Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей

Корнева, Надежда Гавриловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Корнева, Надежда Гавриловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей"

На правах рукописи

КОРНЕВА Надежда Гавриловна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕТОДИСТА УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0ренбург-2005

Работа выполнена на кафедре общей педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сальцева Светлана Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Поволяева Марина Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Исакова Татьяна Геннадьевна

Ведущая организация: Московский гуманитарный университет

Защита состоится 28 апреля 2005г. в 9.00 на заседании диссертационного совета Д212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования при ГОУ ВПО «Оренбургский педагогический университет» по адресу 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан марта 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук профессор

С.С. Коровин

№5^1

■ров

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Трансформация социальных ориентиров современного общества обострила решение проблем социализации и воспитания подрастающего поколения, потребовав принципиального изменения статуса и

образования. Отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в различных областях образовательной деятельности. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей необходимо строить в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функции.

Современный педагог дополнительного образования должен быть, прежде всего, гуманным, обладать коммуникативными качествами, эмпатийностью, стремиться к сотрудничеству с воспитанниками; владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приемы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, ее организации и анализа.

Существенное влияние на решение обозначенных задач оказывает уровень педагогической компетентности методистов учреждений дополнительного образования, деятельность которых направлена на повышение профессионализма педагогов дополнительного образования.

Специалисты методической службы учреждения дополнительного образования призваны оказывать квалифицированную помощь педагогическому коллективу, определять стратегию и тактику деятельности учреждения, своевременно осуществляя консультационную, дидактическую, проектировочную, информационную, технологическую, аналитическую и другие функции, обеспечивая успешность развития личности детей в дополнительном образовании Однако опыт показывает, что методическая служба учреждений дополнительного образования в течение ряда лет выступала в роли транслятора инструкций, приказов, распоряжений, обеспечивая обязательный характер их внедрения, что оказало существенное влияние на приобретение методистами дидзкгоориентированных стереотипов. В период интенсивной инновационной, опытно-экспериментальной деятельности, присущей дополнительному образованию, необходимо пополнение

андрагогических знаний методистов о специфике обучения взрослых людей, об организации взаимоотношений с коллегами-педагогами.

функций педагогической деятельности учреждений дополнительного

В этой связи особую актуальность приобретает целевая разработка содержания и методов процесса формирования педагогической компетентности методистов, осуществляемого непосредственно в условиях учреждения дополнительного образования, что позволяет учесть конкретную специфику возникающих педагогических проблем.

Исследование теории и практики организации формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей позволило выявить основные противоречия между:

-повышенными требованиями общества к профессиональному мастерству педагога в организации воспитания подрастающего поколения и недостаточным уровнем педагогической компетентности методиста учреждения

дополнительного образования детей;

-потребностью методиста учреждения дополнительного образования детей в повышении знаний и опыта применения новейших технологий и недостаточным теоретическим обоснованием потенциала инновационно-образовательной среды учреждения для формирования педагогической компетентности методиста;

-необходимостью совершенствования деятельности учреждения

дополнительного образования детей и неразработанностью программно-содержательного обеспечения процесса формирования компетентности специалистов методических служб.

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая состоит в необходимости обоснования средств формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей.

Анализ литературы и диссертационных исследований показал, что в педагогике рассмотрены вопросы истории, теории и практики становления дополнительного образования детей (И.А. Верба, O.E. Лебедев, Т.И. Сущенко, A.C. Шипилова, и др.); особенности деятельности педагогического коллектива внешкольного учреждения (Б.Б. Гусев, С.И. Панченко и др.); методический и управленческий аспекты (JI.K. Балясная, В.А. Березина, А.К. Бруднов, А.И. Щетинская); социализация, творческое развитие и профессиональное самоопределение личности в условиях учреждений дополнительного образования детей (И.И. Курышев, В.Ю. Лешер, В.В. Макашин, C.B. Сальцсва, Д.В. Смирнов, В.Я. Шкляев); социально-педагогические функции дополнительного образования (Л.Н. Буйлова); инновационные подходы и исследовательская деятельность как факторы развития профессионализма педагогов дополнительного образования (З.Г. Облицова, В В Обраухова); организация и деятельность методической службы в учреждении дополнительного образования (Н.В. Бакшаева, В.В Засова, О.З. Кузнецова, Г.Н. Попова, Н.В. Софронова).

Вместе с тем проблема педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей остается актуальной и требует специально организованного исследования теории и методики ее развития.

Особое значение при этом имеют исследования, выполненные с позиций социально-педагогического подхода в рамках научной школы С В.Сальцевой: исследование специфики развития профессионализма педагога дополнительного образования (М.А. Валеева); обоснование взаимосвязи продуктивного обучения и дополнительного образования (С.Б. Попцов); формирование готовности педагога к работе с детскими общественными организациями (A.B. Савченко); реализация духовного воспитания детей в учреждении дополнительного образования (JT.H Ходунова, Т.Г. Исакова); научно-методическое обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования (В.В. Засова); воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования (JI.A. Герасимова).

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей».

Цель исследования: обосновать модель формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей.

Объект исследования: образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: формирование педагогической компетентности методиста как средство совершенствования дополнительного образования детей

Гипотеза исследования: дополнительное образование детей обеспечивается педагогической компетентностью методиста, формирование которой эффективно при реализации совокупности следующих социально-педагогических условий:

- создание инновационно-образовательной среды деятельности учреждения дополнительного образования, обеспечивающей включенность методиста в непрерывное образование;

- реализация вариативных образовательных программ, отражающих функции, статус и нормативы деятельности методиста, содержательно обогащающих его профессиональный опыт;

- обеспечение взаимосвязи диагностики и самооценки уровня сформированности педагогической компетентности методиста

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования намечены следующие задачи:

1 .Уточнить сущность и содержание педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей.

2. Разработать содержание и этапы формирования педагогической компетентности методиста.

3 Выявить совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования являются- идея гуманистической направленности на понимание сущности человека; философское положение об активности и ведущей роли личности в развитии и саморазвитии; идеи социально-педагогического проектирования; теория формирования личности в деятельности и общении на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования.

На теоретическом уровне использовались:

- общепедагогические подходы к организации образования и обучения (A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, М.Т. Громкова, В.И. Журавлев, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин);

- исследования по проблемам повышения квалификации, развития и диагностики профессионализма педагога (A.B. Адольф, Т.Г Браже,

A.К. Маркова, В.А. Сласгенин, JI.M. Митина, М.А. Чашенов);

- личностно-ориентированный подход в условиях образовательных систем (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, В.А. Беликов, Е В. Бондаревская, В.Л. Караковский, И.С. Якиманская);

- концептуальные положения социально-педагогического подхода в образовании (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, Ю.Н. Гапагузова,

B.И. Загвязинский, A.B. Мудрик, Т.А. Панкова, В.И. Попова, Ф.Ш. Терегулов);

- идеи о педагогическом потенциале, основных направлениях и технологиях совершенствования деятельности учреждений дополнительного образования А Я. Журкиной, М.Б. Коваль, P.A. Литвак, М.Н. Поволяевой,

C.B. Сальцевой и представителей их научных школ.

- общие и частные принципы организации научно-методической деятельности в учреждении дополнительного образования (В В. Засова, И.В. Калиш, И.Н. Курышев, Г.Н. Попова, Н.В. Софронова).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципальных учреждений дополнительного образования: Дворца творчества детей и молодежи г. Оренбурга и Центра детского и юношескою творчества «Радуга» г Гая. В эксперименте участвовали 65 методистов, 257 педагогов дополнительного образования и 647 воспитанников.

Эганы и методы исследования.

На первом эгапе (2000-2001 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы ею цель, задачи, понятийный аппарат, была выдвинута

рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педагогическая и психологическая литература, осуществлялся анализ государственных нормативных актов, определялись исходные позиции педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы для апробации теоретической концепции по формированию педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез при обобщении идей источников по изучаемой проблеме; наблюдение; анкетирование; тестирование; групповые и индивидуальные собеседования.

На втором этапе (2001-2002г.г.) был осуществлен формирующий эксперимент: проверялась общая гипотеза исследования; выявлялись закономерности; осуществлялось моделирование формирования педагогической компетентности методиста; разрабатывались педагогические условия, способствующие формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования и организовывалась реализация их на практике; уточнялся понятийный аппарат; осуществлялась диагностическая деятельность; проводилась широкая апробация результатов исследования.

