Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей

Сорокина, Екатерина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Сорокина, Екатерина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей"

На правах рукописи

Сорокина Екатерина Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кшадидага педагогических н^к

Нижний Новгород - 2005

РЛЮГЛ ВШаЯН№А В НИЖЕГООДСЮЗМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ИМ НА ДОБРОЛЮБОВА

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Дмитриева Елена Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ковалю Василий Петрович,

кандидат педагогических наук, доценгг Шевцова Юлия Викторовна

Ведущая организация

Нижегородский государственный педагогический университет

Защита состоится декабря 2005 г. в {_}_ час. на заседании диссертационного совета К 212.162.03 при Нижегородском государственном архитеюурно-сгроительном университете по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31,ауд. 315

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архотектурночлроительного университета.

Автореферат разослан «о10» ноября 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, /

кандидат педагогических наук ^ухе ^ __

доцент ^ НФ. Комарова

'¿-61160 . в59 6 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В современных условиях семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурного развития общества. Семья - уникальная подсистема государства, способная успешно решать специфические функции по воспроизводству населения и социализации новых поколений. В указе президента Р.Ф. от 14.05.96 №712 «Об основных направлениях пхударсгвенной семейной политики» говорится о том, что цель государственной семейной попишки заключается в обеспечении государством необходимых условий для реализации семьей ее функций и повышения качества жизни семьи. Одной из основных функций семьи является воспитательная функция. Это подтверждается Законом об Образовании РФ, 1 пункт 18 стали которого гласит, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развитая личности ребенка в раннем датском возрасте.

Значение семьи в воспитании ребенка ставит пред нами вопрос о ее готовности к своей воспитательной функции, об уровне педагогической 1^льтуры родителей как главных воспитателей ребенка

Проблема повышения пстхолого-педагсгичесшй культуры всегда волновала выдающихся педагогов.

В трудах таких видных отечественных и зарубежных педагоге, как П.Ф. Кагггерев, ЯА Коменский, П.Ф. Лесгафг, Д Локк, АЛ Острогорский, ИГ. Песгалоици, В А Сгоюнин, КД Ушинекий, ставятся вопросы: о культуре семейных отношений; о главенствующей роли рсдогалей в формировании личнссга ребенка; о влияншт-сшейк^

педагогической литерапуры для родителей в плане самообразования и расширения теоретических знаний в области семейного воспитания, что говорит о том, что проблемы семьи и семейного воспитания является традиционным для отечественной и мировой педагогики. Каждый новый этап развития обществ вызывает необходимость поиска новых путей их решения.

Современное состояние проблемы педагогической культуры семьи раскрывается в отечественных исследованиях ЛА Алексеевой, ИВ. Гребенникова, ЮЛ Левкова, ЕИ. Наседкиной, ДА Петрова, ВЛ Тигаренко, СИ Токаревой, О-ЕЧерствсй, ОН Урбанской, ТВ. Лодкииой, ТА Куликовой, СИ Щербаковой и многих других ученых. Так же данная проблематика рассматривается и в работах западных исследователей: Ибука Масару, Мария Мокгессори, Ю. Хямяляйнен, В. Сатир, А Адлер, Б.Ф. Скиннер, М. К-Холл, Томас Гордон, М. Д жеймс, Д. Джшгвард, Т. Харрис и другие. Современные ученые приходят к единому мнению о том, что основой совершенствования семейного воспитания является работа по повышению гкдагогической культуры родителей, важ1юй составной часто шгорсй выступает подготовка, плавным образом, отцов и матерей, включающая целенаправленное гтсихшогопедагогическое научное просвадение. В этих работах выявляется взаимосвязь педагогического просвещения и самообразования, затрагивается вопрос о влиянии народной педагогики на семейное воспитание.

Вместе с тем, уровень психолсгснкдагогическш культуры основной массы родителей остается невысоким. Так ИВ. Гребенников говорит о нем: «...недостаточно высок, что

РОС. НАЦИОНАЛЫ»/ , I БИБЛИОТЕКА С.1

•э

отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятелыюсти, проявляется в низком уровне всхтагашюстимногихсовремотмх детей».

