Формирование педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей

Шпоркина, Елена Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей

Автореферат

Автор научной работы: Шпоркина, Елена Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей"

□03490867 На правах рукописи

ШПОРКИНА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТРЯДА УЧРЕЖДЕНИЯ ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 ЯН8 2010

Ульяновск-2010

003490867

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор ПОЛЯКОВ Сергей Данилович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

АЛЕКСАНДРОВА Екатерина Александровна

кандидат педагогических наук, ПЕТРЕНКО Елена Леонтьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский

государственный университет»

Защита состоится 16 февраля 2010 года г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 при ГОУ «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В. И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова».

Автореферат разослан «15» января 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совет Дементьева Н.Н.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется современными тенденциями в развитии системы отдыха и оздоровления детей, возникающими в этом развитии проблемами и необходимостью разработки новых подходов к процессу формирования педагогических коллективов учреждений отдыха и оздоровления детей (УОиОД).

Переход общества к рыночным отношениям в России в конце XX века отразился на эффективности деятельности всех социальных институтов воспитания, в том числе и учреждений отдыха и оздоровления детей. Система отдыха и оздоровления детей претерпела существенные изменения и в настоящее время выдвигает новые требования к подготовке кадров.

В современных условиях главным ресурсом эффективной деятельности любой организации является ее кадровый потенциал. От квалификации кадров, умения достигать работниками социально значимого результата зависят перспективы развития организации. Кроме личного потенциала значительным и все возрастающим фактором эффективности деятельности становиться коллективный потенциал, потенциал совместной работы и взаимодействия при достижении коллективных целей. Одним из наиболее востребованных качеств, наряду с профессионализмом, является способность специалиста действовать «в команде».

В сложившейся ситуации одним из факторов совершенствования системы подготовки кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей является деятельность педагогических отрядов, при создании которых используется «командный» подход.

Как показывает практика, педагогические отряды, использующие командные принципы работы, обеспечивают высокое качество реализации педагогических программ; активно разрабатывают, апробируют и внедряют новые технологии, ищут нестандартные пути решения актуальных проблем воспитания, порождая педагогический опыт, который, с нашей точки, зрения нуждается в научном осмыслении.

Эти тенденции обуславливают необходимость исследования процесса формирования педагогических отрядов и условий их эффективности.

Обновление процесса создания педагогических отрядов для учреждений отдыха и оздоровления детей связано с определёнными социально-практическими и научно-педагогическими проблемами.

Социально-практическая проблема порождена тем, что существовавшая до 90-х годов прошлого века единая система подготовки студентов педагогических вузов к летней педагогической практике в настоящее время действует фрагментарно, а зачастую и утрачена. Педагогический состав учреждений отдыха и оздоровления детей в большинстве своем формируется стихийно, иногда уже непосредственно в деятельности. Отношения сотрудников в таком учреждении носят порою формальный характер, значительно затруднены коммуникации между работниками, что приводит к

ослаблению как педагогического процесса в целом, так и снижению конкурентоспособности учреждения в рыночных условиях.

Научно-педагогическая проблема состоит в недостаточной

проработанности научного обоснования процесса формирования и содержания подготовки педагогических отрядов учреждений отдыха и оздоровления детей в современных условиях.

Анализ научной педагогической литературы, результатов отечественных и зарубежных исследований, документов, наша собственная практика позволяют заключить, что инфраструктура формирования и подготовки педагогических коллективов учреждений отдыха и оздоровления детей не редко не соответствует современным реалиям.

Эти проблемы отражены, прежде всего, в противоречии между изменением характера деятельности педагогических коллективов учреждений отдыха и оздоровления детей и отсутствием адекватной этим учреждениям системы формирования и подготовки таких коллективов.

Данное противоречие на научном уровне предстаёт как разрыв между современными представлениями о процессе формирования педагогических отрядов, организации их деятельности в условиях учреждений отдыха и оздоровления детей и малым количеством специальных исследований, посвященных процессу формирования и определению содержания подготовки педагогических коллективов в современных условиях.

Проблема исследования: каковы особенности и факторы эффективности формирования педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей в современной ситуации?

Цель: выявить особенности и факторы эффективности формирования современного педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей.

Цель, предмет и объект исследования определили необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных задач исследования:

1. Обосновать целесообразность использования "командного" подхода к формированию педагогического отряда.

2. Разработать и обосновать модель формирования педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей как «команды» и условия профессионально-личностного развития его членов как педагогов УОиОД.

3. Описать, основанный на данной модели, процесс реализации программы подготовки педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей, выявить факторы и обосновать критерии эффективности его формирования.

Объектом исследования являются педагогические отряды учреждений отдыха и оздоровления детей.

Предмет исследования: процесс формирования педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей.

Гипотеза исследования: формирование педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей будет эффективным, если:

отбор кандидатов в педагогический отряд производится с учетом характеристик командного способа работы;

отбираются и применяются стимулы, направленные на развитие педагогической грамотности, педагогических умений, мотивации к педагогической деятельности и актуализацию профессионально-значимых личностных качеств членов отряда как педагогов УОиОД;

- разрабатываются критерии эффективности формирования педагогического отряда, и осуществляется мониторинг «командных» качеств отряда, а также профессионально-личностного развития его членов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют современные философские, психологические, педагогические теории и концепции, в частности:

- теория социальных групп, нашедшая отражение в трудах отечественных ученых Г.М.Андреевой, Е.С.Кузьмина, P.C. Немова, А.В.Петровского, Л.И. Уманского, Р.Х.Шакурова и др.

- теория коллектива и его развития, в работах О.С.Газмана, И.П.Иванова, А.Г.Кирпичника, Т.Е. Конниковой, А.Т. Куракина, А.Н. Лутошкина, A.C. Макаренко, Л.И. Новиковой, В.А. Сухомлинского, Е.В.Титовой, Л.И.Уманского, С.Т. Шацкого, С.Л. Фоменко, и др.

- теория рабочих групп и команд в менеджменте и образовании, разрабатываемая Т.Ю. Базаровым, Т.М Грабенко, Т.Д. Зинкевич — Евстигнеевой, A.M. Карякиным, Т.С. Пырковой, И.В. Рыбкиным и др.;

- исследования, посвященные проблемам развития педагогического коллектива и вопросам управления этим процессом А. И. Донцова, Н.С.Дежниковой, В, М. Лизинского, В. А. Караковского, В. А. Сухомлинского, Р. С. Немова, Л. И. Новиковой, Т. И. Шамовой;

- идеи системного подхода к социальным и педагогическим явлениям, отраженные в научных работах В.Г.Афанасьева, В.П. Беспалько, И.В.Блауберга, В.П. Кузьмина, В.А.Сластешша, Е.Н.Степанова, и др.;

- концепции личности и мотивации, обсуждаемые в работах А.Г. Асмолова, А.Н.Леонтьева, А.Маслоу, К.К. Платонова и др.;

- теории педагогического взаимодействия, раскрываемые в трудах Ю.К.Бабанского, Л.В.Байбородовой, А.А.Бодалева и др.;

- теоретические разработки в сфере деятельности педагогических (в том числе студенческих) отрядов Ю.М. Берёзкина, Б.В.Куприянова, P.M. Ситько, Р.В.Соколова, А.Г. Фоминой, А.Н. Чижа, Е.М. Харлановой и др.;

- компетентностный подход к профессиональной деятельности, развиваемый в трудах Э.Ф. Зеера, М.И. Лукьяновой, H.H. Никитиной, М.А. Петухова, Г.К. Селевко и др.

методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, социометрия); психолого-педагогический эксперимент; праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности); обобщение массового и передового опыта работы ряда общественных объединений и вузов по подготовке кадров учреждений отдыха и оздоровления.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2003-2005 г.) - поисково-теоретическом -анализировалось состояние проблемы в педагогической литературе, осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, формулировались теоретические подходы к исследованию, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялся отбор практического материала.

На втором этапе (2006-2007 г.г.) - опытно-экспериментальном -разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования педагогического отряда. С целью проверки выдвинутой гипотезы было проведено исследование, уточнено содержание формирования и подготовки педагогического отряда, организована опытно-экспериментальная работа. Конструировалась теоретическая модель объекта на основе полученных результатов, обобщались результаты опытно-педагогической работы.

На третьем этапе (2008-2009 г.г.) - рефлексивно - обобщающем -проводился анализ, систематизация и обобщение теоретических и практических результатов, оформлялся текст диссертационного исследования, осуществлялось внедрение программ формирования и подготовки педагогических отрядов по усовершенствованной модели в практику, осуществлялась подготовка научно-практических рекомендаций, направленных на внедрение в практическую деятельность.

Экспериментальной базой исследования являлись педагогические отряды Ульяновского местного молодежного общественного движения «Ассоциация учащейся молодежи», педагогические отряды лагерей актива Общероссийской общественной организации «Российский Союз Молодежи». Экспериментальная работа проводилась на базе авторских лагерных смен Ассоциации учащейся молодежи: в детском образовательно-оздоровительном лагере «Юность» (г. Димитровград, Ульяновская область), пансионате «Мать и дитя» - ДОЦ «Уральские самоцветы», ДОЦ «Чайка», ДОЦ «Северянка», ДОЛ «Компас», ФООЦ «Смена» Краснодарского края. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы составило 358 человек: 249 человек - участников педагогических отрядов различных регионов России, 21 руководитель педагогических отрядов и 88 членов педагогических отрядов УММОД «Ассоциация учащейся молодежи». Анализировался опыт подготовки педагогических отрядов для учреждений отдыха и оздоровления детей в 12 вузах Российской Федерации и 18 региональных отделениях Общероссийской общественной организации «Российский Союз Молодежи» и Ассоциации учащейся молодежи Российского Союза Молодежи «Содружество».

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования и научных выводов обеспечивались исходными методологическими и

теоретическими положениями; разносторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме; целенаправленной опытно-поисковой работой; систематической проверкой результатов исследования на разных этапах опытно-поисковой работы; сочетанием моделирования с количественным и качественным анализом данных, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами.

Научная новизна результатов исследования заключается:

- в уточнении понятия «педагогической команды» в контексте развития способности оперативно и качественно решать совместно принятые задачи;

- в обнаружении динамики направленности личности членов педагогического отряда (при проведении профессионального отбора и на начальном этапе создания педагогического отряда преобладает направленность «на себя», при процессе формирования преобладает направленность «на общение», а в процессе деятельности педагогического отряда преобладает направленность «на дело»);

- в разработке типологии педагогических отрядов УОиОД по преобладающей направленности личности, проявляющейся в ситуации командного взаимодействия;

- в выделении внешних и внутриотрядных факторов эффективности формирования педагогического отряда УОиОД: требования заказчиков к педагогическому отряду, наличие материально-технических и временных ресурсов для формирования педагогического отряда; профессиональной компетентности организаторов процесса формирования педагогического отряда; ряда структурных факторов (половозрастной состав и пр.); качество решения организационных и психолого-педагогических задач на этапах создания и становления педагогических отрядов;

- в разработке авторской модификации программы формирования педагогического отряда УОиОД как команды.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- развитие представлений о команде вносит определенный вклад в теорию педагогических коллективов, дополняя её представлениями о коллективной и командной фазах деятельности педагогического отряда;

- разработка модели формирования педагогического отряда как команды позволяет дополнить теоретическое представление о процессе формирования педагогических коллективов, акцентируя внимание на процессе формирования педагогической команды и процессе становления членов команды как педагогов УОиОД;

- выявленные факторы эффективности формирования педагогического отряда УОиОД позволяют по-новому рассмотреть вопрос о качестве процесса формирования педагогических коллективов.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что: апробированы и внедрены в практику рекомендации по профессиональному отбору в педагогический отряд УОиОД; апробированы и

внедрены в практику рекомендации по формированию педагогического отряда УОиОД; на основе материалов исследования подготовлены методические пособия, адресованные широкому кругу педагогической общественности; материалы проведенного исследования широко используются в практике Ульяновского местного молодежного общественного движения «Ассоциация учащейся молодежи» и Общероссийской общественной организации «Российский Союз Молодежи».

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке и апробации модели формирования педагогического отряда УОиОД; в разработке и апробации системы мониторинга формирования педагогического отряда УОиОД.

На защиту выносятся следующие положения:

Представления о коллективной и командной фазах деятельности педагогического отряда. Под «коллективной фазой» мы подразумеваем работу мини-команд и остальных членов педагогического отряда в относительно автономном режиме, а под «командной фазой» предполагается работа по согласованию организационных процессов в реализации педагогической программы с целью оптимизации ресурсов и повышения эффективности совместной деятельности.