Основные методы исследования: прогнозирование и проектирование, анализ творческих работ, экспертная оценка, самооценка

На третьем этапе (2002-2004г.г.) обработаны и систематизированы полученные данные, уточнены теоретические положения и сформулированы выводы, оформлены результаты проведённого исследования, разработаны научно-пракгические рекомендации по формированию педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

Основные методы исследования: статистическая и храфическая обработка данных, интерпретация полученных результатов Научная новизна исследования состоит в том, что:

охарактеризовано понятие «педагогическая компетентность методиста учреждения дополнительного образования» как ингегративного профессионального качества, позволяющего специалисту продуктивно действовать и в совокупности дидактической, развивающей и деятельностной компе1енций (знаний, умений, способов деятельности) реализовать научно-меюдическое обеспечение образовательною процесса с учетом специфики учреждения;

обосновано содержание процесса формирования педагогической компетентности методиста в условиях учреждения дополншельною образования

детей, включающего структурные компоненты (целевой, содержательный, технологический) и этапы (диагностический, организационно-содержательный, аналитико-коррекционный) процесса совершенствования профессиональных знаний и умений методиста;

выявлена совокупность социально-педагогических условий, необходимых и достаточных для повышения эффективности формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

-в разработанности модели формирования педагогической компетентности методиста, включающей целевой, содержательный и технологический компоненты и являющейся основой для разработки новых концепций;

-в теоретическом обосновании принципов научности, социоориен-тированности, креативности, сотворчества, диагностичности, обеспечивающих целостность формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования;

-в выявлении структуры педагогической компетентности, включающей составляющие ее компетенции методиста: дидактическую, развивающую и деятельностную, охарактеризованных с учетом специфики педагогики дополнительного образования детей.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что

- разработанное критериально-диагностическое обеспечение процесса формирования педагогической компетентности методиста позволяет поэтапно отслеживать его результативность в учреждении дополнительного образования детей;

- программа «Успех», включающая учебные планы, курсы по выбору, совокупность творческих и развивающих заданий, содержательно и технологически обеспечивает процесс формирования педагогической компетентности методиста в условиях учреждения дополнительного образования;

- научно-методические рекомендации по активизации взаимодействия методиста с педагогами и детьми используются при разработке вариативных программ дополнительного образования, проведении диагностики деятельности детских объединений образовательного учреждения в работе методистов, педагогов, руководителей системы образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Педагогическая компетентность методиста является интегративным качеством, включающим в совокупности компетенции- дидактическую, включающую знания о специфике обучения профессии педагога дополнительного образования, о современных достижениях специальных и социальных наук, о дидактических методах и приемах организации внеучсбной деятельности детей; развивающую, огражающую коммуникативный опыг,

умение осуществлять творческое развитие, психолого - педагогическую диагностику и коррекцию личности; деятельностную, предусматривающую освоенность андрагогических, социально-педагогических, воспитательных и социально-защитных технологий в учреждении дополнительного образования.

2. Содержание процесса формирования педагогической компетентности методиста в условиях учреждения дополнительного образования детей реализуется эффективно на основе разработанной модели, за счет того, что она дает возможность успешно технологизировать процесс, интегрирует диагностический, организационно-содержательный, аналитико-коррекционный этапы; характеризует совокупность необходимых и достаточных условий, обеспечивает целенаправленность и раскрывает специфику непрерывного образования методиста.

3.Основными социально-педагогическими условиями, обеспечивающими формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования являются: создание инновационно-образовательной среды деятельности учреждения дополнительного образования, обеспечивающей включенность методиста в непрерывное образование; реализация вариативных образовательных программ, отражающих функции, статус и нормативы деятельности методиста, содержательно обогащающих его профессиональный опыт; обеспечение взаимосвязи диагностики и самооценки уровня сформированности педагогической компетентности методиста.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечена всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, методологической обоснованностью исходных данных позиций на базе современных достижений науки, обоснованной логикой - поэтапного исследования, применением совокупности взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования, соблюдением требований к выборке при диагностике, личным участием в экспериментальной работе.

2004г.), на межвузовских конференциях (Оренбург, Челябинск, Ижевск, Нижний Новгород, Набережные Челны, 2000-2004гг ), на научно-практической конференции Гуманитарно-социальной Академии (Москва, 2000г.), а также на заседаниях кафедр общей педагогики и социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета (2000-2004гг.).

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены его цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза и задачи исследования; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложена теоретико-методологическая основа; сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования как социально-педагогическая проблема» исследуются исторические и социально-педагогические предпосылки становления методической деятельности в учреждениях дополнительного образования, раскрываются особенности и анализируется опыт формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

Исследуя исторические и социально-педагогические предпосылки методической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей в России, мы опирались на совокупность исследований, раскрывающих особенности системы дополнительного образования, его сущность, содержание и специфику (В.В. Абраухова, В.А. Березина, JI.H. Буйлова, И.А. Верба, Т.Г. Исакова, М.Б. Коваль, В.В. Комаров, O.E. Лебедев, E.H. Медынский, B.C. Муратова, М.Н. Поволяева, А.Б. Фомина, Л.И. Филатова).

Теоретический анализ позволяет отметить, что деятельность внешкольных учреждений в советский период развивалась по трем основным направлениям: учебно-кружковая работа, массовая, методическая работа (прежде всего по вопросам деятельности детских организаций). С созданием широкой сети внешкольных учреждений стали формироваться кадры профессионалов-специалистов в этой области. В общей структуре педагогических работников «внешкольники» представляли гу часть специалистов, которые наиболее глубоко

ориентировались в интересах и проблемах детей и наиболее полно были способны реализовать в работе с детьми принцип индивидуального подхода (О.Е Лебедев)

Внешкольные учреждения обеспечивали методическую подготовку общественности и учителей к внешкольной педагогической работе На базе их подразделений проводилась методическая работа и с учителями-предметниками. Они являлись также методическими центрами в организации пионерской и комсомольской работы в школе, осуществляли методическое руководство деятельностью пионервожатых, организаторов внеклассной и внешкольной работы, оказывали методическую помощь классным руководителям (Н.В. Софронова).

Исследование проблемы методической деятельности в учреждении дополнительного образования привело к выводам ученых о произошедших изменениях в методических функциях учреждений дополнительного образования. Основное внимание, как отмечают исследователи, в учреждении дополнительного образования уделяется повышению профессиональной квалификации педагогических кадров школ и учреждений дополнительного образования (Л.А. Герасимова, И.В. Калиш, И.Н. Курышев).

В процессе исследования содержания методической деятельности были определены основные функции, которые характерны для большинства учреждений дополнительного образования детей: собственно методическая, организационно-методическая, информационная, аналитическая,

прогностическая, проектировочная, повышения профессионального мастерства, координационная. (Л.Н. Буйлова, В.А. Горский, А.Я Журкина, А.Б. Фомина).

В педагогических исследованиях акцентируется внимание на том, что повышение профессионального мастерства педагогических и управленческих работников является одной из актуальных проблем, от решения которых во многом зависит духовное и нравственное воспитание детей и, как следствие, уровень экономического и социального развития государства (М.А. Валеева, Т.Г. Исакова).

Исследование специфики педагогической деятельности методиста учреждения дополнительного образования базировалось на идеях социально-педагогического подхода в системе непрерывного образования.

В последние годы методическая деятельность не раз выступала предметом научного анализа, в результате которого выделены ее многообразные роли как способа методического сопровождения педагогического труда (Е.И. Казакова), как средства проектирования педагогических систем (Е.С Заир-Бек, В Е. Радионов, О.Г. Прикот), как возможности упорядочивания организационных действий в педагогических коллективах (И.С. Багракова), как механизма повышения эффективности педагогических процессов (И Ю Алексашина, А.П. Тряпицына, Н.И. Элиасберг).

Целью методической деятельности является управление ростом профессиональной компетентности педагогов путем создания необходимых условий, помогающих педагогу сформировать у себя качества, знания, умения, необходимые для успешной работы в современном образовательном пространстве. В результате анализа научной литературы, изучения опыта работы, основных функций и требований тарифно-квалификационной характеристики методиста, мы пришли к выводу о том, что деятельность методиста представляет собой сложный вид профессионального труда и является многофункциональной.

Ряд исследователей определяют профессиональную компетентность как многогранное явление, характеризующееся не только профессиональными базовыми (научными) знаниями и умениями педагога, но и ценностными ориентациями, мотивами его деятельности, пониманием им себя и окружающего мира, стилем взаимоотношений с людьми, его общей культурой, развитием творческого потенциала (А.К. Маркова, М.А. Чашенов).

В содержании компетентностного образования мы выделяем общее и индивидуальное, отличая синоминически используемые понятия «компетенция» и «компетентность».

Компетентность характеризуется нами как способность (умение) действовать на основе полученных знаний. В отличие от ЗУНов (предполагающих действие по аналогии с образцом) компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний. Ядром содержания деятельности методиста выступает представление об основных дидактических средствах, переводящих культурные объекты в образовательные, так как знание порождается в культуре и науке, воссоздается оно в обучении (разными дидактическими средствами).

В диссертации показано, что компетентность - это существование знаний и умений в виде социальных практик и компетенций: социальной (умение брать на себя гражданскую ответственность, участие в решении проблем страны и региона, проявление нравственного отношения к другим людям, регулирование конфликтов ненасильственным путем, участие в функционировании и развитии демократических институтов), поликультурной (развитие способности воспитателей и воспитанников к взаимодействию с другими культурами, странами и народами, понимание их различий, толерантное отношение к иным традициям и культурно-историческим образцам), языковой, информационной (владение учащимися новыми информационными технологиями, понимание возможностей их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам средств массовой информации и рекламе), что отражается в деятельности методиста при установлении социальных контактов и осуществлении взаимодействия в больших и малых социальных группах между педагогами и воспитанниками.

В теоретической главе, таким образом, обосновано положение о том, что компетентность методиста отражается в его способности к анализу и решению проблем в контексте конкретных ситуаций профессиональной деятельности. Развитие компетентности методиста опирается, прежде веем о, на рефлексивность и мотивационные основы саморазвития, соединяет в себе рациональные и творческие начала педагогической деятельности.

При достижении целей развития профессионализма педагога дополнительного образования деятельность методиста приобретает характер педагогической.

Изучение подходов Т.Г. Браже, А.И. Колесниковой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Э.М. Никитина Т.А. Панковой, А. Хуторского и других исследователей к пониманию сущности профессиональной компетентности педагога показывает, что данное явление характеризует интегративность, динамичность, структурированность, то есть целостность и системность.

