Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей

Кузьмин, Сергей Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей

Автореферат

Автор научной работы: Кузьмин, Сергей Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей"

На правахрукописи

КУЗЬМИН СЕРГЕЙ СЕРГЕЕВИЧ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск-2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н.Ульянова

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Поляков С.Д.

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Ильмушкин Г.М.

доктор педагогических наук Фришман И.И.

Ведущая организация - Ульяновский государственный университет

Защита состоится 27 октября 2004 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете им. И.Н.Ульянова по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н.Ульянова.

Автореферат разослан 24 сентября 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Дементьева Н.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется современными тенденциями в системе каникулярного отдыха и оздоровления детей, возникающими в связи с этим педагогическими проблемами и необходимостью разработки новых подходов к процессу подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Переход российского общества к рыночным отношениям в конце XX века отразился на эффективности деятельности всех социальных институтов воспитания, в том числе и, функционирующих в сфере свободного времени учреждений отдыха и оздоровления детей (УОиОД).

В соответствии с федеральным законодательством к таким учреждениям относятся: детские оздоровительные лагеря, базы, комплексы, центры общего (не санаторного) типа, и целью их деятельности является создание условий для полноценного отдыха и оздоровления детей.

Процесс трансформации сложившейся инфраструктуры, развитие общественных движений, изменение правового статуса личности значительно усилили значимость процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Это связано с тем, что в новых социально-экономических условиях возрастает роль данных учреждений как открытых социально-педагогических систем, способных наиболее полноценно и эффективно реализовать потенциал свободного времени детей.

Данные обстоятельства обуславливают необходимость исследования содержательной основы процесса подготовки кадров, повышения качества научно-методического и финансово-экономического обеспечения, усиления «социально-организационного» взаимодействия в решении приоритетных задач повышения качества отдыха и оздоровления детей.

Существует ряд проблем связанных с обновлением процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Социально-практическая проблема порождена тем, что существовавшая до 90-х годов прошлого века единая система подготовки студентов педагогических вузов к летней педагогической практике в современных условиях действует фрагментарно. Научно-педагогическая проблема состоит в необходимости научного обоснования содержания труда специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей в современных условиях.

Анализ научной, педагогической литературы, результатов отечественных, зарубежных исследований, наша собственная практика, анализ документов позволяют заключить, что инфраструктура процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей развита недостаточно и не соответствует новым социокультурным реалиям.

Эти проблемы отражены, прежде всего, в противоречии между изменением характера - деятельности специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей и отсутствием адекватной этим изменениям методики профессиональной и педагогической подготовки соответствующих кадров. Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современной социально-экономической ситуации?

Объектом исследования является процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Предмет исследования: организационно - педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Цель: научно обосновать и разработать организационно-педагогические условия обеспечения процесса эффективной подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Цель, предмет и объект исследования определили необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных задач исследования:

1. Охарактеризовать организационно-педагогическое обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современных условиях.

2. Обосновать организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

3. Разработать и апробировать содержание, методы обеспечения эффективного процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

при формировании научного и методического компонентов прогнозируется позитивная динамика процессов на рынке образовательных услуг в сфере свободного времени детей;

содержание обусловлено спецификой требований к специалистам данного профиля и опосредовано их профессиональной мотивацией;

учебные программы определяются логикой освоения содержательного, деятель-ностного, организационного компонентов и процессуальных составляющих профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи гуманизма и современные концепции гуманизации образования (Ш.А Амонашвили, А.Г. Асмолов.

Г.С.Батищев, И.В.Бестужев-Лада. В.С.Библер, Л.Л. Бодалев, Г.Н.Волков, М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, АА.Мелик-Пашаев, Н.Д.Никандров, Л.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова, К.Роджерс и др.), теории системного подхода в их применении к проблемам образования (С.ИАрхангельский В.П.Беспалько, ТАИльина. И.Я. Лернер, В.Н.Садовский, ВАСластенин. Ю.Л.Сокольников. Л.Ф. Спирин), теории личности и мотивации (В.Г.Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев. B.C. Мерлин. Ю.М.Орлов. К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн. П.М.Якобсон, и др.), теории отношений (НДЛевитов, В.Н.Мясищев, Ю.П.Сокольников и др.), теории социального и педагогического взаимодействия (А.Н.Аверьянов, Ю.К.Бабанский, Л.В.Байбородова, А.А.Бодалев. М.С.Каган, Н.Ф. Радионова и др.).

Основополагающей при рассмотрении особенностей подготовки кадров (специалистов) выступает идея самоценности личности. Эта идея связана с положением о единстве и взаимообусловленность личностного, индивидуального и коллективного подходов (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, СЛ.Рубинпггейн); закономерностями формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентации (И.С.Кон, Д.Н.Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); ролью в развитии личности социально-направленного общения и деятельности (О.С. Газман, А.А.Леонтьев, А.В. Мудрик и др.); закономерностями самовоспитания (П.Н.Осипов, Л.И.Рувинский и др.), теории социализации человека (В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З.Вульфов. А.В. Мудрик, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, М.И.Рожков и др.),

В качестве теоретической основы исследования выступили: концепции лрофессио-графического изучения личности педагога (Н.К.Крупская, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Левитов, ЕАПанько, ВАСластенин. Л.Ф.Спирин АИ.Щербаков и др.). педагогической системы детского оздоровительного лагеря (Т.Ф. Асафова, И.Г.Николаев, Ю.Н.Таран, А.Б.Фомина), теории индивидуально-дифференцированного подхода к обучению (С.И.Архангельский, А.А.Вербицкий, Б.С. Рабунский, В.А.Сластенип и др.), концепция рефлексивно-творческого подхода к проблеме профессионального совершенствования педагогического мастерства (С.Ю.Степанов, Г.Ф.Похмелкина. Т.Ю. Калошина, Т.В.Фролова), теоретические основы становления личностно-ориентированной позиции педагога (В.П. Бедерханова).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов, включающий в себя; методы теоретического анализа (системный анализ литературы, моделирование); диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервью, наблюдение, социометрия, проективная беседа); праксиметрические методы (анализ про-

дуктов деятельности); метод эксприимента; обобщение массового и передового опыта работы ряда вузов по подготовке кадров учреждений отдыха и оздоровления.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1998-2000 г.) анализировалось состояние проблемы в научной литературе, осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, формулировались теоретические подходы к исследованию, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. Изучались: научно-методическая литература и документы, отечественный и зарубежный опыт подготовки кадров, определялись методологические подходы к проблеме. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялся отбор практического материала.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) разрабатывались структурно-функциональная модель, организационно-педагогические условия подготовки кадров, был апробирован методический аппарат их обеспечения. С целью проверки выдвинутой гипотезы было проведено пилотажное исследование, уточнена методика и организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проверялась эффективность разнообразных организационно-педагогических средств, обеспечивающих их практическую реализацию. Конструировалась теоретическая модель объекта на основе полученных результатов, обобщались результаты опытно-педагогической работы, и проводился педагогический эксперимент с апробацией вновь разработанных программ и методик.

На третьем этапе (2003-2004 г.г.) проводилась основная часть экспериментальной работы, обобщались результаты, разрабатывались методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования, осуществлялось внедрение программ подготовки кадров по усовершенствованной модели в практику, проводилось обобщение полученных теоретических и практических результатов, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и обобщение в диссертации, осуществлялась подготовка научно-практических рекомендаций, направленных на внедрение в практическую деятельность.

Экспериментальной базой исследования являлись группы слушателей «Школы вожатых» при Комитете по делам молодежи администрации Ульяновской области и Ассоциации учащейся молодежи (АУМ) Ульяновской области, участники специально организованных областных семинаров и курсов организаторов летнего отдыха. Экспериментальная работа проводилась на базе авторских лагерных смен Ассоциации учащейся молодежи: Ульяновском областном детском оздоровительно-образовательном лагере «Юность», пансионате «Мать и дитя» - ДОЦ «Уральские самоцветы» - г. Анапа, ДОЦ «Чайка»-ст. Голубицкая Краснодарского края. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы, массовых опросов и слушателей учебных экспериментальных

групп составило 1237 человек. Анализировался опыт подготовки кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей в 36 вузах Российской Федерации.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими положениями; всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме; сочетанием моделирования с количественным и качественным анализом данных; а также подтверждением показателей, свидетельствующих о позитивных изменениях в экспериментальных группах в сравнении с динамикой этих изменений в контрольных группах.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

• в раскрытии характеристики обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современных российских условиях;

• в разработке и обосновании модели научно-методического и организационного обеспечения подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей;

• в выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей;

• в описании и реализации вариативных и инвариантных компонентов содержания процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

• апробированы и внедрены в практику рекомендации по организации подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей;

• разработан пакет программ, определяющих условия профессионального отбора специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей;

• на основе материалов исследования подготовлены методические пособия, адресованные широкому кругу педагогической общественности;

• материалы проведенного исследования стали основой для разработки спец.курса «Основы деятельности педагога-организатора временного детского объединения» и используются в практике Ассоциации учащейся молодежи Ульяновской области.

Личный вклад автора в исследование заключается:

• в разработке и обосновании характеристики понятия «обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей»;

• в обосновании междисциплинарного - подхода к исследованию основных свойств, структуры и функционирования процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; • в разработке и апробации, в том числе с использованием Интернет - технологий основных параметров мониторинга эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей представляет собой комплексное использование содержательного, дея-тельностного, организационного компонентов обучения, структурированных в вариативной и инвариантной частях в зависимости от исходного уровня подготовленности специалистов.

2. Методика подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, включает социально-педагогический тренинг, социально-ролевые упражнения и психологический, профессиональный отбор кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей.

3. Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей включают в себя:

• мониторинг эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей;

• формирование субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности;

• развитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в практике работы Ассоциации учащейся молодежи (АУМ) Ульяновской области, на ежегодных Всероссийских выставках-ярмарках организации оздоровительной компании (1999-2004 г.г.), Всероссийских конференциях, посвященных проблемам подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления (2002-2004 г г.) Ряд положений и предварительных выводов исследования докладывались на всероссийских фестивалях «Инициатива молодых — будущее России» (Москва, 2001,2002 г.г.), Всероссийском слете студенческих педагогических отрядов (Москва, 2003 г.) Работа по внедрению результатов исследовательской деятельности (проект «Школа вожатых») поддержана грантом Комитета по делам молодежи ад-

министрации области в 2003г. Репрезентативность выводов обеспечивается широкой базой исследования, статистической обработкой данных и корректностью их интерпретации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, характеризуется его методология, описаны основные этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Подготовка кадров учреждений отдыха и оздоровления детей как социальная и педагогическая проблема» раскрывается сущность процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей с учетом позитивной динамики процессов на рынке образовательных услуг, обосновывается модель научно-методического и организационного обеспечения изучаемого процесса

Во второй главе «Реализация комплекса организационно-педагогических условий обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей» раскрывается суть опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование субъектной позиции обучающихся, совершенствование «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического, финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений с учетом данных мониторинга о его эффективности.

В заключении даются основные выводы и перспективные направления дальнейшего исследования проблемы обеспеченности процесса подготовки кадров в широкой педагогической практике.

В приложениях представлены образцы анкет, исследовательские методики и практические материалы исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Изменения социально-политической и экономической ситуации в Российской Федерации, произошедшие в конце XX века не могли не отразиться на сфере подготовки кадров для организации свободного времени детей в каникулярное время. Она оказалась уязвима в силу того, что в первую очередь ощутила на себе необходимость совершенствования междисциплинарных подходов к развитию инфраструктуры учреждений отдыха и оздоровления детей, которая была вызвана изменением функций специалистов данных учреждений.

- В современной социально-экономической ситуации возникла потребность поиска внутренних резервов совершенствования, модернизации процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Следует заметить, что проблемам подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей был посвящен ряд современных исследований (С.В.Барканов, В.П. Бедерханова, С.В.Ерохин, Л.В.Ершова, МЙЖуравлев, А.Г.Кирпичник, А.Г.Ковалева, М.Б. Коваль, Б.В. Куприянов, О.В. Майорова, О.Г.Миронец, А.В.Николаев, С.И.Панченко, Е.М. Рыбинский, А.И.Рябинин, Л.С.Савинова, Ю.Н.Таран). Теоретические изыскания этих исследователей опирались на непосредственную практику авторов. Результаты проведенных исследований свидетельствуют, что обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей представляет собой социально-педагогическое явление ярко выраженного инновационного характера.

Теоретические обобщения в сфере подготовки кадров опираются на исследования: Л.С. Выготского и его последователей, психологические концепции развития деятельности А.Н.Леонтьева, В.В.Давыдова, теории профессиональной деятельности О.С.Анисимова, Е.И.Антиповой, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, концепции воспитания учащейся молодежи средствами внеучебной деятельности Б.З.Вульфова, А.А. Деркача, А.МПанова, К.Д. Ради ной; концепции социализации личности ребенка в условиях деятельности детских общественных объединений А.В. Волохова, Е.Е. Чепурных, психологические концепции педагогической деятельности Т.Г.Иваненко, Н.В.Клюевой, С.Л. Ко-потева, А.А. Реана, ВД Шадрикова, В.АЛкунина.

С целью определения особенностей процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей на современном этапе нами проведено специальное исследование социологического характера

В опросе, проводившемся среди участников педагогических отрядов Ассоциации учащейся молодежи Ульяновской области, студентов педагогических учебных заведений, преподавателей высшей школы и системы повышения квалификации приняли участие 310 респондентов. При анализе результатов выявились схожие для разных категорий специалистов оценки некоторых явлений профессиональной подготовки организаторов каникулярного отдыха и оздоровления детей.

Большинство респондентов указывают на недостаточную структурированность системы подготовки кадров. Всего 5% опрошенных являются участниками процесса длительной непрерывной педагогической подготовки (семинаров, курсов). Респонденты отмечают эффективность краткосрочного профессионального ориентирования. Данная система педагогической подготовки, по их мнению, укрепляет уверенность в выборе профессии

(21%), вызывает необходимость дополнить опыт и расширить знания (55%), дает возможность отказаться отработы с детьми из-за нежелания или неспособности (30%).

85% опрошенных в качестве основной формы подготовки кадров называют семинары и курсы, но при этом отмечается отсутствие специальных баз и учреждений, занимающихся данной работой. Лишь в 28% вузов РФ (в 8 из 36, представители которых были опрошены нами в период первого этапа исследования), введены спецкурсы по методике организации деятельности временных детских объединений.

Повышают свою квалификацию в той или иной организованной форме 65% опрошенных, однако обеспечение процесса подготовки кадров оцениваются ими неоднозначно.

Это исследование, а также анализ данных других исследований позволяет утверждать:

- Процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в последнее время характеризуется рядом позитивных тенденций: изменением формы взаимоотношений между партнерами-участниками процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; совершенствованием внешних (межнациональных, межрегиональных, международных) и внутренних связей для обмена опытом работы; научным обоснованием инновационных концепций изменения деятельности специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей; поиском путей, средств и методов социализации личности ребенка в условиях деятельности временных детских объединений; использованием вариативно-программного подхода в организации практической деятельности специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей.

- Признание необходимости разработки современного обеспечения процесса подготовки кадров выдвигает на первый план решение таких проблем как: комплексное научное исследование тенденций развития содержания процесса подготовки кадров; обоснование и поэтапная разработка организационно-педагогических условий обеспечения процесса подготовки кадров;

- Учреждения отдыха и оздоровления детей являются полноправными социальными субъектами воспитания и обеспечивают решение государственных задач в области отдыха и образования, следовательно, кадровое обеспечение данной сферы педагогической действительности может рассматриваться как одно из важных направлений развития профессиональной подготовки в образовательно-оздоровительной сфере.

- Педагогическая деятельность в условиях временных детских объединений носит специфический характер, обусловленный сборностью и временностью состава детей, динамичностью изменений, происходящих во временном детском коллективе. Учет этой специфики необходим на каждом этапе осуществления процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. В частности специфика педагогической деятельности в уч-

рсждениях отдыха и оздоровления детей предполагает отбор форм, средств и методов процесса подготовки профессиональных кадров для работы во временных детских объединений.

Указанные выше выводы и положения имеют важное значение для формирования новых научно-практических подходов в подготовке кадров отдыха и оздоровления детей.

В ходе исследования анализировался опыт подготовки групп студентов - участников педагогических отрядов из 36 вузов РФ, в том числе Краснодарского, Московского, Тульского, Новосибирского, Челябинского, Костромского регионов. Этот анализ позволяет утверждать:

- На протяжении последних 10 лет в значительной степени утрачен опыт воспроизводства форм и методов подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

- Имеющийся опыт работы студенческих педагогических отрядов либо не применяется в деятельности учреждений отдыха и оздоровления детей вообще, либо используется без критического осмысления.

- Система повышения квалификации социальных и педагогических работников недостаточно уделяет внимания практической подготовке специалистов в сфере каникулярного отдыха и оздоровления.

- Студенты педагогических учебных заведений не владеют средствами работы с временными детскими объединениями, и при их обучении в вузе эта сфера деятельности практически не выделяется как специфическая педагогическая деятельность.

- Отсутствие в последнее десятилетие эффективно-действующей системы подготовки кадров в сфере каникулярного отдыха и оздоровления детей привело во многом к разрушению методической и учебной для такой работы базы, в частности отсутствию учебных пособий по данному направлению.

Анализ современных исследований позволил вычленить ряд зависимостей, которые в своей методологической части могут служить основанием для формирования модели процесса современной подготовки кадров УОиОД (социально-правовых, педагогических, организационных) :

- «Социально-личностная»зависимость, выражающаяся во влиянии сформированносги нормативно-правового поля на мотивационно-смысловую и операциональную сторону взаимодействия специалистов учреждения отдыха и оздоровления детей. Несформированность нормативно-правового поля становится фактором возникновения производственных конфликтов и неудовлетворенности социогенных потребностей;

- «Профессионально-педагогическая» зависимость, отражающая связь характера включенности педагога в работу с ребенком в условиях временного объединения и сформирован-

ности мотивации к профессиональной деятельности, а также соответствующих умений и навыков,

- «Организационно-учебная» зависимость, выражающаяся в связи форм и методов обучающих курсов с возможностью формирования профессиональной деятельности специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей

Отражением этих зависимостей является необходимость междисциплинарного подхода в разработке модели обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современных условиях.

Основы такой модели обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современных условиях представлены в схемах 1 н 2.

Схема 1

Концептуальные основы модели обеспечения процесса подготовки кадров учрежде-

ний отдыха и оздоровления детей

Модель обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха н оздоровления детей

Организационно-педагогические условия

1 г

Мониторинг эффективности 1 ( Формирование субъектной процесса подготовки кадров 1 - позиции специалистов в про-учреждений отдыха и оздо- 1 , цессе подготовки к профес-ровления детей 1 сиональной деятельности Развитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса

Этапы профессионально-педагогической подготовки кадров 1

Ориентиро- Проблематиза- Освоение технологии 1 Осуществление профессиональ- Рефлексивно-опосредованное ■

вочный ции проектной деятельности I но-педагогической деятельности последействие 1

Процессуальный

продуктивность удовлетворенность

Критерии оценки эффективности

Результативный

количественные качественные

Междисциплинарный подход, на котором базируется процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, предпосылка предоставления участникам возможности выбора сферы деятельности и общения, в которых создаются необходимые условия для будущей деятельности.

Концептуальной основой модели являлись: с управленческой стороны - функциональная структура деятельности специалистов учреждения отдыха и оздоровления детей, требующая конкретных профессиональных умений; с юридической стороны - правовое обеспечение деятельности; с психологической стороны - формирование профессиональной мотивации и субъектной позиции обучающихся.

Технологической основой модели являются интерактивные методы обучения: тре-нинговые программы, групповые дискуссии, имитационно-ролевые игры, психологический профессиональный отбор кадров.

Организационной основой - командное участие специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей в составе будущих «педагогических команд», «педагогических отрядов», предполагающее обязательное совместное обсуждение профессиональных задач и моделирование подходов к их решению.

Модель обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей имеет два основных блока:

• инвариантный, который предполагает в качестве результата овладение обучающимися знаниями о наиболее общих свойствах сферы свободного времени детей и молодежи, закономерностях профессиональной деятельности; формирование у обучающихся представлений о специфике будущей работы, а также развитие общепедагогических умений, обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности;

• вариативный, позволяющий обучающимся соотнести свои личностные и профессиональные интересы, индивидуальные особенности с требованиями профессиональной деятельности в условиях общения и совместной деятельности педагогического отряда, а также сформировать первоначальные умения рефлексивно-творческой педагогической деятельности с детской группой.