- Наличие феномена динамики направленности личности при формировании педагогических отрядов УОиОД, проявляющейся в преобладании направленность «на себя» при проведении профессионального отбора и на начальном этапе создания педагогического отряда, преобладании направленности «на общение» при процессе формирования отряда, преобладании направленности «на дело» в процессе деятельности педагогического отряда в УОиОД. На основании преобладающей направленности у членов педагогического отряда выделены типы педагогических отрядов УОиОД: «Звезды», «Тусовка», «Команда».

- Модель формирования педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей, отражающая в форме графического образа процессы отбора в педагогический отряд УОиОД, формирования команды, становления членов педагогического отряда как педагогов УОиОД; этапы формирования педагогического отряда и факторы повышения эффективности формирования педагогического отряда УОиОД.

- Система мониторинга формирования педагогического отряда УОиОД, содержащая критерии и показатели эффективности формирования педагогического отряда и описание диагностического инструментария.

- Характеристика ключевых «внутриотрядных» факторов, обеспечивающих эффективность формирования педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей:

на этапе создания педагогического отряда - качество отбора в педагогический отряд как фактора, существенно влияющего на процесс формирования педагогического отряда на этапе становления;

на этапе становления педагогического отряда - формирование готовности членов педагогического отряда к работе в команде, развитие

педагогической грамотности и педагогических умений, мотивации к педагогической деятельности членов педагогического отряда, актуализации профессионально-значимых личностных качеств, как факторов влияющих на эффективность отряда на этапе функционирования (реализации программы в УОиОД).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в практике работы Ульяновского местного молодежного общественного движения «Ассоциация учащейся молодежи», на ежегодных Всероссийских выставках организации оздоровительной компании (2003 - 2005 г.г.), Всероссийских конференциях, посвященных проблемам подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления (2002-2008 г.г.). Ряд положений и предварительных выводов исследования докладывались на всероссийских фестивалях педагогических отрядов лагерей актива «Российского Союза Молодежи» (2003 - 2008 г.)

Работа по внедрению результатов исследовательской деятельности (проект «Школа вожатых») поддержана грантом Комитета по делам молодежи администрации Ульяновской области. Репрезентативность выводов обеспечивается широкой базой исследования, статистической обработкой данных и корректностью их интерпретации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении определяется и обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, характеризуется его методология, описаны основные этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей как социальная и педагогическая проблема» на основе анализа педагогической, социально-психологической литературы и литературы по менеджменту: вьивляются предпосылки развития движения педагогических отрядов; выделяется один из видов педагогического отряда -отряд учреждения отдыха и оздоровления детей; обосновывается целесообразность командного подхода к формированию педагогического отряда УОиОД; выявляются сущностные характеристики команды, раскрываются различные подходы к формированию команд. Исследуется состояние вопроса о сущности формирования педагогического отряда УОиОД, рассматриваются этапы развития и методы формирования педагогического отряда; проводится анализ педагогической практики формирования педагогических отрядов, обосновывается модель изучаемого процесса и система мониторинга процесса формирования педагогического отряда УОиОД.

Под студенческим педагогическим отрядом в современных исследованиях понимается профессионально ориентированная социальная группа, действующая на основе добровольности, самоуправляемости,

предусматривающая объединение студентов высших учебных заведений, объединившихся на основе интереса к педагогической деятельности, чтобы осуществить социально-образовательные инициативы среди детей и подростков (по Дементьевой Е.Ю.).

Современные учреждения отдыха и оздоровления детей выдвигают новые требования к совершенствованию процесса подготовки профессиональных кадров. На Всероссийских форумах, конференциях, встречах организаторов детского отдыха, в течение последнего десятилетия постоянно поднимается проблема недостаточного уровня квалификации специалистов, работающих с детьми. Часть учреждений решают проблему самостоятельно, организуя собственными силами подготовку кадров; часть учреждений ищет партнеров среди педагогических ВУЗов, детских и молодежных общественных объединений и формирует заказы на подготовку педагогических отрядов для конкретных УОиОД.

Исходя из анализа научных исследований и педагогической пракатик, под педагогическим отрядом УОиОД мы понимаем профессионально ориентированную социальную группу, предусматривающую добровольное объединение студентов и педагогов для работы с детьми в условиях УОиОД, основанное на интересе к педагогической деятельности.

Принимая во внимание тот факт, что совместная педагогическая деятельность педагогического отряда УОиОД имеет целенаправленный и краткосрочный (временный характер), мы придерживаемся взгляда на педагогический отряд как на команду. Где под «командой» мы понимаем «автономный самоуправляемый коллектив профессионалов, способный эффективно и качественно решать поставленные перед ним задачи» (Т. Д. Зинкевич - Евстигнеева), где коллектив нами рассматривается как высшая стадия развития группы.

Основные особенности педагогического отряда как команды:

- состоит из профессиональных педагогов и непрофессиональных сотрудников, прошедших специальную подготовку по теории и практике организации детского отдыха и оздоровления;

- обладает определенным уровнем сформированности общих целей и ценностей совместной педагогической деятельности, норм взаимоотношений друг с другом и с детьми, а также внешними отличительными атрибутами;

- члены педагогического отряда имеют взаимодополняющие функции, развиты горизонтально-функциональные связи при организации и осуществлении педагогической деятельности.

«Командный» подход заключается в применении принципов и технологий формирования команды при формировании педагогического отряда на 4 уровнях: уровне напарников - вожаггых, работающих на одном отряде («мини-команда»); уровне управления педагогическим отрядом («управляющая» команда, состоящая из людей, в зоне ответственности которых определенные участки работы); уровне «функциональных» (горизонтальных) команды, организованных опять же в соответствии со сферами деятельности

сотрудников; на уровне межфункционального взаимодействия всего педагогического отряда («макси-команда»).

Анализ исследований педагогических отрядов позволяет трактовать процесс формирования педагогического отряда УОиОД как актуализацию и развитие индивидуального и коллективного профессионального потенциалов, выражающийся с одной стороны в становлении и развитии педагогического отряда как педагогической команды, а с другой стороны в процессе становления членов педагогического отряда как педагогов УОиОД.

С целью определения характерных особенностей процесса формирования педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей на современном этапе проведено специальное исследование, респондентами которого выступили руководители педагогических отрядов. В анкетировании и круглом столе приняли участие 21 руководитель педагогических отрядов, в анкетировании и деловой игре 249 членов педагогических отрядов.

При изучении отбора кандидатов в педагогический отряд руководители педагогических отрядов в качестве значимых назвали: педагогическую компетентность кандидата и профессионально-значимые личностные качества личности (по 38 % каждый соответственно); мотивацию кандидата на работу в данном педагогическом отряде и в данном учреждении отдыха и оздоровления детей (19%).

При создании педагогического отряда руководители отдают предпочтение таким формам отбора, как профессиональные пробы и анкета (резюме). Реже используются: собеседование, психологическое тестирование, отбор по рекомендациям организаций, учебных заведений. Профессиональные пробы используются чаще, так как эта форма показывает не только, и не столько теоретический уровень знаний, умений и навыков, необходимых для работы в лагере, сколько выявляет профессионально-значимые личностные качества у претендентов в педагогический отряд.

Руководители педагогических отрядов в ходе данного исследования выделили в качестве профессионально-значимых: ответственность - 90 % выборов; умение работать в команде - 67 %; организаторские способности и организаторские умения - 52 %; креативность - 47 %; педагогическая и общая культура -38% выборов.

В процессе формирования педагогического отряда используются такие методы подготовки, как специальный образовательный курс (в 90% отрядов), систему инструктивных сборов (более 52% отрядов) и предварительный инструктаж (в 19% отрядов).

Результаты опросов, интервью, нашего опыта организации педагогических отрядов показывают, что при формировании педагогических отрядов организуется деятельность: по обучению участников педагогических отрядов навыкам рефлексии и самоанализа; по разработке педагогической программы; по формированию умений и навыков, необходимых для реализации конкретной программы; по выработке норм отношений в педагогическом отряде; по формированию организационной культуры; по формированию положительного

психологического климата; по формированию навыков командной работы, умений коллективно принимать решения.

о о.

Формирование команды

Становление членов педагогического отряда как педагогов УОиОД

Мониторинг формирования педагогического отряда УОиОД

Рис. 1. Компоненты процесса формирования педагогического отряда в их взаимосвязи.

В структуре формирования педагогического отряда УОиОД мы выделяем следующие компоненты (Рис.1): отбор состава, формирование команды, становление членов педагогического отряда как педагогов УОиОД, мониторинг формирования педагогического отряда. Отметим, что процесс формирования педагогического отряда как команды и становление членов педагогического отряда как педагогов УОиОД происходит одновременно, в их взаимосвязи и взаимодополнении.

В процессе подготовки педагогического отряда большое внимание уделяется процессу становления его членов как педагогов УОиОД, заключающегося в формировании педагогической компетентности членов педагогического отряда как педагогов УОиОД, в формировании гуманистической педагогической позиции и мотивации будущих педагогов к педагогической деятельности.

Где в качестве компонентов педагогической компетентности в сфере отдыха и оздоровления детей мы выделяем: педагогическую грамотность и педагогические умения, профессионально-значимые личностные качества членов педагогического отряда, необходимые для успешной педагогической деятельности в учреждениях отдыха и оздоровления детей.

Эти задачи решаются в процессе взаимного обучения и обмена опытом между членами педагогического отряда: имеющих опыт работы с детьми и новыми членами, у которых такой опыт отсутствует. Обучение выстраивается в разнообразных формах: лекциях, практикумов, деловых, ролевых и организационно - деятельностных играх, самостоятельной работы и прочих, при преобладании интерактивных форм обучения.

Необходимо отметить, что состав педагогического отряда неоднороден, так как включает и педагогов с различным стажем педагогической деятельности, и студентов психолого-педагогических специальностей (УлГПУ, СПК №4 и др.), и студентов непедагогических специальностей (УлГУ, УлГПУ), имеющих различный опыт работы в УОиОД или не имеющих опыта. В процессе

формирования педагогического отряда учитывается разноуровневость подготовки, и организуются дополнительное обучение и мероприятия с целью обмена опытом членов педагогического отряда.

Актуализация профессионально-значимых личностных качеств (ПЗЛК) является неотъемлемым компонентом процесса становления педагога УОиОД. Для этого в процессе формирования отряда, члены педагогического отряда активно участвуют в тренингах, направленных на формирование готовности к работе в команде и командообразования, формирования коммуникативных умений и рефлексии, тренингах кретивности.

В формировании мотивации важную роль играет эффект «эмоционального заражения», который возникает при непосредственном общении «ядра» педагогического отряда (опытных членов педагогического отряда, являющихся носителями организационной культуры и ценностей педагогической деятельности) с новыми членами педагогического отряда.

Формирование гуманистической позиции членов педагогического отряда происходит в процессе подготовки и практики на специальных занятиях, направленных на развитие межличностных отношений в педагогическом отряде и межличностных отношений между членами педагогического отряда и детьми на гуманистической основе.

Теоретические представления о педагогических коллективах, результаты изученного опыта и наш опыт формирования педагогических отрядов позволили разработать модель процесса формирования педагогического отряда УОиОД, графический образ которой представлен на рис.2.

Точка отбора определяется исходя из уровня проявлений ПЗЛК, уровня сформированное™ общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков (ЗУН), выявленной мотивации и других, значимых для нас характеристик, а также от количества кандидатов в педагогический отряд, и каждый раз может находиться на разном уровне относительно нулевой отметки.

Первая зона модели отражает процесс формирования педагогического отряда, его основного состава. В данной зоне отражен рост каждого члена педагогического отряда как педагога, рост проявлений профессионально-значимых личностных качеств и рост уровня знаний, умений и навыков, необходимых для работы в УОиОД. А также в данной плоскости отражены изменения межличностных взаимоотношений и коммуникаций между членами педагогического отряда в ходе его формирования. «Оболочка» основного состава отражает «командную» целостность.

Во второй зоне модели отражен состав кандидатов в члены педагогического отряда, не прошедших отбор в связи с низким уровнем проявления профессионально-значимых качеств, выявленного в процессе тестирования, собеседования и профессиональных проб.

В третьей зоне модели отражен состав кандидатов, не прошедших отбор в педагогический отряд, в связи с низким уровнем двух критериев: уровнем проявления профессионально-значимых личностных качеств и уровнем знаний, умений и навыков в сфере отдыха и оздоровления детей.