В целом педагогическую компетентность методиста учреждения дополнительного образования правомерно рассматривать как целостное, интегративное, динамическое образование личности, включающее совокупность компетенций: дидактическую, включающую знания о специфике обучения профессии педагога дополнительного образования, о современных достижениях специальных и социальных наук, о дидактических методах и приемах организации внеучебной деятельности детей; развивающую, отражающую коммуникативный опыт, умение осуществлять творческое развитие, психолого -педагогическую диагностику и коррекцию личности; деятельностную, предусматривающую освоенность андрагогических, социально-педагогических, воспитательных и социально-защитных технологий в учреждении дополнительного образования.

Во второй главе «Социально-педагогические условия формирования педагогической компетентности методиста в условиях учреждения дополнительного образования» изложены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности заявленных социально-педагогических условий, охарактеризованы организационно-педагогические аспекты формирования педагогической компетентности методиста; содержание образовательных программ по формированию педагогической компетентности методиста, диагностика результативности формирования педагогической компетентности методиста в условиях учреждения дополнительного образования.

Опытно-экспериментальная разработка и апробация концептуальных идей исследования происходили на базе муниципальных учреждений дополнительного образования: Дворца творчества детей и молодежи I. Оренбурга и Центра детского и юношеского творчества «Радуга» г.Гая.

В ходе опытно- экспериментальной работы с целью проверки первого положения заявленной гипотезы, исследованы возможности создания инновационно-образовательной среды методической деятельности для повышения когнитивной, коммуникативной и социальной компетенций методиста.

В этой связи была обновлена структура научно-методической службы Дворца творчества детей и молодежи, отражающая деятельность заместителя директора по научно-методической работе, Ученого совета, методического отдела из пяти секций. Научно-методическая служба нацелена на оказание помощи педагогу в его профессиональной деятельности по личностному развитию f

школьников во внеучебное время в условиях Дворца.

В ходе опытно-экспериментальной работы проведенное нами ^ сопоставление функций методиста со специфическими функциями педагога *

дополнительного образования привело нас к необходимости определения составляющих педагогической компетенции методиста учреждения дополнительного образования.

В соответствии с выявленными специфическими функциями и составляющими педагогическую компетентность основными компетенциями методиста: дидактической, развивающей, деятельностной - разработан критериально-оценочный аппарат, в нашем исследовании представленный тремя группами показателей, свидетельствующими о сформированное™ педагогической компетентности методиста' когнитивный (знания); личностный (качества и отношения); деятсльностный (практический опыт). Это позволило выявить уровни сформированности педагогической компетентности методиста (критический, допустимый, оптимальный) и осуществлять опытно-экспериментальную работу дифференцированно, в соответствии со спецификой выявленных групп.

В ходе опытно-экспериментальной работы деятельность научно-методической службы Дворца творчества детей и молодежи обеспечивала ' создание инновационной образовательной среды формирования педагогической компетентности методиста на основе разработанной модели формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного ♦ образования детей, включающей цель; задачи; принципы; социально-педагогические условия; этапы; компоненты- целевой (актуализация мотивов и установок методистов на гуманное взаимодействие с педагогами и детьми); содержательный (развитие общепедагогических знаний и умений с учетом специфики дополнительного образования детей); технологический (приобретение опыта исполнения основных функций); результаты процесса формирования педагогической компетентности методиоа, позволяющего повысить эффективность дополнительного образования детей за счет того, что она дает

возможность технологизировать процесс формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей; обеспечивает целостность, направленность процесса; интегрирует основные компетенции методиста; обеспечивает включенность методиста в непрерывное образование (рис. 1).

При апробации и внедрении данной модели доказано, что создание инновационной образовательной среды формирования педагогической компетентности методиста осуществляется успешнее при условии реализации целевых образовательных программ по освоению функций, статуса и нормативов деятельности методиста.

На начальных этапах опытно-экспериментальной работы осуществлен анализ учебно-тематических планов образовательного процесса в Школе профессионального роста «Успех» и проведены диагностические исследования компетенций методистов. Выявлены слабые звенья повышения квалификации методистов: обучение осуществлялось без учета индивидуальных запросов, потребностей, особенностей базового образования и стажа работы конкретного методиста; отсутствовала связь между теоретическими и практическими занятиями; не учитывалась специфика деятельности учреждения дополнительного образования детей, в котором работал методист; методист в процессе повышения квалификации ощущал себя в позиции пассивного слушателя, «объекта», так как ведущими оставались информационный стиль преподавания и исполнительский стиль обучения.

При изучении мотивов методистов выявлено, что преобладают мотивы учебной деятельности, продиктованные практической необходимостью («ознакомиться с методикой разработки дополнительной образовательной программы», «научиться анализировать занятие, проводимое педагогом», «освоить технологию обобщения передового педагогического опыта») (65,3 %). Широкие познавательные мотивы («интерес к методическим и психологическим знаниям», «расширить свой кругозор», «познакомиться с новыми авторскими методиками», «узнать о новом в области психологии» и др.) свидетельствуют о наличии сознаваемого методистами противоречия между уровнем имеющихся у них знаний и задач, выдвигаемыми их профессиональной средой. Наряду с этим, 34,7 % слушателей указали на необходимость включения в содержание повышения их квалификации вопросов, связанных с оказанием действенной практической помощи педагогам в организации предметно-практической деятельности детей по различным направлениям дополнительного образования.

В целях аиробации второго условия заявленной гипотезы в ходе формирующего эксперимента была создана комплексная Программа «Успех», в рамках которой реализованы целевые образовательные программы по освоению

Цель: формирование педагогической компетентности методиста

Критерии:

когнитивным, личностным, деятельностныи

Результат:

педагогическая компетенгность методиста УЛОд

Рис.1 Модель формирования педагогической компетенции методиста учреждения дополнительного образования детей

функций, статуса и нормативов деятельности методиста дополнительного образования. Содержание программы базировалось на законодательных документах в области дополнительного образования детей, квалификационных требованиях к методистам учреждения дополнительною образования, отражало современные тенденции развития педагогической науки и практики.

Для разрешения выявленных в ходе констатирующего эксперимента противоречий была разработана методика формирующего эксперимента.

Специфика организации формирования педагогической компетентности методиста на основе разработанной в исследовании модели выражалась в наличии следующих качественных характеристик: целостность - обеспечение единства дидактической, деятельностной и развивающей компетенций; реалистичность -направленность обучения на достижение возможных реальных результатов, адекватных педагогической компетентности методиста; адаптированность -интерпретация процесса обучения с учетом особенностей базового образования и личностных качеств слушателя; осознанность - организация обучения на основе диагностики и самодиагностики обучающегося.

Деятельность Школы профессионального роста по экспериментальной программе «Успех» осуществлялась на основе совокупности взаимосвязанных и взаимодополняющих принципов: научности, социоориентированности, креативности, сотворчества, диагностичности, обеспечивающих целостность процесса формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

Формирующий эксперимент по реализации экспериментальной Программы был направлен на стимулирование позитивной профессионально-личностной мотивации; на становление самооценки методиста об уровне собственной профессиональной подготовленности к работе с педагогами дополнительного образования, к методическому обеспечению деятельности детских творческих объединений, к проектированию и реализации дополнительных образовательных программ, к продуктивному взаимодействию с коллегами и детьми; на содействие познавательной и творческой активности в обретении теоретических знаний и применении их в практической деятельности.

В ходе реализации Программы с этой целью апробировались акшвныс традиционные и инновационные формы обучения методистов: лекции, дискуссии, семинарские занятия, круглые столы, научно-практические конференции, практикумы, деловые игры, учебные экскурсии, выездные занятия, групповые и индивидуальные консультации. Оценка результатов обучения проводилась на основе разработанных критериев поэтапно, в процессе входной и итоговой диагностики и самооценки в форме тестирования, собеседований, защиты выпускных работ, творческой рефлексии.

В целях развития у методис о навыков взаимосвязанной диагностики и самодиагностики исследуемого феномена разработан и внедрен диагностический блок Программы.

В ходе мониторинга педагогической компетентности методистов на основе научно-обоснованных и диагностических методик изучены стартовые возможности методиста, уровень сформированности профессиональных знаний, умений, навыков, личностных и профессиональных качеств с использованием анкет «Изучение самооценки методолог ической культуры методиста», «Изучение мотивации деятельности методиста», теста «Оценка уровня творческого потенциала личности методиста»; деловой игры «Модель личности методиста»; индивидульного тестирования (психологический, педагогический блоки).

Формирующий эксперимент выявил, что произошли существенные изменения в содержательном наполнении компетенций, составляющих педагогическую компетентность методиста.

В процессе реализации экспериментальной Программы «Успех» дидактическая компетенция методиста дополнилась современными философско-культурологическими знаниями (выявились широкие познавательные мотивы, наблюдалось расширение профессиональных знаний (79,5%); увеличилось число участников активных форм занятий «участвуем, действуем, обсуждаем» (74,3%). Изучение тем философско-культурологического блока программы расширило представления методистов о научной картине мира; о взаимодействии личности и общества; о роли культуры в социализации личности; о методологии и технологиях педагогической деятельности.

Динамика развивающей компетенции отразилась в повышении мотивации к самосовершенствованию (56,7%), в расширении социально-культурного кругозора (43,6%), в осознанности необходимости гуманного взаимодействия с педагогами и детьми (64,8%), в освоении теоретических и практических знаний и умений по проведению психолого-педагогической диагностики и коррекции развития детского коллектива и личности воспитанника (75,3 %).

Деятельностная компетенция методиста проявилась в овладении личностно-ориентироваными технологиями: игровыми, суггестивными; технологиями разработки и организации индивидуальных образовательных маршрутов; формирования познавательных интересов; развития творческого воображения; коллективной творческой деятельности; проблемного обучения; поэтапного формирования умственных действий; развивающего обучения. Активизировалось профессиональное общение с целью обмена опытом (65,9%), проявилась ориентация на повышение профессионального мастерства (72,7%). Если в начале эксперимента большинство методистов считало полезным для себя «получить конкретные методики, приемы и способы работы», то по окончании опытно-экспериментальной работы предпочтена значимость аналитического

осмысления практических проблем педагога (81,4%). Более адекватной стала самооценка сформированное™ педагогической компетентности методистов (58,2%).

При сопоставлении результатов, полученных на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы, мы отметили динамику уровней педагогической компетентности методисга учреждения дополнительного образования, подтверждающую эффективность заявленных педагогических условий формирования педагогической компетенции методиста учреждения дополнительного образования (рис.2).

Рис.2 Динамика формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования

Таким образом, материалы проведенного исследования, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, доказали эффективность теоретически обоснованной модели формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

В заключении диссертации изложены научные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу и сформулированы основные выводы.

1 .Совершенствование системы дополнительного образования детей, призванной обеспечить мотивацию учащихся к самообразованию, развитие их творческих способностей; включение в социально полезную деятельность, адаптацию их к жизни в обществе повышает требования к профессионализму педагогов. Актуальным фактором в решении названных задач выступает

формирование педагогической компетентности методиста, способного к разработке образовательных программ нового поколения, развитию инновационной деятельности, технологическому сопровождению дополнительного образования детей с учетом современных требований

Исследование позволило определить ведущие методологические подходы, теоретические основания и педагогические технологии в моделировании и реализации процесса формирования педагогической компетентности методиста.

2. Педагогическая компетентность методиста учреждения дополнительного образования детей является интегративным качеством, включающим в совокупности компетенции: дидактическую, отражающую знания о специфике обучения профессии педагога дополнительного образования, о современных достижениях специальных и социальных наук, о дидактических методах и приемах организации внеучебной деятельности детей; развивающую, содержащую коммуникативный опыт, умение осуществлять творческое развитие, психолого - педагогическую диагностику и коррекцию личности; деятельностную, предусматривающую освоенность андрагогических, социально-педагогических, воспитательных и социально-защитных технологий в учреждении дополнительного образования.

3. Содержание формирования педагогической компетентности методиста реализуется успешнее на основе разработанной в ходе исследования концептуальной модели, включающей цель; задачи; принципы; этапы; целевой, содержательный, технологический компоненты; социально-педагогические условия и критерии сформированности педагогической компетентности методиста, и позволяющей повысить эффективность дополнительного образования детей за счет того, что она дает возможность тсхнологизировать процесс формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей; обеспечивает целостность, направленность процесса; интегрирует основные компетенции методиста; обеспечивает включенность мегодиста в непрерывное образование.

4 Эффективность формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования обеспечила совокупность достаточных и необходимых социально-педагогических условий (создание инновационно-образовательной среды деятельности учреждения

дополнительного образования, обеспечивающей включенность методиста в непрерывное образование; реализация вариативных образовательных программ, отражающих функции, статус и нормативы деятельности методиста, содержательно обогащающих его профессиональный опыт; обеспечение взаимосвязи диагностики и самооценки уровня сформированности педаю!ической компетентности методиста).

Дальнейшие исследования могут быть посвящены поиску перспективных направлений по совершенствованию деятельности методиста с учетом профильной направленности учреждения дополнительного образования; технологического оснащения и социально-психологического сопровождения деятельности методиста, созданию информационно-мультимедийного

обеспечения процесса деятельности методических служб образовательных учреждений.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Корнева Н.Г. От успеха педагога - к успеху ребенка /Н.Г. Корнева //Народное образование. - М., 1998. - № 6.- С. 81-83.

2. Корнева Н.Г. Модель образовательной системы УДО инновационного типа /И.И Буева, Н.Г. Корнева //Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования» - СПб, 1998 г.- С. 135-138.

3. Корнева Н.Г. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа /И.И.Буева, Н.Г. Корнева //Внешкольник. - М., 1999.-№1. - С. 26 - 27.

4. Корнева Н.Г. Роль стандарта в повышении качества дополнительного образования /Н.Г. Корнева //Материалы межвузовской научно-практической конференции «Управление качеством образования». Часть II. - Оренбург: ООИПКРО, 1999. - С.29-30.

5. Корнева Н.Г. Педагогическое проектирование качества дополнительного образования /Н.Г. Корнева//Тезисы докладов и выступлений научно-практической конференции «Управление качеством воспитательного процесса».- Оренбург: ООИПКРО, 1999. - С.42-45.

6. Корнева Н.Г. Педагогическое проектирование качества дополнительного образования / Н.Г. Корнева //Материалы научно-практической конференции «Управление качеством воспитательного процесса».- Оренбург, 1999.-е. 45-47.

7. Корнева Н.Г. Организация предпринимательской деятельности учреждения дополнительного образования /Н.Г Корнева //Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия». Часть 11. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000.-С. 184-188.

8. Корнева Н Г. Организация экономической деятельности учреждения дополнительного образования в современных условиях /Н.Г. Корнева //Материалы науч.-практич. конфер. «Дополнительное образование детей в России: состояние и перспективы развития в XXI веке». - М: ЦРСДОД, 2000 -С.127-129.

9. Корнева Н.Г. Повышение профессионального мастерства педагогических кадров учреждения дополнительного образования /Н.Г. Корнева //Пособие,-Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001,- 42с.

10.Корнева Н.Г. Основы менеджмента: практика Дворца творчества детей и молодежи / Н.Г. Корнева //Материалы Российской научно-практической Internet -конференции. «Менеджмент, маркетинг, информатизация образования: Теория и практика».-Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002.-е 34-37.

11 .Корнева Н.Г. Школа профессионального роста «Успех»: Программа повышения квалификации методиста дополнительного образования / И.И Буева, Н.Г. Корнева //Бюллетень. - М., 2002. - №2. - С. 9-17.

12.Корнева Н.Г. Деятельность методической службы как фактор модернизации дополнительного образования / Н.Г. Корнева //Материалы региональной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы и перспективы». - Оренбург: ОГПУ, 2002. - С. 172-178.

13.Корнева Н.Г. Повышение квалификации педагогических кадров / Н.Г. Корнева //Материалы научно-практической конференции по актуальным проблемам развития системы дополнительного образования детей, посвященной памяти А.К. Бруднова. - М: ЦРСДОД, 2003. - С.54-57.

14.Корнева Н.Г. Повышение профессионализма методиста дополнительного образования /Н.Г. Корнева //Программа,- Оренбург- Университетский округ,-

2003.-46С.

15 Корнева Н.Г. Повышение квалификации педагогических кадров / Н.Г. Корнева //Материалы peí ионального семинара «Управление качеством дополнительного образования детей». - Оренбург, 2004. - С156-162.

16.Корнева Н.Г. Профессиональная педагогическая компетентность методиста учреждения дополнительного образования: проблемы и решения/ Н.Г Корнева //Научно-методическое пособие.- Оренбург: Университетский округ,-

2004.-62C.

Подписано в печать 20.03.2005г. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

РНБ Русский фонд

2005-4 45331

""i -í I ? I î 1

I II! • ^ 1221

07 МАЙ 2003

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корнева, Надежда Гавриловна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕТОДИСТА УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Методическая деятельность в учреждении дополнительного образования: исторические и социально-педагогические предпосылки.

1.2 Особенности педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

1.3 Проектирование процесса формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЕТОДИСТА В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Организационно-педагогические аспекты формирования педагогической компетентности методиста.

2.2 Совершенствование образовательных программ по формированию педагогической компетентности методиста.

2.3 Диагностика результативности формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей"

Трансформация социальных ориентиров современного общества обострила решение проблем социализации и воспитания подрастающего поколения, потребовав принципиального изменения статуса и функций педагогической деятельности учреждений дополнительного образования. Отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей обучающихся в различных областях образовательной деятельности. Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей необходимо строить в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, социализирующую, релаксационную функции.

Современный педагог дополнительного образования должен быть, прежде всего, гуманны^ обладать коммуникативными качествами, эмпатийно-стью, стремиться к сотрудничеству с воспитанниками; владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образовательной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные педагогические средства и приемы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, ее организации и анализа.

Специалисты методической службы учреждения дополнительного образования призваны оказывать квалифицированную помощь педагогическому коллективу, определять стратегию и тактику деятельности учреждения, своевременно осуществляя консультационную, дидактическую, проектировочную, информационную, технологическую, аналитическую и другие функции, обеспечивая успешность развития личности детей в дополнительном образовании. Однако опыт показывает, что методическая служба учреждений дополнительного образования в течение ряда лет выступала в роли транслятора инструкций, приказов, распоряжений, обеспечивая обязательный характер их внедрения, что оказало существенное влияние на приобретение методистами дидактико-ориентированных стереотипов. В период интенсивной инновационной, опытно-экспериментальной деятельности, присущей дополнительному образованию, необходимо пополнение андра-гогических знаний методистов о специфике обучения взрослых людей, об организации взаимоотношений с коллегами-педагогами.

-необходимостью совершенствования деятельности учреждения дополнительного образования детей и неразработанностью программно-содержательного обеспечения процесса формирования компетентности специалистов методических служб.