В такой ситуации актуальным оказывается вопрос о том, какие общественные институты готовы взять на себя основную тяжвсть по формированию педагогической культуры родителей. Традиционно школа рассматривается как основной орган работы с родителями, упор в которой преимущественно делается на повышение уровня педагогических знаний родителей Однако окдуетсгшетоть, что залсвкешьге в 20 года всеобуча, в настоящий мсмеетнегюттяьюужшляворяк^

дня. Криж традиционной системы образования, везакончешийт данный момент процесс ее реформирования ведут к тему, что работа, ведущаяся в детских садах и школах, прохптг формально, бессисгемю и не уясгаетаоряегимектщхга В

данных услсвдях система дополнительного образовании детей выступает наиболее приемлемым звеном системы образования России для формирования педагогической культуры родителей. Так ВП Голованов отмечает, что «.. дополнительному образованию детей принадлежит социально-педаошческая миссия воссоединения и сотрудничества общественного и семейного воспитания детей». Такие заявленные в межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы ценностные приоритеты системы дополнительного образования далей как самораэвигае личности; создание условий для педагогического творчества; открытость системы дополнительного образования, - создают возможности для продуктивного взаимодействия с семьями воспитанников и повышения их педантической культуры.

Изучешк научных источников, атак же пракгакирабста учреждений дополнительного образования позволило о&гаружшь противоречие меящу педагаси'ксжимпотшциалом учреждешйдсхюлнтелыюгообрахшшм

родителей и недостаточней разработанностью орпанизационночкдагогаческих условий осуществления этой задача

Все сказанное выше позволило определить проблему исследования: каковы сртнизационно-педагсгические условия формирования педагогической культуры родителей в учревдшиидогюлнигельнсгообраэсвашя детей.

Цель исследования - разработал, модель формирования педагогической культуры родителей в условиях учреждения допопшпельнсго образования детей.

Объект исследования

В качестве объекта исследования выступает деятельность учреждения дополнительного образования детей по формированию педагогической культуры родатешгй.

Предмет исследования

В качестве предмета исследования выступает модель формирования педагогической культуры род ителей в учреидании дотлнительдаго образования детей.

Гипотеза исследованию

Гипотеза исследования состоит в предположении, что построение модели формирования

педагогической культуры родителей возможно, если:

• выявлены сущностные характеристики педагопическсй культуры родителей;

• выявлена специфика деятельности учреждения дополнительного образования детей в

части рабшысрсдигепями;

• определены принципиальные основы работы учреждения дополнительного образования детей по формированию педагогической культуры родителей;

• разработано педагогическое обеспечение проц есса формирования педагогической

культуры родителей. Задачи исследования 1. Выявить сущностью характеристики педагогической культуры родителей; 2 Проанализировать педагогический шгешдатж^

в аспекте формирования педагогической культуры род ителей; з. Разработать модель формирования педагогической культуры родителей в учреждении

дополнительного образования ¡щей; 4 Разработать педагогическое обеспечение формирования педагогической культуры

рощщелей в учреядаши дополнительного образования детей; 5. Апробировать ситьтто-экшеримеятальным путем педагогическое обеспечение формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования д етей.

б Выявить динамику формирования педагогический 1$<льтуры родителей. Методологические основы исследования

Методологические основы исследования составили: положения философии о культуре личности (М.С. Каган, АЛ Евгеньева, П. Натроп, Библер и др.); непротиворечивый синтез культурологического междисциплинарного, системного подходе»; положения философии, социологии, педагогики, культурологии, психологии о многообразии условий развитая культуры личности.

Теоретическая база исследования

Теоретическую базу исследования составили психологические положения о развитии личности; о семье как психологической системе (КГ. Ананьев, JLC. Выготский, АА Бодалев, А. Адлер, Р.В. Овчарова, JIB. Шнейдер, В Л Ттареяюэ и др.); пвдгоппеские положения о семье как воспитательной системе (ИВ. Гребенников, IILA Амонашвшш, П.Ф. Каотерев, М. Мсгоессори, HJC Крупская, В А Сухомлинский, С.Т. Шацкий, BJL Голованов); социально-педагогические труды, раскрывающие особенности социальнснкдагогической работы с семьей (ВЛ Гуров, ТВ. Лодкина, JLB. Мардахаев, ВА Никитина, СИ. Токарева, СМ. Голод, АЛ Антонов). Теоретическую основу исследования составили также труды ЕВ. Бондаревсшй, ВВ. Серикова, И.С. Якиманской, посвященные личносгао-ортжгарсжанному образованию; концепция средового подхода (М. Монтессори, С.Т. ТПяцкий, В А Ясвин, Ю.С. Мануйлов); обцггесртическиешдешвосшганияродигелет

Сихвонен, С.У. Бижу, БЛ Хоппкинс, Дж. Холи, В. Бьерл, М. Кашин, М. Такала и др.); педагогические положения о системе дополнительного образования (AJC Брудаов, ВЛ Голованов, В А Горский, ЕБ. Вквуцпга, АЯ. Журкинаи др.). Методы исследования

В процессе исследования был использован комплекс методе®, включающий: анализ и обобщение научных источников; вербально коммуникативные методы; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, изучение программной документации, педагогический эксперимент, качественная и количественная обрабелта результатов.

Опьпжкэксперименгальная работа осуществлялась на базе Дэма Детского Творчества (в дальнейшем ДЦТ) Нижегородского района г. Нижнего Новгорода, Структурного подразделения дщскогоклуба(вдальнейшемШ

Организация и этапы исследования

Исследование проходило в период с 2000 по 2005 гад. Первый этап (2000-2002 гг.): сбор фактического материала, изучение нг^чных источников, анализ и оценка современного состояния проблемы, определение проблемы исследования и ее теоретических оснований. Второй этап (2002-2004 гг.) был посвящен выявлению и научному обоснованию педагогических условий формирования педагогической культуры родителей, разработке педагогического обеспечения этого процесса и его опытной апробации. Третий этап (20Ы-2005 гг.): структурирование и уточнение полученных экспериментальных данных, обработка фактических материалов, обобщение результатов исследования, апробация материалов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования

Научная новизна исследования характеризуется следующими позициями:

1. Разработана модель формирования и развитая педагогической культуры родителей.

2. Выявлены сущностные характеристики педагогической культуры родителей.

3. Изучена шецифика формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей, заключающаяся в индивидуальном подходе к каждой семье; в мобильности и большей вариативности при подборе актуальных форм работы с семьей; в возможности психолого-педагогической поддержки семьи, начиная с периода раннего детства ребенка.

4. Разработана педагогическая модель формирования педагогической культур,! родителей в условиях учреждения дополнительного образования детей.

5. Разработана научно обоснованная совокупность форм, методов, средств формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость исследования Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• уточнено понятие педагогической культуры родителей как ошовополагжвдй характеристики семьи, определяющей ее воспитательный потенциал.

• Дополнена педагогическая типология семей на основе сформированное™ педагогической культуры родителей, выделенным «внесемейным» типом, появившемся в последние годы с развитем в обществе новых социально-экономических отношений.

• Определены принципы формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей.

• Уточнено в научно-гедагогическом контексте понятие психолспитедашгичесжой поддержки семьи как особой педагогической деятельности, осуществляемой с учетом психологических особенностей и потребностей семьи как психологического единства, и каждого из составляющих его субъектов, целью которой является процесс позитивной стабилизации семьи и оптимизации выполнения ею своей воспитательной функции.

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в создании и внедрении педагогической модели работы с родителями в учреждении дополнительного образования детей, направленной на формирование педагогической культуры родителей; разработке ее педагогического обеспечения; в доведении теоретических положений до уровня практических рекомендаций. Разработанные в процессе исследования материалы могут быть использованы в практике работы учреждений дополнительного образования детей различного типа

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация исследования осуществлялась посредством выступлений на научных конференциях разного уровня (К Новгород, