Формирование педагогической культуры будущих учителей математики

Садыкова, Елена Рашидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической культуры будущих учителей математики

Автореферат

Автор научной работы: Садыкова, Елена Рашидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогической культуры будущих учителей математики"

На правах рукописи &

САДЫКОВА ЕЛЕНА РАШИДОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ (на примере видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв.)-

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ-2003

Работа выполнена на кафедре педагогики гуманитарных факультетов Казанского государственного педагогического университета

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Сироткин Лев Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ефремов Анатолий Васильевич

кандидат педагогических наук Скобельцына Елена Германовна

Ведущее учреждение ■

Ульяновский государственный педагогический университет нм. И.Н. Ульянова

Защита состоится 3 июня 2003 года в 14 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном педагогическом университете по адресу: 420021, г .Казань, ул.Межлаука, д.1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «Зо » ал/сеил- 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор

Г. С. Закирое

&OQ3-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономическая трансформация и социокультурная модернизация выдвигают образование в центр осмысления реалий и перспектив российского общества. Отечественное образование, вступившее в новый этап своего развития - модернизацию, нацелено на создание механизма устойчивого развития системы образования в соответствии с требованиями XXI века, социальными и экономическими потребностями общества, запросами личности. Образование является основным фактором обеспечения необходимого культурного обновления уклада жизни и дальнейшего развития демократических институтов. В образовательной практике наблюдается поворот от абсолютизации ценности рациональных научных знаний к осознанию значения гуманитарных и культурных ценностей и их освоению. Осуществляется смена парадигмы рационализма на парадигму культуросообразности и культуротворчества.

Сложившаяся социокультурная ситуация коренным образом меняет требования к современному учителю, основной функцией которого становится формирование учащегося как многомерного субъекта культуры. Это требует принципиального обновления системы подготовки будущего учителя и ее ориентации на развитие личности педагога, усвоение способов педагогической деятельности, овладение культурой и технологиями педагогической работы. Одной из наиболее актуальных задач подготовки современного учителя становится формирование его педагогической культуры.

Проблемы формирования педагогической культуры будущего учителя неоднократно становились предметом педагогических исследований (З.Ф. Абросимова, E.H. Богданова, Е.В. Бондаревская, Е.Б. Гармаш, Т.В. Иванова, В.П. Рябцев, Л.Б. Соколова, JI.A. Терехина и др.). Вместе с тем остаются недостаточно исследованными вопросы, связанные со спецификой формирования педагогической культуры учителей разных специальностей. В последние годы наметилось значительное повышение роли математического образования в формировании духовной культуры личности, в ее развитии и воспитании.

До настоящего времени в научно-педагогической литературе практически не анализировалось влияние конкретного содержания педагогической деятельности учителя на сущностные характеристики и структуру его педагогической культуры. В то же время задачи подготовки учителей различных специальностей требуют анализа специфики педагогической культуры учителя-предметника, в которой воплощаются особенности его мышления и мировоззрения, педагогическое общение и деятельность, профессиональные особенности личности и т.д.

Значительную помощь в решении этих задач может оказать обращение к непреходящим ценностям и традициям российской системы

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ j БИБЛИОТЕКА С. Петербург я j J [ 09

образования, культурно-педагогическому наследию выдающихся отечественных педагогов XIX - начала XX веков - времени наивысшего расцвета российской гуманистической педагогики и практики народного образования. Наследие Н.Ф. Бунакова, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, H.A. Корфа, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского и др. служит замечательным образцом педагогического гуманизма и внимания к личности учащихся, культуры педагогического общения и педагогического мышления. Данный исторический период знаменовал расцвет российской математической науки и образования, важной составной частью которого стала Казанская математическая школа.

Научная и педагогическая деятельность видных казанских математиков не рйз "Становилась предметом научных исследований (П.С. Александров, В.А. Бажанов, В.М. Беркутов, Б.В. Болгарский,

A.B. Васильев, Б.В. Гнеденко, Э.Д. Днепров, В.Ф. Каган, Б.Г. Кузнецов, A.B. Ланков, Б.Л. Лаптев, Л.Б. Модзалевский,

B.М. Нагаева, H.H. Парфентьев, Д.М. Синцов, Л.Р. Шакирова, А.П. Юшкевич, П.Ф. Якунин и др.). Тем не менее, до настоящего времени остается не изученным культурно-педагогический аспект наследия видных представителей Казанской математической школы. Изучение этого наследия позволит развить гуманистические культурные традиции отечественного образования, сформировать современные представления о содержании педагогической культуры учителя математики.

Особенности перехода к культурологической парадигме образования определили возникновение целого ряда научно-педагогических противоречий между:

- актуальной необходимостью формирования педагогической культуры будущих учителей математики и недостаточной изученностью ее сущностных и структурных особенностей;

- необходимостью научной разработки модели педагогической культуры учителя математики и неразработанностью ее реальных исто-рико-педагогических предпосылок - культурно-педагогического наследия видных математиков и педагогов прошлого, в частности представителей Казанской математической школы;

- потребностью в использовании богатейшего культурно-педагогического наследия Казанской математической школы в процессе подготовки учителя математики и отсутствием научно обоснованной модели формирования педагогической культуры будущих учителей математики, основанной на опыте видных представителей Казанской математической школы. Совокупность названных противоречий определила проблему данного

исследования: каковы педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики (на примере видных предста-

вителей Казанской математической школы). В связи с этим была сформулирована тема исследования: «Формирование педагогической культуры будущих учителей математики (на примере видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв.)».

Цель исследования - определение педагогических условий формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв.

Объект исследования - подготовка будущих учителей математики в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования педагогической культуры будущих учителей математики на. примере видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: формирование педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы оказывается эффективным, если:

1) актуализирована и разработана интеграционная модель педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы, отражающая сущностные характеристики, содержание и структуру их культурно-педагогического наследия;

2) процесс формирования педагогической культуры будущих учителей математики строится и реадизовывается на основе данной модели в соответствии со следующими педагогическими условиями:

- интеграцией предметной, методической и психолого-педагогической подготовки (на целевом, мотивационном и организационно-деятельностном уровнях);

- организацией учебно-воспитательного процесса на основе «диалога культур»;

- органичным сочетанием аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работы;

- реализацией преемственности теоретической и практической профессиональной подготовки;

- гуманизацией педагогического общения и взаимодействия, организацией отношений партнерства и творческого сотрудничества между преподавателями и студентами.

С учетом цели, предмета и гипотезы исследования определены его задачи:

1. Рассмотреть культурно-педагогическое наследие видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв. в качестве основы формирования педагогической культуры будущих учителей математики.

2. Актуализировать и разработать интеграционную модель педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы, отражающую сущностные характеристики, содержание и структуру их культурно-педагогического наследия.

3. Определить педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы и средства их реализации.

4. Разработать и экспериментально проверить модель формирования педагогической культуры будущих учителей математики.

Методологическую основу исследования составили базовые принципы современного наукознания, диалектический метод познания как основа научной педагогики, теория системно-комплексного и лично-стно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений, принцип историзма исследования педагогических явлений и процессов.

Исследование базируется на важнейших положениях: отечественных и зарубежных теорий и концепций культуры (А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.А. Жданов, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, П.А. Флоренский и др.); концепций педагогической культуры (Т.В. Белоусова, В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Н.Е. Воробьев, Т.В. Иванова, И.Ф. Исаев, Г.В. Мухаметзянова и др.); теории профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, H.A. Половникова, H.A. Рыков, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков); концепций формирования личности учителя (Л.Г. Арчажникова, Д.В. Вилькеев, Е.М. Ибрагимова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин, Я.И. Ханбиков); концепций личносгно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Л.И. Буева, Г.С. Закиров, Н.Ф. Талызина, В.В. Сериков, Л.Ю. Сироткин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); современных концепций гуманизации образования (В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, P.A. Валеева, Ю.Н. Кулюткин, З.Г. Нигматов, А.Н. Хузиахметов и др.); концепций учебно-педагогического сотрудничества (Л.И. Айдарова, Ш.А. Амонашвили, А.К. Маркова, A.B. Петровский, В.В. Рубцов, Д.Б.Эльконин и др.); современных концепций математического образования (В.В. Афанасьев, Б.В. Гнеденко, Г.В. Дорофеев, A.B. Ефремов, Т.А. Иванова, А.Г. Мордкович, Г.И. Саранцев, Е.И. Смирнов, A.A. Столяр и др.).

Источниками исследования явились труды философов, психологов и педагогов, работы по истории образования и педагогической мысли в Казанском крае в XIX - начале XX вв., труды видных представителей Казанской математической школы, материалы Национального архива Республики Татарстан, центральной и местной периодической печати XIX - начала XX вв., мемуарные материалы, результаты

эксперимента и педагогический опыт работы автора в Казанском государственном педагогическом университете.

В соответствии с поставленными задачами использовался комплекс методов исследования: исторических (сравнительно-исторический анализ по проблеме становления и развития педагогической культуры представителей Казанской математической школы, научная интерпретация и синтез конкретных исторических фактов), теоретических (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение массового и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое моделирование), эмпирических (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, экспертный опрос, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической обработки результатов исследования).

Экспериментальная база исследования: Эксперимент проводился на математическом факультете Казанского государственного педагогического университета, в школах №55, 75 г. Казани, №3, 7, 9, 15 г. Зеленодольска. Экспериментальной работой было охвачено более 300 студентов, преподавателей и учителей.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1997-1998 гг.). На данном этапе изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме формирования педагогической культуры учителя, обобщался практический опыт решения данной проблемы, определялись основные существующие в данной области противоречия и проблемы. Были проанализированы и обобщены исторические источники по проблемам становления и развития педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв., разработана ее интеграционная модель, изучены современные концепции математического образования.

Сформулирована гипотеза исследования, определены его цели и задачи, разработан научно-логический аппарат, решены основные теоретические задачи исследования.

Второй этап (1998-2001 гг.) начался с подготовки и проведения констатирующего педагогического эксперимента, целью которого было определение реального состояния процесса формирования педагогической культуры будущих учителей математики в условиях педагогического вуза. На основе выявленных в процессе эксперимента противоречий и проблем были определены педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере вид ных представителей Казанской математической школы; разработана модель формирования педагогической культуры.

В ходе формирующего эксперимента проведена экспериментальная проверка разработанной модели, получены конкретные результаты, подтверждающие достоверность выявленных в процессе исследования педагогических условий.