Анализ литературы и диссертационных исследований показал, что в педагогике рассмотрены вопросы истории, теории и практики становления дополнительного образования детей (И.А. Верба, О.Е. Лебедев, Т.И. Су-щенко, А.С. Шипилова, и др.); особенности деятельности педагогического коллектива внешкольного учреждения (Б.Б. Гусев, С.И. Панченко и др.); методический и управленческий аспекты (JI.K. Балясная, В.А. Березина, А.К. Бруднов, А.И. Щетинская); социализация, творческое развитие и профессиональное самоопределение личности в условиях учреждений дополнительного образования детей (И.И. Курышев, В.Ю. Лешер, В.В. Ма-кашин, С.В. Сальцева, Д.В. Смирнов, В.Я. Шкляев); социально-педагогические функции дополнительного образования (Л.Н. Буйлова); инновационные подходы и исследовательская деятельность как факторы развития профессионализма педагогов дополнительного образования (З.Г. Облицова, В.В. Обраухова); организация и деятельность методической службы в учреждении дополнительного образования (Н.В. Бакшаева, В.В. Засова, О.З. Кузнецова, Г.Н. Попова, Н.В. Софронова).

Особое значение при этом имеют исследования, выполненные с позиций социально-педагогического подхода в рамках научной школы С.В.Сальцевой: исследование специфики развития профессионализма педагога дополнительного образования (М.А. Валеева); обоснование взаимосвязи продуктивного обучения и дополнительного образования (С.Б. Попцов); формирование готовности педагога к работе с детскими общественными организациями (А.В. Савченко); реализация духовного воспитания детей в учреждении дополнительного образования (Л.Н. Ходунова, Т.Г. Исакова); научно-методическое обеспечение деятельности учреждения дополнительного образования (В.В. Засова); воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования (JI.A. Герасимова).

Объект исследования: образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: формирование педагогической компетентности методиста как средство совершенствования дополнительного образования детей.

- обеспечение взаимосвязи диагностики и самооценки уровня сформированности педагогической компетентности методиста.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы исследования намечены следующие задачи:

1.Уточнить сущность и содержание педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей.

2. Разработать содержание и этапы формирования педагогической компетентности методиста.

3. Выявить совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей.

Методологической основой исследования являются: идея гуманистической направленности на понимание сущности человека; философское положение об активности и ведущей роли личности в развитии и саморазвитии; идеи социально-педагогического проектирования; теория формирования личности в деятельности и общении на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования.

На теоретическом уровне использовались:

- общепедагогические подходы к организации образования и обучения (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, М.Т. Громкова, В.И. Журавлев, Г.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, В.А. Сластенин);

- исследования по проблемам повышения квалификации, развития и диагностики профессионализма педагога (А.В. Адольф, Т.Г. Браже, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.М. Митина, М.А. Чашанов);

- личностно-ориентированный подход в условиях образовательных систем (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.Л. Караковский, И.С. Якиманская);

- концептуальные положения социально-педагогического подхода в образовании (В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, Ю.Н. Галагузова, В.И. За-гвязинский, А.В. Мудрик, Т.А. Панкова, В.И. Попова, Ф.Ш. Терегулов;

- идеи о педагогическом потенциале, основных направлениях и технологиях совершенствования деятельности учреждений дополнительного образования А.Я. Журкиной, М.Б. Коваль, Р.А. Литвак, М.Н. Поволяевой, С.В. Сальцевой и представителей их научных школ.

- общие и частные принципы организации научно-методической деятельности в учреждении дополнительного образования (В.В. Засова, И.В. Калиш, И.Н. Курышев, Г.Н. Попова, Н.В. Софронова).

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципальных учреждений дополнительного образования: Дворца творчества детей и молодежи г. Оренбурга и Центра детского и юношеского творчества «Радуга» г. Гая. В эксперименте участвовали 65 методистов, 257 педагогов дополнительного образования и 647 учащихся.

Этапы и методы исследования.

На первом этапе (2000-2001гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; была выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педагогическая и психологическая литература, осуществлялся анализ государственных нормативных актов, определялись исходные позиции педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы для апробации теоретической концепции по формированию педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

На втором этапе (2001-2002г.г.) был осуществлен формирующий эксперимент: проверялась общая гипотеза исследования, выявлялись закономерности; осуществлялось моделирование формирования педагогической компетентности методиста; разрабатывались педагогические условия, способствующие формированию педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования и осуществлялась реализация их на практике; уточнялся понятийный аппарат; осуществлялась диагностическая деятельность; проводилась широкая апробация результатов исследования.

Основные методы исследования: прогнозирование и проектирование, анализ творческих работ, экспертная оценка, самооценка.

На третьем этапе (2002-2004г.г.) обработаны и систематизированы полученные данные, уточнены теоретические положения и сформулированы выводы, оформлены результаты проведённого исследования, разработаны научно-практические рекомендации по формированию педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

Основные методы исследования: статистическая и графическая обработка данных, интерпретация полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что: охарактеризовано понятие «педагогическая компетентность методиста учреждения дополнительного образования» как интегративного профессионального качества, позволяющего специалисту продуктивно действовать и в совокупности компетенций - дидактической, развивающей и деятельностной (знаний, умений, способов деятельности)-реализовать научно-методическое обеспечение образовательного процесса с учетом специфики учреждения;

- обосновано содержание процесса формирования педагогической компетентности методиста ц условиях учреждения дополнительного образования детей, включающего структурные компоненты (целевой, содержательный, технологический) и этапы (диагностический, организационно-содержательный, аналитико-коррекционный) процесса совершенствования профессиональных знаний и умений методиста; выявлена совокупность социально-педагогических условий, необходимых и достаточных для повышения эффективности формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается:

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что

- Программа «Успех», включающая учебные планы, курсы по выбору, совокупность творческих и развивающих заданий, содержательно и технологически обеспечивает процесс формирования педагогической компетентности методиста в условиях учреждения дополнительного образования;

- научно-методические рекомендации по активизации взаимодействия методиста с педагогами и детьми, используются при разработке вариативных программ дополнительного образования, проведении диагностики деятельности детских объединений образовательного учреждения в работе методистов, педагогов, руководителей системы образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая компетентность методиста является интегративным качеством, включающим в совокупности компетенции: дидактическую, включающую знания о специфике обучения профессии педагога дополнительного образования, о современных достижениях специальных и социальных наук, о дидактических методах и приемах организации внеучебной деятельности детей; развивающую, отражающую коммуникативный опыт, умение осуществлять творческое развитие, психолого - педагогическую диагностику и коррекцию личности; деятельностную, предусматривающую освоенность андрагогических, социально-педагогических, воспитательных и социально-защитных технологий в учреждении дополнительного образования.

3. Основными социально-педагогическими условиями, обеспечивающими формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования являются: создание инновационно-образовательной среды деятельности учреждения дополнительного образования, обеспечивающей включенность методиста в непрерывное образование; реализация вариативных образовательных программ, отражающих функции, статус и нормативы деятельности методиста, содержательно обогащающих ег;о профессиональный опыт; обеспечение взаимосвязи диагностики и самооценки уровня сформированности педагогической компетентности методиста.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечена всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, методологической обоснованностью исходных данных позиций на базе современных достижений науки, обоснованной логикой поэтапного исследования, применением совокупности взаимодополняющих методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования, соблюдением требований к выборке при диагностике, личным участием в экспериментальной работе.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись в ходе международных конференций по проблемам дополнительного образования детей (Москва, 2000-2004г., Санкт-Петербург, 2001, 2004г.), Сан—Диего (США, 2000г.), Киттен (Болгария, 2003г), в процессе Парламентских слушаний (2003г.), на заседании Круглого стола Государственной думы (Москва, 2004г.), при проведении научно-методической стажерской площадки педагогов в рамках Международной выставки «Мир детства» (Москва, 2003), на всероссийских, республиканских и региональных научно-методических семинарах и конференциях по проблемам организации дополнительного образования и воспитания детей (Москва, 2000, 2002, 2004; Анапа, 2001, 2003; Оренбург, 2004г.), в межвузовских конференциях (Оренбург, Челябинск, Ижевск, Нижний Новгород, Набережные Челны, 2000-2004гг.), на научно-практической конференции Гуманитарно-социальной Академии (Москва, 2000г.), а также на заседаниях кафедр общей педагогики и социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета (2000-2004гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная разработка и апробация концептуальных идей исследования происходили при создании модели формирования педагогической компетентности методиста в муниципальном учреждении дополнительного образования г. Оренбурга «Дворец творчества детей и молодежи».

В русле темы нашего исследования были разработана и апробирована образовательная Программа повышения квалификации методиста дополнительного образования; при Школе профессионального роста «Успех» было открыто отделение подготовки методиста дополнительного образования, в котором обучались методисты всех городских УДО.

Программой предусматривались различные формы обучения слушателей: лекции, дискуссии, семинарские занятия, круглые столы, научно-практические конференции, практикумы, деловые игры, учебные экскурсии, выездные занятия, групповые и индивидуальные консультации. Оценка результатов обучения проводилась в процессе входной и итоговой компьютерной диагностик, тестирования, собеседований, защиты выпускной работы. Содержание программы основывалось на законодательных документах в области дополнительного образования детей, квалификационных требованиях к методистам учреждения дополнительного образования, отражало современные тенденции развития педагогической науки и практики и включало в себя 7 блоков.

