен- , тов педвуза будущих учителей труда на основе политехни -ческой подготовки: Дис. . канд. техн. наук. - М., 1993.- 18 с.

43. Гиляревский С.А. О диагностике. М.: Медгиз, 1953. - 120 с.

44. Гильбук Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989.- 96 с.

45. Гинецинский В.И. Индивидуализация как предает педагогической антропологии // Советская педагогика. 1991. - JS 9. -С. 46-49.

46. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157 с. .

47. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. 1994. - J£ 2. - С. 15-19.

48. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая служба в школе.- Л., 1987. 30 с.

49. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.- 260 с.

50. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 199I. - 175 с.

51. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Про -свещение, 1990. - 144 с.

52. Граник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умения // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 56-66.

53. Гуревич К.М. Умственное развитие школьников: Критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. - 80 с.

54. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985. - 80 с.

55. Гуревич К.М. Индивидуально-психологическое особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 79 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - С. 139.

57. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сборник / Под ред. Эльконина. М.: НШОПП, 1981. - 216 с.59. .Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.

58. Елканов С.Б. О самовоспитании молодого педагога. Нальчик: Эльбрус, 1980. - 72 с.

59. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

60. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих пе -дагогов: Дис. . канд. пед. наук. JI., 1973. - 179 с.

61. Житко И.В. Педагогическая диагностика в процессе формирования трудолюбия у детей: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 207 с.•I 64. зйуравлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

62. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета. 1992. - 4 августа.

63. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

64. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

65. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982. - 96 с.

66. Занков Л.В., Зверева М.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. М.: Педагогика, 1973. - 176 с.

67. Зильберберг Н.И. Формирование у будущих учителей умений оптимизировать процесс обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1989. 335 с.

68. Иванова И.А. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд-во Московского ун-та, 1976. - 90 с.

69. Игнатьева Л.А. Практические задания по педагогике как средство развития педагогически направленного мышления будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992.- 16 с.

70. Изучение личности школьника учителем / Под ред. Васильевой З.М. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

71. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во ЖУ, 1986. - 198 с.

72. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Занкова Л.В. М.: Педагогика, 1973. - 176 с.

73. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

74. Исследования по проблемам возрастной и педагогической пси -хологии: Сборник научных трудов / Под ред. Лисиной. М.: НИИОП, 1980. - 168 с.

75. Калмыкова 3.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. -79 с.

76. Калмыкова 3.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

77. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. М.: Знание, 1982. - 96 с.

78. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обу -чения. М.: Знание, 1979. - 48 с.

79. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

80. Карел Блага, Михаэл Шебек. Я твой ученик, ты - мой ученик.- М.: Просвещение, 199I. 142 с.

81. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательногоразвития учащихся. М.: Знание, 1989. - 80 с.

82. Кирьянов А.И. Педагогическая диагностика воспитательного процесса в малокомплектной сельской школе: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1991. - 163 с.

83. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

84. Кириллюк Л.Г. .Диагностика эффективности процесса нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 18 с.

85. Кларин М.В., Силяева Е.Г. Проблемы критериев эффективности психолого-педагогической подготовки будущих учителей // Психолого-педагогическая подготовка учителей / Отв. ред. Л.И.Рувинский. М.: АПН COOP, 1988. - С. 82-106.

86. Кобзарь Б.С., Макарова Л.М. Обучение студентов диагностике воспитательной работы // Педагогика. 1993. - № I.1. С. 66-69.

87. Коростелева A.M. Формирование общепедагогических умений как условие повышения квалификации учителей трудового обучения: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1989. - 173 с.

88. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвеще -ние, 1989. - 159 с.

89. Комплексность и преемственность в формировании духовной культуры будущего учителя. Вологда: ВГПИ, 1989. - 131 с.

90. Кочетов А.И. Педагогическое исследование: Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников. Рязань, 1975. -178 с.

91. Кочетов А.И. Как заниматься воспитанием. Минск, 1991. -157 с.

92. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск, 1987. - 223 с.

93. Композиционное построение и оформление диссертаций и авторефератов / Сост. Иванова В.И. М.: ГШ, 1981. - 37 с.

94. Корнилов В.А. Новые подходы к педагогическому образованию // Советская педагогика. 1990. - JS 6. - С. 76-81.

95. Комаровская Л.В. Особенности формирования конструктивных умений у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. -Томск, 1977. 239 с.

96. Кравцова Е.Я. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. м.: Педагогика, 1991. - 192 с.

97. Круглов Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы, проблемы // Советская педагогика. 199I. - $ 4. - С. 87-32.

98. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 152 с.

99. Куприянчик Г.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1990. - 189 с.

100. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. -М.: Просвещение, 1990. 158 с.

101. Куценко В.А. Образование: лицом к человеку // Советская педагогика. 1991. - JS 6. - С. 51-57.

102. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. - 391 с.

103. Леднев B.C. Содерз^ние образования : Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

104. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

105. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982.

106. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - С. 47.

107. НО. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: По -литиздат, 1977. - 304 с.

108. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотива -ции учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

109. Матросова Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

110. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Выща школа, 1987. - 223 с.

111. Мамедов Н. Моделирование и синтез знаний. Баку: ЗЛМ. -1979. - 97 с.

112. Методологические проблемы комплексных исследований: Сбор -ник статей / Под ред. А.Т.Москаленко. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1983. - 316 с.

113. Методы педагогических исследований / Под ред. Пискунова , А.И., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

114. Методы педагогических исследований: Лекции для студентов педагогических институтов / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1982. - 159 с.

115. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

116. Мисливец Н.А. Формирование у будущих учителей умений осуществлять организаторскую деятельность в процессе обуче -ния младпих школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 370 с.

117. Митрош О.И. Формирование исследовательских умений у уча -щихся педучилищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1993. 19 с.

118. Мурий Б.О. Формирование оценочно-диагностических умений у будущих учителей трудового обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991. - 18 с.

119. Мышление учителя / Под ред. Г.С.Сухобской, Ю.Н.Кулюткина.- М.: Педагогика, 1990. 102 с.

120. Мясоедов Е.С. О методологии диагноза: Лекция в помощь са -мостоятельной работе студентов. Иваново, 1967. - 17 с.

121. Натанзон Н.Ш. Психолого-педагогические знания при анализе идей Макаренко. Кишинев: Лумина, 1980. - 255 с.

122. Научная организация обучения школьников факультета начальных классов. Тула: Тул. гос. пед. ин-т игл. Л.Н.Толстого.- 1987. 87 с.

123. Научно-теоретические основы профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Саратов: СГПИ, 1981. - 163 с.

124. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989. 280 с.

125. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

126. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991. - 183 с.

127. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школы. М.: МОПИ, 1982. - 102 с.

128. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Со -ветская педагогика. 1990. - № I. - С. 82-86.

129. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Непомнящей Н.И. М.: Педагогика, 1975. - 231 с.

130. Осипов И.И., Копнин П.В. Основные вопросы теории диагностики. Томск: Изд-во ТГУ, 1969. - 189 с.

131. Основные результаты исследований НИИ высшего образованияв 1989 г. / Сост. Романова Л.И. М.: НИИВШ, 1990. - 441 с.

132. Петрунек В.П., Таран J1.H. Младший школьник. М.: Знание, 1981. - 95 с.

133. Петровский А.В. Значение и роль психологии в учебном процессе педагогического вуза // Вопросы психологии. 1991.- й 2. С. 67-72.

134. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. - te 12.- С. 42-47.

135. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов // Советская педагогика. 1975. - J& 2. - С. 79-86.

136. Платов В.Я., Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

137. Полякова Г.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 127 с.

138. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических ис -следований. М.: Педагогика, 1987.

139. Проблемы развития теории и методики оптимизации педагогического процесса: Сборник / Под ред. М.М.Поташник. М.: АПН СССР. - 1989. - 123 с.

140. Проблемы диагностики умственного развития учащихся: Сборник статей / Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

141. Проблемы психологии индивидуальных различий: Сборник статей / Под ред. Пейсахова Н.М. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1974. - 241 с.

142. Проблемы психологии личности: Сборник статей / Под ред. Шорохова Е.В. М.: Наука, 1982. - 245 с.

143. Проблемы формирования профессионально-педагогической на -правленности будущего учителя. Алма-Ата: КазПИ, 1980. -171 с.

144. Программа педагогических институтов. Педагогическая практика студентов педагогических институтов. М.: АПН СССР, 1989. - 13 с.

145. Программа педагогических институтов. Педагогическая практика. М.: Просвещение, 1987. - 32 с.

146. Проблемы форлирования профессионального мастерства учителя: Сборник научных трудов / Под ред. Г.А.Уманова. -Алма-Ата: КазПИ, 1985. 162 с.

147. Проблемы развития современных педагогических систем: Сборник трудов / Под ред. Беспалько В.П. М., 1980. - 130 с.

148. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях: Сборник научных трудов АПН СССР / Отв. ред. Сухобская Г.С. ГЛ.: АПН СССР, 1989. - 86 с.

149. Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников: Сборник научных трудов. М.: АПН СССР, 1985. - 100 с.

150. Психическое развитие младших школьников / Под ред. Давы -дова В.В. Ы.: Педагогика, 1990. - 168 с.

151. Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума / Отв. ред. Гуревич К.М. Таллин, 1980. - 199 с.

152. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

153. Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Талызиной Н.Ф. М.: Прогресс, 1986. - 200 с.

154. Развитие творческой активности студентов в учебной, научной, исследовательской и социально-политической деятель -ности: Сборник научных трудов. М.: НЖВШ, 1990. - 183 с.

155. Рейнсберг Г.А. Методика диагноза. М.: Медгиз, 1951. -72 с.

156. Регуш Л.Л. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у студентов педагогических институтов // Вопросы психологии. 1985. - Л I. - С. 94-102.

157. Рындак В.Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 218 с.

158. Стоуне Эдвард. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

159. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Про -свещение, 1976. - 160 с.

160. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. -3 10. - С. 79-81.

161. Словарь русского языка / Под ред. С.И.Ожегова. М.: Русский язык, 1987. - 796 с.

162. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей: Сборник научных трудов / Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1984. 140 с.

163. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1980. - 585 с.

164. Спирин Л.Ф. Концептуальная модель комплекса существенных общепедагогических умений // Совершенствование качества подготовки учителей во внеучебной воспитательной работе с учащимися сельской школы. Киров: КГПИ, 1982. - С. 36-40.

165. Тарасова К.Е. Основные вопросы методологии диагноза. М.: Знание, 1967. - 31 с.

166. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 63 с.

167. Г70. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979.

168. Тюптя Л.Т. Формирование умений организаторской деятельности у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1979. - 207 с.

169. Усова А.В. Система форм учебных занятий // Советская педагогика. 1984. - й I. - С. 48-51.

170. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. ^ Ляудис. М.: Изд-во Московского ун-та,.1989. - 239 с.

171. Формирование учебной деятельности школьников / В.В.Давыдов и др. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

172. Фридоан л.М. Изучение личности учащихся и ученического коллектива: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.

173. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

174. Хекхаузен Хайнц. Мотивация и деятельность / Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1986. 406 с.

175. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980. - В 3 т.

176. Ценюга С.И. Проблемы педагогической диагностики в совет -ской педагогике (1918-1930 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1992. - 23 с.

177. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1989. - 159 с.

178. Чиж В.Ф. Методология диагноза. СПб, 1913. - 231 с.

179. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

180. Шамарин П.И. Некоторые вопросы методологии диагноза. Саратов: Приволжское кн. изд-во, 1969. - 71 с.

181. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвузов: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.

182. Шайденкова Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей: Дис. . 'канд. пед. наук, М., 1987. - 358 с.

183. Шайденкова Т.Н. Научно-исследовательская работа по педагогике как средство подготовки студентов к творческому труду // Научная организация обучения студентов факультетов на -чальных классов: Сборник научных трудов. Тула, 1987. -С. 23-30.

184. Шварцман 3.0. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1991. - 26 с.

185. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. 1991. - Jfe 9. - С. 80-83.

186. Щербаков Л. И. Практикум по общей психологии. М.: Просвещение, 1990. - 285 с.

187. Щербаков А.И. Совершенствование психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981.- й 5. С. 14-20.

188. Щербаков Л.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвузовский сборник научных трудов /

189. Под ред. Щербакова А.И. I.: ЛГПИ, 1980. - С. 3-44.

190. Щеголев В.В. Формирование у будущих учителей умений диагностирования нравственной воспитанности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

191. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978.- 391 с.

192. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

193. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание,1985. 80 с.1. ТЕСТна выявление уровня знаний теории диагностики

194. Дайте определение педагогической диагностики.

195. Что является предметом педагогической диагностики (обведите букву нужного ответа):а) индивидуально-психологическое особенности школьников;б) различные компоненты педагогического процесса;в) уровни обученноети и воспитанности учащихся.

196. Перечислите и кратко охарактеризуйте функции диагностики в педагогическом процессе.

197. Назовите основные категории диагностики.

198. Покажите возможные связи педагогической диагностики с дру -шли науками (соединить их стрелочками), кратко охарактеризуйте эту связь:социология математика физиологияпедагогическая психологиядиагностика дидактикастатистика педагогика психодиагностика

199. Перечислите известные Вам методы диагностических исследований.

200. Покажите возможные варианты связи педагогической диагностики с практикой обучения и воспитания.