Третий этап (2001-2002 гг.). Проанализированы, систематизированы, обобщены, оформлены и обсуждены результаты проведенного эксперимента, сформулированы научные выводы диссертации и рекомендации по их внедрению в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе выявленных и актуализированных культурно-педагогических особенностей наследия видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв. рассмотрены сущностные характеристики, раскрыты содержание и структура их педагогической культуры, разработана ее интеграционная модель;

- определены педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования педагогической культуры будущих учителей математики на при'' мере представителей Казанской математической школы, ее научно-методическое обеспечение.

Теоретическая значимость диссертации заключается в конкретизации понятия «педагогическая культура учителя» применительно к личностным и деятельностным характеристикам учителя математики, в определении сущностных характеристик, специфических особенностей и структуры педагогической культуры учителя математики, а также критериев ее сформированности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций по формированию педагогической культуры учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы. Разработанный автором в процессе исследования спецкурс и опубликованное учебное пособие «Педагогическая культура учителя математики: история и современность» используются в практике работы педагогических учебных заведений и институтов повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивают широкая фактологическая база, использование научной методологии и методики исследования, учет закономерностей формирования педагогической культуры учителя, применение совокупности эмпирических и теоретических методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, результаты экспериментальной работы, подтвер-

дившие эффективность предложенных условий, воспроизводимость и репрезентативность данных экспериментального исследования, разносторонняя апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его основные положения докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов КГПУ (1998-2003); на международной научно-практической конференции «Формы и методы воспитательной работы в вузе» (Казань, 2001), международной конференции «Социальная трансформация и актуальные проблемы современного образования» (Казань, 2002), IX международной научно-практической конференции «Технологии внедрения гуманистических традиций в процессе преподавания иностранных языков и культур» (Казань, 2002), всероссийской научной конференции «Гуманитаризация среднего и высшего математического образования: методология, теория и практика» (Саранск, 2002), всероссийской научно-практической конференции «Проблемы качества подготовки учителя математики и информатики» (Нижний Новгород, 2002), региональной научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки учителя математики и информатики» (Казань, 2001), IV республиканской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов (Казань, 2001). На защиту выносятся:

- интеграционная модель педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв., отражающая особенности их культурно-педагогического наследия, как основы формирования педагогической культуры будущих учителей математики;

- сущностные характеристики, особенности и структура педагогической культуры учителя математики;

- педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы;

- модель формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет и гипотеза, задачи и методы исследования, его Методологические и теоретические основы, указаны научная новизна, практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, данные по апробации и внедрению результатов.

В первой главе - «Культурно-педагогическое наследие Казанской математической школы (XIX - начала XX вв.) как основа формирования педагогической культуры будущих учителей математики» - осуществлен научный анализ философской и научно-педагогической литературы по проблеме формирования педагогической культуры, рассмотрено культурно-педагогическое наследие видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв., раскрыты сущностные характеристики, содержание и структура их педагогической культуры, актуализирована и разработана ее интеграционная модель.

Во второй главе - «Процесс формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв.» - определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы, разработана модель формирования педагогической культуры будущих учителей математики.

В заключении изложены основные выводы исследования, показаны перспективы дальнейшего изучения данной проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Введенное в научный оборот в конце 50-х годов XX века понятие «педагогическая культура» стало предметом комплексных педагогических исследований. Педагогическая культура рассматривалась как часть общечеловеческой культуры, составляющая содержание основных педагогических цивилизаций и образовательных парадигм (А.И. Арнольдов, М.В. Богуславский, В.А. Кан-Калик, Г.В. Мухаметзянова, З.И. Равкин, E.H. Шиянов); в качестве социально-педагогического явления, средства педагогизации окружающей среды (В.М. Данильченко, Г.И. Ризз); как проявление сущностных свойств личности, профессиональной деятельности и общения (A.B. Барабанщиков, Н.Е. Воробьев, Т.В. Иванова, И.Ф. Исаев, В.Ш. Масленникова, А.И. Пискунов и др.); как многоуровневое комплексное педагогическое явление (B.JI. Бенин, И.Е. Видт) и т.д.

Предметом научного исследования становились и отдельные стороны педагогической культуры учителя: методологическая культура (В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А: Сластенин), нравственно-эстетическая культура (Э.Т. Ардаширова, Н.Б. Крылова), коммуникативная культура (Т.Н. Левашова, A.B. Мудрик), технологическая культура (Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина), духовная культура (Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Н.Е. Щуркова и др.).

Педагогическая культура интегрирует историко-культурный педагогический опыт и регулирует сферу педагогического взаимодействия.

Современная педагогическая наука рассматривает педагогическую культуру учителя как синтез природных и приобретенных личностных свойств, обеспечивающих высокий уровень деятельности педагога.

Педагогическая культура исследуется с различных подходов: аксиологический, предполагающий изучение педагогической культуры как системы ценностей - регуляторов педагогической деятельности; деятельностный, означающий акцентирование внимания на предпосылках, целях, способах, инструментах педагогической деятельности, на ее результатах и критериях их оценки; личностный, ориентирующий исследователя на изучение педагогической культуры как концентрированного выражения личности. Наиболее продуктивен, на наш взгляд, комплексный подход, предполагающий органичное сочетание различных подходов к изучению педагогической культуры.

Существующая в обществе парадигма образования формирует тот или иной тип педагогической культуры. Особенности современной педагогической культуры обусловлены спецификой состояния российского общества, доминирующими тенденциями в развитии отечественной науки и образования, переосмыслением места и роли культуры в структуре познавательной и практической деятельности. На основе анализа тенденций развития отечественного и зарубежного образования и педагогической мысли Е.В. Бондаревской было разработано и введено в научный оборот понятие «гуманистический тип педагогической культуры», в основе которого лежит целостное представление о педагогической деятельности как культурообразующей среде, где главная ценность - личность ребенка. Сущность гуманистической педагогической культуры учителя заключается в понимании уникальности и неповторимости каждой детской личности, в признании ее безусловной самоценности.

В научно-педагогической литературе практически не рассматривались специфические особенности педагогической культуры учителя математики. Вместе с тем, в передовой педагогической практике на протяжении продолжительного времени стихийно складывался своеобразный культурный архетип учителя математики, объединяющий совокупный опыт лучших учителей, методистов, ученых, воплотивших в своей деятельности высочайшие образцы педагогической культуры своего времени.

Один из наиболее благоприятных периодов становления педагогической культуры - XIX - начало XX вв. - время наивысшего расцвета российской гуманистической педагогики^ математической науки и образования. Почетное место среди тех, кто прославил отечественную математическую науку и образование, принадлежит видным представителям Казанской математической школы.

Основными историческими предпосылками становления педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX веков послужили: высокий потенциал развития научной и методической математической мысли XVIII - XIX вв.; культурные традиции передовой научной и педагогической интеллигенции России XVIII - XIX вв.; глубокое и разностороннее образование и воспитание, предоставляемое воспитанникам Казанской гимназии и студентам Казанского университета; высокий уровень культуры основоположников математической науки и образования в Казани -М.Х. Бартельса, Д.К. Броннера, И.И. Запольского, Н.М. Ибрагимова, Г.И. Карташевского, И.А. Литтрова, К.Ф. Реннера.

Становление педагогической культуры Казанской математической школы связано с деятельностью великого русского ученого, общественного деятеля и педагога Н.И.Лобачевского (1792-1856). В сложное для российского образования время (вторая четверть XIX века) он сумел достичь высочайшего уровня педагогической культуры, заложив ее гуманистические и демократические традиции. В научно-педагогической деятельности Н.И. Лобачевского органично сочетались широта научных познаний и глубина проникновения в сущность изучаемых проблем, талант ученого и мастерство педагога, гуманная педагогическая позиция и мощный творческий потенциал.

Во второй половине XIX - начале XX вв. культурно-педагогические традиции, заложенные Н.И. Лобачевским, были достойно продолжены его преемниками - П.И. Котельниковым (1809-1879), А.Ф. Поповым (18151878), В.Г. Имшенецким (1832-1892), A.B. Васильевым (1853-1929) и др. В новых исторических условиях они творчески восприняли его гуманистическую и демократическую позицию, продемонстрировав дальнейшее развитие важнейших профессионально значимых и личностных качеств, повысив уровень образованности в области естественно-математических наук и психолого-педагогическую компетентность. Последователи Н.И. Лобачевского сохранили и приумножили высокий творческий потенциал и традиции культуры педагогического общения и поведения.

В исследовании разработана интеграционная модель педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы (схема 1). Модель состоит из 6 блоков, имеющих 36 основных параметров. Каждый параметр был подвергнут экспертной оценке со стороны учителей математики, преподавателей и студентов Казанского государственного педагогического университета (более 200 человек) с целью выяснения степени их значимости для современного учителя математики и косвенного подтверждения их воспитательного потенциала в формировании педагогической культуры будущих учителей математики. В результате прове-

денного опроса 28 параметров модели были признаны значимыми для современного учителя.

Схема 1

ИНТЕГРАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВИДНЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ КАЗАНСКОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ XIX - начала XX вв. (структурный анализ)

Гуманистическая и демократическая педагогическая позиция

Ф ■ I ^

Математическая образованность

Психолого-педашгическая компетентность

Культура педагогического общения и поведения

Результаты теоретической экстраполяции разработанной в процессе исследования модели в условия современного образования свидетельствуют о значительном соответствии большинства ее параметров современным требованиям гуманизации, гуманитаризации и демократизации деятельности учителя. Таким образом, проведенные автором теоретические и эмпирические исследования показали: модель педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы может быть использована в качестве ориентира и содержательной основы процесса формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза - будущих учителей математики.

Современная вузовская подготовка учителей показывает, что она недостаточно отражает такие компоненты педагогической культуры, как профессионально значимые личностные качества учителя и его творческий потенциал. Общие требования культурно-педагогического характера слабо реализуются в процессе общекультурной, психолого-педагогической и предметной подготовки как на целевом, так и на содержательном уровне при преподавании отдельных учебных дисциплин. Не предусмотрена взаимосвязь между отдельными учебными предметами и циклами. Остается не затронутой эмоционально-ценностная и практически-действенная стороны педагогической культуры будущего учителя математики. В целом проблемам педагогической культуры учителя математики уделяется неоправданно малое внимание.