Разрабатывая содержание Программы Школы методиста «Успех», мы исходили из необходимости насыщения дидактической компетенции педагогической компетентности методиста современными философско-культурологическими знаниями. Изучение тем философско-культурологического блока программы расширило представления методистов о мировоззренческих аспектах знаний современной научной картины мира; о личности как философской категории; о взаимодействии личности и общества; о роли культуры в социализации личности; о современных философских проблемах познания; о методологических аспектах педагогической деятельности,

Было доказано, что в формировании педагогической компетентности имело место освоение слушателями теоретических и практических аспектов психолого-педагогической диагностики, что значительно расширило их знания по вопросам: назначение, принципы и объекты психолого-педагогической диагностики; методы диагностики; диагностика знаний, умений, навыков, качеств личности, уровня воспитанности и направленности личности, сформированности детского коллектива; диагностика художественно-творческих способностей; требования к проведению психолого-педагогической диагностики, условия ее успешного проведения.

В ходе опытно-экспериментальной работы было обосновано, что прак-тико-ориентированная направленность психологического блока Программы способствовала глубокому освоению слушателями фундаментальных вопросов по психологии: психологическая теория личности; развитие личности в контексте гуманистической педагогики; познавательная сфера личности; психологические основы теории деятельности; общение как вид деятельности; особенности педагогического общения; конфликтология.

Особую значимость для формирования деятельностной компетенции педагогической компетентности методиста имеют социально-педагогические аспекты теории и практики дополнительного образования детей.

В ходе опытно-экспериметальной работы с целью осуществления мониторинга педагогической компетентности слушателей пристальное внимание уделялось реализации диагностического блока Программы, который осуществлялся на основе научно-обоснованных и проверенных практикой методик.

Опираясь на выявленные специфические функции педагога дополнительного образования, мы определили составляющие компетенции педагогической компетентности методиста: дидактическая, включающая знания о специфике обучения профессии педагога дополнительного образования, о современных достижениях специальных и социальных наук, о дидактических методах и приемах организации внеучебной деятельности детей; развивающая, отражающая коммуникативный опыт, умение осуществлять творческое развитие, психолого - педагогическую диагностику и коррекцию личности; деятельностная, предусматривающая освоенность андрагогических, социально-педагогических, воспитательных и социально-защитных технологий в учреждении дополнительного образования.

Опытно-экспериментальная работа позволила выявить, что педагогическая компетентность методиста не повышается с увеличением стажа работы, она формируется в результате как целенаправленного руководства научно-методической деятельности, так и в результате непрерывного образования, постоянной работы методиста над собой.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились, что основу педагогической компетентности методиста составляет деятельность, ориентированная на самосознание, взаимодействие с другими людьми, направленность на гармонизацию педагогического процесса. Педагогическая компетентность методиста является интегративным качеством, включающим в совокупности компетенции: дидактическую, включающую знания о специфике обучения профессии педагога дополнительного образования, о современных достижениях специальных и социальных наук, о дидактических методах и приемах организации внеучебной деятельности детей; развивающую, отражающую коммуникативный опыт, умение осуществлять творческое развитие, психолого - педагогическую диагностику и коррекцию личности; дея-тельностную, предусматривающую освоенность андрагогических, социально-педагогических, воспитательных и социально-защитных технологий в учреждении дополнительного образования.

Результаты опытно-экспериментальной работы обосновали содержание процесса формирования педагогической компетентности методиста в условиях учреждения дополнительного образования детей, осуществленного на основе разработанной модели за счет того, что она дает возможность успешно технологизировать процесс, интегрирует диагностический, организационно-содержательный, аналитико-коррекционный этапы; характеризует совокупность необходимых и достаточных условий, обеспечивает целенаправленность и раскрывает специфику непрерывного образования методиста.

Основными социально-педагогическими условиями, обеспечивающими формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования являлись: создание инновационно-образовательной среды деятельности учреждения дополнительного образования, обеспечивающей включенность методиста в непрерывное образование; реализация вариативных образовательных программ, отражающих функции, статус и нормативы деятельности методиста, содержательно обогащающих его профессиональный опыт; обеспечение взаимосвязи диагностики и самооценки уровня сформированности педагогической компетентности методиста.

Для установления уровня сформированности педагогической компетентности методиста были необходимы критерии, отражающие различные стороны многоаспектной профессиональной деятельности педагога дополнительного образования, достаточно доступные для массового использования. В соответствии с выявленными специфическими функциями и составляющими педагогическую компетентность основными компетенциями методиста: дидактической, развивающей, деятельностной, - разработан критериально-оценочный аппарат, в нашем исследовании представленный тремя группами показателей, свидетельствующими о сформированности педагогической компетентности методиста: когнитивный (знания); личностный (качества и отношения); деятельностный (практический опыт). Это позволило выявить уровни сформированности педагогической компетентности методиста (критический, допустимый, оптимальный) и осуществлять опытно-экспериментальную работу дифференцированно, в соответствии со спецификой выявленных групп.

Полученные результаты подтвердили исходную гипотезу и позволили констатировать, что обоснованные социально-педагогические условия формирования педагогической компетенции, разработанные научно-методические рекомендации по активизации взаимодействия методиста с педагогами и детьми, используются при разработке вариативных программ дополнительного образования, проведении диагностики деятельности детских объединений образовательного учреждения, в работе методистов, педагогов, руководителей системы образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная образовательная политика России, учитывая общие тенденции мирового развития, обусловливает необходимость существенных изменений в дополнительном образовании детей, направленных на совершенствование системы дополнительного образования детей, призванной обеспечить необходимые условия для создания среды, способствующей расширенному воспроизводству знаний, развитию мотивации учащихся к самообразованию, развитию их творческих способностей; включения в социально полезную деятельность, профессионального и личностного самоопределения детей, самореализации и самовоспитания, адаптации их к жизни в обществе, формирования толерантного сознания, организации содержательного досуга и занятости; разработку образовательных программ нового поколения, направленных на развитие инновационной деятельности, информационных технологий; сохранение и укрепление кадрового состава, повышение его профессионального уровня с учетом современных требований.

В условиях современной социальной ситуации и модернизации системы дополнительного образования детей, повышающих требования к профессионализму организаторов взаимодействия педагогов с детьми, формирование педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования выступает актуальной задачей. Анализ теоретических источников и педагогического опыта, проведенный в исследовании, показывает, что учреждения дополнительного образования детей обладают потенциальными возможностями совершенствования процесса непрерывного образования методистов при разработке соответствующих теоретических оснований и педагогических технологий.

В ходе исследования обоснована структура педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей, являющейся интегративным качеством, включающим в совокупности компетенции: дидактическую, отражающую знания о специфике обучения профессии педагога дополнительного образования, о современных достижениях специальных и социальных наук, о дидактических методах и приемах организации внеучебной деятельности детей; развивающую, содержащую коммуникативный опыт, умение осуществлять творческое развитие, психолого - педагогическую диагностику и коррекцию личности; деятельностную, предусматривающую освоенность андрагогических, социально-педагогических, воспитательных и социально-защитных технологий в учреждении дополнительного образования.

Было доказано, что содержание процесса формирования педагогической компетентности методиста реализуется успешнее на основе разработанной в ходе исследования концептуальной модели, включающей цель; задачи; принципы; этапы; целевой, содержательный, технологический компоненты; социально-педагогические условия и критерии сформированности педагогической компетентности методиста, позволяющей повысить эффективность дополнительного образования детей за счет того, что она дает возможность технологизировать процесс формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования детей; обеспечивает целостность, направленность процесса; интегрирует основные компетенции методиста; обеспечивает включенность методиста в непрерывное образование.

Обосновано, что эффективными социально-педагогическими условиями процесса формирования педагогической компетентности методиста учреждения дополнительного образования являются: создание инновационно-образовательной среды методической деятельности для повышения когнитивной, коммуникативной и социальной компетенций методиста; реализация целевых образовательных программ по освоению функций, статуса и нормативов деятельности методиста; обеспечение взаимосвязи диагностики и самооценки сформированности педагогической компетентности методиста.

В ходе исследования было разработано критериально-диагностическое обеспечение процесса формирования педагогической компетентности методиета, позволившее поэтапно отслеживать его результативность в учреждении дополнительного образования детей.

Разработка и апробация Программы «Успех», включавшей учебные планы, курсы по выбору, совокупность творческих и развивающих заданий, содержательно и технологически обеспечивала процесс формирования педагогической компетентности методиста в условиях учреждения дополнительного образования.

Составлены и внедрены научно-методические рекомендации по активизации взаимодействия методиста с педагогами и детьми, которые используются при разработке вариативных программ дополнительного образования, проведении диагностики деятельности детских объединений образовательного учреждения в работе методистов, педагогов, руководителей системы образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корнева, Надежда Гавриловна, Оренбург

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1997. - 21с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 334 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике /Ш.А. Амо-нашвили. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. 565 с.

5. Антонова Н.А. Дополнительное образование как социологическая проблема: автореф. дис. .канд. философ, наук. Екатеринбург, 1998. - 19 с.

6. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография /В.П. Бедерханова. -Краснодар, 2001.-22с.

7. Бельмач Ю.Г. Педагогические условия развития технического творчества учащихся в учреждении дополнительного образования: автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1999. - 164 с.

8. Бестужев-Лада -И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России /И.В. Бестужев-Лада. М.: Пед. об-во России, 2000. - 192с.

9. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -20 с.

10. Ю.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1986. - 66 с.

11. П.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т-. /П.П. Блонский (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29,

12. М.Г.Данильченко, А.А.Никольская); Под ред.А.В.Петровского.-М.:Педагогика, 1979.- Т.1., 309 с.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т/ П.П. Блонский (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г.Данильченко, А.А.Никольская); Под ред.А.В.Петровского.-М.:Педагогика, 1979.- Т.2, 379 с.