Вариативный блок модели основан целиком, на активном включении обучающихся в процесс изучения специфики будущей деятельности, а также самопознания в условиях взаимодействия с преподавателями и другими обучающимися для индивидуального профессионального развития.

Способ такого включения обучающегося в процесс подготовки носит рефлексивно-творческий характер, что предполагает:

1) осознание обучающимся своих индивидуальных особенностей;

2) соотнесение этих особенностей с собственным представлением о профессионально значимых качествах личности и объективных требованиях к подобного рода работе;

3) выбор оптимальных наборов вариативных дисциплин и форм учебно-профессиональной деятельности;

4) накопление рефлексивно-творческого опыта в условиях междисциплинарного обучения.

Таким образом, смысл научно-методического и организационного обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей сводится к логической схеме

Основными структурными компонентами модели, взаимодействие которых определяют ее функционирование и целостность, выступают: содержательный, деятельностный, организационный.

Каждый компонент несет в себе определенную функциональную нагрузку. Содержательный компонент представлен системой проблемных ситуаций, педагогических задач, комплексное решение которых способствует обеспечению целевых установок обучающихся, содержание процесса подготовки актуализирует значимость профессиональных свойств личности.

Деятельностный компонент предполагает развитие профессиональной мотивации обучающихся по двум направлениям. Первое определяется мотивами, связанными с профессиональной деятельностью; второе характеризует мотивы, обеспечивающие обучающемуся познание и совершенствование себя в рамках собственного профессионального выбора Данный компонент состоит из нескольких групп методов обучения (информационная, интерактивная, рефлексивно-творческая), которые позволяют использовать в процессе подготовки различные виды деятельности учебную, производственную, моделирующую, исследовательскую, тренинговую, творческую.

Организационный компонент включает в себя систему устойчивых интегративиых педагогических и профессионально-значимых личностных образований, которые являются наиболее обобщенными критериями готовности обучающихся к будущей профессиональной деятельности.

Системообразующими компонентами процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в нашей модели являются деятельностный и организационный.

Содержательный компонент должен обеспечивать овладение обучающимися необходимыми профессиональными знаниями и умениями.

Рассматривая взаимосвязь данных компонентов, мы выделили (исходя из оценки сущности исследуемого нами процесса) совокупность взаимосвязанных этапов подготовки специалистов к профессионально-педагогической деятельности:

• ориентировочный этап;

• этап проблематизации;

• этап освоения технологии проектной деятельности;

• этап осуществления профессионально-педагогической деятельности;

• этап рефлексивного опосредования и последействия.

Выявление и обоснование этапов подготовки специалистов к профессионально-педагогической деятельности способствовало разработке необходимых организационно-педагогических условий, при которых данная модель будет эффективна. Выявлено три условия: одно организационное, два педагогических:

• Мониторинг эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

• Формирование субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности.

• Развитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений.

Организационно-педагогические условия рассматривались как обстоятельства целенаправленной деятельности и взаимодействия всех субъектов процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Исходя из этого экспериментальная работа по проверке выдвинутых организационно-педагогических условий включала в себя несколько этапов: диагностический, проектировочный, обучающий, внедренческий, повторной диагностики.

Оценка эффективности обеспечения процесса подготовки кадров проводилась согласно сложившемуся в современной теории комплексу критериев, связанных с результатив-

ностью профессионально-педагогической деятельности кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, а именно:

• процессуальному, показателеи, которого является точность соответствия построенной модели базовым принципам процесса;

• результативному, показателем, которого выступает способность субъектов процесса решать проблемные ситуации.

Критериями эффективности процесса подготовки кадров для обучающихся являются два: продуктивность и удовлетворенность субъектов процесса.

Для оценки результативности разработанной модели мы обосновали количественные и качественные критерии, которые позволяют оценить содержание процесса подготовки, (т е. содержательный компонент), структуру процесса подготовки, (т.е. деятельностный компонент), управление процессом подготовки, (т.е. организационный компонент). Количественные критерии помогают проанализировать динамику внешних, в том числе организационных условий; качественные - получить представление об уровне готовности обучающихся к будущей профессиональной деятельности, (таблица 1)

Таблица1

Таблица критериев оценки результативности модели научно-методического, организационного обеспечения процеса подготовки кадровУОиОД

Содержание процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей (содержательный компонент)

Количественные критерии оценки Качественные критерии оценки

Увеличение возможностей выбора форм подготовки обучающихся к будущей деятельности. Приращение знаний обучающихся об инфраструктуре отдыха и оздоровления детей, о роли общественных объединений в ее развитии. Расширение профессионального кругозора обучающихся. Формирование субъект-субъектных отношений в процессе обучения и деятельности. Выработка обучающимися собственной траектории профессионального роста.

Структура процесса подготовки кадров (деятельностиьй компонент)

Количественные критерии оценки Качественные критерии оценки

Увеличение количества организаций-партнеров, вовлеченных в подготовку кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Расширение количества учреждений для реализации практики молодежи в деятельности по организации свободного времени. Численный рост педагогических команд и участников молодежных общественных объединений Увеличение рабочих мест для молодежи в летний период Развитие профессиональной мотивации обучающихся. Удовлетворенность обучающихся профессиональной деятельностью. Сформированность профессионального поведения будущих специалистов. Практикоориентированность знаний, умений и навыков обучающихся.

Управление процессом подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей (организационный комитент)

Количественные критерии оценки Качественные критерии оценен

Рост числа договоров организаторов обучения с партнерами по подготовке кадров. Расширение многообразия современных форм сотрудничества вузов, общественных объединений, учреждений отдыха и оздоровления детей. Рост количества форм получения молодыми специалистами дополнительного и постдипломного образования Изменение характера деятельности обучающихся в процессе подготовки к будущей работе с общественными объединениями. Формирование профессиональной мотивации обучающихся.

В ходе исследования процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей нами адаптированы интерактивные методики, используемые в деятельности Ассоциации учащейся молодежи Ульяновской области. При проведении занятий «Школы вожатых» мы апробировали следующие из них: интерактивную лекцию, обсуждение проблем с участием специалистов, работу малых, средних групп, экспертизу конкретных ситуаций, социально-ролевые упражнения, защиту проектов. Одной из форм активного включения слушателей в осмысление своей новой роли являлся социально-педагогический тренинг по определению индивидуальных целей, задач и возможных результатов профессиональной подготовки. Он проводился нами на основе методик деловых, организационно - деятельностных игр, тренингов личностного роста, организации продуктивной коммуникации. По мнению обучающихся наиболее эффективными являются рабочие и проблемные группы, представляющие собой временные объединения слушателей курсов, семинаров, которые собираются для разработки проекта на заданную тему. Этот метод сочетает в себе ряд элементов выше названных методов В дальнейшем, созданные в рабочих группах проекты воплощаются на практике. При этом работа групп связана для каждого участника с отстаиванием своего мнения, жизненной позиции, с обменом опытом.

С точки зрения качественной оценки, используемые в процессе кадровой подготовки интерактивные методы по мнению 86% опрошенных способствуют развитию субъект-субъектных отношений в группе, позволяют усиливать профессиональную мотивацию специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей. В ходе исследования разработана система критериев обеспеченности и результативности процесса подготовки кадров, (эмоциональный, поведенческий, деятельностный), характеризующих эффективность состояния процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в части проектной деятельности обучающихся (см. табл. 2):

• эмоциональный, характеризующийся уровнем сопричастности в ходе проектной деятельности обучающихся;

• мотивационный, характеризующийся стремлением каждого в группе к включенности в проектную деятельность, через оценку социальной значимости проектной деятельности на основе сформированной профессиональной мотивации;

• поведенческий, характеризующийся участием каждого в решении проблемных ситуаций, создании проекта педагогического отряда на основе субъектной позиции обучающихся, уровнем конфликтов, организации взаимодействия в оценке результативности проектной деятельности.

Для выявления уровня готовности обучающихся к будущей деятельности использовалась методика Т.МТрегубовой для измерения уровня готовности к сотрудничеству. [226].

В методике Трегубовой содержались вопросы, направленные на мотивационно-личностный, интеллектуальный, операционно-деятельностный компонент готовности. Результаты вопросника сопоставлены со шкалой оценок фиксирующей уровни готовности. до 3,0- отсутствующий уровень проявления 3,1-3,65 - элементарный уровень 3,7-4,45 - средний уровень От 4,5 - высокий уровень

Анализ уровня готовности в экспериментальных группах выявил прирост показателей по сравнению с контрольными группами.

Таблица 2

Уровни сформированности готовности обучающихся к будущей

_деятельности (в %)_

Группы Уровень сформировантостн готовности

Отсутствующий Элементарный Средний Высокий

КТ 8 34,5 47,5 10

ЭГ - 38,4 43,6 18

Таким образом, общий уровень готовности в экспериментальных группах по сравнению с контрольными изменился следующим образом: отсутствующий с 8 до 0, элементарный уровень - с 34,5 до 38,4, средний уровень с 47,5 до 43,6, а высокий уровень вырос с 10 до 18.

Решение обучающимися проблемных ситуаций является механизмом достижения ими высокого уровня готовности к будущей деятельности. Поэтому динамика результатов решения проблемных ситуаций является существенным показателем готовности к профессиональной деятельности. Принятая в исследовании суммарная шкала оценок проблемных ситуаций от 0 до 0,75. Сравнение результатов, полученных в экспериментальных

и контрольных группах (Табл. 3) позволяет утверждать, что использование проблемных ситуаций в процессе подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, позволяют сделать этот процесс успешным на всех этапах его реализации.

Таблица 3

Решение проблемных профессиональных ситуаций как сущностный показатель готовности прошедших обучение в «Школе вожатых» к

будущей деятельности

группы

Входной показатель Итоговый показатель Разница

КГ 0,20 0,61 0,41

эг 0,31 0,60 0,29

Одним из существенных показателей эффективности процесса подготовки кадров является удовлетворенность участников обучения. Удовлетворенность в частности выразилась в том, что 90% слушателей «Школы вожатых», положительно оценили свое обучение, у 18% ожидания полностью совпали с реальной деятельностью в учреждениях отдыха и оздоровления детей, 57% слушателей удовлетворены содержанием программ обучения.

Потенциально эффективной формой реализации процесса подготовки кадров УОиОД как показало изучение опыта (г.г. Воронеж, Екатеринбург, Москва, Кострома, Челябинск, Краснодарский край) является деятельность педагогических отрядов.

Педагогический отряд - добровольная форма организации специалистов различных областей и профессий, объединенных совместной (краткосрочной или долгосрочной) педагогической социально-значимой деятельностью.

Участие в работе педагогических отрядов позволяет специалистам учреждений отдыха и оздоровления детей использовать различные формы приобретения новых знаний для формирования субъектной позиции в процессе подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Круглогодичное участие в работе педагогического отряда, как показала опытно-экспериментальная работа, способствует качественным изменениям, происходящим с ее участниками: развитию их лидерских, организаторских качеств, активности и инициативности.

Об эффективности данного подхода к реализации процесса подготовки УОиОД свидетельствуют результаты отсроченного опроса участников обучения в «Школе вожатых».

80% опрошенных респондентов являются членами общественных объединений, 83% постоянно занимаются социально-педагогической работой с детьми и молодежью. 73% вузовских выпускных, дипломных работ участников педагогических отрядов, связаны с различными аспектами деятельности учреждений отдыха и оздоровления детей, 60% являются постоянными участниками проектной и программной деятельности Ассоциации учащейся молодежи Ульяновской области. Из анализа экспериментальных данных следует, что реализация выдвинутых организационно-педагогических условий обеспечивает эффективность процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Результаты проведенных исследований позволили сформулировать следующие принципиальные положения:

Процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей - явление педагогической действительности, обладающее всеми признаками системных образований, способствующее возникновению и развитию мотивации к профессиональной деятельности в сфере организации свободного времени детей;

Обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей относится к разряду проектируемых педагогических процессов, отражает в своей специфике их социальную направленность и имеет границы относительной самостоятельности, так как ориентирован исключительно на специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей;

Подготовка кадров учреждений отдыха и оздоровления детей осуществляется в рамках более общей системы профессиональной подготовки, а, следовательно, подчиняется общим принципам построения педагогического процесса как опосредованно влияющего на развитие системы летнего отдыха и оздоровления детей.

Результаты исследования в основном подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие итоговые выводы:

подготовке кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, являются: адекватность содержания и методики подготовки специфике решаемых ими в будущей профессиональной деятельности задач, субъектность позиции обучающихся в процесс подготовки' основными признаками которой являются осознанность и индивидуальный характер развития соответствующей мотивации, овладения видами и типами совместной деятельности, вариативность средств реализации обучающимися своих интеллектуальных и личностных особенностей, обеспечивающих осознанное развитие основ индивидуального стиля профессиональной деятельности.

3. Использование методики подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей обусловлено содержательным единством обучающих методик и проектной деятельности обучающихся включает в себя: социально-педагогический тренинг, социально-ролевые упражнения и психологический профессиональный отбор специалистов.

4. Специфичным для процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современной ситуации являются: интеграция, практическая ориентация проектной деятельности, широкое использование интегративных форм и современных информационных технологий.

5. Междисциплинарный подход к процессу подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей определен как наиболее эффективный. Он предполагает многопрофильность подготовки специалистов, развитие движения педагогических отрядов, широкие возможности для развития общественной активности специалистов в сфере организации свободного времени детей.

мониторинга эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей;

формирования субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности;

развитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений Исследование показало целесообразность дальнейшего рассмотрения проблемы в следующих аспектах:

- разработка технологических приемов и методов, обеспечивающих сформирован-ность единого педагогического пространства для эффективности деятельности специалистов учреждения отдыха и оздоровления детей;

- использование Интернет - технологий при проведении мониторинга эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей;

- изучение уровней готовности специалистов к будущей профессиональной деятельности в учреждении отдыха и оздоровления детей.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

Методическое пособие

1. Кузьмин С.С. Энциклопедия вожатого /С.С.Кузьмин, Е.М. Шпоркина - Ульяновск, 2004. - 4,5 п.л. (авторских 1 п л.)

2. Кузьмин С.С. Лето - страна чудес. /С.С.Кузьмин, М.В.Бородина, Т.В.Пуртова -Ульяновск, 2000.-С.ЗЗ-48. (авторских 1,5 п.л.)

Статьи

1. Кузьмин С.С. Как создать юношеские объединенияУС.С.Кузьмин, СД.Поляков, В.Р. Ясницкая // Методический сборник. Воспитание — 97. Памятки для профессионала-воспитателя. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.-С.15-16. (авторских 0,1 п.л.)

2. Кузьмин С.С. Детское движение: выдумка или реальность? /С.С.Кузьмин//Мо-лодежь России №1. - Москва,1989. - С.56-57. (авторских 0,1 п.л)

3. Кузьмин С.С. Не будем скучать /С.С.Кузьмин, Е.М. Шпоркина, Л.А.Мамонова -Ульяновск, 2001.- С.25-29. (авторских 0,25 п.л.)

4. Кузьмин С.С. Самостоятельная молодежная общественная организация - эффективная кузница управленческих кадров для всех секторов общества. /С.С.Кузьмин // Материалы областной научно-практической конференции — Ульяновск, 2002 . - С.85 . (авторских 0,06 п.л.)

5. Кузьмин С.С. Некоторые аспекты подготовки кадров для учреждений летнего отдыха и оздоровления детей Черного моря с учетом новых особенностей их дея-тельности./С.С.Кузьмин // Сборник по итогам всероссийской конференции - Челябинск, 2003.-С.13-16. (авторских 0,25 пл.)

6. Кузьмин С.С. Школа вожатых /С.С.Кузьмин //Сборник материалов по организации работы в сфере отдыха и, оздоровления и занятости молодежи в летний период-Ульяновск, 2004.- С.30-31. (авторских 0,1 п.л.)

Подписано в печать 23.09.2004. Формат 60x90/16. Усл. печ. л. 1,44. Тираж 100 экз. Заказ №092305

Отпечатано с оригинал-макета в Типографии Облучинского 432063, г. Ульяновск, ул. Гончарова, 11А

»17825

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузьмин, Сергей Сергеевич, 2004 год

Введение.

Глава 1. Подготовка кадров учреждений отдыха и оздоровления детей как социальная и педагогическая проблема.

1.1. Факторы развития инфраструктуры отдыха и оздоровления детей в (конец XX века - начало XXI в.в.

1.2. Сущность и специфика процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в Российской Федерации в условиях динамики процессов на рынке образовательных услуг.

1.3. Модель научно-методического и организационного обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Глава 2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

2.1. Мониторинг эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

2.2. Формирование субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности в учреждения отдыха и оздоровления детей.

2.3. Развитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей"

Актуальность исследования определяется современными тенденциями в системе каникулярного отдыха и оздоровления детей, возникающими в связи с этим педагогическими, организационными проблемами и необходимостью разработки новых подходов к процессу подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Переход российского общества к рыночным отношениям в конце XX века отразился на эффективности деятельности всех социальных институтов воспитания, в том числе и, функционирующих в сфере свободного времени, учреждений отдыха и оздоровления детей (УОиОД).

В соответствии с федеральным законодательством к таким учреждениям относятся: детские оздоровительные лагеря, базы, комплексы, центры общего (не санаторного) типа. Целью их деятельности является создание условий для полноценного отдыха и оздоровления детей.

Процесс трансформации сложившейся инфраструктуры, развитие общественных движений, изменение правового статуса личности значительно усилили значимость процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Это связано с тем, что в новых социально-экономических условиях возрастает роль данных учреждений как открытых социально-педагогических систем, наиболее полноценно и эффективно реализующих потенциал свободного времени детей.

Анализ научной, педагогической литературы, документов, результатов отечественных, зарубежных исследований, наша собственная практика позволяют заключить, что инфраструктура процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей развита недостаточно и не соответствует новым социокультурным реалиям.

Эти проблемы отражены, прежде всего, в противоречии между изменением характера деятельности специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей и отсутствием адекватной этим учреждениям методики профессиональной и педагогической подготовки соответствующих кадров. Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современной ситуации?

Объектом исследования является процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Гипотеза исследования: Организационно-педагогическое обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей будет эффективно, если созданы следующие условия его реализации: при формировании научного и методического компонентов прогнозируется позитивная динамика процессов на рынке образовательных услуг в сфере свободного времени детей; содержание обусловлено спецификой требований к специалистам данного профиля и опосредовано их профессиональной мотивацией; учебные программы определяются логикой освоения содержательного, деятельностного, организационного компонентов и процессуальных составляющих профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи гуманизма и современные концепции гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, А.Г. Асмолов, Г.С.Батшцев, И.В.Бестужев-Лада, В.С.Библер, A.A. Бодалев, Г.Н.Волков, М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова, К.Роджерс и др.), теории системного подхода в их применении к проблемам образования (С.И.Архангельский В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, И.Я. Лернер, В.Н.Садовский, В.А.Сластенин, ЮЛ.Сокольников, Л.Ф. Спирин), теории личности и мотивации (В.Г.Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, B.C. Мерлин, Ю.М.Орлов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон, и др.), теории отношений (Н.Д.Левитов, В.Н.Мясищев, Ю.П.Сокольников и др.), теории социального и педагогического взаимодействия (А.Н.Аверьянов,

Ю.К.Бабанский, Л.В.Байбородова, А.А.Бодалев, М.С.Каган, Н.Ф. Радионова и др.).

Основополагающей при рассмотрении особенностей подготовки кадров (специалистов) выступает идея самоценности личности. Эта идея связана с положением о единстве и взаимообусловленность личностного, индивидуального и коллективного подходов (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Гре-бенюк, С Л.Рубинштейн); закономерностями формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентации (И.С.Кон, Д.Н.Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); ролью в развитии личности социально-направленного общения и деятельности (О.С. Газман, А.А.Леонтьев, A.B. Мудрик и др.); закономерностями самовоспитания (П.Н.Осипов, Л.И.Рувинский и др.), теории социализации человека (В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, Б.З.Вульфов, A.B. Мудрик, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, М.И.Рожков и др.),

В качестве теоретической основы исследования выступили: концепции профессиографического изучения личности педагога (Н.К.Крупская, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Левитов, Е.А.Панько, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин А.И.Щербаков и др.), педагогической системы детского оздоровительного лагеря (Т.Ф. Асафова, И.Г.Николаев, Ю.Н.Таран, А.Б.Фомина), теории индивидуально-дифференцированного подхода к обучению (С.И.Архангельский, А.А.Вербицкий, Б.С. Рабунский, В.А.Сластенин и др.), концепция рефлексивно-творческого подхода к проблеме профессионального совершенствования педагогического мастерства (С.Ю.Степанов, Г.Ф.Похмелкина, Т.Ю. Калошина, Т.В.Фролова), теоретические основы становления личностно-ориентированной позиции педагога (В.П. Бедерханова).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов, включающий в себя: методы теоретического анализа (системный анализ литературы, моделирование); диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервью, наблюдение, социометрия, проективная беседа); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности); метод эксперимента; обобщение массового и передового метод эксперимента; обобщение массового и передового опыта работы ряда вузов по подготовке кадров учреждений отдыха и оздоровления.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) разрабатывались структурно-функциональная модель, организационно-педагогические условия подготовки кадров, был апробирован методический аппарат их обеспечения. С целью проверки выдвинутой гипотезы было проведено пилотажное исследование, уточнена методика и организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проверялась эффективность разнообразных организационно-педагогических средств, обеспечивающих их практическую реализацию. Конструировалась теоретическая модель объекта на основе полученных результатов, обобщались результаты опытно-педагогической работы и проводился педагогический эксперимент с апробацией вновь разработанных программ и методик.

Экспериментальной базой исследования являлись группы слушателей «Школы вожатых» при Комитете по делам молодежи администрации Ульяновской области и Ассоциации учащейся молодежи (АУМ) Ульяновской области, участники специально организованных областных семинаров и курсов организаторов летнего отдыха. Экспериментальная работа проводилась на базе авторских лагерных смен Ассоциации учащейся молодежи: Ульяновском областном детском оздоровительном лагере «Юность», пансионате «Мать и дитя» -ДОЦ «Уральские самоцветы», ДОЦ «Чайка» Краснодарского края. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы составило 1237 человек. Анализировался опыт подготовки кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей в 36 вузах Российской Федерации.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими положениями; всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме; сочетанием моделирования с количественным и качественным анализом данных, а также подтверждением показателей, свидетельствующих о позитивных изменениях в экспериментальных группах в сравнении с динамикой этих изменений в контрольных группах.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в раскрытии характеристики обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современных российских условиях; в разработке и обосновании модели научно-методического и организационного обеспечения подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; в выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; в описании и реализации вариативных и инвариантных компонентов содержания процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: апробированы и внедрены в практику рекомендации по организации подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; разработан пакет программ, определяющих условия профессионального отбора специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей; на основе материалов исследования подготовлены методические пособия, адресованные широкому кругу педагогической общественности; материалы проведенного исследования стали основой для разработки спец.курса «Основы деятельности педагога-организатора временного детского объединения» и используются в практике Ассоциации учащейся молодежи Ульяновской области.

Личный вклад автора в исследование заключается: в разработке и обосновании характеристики понятия «обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей»; в обосновании междисциплинарного подхода к исследованию основных свойств, структуры и функционирования процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; в разработке и апробации, в том числе с использованием интернет-технологий основных параметров мониторинга эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей представляет собой комплексное использование содержательного, деятельностного, организационного компонентов обучения, структурированных в вариативной и инвариантной частях в зависимости от исходного уровня подготовленности специалистов.

2. Методика подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, включает: социально-педагогический тренинг, социально-ролевые упражнения и психологический, профессиональный отбор кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей.

3. Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей включают в себя: мониторинг эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; формирование субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности; развитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в практике работы Ассоциации учащейся молодежи (АУМ) Ульяновской области, на ежегодных Всероссийских выставках организации оздоровительной компании (1999-2004 г.г.), Всероссийских конференциях, посвященных проблемам подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления (2002-2004 г.г.). Ряд положений и предварительных выводов исследования докладывались на всероссийских фестивалях «Инициатива молодых - будущее России» (Москва, 2002, 2003г.г.), Всероссийском слете студенческих педагогических отрядов (Москва, 2003 г.). Работа по внедрению результатов исследовательской деятельности (проект «Школа вожатых») поддержана грантом Комитета по делам молодежи администрации области в 2003г. Репрезентативность выводов обеспечивается широкой базой исследования, статистической обработкой данных и корректностью их интерпретации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе описываются содержание и результаты опытно-экспериментальной работы, которая позволила нам сделать следующие выводы:

1. Результаты анализа эффективности обеспечения процесса подготовки кадров на втором и третьем этапах проведенного исследования свидетельствуют о необходимости разработки организационно-педагогических условий, при которых его содержание адекватно требованиям, предъявленным государством и обществом к сфере свободного времени детей, в том числе учреждениям отдыха и оздоровления детей.

2. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы (2001-2004 годы) нами были выявлены, обоснованы и описаны организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей:

Мониторинг эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Проведенное исследование доказало, что принятие управленческих решений по проблеме обеспеченности процесса подготовки кадров должно опираться на достоверную информацию, полученную из разных источников и на разных уровнях: индивидуальном, командном, социального заказа.

Успешная реализация данного условия требует соблюдения положений единства и преемственности ценностных оснований научно-методического и организационного обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Формирование субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Обеспечивает активность личности в процессе обучения и определяет требование к ее функционированию. При этом субъектная позиция обучающегося рассматривается как интегративная совокупность ценностно-ориентированных, познавательных, психолого-педагогических способностей, обеспечивающих реализацию его профессиональных функций. Субъектная позиция формируется методами: социально-педагогического тренинга, социально-ролевых упражнений, профессионального отбора.

Целью развития «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений, является постоянное совершенствование системы мер-требований, предъявляемых социальными партнерами сферы свободного времени детей друг к другу и объекту договоренностей, которые включают в себя: анализ возможных модулей взаимодействия в интересах различных групп детей, выработку долговременных программ подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, обеспечения этих программ.

3. При проведении исследования были зафиксированы теоретические и практические идеи обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, изучение которых может стать содержанием научной разработки проблемы на ближайшую перспективу. Они связаны с обоснованием научно-методического и организационного обеспечения изучаемого процесса, отбором психолого-педагогических технологий для развития профессиональной мотивации, профессионально-педагогической деятельности специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей, разработкой требований к совершенствованию законодательных и исполнительных документов, направленных на создание механизма государственной поддержки инфраструктуры отдыхи и оздоровления детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившиеся в сфере свободного времени детей новые социально-экономические и психолого-педагогические условия потребовали создания, разработки и внедрения междисциплинарного подхода, развития форм «социально-организационного» взаимодействия в процессе подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

В ходе широкого социально-педагогического эксперимента теоретически определены, а затем опытным путем апробированы средства, раскрывающие научно-методическое и организационное обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, проведен мониторинг их эффективности с использованием Интеренет-технологий. С учетом проделанной исследовательской работы определены и представлены также формы взаимодействия социальных институтов воспитания в решении этой задачи.

В ходе исследования проанализирован передовой и массовый опыт 36 вузов по организации работы со студентами по подготовке их к работе в учреждениях отдыха и оздоровления детей, различные взгляды на понимание сущности и специфики обеспечения процесса подготовки кадров для этих учреждений.

На основе аксиологического и психолого-педагогического анализа понятия сущности обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей и сравнения различных подходов представителей зарубежной и отечественной науки к исследуемому процессу было доказано: целесообразность сочетания индивидуальных и групповых форм обучения и вариативность в использовании методов проектной деятельности обучающихся отличают процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей от других процессов, связанных с профессиональной подготовкой специалистов; процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей прогностически ориентирует специалистов сферы свободного времени на будущую деятельность; мониторинг, используемый для сбора и объективного анализа информации, может рассматриваться как эффективное социально-педагогическое средство, способствующее оценке и накоплению позитивного опыта обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

Обоснованность внедрения данных положений в практику объяснялось наличием теорико-методологических оснований исследования: законодательной и нормативно-правовой обеспеченностью процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; опорой на отечественный и зарубежный опыт подготовки кадров в сфере организации свободного времени детей, обеспечение преемственности существующих социально-педагогических технологий в процессе реализации программ подготовки обучающихся и педагогических отрядов; сочетанием реальных, потенциальных и прогностических возможностей обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.

В основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

2. Сущность процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей заключается в профессионально-педагогической подготовке, которая обеспечивает развитие профессиональной мотивации специалиста, формирование его субъектной позиции в сфере свободного времени детей. Основными требованиями, лежащими сегодня в основе подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, являются: адекватность содержания и методики подготовки специфике решаемых ими в будущей профессиональной деятельности задач; субъек-ностъ позиции обучающихся в процесс подготовки: основными признаками которой являются осознанность и индивидуальный характер развития соответствующей мотивации, овладения видами и типами совместной деятельности, вариативность средств реализации обучающимися своих интеллектуальных и личностных особенностей, обеспечивающих осознанное развитие основ индивидуального стиля профессиональной деятельности.

3. Использование методики подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей, обусловленное содержательным единством обучающих и проектных методик, включает в себя: социально-педагогический тренинг, социально-ролевые упражнения и психологический профессиональный отбор специалистов.

4. Специфичными для процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей являются: интеграция, практическая ориентация проектной деятельности, широкое использование ин-тегративных форм и современных информационных технологий.

6. Выявленные организационно-педагогические условия свидетельствуют об эффективности обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей при реализации: мониторинга эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей; формирования субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности; развитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузьмин, Сергей Сергеевич, Ульяновск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. АйзенкГ. Проверь свои способности. / Г. Айзенк,-М.: 1972. 121с.

3. Актуальные проблемы современного детства: Сб. научн. трудов к 10-летию принятия Конвенции о правах ребенка /НИИ детства Российского Детского Фонда/ Вып.VII. под общ. Ред. А.А.Лиханова, Е.М.Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ. 1995. - 200 с.