Констатирующий эксперимент выявил слабое представление о педагогической культуре и ее структуре у более чем 60% студентов. У многих из об-

следованных недостаточно определенно выражены профессиональная направленность, интерес к учебе, тяга к самообразованию. Педагогическая позиция более половины студентов не имеет выраженного гуманистического характера, направленности на преимущественную защиту интересов ребенка. Преобладают технократический и авторитарный подходы к оценке и решению педагогических проблем. Обследование выявило также значительную узость внеучебных интересов и духовных потребностей студентов, недостатки в развитии культуры педагогического мышления, общения и поведения, потребность в формировании собственной педагогической культуры.

Определены следующие педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы: интеграция предметной, методической и психолого-педагогической подготовки (на целевом, мотивационном и организационно-деятельностном уровнях); организация учебно-воспитательного процесса на основе «диалога культур»; органичное сочетание аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работы; реализация преемственности теоретической и практической профессиональной подготовки; гуманизация педагогического общения и взаимодействия, организация отношений партнерства и творческого сотрудничества между преподавателями и студентами.

В диссертации приведена содержательная характеристика данных педагогических условий, охарактеризованы основные направления их реализации, в частности: координация учебно-воспитательной работы по отдельным учебным дисциплинам психолого-педагогического и специального циклов через их направленность на формирование педагогической культуры будущих учителей математики; создание интегрированных учебных курсов, соединяющих в себе психолого-педагогический, методический и предметный аспекты профессиональной подготовки будущего учителя; введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам психолого-педагогического и предметного циклов соответствующего учебного материала культурологического характера, отражающего культурно-педагогическое наследие видных представителей Казанской математической школы и современные концепции формирования педагогической культуры; организация учебно-воспитательной работы в режиме диалогического общения, соответствие учебно-воспитательной технологии концептуальной идее диалога культур; организация единой системы мотивации учебно-воспитательной работы по формированию педагогической культуры учителя; осуществление целевой преемственности учебного процесса и педагогической практики; со&шодение организационно-методической преемственности формирования педагогической культуры будущего учителя математики в процессе перехода от теоретической к практической, профессиональной подготовке студентов и т.д.

В результате разработана воспитательно-дидактическая модель формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв. (схема 2).

Схема 2

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ (на примере видных представителей казанской математической школы XIX - начала XX вв.)

Педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей _Казанской математической школы (КМШ)_

х а

и к

ix и

I §

а я я

_ о а. к

Структура формирования педагогической культуры

I. Целевой компонент - формирование профессионально-ориентированного идеала и практических основ педагогической культуры на примере жизни и

деятельности видных представителей КМШ ♦

П. Стимулирующе-мотивационный компонент - формирование привлекательных образов видных представителей КМШ и их педагогической деятельности, раскрытия исторического значения и актуальности

опыта их культурно-педагогической деятельности. ♦

Ш. Содержательный компонент - организация «диалога культур» с привлечением культурно-педагогического наследия видных представителей КМШ

IV. Организационно-аеягельностный компонент - интеграция психолого-педагогической, методической и

предметной теоретической и практической подготовки, аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работы на основе органического сочетания различных видов учебной и практической деятельности.

V. Коммуникативный компонент - диалогизация учебно-воспитательного процесса, усиление культурного характера педагогического общения.

а о> х

а а в" я о

о в

Единый учебно-воспитательный процесс педагогического вуза

Автором проведена экспериментальная проверка эффективности данной модели: определены критерии, показатели, уровни сформиро-

■' ванности педагогической культуры будущих учителей математики, разработана и осуществлена методика проведения формирующего экспери-: ' мента, представлены результаты экспериментальной работы.

В ходе формирующего эксперимента планомерно проводились воспитательно-дидактические мероприятия по комплексному формированию когнитивного, эмоционально-ценностного и практически-действенного компонентов педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы. Процесс реализации предложенной модели осуществлялся в три основных этапа. В диссертации дано описание каждого из этих этапов. Завершением формирующего эксперимента явился 20-часовой спецкурс «Педагогическая культура учителя математики: история и современность».

Для обеспечения надежности результатов диагностики была осуществлена выборка студентов, обеспечивающая репрезентативность : исследования.

Данные, полученные в ходе эксперимента, представлены в таблице:

РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Уровень сформи рованности педагогической культуры

Низкий Средний Высокий

начало конец начало конец начало конец

чел. % чел. % чел. % чел. % чел. % чел. %

Эксп.гр.1 16 64 7 28 7 28 13 52 2 8 5 20

Контр.гр.1 15 60 12 48 8 32 10 40 2 8 3 12

Эксп.гр.Н 15 62,5 7 29,2 8 33,3 13 54,2 1 4,2 4 16,6

Контр.гр.П 14 58,3 12 50 8 33,3 10 41,7 2 8,4 2 8,3

Эксп.гр.1-11 31 63,3 14 28,5 15 30,6 26 53,1 3 6,1 9 18,4

KoHip.rp.I-II 29 59,2 24 49 16 32,6 20 40,8 4 8,2 5 10,2

Стартовая диагностика показала явное преобладание в реальной практике высшего педагогического образования студентов с низким уровнем сформированное™ педагогической культуры (соответственно 63,3% в экспериментальных группах и 59,2% в контрольных группах).

В результате проведения системы экспериментальных педагогических мероприятий количество студентов с низким уровнем сформированное™ педагогической культуры снизилось в контрольных группах в среднем с 59,2% до 49% (на 10,2%), в экспериментальных - с 63,3% до 28,5% (на 34,8%). Количество студентов с высоким и средним уровнями сформированное™ педагогической культуры повысилось с 36,7% до 71,5% (в контрольных группах - с 40,8% до 51%).

В результате проведенного исследования сделаны следующие основные выводы:

1. Обращение к богатейшему культурно-педагогическому наследию отечественного математического образования, в частности, к педагогической деятельности видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX веков, будет способствовать созданию культурно-исторической основы разработки адекватной модели педагогической культуры учителя математики, а также эффективных условий ее реализации.

2. Педагогическая культура видных представителей Казанской математической школы, выступающая в качестве сущностной характеристики их профессионально-педагогической деятельности, представляет собой целостную систему научно-педагогических ценностей и личностных качеств, в том числе высокую общекультурную и профессиональную компетентность и соответствующие деятельностные характеристики. Данная система обеспечивала успешное воспроизводство в сфере высшего университетского образования традиций научно-математической и педагогической культуры.

3. Разработка интеграционной модели, отражающей содержание и структуру педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы, позволила актуализировать их культурно-педагогическое наследие в практику подготовки будущих учителей математики. Актуализация культурно-педагогического наследия видных представителей Казанской математической школы и его сравнительно-исторический анализ дали возможность определить специфику и структуру педагогической культуры учителя математики, разработать критерии ее сформированности.

4. Определены педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы (интеграция предметной, методической и психолого-педагогической подготовки (на целевом, мотивационном и организационно-деятельностном уровнях); организация учебно-воспитательного процесса на основе «диалога культур»; органичное сочетание аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работы; реализация преемственности теоретической и практической профессиональной подготовки; гуманизация педагогического общения и взаимодействия, организация отношений партнерства и творческого сотрудничества между преподавателями и студентами).

5. Разработана эффективная модель формирования педагогической культуры студентов педагогического вуза. Основой такой модели являются: формирование профессионально-ориентированного идеала

педагогической культуры учителя математики, эмоциональная оценка и' осознание значения культурно-педагогического наследия видных представителей Казанской математической школы, организация на этой основе «диалога культур», интеграция различных учебных циклов, теоретической и практической подготовки, учебной и внеаудиторной работы, диалогизация учебно-воспитательного процесса, культу-рологизация педагогического общения.

Представляется перспективным дальнейшее исследование культурно-педагогического наследия Казанской математической школы XX века и возможностей его использования в практике формирования педагогического мастерства, профессиональной компетентности и т.д. будущих учителей математики.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

1. Садыкова Е.Р. Педагогическая культура учителя математики: история и современность: Учебное пособие. - Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 2002. -121 с.

2. Садыкова Е.Р. Внеаудиторная работа как средство моделирования будущей профессиональной деятельности учителя математики//Проблемы профессиональной подготовки учителя математики и информатики: Материалы региональной научно-практической конференции. - Казань: КГПУ, 2001. - С.28-29.

3. Садыкова Е.Р. Деятельностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности как средство формирования педагогического мастерства студентов//Формы и методы воспитательной работы в вузе: Сборник научных трудов и материалов УШ Международной научно-практической конференции. - Казань: КГПУ, 2001.-С.293.

4. Садыкова Е.Р. Личностно-ориентированная технология формирования педагогического мастерства будущих учителей математики / IV Республиканская научно-практическая конференция молодых ученых и специалистов, Казань, 11-12 декабря 2001: тезисы докладов. Социально-гуманитарные науки.- Казань: Изд-во «Мастер Лайн», 2001. - С.59.

5. Садыкова Е.Р. Исторические предпосылки становления педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы // Актуальные проблемы педагогической науки: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов Казанского государственного педагогического университета. Вып. 5 / Под ред. P.A. Валеевой. - Казань: КГПУ, 2002. - С.98-100.

6. Садыкова Е.Р. Культурологический подход к решению проблемы подготовки учителя математики // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика: Научные труды ученых Казанского государственного педагогического университета / Под ред. Р.Ш. Маликова. - Казань: Изд-во КГПУ, 2002. - С. 124-126.

7. Садыкова Е.Р. Основные черты педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы//Социальная трансформация и актуальные проблемы современного образования. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию ТАРИ. - Казань: ЗАО «Новое знание», 2002. -С.57-58.

8. Садыкова Е.Р. Формирование педагогической культуры учителя математики как условие гуманитаризации школьного математического образования // Гуманитаризация среднего и высшего математического образования: методология, теория и практика: Материалы Всероссийской научной конференции. Саранск, 18-20 сентября 2002 г. Часть П. -Саранск: Морд. гос. пед. ин-т, 2002. - С.58-63.

9. Садыкова Е.Р., Хуснетдинов М.З. Формирование педагогической культуры будущих учителей математики в условиях педагогического вуза // Проблемы качества подготовки учителя математики и информатики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 3-4 декабря 2002 г. - Нижний Новгород: НГПУ, 2002. - С. 3436. (авторских 2 е.).

10. Садыкова Е.Р. Педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на основе гуманистических культурно-педагогических традиций Казанской математической школы // Технологии внедрения гуманистических традиций в процессе преподавания иностранных языков и культур: Научные труды и материалы IX Международной научно-практической конференции «Технологии внедрения гуманистических традиций в процессе преподавания иностранных языков и культур». Казань, 24-25 октября 2002 г. / Под ред. З.Г. Нигматова, Р.Ш. Маликова. - Казань: КГПУ, 2002. - С. 172-174.