14. Болодурин B.C. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье /B.C. Болодурин. Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 2001.-320 с.

15. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.

16. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) /А.К. Бруднов// Воспитание школьников. - 1992. - №3,4.

17. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение /Л.П. Буева. М.: Мысль, 1998. г 216 с.

18. Бужовский А.Ю. Функционирование учреждений внешкольного образования в социально-экономических условиях современной России: автореф. дис. . канд. пед. наук Тула. 2001. - 22 с.

19. Булатова О. С. Педагогический артистизм: Учебн.пособие для студ. Выс. Пед. Учебн. Заведений /О.С. Булатова.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-240с.

20. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. .канд. пед. наук: -1998. -,20 с.

21. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования: Учеб.-метод.пособие /Л.Н. Буйлова, С.М. Кочнева. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -160 с.

22. Буйлова JI.H. Организационно-педагогические основы деятельности педагога-организатора и педагога дополнительного образования (Методические рекомендации по организации работы) /JI.H. Буйлова. -М., 2001.-46с.

23. Важнова О.Г. Проектирование педагогической деятельности: авто-реф. дис. канд. пед. наук Ярославль, 1999. - 22 с.

24. Валеева М.А. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. -22с.

25. Верба И.А. Внешкольная работа /И.А.Верба // Дополнительное образование. 2000. - № 7-8.

26. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие /М.А. Викулина.-Нижний Новгород: НЛГУ им. Н.А. Добролюбова, 2004.-296C.

27. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М., 2002,-248с. ,

28. Воронова М.А. Историко-педагогические основы современной системы дополнительного образования учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2001 - 22 с.

29. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

30. Галагузова М. А. Социальная педагогика: Курс лекций/ М.А. Галагу-зова. М.: Владос, 2001. -416 с.

31. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка: Курс лекций /А.Ц. Гармаев. М., 1991. - 88 с.

32. Герасимова JI.A. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2003. - 24 с.

33. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия. Гармония знания и веры /Б.С. Гершунский. М.: Пед. об-во России, 2001.- 128 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Геру-шинский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

35. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования /В.А Горский// Дополнительное образование.-2003.-№2-3.-С.29-30.

36. Горский В.А., Журкина А.Я. и др. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО /В.А. Горский, А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. - №3-4. - С. 6-14.

37. Горский В.А, Ходунова JI.H. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании /В.А. Горский, JI.H. Ходунова// Дополнительное образование.-2003.-№ 3.-С.20-23.

38. Гущина С.В. Программно-целевой переход в управлении дополнительным образованием школьников (муниципальный аспект) /С.В. Гущина. Челябинск, 2000. - 130 с.

39. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ Под ред. О.Е.Лебедева. М., 2000.-286с.

40. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник /Автор-составитель Д.Е. Яковлев. М., 2002. - 112 с.

41. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития /Под науч. ред. С.В.Сальцевой. М., 1997. - 135 с.

42. Духовные и нравственные смыслы отечественного образования на рубеже столетий: Научно-методический сборник: в 2-х выпусках /Сост. науч. ред. А.Д.Червяков. М., 1999. - 229 с.

43. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Развитие дополнительного образования в общеобразовательном учреждении (метод.рекомендации) / Е.Б.Евладова, JI. А.Николаева. -М.:ФМО РФ, Институт общего образования, 1996,-47с.

44. Епанчинцева Г.А. Содержательная диагностика в образовании: проблемы и возможности: Монография /Г.А. Епанчинцева.- Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2004.-153с.

45. Журкцна А .Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: автореф. дис. .доктора пед. наук. М., 1988. - 38 с.

46. Захаров М.А. Контакты на разных уровнях. 2-е изд. / М.А. Захаров -М., 2000.-68с.

47. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Методические материалы к обучающим семинарам /Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова. СПб., 1995. - 64 с.

48. Исакова Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 22 с.

49. Истратова О.Н. Справочник психолога средней школы /О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.- Ростов н/Дону: «Феникс», 2003.-512с.

50. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года/Внешкольник .-2004.- №12.- С 14-21

51. Краевекий В.В; Методология педагогической науки. Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов,студентов педагогических вузов /В.В. Краевский. М.: Центр «Школьная книга», 2001.-248с.

52. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /В.В. Краевский. М.: Пед. об-во России, 2001. - 230 с.

53. Калимуллин Р.Х. Дополнительное образование как фактор совершенствования подготовки будущих учителей к педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: Челябинск, 1999. - 21 с.

54. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Москва, 2000. - С.22.

55. Каргопольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтес-сори-образовании: автореф. дис. . д-ра. пед. наук Оренбург, 2000. -38 с.

56. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография /А.И. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

57. Кождаспирова Г.М., Кождаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ.высш. и сред.пед.учеб.заведений /Г.М. Кождаспирова, А.Ю. Кождаспиров. -М. :Изд. центр «Академия», 2003.-176с.

58. Козлова Е.В. Педагогические условия социального воспитания школьников во внеучебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Оренбург: ОГГТУ, 2000 - 168 с.

59. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление /Ю.А. Конаржевский. Москва: «Педагогический поиск», 1999 -224 с.

60. Краткий словарь современных понятий и терминов /Под ред. В.А.Макаренко. М.: Республика, 1995. - 205 с.

61. Кузнецова Н.М. Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием детей: автореф. дис. . канд. пед. наук Йошкар-Ола, 2000 190 с.

62. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: Монография /Соколова Л.Б., Белая Г.В., Пустовалов В.М., Ермакова Г.Г.; Под ред. Л.Б. Соколовой .Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001.-256с.

63. Кукушкин B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия «Педагогическое Образование» /B.C. Кукушкин.-Ростов н/Дону: Изд. центр «МарТ»,2002-224с.

64. Курбатов В.И. Социальное проектирование: Учебное пособие /В.И. Курбатов, О.В. Курбатова.- Ростов н/Дону: «Феникс»,2001.-416с.

65. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста/ Н.Б. Крылова. М.: Высш.школа, 1990. - 142 с.

66. Лебедев Ю.Д. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: автореф. дис. . канд. пед. наук Кострома, 2002 - 204 с.

67. Лобейко Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного образования: автореф. дис. .д-ра пед. наук Ставрополь, 2000 - 38 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. С.300-328

69. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-589 с.

70. Маслоу А. Психология бытия / Пер.с англ. О.О.Чистякова. М.: Рефл-бук - Валкер, 1997. - 304 с.

71. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции, читанные в педагогическом факультете Уральского университета Т. 1. Общая теория внешкольного образования /Е.Н. Медынский М.: Петроград: Госиздат. 1923. -138с.

72. Менеджмент социальной работы: Учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений /Под ред. Е.И. Комарова и А.И. Войтенко.-М.: Гу-манит. Изд. Центр ВЛАДОС,1999.-288с.

73. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — Л., 1980. —81 с.

74. Митина Л. М. Психология прогрессивного развития личности учителя: автореф. дис. д-ра психол. наук. — М.,1995. — 35 с

75. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994. — 215 с.

76. Митина Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратеги профессиональной жизнедеятельности /Л.М. Митина.-М.: Изд. фирма «Сентябрь»,-1999.-190с.

77. Мы дети твои, дорогая Земля! - СПб, серия РОСТ, № 11, 2001.

78. Недосекова Т.Д. Воспитание гуманных отношений учащихся в многонациональной городской школе: автореф. дис. . канд .пед. наук -Якутск, 2000 20 с.

79. Никитина Л.Я. Теоретические основы совершенствования педагогических технологий в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1998 - 18 с.

80. Ничипоренко И.М. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства: автореф. дис. .канд. пед. наук СПб, 1999-18с.

81. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности младшего школьника /Е.В. Новикова. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

82. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования /Сост. И.М.Каманов. Выпуск 1. М., 2002.

83. Одаренные дети. Концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования / Составители: В.А.Горский и др. М., 1998. - 60 с.99.0жегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Русский язык, 1984. - 786 с.

84. Олиференко JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система /Л.Я. Олиференко.- М: Народное образование, 2002.- 110 с.

85. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии /В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев СПб.: Изд-во РАО, 1995.-130 с.

86. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» /А.Б. Орлов. М.: Изд. центр Академия, 2002. - 272 с.

87. Отечественные традиции образования, духовного и нравственного воспитания школьников: науч.-метод. сб./ Сост. и общ. редактор А.Д.Червяков, ЦРО РАО. 138 с.

88. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей /Под ред. А.К.Бруднова. - М., 2000.

89. Панкова Т.А. Социально-педагогические основы конструирования воспитательных систем: Монография /Т.А. Панкова Оренбург: РИО ОГИМ, 2003. - 178 с.

90. Панкова Т.А. Социально-педагогический подход в конструировании школьного образования: Монография /Т.А. Панкова М.: Логос, 2004. - 240 с.

91. Панкова Т.А, Сальцева С.В. Воспитательные системы: основы конструирования. Учебно-методическое пособие/Т.А. Панкова, С.В. Сальцева — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. — 203 с.

92. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.: Школа -Пресс, 1998.-512с.

93. Пильдес И.В. Педагогические основы построения образовательных программ в УДО: автореф. дис. . канд. пед. наук СПб, 2000 -154 с.

94. Погорелова Н.В. Полуфункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков: автореф. дис. канд. пед. наук Оренбург, 2000 - 22 с.

95. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений.- М.: ТЦ «Сфера», 2000.-528с.

96. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. / И.П.Подласый. -М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000.-кн.1: О^щие основы. Процесс обучения.-576с.

97. Поволяева М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании: автореф. дис. д-ра пед. наук Москва, 1996. - 38 с.