4. Алексеев Н.Г., Злотник В.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности и области применения // Вестник высшей школы. 1996,- № 7. - С. 30-35

5. Амонашвили Ш.А. Искусство сотрудничать /Ш.А. Амонашвили //Учительская газета.- 1988. 3 сентября. - С. 3-4

6. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Избр. пси-хологич. труды т.2. / Под ред. А. А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, И.В.Кузьмина. -М.: Педагогика, 1980. С. 82-90.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол, труды. Т. 2.-М., 1980.-С. 128-267.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания./Б.Г. Ананьев. Л.: 1975. -300 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности/В .И. Андреев. Казань.: Изд-во КГУ. 1988. - 238 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс/ В.И. Андреев. Казань.: Изд-во КГУ, 1998. - 318 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология/ Г.М.Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.

12. Арсеньев A.C. Глобальный кризис и личность /A.C. Арсентьев// Мир психологии и психология в мире. М., 1994. №8. С.4-26.

13. З.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности/ В.Г.

14. Асеев. M.: Мысль, 1976. - 158 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа' А.Г.Асмолов. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

16. Афанасьев С.П., Каморин C.B., Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере/ С.П.Афанасьев, C.B. Каморин , А.И.Тимонин М.: Новая школа, 1993. - 224 с.

17. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах / Ю.К.Бабанский, М.М. Поташник Киев.: Рад.школа, 1983. - 287с.

18. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обученияЛО.К.Бабанский // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М, 1980.- С. 48 - 56.

19. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе /JI.B. Байбородова , М.И. Рожков Ярославль, 1998. - 355 с.

20. Баланенко Б., Уманский JI. Пионерский лагерь имени Веры Терещенко/ Б. Баланенко , JI. Уманский М.: Учпедгиз, 1962. - 120 с.

21. Басов Н.Ф. Теоретико -методологические проблемы исследования истории детского движения в России (н.ХХ-90-е гг.)/ Н.Ф.Басов Кострома.: Изд-во КГПУ, 1997,- 380 с.

22. Барканов C.B. Социальные и педагогические условия развития системы каникулярного отдыха и оздоровления детей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Костромской педуниверситет. Кострома, 2004. - 23 с.

23. Басов Н.Ф., Басова В.М. История социальной работы и социальной педагогики в России/ Н.Ф.Басов, В.М. Басова Кострома.:Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2000,- 120 с.

24. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности /В.П. Бедерханова Краснодар, 2003. - 54 с.

25. Беланова Э.И. Некоторые аспекты профориентационной работы со студентами ФНК педагогического института в условиях педагогической практики // Тезисы докладов IV республиканской научно-практическойконференции психологов. Сыктывкар, 1989. - С. 105-106.

26. Белкина В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Автореф. дисс. док. пед. наук/ Ярославский госпедуниверситет. Ярославль, 2000. - 42 с.

27. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций)/ Д.А. Белухин М.: Изд. Институт практической психологии, Воронеж ЦПО "МОДЭК", 1996.- 320 с.

28. Брагина Г.В. Непрерывная педагогическая практика как средство формирования профессиональной направленности будущего учителя // Тезисы докладов IV республиканской научно-практической конференции психологов. Сыктывкар, 1989. - С. 113-116.

29. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации/ И.В. Бестужев-Лада М.: Наука, 1987. - 214 с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. / Э.Берн. Пер. с англ. Общ. ред. М.С.Мацковского. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

31. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход Вопросы философии. - 1978. N 8. - С. 5293.

32. Блауберг И.В. Целостность и системность / И.В. Блауберг //Системные исследования. М.: 1977. - С. 5 - 28.

33. Бодалёв A.A. Личность и общение. Избранные психологические труды.-2-е изд. перераб./А.А. Бодалев. М.: Междунар.пед.Академия.-1995.-325 с.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

35. Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4 Изд.

36. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1632 с.

37. Болл А. Болл Б. Основы лагерного менеджмента /А.Болл, Б.Болл -Спб.:1994. 168 с.

38. Бондаренко P.A. Педагогические условия полоролевой социализации подростков. /P.A. Бондаренко.- Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ярославль- 1999. -17 с.

39. Братченко C.JI. Межличностный диалог и его атрибуты. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в исторической психология. М., Смысл, 1997 . - 42 с.

40. Буданова Г.П. Система воспитания пионерского актива: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 21с.

41. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Мысль, 1978. 216 с.

42. Бураков Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (На опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ "Орленок"): Автореф. дис. канд. пед.наук. -М., 1980. 19 с.

43. Васильев И.А., Потужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 192 с.

44. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия, 2000. - 160 с.

45. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999 . - 190 с.

46. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми: Автореф. дис. . канд. пед.наук. - М., 1966 - 19с.

47. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. Ярославль: Изд-во ЯГ-ПУ, 1999. - 270 с.

48. Вопросы воспитания: системный подход./ Под ред. Новиковой Л.И. -М.: Прогресс, 1981. 135 с.

49. Воспитание детей в'игре. /Д.В.Менджерицкая. М.: Просвещение, 1979. -175 с.

50. Воспитание 96/ С.Д.Поляков, В.Р. Ясницкая // Ульяновск. ИПК ПРО-1996. -№2- C3-23.

51. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. Всероссийская научно-практическая конференция 2-4 марта 1999 г. М., 2000. - 273 с.

52. В помощь организатору летнего отдыха детей (сборник методических рекомендаций. М. .".Творческая педагогика, 1991. - 68 с.

53. Выбираем свой путь: программы деятельности детских и подростковых организаций. / Сост. А.В.Волохов. М.: НПЦ Совета СПО (ФДО), 1992. -154 с.

54. Выготский JI.C. Педология подростка: проблема возраста. Собр.соч. в 6-ти тт. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 5-242.

55. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. № 6.- М., 1966,- С. 14-26.

56. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания/Б.3. Вульфов М. Новая школа, 1994. - 79 с.

57. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии/ Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин М.: Магистр, 1995. - 112 с.

58. Газман О.С. Педагогика свободы; путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: Инноватор, 1996. - С. 23-32.

59. Горизонты лета. Программа тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и педагогов / под ред. А.В.Волохова. М.: НИИ семьи, 1997. - 160 с.

60. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности/О.С. Гребенюк Калининград - 1995,- 93 с.

61. Григоренко Ю.Н. Кострецова У.Ю. Кипарис. Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. М. 1999. - 86 с.

62. Григорьева А.И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки/ Дис. . канд. педагогических наук. Москва-1992. - 192 с.

63. Громыко Ю.В. Организиционно-деятельностные игры и развитие образо-вания/Ю.В. Громыко М., 1992. - 115 с.

64. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы / Р.Г.Гуров. Педагогика. 1993.- № 4 С. 54-58.

65. Гуров Р.Г. Социологические проблемы воспитания/Р.Г. Гуров М.: Педагогика. 1981. - 176 с.

66. Давыдов В В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителя // В.В.Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина// Вопросы психологии.- М., 1990.-№ 3. С. 76-81.

67. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов/ М.А. Данилов, В.М. Малинин // Сов. педагогика. 1971.-№ 1- С. 21 - 30.

68. Деркач А.Н. Социально-педагогические основы совершенствования деятельности воспитателя./ Автореф. дис. . док. псих, наук, Москва 1991. -38 с.

69. Детская республика "Дружба" /Авторы составители: Л.В.Байбородова, М.И.Рожков. Ярославль, 1998. - 96 с.

70. Диалектика социальной инициативы./ рук. авт. кол. Ю.А.Харин. -Минск: Беларусь, 1986. 112с.

71. Дистерверг Ф.А. Избранные педагогические сочинения/Ф.А. Дистерверг-М.: Учпедгиз, 1956. 373 с.

72. Домрачев Ю.В. Тренинг общения. Ульяновск. УГПИ 1992. - 128 с.

73. Досужее время. С-Пб. : Дети России, 1997. - 68 с.

74. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков/И.Г.Доценко. Дисс.канд.пед.наук. - Ярославль, 1995. - 146 с.

75. Ерохин C.B. Развитие эмоциональной сферы подростков во временном детском объединении./ С.В.Ерохин.- Авореф. дисс. . канд. пед. наук. -Кострома,- 2000. 19 с.

76. Ефимова М.В. Подготовка социальных педагогов и социальных работников в Германии/М.В.Ефимова Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 19 с.

77. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение/Р.И. Жуковская М.: Педагогика, 1975. - 112 с.

78. Журавлев М.И. Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации в период летних каникул./М.И.Журавлев,- Дисс. канд. пед. наук. Москва- 1990. - 189 с.

79. Змеев С.И. Становление андрагогики: развитие теории и психологии обучения взрослых./С.И.Змеев.- Автореф. дисс. . д-ра пед. наук Москва-2000. - 32 с.

80. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

81. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

82. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

83. Иванова Л.М. Творческие комплексные игры как средство сплочения пионерского коллектива (На материалах пионерского лагеря): Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1977. - 17с.

84. Иванюшкина Т.Н. Организация социально-педагогической работы с учащимися профессиональных училищ в образовательно-оздоровительном центре. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 18 с.

85. Игры (Обучение, тренинг, досуг) Книга 1-6. М.1995. - 128 с.

86. Из опыта работы педколлектива детского лагеря «Стремительный» ВДЦ «Орленок» 1997. 83 с.

87. Инновации в Российском образовании: охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. М.: изд-во МГПУ, 1999. 95 с.

88. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб.пособие / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. - 544 с.

89. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. К вопросу о методах обучения // Сов. педагогика. 1970. № 2. С. 27 - 33.

90. Камаева Г.И. Театрализованная игра и ее влияние на воспитание старше-классников/Г.И.Камаева.- Автореф. Дисс. .канд.пед.наук. Л., 1983. - 16 с.

91. Кан-Калик В.А. Право вести за собой/В.А.Кан-Калик М.: Мол.гвардия, 1987. - 191с.

92. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения/В. А.Кан-Калик Грозный, 1979. - 65 с.

93. Кант И. О педагогике/И.Кант. М., 1907. - 94 с.

94. Караковский В.А. Воспитание гражданина. Записки директора школы. М.: Моск. рабочий, 1987. - 144 с.

95. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического у правления./В. А.Караковский.- Автореф. дис. . д-ра. пед. наук.-М„ 1989. -38 с.

96. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка; Уч.-мет. пособие. СПб., 1995.

97. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя./В.И.Кашницкий.- Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. 17 с.

98. Кессель В, Психологически« исследования личности учителя в ГДР/ В.Кессель // Вопр. психологии. 1982. № I. С. 84 - 90.

99. Кирпичник А.Г. Критерий реальная самодеятель-ностъ./А.Г.Кирпичник // Вожатый.- 1987. -N 11.-С.12-15

100. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старше-классников/А.Г.Кирпичник, В.П.Ижицкий М.: Знание, 1984. - 80 с.

101. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта/М.В.Кларин // Вопросы педагогики, 2000 .- № 7. - С. 15-47.

102. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие (Под ред. М.И. Рожкова) М.: Владос, 2001. - 280 с.

103. Коваль М. Б. Рационально использовать досуг учащихся / М.Б.Коваль// Сов. педагогика. 1986. № 5. - С. 16-18.

104. Коваль М.Б. Ключ к успеху. Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей./М.Б.Коваль М. Дети России 1998.-78 с.

105. Коллектив, личность, общение: Словарь социально- психологических понятий./ Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л.: Лен-издат, 1987. - 144 с.

106. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие./ Сост. В.И.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987.-413 с.

107. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. / И.С. Кон.

108. М: Политиздат, 1984. 335 с.

109. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф, Королев II Сов, педагогика. 1970, № 9. -С. 7-19.

110. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., Народное образование, 2000,- 146 с.

111. Крейтсберг П.У. Иерархия критериев эффективности учителя / П.У.Крейтсберг// Сов. педагогика и школа. Тарту, 1977. №11.- С. 72 82.

112. Крупенина М.В. Содержание и методика пионерработы. Вожатый,-1926.-N 5. - С .2-4.

113. Крупская Н.К. Воспитаем хороших общественников (речь на совещании делегатов I слета пионеров) / Пед. соч. в 6-ти томах. Т.4. М.: Педагогика, 1980. - С. 87-91.

114. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. С. 58-66.

115. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н.В.Кузьмина, В.И. Гинецинский// Сов. педагогика. 1982.- № 3. С. 63 - 66.

116. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В.Кузьмина// Вопр. психологии. 1984.-№1.-С. 20-26.

117. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя/Б.В. Куприянов Дис. . канд.пед.наук. Ярославль, 1996. - 234 с.

118. Куприянов Б.В. Рожков М.И. Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей: Учебно-методическое пособие. М.: Владос,2001 - 216 с.

119. Кэмлбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях/Д.Кэмлбелл М., 1980 С. -78.

120. Лагерь комсомольского актива учащихся профессиональнотехнических училищ "Комсорг ПТУ" (Методические материалы). -Кострома, 1981. 63 с.

121. Леви В.Л. Искусство быть другим /В.Л.Леви М.: Знание, 1980. -208 с.

122. Леготина Л.П. Критический анализ педагогических основ современного скаутинга/Л.П.Леготина- Дис. . канд. пед.наук. М., 1981. - 170с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознании. Личность /А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

124. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М., Смысл, 1992 -215 с.

125. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. / Д.А.Леонтьев//Вопросы психологии. 1989.- N 3 - С. 11-21.

126. Летний отдых детей: Концептуальные и нормативно- правовые основы. М. :Дети России, 1998. - 98 с.

127. Лето в городе: Проблемы развития и оздоровления детей. М. Дети России 1998. - 98 с.

128. Летняя радуга. Москва-Ставрополь. 2002. - 46 с.

129. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.-С. 42-45.

130. Локк Д. Мысли о воспитании.// Пед. соч./ Пер. с англ. Ю.М.Давидсона / Под ред. И.Ф.Свидковского. М.: Учпедгиз, 1939. -С. 69-224.

131. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений/Б.Ф.Ломов // Психологический журнал.- 1981. -№ 1. Т.2, С. 41.

132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Б.Ф.Ломов М., 1984. - 444 с.

133. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд. - доп. и перераб. М.: Просвещение,1985. - 150 с.

134. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллекти-ва/А.Н.Лутошкин М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

135. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия /В.Я.Ляудис// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980. - С. 37 - 52.

136. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании: социологический, психологический, педагогический. В двух книгах. Книга 2. Опыт проведения и результаты. СПб.: Изд-во Образование-Культура, 1998. - 344 с.

137. Майорова О.В. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре./О.В.Майорова,- Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома.- 2002. - 18 с.

138. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса./ Соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. - Т.1. - С. 267-329.

139. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. / Соч. в 8-ми т. М.: Педагогика, 1985. - Т.4. - С. 230-247.

140. Мальковская Т.Н. Смена парадигмы воспитания как социально-педагогическая проблема// Научные достижения и мировой опыт в области педагогики и народного образования: информационный сборник. Вып.8-М.: НИИ общей педагогики АПН СССР,1990. С. 1-31.

141. Маслоу A.B. Психология бытия./А.В.Маслоу М.:Академия, 1999.1. С.14-18.

142. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности. Тесты) -М.Д989. 52с.

143. Менеджмент социальной работы. / Под ред. Е.И. Комаровой и А.И. Войтенко. М.: Владос, 1999. - 288 с.

144. Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового опыта./ Под ред. М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1978. - 213 с.

145. Миронец О.Г. Педагогические условия эффективного процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения./О.Г.Миронец. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ижевск,-1996.- 15 с.

146. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьни-ка/А.В.Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

147. Мудрик A.B. Социальная педагогика./А.В.Мудрик М.: Академия, 1999.-403 с.

148. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. СПб., 2000 - С. 48-61.

149. Мясищев В.Н. На пути к толерантному сознанию,/В.Н.Мясищев -М,;- 2000,-200 ç.

150. Мясищев В.Н. Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1. Региональной образование, занятость.- СПб., ИОВ РАО, 1995. С. 6-31.

151. Национальная конференция по положению детей «Проблемы детства в современной России: состояние и перспективы» 21-22 ноября 1995 -М., 1995.- 17 с.

152. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективизму: книга для учителей о психологии ученического коллектива/Р.С.Немов, А.Г.Кирпичник М.: Педагогика, 1988. - 114 с.

153. Никандров Н.Д. О соотношении методов и организационных формв дидактике /Н.Д.Никандров// Вестник высш. школы. 1972,- № 11. С. 44 -47.

154. Новикова Л.И. Психология развивающей личности/Л.И.Новикова -М.: 1987.-С. 15-24.

155. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

156. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997 -254 с.

157. Областной лагерь комсомольского актива "Комсорг" (Методический материал в помощь комсомольскому активу по организации лагерей школьного актива) / Под ред. А.Г.Кирпичника. Кострома, 1984. - 46 с.

158. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей. М.: НИИ семьи. 1997. 98 с.

159. Организация летнего отдыха детей и подростков (Сборник нормативных документов). М.:НИИ семьи 1998. - 96 с.

160. О летнем отдыхе и не только. (Организация летнего отдыха детей на базе учреждения дополнительного образования). Научно-методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха /Под ред. Ю.П.Кудинова. М.: НИИ Семьи, 1997. - 112 с.

161. Омаров A.M. Управление и человек/А.М.Омаров М,; Политиздат, 1989.-80 с.

162. Основы вузовской педагогики//Под ред. Н.В. Кузьминой и И.А. Урклина. Л., 1972. - 286 с.

163. Основы профессиональной деятельности педагога-организатора детского оздоровительного лагеря. Сборник1-3. Волгоград. 1997.-46 с.

164. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения/ М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

165. Панченко С.И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа/С.И.Панченко.- Дис. канд. пед. наук. М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ.1989. 181с.

166. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. А.Г.Калашникова. При участии М.С.Эпштейна. Т.2. М.: Работник просвещения, 1928. -С. 465-502.

167. Петрищев В.И. Теория и практика социализации подростковых поколений в Великобритании и США./В.И.Петрищев.- Дис. . д-ра пед. наук.-М.:- 1992.-323 с.

168. Петровский В.А. Рефлексивное управление. Материалы международной конференции. М.; ИП РАН, 2000. - 146 с.

169. Познай себя./ Авт.кол. под рук.М.И.Рожкова, А.В.Волохова. -М.:НПЦ Совета СПО-ФДО, 1993.-78 с.

170. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972 - 312 с.

171. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. М, 2003. - 115 с.

172. Поломис К. Дети в пионерском лагере. М.: Профиздат, 1990. -38 с.

173. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики/С.Д.Поляков М.: Знание, 1990. - 80 с.

174. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуа-ции/М.М.Поташник, Б.З.Вульфов М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

175. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А.А.Крылова. Л.: ЛГУ, 1990. - 273 с.

176. Прокопьев И.И. Принцип преемственности и его осуществление в летней деятельности пионеров/И.И.Прокопьев.- Дис. канд. пед. наук. Минск, 1970. - 180 с.

177. Профессиональный педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -2-е изд. переработанное и дополненное. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1999. - 904 с.

178. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции /Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -социальная работа - вып. 6. - М., 1991. - 39 с.

179. Реан A.A. Анализ вербального взаимодействия как метод исследования педагогической деятельности/Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива профтехучилища. -Л., 1986. 148 с.

180. Реан A.A. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента/А.А.Реан // Вопр. психологии. 1983. № 5. С. 58 - 60.

181. Ребенок в зазеркалье лета. Анализ, концепция и перспективы развития системы отдыха детей. М.1992. - 68 с.

182. Решаем и планируем вместе. М.: НИИ семьи 1998. - 67 с.

183. Роджерс K.P. Становление человека/К.Р.Роджерс М.: Прогресс, Университет, 1994. - 480 с.

184. Ровинский М.Ю. Социально-психологический портрет студента // Профориентация и формирование социально-психологической культуры личности специалиста в вузе: Межвузовский сборник. Томск, 1989. - С. 59-65.

185. Рогов Е.И. Особенности профориентационной работы с будущими учителями // Тезисы докладов IV республиканской научно-практической конференции психологов. Сыктывкар. 1989. - С. 119-122.

186. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. // Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 1994.- № 1 - С. 9-16.

187. Роль и место ВДЦ «Орленок» в развитии личности современного подростка Л 995. 66 с.

188. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1973.-427 с.

189. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Под ред. Е.В. Шорохова. М.; Педагогика, 1973 .

190. Рыбинский Е.М. Педагогические проблемы деятельности пионерских лагерей круглогодичного типа (на материалах Всесоюзного лагеря "Артек" им. В.И.Ленина.)/Е.М.Рыбинский.- Дис. канд. пед. наук. -М., 1977. 162 с.

191. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении/А.И.Рябинин.- Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1999,- 18 с.

192. Савинова Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орле-нок»/Л.С.Савинов. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль,1999. -18 с.

193. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. -М., 1974. -С. 48-61.199. "Салют, Орленок! или Путешествие в педагогику боевой, звонкой, многокрасочной пионерской жизни. / Сост. В.Яковлев, предисл. Л.Тимофеевой. М.: Мол.гвардияД987. - 159 с.

194. Сивицкая Л.П. Социально педагогические основы развития эмпа-тии подростков в детском общественном объединении/Л.П.Сивицкая.-Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1998. - 18 с.

195. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.-152 с.

196. Славкин Б.Ф. Вопросы теории и практики целевого управления специальными процессами. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. -141с.

197. Сластенин В.А., Исаев Е.В., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие. М. Школа-пресс, 1997 . - 86 с.

198. Слободчиков В.И., Исаев Е.В. Личность как реальность для других. Психология личности. Хрестоматия., т. 2, Самара, 1999. - 346 с.

199. Слободчиков В.И., Исаев Е.В. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов.- М., Школьная пресса, 2000 . 95 с.

200. Слободчиков В.И., Исаев Е.В. Современный философский словарь. Под ред. В.Е. Кемерова. М.- Бишкек-Екатеринбург, 1996.- 401 с.

201. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест: М.: ООО Изда-тельство ACT, 2001.- С. 372.

202. Сборники приказов Министерства образования за 1999-2003 М., :Высшая школа. 450 с.

203. Смирнов К. Курс педагогики. Часть 1 .Педагогическая психология и общая дидактика. Издание шестое книгоиздательства К.И.Тихомирова. М.,1913. - 98 с.

204. Советский энциклопедический словарь М.:Советская энциклопедия, 1981. - 1600 с.

205. Современные концепции воспитания: материалы конференции . -Ярославль: изд-во ЯГПУ,2000. 171с.

206. Социальная педагогика. Курс лекций. / Под ред. М.А. Галагузовой.- М.: Владос, 2000. 416 с.

207. Спирин Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявления в ситуациях воспитательно-образовательной работы. Ярославль: ЯГПУ, 199. -17 с.

208. Спиро Дж. Принципы обучения в образовании взрослых. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М., ИТПиМИО РАО, 1994, - 48 с.

209. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М,, 1984. 69 с.

210. Страна чудес Лето. М. : НИИ семьи. 1997. - 98 с.

211. Ступени. Ж№ 1-6. -М., 1991.-301 с.

212. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ., 1972. - 429 с.

213. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Избр.произв. в 5-ти т. Киев: Рад.школа ,1979. -Т.2. - С. 159-443.

214. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Избр. пед.соч. в 3-х т./ Редкол. Н.П.Кузин и др., сост. О.С.Богданова и др. - М.: Педагогика, 1981. - Т.З. - С. 205-394.

215. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1980. - 202 с.

216. Таран Ю.Н. Как разработать программу лагеря. Липецк: Изд-во Лето. -116 с.

217. Теория и практика профориентации и профконсультирования: На-учно-метод. материалы / Под ред. В.В. Спасенкова. Вып. 2. Калуга, 1995.-215 с.

218. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, Т.2,1993. - 460 с.

219. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средствах: Дис.канд.пед наук. Ярославль , 1995-191с.

220. Трегубова Т.М. Подготовка педагогов к сотрудничеству во временном ученическом коллективе. М.: АПН СССР, 1991. - 46 с.

221. Тренинги с группой. Сборник Калуга, Калужская областная организация РСМ, 1999. -16с.

222. Узнадзе Д.Н. Теория установки. М.: Изд-во Институт практической психологии, 1997. - 448 с.

223. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах.: Дис. канд. пед. наук. Казань. ИССО РАО, 1992.- 122 с.

224. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. -М.: Просвещение, 1980. 206 с.

225. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Псхиология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. - М.: Мол.гвардия, 1984. - 296 с.

226. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Избр. пед.соч. в 2-х т./ Под ред. А.И.Пискунова, Г.С.Костюна, Д.О.Лордкипанидзе, М.Ф.Шабаевой. - М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.-С. 229-547.

227. Фантазия + творчество = каникулы (Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков). М.: НПЦ СПО-ФДО, 1994.- 190 с.

228. Феофилова В.П. Исследование коммуникативной активности преподавателя при интенсивном обучении иностранному языку в студенческой группе//Совершенствование научно-педагогической работы преподавателя высшей школы. Казань, 1982. С. 32 - 38.

229. Фельдштейн Д.И. Психология личностного развития подростка. Советская педагогика. N 4. М.: Педагогика, 1991. - С.31-38.

230. Фетискин Н.П. Психодиагностика детской одаренности. Москва -Кострома, 2001,- 184 с.

231. Философия и педагогика каникул. М. Инноватор, Выпуск №8 1998. С. 46-51.

232. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины. М.: Правда, 1990. - 490 с.

233. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы. Автореф. дисс. д-ра пед. наук -М.: 1996. 47 с.

234. Формирование нового содержания педагогического процесса в условиях временного детского коллектива. ВДЦ «Орленок». Самара 1996. -86 с.

235. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990 .

236. Фришман И.И. Хоббитские игры/И.И.Фришман -М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992. 124 с.

237. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Дис.канд. пед. наук.-Казань, 1992,- 142 с.

238. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях. Дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2001. - 340 с.

239. Хасан Б.И., Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. М., МИРОС, 2001 А - 110 с.

240. Хейзинга Й. "Homo ludens". М.: Прогресс, 1992. - 459 с.

241. Хочу быть лидером. Выпуск 1. Нижний Новгород. Педагогические технологии, 2000. - 49 с.

242. Цзен Ы.В., Пахомов Ю.В. Психотреннинг: игры и упражнения. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 272 с.

243. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. -Ярославль.: Медиум пресс, 2001. - 252 с.

244. Черных В. Скаутский лагерь Москва Ялта - Гурзуф. 2000. - 65 с.

245. Четвертый мир. Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам. М. Дети России 1997. - 122 с.

246. Шакуров Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр информационных технологий, 2001.- 180 с.

247. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

248. Шацкий С.Т. Собрание сочинений. В 4-х т.т. М.: Педагогика, 1962. - Т. 1-4.

249. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 239 с.

250. Штайнер Р. Воспитание человека с точки зрения духовной науки. Сущность социального вопроса. Калуга: Духовное познание, 1992. - 125 е.

251. Штофф В. А. Моделирование и философия. М., 1966. - 145 с.

252. Щеглова С.H. Идеалы и ценностные ориентации подростков 90-х годов/С.Н.Щеглова: Автореф. дис.канд.социол.наук. М.,1994. - 19 с.

253. Щедровицкий Г.П., Надеждина Р.Г. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей. / Г.П.Щедровицкий, Р.Г.Надеждина// Вопросы психологии-1973. N 5. - С.74-84.

254. Щедровский П.Г. Очерки по истории образова-ния/П.Г.Щедровицкий М., 1993. - 52 с.

255. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической техно-логии/Н.Е.Щуркова М.: Педагогическое общество России -1998. - 68 с.

256. Эль конин Д.Б. Психология игры/Д.Б.Эльконин М.: Педагогика, 1978. - 304с.

257. Эриксон Э. Детство и общество / пер. с анг. С.Ю.Бильчугов. Обнинск, 1993. - 53 ç.264. "Я и МЫ": Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. М., 1996. - 95 с.

258. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики/Т.Ф.Яркина М., 1997. 68 с.

259. Blot В., Ferran., Porcher L. Pedagogie de l'environ-nement Paris: Armand Colin, 1975. - 218 c.

260. Carraz R. Rechorche en education et en sociali sation de l'enfant. Paris, 1983.-78 c.

261. Программа спецкурса «Основа деятельности педагога-организатора временного детскогообъединения в учреждениях отдыха и оздоровления детей»

262. Данная учебная программа разработана авторами для «Школы вожатого», функционирующей как программа Ассоциация учащейся молодежи Ульяновской области.

263. Целью данного учебного курса является освоение слушателями психолого-педагогических знаний и приобретение практических навыков, необходимых им для работы в качестве педагогов-организаторов учреждений отдыха и оздоровления детей.

264. Учебная программа состоит из 3-х разделов.

265. Основными формами проведения занятий, наряду с традиционными (лекции, семинары, практикумы), являются творческие мастерские, мастер-классы, организационно-деятельностные и сюжетно-ролевые игры.

266. Данный учебный курс завершается 4-х дневными учебно-инструктивными сборами, в ходе которых педаги-организаторы проходят итоговую аттестацию в форме индивидуального зачета. Программа каждого сбора разрабатывается в индивидуальном порядке.

267. Полная программа учебного курса «Основа деятельности педагога-организатора временного детского объединения» предусматривает общий объем учебной нагрузки на каждую учебную группу в количестве 117 академических часов.1. Учебно-тематический план

268. Наименование темы Количество часов

269. Лекции Практические занятия1 2 3

270. Раздел II 2. Психолого-педагогические основы деятельности педагога-организатора. 2.1. Воспитательная система учреждений 2 2отдыха и оздоровления детей.

271. Особенности возрастного развития детей.

272. Проблемы психосексуальных взаимоотношений в условиях временного детского объединения.

273. Особенности формирования временного детского объединения в условиях в учреждений отдыха и оздоровления детей.

274. Конфликты в условиях учреждений отдыха и оздоровления детей и стратегии выхода из них.

275. Экстремальные ситуации в учреждений отдыха и оздоровления детей и особенности действия педагога-организатора в них.3 31. Раздел III

276. Методические и управленческие основы работы педагога-организатора.

277. Характеристика комплексной организации лагерной: организационный, основной и заключительный периоды.

278. Управленческие аспекты деятельности педагога-организатора.

279. Принципы и методики планирования работы специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей.

280. Методика разработки сценарного плана творческого мероприятия.

281. Методика организации и проведения коллективных творческих дел.

282. Игра как вид деятельности и метод воспитания личности ребенка. Игровой практикум.

283. Особенности работы педагога-организатора в отрядах младшего, среднего, старшего возраста и разновозрастных отрядах.

284. Методика организации режимных моментов в различные периоды лагерной смены педагога-организатора.

285. Методы и формы работы педагога-организатора с детьми разного возраста в3 3