Рис. 2. Модель процесса формирования педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей.

В четвертой зоне модели показан запасной состав педагогического отряда, который формируется при отборе на основании количества проявлений профессионально-значимых личностных качеств, и участвует в процессе подготовки педагогического отряда. Также показана возможность перехода из запасного состава в основной состав педагогического отряда: например, при отказе кандидата из основного состава продолжать работу в педагогическом отряде или при невыполнении обоснованных требований руководителя, предъявляемых членам педагогического отряда из основного состава.

Мы выделяем и отображаем (рис. 2) три этапа формирования педагогического отряда УОиОД. В результате первого этапа («Создание»)

формируются основной и запасной состав педагогического отряда. В ходе второго этапа («Становление») обеспечивается групповая динамика, и создаются условия для роста членов педагогического отряда как педагогов УОиОД. На третьем этапе («Функционирование») педагогический отряд выходит в режим функционирования, сначала участвуя в педагогической практике, а затем в непосредственной педагогической деятельности в условиях УОиОД.

На процесс изменения личностного и коллективного потенциалов влияют определенные внешние и внутриотрядные факторы, такие как требования заказчика (администрации или учредителей УОиОД), наличие временных и материально-технических ресурсов, необходимых для осуществления его формирования; стиль управления педагогическим отрядом и компетентность организаторов педагогического отряда; структурные (половозрастной состав педагогического отряда и ряд других).

Причем на этапе создания педагогического отряда существенную роль играют требования заказчика и структурный состав кандидатов в педагогический отряд, на втором этапе значительно увеличивается значимость ресурсного обеспечения процесса (материально - технические и временной ресурсы) и значимость влияния организаторов процесса, их компетентности в выстраивании программы формирования педагогического отряда.

Система мониторинга формирования педагогического отряда состоит из критериев и показателей формирования педагогического отряда и соответствующего им набора диагностических методик, представленных в Таблице 1.

Таблица 1.

Критерии, показатели и методы мониторинга эффективности формирования __педагогического отряда _

Критерии | Показатели | Формы и методы

Мониторинг эффективности формирования педагогического отряда как команды

Создание и поддержание «командности» в педагогическом отряде. - Позитивный мотивационный фон в педагогическом отряде. Психоэмоциональное благополучие. Атмосфера в педагогическом отряде Участие членов педагогического отряда в разработке основных компонентов организационной культуры. «Определение психологического климата группы» (модифицированный вариант методики Б Д. Парыгина) «Диагностика функционально-ролевых позиций в управленческой команде»

Готовность членов педагогическог о отряда к продуктивной коммуникации в процессе совместной педагогической деятельности. Умение эффективно выстраивать коммуникации с другими людьми. Наличие дискуссий, касающихся миссии, целей и задач педагогического отряда. Наличие искренней и относительно комфортной критики. Наличие согласованности действий в работе на общий результат и распределении функциональных позиций.

Готовность к командному взаимодействи ю. Ориентация на сотрудничество и взаимодействие с партнерами; направленность на совместную деятельность; эмоциональная вовлеченность в процесс взаимодействия; мотивация достижения совместного результата; подготовленность к деятельности, организованность, активность, сплоченность, интегративность, референтность. «Диагностика уровня развития малой группы», «Интегральная самооценка уровня развития группы как коллектива (Л.Д. Почебуг)».

Мониторинг эф< ¡ективности становления членов педагогического отряда как педагогов УОиОД

Мотивация и направленность личности Наличие позитивных педагогических мотиваций. Приоритетные потребности и мотивы. Готовность к проявлению личной инициативы и дальнейшему профессиональному росту. «Самооценка педагогической мотивации», адаптированная Н.П. Фетискиным и модифицированная автором применительно к педагогическому отряду; Методика «Направленность личности» (Ориентационная анкета Б.Басса)

Уровень общепедагогиче скихи специальных ЗУН Наличие знаний основ организации оздоровления и каникулярного отдыха детей; наличие знаний основ педагогик и психологии, знаний о педагогическом общении с детьми и взрослыми в условиях временного детского объединения; наличие знаний о требованиях к членам педагогического отряда. - Тестирование; - изучение и обобщение опыта; - включенное наблюдение за поведением членов педагогического отряда во время инструктивных сборов.

Профессиональ но-значимые личностные качества Интерес к самосовершенствованию, наличие проявлений ПЗЛК Экспертная оценка количества проявления ПЗЛК членов педагогических отрядов

Во второй главе «Эмпирическое исследование формирования и подготовки педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей» описывается опытно-экспериментальная работа, направленная на внедрение модели формирования педагогического отряда, изучение эффективности формирования педагогического отряда, изучение содержания подготовки педагогического отряда УОиОД.

В диссертации описаны процессы создания и становления педагогических отрядов, приведены примеры из педагогической практики формирования педагогических отрядов.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 88 человек - членов 3 педагогических отрядов УММОД «Ассоциация учащейся молодежи».

Мониторинг процесса формирования педагогических отрядов осуществлялся в три этапа. Первый этап мониторинга был осуществлен на начальной стадии формирования педагогического отряда, после завершения отборочных сборов и

определения основного кадрового состава педагогического отряда. Второй этап мониторинга осуществлялся на заключительном этапе формирования педагогического отряда, по завершению цикла подготовительных мероприятий (инструктивных сборов). Третий этап мониторинга проводился в ходе деятельности педагогического отряда в учреждениях отдыха и оздоровления детей.

Цель мониторинга - проследить динамику изменения профессиональных характеристик (ЗУН, мотивации и направленности, количество проявлений ПЗЛК) членов педагогических отрядов, а также динамику развития педагогического отряда как команды.

Прослеживалась динамика изменения таких показателей, как педагогической мотивации, направленности личности, психологического климата педагогического отряда, уровня развития педагогического отряда как коллектива, функционально-ролевых позиций в педагогическом отряде.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было выявлено, что уровень готовности к индивидуальной и совместной педагогической деятельности у новых членов педагогического отряда низкий. Был сделан вывод о возможности повышения данного уровня путем реализации обучающей программы, основанной на модели формирования педагогического отряда, это стало содержанием преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы.

В ходе преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы была разработана и реализована программа формирования педагогического отряда, а также выявлены оптимальные формы, методы, средства и содержание работы с членами педагогического отряда.

В процессе подготовки членов педагогического отряда к индивидуальной и совместной деятельности, значительное место отводилось практическим упражнениям, тренингам, направленных на приобретение педагогического опьгга, специальных знаний и умений в режиме интенсивного взаимодействия ведущего и участников группы.

В частности использовались программа «Веревочный курс» и программа «Квест», в рамках которых группам участников предлагались упражнения, результаты, выполнения которых зависели: от умения коллективно принимать решения, совместно разрабатывать стратегию поведения каждого участника для достижения результата, согласовано действовать, и от результата каждого участника в процессе групповой работы.

В качестве площадок для практической работы членов педагогических отрядов с детьми выступали муниципальные образовательные учреждения г. Ульяновска (МОУ СОШ № 13, МОУ СОШ № 70, МОУ СОШ № 37 и др.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялись уточнение и конкретизация основных положений гипотезы, обобщение, анализ и интерпретация данных диагностики и уровня сформированности готовности членов педагогического отряда к индивидуальной и совместной педагогической деятельности, были разработаны рекомендации по подготовке членов педагогических отрядов к будущей педагогической деятельности.

Исследование педагогической мотивации (ПМ) осуществлялось с помощью методики самооценки педагогической мотивации, адаптированной Н.П. Фетискиным. Данная методика позволяет определить преобладающую мотивацию членов педагогического отряда (таблица 2).

Таблица 2.

Динамика самооценки профессиональной педагогической мотивации

№ Показатель Доля, в % от всех членов педагогических отрядов

1 этап 2 этап 3 этап

1 Профессиональная потребность 17 22 27

2 Функциональный интерес 26 35 40

3 Развитие любознательности 21 25 19

4 Показная заинтересованность 19 8 7

5 Эпизодическое любопытство 13 7 6

6 Равнодушное отношение 4 3 1

В ходе процесса формирования педагогического отряда наблюдалась устойчивая тенденция изменения мотивации в сторону увеличения профессиональной педагогической мотивации (показатели: профессиональная потребность, функциональный интерес, развитие любознательности к педагогической деятельности).

Для определения личностной направленности в сфере деятельности была использована ориентационная анкета Б. Басса.

В анкете выделяются направленности на себя (ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность), направленность на общение (стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми), направленность на дело (заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели).

Результаты исследования показали, что в процессе формирования отряда происходит изменения направленности личности. На первом после проведения отбора и непосредственно перед началом активной фазы формирования команды преобладает направленность «на себя» - 45 %, на втором месте по значимости выступает направленность «на общение» - 37%, и на третьем месте по значимости направленность «надело» -18%.

очередь процессами формирования педагогического отряда; специально организованной деятельностью руководителей педагогического отряда, направленной на налаживание конструктивного взаимодействия и эффективных коммуникаций между членами педагогического отряда.

И на третьем этапе происходит скачок в направленности «на дело», в нашем случае - до 52%. На третьем этапе педагогический отряд «погружен в педагогическую деятельность». Педагогическая деятельность вожатого в лагере, имеет как индивидуальный, так и коллективный характер. И поэтому на третьем этапе сохраняется достаточно высокая направленность на общение -40%. При этом очень значительно теряет свои позиции направленность «на себя» - до 8%.

Дифференцированный анализ результатов анкетирования отрядов, участвующих в опытно-экспериментальной работе и анализ опыта других педагогических отрядов позволяет выделить три типа педагогических отрядов УОиОД, в зависимости от преобладающей направленности его членов.

Первый тип педагогического отряда - «Звезды». У большинства членов педагогического отряда преобладающая направленность «на себя». В таком педагогическом отряде ярко проявляется мотив самореализации у членов педагогического отряда; высокий уровень напряженности в межличностных и деловых отношениях, обусловленный конкуренцией за влияние на детей и стремлению к лидерству в группе коллег.

Второй тип педагогического отряда - «Тусовка». У большинства членов педагогического отряда преобладающая направленность «на общение». В таком педагогическом отряде ярко выражены позитивные межличностные отношения между его членами, потребность в одобрении, в совместном времяпрепровождении, зачастую в ущерб педагогической деятельности.

Третий тип педагогического отряда - «Команда». У большинства членов педагогического отряда преобладающая направленность «на дело». В таком педагогическом отряде соблюден баланс в межличностных и деловых отношениях, преобладает ориентация на деловое сотрудничество, на достижение успеха в совместной деятельности.

Реализация нашей авторской программы формирования педагогического отряда УОиОД позволила сформировать преобладающую направленность «на дело», тем самым обеспечив выход отряда в оптимальный режим функционирования.

Исследование психологического климата в педагогическом отряде было проведено с использованием модифицированного варианта методики Б.Д. Парыгина.

Респондентам предлагались два противоположных утверждения, путем сравнения с которыми оценивалась реальная ситуация в коллективе при использовании шкалы оценок в пределе значений от - 3 до + 3 баллов. Далее подсчитывалось среднее количество баллов по каждому вопросу и строится профиль ответов группы, вычислялась средняя величина по всей группе, значения, которых приведены в Таблице 3.

Средний балл, характеризующий психологический климат, как мы видим значительно растет ко второму этапу, и незначительно уменьшается к третьему, что обусловлено влиянием реальной деятельности и реальных условий в учреждении отдыха и оздоровления детей. Что служит в свою очередь критерием эффективности процесса формирования педагогического отряда.

Таблица 3.

Динамика психологического климата в педагогическом отряде

Показатели Средний балл

1 этап | 2 этап | 3 этап

Деятсльностнмс

Отношение к индивидуальной деятельности 2,0 2,2 2,1

Преодоление трудностей 1,7 2,0 2,2

Отношение к совместной деятельности 1,9 2,2 2,4

Активность 1,6 1,6 1,8

Коммуникативные

Общение 1,1 2,1 2,3

Критика 1,4 2,2 1,9

Выражение мнений 1,5 1,9 1,8

Отклик 1,8 2,0 2,1

Отиошенчсские

Взаимоотношение 2,2 2,2 2,0

Отношения между группами 1,6 2,2 2,0

Отношение к новичкам 2,0 2,2 1,9

Справедливость 2,1 2,2 2,2

Интегратнвиые

Настроение 2,4 2,3 2,1

Успехи коллектива 1,7 2,1 2,4

ИТОГО: 25 29,4 29,2

Для исследования динамики уровня развития педагогического отряда как коллектива применялись методики: « Символическая лесенка развития малой группы А.Н.Лутошкина» и «Интегральная самооценка уровня развития группы как коллектива (Л.Д. Почебуг)».