98. Попова Г.Н. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы /Т.Н. Попова, В.А. Горский // Дополнительное образование.- 2003.- № 10.- С.8-10.

99. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: Теория, опыт и перспективы /В.И. Попова. Оренбург: Издательство ОПТУ ,2003.-364с.

100. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования: Учебное пособие / С.Б. Попцов. -Оренбург: Изд-во ООИГЖРО, 1999. 60 с.

101. Поташник М.М. Управление качеством образования /М.М. Поташник.- М.: Новая школа, 2000.- 354 с.

102. Программно-целевое управление развития образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред.A.M. Моисеева. М.: Пед. об-во России, 1999. - 191 с.

103. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. В вопросах и ответах /М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - с. 144-158

104. Проектирование системы методической работы в образовательных учреждениях: Методические рекомендации. Челябинск, 2001. -42 с.

105. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебное пособие /Н.С.Пряжников.-Москва-Воронеж, 2002.-392с.

106. Реан А. А. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. /А.А.Реан. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

107. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей /П.Е. Решетников М.:Владос-Пресс, 2000.- 301с.

108. Репин С.А., Котлярова И.О., Циринг Р.А. Реализация непрерывности педагогического образования /С.А.Репин, И.О. Котлярова, Р.А. Циринг. Челябинск, 1999. - 204 с.

109. Репин С.А. Теория и практика упраления образовательной системой (региональный аспект) /С.А. Репин.- Челябинск, 2004.-160с.

110. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.Н. Рогов. М.: Владос, 1996. - 528 с.

111. Рындак В.Г. Формирование организаторских умений будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики: Дис. канд. пед. наук Москва: НИИ общей педагогики, 1988. - 202 с.

112. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. д-ра пед. наук -Челябинск: Российская академия образования, 1996. 340 с.

113. Рындак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу) /В.Г. Рындак. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000.- 192 с.

114. Савченко А.В. Детские общественные объединения как социально-педагогический институт: Учебно-методическое пособие /А.В.Савченко. Оренбург, 2000.-122с.

115. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей. Составители: Буйлова JI.H., Дрогов И.А. и др. М., 2002.-48с.

116. Словарь- справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ.ред. П.И.Пидкасистого.-М.: ТЦ Сфера,2004.-448с.

117. Сфера досуга сфера социализации (По материалам научно-практической конференции, февраль, 2001 г.). - СПб, серия «Рост», №9, 2001.

118. Савченко А.В. Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных организаций: автореф. дис. канд.пед.наук Оренбург, 1999 - 22 с.

119. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография /С.В. Сальцева, Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1996. - 151 с.

120. Сальцева С.В. Социально-педагогические условия организации внеучебной деятельности школьников: Методическое пособие /С.В. Сальцева, М., 1998. - 36 с.

121. Сальцева С.В. Интеграция воспитания и дополнительного образования: Муниципальная программа на 2000-2005гг.г.Гая /С.В.Сальцева .-Оренбург-Гай ,2000.-48с.

122. Сальцева С.В. Социально-педагогическое исследование в учреждениях дополнительного образования: актуальность и реальность (от ФЭП РАО к НИЛ СОИН-РАО-РМАТ): методическое пособие/С.В. Сальцева.-М., 2002- 37 с.

123. Сальцева С.В. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога: Учебное пособие /С.В. Сальцева, А.А.Ярцев.-Оренбург: Изд-во ООИПКРО,2004.-81с.

124. Самойлова Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждений дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 20 с.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -255 с.

126. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография /В.В. Сериков. Волгоград: «Перемена», 1994.- 152 с.

127. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем /В.В. Сериков. М.: ИК «Логос», 1999.-272 с.

128. Сизанов А.Н. Ваш психологический портрет/ А.Н. Сизанов. -Минск: Полымя, 1998. 575 с.

129. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность /П.В. Симонов, П.М. Ершов. М., 1984. - 161 с.

130. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. -223 с.

131. Смекалова Е.М. Моделирование воспитательной системы УДО: автореф. дис. . канд .пед. наук Ярославль, 2001 - 24 с.

132. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя /Л.Б. Соколова. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000. — 300 с.

133. Софронова Н.В., Бакшаева Н.В. Организация научно-методической деятельности в учреждении дополнительного образования детей: Учебно-методическое пособие // Н.В. Софронова, Н.В. Бакшаева.- Чебоксары: «Клио»,2004.-228с.

134. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором / Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах. Т.З. /В.А.Сухомлинский-М.: Педагогика, 1981.-304 с.

135. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования. Дис. д-ра пед. наук Оренбург, 2001 - 411 с.

136. Терегулов Ф. Ш. Формирующая биосоциальная педагогика /Ф.Ш. Терегулов Уфа, 1999.-386с.

137. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика: Учебное пособие /Ф.Ш. Терегулов.-Уфа: Восточный университет, 2004.-332с.

138. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика /Ф.Ш. Терегулов., В.Э. Штейнберг-Уфа, 1998.-209 с.

139. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: Монография / Е.И. Тихомирова/- Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. 226 с.

140. Толстов Н.С. Научно-педагогические основы управления школой (теория и практика совершенствования внутришкольного контроля): автореф. дис. д-ра пед. наук. Чебоксары: ЧТУ, 2000. - 38 с.

141. Третьяков П.И. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика. /П.И. Третьяков М.: Новая школа, 2001. -880 с.

142. Третьяков П.И. Управление образовательной школой в крупном городе /П.И. Третьяков. М.: Педагогика, 1991. - 318 с.

143. Требования, предъявляемые к образовательным учреждениям дополнительного образования детей и критерии их отнесения к соответствующему типу, виду, категории (Приложение к приказу Минобразования России от 03.05.2000 г. № 1276).

144. Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент/ Р.А. Фатхутди-нов. СПб.: Питер,2002.-400с.:ил.- (Серия «Учебники для вузов).

145. Фадеева М.А. Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук Саратов, 2000 - 22с.

146. Феденко JI.H. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: автореф. дис. . канд. пед. наук Оренбург, 1996 - 18 с.

147. Федотова В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях: автореф. дис. . канд. пед. наук Армавир, 2001 - 22 с.

148. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1980. -444 с.

149. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 1996. - 18с.

150. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности УДО детей в сфере свободного времени: автореф. дисс. д-ра пед. наук М., 2000 - 38 с.

151. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования (региональный аспект): автореф. дис. канд. пед. наук: Челябинск, 1998. - 32 с.

152. Ходунова JI.H. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: автореф. дис. канд пед. наук Оренбург: ОПТУ, 2001 - 22 с.

153. Ходунов^ JI.H. Совершенствование управления процессом дополнительного образования: Методические рекомендации /Ходунова Л.Н.- Магнитогорск: МаГУ, 2001.-52с.

154. Хуторской A.M. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированой парадигмы образования /А.М.Хуторской //Народное образование. 2003.-№3.- С.58-64.

155. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. /Р.Х. Шакуров. М., 1982. - 247 с.

156. Шамова ,Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1991. - С. 12-120.

157. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. доктора пед. наук. М.: МГПИ, 1991. -33 с.

158. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастных внешкольных объединениях: автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2000 - 22 с.

159. Щетинская А.И. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества /А.И. Щетинская.- Казань: Центр инновационных технологий, 2001. 328 с.

160. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1995. - 20 с.

161. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника /Н.Е. Щуркова. М.: Пед. общ-во России, 1998. - 48 с.

162. Эстетическое образование: дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования /Под ред. А.Я. Журки-ной.-М.-2004.-212с.

163. Яковлев Д.Е. Содержание повышения квалификации и переподготовки педагогов дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук М., 2000 - 22 с.

164. Яковлев Д.Е. Подготовка квалифицированного педагога дополнительного образования в эпоху духовного просвещения //Духовное наследие Глинской пустыни в современной системе образования. Глинские чтения. 28-29 июля 2000 г. Сборник материалов. М., 2000.

165. Ясвин В., А. Экспертиза школьной образовательной среды /В. А. Ясвин.— М.: Сентябрь, 2000. — 125 с.

166. Ясперс К. Общая психология /К. Ясперс. М.: Практика, 1997. -264 с.

167. Diagnosische Kompetenz /Moderation:A/vonder Groeben// Pae-dagogik.2003/-Jg.55,№4.-S.6-39.

168. Faulstich P. Berutlichkeit ols dentitaetschance und Bildung-sanlasse? /Р. Faulstich //Bechtder Jugend und Bilaungcwesens -2001.-Jg 43,№ 4.-S. 422-437.

169. Georg P. Multicultural cocunricular activities help unifg schools /Р. Georg //The education digest.-2002.-Vol.68,№l.-P. 25-30.

170. Prost A. Patronage et colo, la gerre scolaireversion champetne /А. Prost // le Monde de l'education.-2002.-w306,-P.72-74.

171. Gideon B.H. Structuring schools fon teacher coloboration / B.H. Gideon //The education oligest.-2002.-Vol.68,№2.-P. 30-34/

172. Birman B.F. Designing professional devolepement thahworks /B.F. Birman, Z. Desimone, A. Porter // Educational teadership. -2000. -Vol. 57, №8.-P.28-32.

173. Hofferth S.L. Life after schol /S.L. Hofferth, Z. Jankuniene // Educational teadership.- 2001.- Vol. 58, № 7.-P. 19-23.

174. Willis S. Greating a knowledge basefort teaching: a conversation with James stigter / S. Willis// Educational teadership.- 2002.-Vol. 59, № 6.-P.6-11.