11. Садыкова Е.Р. Культурно-педагогическое наследие Казанской математической школы в XIX - начале XX вв.-// Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ, посвященный 60-летию РАО. Вып. 6 / Под ред. P.A. Валеевой. - Казань: КГПУ, 2003. - С.20-24.

Подписано в печать 28.04.03 Тир. 100 Объем 1,25 пл. Зак. 107-03

Лаборатория офсетной печати Казгоспедуниверситета 420015, г. Казань, ул. Пушкина, 31

SooJ-Ä

tyv

,69 11

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Садыкова, Елена Рашидовна, 2003 год

Введение.

ГЛАВА 1. Культурно-педагогическое наследие Казанской математической школы XIX — начала XX вв. как основа формирования педагогической культуры будущих учителей математики.

1.1. Сущностная характеристика педагогической культуры учителя

1.2. Становление педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы в первой половине XIX века.

1.3. Развитие педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы во второй половине XIX -начале XX веков.

1.4. Интеграционная модель педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы как средство формирования педагогической культуры будущих учителей математики.

ГЛАВА 2. Процесс формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв.

2.1. Диагностика воспитанности педагогической культуры будущих учителей математики в условиях педагогического вуза

2.2. Педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы.

2.3. Опыт экспериментального исследования повышения педагогической культуры будущих учителей математики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической культуры будущих учителей математики"

Актуальность исследования. Социально-экономическая модернизация и социокультурная трансформация выдвигают образование в центр осмысления реалий и перспектив российского общества. Отечественное образование, вступившее в новый этап своего развития - модернизацию, нацелено на создание механизма устойчивого развития системы образования в соответствии с требованиями XXI века, социальными и экономическими потребностями общества, запросами личности. Образование является основным фактором обеспечения необходимого культурного обновления уклада жизни и дальнейшего развития демократических институтов. В образовательной практике наблюдается поворот от абсолютизации ценности рациональных научных знаний к осознанию значения гуманитарных и культурных ценностей и их освоению. Осуществляется смена парадигмы рационализма на парадигму культуросообразности и культуротворчества.

Через систему образования осуществляется приобщение к культуре новых поколений. Современная образовательная система призвана обеспечить формирование многомерной личности учащихся, развитие их индивидуальности, актуализацию личностного потенциала, способности к духовному обновлению и культурному саморазвитию. Основным в проектировании и развитии системы образования постепенно становится культурологический подход, ориентирующий систему образования на формирование взаимоотношений и диалог человека с культурой, которая становится абсолютным социальным регулятором и важнейшим источником развития личности и общества.

Введенное в научный оборот еще в конце 50-х годов XX века понятие «педагогическая культура» неоднократно становилось предметом педагогических исследований различного уровня, типа и направленности. Педагогическая культура рассматривалась как часть общечеловеческой культуры, составляющая содержание основных педагогических цивилизаций и образовательных парадигм (А.И. Арнольдов, М.В. Богуславский,

A.П. Валицкая, Г.А. Виленский, В.Г. Закирова, В.А. Кан-Калик, Г.Ф. Карпова, И.А. Колесникова, Г.В. Мухаметзянова, З.И. Равкин, H.JI. Шеховская, Е.Н. Шиянов); в качестве социально-педагогического явления, средства педагогизации окружающей среды (В.М. Данильченко, Г.И. Ризз, М.И. Ситникова); как сущностная характеристика среды образовательных учреждений (Е.Ю. Захарченко, Г.В. Звездунова); как проявление сущностных свойств личности, профессиональной деятельности и общения преподавателя, учителя, офицера (А.В. Барабанщиков, Т.Ф. Белоусова, Н.Е. Воробьев, Т.В. Иванова, И.Ф. Исаев,

B.Ш. Масленникова, С.С. Муцынов, А.И. Пискунов, Е.А. Соболева, # Н.Н. Суртаева, В.К. Суханцева, A.M. Федоров и др.); с позиций личностноориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Л.Д. Столяренко и др.); как многоуровневое комплексное педагогическое явление (B.JI. Бенин, И.Е. Видт); в других педагогических аспектах (И.Г. Безуглов, Е.Б. Гармаш, А.К. Колесов, Д.А. Нейштадт, А.Н. Растрыгина, Т.Ф. Рязанова и др.).

Предметом научного исследования становились и отдельные стороны педагогической культуры учителя: методологическая культура (Э.Б. Абдуллин, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин), нравственно-эстетическая культура (Э.Т. Ардаширова, Н.Б. Крылова, Е.Г. Силяева, Д.С. Яковлева), коммуникативная культура (О.О. Киселева, Т.Н. Левашова, А.В. Мудрик), технологическая культура (Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, Н.Ф. Талызина), духовная культура (Е.И. Артамонова, Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачев, М.М. Мукомбаева, Н.Д. Никандров, Л.А. Попов, Н.Е. Щуркова и др.).

Неоднократно предметом педагогических исследований становились проблемы формирования педагогической культуры будущего учителя (З.Ф. Абросимова, Е.Н. Богданова, С.В. Елькина, Т.В. Иванова, В.П. Рябцев, Л.Б. Соколова, Л.А. Терехина, Х.Г. Тхагапсоев и др.). Вместе с тем остаются недостаточно исследованными проблемы, связанные со спецификой формирования педагогической культуры учителей разных специальностей. В последние годы наметилось значительное повышение роли математического образования в формировании духовной культуры личности, в ее развитии и воспитании (266, С. 1-3).

До настоящего времени в научно-педагогической литературе практически не анализировалось влияние конкретного содержания педагогической деятельности учителя на сущность и структуру его педагогической культуры. В то же время задачи подготовки учителей различных специальностей требуют анализа конкретной специфики педагогической культуры учителя-предметника, в которой воплощаются особенности его мышления и мировоззрения, преимущественный характер педагогического общения и педагогической деятельности, специфические профессиональные особенности личности и т.д.

Значительную помощь в решении этих задач может оказать обращение к непреходящим ценностям и традициям российской системы образования, культурно-педагогическому наследию выдающихся отечественных педагогов XIX - начала XX веков - времени наивысшего расцвета российской гуманистической педагогики и практики народного образования. Наследие Н.Ф. Бунакова, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, Н.А. Корфа, Л.Н. Толстого, * К.Д. Ушинского и др. служит замечательным образцом педагогического гуманизма и внимания к личности учащихся, культуры педагогического общения и педагогического мышления. Данный исторический период знаменовал расцвет российской педагогической науки и образования, важной составной частью которого стала Казанская математическая школа.

В то же время, это был период расцвета российской математической науки и образования, фундамент которого был заложен еще в XVIII веке. Почетное место в ряду тех, кто создавал славу отечественной математической науки и образования занимали видные представители Казанской математической школы, сложившейся в начале XIX века в знаменитом Казанском университете (41, 282, 284, 285, 291).

Научная и педагогическая деятельность видных казанских математиков не раз становилась предметом научных исследований (П.С. Александров, В.А. Бажанов, В.М. Беркутов, Б.В. Болгарский, А.В. Васильев, Б.В. Гнеденко, Э.Д. Днепров, В.Ф. Каган, Б.Г. Кузнецов, А.В. Ланков, Б.Л. Лаптев, Л.Б. Модзалевский, В.М. Нагаева, Н.Н. Парфентьев, Д.М. Синцов, Л.Р. Шакирова, А.П. Юшкевич, П.Ф. Якунин и др.). Вместе с тем, до настоящего времени остается не изученным богатейшее культурно-педагогическое наследие видных представителей Казанской математической школы. Изучение этого наследия позволит развить гуманистические культурные традиции отечественного образования, сформировать современные представления о сущности и содержании педагогической культуры учителя математики.

Особенности современного периода перехода к культурологической парадигмы образования определили возникновение целого ряда научно-педагогических противоречий между:

- необходимостью научной разработки модели педагогической культуры учителя математики и неразработанностью ее реальных историко-педагогических предпосылок - культурно-педагогического наследия видных математиков и педагогов прошлого, в частности представителей Казанской математической школы;

• обоснованной модели формирования педагогической культуры будущих учителей математики, основанной на опыте видных представителей Казанской математической школы.

Совокупность названных противоречий определила проблему данного исследования: каковы педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики (на примере видных представителей Казанской математической школы). В связи с этим была сформулирована тема исследования: «Формирование педагогической культуры будущих учителей математики (на примере видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв.)».

Цель исследования — определение педагогических условий формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы XIX -начала XX вв.

Объект исследования - подготовка будущих учителей математики в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв.

2) процесс формирования педагогической культуры будущих учителей математики строится и реализовывается на основе данной модели в соответствии со следующими педагогическими условиями:

- организацией учебно-воспитательного процесса на основе «диалога культур»;

- органичным сочетанием аудиторной и внеаудиторной учебно-воспитательной работы;

- реализацией преемственности теоретической и практической профессиональной подготовки;

С учетом цели, предмета и гипотезы исследования определены его задачи:

Методологическую основу исследования составили базовые принципы современного наукознания, диалектический метод познания как основа научной педагогики, теория системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений, принцип историзма исследования педагогических явлений и процессов.

Исследование базируется на важнейших положениях:

- отечественных и зарубежных теорий и концепций культуры

А.И. Арнольдов, С.Н. Артановский, Р.А. Баллер, М.М. Бахтин,

B.C. Библер, Е.В. Боголюбова, Ю.А. Жданов, Д.С. Лихачев,

Ю.М. Лотман, П.А. Флоренский и др.);

- концепций педагогической культуры (А.В. Барабанщиков, В.Л. Бенин,

Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Е.Ю. Захарченко, Г.В. Мухаметзянова,

А.И. Пискунов, Г.И. Ризз, В.А. Сластенин, A.M. Федоров и др.);

- психологической теории личности (Б.С. Братусь, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев);

- психологической теории деятельности (Л.С. Выготской, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

- теории профессионально-педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, Н.А. Половникова, Н.А. Рыков, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков);

- концепций формирования личности учителя (Л.Г. Арчажникова, Д.В. Вилькеев, Н.И. Вьюнова, Е.М. Ибрагимова, И.Ф. Исаев,

A.К. Маркова, М.Н. Миронова, Л.М. Митина, Н.Ю. Посталюк,

B.А. Сластенин, Я.И. Ханбиков);

- концепций личностно-ориентированного подхода к организации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Л.И. Буева, Л.С. Выготский, П.Л. Гальперин, Г.С. Закиров, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, Л.Ю. Сироткин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- современных концепций гуманизации образования (В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Р.А. Валеева, Ю.Н. Кулюткин, З.Г. Нигматов, В.А. Сластенин, А.Н. Хузиахметов и др.);

- концепций учебно-педагогического сотрудничества (Л.И. Айдарова, Ш.А. Амонашвили, А.К. Маркова, А.В. Петровский, В.В. Рубцов, Д.Б.Эльконин и др.);

- современных концепций математического образования (В.В. Афанасьев, Б.В. Гнеденко, Г.В. Дорофеев, А.В. Ефремов, Т.А. Иванова, А.Г. Мордкович, Г.И. Саранцев, Е.И. Смирнов, А.А. Столяр и др.).

Казанской математической школы, материалы Национального архива Республики Татарстан, центральной и местной периодической печати XIX -начала XX вв., мемуарные материалы, экспериментальная работа, и педагогический опыт работы автора в Казанском государственном педагогическом университете.

Экспериментальная работа проводилась на математическом факультете Казанского государственного педагогического университета, в школах №55, 75 г. Казани, №3, 7, 9, 15 г. Зеленодольска. Экспериментальной работой было охвачено более 300 студентов, преподавателей и учителей.

Исследование проводилось в три этапа - с 1997 г. по 2002 год.

Второй этап (1998-2001 гг.) начался с подготовки и проведения констатирующего педагогического эксперимента, целью которого было определение реального состояния процесса формирования педагогической культуры будущих учителей математики в условиях педагогического вуза. На основе выявленных в процессе эксперимента противоречий и проблем были определены педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы; разработана модель формирования педагогической культуры.

Третий этап (2001-2002 гг.). Проанализированы, систематизированы, обобщены, оформлены и обсуждены результаты проведенного эксперимента, сформулированы научные выводы диссертации рекомендации по их внедрению в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - на основе выявленных и актуализированных культурно-педагогических особенностей наследия видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв. рассмотрены сущностные характеристики, раскрыты содержание и структура их педагогической культуры, разработана ее интеграционная модель;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы, ее научно-методическое обеспечение.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе его теоретических положений и выводов разработаны научно-методические рекомендации по формированию педагогической культуры учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы. Полученные научные результаты могут быть использованы при дальнейшей разработке проблем формирования педагогической культуры современного учителя математики. Разработанный автором в процессе исследования спецкурс и опубликованное учебное пособие «Педагогическая культура учителя математики: история и современность» используются в практике работы педагогических учебных заведений и институтов повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивают широкая фактологическая база, использование научной методологии и методики исследования, анализ современных достижений в области психологии и педагогики, учет закономерностей формирования педагогической культуры учителя, применение совокупности эмпирических и теоретических методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердившие эффективность предложенной системы, воспроизводимость и репрезентативность данных экспериментального исследования, разносторонняя апробация и внедрение результатов исследования в практику.

- сущностные характеристики, особенности и структура педагогической культуры учителя математики;

- педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей

• Казанской математической школы;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что культурно-педагогическое наследие видных представителей Казанской математической школы обладает актуальным характером и значительным педагогическим потенциалом для его эффективного использования в процессе формирования педагогической культуры современного учителя математики. Это представляется тем более, важным, что существующая практика формирования педагогической культуры будущих учителей математики отличается отсутствием последовательности, систематичности, целостности и не в состоянии полноценно решить задачу культурологической подготовки учителя.

Тщательное диагностическое обследование существующего состояния процесса формирования педагогической культуры будущих учителей математики в условиях педагогического вуза, а также реального уровня сформированности педагогической культуры студентов математического факультета позволило выявить основные противоречия и проблемы данного процесса, наглядно и убедительно показало необходимость организации целенаправленной, систематичной и последовательной работы по формированию педагогической культуры будущих учителей математики, целесообразность использования в этих целях культурно-педагогического наследия видных представителей Казанской математической школы.

Теоретический анализ выявленных в процессе исследования противоречий и проблем позволил определить педагогические условия формирования педагогической культуры будущих учителей математики, такие, как:

- интеграция предметной, методической и психолого-педагогической подготовки (на целевом, мотивационном и организационно-деятельностном уровнях);

- организация учебно-воспитательного процесса на основе «диалога культур»;

- органичное сочетание аудиторной и внеаудаторной учебно-воспитательной работы;

- реализация преемственности теоретической и практической профессиональной подготовки;

- гуманизация педагогического общения и взаимодействия, организация отношений партнерства и творческого сотрудничества между преподавателями и студентами;

Эффективная реализация данных условий требует разработки целостной системы педагогических мер по следующим основным направлениям:

- координация учебно-воспитательной работы по отдельным учебным дисциплинам психолого-педагогического и специального циклов через их направленность на формирование педагогической культуры будущих учителей математики;

- создание интегрированных учебных курсов, соединяющих в себе психолого-педагогический, методический и предметный аспекты профессиональной подготовки будущего учителя;

- введение в содержание учебно-воспитательной работы по учебным дисциплинам психолого-педагогического и предметного циклов соответствующего учебного материала культурологического характера, отражающего культурно-педагогическое наследие видных представителей Казанской математической школы и современные концепции педагогической культуры и способствующего взаимопроникновению и взаимообогащению различных культур, личностному осмыслению и принятию их студентами на основе осознания своего духовного родства с ними;

- организация учебно-воспитательной работы в режиме диалогического общения, соответствие учебно-воспитательной технологии концептуальной идее диалога культур;

- организация единой системы мотивации учебно-воспитательной работы по формированию педагогической культуры учителя;

- осуществление целевой преемственности учебного процесса и педагогической практики;

- осуществление организационно-методической преемственности формирования педагогической культуры будущего учителя математики в процессе перехода от теоретической к практической, профессиональной подготовке студентов и т.д.

На основе выявленных педагогических условий разработана воспитательно-дидактическая модель формирования педагогической культуры будущих учителей математики на примере видных представителей Казанской математической школы XIX - начала XX вв. Результаты экспериментальной проверки убедительно подтвердили гипотезу исследования об эффективности данной модели, построенной на основе выявленных в исследовании педагогических условий.

В то же время представляется перспективным дальнейшее продолжение исследования по изучению культурно-педагогического наследия Казанской математической школы в XX веке, а также возможностей его использования в практике формирования педагогического мастерства, профессиональной компетентности и т.д. будущих учителей математики.

Заключение

Происходящий в современный период переход российского образования от позиций рационализма к парадигме культуросообразности и культуротворчества определяет необходимость коренного изменения системы подготовки учителей. Отходят в прошлое традиции технократической подготовки учителей, формирования профессиональных знаний, умений и навыков. На первое место выдвигается задача овладения будущими учителями культурой педагогического мышления, общения и деятельности, которая должна стать основным ориентиром системы высшего педагогического образования.

Современная педагогическая наука и практика не обладают еще достаточно обоснованными и действенными средствами формирования педагогической культуры учителя, в частности, учителя математики. В данных условиях реальную помощь может оказать обращение к богатейшему культурно-педагогическому наследию российского образования, в том числе, к педагогической деятельности видных представителей Казанской математической школы.

Проведенное исследование выявило высокие культурно-педагогические традиции лучших казанских ученых и педагогов-математиков, заложенные еще в начале XIX века усилиями Н.И. Запольского, Н.М. Ибрагимова, Г.И. Карташевского, профессоров М.Х. Бартельса, Д.К. Броннера, И.А. Литтрова, К.Ф. Реннера и др. Они были подхвачены и творчески развиты великим российским ученым, общественным деятелем и педагогом Н.И. Лобачевским и его последователями - профессорами П.И. Котельниковым, А.Ф. Поповым, В.Г. Имщенецким, А.В. Васильевым и др. Они проявили замечательные образцы педагогической культуры, отличавшиеся глубиной научно-педагогического мышления, последовательным гуманизмом педагогической позиции, высокой культурой педагогической деятельности и общения и т.д.

Исследование показало несомненную культурно-педагогическую взаимосвязь и преемственность видных казанских математиков, которая свидетельствует о том, что в XIX - начале XX веков сложились единые гуманистические традиции высокой педагогической культуры Казанской математической школы. Их тщательный историко-логический анализ дал возможность построить интеграционную модель педагогической культуры видных представителей Казанской математической школы, в обобщенном виде отражающую эти славные традиции. Ее основными компонентами явились:

- последовательная гуманистическая и демократическая педагогическая позиция видных казанских математиков, внимательное, уважительное, заинтересованное, терпимое, а зачастую бережное и заботливое отношение к своим ученикам, вера в их творческие возможности, а также глубокое понимание своей высокой педагогической миссии, стремление передавать подрастающему поколению лучший научный и культурный опыт;

- совокупность профессионально значимых качеств личности, таких, как педагогическая направленность, научная и педагогическая добросовестность, трудолюбие, способность к самоотдаче, подлинная увлеченность своей работой, справедливость, принципиальность, объективность, тактичность, отзывчивость и доброжелательность, скромность и простота, стремление приносить пользу людям, подлинная интеллигентность и, одновременно, смелость и самостоятельность взглядов и поступков, твердость характера, и непоколебимость убеждений;

- глубокая образованность в сфере преподаваемых предметов -фундаментальная научная подготовка, самостоятельный, глубокий подход к проблемам математики, блестящее владение методами научного поиска, единство научности и практичности, фундаментального и прикладного (в первую очередь, педагогического) характера математических знаний и умений;

- высокая психолого-педагогическая компетентность и мастерство, отражавшие передовые психолого-педагогические знания и умения, культуру педагогического мышления видных представителей Казанской математической школы;

- значительный творческий педагогический потенциал, высокий уровень творческой активности, проявлявшийся в гармоническом сочетании научного и педагогического творчества;

- высокая культура профессионально-педагогического общения и поведения, умение устанавливать комфортную психологическую атмосферу учебных занятий, наладить плодотворный, творческий контакт со студентами, добиться взаимопонимания, внутреннего психологического единения с аудиторией; открытость и доступность, в сочетании со строгим этикетом общения и поведения, высокая культура педагогической речи и т.д.

В целом, педагогическая культура видных представителей Казанской математической школы XIX — начала XX вв. являлась сущностной характеристикой их профессионально-педагогической деятельности и представляла из себя целостную систему их научно-педагогических гуманистических ценностей и личностных качеств, высокой общекультурной и профессиональной компетентности и соответствующих деятельностных характеристик. Данная система обеспечивала успешное воспроизводство в сфере высшего университетского образования традиций научно-математической и педагогической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Садыкова, Елена Рашидовна, Казань

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1998. - №3. - С.35-39.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1998.

4. Аганисьян В.М. Развитие творческого мышления студентов-педагогов // Вопросы психологии. 1982. - №6. - С.97-100.

5. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. М.: Педагогика, 1998. - 50 с.

6. Акимова О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 24 с.

7. Аксаков С.Т. Семейная хроника. Детские годы Багрова-внука. Воспоминания. М.: Худож. лит., 1973. - 672 с.

8. Александр Петрович Котельников (1865-1944). М., 1968. - 122 с.

9. Александров П.С. Лобачевский и русская культура // Вестник АН СССР. 1943. - №11-12; Также // Наука и жизнь. - 1943. - №9-10.

10. Александров П.С. Н.И. Лобачевский великий русский математик. - М.: Знание, 1956.-24 с.

11. Александров П.С. Несколько слов по поводу речи Лобачевского // Математика в школе. 1977. - №2. - С.45-49.

12. Александров П.С., Колмогоров А.Н. Н.И.Лобачевский (1783-1943): Сб. ст. М.-Л.: Гостехиздат, 1943. - 100 с.

13. Алова Г.Н., ГихачевВ.П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента в учебном процессе современного вуза. М., 1987.-36 с.

14. Анализ нечисловой информации в социальных исследованиях. — М.: Наука, 1985.-142 с.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества. Казань: Изд-во КГУ, 1988.-238 с.

16. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

17. Андреев К.А., Некрасов П.А., Жуковский Н.Е. Жизнь и научная деятельность Василия Григорьевича Имшенецкого. М.: Тип. Моск. ун-та, 1896. - 111 с.

18. Анисимов В.В. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла // Педагогика. 2000. - №9. - С.54-60.

19. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

20. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя // Вестник высшей школы. 1987. - №9. - С.40-45.

21. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — 386 с.

23. Архипова С.Е. Подготовка будущего учителя к руководству развитием математического мышления младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 16 с.

24. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. -М.: Московский психолого-социал. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 272 с.

25. Афанасьев В.В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач. — Ярославль, 1996. 168 с.

26. Бажанов В.А., Юшкевич А.П. А.В. Васильев как ученый и общественный деятель // Васильев А.В. Николай Иванович Лобачевский (1792-1856). М., 1992. - С.221-228.

27. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов (к вопросу о сущности педагогической культуры)//Советская педагогика. 1981. - № 1. - С.71 -77.

28. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. -М., 1985.

29. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. — Ярославль, 1986. 80 с.

30. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. — 1992. №1-2. С.61-66.- ч

31. Бенин В.JI. Педагогическая культура: её содержание и специфика. — Уфа, 1994. 144 с.

32. Бенин B.JI. Педагогическая культура: социологический анализ. Уфа, 1997.

33. Бенин B.JL, Фатыхова P.M. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. Уфа, 2000. - 10 с.

34. Беркутов В.М. Видные татарские математики // М^г^риф. 1994. - №5,-С.50-52.-татар.

35. Беркутов В.М. Развитие математического образования булгаро-татар. -Казань, 1997. 175 с.

36. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-336 с.

37. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (Филос. размышления о жизн. пробл.). М.: Знание, 1990. - 62 с.

38. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

39. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М., 1994. - 240 с.

40. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.)//Педагогика. -1998. №7. - С.82-87.

41. Болгарский Б.В. Казанская школа математического образования (в характеристиках ее главнейших деятелей). 4.1. Казань, 1967. - 260 с.

42. Болгарский Б.В. Казанская школа математического образования. Ч. II. Развитие методической мысли в области преподавания элементарной математики в Казани. Казань, 1969. - 72 с.

43. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика. 1999. - №3. — С.37—43.

44. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура учителя. Ростов-на-Дону, 1997.

45. Бондаревская Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях//Введение в педагогическую культуру. Ростов-на-Дону, 1995. - С.47-61.

46. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз.сб. науч. тр. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989.

47. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогическая культура // Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - С. 101-105.

48. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 301 с.

49. Бронштейн И.Н. К истории «Обозрений преподавания чистой математики» Н.И. Лобачевского // Историко-математические исследования. Вып. 3. — М-Л.: Гос.изд.технико-теоретической литературы, 1950. - С.171-194.

50. Булич Н.Н. Из первых лет Казанского университета. Казань: Тип. ун-та, 1887. - 4.1. - 639 е.; 4.II. - 1891. - 799 с.

51. Булич Н.Н. Казанский университет в Александровскую эпоху. Казань, 1886. - 4.1 (1874-1886). - 646 с.

52. Булич Н.Н. Речь перед гробом Н.И. Лобачевского. Казань, 1856.

53. Бычков В.П. Казанский математик А.Ф. Попов//Ученые записки Тираспольского педагогического института, 1957. Вып.5. - С. 144-147.

54. Валиева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997. - 387 с.

55. Васильев А.В. Броннер и Лобачевский. Два эпизода из жизни первых профессоров Казанского университета. Казань, 1893. — 15 с.

56. Васильев А.В. Лобачевский Н.И.: Речь, произнесенная в торжественном собрании Императорского Казанского университета 22 октября 1893 г. проф. А. Васильевым. Казань: Типо-лит. имп. ун-та, 1894. - 40 с.

57. Васильев А.В. Математическое и философское преподавание в средней школе. Казань: Типо-лит. Казан, ун-та, 1912. - 12 с.

58. Васильев А.В. Николай Иванович Лобачевский. СПб, 1914.

59. Васильев А.В. Университет и национальное воспитание. Казань: Типо-лит. Казан, ун-та, 1901. - 13 с.

60. Бахтин Б.М. Великий русский математик Н.И. Лобачевский. М.: Учпедгиз, 1956. - 53 с.

61. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие/Под общ. ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995. - 170 с.

62. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.,1991. - 204 с.

63. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. -Минск: МГУ, 1991. 81 с.

64. Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика. 2002. - №3. - С.3-7.

65. Виленкин Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их аспекты // Математика в школе. 1988. - №4. - С.5-12.

66. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов. -Казань, 1992.- 108 с.

67. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика. Чебоксары: Чувашек, кн. изд-во, 1958.-264 с.

68. ВоловичЛ.А. Педагогическая культурология: Программа интегративного учебного курса для высших учебных заведений. Казань, 1995. - 40 с.

69. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / Под ред. Н.Н. Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 151 с.

70. Воробьев Н.Е., Суханцев В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - №1-2. - С.66-70.

71. Вочегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки (опыт системного исследования): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.

72. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. — Пермь, 1979. 73 с.

73. Гирфанова Р.З. Допрофессиональная подготовка как условие формирования педагогической культуры школьников. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001. - 158 с.

74. Гнеденко Б.В. О роли математики в формировании у учащихся научного мировоззрения // Математика в школе. 1989. - №5. - С. 19-26.

75. Гнеденко Б.В. Об образовании преподавателя математики средней школы // Математика в школе. 1989. - №3. - С.19-22.

76. Гнеденко Б.В. Очерки по истории математики в России. М.-Л.: Гостехиздат, 1946. - 247 с.

77. Гнеденко Б.В. Педагогические взгляды Н.И. Лобачевского // Математика в школе. 1993. - №1. - С.2-5.

78. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Государственный комитет РФ по высшему образованию -М., 1995.-383 с.

79. ГоттВ.С. О формировании нового типа педагогического мышления // Философские науки. 1985. - №3. - С.38-42.

80. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

81. Гудков Д. А. Н.И.Лобачевский: загадки биографии. — Н.Новгород, 1992.-239 с.

82. Гузеев В.В. Гуманитарная составляющая обучения математике // Математика в школе. 1989. - №6. - С.32-35.

83. Гуманитарный потенциал математического образования в школе и педвузе (XV Всероссийский семинар преподавателей математики педагогических вузов, 22-24 октября 1996 г. Санкт-Петербург)//Математика. 1997. — №47. -С. 1-3,16.

84. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1994. - 210 с.

85. Депман И.Я. И.А. Литтров учитель Н.И. Лобачевского // Историко-математические исследования. Вып. IX. - М.: Гос. изд. технико-теоретической литературы, 1956. - С.111-122.

86. Депман И.Я. М.Х. Бартельс учитель Н.И. Лобачевского // Историко-математические исследования. Вып. 3. — М.-Л.: Гос. изд. технико-теоретической литературы, 1950. - С.474-485.

87. Днепров Э.Д. Педагогическое наследие Лобачевского // Н.И. Лобачевский. -Научно-пед. наследие. М., 1976. - С.515-525.

88. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 22 с.

89. Дубяго А.Д. Историко-библиографические сведения о диссертации Попова и разборе её Лобачевским // Лобачевский Н.И. Полное собрание сочинений. М.-Л.: Гостехиздат, 1951. - Т.5. - С.412-418.

90. Елькина С.В. Формирование педагогической культуры студентов педагогического колледжа (на материале «Музыкальное образование»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 19 с.

91. Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в средней школе. Тобольск: Изд-во 1Г11И им. Д.И. Менделеева, 1997. - 191 с.

92. Ерасов Б.С. Социальная культурология. В 2 ч. М.: Аспект-Пресс, 1994.

93. Ефимов М.Ф. Воспоминания о профессоре Ф.М. Суворове. Томск, 1912.-3 с.

94. За полстолетия: 1841-1892. Воспоминания о пережитом доктора А.И. Ильинского. 4.1 (1841-1854) // Русская старина. 1894. - №2. - С.46-69.

95. Заботин И. Лобачевский. М., 1956.

96. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. - 156 с.

97. Загоскин Н.П. Биографический словарь профессоров и преподавателей Императорского Казанского университета. T.I. - Казань, 1904.

98. Загоскин Н.П. История Императорского Казанского университета за первые сто лет его существования (1804-1904). Казань, 1902. - Т.1. -567 е.; Т.2.- 1902.-697 е.; Т.З. - 1903.-539 е.; Т.4.- 1906.-692 с.

99. Закиров Г.С. Организация самообразования учащейся молодежи. -Казань, 2000.-165 с.

100. ЗакироваВ.Г. Традиционная педагогическая культура татарской семьи. Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 2002. - 351 с.

101. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

102. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. 1999. - №6. - С.69-73.

103. Захарченко Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя // Педагогика. 2002. - №3. - С.45-50.

104. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя. М.: Новая школа, 1996. - 180 с.

105. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования. Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1999. - 340 с.

106. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1991.

107. Износков И.А. В.Г. Имшенецкий (Воспоминания). Казань: Типо-лит. Казан, ун-та, 1893. - 8 с.

108. Износков И.А. Воспоминания о бывшем профессоре Казанского университета Александре Фёдоровиче Попове. Казань: Типо-лит. Казан, ун-та, 1883. - 6 с.

109. Ильгамов М.А., Тумашев Г.Г. О жизни и научных трудах по гидромеханике

110. A.Ф. Попова (1815-1879) // Исследование по истории механики: Сб. ст. М., 1981.-С.258-268.

111. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

112. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 1998. - 292 с.

113. Ильинский JI. Из истории педагогических идей в Казани // Журнал М-ва нар. просвещ. Новая серия. 1916. - 4.58 (май).

114. Имшенецкий В.Г. К воспоминанию об А.Ф. Попове//Протоколы заседаний общества естествоиспытателей при имп. Казанском университете. 14-й год. 1882-1883.-Казань, 1883. С.25-29.

115. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

116. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России // Педагогика. 2000. - №6. - С.57-64.

117. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавания в высшей школе. -М., 1993.

118. История Казанского Государственного университета имени

119. B.И. Ульянова-Ленина. Материалы к обсуждению / Под ред. проф. Д.Я. Мартьянова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1954. - 368 с.199

120. Каган В.Ф. Великий русский ученый Н.И.Лобачевский и его место в мировой науке. М.-Л.: Гостехиздат, 1948. — 84 с.

121. Каган В.Ф. Лобачевский и его геометрия: общедоступные очерки. М.: Гос. изд. технико-теоретической литературы, 1955. - 302 с.

122. Казанский университет. 1804-1979: Очерки истории / Отв. ред. М.Т. Нужин. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 304 с.

123. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. — Грозный, 1979.- 138 с.

124. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура//Магистр: Независимый психолого-педагогический журнал. 1991. - №6. - С. 19-28.

125. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

126. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

127. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Сов. педагогика. 1987. - №6. - С. 105-109.

128. Каримуллин А.Г., Лаптев Б.Л. Что читал Лобачевский. Казань: изд-во Каз.ун-та, 1979.- 126 с.

129. Клаус Г. Кибернетика и общество / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1967. - 432 с.

130. Кольман Э. Великий русский мыслитель Н.И. лобачевский. — М.-Л., 1944. 98 с.

131. Колягин Ю.М. Русская школа и математическое образование. Орел, 1996.

132. Коммуникативная культура учителя/Под ред. В.Н.Максимовой. — Л., 1996.-110 с.

133. Кондратьев А.Т. Педагогические взгляды Лобачевского//Вестник высшей школы. 1976. - №12. - С.62-64.

134. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. - №10. - С.46-57.

135. Корбут М.К. Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина за 125 лет. Казань, 1930. - Т.1,2.

136. Корниенко А.Ф. Профессиональное самосознание учителя и его формирование у студентов // Психология формирования личности студента педагогического вуза: Коллективная монография / Под ред. Д.В. Вилькеева, КГПУ. 1996. - 144 с.

137. Котельников П.И. (1809-1879). Издание секции физико-математических наук общества Естествоиспытателей при Императорском Казанском Университете. Казань, 1887. - 30 с.

138. Котельников П.И. О предубеждении против математики: Речь в торжественном собрании Императорского Казанского университета 31 мая 1842г. Казань: Типо-лит. Казан.ун-та, 1842. - 20 с.

139. Котельникова Е.П. Биографические сведения о П.И. Котельникове. — Казань, 1887.- 12 с.

140. КотлярВ.Н. Модель педагогической деятельности учителя//Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. — М., 1970.

141. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Психологический очерк. — М.: Прогресс, 1977. 98 с.

142. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

143. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. 2-е изд., доп. М., 1980.-141 с.

144. Кузнецов Б.Г. Жизнь Н.И. Лобачевского // Советская наука. М., 1940. -№6. - С. 109-126.

145. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1964. - 575 с.

146. Кузьмина Н.В., Карпов В.В., Варфоломеева Л.Е. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессиональногообразования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Метод, рек. М.-СПб, 1998.

147. Кузьмина Н.В., Реан A.JI. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб, 1993.-323 с.

148. Кузьмина Н.Ф. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1970. 114 с.

149. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность. Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002. — 224 с.

150. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - №5. - С. 108-115.

151. Культура, культурология и образование // Вопросы философии. 1997. -№2. - С.3-57.

152. Культурология / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1996.

153. Культурология. История мировой культуры: Учебник для вузов/Под ред. проф. A.M. Марковой. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 600 с.

154. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С.21-30.

155. Куракин А.Т. Моделирование в исследовании системных объектов в области теории воспитания // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М., 1970.

156. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике-Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

157. Лаптев Б.Л. Математика в Казанском университете за 175 лет (18041979) // Известия ВУЗов. Математика. 1979. - №10. - С.3-13.

158. Лаптев Б.Л. Н.И. Лобачевский и его геометрия. Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1976. - 112 с.

159. Лаптев Б.Л. Николай Иванович Лобачевский. К 150-летию геометрии Лобачевского. 1826-1976. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1976. - 136 с.

160. Левитан К.М. Культура педагогического общения: Учеб. пособие. — Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1994.

161. Лицис Н.А. Философское и научное значение идей Лобачевского. -Рига, 1976.

162. Лобачевский Н.И. Наставления учителям математики в гимназиях // Труды Института Истории Естествознания. 1948. - Т.2. - С. 554-560.

163. Лобачевский Н.И. Научно-педагогическое наследие. Руководство Казанским университетом. Фрагменты. Письма / Отв. ред. П.С. Александров, Б.Л. Лаптев. М.: Наука, 1976. - 664 с.

164. Лобачевский Н.И. Полное собрание сочинений. Т.1. - 1946. - 415 е.; Т.2. -1949. - 604 е.; Т.З. - 1951. - 636 е.; Т.4. - 1948.-472 е.; Т.5. - 1951. - 500 с.

165. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М., 1992. - 258 с.

166. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. - 96 с.

167. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. - №10. - С.56-61.

168. Мамонтов С. Основы культурологии. М., 1994.

169. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. — М.: Мысль, 1983. 218 с.

170. Марков Н.В. Н.И. Лобачевский великий русский ученый. - М.: Знание, 1956.-56 с.

171. Маркушевич А.И. Преподавание в школе естественно-математических наук и формирование научного мировоззрения // Математика в школе.-1976. №2. - С. 10-16.

172. Межуев В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии. 1982. - №10. - С.52.

173. Метельский Н.В. Дидактика математики: общая методика и ее проблемы: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. - Минск, 1982. - 256 с.

174. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск, 1977. - 160 с.

175. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / А.Я. Блох, Е.С. Канин, Н.Г. Килина и др. М.: Просвещение, 1985.-336 с.

176. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994. 134 с.

177. Михайловский А.И. Преподаватели, учившиеся и служившие в Императорском Казанском университете (1804-1094). Казань, 19011908.- 4.1, вып. 1. - 1901. - 426 с.; 4.1, вып.2. - 1904. - 1092 с.; 4.1, вып.З.- 1908. -1647 с.

178. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научно-методическое пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и научных работников. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.

179. Моделирование и познание / Под ред. Штоффа В.А. — Минск, 1974. — 221 с.

180. Моделирование педагогических ситуаций/Под ред. Ю.К. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

181. Модзалевский Л.Б. Материалы для биографии Н.И. Лобачевского. М.-Л: Изд-во. АН СССР, 1948. - 828 с.

182. Моль А. Социодинамика культуры / Пер. с франц.—М.: Прогресс, 1973. 406 с.

183. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики: концептуальная методика. Рекомендации, советы, замечания. Обучение через задачи. — М.: Школа-пресс, 1985.

184. Мордкович А.Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки студентов // Советская педагогика. 1985. — №12. - С.52-57.

185. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Дис. . д-ра пед.наук- М., 1986. 285 с.

186. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

187. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа. Казань, 1994. - 114 с.

188. Нагаева В.М. Н.И.Лобачевский как деятель просвещения // Историко-математические исследования. 1949. - Т.З. - С.368-377.

189. Нагаева В.М. Николай Иванович Лобачевский // Вестник высшей школы. 1955. - №10. - С.50-55.

190. Нагаева В.М. О педагогическом наследии Н.И.Лобачевского // Математика в школе. 1948. - №6. - С.22-26.

191. Нагаева В.М. Педагогические взгляды и деятельность Н.И. Лобачевского // Историко-математические исследования: Сб.ст. -Вып. 3. М.-Л.,1950. - С.76-154.

192. Нагуевский Д.И. Профессор Франц Ксаверий Броннер, его дневник и переписка (1758-1850). Казань, 1902. - 540 с.

193. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 166 с.

194. Нигматов З.Г. Гуманизм: педагогика и школа: (Историко-педагогическое исследование). — Казань: Таткнигоиздат, 1988. — 271 с.

195. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982. - №4. - С.90-92.

196. Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1995. - 23 с.

197. Новые материалы к биографии Н.И. Лобачевского / Сост. Б.Ф. Федоренко. Л.: Наука, 1988. - 382 с.

198. Окунев А.А. Как учить не уча. СПб.: Питер-Пресс, 1986. - 448 с.

199. Олоничев П.М. Казанский геометр Фёдор Матвеевич Суворов // Историко-математические исследования. Вып. IX. - М., 1956. - С.271-316.

200. Орлов А.А. Формирование педагогического мышления // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.82-84.

201. Очерки истории Казанского университета / Отв. ред. Ермолаев И.П. — Казань: изд-во Казан, ун-та, 2002. 380 с.

202. Очерки по истории физико-математических наук в Казанском университете / Ред. проф. В.В. Морозов. Казань: Изд-во ИКУ, 1960. - 110 с.

203. Павлова Г.Е. Степан Яковлевич Румовский. М.: Наука, 1979. - 200 с.

204. Памяти Лобачевского посвящается: Сб. ст. / Ред. А.П. Широков. Вып. 1. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. 134 с.

205. Парфентьев Н.Н. А.В. Васильев, как математик и философ // Известия физико-математического общества при Казанском университете. T.IV, вып.1, сер.З. М., 1920 - 1930. - С.98-103.

206. Парфентьев Н.Н. Заслуженный профессор математики, Александр Васильевич Васильев // Известия Физико-Математического общества при Казанском университете. Т. 24. М., 1924. - №2. - С.2-7.

207. Парфентьев Н.Н. Памяти профессора Ф.М. Суворова: (О его роли в вопросах преподавания математики в средних учебных заведениях Казанского учебного округа). Казань, 1911.-15 с.

208. Паршина Л.П. Историко-педагогические примеры в профессиональной подготовке учителей // Вопросы формирования педагогического мастерства в процессе обучения студентов. Куйбышев, 1976. - С.47-55.

209. Паршина Л.П. Роль примера в формировании педагогической направленности студентов // Вопросы формирования педагогического мастерства в процессе обучения студентов. Куйбышев, 1976. - С.55-63.

210. Пидкасистый П.И., ПортновМ.Л. Искусство преподавания. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 212 с.

211. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

212. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика 1995. - №4. - С.59-63.

213. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Советская педагогика. 1985. - №12. - С.42-47.

214. Пичурин Л.Ф., Репьев В.В. Вопросы общей методики преподавания математики. М.: Просвещение, 1979. - 80 с.

215. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы/Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 2002. - 383 с.

216. Поляков Е.Н. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления // Вопросы формирования личности учителя в условиях пединститута. Саратов: СГПИ, 1970. - С. 102-116.

217. Полякова Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Ростов-на-Дону, 1997. - Кн. 1.

218. Пономарев П.А. К биографии Лобачевского. Казань, 1913.

219. Попов А.Ф. Воспоминания о службе и трудах профессора Н.И. Лобачевского Б.м., б.г. - 7 с.

220. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. — Казань: изд-во КГУ, 1989. 204 с.

221. Проблемы воспитания нравственной и эстетической культуры студентов: Сб. науч. тр. Л.: ЛГИК, 1981. - 162 с.

222. Протанская Е.С. Формирование нравственной культуры студенческой молодежи // Проблемы воспитания нравственной и эстетической культуры студентов: Сб. науч. тр. Л.: ЛГИК, 1981. - С.8-9.

223. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1993.

224. Прудников В.Е. Русские педагоги-математики XVIII-XIX веков. М.: Учпедгиз, 1956. - 640 с.

225. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

226. Резаев А.В. Парадигмы общения. Спб.: изд-во Гос. ун-та, 1993. - 210 с.

227. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. М.: Владос, 2000. - 304 с.

228. Ржецкий Н.Н. О системно-структурном подходе в педагогических исследованиях // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М., 1970. - 114 с.

229. Ризз Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. 1995. - №4. - С.114-116.

230. Рогановский Н.М. Методика преподавания математики в средней школе. -Минск: Высшая школа, 1990. 270 с.

231. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. — Ростов-на-Дону, 1994.-240 с.

232. Рождественский Б.П. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность Н.И. Лобачевского//Уч. зап. Казан.ун-та. 1955. -Т.115.-Кн.Ю.-С.162-164.

233. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - №4.

234. Рувинский Л.И. Концепция профессионально-деятельностной подготовки учителей // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя. Казань: КГПИ, 1988. - С.3-18.

235. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н.Новгород, 1994. - 183 с.

236. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1998. - 25 с.

237. Садыкова Е.Р. Педагогическая культура учителя математики: история и современность. Учебное пособие. Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 2002. -121 с.

238. Саранцев Г.И. Цели обучения математики в средней школе в современных условиях // Математика в школе. 1999. — №6. - С.36-41.

239. Семенов Е.Е. О дифференцированной подготовке учителя математики в педвузе // Математика в школе. 1995. - №6. - С.40-44.

240. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - №6. - С.44-50.

241. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994. - 263 с.

242. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

243. Синцов Д.М. А.В. Васильев как педагог и популяризатор // Математическое образование. 1930. — №6. - С.7-15.

244. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов / Самарский гос. пединститут. — Самара, 1991.-243 с.

245. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя к воспитательной работе // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной работе. Барнаул, 1996.

246. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского педагогического образования // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. — М., 1996.-С.З-15.

247. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1977.-476 с.

248. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с.

249. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. 1991. - №10. - С.79-84.

250. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

251. Сластенников С.И. Университетские старцы (Из воспоминаний Казанского студента) // Русская старина. — 1895. №8. - С. 157-167.

252. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. — №4. - С.72-80.

253. Слугинов С.П. Ф.М.Суворов. Биографический очерк//Известия физико-математического общества при Императорском Казанском университете. 2 серия, Т. XVIII, №3. - 1912. - 4 с.

254. Смирнова И.М. Профильная модель обучения математике // Математика в школе. 1997. - № 1. - С.32.

255. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: Монография. Оренбург: изд-во ОПТУ, 2000. - 300 с.

256. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. — М., 1997. 33 с.

257. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Вышейшая школа, 1986. - 414 с.

258. Столяренко Л.Д. Педагогическая культура // Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов-на-Дону, 2000. - С.50-56.

259. Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. М.: Педагогика, 1970. - 114 с.

260. Суворов Ф.М. Воспоминания о П.И. Котельникове // П.И. Котельников (1801-1879). -Казань, 1887. С.26-30.

261. Суртаева Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагогов // Педагогическая культурология. - Тюмень. -Тобольск, 1995. - С.45-48.

262. Таланчук Н.М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: системно-синергетическая педагогическая теория. 4.1. Казань: ИСПО РАО, 1996. - 98 с; 4.2. - 1996. - 65 с.

263. ТамаринВ.Э., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления // Советская педагогика. 1971. - №12. - С.56-67.

264. Терехина JI.A. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

265. Тестов В. Развитие духовности основа социокультурного обновления математического образования // Математика. - 2001. - №43. - С. 1-3.

266. Тодоров JI.B. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - №8. - С.3-11.

267. Традиции в познании и культуре. М.: ин-т философии АН СССР, 1986.-76 с.

268. Турбовский Я.С. Развитие профессионального творческого мышления студента педагогического вуза // Советская педагогика. -1977. №2. - С.79-88.

269. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - №1. - С.66-72.

270. Университет времен Лобачевского: (Публикация документов Казанского университета) / Подгот. к печати, предисловие В. Аристова, Н. Ермолаевой // Татарстан. 1942. - №9-10. - С.57-67.

271. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии // Избранные пед. сочинения: В 2т. М., 1974. - Т.2. - С.30-42.

272. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

273. Фридман JI.M. Теоретические основы методики обучения математике: Пособие для учителей, методистов и педагогических высших учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-224 с.

274. Халюта О. Российское образование в лицах. Лобачевский Н.И. // Вестник образования. 2002. - №7. - С.3-7.

275. Ханбиков Я.И. Педагогическая деятельность Н.И. Лобачевского // Народное образование. 1973. - №1. — С.86-87.

276. Хинчин А .Я. Педагогические статьи. М., 1963. - 204 с.

277. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя. — М. Курск, 1997.

278. Холодковский В.В. Н.И. Лобачевский. М.: Молодая гвардия, 1945. - 114 с.

279. Хузиахметов А.Н. Главная цель воспитание личности. - Казань, 1996. — 41 с. - (Проблемы социализации школьников).

280. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

281. Шакирова Л.Р. Казанская высшая математическая школа (XIX век). — Казань, 1998. 62 с.

282. Шакирова Л.Р. Н.И. Лобачевский и математическая школа Казанского университета / Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2001. — 172 с.

283. Шакирова Л.Р. Педагогическая деятельность математической школы Казанского университета в XIX столетии: Учеб. пособие / Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 1998. - 105 с.

284. Шакирова Л.Р. Тенденции поэтапного развития и содержание педагогической деятельности математической школы Казанского университета (1804-1904 гг.): Дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. - 302 с.

285. Шуртакова Т.В. Руководство Казанского университета развитием начального и среднего образования в Казанском учебном округе в 18051836 гг.: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1959. - 379 с.

286. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1967. 266 с.

287. Щербина В.И. Формирование готовности педагога к творческому труду. — Алма-Ата: Мектеп, 1983. 86 с.

288. Эрдниев Б.П. О технологии творческого обучения математике // Математика в школе. 1999. - №1. - С. 16-20.

289. Эрдниев Б.П. Тенденции развития математического образования // Советская педагогика. 1990. - №3. - С.34-37.

290. Юшкевич А.П. История математики в России до 1917 года. М.: Наука, 1968.-591 с.

291. Юшкевич А.П. Математика в ее истории. — М., 1996.

292. Юшкевич А.П. Математические исследования в России в XVIII веке // Математика в школе. 1947. - №5. - С.23-33.

293. Якунин П.Ф. О деятельности Н.И. Лобачевского в области народного просвещения // Историко-математические исследования. Вып. IX. — М.: Гостехиздат., 1956. - С.129-144.

294. Янишевский Э.П. Из воспоминаний старого Казанского студента. -Казань, 1893.

295. Яновская С.А. О мировоззрении Н.И. Лобачевского // Историко-математические исследования. 1950. Вып. 3. - С.30-75; 1951. -Вып. 4.-С. 173-200.

296. Britten В. Three stages in Teacher Training. ELT Journal, 1988. - 42,1, pp. 3-8.

297. Burns A. The Self-Concept: Theory, Measurement and Behaviour. N.Y., 1979.

298. Ceifford W.K. Note on Lobathewskys Imaginary Geometry. Phil. Mag., London (U), 1865,29.-P. 231-233.

299. Linchj. The Reform of Teacher Education in the United Kingdom. Chilford, 1979.-P.65.

300. Maslow A.H. Motivation and Personality. New-York: Harper, 1954. - 383 p.

301. Miller G.A. Information and Memory // Scientific American. 1956. Vol.195. -№2.-P. 125-167.

302. Mitchell P.D. Educational Technology//The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology. L., 1978. 273 p.

303. SchlenkerB. Impression Management: The Self-coucept, Social Indentity and Interpersonal Relations. Belmot (Calif.), 1980. 183 p.

304. SchultzB. Scientific Vizualization Transforming Numbers into Computer Pictures // Computer Pictures. 1988. - №1. - P. 11-16.

305. Vasiliev A. Lobachevsky as algebraist and analyst // Bull, of the N.J. Math. Soc. New Jork, 3,1894. S. 231-235.

306. Waters A. Teacher Training Course Design: A Case Study // ELT Journal, 42, 1.-1988.-pp. 14-20.

307. White R.W. Exploring Personality the Long Way: the Study of Lives // Further Explorations in Personality. N.Y. 1981. - P.215-260.

308. Национальный архив Республики Татарстан309. Ф. 92. On. 1.