Показателями уровня развития, по мнению Л.Г. Почебуг, являются: подготовленность к деятельности, направленность, организованность, активность, сплоченность, интегративность, референтносгь. Оценки всех испытуемых суммировались и по каждому качеству группы, и подсчитывалась средняя оценка.

. В зависимости от полученной средней оценки можно определить уровень ее развития (зрелости). От 10 до 12 баллов - зрелая, сложившаяся, работоспособная и надежная группа. От 7 до 9 баллов - группа достаточно зрелая, способная выполнять производственные задания. От 4 до 6 баллов - группа недостаточно зрелая, не всегда способная эффективно справиться с поставленными задачами.

От 1 до 3 баллов - группа незрелая, велика вероятность того, что она не справиться с поставленными задачами.

Мы можем наблюдать на диаграмме 1 устойчивый рост всех показателей, что доказывает эффективность процесса формирования педагогического отряда в условиях реализованной экспериментальной программы.

Подготовленность

| ♦ 1 этап-а-2 этап-т*-3»тш1|

Диаграмма 1 динамики интегральной самооценки уровня развития группы как коллектива

Особенно значительным является рост таких показателей, как референтность (с 5,8 до 10 баллов), подготовленность к деятельности (с 5.4 до 10 баллов) и направленность группы на достижение общей цели (с 6,1 до 10 баллов).

Итоговые результаты на третьем этапе по всем показателям достигают значений в пределе от 9 до 10 баллов. Полученные данные говорят о положительных изменениях, которые произошли в экспериментальных группах по всем выделенным критериям модели формирования педагогического отрада. Это свидетельствует об эффективности предположенных форм, средств и методов, направленных на формирование педагогического отряда как профессиональной педагогической команды.

В заключение диссертации проведено обобщение теоретических положений исследования, результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и перспективные направления дальнейшего исследования проблемы формирования и деятельности педагогического отряда в широкой педагогической практике.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Использование понятия команды и методов командообразования целесообразно при ориентации педагогического коллектива на конкретный, достижимый в ограниченный промежуток времени результат, например, при реализации педагогических или социальных проектов. Одни из примеров педагогической команды является педагогический отряд учреждения отдыха и оздоровления детей.

2. Процесс формирования педагогического отряда следует понимать как актуализацию и развитие индивидуального и коллективного профессионального потенциалов, выражающийся с одной стороны в становлении и развитии педагогического отряда как педагогической команды, а с другой стороны в процессе становления членов педагогического отряда как педагогов УОиОД и подготовке их к индивидуальной и совместной педагогической деятельности.

на этапе становления педагогического отряда - формирование готовности членов педагогического отряда к работе в команде, развитие педагогической грамотности и педагогических умений, мотивации к педагогической деятельности членов педагогического отряда, актуализации профессионально-значимых личностных качеств, как факторов влияющих на эффективность отряда на этапе функционирования (реализации программы в УОиОД).

4. В соответствии с гипотезой, целью и задачами исследования мы опытно-экспериментальным путем проверили реализацию модели формирования педагогического отряда УОиОД. Опытно-поисковая работа дала положительные результаты в процессе формирования педагогического отряда, что подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы.

5. При формировании педагогических отрядов УОиОД обнаружена определённая динамика направленности личности: при проведении отбора и на начальном этапе формирования педагогического отряда преобладает направленность «на себя», при активном процессе формирования преобладает направленность «на общение», а в процессе деятельности педагогического отряда преобладает направленность «на дело». На основании преобладающей направленности у членов педагогического отряда выделены типы педагогических отрядов УОиОД: «Звезды», «Тусовка», «Команда».

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы, дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: проблемы и факторы формирования педагогических отрядов различных видов (общественных объединений, профильных лагерей и др.), проблемы формирования организационной культуры педагогического отряда, проблема психологической совместимости членов педагогического отряда, влияние педагогических отрядов УОиОД разных типов на детские временные коллективы и другие.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Статья в научном журнале, рекомендованном ВАК РФ

1. Шпоркина, Е.М. Создание педагогического отряда учреждений отдыха и оздоровления детей [Текст]/ Е.М. Шпоркина // Ярославский педагогический вестник. - Ярославль, 2009. - № 4 (61). - С.29-33.

2. Статьи в журналах и сборниках научно-методических материалов

1. Шпоркина, Е.М. Социально - педагогические аспекты деятельности педагогических отрядов [Текст]/ Е.М. Шпоркина // Актуальные проблемы социального воспитания. Сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции г. Ульяновск, 16-17 мая 2006 г. -Ульяновск, 2006. - 412 с. - С. 383-386.

2. Шпоркина, Е.М. Прошлое и настоящее педагогических отрядов [Текст] /Е.М. Шпоркина // На перекрестках педагогики и психологии. Сборник научных трудов. - Ульяновск, 2006. - 174 с. - С. 78-81.

3. Шпоркина, Е.М. Педагогический отряд как лаборатория исследования актуальных проблем воспитания [Текст]/ Е.М. Шпоркина // Воспитание в контексте междисциплинарного подхода: Материалы вторых всероссийских педагогических чтений (с международным участием), посвященных творческому наследию академика РАО Людмилы Ивановны Новиковой (12-16 октября 2009 года, г. Владимир). - Владимир - Москва, 2009. - С. 291-293.

3. Методические сборники:

1. Педагогические отряды лагерей актива Российского Союза Молодежи. [Текст]/ Составитель Е.М.Шпоркина [и др.] - г. Москва, 2006. — 232 с.

2. Шпоркина, Е.М. Веревочный курс. [Текст] /Е.М. Шпоркина // ДЕТИ ПЛЮС... РАДОСТЬ, ЗДОРОВЬЕ, РАЗВИТИЕ: Из опыта реализации педагогических программ детских оздоровительных лагерей регионов Российской Федерации. Анапа, 2003 г. - С. 45-51.

3. Шпоркина, Е.М. / Дневник вожатого. - Ульяновск, 2006 г. - 24 с.

4. Шпоркина, Е.М. / Игротека вожатого. Сборник методических материалов. - Ульяновск, 2005 г. - 88 с.

5. Шпоркина, Е.М. / Энциклопедия вожатого. Сборник методических материалов, - Ульяновск, 2006 г. - 88 с.

Подписано в печать 13.01.2010 Формат 60x84 '/,6 Бумага полиграфическая Печать оперативная Усл. печ. л. 1,00 Тираж 100экз. Заказ011315

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шпоркина, Елена Михайловна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование педагогического отряда учреждения 14 отдыха и оздоровления детей как социальная и педагогическая проблема

1.1. Проблема педагогического отряда учреждения отдыха и оз- 14 доровления детей в педагогике и социальной психологии.

1.2. Проблема команды в педагогике, социальной психологии и 30 менеджменте.

1.3. Анализ педагогической практики формирования педагогиче- 55 ских отрядов учреждений отдыха и оздоровления детей.

1.4. Модель формирования педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей как педагогической команды.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование формирования и подго- 91 товки педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей.

2.1. Отбор как фактор повышения эффективности становления 93 педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей

2.2. Процесс формирования команды как фактор повышения эф- 107 фективности педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей.

2.3. Процесс становления членов педагогического отряда как педагогов учреждений отдыха и оздоровления детей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей"

Как- показывает практика, педагогические отряды, использующие командные принципы работы, обеспечивают высокое качество реализации педагогических программ; активно разрабатывают, апробируют и внедряют новые технологии, ищут нестандартные пути решения актуальных проблем воспитания, порождая педагогический опыт, который, с нашей точки, зрения нуждается в научном осмыслении.

Научно-педагогическая проблема состоит в недостаточной проработанности научного обоснования процесса формирования и содержания подготовки педагогических отрядов учреждений отдыха и оздоровления детей в современных условиях.

1. Обосновать целесообразность использования "командного" подхода к формированию педагогического отряда.

Объектом исследования являются педагогические отряды, действующие в учреждениях отдыха и оздоровления детей.

Предмет исследования: процесс формирования педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей.

- отбор кандидатов в педагогический отряд производится с учетом характеристик командного способа работы;

- используются методы и формы подготовки, адекватные задачам формирования отряда как педагогической команды, и учитываются внешние и внутриотрядные факторы его становления; отбираются и применяются стимулы, направленные на развитие педагогической грамотности, педагогических умений, мотивации к педагогической деятельности и актуализацию профессионально-значимых личностных качеств членов отряда как педагогов УОиОД;

- теория социальных групп, нашедшая отражение в трудах отечественных ученых Г.М. Андреевой, Е.С. Кузьмина, P.C. Немова, A.B. Петровского, Л.И. Уманского, Р.Х. Шакурова и др.;

- теория коллектива и его развития, в работах О.С. Газмана, И.П. Иванова, А .Г. Кирпичника, Т.Е. Конниковой, А.Т. Куракина, А.Н. Лутошкина, A.C. Макаренко, Л.И. Новиковой, В.А. Сухомлинского, Е.В. Титовой, С.Т. Шацкого, С.Л. Фоменко, и др.;

- теория рабочих групп и команд в менеджменте и образовании, разрабатываемая Т.Ю. Базаровым, Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой, A.M. Карякиным, Т.С. Пырковой, И.В. Рыбкиным и др.;

- исследования, посвященные проблемам развития педагогического коллектива и вопросам управления этим процессом А. И. Донцова, Н.С. Дежни-ковой, В. М. Лизинского, В.А. Караковского, В.А. Сухомлинского, P.C. Немова, Л.И. Новиковой, Т.И. Шамовой;

- идеи системного подхода к социальным и педагогическим явлениям, отраженные в научных работах В.Г.Афанасьева, В.П. Беспалько, И.В. Блауберга, В.П. Кузьмина, В.А. Сластенипа, E.H. Степанова, и др.;

- концепции личности и мотивации, обсуждаемые в работах А .Г. Асмо-лова, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, К.К. Платонова и др.;

- теории педагогического взаимодействия, раскрываемые в трудах Ю.К. Бабанского, Л.В. Байбородовой, A.A. Бодалева и др.;

- теоретические разработки в сфере деятельности педагогических (в том числе студенческих) отрядов Ю.М. Берёзкина, Б.В. Куприянова, P.M. Ситько, Р.В. Соколова, А.Г. Фоминой, А.Н. Чижа, Е.М. Харлановой и др.;

- компетентностный подход к профессиональной деятельности, развиваемый в трудах Э.Ф. Зеера, М.И. Лукьяновой, H.H. Никитиной, М.А. Пе-тухова, Г.К. Селевко и др.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический и сравнительный анализ философской, психологической, педагогической литературы, литературы по менеджменту, а также диссертационных работ по исследуемой " проблеме; прогностические методы (метод моделирования); диагностические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, социометрия); психолого-педагогический эксперимент; праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности); обобщение массового и передового опыта работы ряда . общественных объединений и вузов по подготовке кадров учреждений отдыха и оздоровления.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2003-2005 г.г.) - поисково-теоретическом - анализировалось состояние проблемы в педагогической литературе, осуществлялся -анализ теоретических подходов к проблеме, формулировались теоретические подходы к исследованию, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялся отбор практического материала.

На втором этапе (2006-2007 г.г.) - опытно-экспериментальном - разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования педагогического отряда. С целью проверки выдвинутой гипотезы было проведено исследование, уточнено содержание формирования и подготовки педагогического отряда, организована опытно-экспериментальная работа. Конструировалась теоретическая модель объекта на основе полученных результатов, обобщались результаты опытно-педагогической работы.

На третьем этапе (2008-2009 г.г.) - рефлексивно - обобщающем - проводился анализ, систематизация и обобщение теоретических и практических результатов, оформлялся текст диссертационного исследования, осуществлялось внедрение программ формирования и подготовки педагогических отрядов по усовершенствованной модели в практику, осуществлялась подготовка научно-практических рекомендаций, направленных на внедрение в практическую деятельность.

Экспериментальной базой исследования являлись педагогические отряды Ульяновского местного молодежного общественного движения «Ассоциация учащейся молодежи», педагогические отряды лагерей актива Общероссийской общественной организации «Российский Союз Молодежи». Экспериментальная работа проводилась на базе авторских лагерных смен Ассоциации учащейся молодежи: в детском образовательнооздоровительном лагере «Юность» (г. Димитровград, Ульяновская область), пансионате «Мать и дитя» - ДОЦ «Уральские самоцветы», ДОЦ «Чайка», ДОЦ «Северянка», ДОЛ «Компас», ФООЦ «Смена» Краснодарского края. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы составило 358 человек: 249 человек — участников педагогических отрядов различных регионов России, 21 руководитель педагогических отрядов и 88 членов педагогических отрядов УММОД «Ассоциация учащейся молодежи». Анализировался опыт подготовки педагогических отрядов учреждений отдыха и оздоровления детей в 12 вузах Российской Федерации и 18 региональных отделениях Общероссийской общественной организации

Российский Союз Молодежи» и Ассоциации учащейся молодежи Российского Союза Молодежи «Содружество».

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования и научных выводов обеспечивались исходными методологическими и теоретическими положениями; разносторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме; целенаправленной опытно-поисковой работой; систематической проверкой результатов исследования на разных этапах опытно-поисковой работы; сочетанием моделирования с количественным и качественным анализом данных, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами.

Научная новизна результатов исследования заключается:

- в разработке авторской модификации программы формирования педагогического отряда УОиОД как команды.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- выявленные факторы эффективности позволяют по-новому рассмотреть вопрос о качестве процесса формирования педагогических коллективов.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что: апробированы и внедрены в практику рекомендации по ; профессиональному отбору в педагогический отряд УОиОД; апробированы и внедрены в практику рекомендации по формированию педагогического отряда УОиОД; на основе материалов исследования подготовлены методические пособия, адресованные широкому кругу педагогической общественности; материалы проведенного исследования широко используются в практике Ульяновского местного молодежного общественного движения «Ассоциация учащейся молодежи» и Общероссийской общественной организации «Российский Союз Молодежи».

На защиту выносятся следующие положения:

- Характеристика ключевых «внутриотрядных» факторов, обеспечивающих эффективность формирования педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей: на этапе создания педагогического отряда - качество отбора в педагогический отряд как фактора, существенно влияющего на процесс формирования педагогического отряда на этапе становления; на этапе становления педагогического отряда - формирование готовности членов педагогического отряда к работе в команде, развитие педагогической грамотности и педагогических умений, мотивации к педагогической деятельности членов педагогического отряда, актуализации профессионально-значимых личностных качеств, как факторов влияющих на эффективность отряда на этапе функционирования (реализации программы в УОиОД).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в практике работы Ульяновского местного молодежного общественного движения «Ассоциация учащейся молодежи», на ежегодных Всероссийских выставках организации оздоровительной кампании (2003 - 2005 г.г.), Всероссийских конференциях, посвященных проблемам подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления (2002-2008 г.г.). Ряд положений и предварительных выводов исследования докладывались на всероссийских фестивалях педагогических отрядов лагерей актива «Российского Союза Молодежи» (2003 - 2008 г.г.)

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования направленности показали, что в процессе формирования отряда происходит изменения направленности личности. На первом этапе формирования педагогического отряда, после проведения отбора и непосредственно перед началом активной фазы формирования команды преобладает направленность «на себя» - 45 %, на втором месте по значимости выступает направленность «на общение» - 37%, и на третьем месте по значимости направленность «на дело» - 18%.

На первом этапе мы видим явное преобладание направленности «на себя». Данный факт обусловлен в первую очередь чувством соперничества, возникающим в процессе конкуренции претендентов при отборе и комплектовании основного состава педагогического отряда, а также данную направленность подкрепляет сомнения в своих силах (в первую очередь новичков в вожат-ской деятельности), сомнения — «Справлюсь с вожатской работой - не справлюсь», «Буду ли принят и понят в новом коллективе?», процесс адаптации к новой роли и к новому коллективу.

Направленность «на себя» в данном контексте исследования мы можем интерпретировать как направленность на личное развитие и становление как педагога, на актуализацию и развитие профессионально - значимых личностных качеств.

На втором этапе лидирующую позицию начинает занимать направленность «на общение» - 48%, при этом уменьшается направленность «на себя» до 26% и возрастает направленность «на дело» до 26%. Это обусловлено в первую очередь процессами формирования педагогического отряда; специально организованной деятельностью руководителей педагогического отряда, направленной на налаживание конструктивного взаимодействия и эффективных коммуникаций между членами педагогического отряда.

И на третьем этапе происходит резкий скачок в сторону увеличения направленности «на дело», в нашем случае - до 52%. И это закономерно, на 3 этапе педагогический отряд «погружен в педагогическую деятельность». Педагогическая деятельность вожатого в лагере, имеет как индивидуальный, так и коллективный характер. И поэтому, естественно, что на втором месте, лидирующая на втором этапе, а на третьем уступившая лидирующую позицию, сохраняется достаточно высокая и устойчивая направленность на общение - 40%. При этом очень значительно теряет свои позиции направленность «на себя» - до 8%.

Реализация нашей авторской программы формирования педагогического отряда УОиОД позволила сформировать преобладающую направленность на дело», тем самым обеспечив выход отряда в оптимальный режим функционирования.

В качестве примера можем привести два состава педагогического отряда «ООН». Состав 1 и 2 лагерной смены назовем условно «ООН - 1», и состав 3 и 4 смены - «ООН- 2».

Программы формирования этих педагогических отрядов были одинаковы и осуществлялись параллельно. У членов педагогических отрядов на выходе преимущественно сформировалась направленность на «дело».

В процессе деятельности педагогического отряда «ООН -1» продемонстрировал высокое качество работы, которое проявлялось в процессе работы как низкий уровень конфликтности между членами педагогического отряда, позитивный психологический климат, высокий уровень согласованности действий и других командных характеристик. В оценке деятельности педагогического отряда администрацией был отмечен очень высокий уровень подготовки, объявлена благодарность членам и руководству отряда от администрации лагеря, руководства организации — собственника лагеря и от сопровождающих детей лиц.

При оценке деятельности педагогического отряда (проводившейся уже за пределами лагеря) 100% детей отметили, что отношения с вожатыми были доброжелательными, и отсутствовали выборы — «ровных», «конфликтных», «равнодушных» отношений. 76 % детей хотели бы вернуться в этот лагерь, не смотря на отмеченное невысокое качество условий проживания.

А в отряде «ООН - 2» за время первой половины лета произошли изменения в составе. 4 человека (а это составляет 20% от состава) не смоги поехать в лагерь по личным причинам, и в отсутствии руководителя, старшей вожатой были подобраны 4 кандидатуры на вакантные места из числа знакомых и друзей.

Ввод новых членов в сложившийся педагогический отряд и при отсутствии времени и условий для коррекции групповых процессов нарушил устоявшуюся систему коммуникаций и психологический климат; миссия, ценности и нормы педагогического отряда не были приняты значительной частью (20%) членов отряда.

В процессе деятельности педагогического отряда сместился акцент - стала преобладать направленность «на общение», причем на общение в пределах сложившихся малых групп членов педагогического отряда.

В результате в ходе деятельности постоянно возникали конфликтные ситуации, нарушения информационного обмена, нарушения исполнительской дисциплины членами педагогического отряда, что, несомненно, повлияло на качество работы в целом.

Для успешной реализации функций, содержания деятельности по реализации педагогической программы членам отряда необходимы знания, составляющие несколько групп: знания о детях и подростках, знания о временных детских коллективах, знания общих основ педагогики и психологии, специальные знания по своему функционалу (вожатые, педагоги дополнительного образования, инструкторы по.физической культуре и т.д.).

Мы выделяем в качестве основных следующие умения членов педагогического отряда: конструктивные (разработка творческих воспитательных дел, игр и т.д.); организаторские (организация жизнедеятельности в отряде, работы группы, собственной педагогической деятельности); коммуникативные.

Основные навыки: диагностические (диагностика индивидуальных особенностей личности, диагностика уровня развития коллектива и т.д.); проективные (планирование коллективной и индивидуальной работы с детьми в отряде, определение конкретных целей и задач, планирование собственной педагогической деятельности).

Обучение членов педагогического отряда осуществлялось как вне работы отряда (обучающая программа «Школа вожатых»), так и во время его формирования (в процессе обмена опытом).

Для осуществления процесса обучения членов педагогического отряда, была разработана программа «Школа вожатых» (Приложение 3), в результате реализации которой формировались основные знания, умения и навыки педагогической деятельности в сфере каникулярного отдыха и оздоровления де- ■ тей. Слушателями программы были члены педагогического отряда, не имеющие базового педагогического образования, или студенты младших курсов педагогических специальностей. Обучение проводилось вне рамок формирования педагогического отряда.

Цель программы: формирование у слушателей педагогической компетентности в сфере летнего оздоровления, досуга и воспитания детей.

В качестве задач мы выделили:

- формирование знаний из области практической психологии, педагогики;

- формирование практических умений и навыков по организации разнообразной деятельности детей и подростков в условиях оздоровительного лагеря;

- отработка конкретных технологий педагогической деятельности, обучение вариативности и применения в различных ситуациях;

- ориентация участников программы на самостоятельное проектирование программ деятельности (как индивидуальной, так и групповой) с последующей их реализацией;

- развитие лидерских качеств и коммуникативных умений у участников программы.

При реализации обучающей программы мы опираемся на следующие принципы: опора на индивидуальность; принцип опережающего развития; оптимальное сочетание теории и практики.

Учебная программа состоит из 2 частей - базовой (50 часов) и вариативной (22 часа).

Базовая часть состоит из разделов «Введение в программу», «Личность ребенка», «Введение в профессию вожатого», «Детский лагерь», «Работа вожатого в отряде».

В качестве вариативных блоков членам педагогического отряда предлагались краткосрочные программы по темам: «Оформительское мастерство», «Гитарная песня», «Практическая психология» и «Организаторская техника».

Для реализации обучающей программы использовались следующие формы организации обучающей деятельности: лекции, семинары, практикумы, социально-психологические тренинги, деловые и ролевые игры, индивидуальные консультации, самостоятельная работа.

Результативность обучающей программы оценивалась в рамках зачета, включающего в себя теоретические вопросы, практическое задание, разрешение педагогической ситуации и оформление методической копилки, включающей в себя примерную план-сетку отрядной работы, набор игр (по 10 игр 7 видов), набор песен, методические разработки тематических дней, КТД, образцы оформительской работы и другие пункты. Также при оценке теоретических знаний использовался тест (Приложение 10).

Формирование ЗУН в процессе подготовки педагогического отряда организовывалось за счет взаимного обучения и обмена опытом между членами педагогического отряда, имеющих опыт работы с детьми, и новыми членами, у которых такой опыт отсутствует. Для этого в ходе инструктивных сборов были организованы мастер-классы, творческие лаборатории, дискуссии по обсуждению различных проблемных ситуаций, возникающих между детьми, между детьми и членами педагогического отряда, между напарниками на отряде.

Две взаимодополняющие программы обеспечивали в результате достаточный уровень сформированности общепедагогических и специальных ЗУН, необходимых для работы членов педагогического отряда в УОиОД. Причем участниками отмечалось, что наиболее эффективными являются активные методы обучения: групповая дискуссия с анализом конкретных проблемных ситуаций, игровые и тренинговые упражнения.

Актуализация профессионально-значимых личностных качеств (ПЗЛК) на наш взгляд является неотъемлемой и самой сложной частью процесса становления педагога УОиОД. Мы применяем термин «актуализация», так как процесс формирования педагогического отряда ограничен во времени, и, как правило, занимает 2-3 месяца. Считаем, в данной ситуации, осуществить полноценный процесс формирования профессионально значимых личностных качеств не представляется возможным, но возможно выявить и актуализировать личностные качества, значимые для педагогической деятельности.

Очевидно, что за короткий срок, а именно в ходе процесса формирования педагогического отряда, мы, с большой долей вероятности, не сможем сформировать необходимые ПЗЛК. Но выстроить процесс так, чтобы показать членам педагогического отряда роль и значимость некоторых ПЗЛК, стимулировать проявление ПЗЛК и задать основу саморазвития, возможно и необходимо.

Для развития ПЗЛК в рамках программы формирования педагогического отряда были проведены несколько тренинговых программ, например «Тренинг формирования коммуникативных умений и навыков», «Тренинг самопознания, саморазвития и рефлексии», «Тренинг креативности».

Опишем пример проведения тренинга формирования коммуникативных умений и навыков.

Цели тренинга: освоение и развитие необходимых коммуникативных навыков, позволяющих повысить эффективность работы связанной с общением с людьми, чувствовать себя свободно и комфортно в ситуациях общения, строить и развивать успешные партнерские отношения.

В результате участники смогут: легко устанавливать комфортные отношения с людьми; переводить конфликт в конструктивный диалог; находить выходы из проблемных ситуаций в общении.

Тренинговая программа рассчитана на 6 часов, на группу 12-15 человек.

Перед началом тренинга ведущие подробно объяснили участникам значимость правил для работы группы. После этого обсуждались поступающие от участников предложения об установлении правил. Обсуждение и принятие правил очень серьезный и ответственный этап, так как в зависимости от степени осознания участниками принимаемых ими правил будет строиться работа группы на тренинговом занятии.

В качестве примера приводим правила: «Общение по принципу "здесь и теперь", «Слушать и слышать», «Недопустимость непосредственных оценок человека», «Конфиденциальность всего происходящего в группе».

После принятия правил участникам предлагался ряд упражнений на фор- -мирование умений делать комплименты; развитие коммуникативных умений и рефлексивных навыков; формирование навыков интервьюирования с учетом снятия мотивационных искажений; развитие способностей к эмпатии, пониманию мимики, языка телодвижений.

В рамках тренинга участники также получали информацию об общении, средствах и видах общения; барьерах, мешающих успешной коммуникации; о возможностях анализа индивидуальных реакций и психологического состояния человека по вербальным и невербальным признакам (жесты, поза, ориентация тела, интонации, темп и состав речи и др.), способах формирования положительного отношения к себе.

В ходе тренинга креативности акцентировалось внимание на развитии творческих возможностях участников тренинга и результативности творческого процесса (творческие идеи участников должны быть ориентированными на наиболее эффективный путь достижения конечного результата). Тренинг длился 4 часа.

Цели тренинга: развитие способности сотрудников находить новые нестандартные (креативные) решения командных задач; налаживание коммуникативных связей внутри команды; отработка профессиональных навыков. - '

Программа тренинга креативности состояла из двух частей: первая - выполнение комплекса заданий, направленных на создание условий для поиска нестандартных вариантов решений поставленных задач. Первая часть тренинга сочетала в себе как интерактивную часть — выполнение заданий в аудитории, так и динамическую - некоторые задания подразумевали физическую активность участников.

Вторая часть тренинга - проектная работа в группах. Все упражнения составлялись таким образом, что в игровой ситуации моделировались реальные задачи, связанные с профессиональной деятельностью участников, рабочие моменты.

С целью диагностики процесса актуализации ПЗЛК членов было использованы метод наблюдений и фиксации проявлений ПЗЛК на начальном и заключительных этапах становления педагогического отряда (экспертная оценка деятельности). Экспертиза осуществлялась следующим образом: сначала был осуществлен отбор экспертов из числа организаторов педагогического отряда (руководства и опытных членов отряда).

Для исследования использованы характеристики, выдвинутые руководителями педагогических отрядов, в качестве основных значимых личностных характеристик членов педагогического отряда. Состоялось обсуждение экспертами каждого качества и проявлений каждого качества, которые можно заметить в процессе деятельности.

Затем в ходе каждого задания или упражнения на сборе фиксировались обозначенные проявления, суммарные значения которых по 3 педагогическим отрядам представлены в таблице 12.

Из данных, представленных в таблице видно, что в ходе нашей опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты: количество проявлений ПЗЛК увеличилось на 35 % (с 560 до 756 зафиксированных проявлений).

При этом не следует опускать из виду, что на рост количество проявлений ПЗЛК влияла не только специально организованная деятельность (тренинги) в рамках программы формирования педагогического отряда, но и такой фактор, как адаптированность участников в отряде, снятие напряжения в общении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы формирования педагогического отряда, а также анализ результатов опытно - экспериментальной работы, проводимой среди педагогических отрядов России, подтвердили актуальность данной проблемы и практическую значимость представленной нами теоретической модели.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Использование понятия команды и методов командообразования целесообразно при ориентации педагогического коллектива на конкретный, достижимый в ограниченный промежуток времени результат, например, при реализации педагогических или социальных проектов. Одни из примеров педагогической команды является педагогический отряд учреждений отдыха и оздоровления детей.

2. Процесс формирования педагогического отряда следует понимать как актуализацию и развитие индивидуального и коллективного профессионального потенциалов, выражающийся с одной стороны в становлении и развитии педагогического отряда как педагогической команды, а с другой стороны в процессе становления членов педагогического отряда как педагогов УОи-ОД и подготовке их к индивидуальной и совместной педагогической деятельности.

3. Эффективность формирования педагогического отряда, очевидно, обеспечивается реализацией модели формирования педагогического отряда, разработанной на основе «командного» подхода. Ключевыми внутриотряд-ными факторами, обеспечивающими эффективность формирования педагогического отряда учреждения отдыха и оздоровления детей, являются: на этапе создания педагогического отряда - качество отбора в педагогический отряд как фактора, существенно влияющего на процесс формирования педагогического отряда на этапе становления; на этапе становления педагогического отряда - формирование готовности членов педагогического отряда к работе в команде, развитие педагогической грамотности и педагогических умений, мотивации к педагогической деятельности членов педагогического отряда, актуализации профессионально-значимых личностных качеств, как факторов влияющих на эффективность отряда на этапе функционирования (реализации программы в УОиОД).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шпоркина, Елена Михайловна, Ульяновск

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Алексеев, Н.Г. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения Текст. / Н.Г. Алексеев, В.А. Злотник, Ю.В. Громыко// Вестник высшей школы. 1996.- № 7. - С. 30-35.

3. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания Текст. / под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, И.В.Кузьмина. Избр. психолог, труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 82-90.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М.Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 432 с.

5. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г.Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. /А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

7. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами Текст. / М. Армстронг. СПб.: Питер, 2005. - 832 с.

8. Армстронг, М. Основы менеджмента Текст. / М. Армстронг. — Ростов н/Д: Феникс, 1998.-512 с.

9. Афанасьев, С.П. Что делать с детьми в загородном лагере Текст./ С.П.Афанасьев, C.B. Каморин, А.И. Тимонин. М.: Новая школа, 1993. - 224 с.

10. Базаров Т.Ю. Управленческие команды и их формирование Текст. / Т.Ю. Базаров, И.В. Рыбкин, Т.С. Пыркова; под ред. Т.Ю. Базарова // Современный кадровый менеджмент. Вып. 1. - М.: ИПК Госслужбы, 1997. -С. 51-67.

11. Барканов, С.В. Социальные и педагогические условия развития системы каникулярного отдыха и оздоровления детей Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / 13.00.01/ Барканов С.В. Кострома, 2004. - 23 с.

12. Басов, Н.Ф. Теоретико-методологические проблемы исследования истории детского движения в России (н. XX-90-e гг.) Текст. / Н.Ф.Басов. Кострома: Изд-во КГПУ, 1997- 380 с.

13. Безрукова, Е.Ю. Информационно-методическое обеспечение процесса командообразования Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук /19.00.05/ Безрукова Е.Ю. М., 1998. - 22 с.

14. Белбин, P.M. Команды менеджеров. Секреты успеха и причины неудач Текст. / P.M. Белбин. пер. с англ. - М.: HIPPO, 2003 - 315 с.

15. Блауберг И.В., Философский принцип системности и системный подход Текст./ И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин // Вопросы философии. -1978. № 8. - С. 52-93.

16. Бодалёв, A.A. Личность и общение. Избранные психологические труды.- Текст. /A.A. Бодал ев. 2-е изд. перераб. - М.: Междунар. пед. Академия, 1995. - 325 с.

17. Бойетт Джозеф, Г. Путеводитель по царству мудрости. Лучшие идеи мастеров управления Текст. / Г. Бойетт Джозеф, Т. Бойетт Джимми. -М.: Олимп-Бизнес, 2009. 416 с.

18. Большой энциклопедический словарь. Текст. / Гл. ред. A.M.

19. Прохоров. 4 изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

20. Болл, А. Основы лагерного менеджмента Текст. /А. Болл, Б. Болл. СПб., 1994. - 168 с.

21. Борисов, В.В. О труде совместном и коллективном. Международная НПК «Россия на пороге XXI века», 27-28 мая, 1999 г. Текст.: материалы / В.В. Борисов. Архангельск, 1999. - С. 304 - 305.

22. Борытко, Н.М. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб- ник для студентов пед. вузов / Н.М. Борытко, A.M. Байбаков, H.A. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.-40 с.

23. Бураков, Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (На опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ "Орленок") Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук /13.00.01/. Бураков Ю.В. М., 1980. - 19 с.

24. Верхоглазенко В. Н. Типы команд в деятельности / В.Н. Верхо-глазенко // Бизнес-Академия. №№7, 8. - 2003. - С. 13-24.

25. Возжаев, С.Н. Психолого-педагогическое обоснование проекта программы подготовки специалистов в сфере детского и молодежного отдыха и оздоровления Текст. / С.Н. Возжаев, Е.И.Возжаева, С.И. Вострокнутов и др. Пермь: Богатырев П.Г., 2003. - 64 с.

26. Возжаев, С.Н. Слагаемые успеха лагерной смены Текст. / С.Н. Возжаев, Е.И. Возжаева. М., 2002. - 204 с.

27. Волков, К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук /13.00.01/. Волков К.Н. М., 1966. - 19 с.

28. Волохов, A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография Текст. / A.B. Волохов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. - 270 с.

29. Вопросы воспитания: системный подход Текст. / под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 135 с.

30. Воспитательная деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поля- ков, H.JI. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 336 с.

31. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. Всероссийская научно-практическая конференция 2-4 марта 1999 г. Текст.: материалы. М., 2000. - 273 с.

32. В помощь организатору летнего отдыха детей Текст.: сборник методических рекомендаций. М.: Творческая педагогика, 1991. - 68 с.

33. Выбираем свой путь: программы деятельности детских и подростковых организаций Текст. / сост. А.В.Волохов. М.: НПЦ Совета СПО (ФДО), 1992.- 154 с.

34. Выготский, JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. /Л.С.Выготский. // Вопросы психологии. М., 1966. - № 6. - С. 14-26.

35. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Текст.: содерж. и методика деятельности / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

36. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З.Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995. - 112 с.

37. Гайда, В.Л. Психология управления Текст. / под ред. A.B. Федотова. Л.: ЛГТУ, 1991. - С. 62-73.

38. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. — 296 с.

39. Профессиональное становление и творческое развитие учителятехнологии Текст. : моногр. / P.A. Галустов, Ю.А. Лобейко, В.И. Трухачев ; Рос. акад. образования. Юж. отд-ние. М. : Илекса ; Ставрополь : Сервис-школа, 2002. - 542,1. с.

40. Геллерт, М. Все о командообразовании: руководство для тренеров: пер. с нем. Текст. / М. Геллерт, К. Новак. М.: Вершина, 2006. - 352 с.

41. Горизонты лета. Программа тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и педагогов Текст. / под ред. А.В.Волохова. -М.: НИИ семьи, 1997. 160 с.

42. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности Текст. / • ' О.С.Гребенюк. Калининград, 1995. - 93 с.

43. Григоренко, Ю.Н. Кипарис Текст. / Ю.Н. Григоренко, У.Ю. Ко-стрецова. М., 1999. - 86 с.

44. Григорьев, Д.В. Классный руководитель как лидер команды педагогов класса Текст. / Д.В. Григорьев // Педагогический вестник. 1999. - № 10.-С. 11.

45. Григорьева, А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук/13.00.01/Григорьева А.И. М., 1992 г. - 192 с.

46. Грушевская, Н.В. Содержание и методика подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для работы в детском оздоровительном лагере Текст.: дис. канд. пед. наук / 13.00.08/ Грушевская Н.В. — М., 2002. 147 с.

47. Гуров, В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы Текст. / В.Н.Гуров // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 54-58.

48. Данилов, М.А. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов Текст. / М.А.Данилов, В.М. Малинин // Сов. педагогика. 1971. - № 1. С. 21 - 30.

49. Диагностика и мониторинг в сфере воспитания Текст.: сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф. — М.: Педагогическое общество России, 2006. -384 с.

50. Дмитриева, Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств будущего педагога в условиях студенческого педагогического отряда Текст.: дис. канд. пед. наук / 13.00.08/ Дмитриева Е.Ю. Челябинск, 2007 -184 с.

51. Домрачеев, Ю.В. Тренинг общения Текст. / Ю.В. Домрачеев. -Ульяновск: УГПИ, 1992. 128 с.

52. Донцов, А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования) Текст.: учебное пособие / А.И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984.-208 с.

53. Донцов, А.И. Группа — коллектив команда. Модели группового развития Текст. / Г.М. Андреева, А.И. Донцов // Социальная психология в современном мире. - М: Аспект-Пресс, 2001. - 384 с.

54. Егоршин, А.П. Управление персоналом Текст. / А.П. Егоршин. -Н.Новгород: НИМБ, 1997. 607 с.

55. Жуковский, И.В. Особенности создания педагогической команды Текст. / И.В. Жуковский // Образование в соврем, школе. 2005. - № 4. - С. 3-8.

56. Жуков, Ю.М. Технологии командообразования Текст. / Ю.М. Жуков, Е.П. Павлова, A.JI. Журавлев. М.: Аспект Пресс, 2008. - 320 с.

57. Зайцев, Г.Г. Управление персоналом: учебное пособие Текст. / Г.Г.Зайцев. СПб.: Северо-Запад, 2007. - 310 с.

58. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. 3-е изд., перераб., доп. Текст. / Э. Ф. Зеер. - М. : Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

59. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Теория и практика командообразования. Современная технология создания команд. Текст. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Фролов Д.Ф., Т.М. Грабенко; под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2004. - 304 с.

60. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами Текст. / И.П.Иванов. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

61. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. / И.П.Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

62. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И.П.Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

63. Иванова, Л.М. Творческие комплексные игры как средствосплочения пионерского коллектива (На материалах пионерского лагеря) Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / 13.00.01/Иванова Л.М. Москва, 1977.- 17 с.

64. Иванюшкина, Т.Н. Организация социально-педагогической работы с учащимися профессиональных училищ в образовательно-оздоровительном центре Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / 13.00.01/ Иванюшкина Т.Н. Кострома, 2002. - 18 с.

65. Игры (Обучение, тренинг, досуг) Текст. / под ред. В.В.Петрусинского. В 7-ми кн. М.: Гуманитарный центр ЭНРОФ, 1995. -128 с.

66. Из опыта работы педколлектива детского лагеря «Стремительный» ВДЦ «Орленок». 1997. 83 с.

67. Инновации в Российском образовании: охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация.- М.: МГПУ, 1999. 95 с.

68. История социальной педагогики Текст.: учеб. пособие / под ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. - 544 с.

69. Кан-Калик, В.А. Право вести за собой Текст. / В.А.Кан-Калик. М.: Молодая гвардия, 1987. - 191с.

70. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст. /В.А.Кан-Калик. -Грозный, 1979. 65 с.

71. Капецио, П. Команды, которые выигрывают! Текст. / П. Капе-цио. Изд-во АСТ. - 96 с.

72. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

73. Карякин, А.М. Рабочие команды: основы теории и практики Текст. / А.М.Карякин. Иваново: ИГЭУ, 1997. - 116 с.

74. Кашницкий, В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / 13.00.01/ Кашницкий В.И. Ярославль, 1995. - 17 с.

75. Кирпичник, А.Г. Критерий реальная самодеятельность Текст. / А.Г. Кирпичник //Вожатый. - 1987. - № 11.- С. 23-34.

76. Кирпичник, А.Г. Летние объединения старшеклассников Текст. / А.Г. Кирпичник, В.П. Ижицкий. М.: Знание, 1984. - 80 с.

77. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В.Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 15-47.

78. Коваль, М. Б. Рационально использовать досуг учащихся . Текст. / М.Б.Коваль // Сов. Педагогика. 1986. - № 5. - С. 16-18.

79. Коваль, М.Б. Ключ к успеху Текст. / М.Б.Коваль. М.: Дети России, 1998.-78 с.

80. Колебина, Е.В. Культурологический подход к формированию толерантности студентов в деятельности студенческого педагогического отряда Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / 13.00.05/Колебина Е.В. Москва, 2006.- 195 с.

81. Коллектив, личность, общение: Словарь социально- психологических понятий Текст. / под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л.: • Лениздат, 1987. - 144 с.

82. Копытина, О.И. О классификациях педагогических отрядов на современном этапе Электронный ресурс. / О.И. Копытина. Режим доступа: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/ кору1та1291118 123.pdf

83. Крейтсберг, П.У. Иерархия критериев эффективности учителя Текст. / П.У. Крейтсберг // Сов. педагогика и школа. Тарту, 1977. - №11.-С. 72 - 82.

84. Крылова, Н.Б. Культурная среда детского лагеря Текст. / Н.Б.Крылова // Народное образование. 2000. - № 4-5. - С. 25-33.

85. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М. : Народное образование. - 2003. — 448 с.

86. Кузьмин, С.С. Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / 13.00.01/ Кузьмин С.С. — Ульяновск, 2004. 24 с.

87. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.: 1970. - С. 58-66.

88. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя Текст. / Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецин-ский // Совр. педагогика. -1982.- № 3. С. 63 - 66.

89. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н.В. Кузьмина // Вопр. психологии. 1984. - № 1.-С. 20-26.

90. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя Текст.: дис. канд. пед. наук /13.00.01/Куприянов Б.В. Ярославль, 1996. - 234 с.

91. Куприянов, Б.В. Авторские лагеря Костромской области: история и современность: учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / под ред. Б.В. Куприянова. Кострома: КОПКПРО, 2006. -180 с.

92. Ланцберг, В. Технология группы (сокращенный вариант) Текст. / В. Ланцберг, М. Кордонский // Сельская школа со всех сторон. 2001- № 20.-С. 1-12.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

94. Летний оздоровительный лагерь: нормативно-правовая база (планирование, программа работы, должностные инструкции, обеспечение безопасности в пришкольных и загородных лагерях) Текст. / сост. Е.А. Турбина. Волгоград: Учитель, 2006. - 197 с.

95. Летний отдых детей: Концептуальные и нормативно-правовые основы Текст.: сб. ст. / науч. ред. и сост. А. М. Панов. М.: НИИ Семьи, 1998.- 141 с.

96. Лето в городе: Проблемы развития и оздоровления детей Текст. / З.А. Янкова, И.А. Чаброва М.: Дети России, 1998. - 98 с.

97. Листопадов, Ю.Г. Лето в палатке. Методические рекомендации в помощь организаторам молодежных палаточных лагерей Текст. / Под ред. С.Н. Возжаева, Л.М. Бузыревой. М., 2003. - 132 с.

98. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст.: монография / М.И. Лукьянова. Ульяновск: УИПКПРО, 2002. - 184 с.

99. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы Текст. / А.Н. Лутошкин. 2-е изд., доп. ипе-' рераб. - М.: Просвещение, 1985. - 150 с.

100. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива Текст. / А.Н.Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

101. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В.Я.Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С. 37 - 52.

102. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании: социологический, психологический, педагогический. Опыт проведения и результаты Текст. / А.Н. Майоров // Соч.: в 2-х кн. СПб.: Образование-Культура, 1998. - Кн.2. -344 с.

103. Майорова, О.В. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / 13.00.01/ О.В. Майорова Кострома, 2002. - 18 с.

104. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А.С.Макаренко // Соч.: в 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. - Т.1. - С. 267-329.

105. Макаренко, A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта Текст. /А.С.Макаренко // Соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, 1985. - Т.4. - С. 230-247.

106. Маралова Т.П. Психологические условия формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя в студенческом коллективе Электронный ресурс. /Т.П. Маралова Режим доступа: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19031.php

107. Маслоу, А. Самоактуализация. Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М., 1989. — 52 с.

108. Менеджмент социальной работы Текст. / под ред. Е.И. Комаровой, А.И. Войтенко. М.: Владос, 1999. - 288 с.

109. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

110. Миронец, О.Г. Педагогические условия эффективного процесса" профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / 13.00.01/ Маринец О.Г. -Ижевск, 1996. 15 с.

111. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. /А.В.Мудрик М., Академия, 1999.-403 с.

112. Могалюк, Е. М. Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности Текст.: дис. канд. пед. наук / 13.00.01/ Могалюк Е.М. Москва, 2001 .-214 с.

113. Моргаевская А.Н. Развитие теории коллектива в отечественной педагогике Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / 13.00.01/ А.Н. Моргаевская Москва, 2009. - 22 с.

114. Немов, P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива Текст. / P.C. Рогов. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

115. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории Текст. / Л.И.Новикова. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.

116. Новиков, A.M., Новиков, Д. А. Методология Текст. / А.М.Новиков, Д.А. Новиков. М.: Синтег, 2007. - 668 с.

117. Ньюстрем, Дж.В. Организационное поведение Текст. / Дж.В. Ньюстрем, К.Дэвис. СПб.: Питер, 2000. - 448 с.

118. Областной лагерь комсомольского актива "Комсорг" Текст.: . . метод, материал в помощь комсомольскому активу по организации лагерей школьного актива / под ред. А.Г.Кирпичника. Кострома, 1984. - 46 с.

119. О летнем отдыхе и не только. Текст.: научно-методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха /под ред. Ю.П.Кудинова. М.: НИИ Семьи, 1997. - 112 с.

120. Президентская программа «Молодежь России», подпрограмма «Развитие системы детского, молодежного, семейного отдыха и оздоровления». О подготовке специалистов в сфере отдыха и, оздоровления и занято- * сти детей и молодежи Текст. М., 2000. - с. 108.

121. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего от-, дыха детей: методические рекомендации для организаторов летнего отдыха детей Текст. / под ред. С.Р. Коновой, В.И. Бондаря.- М.: НИИ Семьи, 1997. -208 с.

122. Организация летнего отдыха детей и подростков Текст.: сборник нормативных документов. М.: НИИ семьи, 1998. - 96 с.

123. Организация летнего отдыха детей Текст.: учебно-методическое пособие / сост. Т.В.Осокина, Н.Ю.Савчук, Е.Г.Шаронова Чебоксары: 4111 У им. И.Я, Яковлева, 2004. - 120 с.

124. Основы вузовской педагогики Текст. / под ред. Н.В. Кузьминой, И.А. Урклина. Л., 1972. - 286 с.

125. Основы профессиональной деятельности педагога-организатора детского оздоровительного лагеря Текст. / Сборник 1-3. Волгоград, 1997. -46 с.

126. Остапенко, A.A. Моделирование многомерной педагогической ' реальности: теория и технологии Текст. / А.А.Остапенко. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2005. - 384 с.

127. Панченко, С.И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа Текст.: дис. канд. пед. наук / 13.00.08 / Панченко С.И. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1989.- 181 с.

128. Педагогика школьных каникул Текст.: методическое пособие / сост. и научн. ред. C.B. Терский. — М.: Академический проект, 2003.- 176 с.

129. Педагогическая энциклопедия. Текст. / под ред. А.Г.Калашникова; при участии М.С. Эпштейна. М.: Работник просвещения, 1928. - Т.2. - С. 465-502.

130. Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования Текст. : материалы Междунар. науч.-практ. конф (1718 марта 2005 г., г.Новосибирск) / под ред. Е.В. Андриенко. Новосибирск : НГПУ, 2005.-316,1. с

131. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. ? Б.М. Бим-Бад.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

132. Петровский, В.А. Личность, деятельность, коллектив-Текст. / A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. -255 с. ' ■

133. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст. / К.К.Платонов -М.: Наука, 1972.-312 с. ■ "' 1 • ■ • - . ■

134. ПОЛАР: Педагогические отряды лагерей актива" России: Программы лагерей актива Текст. / под ред. С.Н. Возжаева, Е.И. Возжаевой.— М.,;2003. 120 с.

135. Положение детей в Российской Федерации'Тёкст.: Государственный ежегодный доклад. — М., 2003. 115с: " ! '

136. Поломис, К. Дети в пионерском лагере Текст. / К.Поломис. М.: Профиздат, 1990. - 38 с.

137. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения: опыт популярной монографии Текст. / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2003. - 304 с.

138. Поляков, С.Д. Реалистическое воспитание Текст. / С.Д. Поляков. • ' — М.: Педагогический поиск, 2004. — 176 с.

139. Поташник, М.М. Педагогические ситуации Текст. / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

140. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии Текст. / под ред. А.А.Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. - 273 с.

141. Пригожин, А.И. Методы развития организаций Текст. /

142. A.И.Пригожин. М.: МЦФЭР, 2003. - 864 с.

143. Профессиональная подготовка отрядного вожатого детского оздоровительного лагеря: система и технологии Текст.: программно- ' методическое пособие. Орел: ОГУ, 2001. -75 с.

144. Психолого-педагогическая подготовка работников оздоровительно-образовательных учреждений Текст. / авторский коллектив

145. B.В.Козлов, А.А.Козлова, А.Ю. Тюлюбаев. М., ЦСАМиЮ, 2000. - 38 с.

146. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов Текст. / сост. и общ. ред. Л.В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. -512 с.

147. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Астрель: ACT: Хранитель. -479 с.

148. Психология и педагогика социального воспитания. Научно-практическая конференция, 2005 г. Текст.: [посвящ. 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина: материалы]. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2005. 524 с.

149. Психология Текст.: словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

150. Практическая психодиагностика личности Текст.: учебное пособие / А. А. Реан. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

151. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом Текст. / В.П.Пугачев. М.: Аспект-Пресс, 2000. — 285 с.

152. Рабочая книга практического психолога Текст.: пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. A.A. Бодалева, A.A. Дер-кача, Л.Г. Лаптева. М.: Институт Психотерапии, 2003. — 640 с.

153. Реан, A.A. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента Текст. / A.A. Реан // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 58 -60.

154. Ребенок в зазеркалье лета Текст.: анализ, концепция и перспективы развития системы отдыха детей / под ред. Г.П.Будановой и С.Ю.Степанова. М., 1992. - 68 с.

155. Рогов, Е.И. Особенности профориентационной работы с будущими учителями Текст. / Е.И.Рогов // Тезисы докладов IV республиканской научно-практической конференции психологов. Сыктывкар, 1989. - С. 119122.

156. Рожков, М.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование Текст.: метод, рекомендации / М.И. Рожков, Н.Л. Иванова, А.П. Чернявская, Н.Е. Бекетова. Ярославль: ЯГПУ, 1995. -352 с.

157. Роль и место ВДЦ «Орленок» в развитии личности современного подростка Текст. / ???. ВДЦ «Орленок», 1995. - 66 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов // Соч.: в 2 т. — М.: Большая Российская энциклопедия, 19931998 672 е., ил. Т 2. - М-Я - 1999.

159. Рыбинский, Е.М. Педагогические проблемы деятельности пионерских лагерей круглогодичного типа (на материалах Всесоюзного лагеря "Артек" им. В.И.Ленина Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / 13.00.01/ Рыбинский Е.М. М., 1977. - 162 с.

160. Савинова, Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орленок» Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / 13.00.01/ Савинова Л.С. Ярославль, 1999. - 18 с.

161. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н.Садовский. М, 1974. - С. 48-61.

162. Сазонова, Н.П., Шерер, H.A., Чертова, A.A., Марковчин, A.A. «Вертикаль» 15 лет поиска и открытий Текст. / под ред. Н.П. Сазоновой. -Курск, Педуниверситет, 1999. - 160 с.

163. Сартан, Г. Мифы и реальности командообразования Электронный ресурс. / Г.Сартан. — Режим доступа: http://www.treko.ru/showarticle885.

164. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю Текст. / М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

165. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентоввысш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2003. - 576 с.

166. Слепичева, O.A. Формирование индивидуального стиля деятельности одно из условий профессиональной подготовки будущих учителей Текст. // Довузовская подготовка в условиях реализации системы непрерывного образования. - Благовещенск, 2000. — 236 с.

167. Слободчиков, В.И. Современный философский словарь Текст. / В.И. Слободчиков, Е.В. Исаев; под ред. В.Е. Кемерова. М.; Бишкек; Екатеринбург, 1996.- 401 с.

168. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест: М.: Издательство ACT, 2001.- С. 372.

169. Словарь общественных наук Текст. / авт.-сост. Е.А. Подольская, Д.Е. Погорелый, В.Д. Лихвар. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 475 с.

170. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л.В. Мардакаев. М.: Академия, 2002.-368 с.

171. Соловьева, Н. А. Формирование у студентов педвузов досугово-развивающих умений воспитательной работы со школьниками в процессе педагогической практики Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / 13.00.01/ Соловьева H.A.- Челябинск, 1998. 208 с.

172. Соколов, Р.В. История коммунарства: ретроспектива и перспектива в контексте общественно-педагогического движения Текст ./ Р.В. Соколов // Коммунарское движение и педагогика сотрудничества: вчера, сегодня, завтра. Архангельск, 2001. - С. 119-124.

173. Социальная психология малой группы Текст.: учеб. пособие для вузов/ Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. Аспект Пресс, 2009. - 318 с.

174. Спирин, Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно-образовательной работы Текст. / Л.Ф.Спирин. -Ярославль.: ЯГГТУ, 1999. 17 с.

175. Спиро, Дне. Принципы обучения в образовании взрослых. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США Текст. / Дж. Спиро. М.: ИТПиМИО РАО, - 1994. - 48 с.

176. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория обучения Текст.: пер. с англ. под ред. Н. Ф. Талызиной / Э.Стоуне. М., 1984. -67 с.

177. Страна чудес Лето Текст. / A.B. Волохов // Из опыта деятельности регион, дет. оздоровит, лагерей и центров России : Науч.-метод. сб. в помощь организаторам лет. отдыха М.: НИИ семьи, 1997. - 98 с.

178. Студенческие педагогические отряды Текст.: сборник методических материалов. Иркутск: ОГУ ЦСИУдМ, 2000. - 86 с.

179. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В.А.Сухомлинский // Избр. произв. в 5-ти т. Киев: Рад. Школа, 1979. - Т.2. - С. 159-443.

180. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива Текст. / сост. О.С.Богданова//Избр. пед. соч.: в 3-х т. М.: Педагогика, 1981.- Т.З.-С. 205-394. "

181. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1980. - 202 с.

182. Таран, Ю.Н. Как разработать программу лагеря Текст. / Ю.Н.Таран. Липецк: Лето, 2000. - 116 с.

183. Таран, Ю.Н. Каникулы: социально-педагогические ориентиры Текст. / Ю.Н.Таран. Н. Новгород: ООО «Педагогические технологии», 2006.-112 с.

184. Теория и практика профориентации и профконсультирования Текст.: научно-метод. материалы / под ред. В.В. Спасенкова. Вып. 2. - Калуга, 1995. - 215 с.

185. Теория и практика социальной работы Текст.: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула, 1993. - Т.2. - 460 с.

186. Томпсон, Л. Создание команды Текст. / пер. с англ. М.: Вершина, 2006. 544 с.

187. Трегубова, Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе Текст. / Т.М.Трегубова. М.: АПН СССР, 1991.-46 с.

188. Тренинги с группой Текст.: сборник / под ред. A.B. Кадзасов -Калуга, Калужская областная организация РСМ, 1999. 16 с.

189. Уманский, A.JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / 13.00.01/Уманский А.Л. Казань, 1992. - 122 с.

190. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности Текст. / Л.И.Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 206 с.

191. Уманский, Л.И. Психология и педагогика работы комсорга Текст. / Л.И.Уманский, А.Н. Лутошкин. 3-е изд. - М.: Мол. гвардия, 1984. -296 с.

192. Ушаков, К. М. Организационная культура: понятие и типология Текст. : [Роль дир. в культуре орг. деятельности в шк.] / К. Ушаков // Дир. шк.- 1995.-N2.-С. 3-9.

193. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология Текст./ Под ред. А.И.Пискунова, Г.С. Костюна, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шабаевой // Избр. пед. соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1974.-Т. 1. - С. 229-547.

194. Фарафонова, Л. Н. Идея воспитания социальной активности личности в деятельности пионерской организации в советской педагогике в 60-х середине 70-х годов Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук / 13.00.01/ Фарафонова Л.Н. - Хабаровск, 2000. - 229 с.

195. Фантазия + творчество = каникулы Текст.: методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков / под ред. И.И. Фришман М.: НПЦ СПО-ФДО, 1994. - 190 с.

196. Фаткин, JI. Командообразование в организации как фактор эффективности совместной деятельности Электронный ресурс. / Л. Фаткин, К. Морозова. Режим доступа: www.ptpu/isues/1 -01 / 20-1 -01 .htm.

197. Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» Текст. // Российская газета. № 100/1995.

198. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В.Козлов, Г.М. Май-нулов. М., Институт Психотерапии, 2002. - 490 с.

199. Философия и педагогика каникул Текст. / под ред. Н.Б. Крылова. Серии Новые ценности образования. - М.: Инноватор, 1998. - № 8. - С. 4651, С. 218.

200. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М., 1986. -534 с.

201. Фоменко, С. Л. Мониторинг профессионального становления педагогического коллектива Текст.: Практико-ориентированная монография /С. Л. Фоменко. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2006. - 170 с.

202. Фопель, К. Создание команды. Психологические игры и упражнения Текст./ К. Фопель; пер. с нем. -М.: Генезис, 2002. 400 с.

203. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения Текст./ К. Фопель; пер. с нем. — М.: Генезис, 2003. 336 с.

204. Фришман, И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях Текст.: авторефер. дис. канд. пед. наук /13.00.01/ Фришман И.И. Казань, 1992. - 142 с.

205. Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях Текст.: дис. д-ра пед. наук / 13.00.01/ Фришман И.И. Ярославль, 2001.340 с.

206. Фрумкин, A.A. Психологический отбор в профессиональной и образовательной деятельности Текст. / A.A. Фрумкин. — СПб.: Речь, 2004. — 210 с.

207. Харланова, Е. М. Развитие социальной активности студентов педагогического вуза в деятельности студенческого педагогического отряда Текст.: дис. канд. пед. наук / 13.00.01/Харланова Е.М. Челябинск, 2002, -180 с.

208. Ховрин, А. Ю. Студенческие отряды как субъект реализации государственной молодежной политики: социолого-управленческий анализ Текст.: авторефер. дис. канд. социол. наук / 22.00.08 / Ховрин А.Ю. Москва, 2003.-205 с.

209. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

210. Чагина, Н.С. Формирование социально-педагогической компе- " тентности вожатого детского оздоровительного лагеря Текст.: дис. . канд. пед. наук/ 13.00.01 / Чагина Н.С.- Москва, 2008.- 184 с.

211. Чепурных, Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования . Текст. / Е.Е. Чепурных. Ярославль.: Медиум-пресс, 2001. - 252 с.

212. Черных, В. Скаутский лагерь Текст. / В.Черных. — М.; Ялта; Гурзуф, 2000. 65 с.

213. Шакуров, Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизмы психодинамики) Текст. / Р.Х.Шакуров. Казань.: Центр информационных технологий, 2001. - 180 с.

214. Шацкий, С.Т. Работа для будущего Текст. / С.Т.Шацкий. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

215. Шацкий, С.Т. Собрание сочинений Текст. / С.Т.Шацкий // Соч.: • • в 4-х т. М.: Педагогика, 1962. - Т. 1-4.

216. Щедровицкий, Г.П. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей Текст. / Г.П. Щедровицкий, Р.Г. Надеждина

217. Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 74-84.

218. Шекшня, С.В. Управление персоналом современной организации Текст. / С.В. Шекшня. М.: Бизнес-школа Интел-Синтез, 1996. - 300 с.

219. Шмаков, С.А. Летний лагерь: вчера и сегодня Текст.: методическое пособие / С.А.Шмаков. Липецк: ГУП ИГ Инфол, 2002. - 384 с.

220. Шмаков, С. А. Нужна ли летнему лагерю идеология? Текст. / С.А.Шмаков // Народное образование. 2000- №№ 4, 5 - С. 70.

221. Шустова, И.Ю. Воспитание и развитие субъектности юношества в детско-взрослой общности: Монография Текст. / И.Ю. Шустова; под ред. Н.Л. Селивановой. Ульяновск: УлГУ, 2009. - 139 с.

222. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 68 с.

223. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

224. Я и МЫ Текст.: программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям / рук. кол. М.И.Рожков и А.В.Волохов. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. - 95 с.

225. Якушина, Т.А. Воспитательный процесс в педагогическом университете как фактор подготовки будущего учителя Электронный ресурс./ Т.А. Якушина. Режим доступа: http://ideashistory.org.ru/pdfs/36yakushina.pdf.

226. Ясницкая, В.Р. Восемь шагов на пути к новой школьной культуре Текст. / В.Р. Ясницкая // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ : науч.-метод. журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. 2008. - № 1. - С.33-41. - Продолж. Начало см.: Там же. -2007.-N 9 .

227. Katzenbach J., Smith D. The Discipline of Teams // Harvard Business Review, 1993, P. Ill -120.

228. Tuckman B.W. & Jensen M.A. Stages of small group development revisited // Group and Organizational Studies, 1977, vol. 4, p. 419 427176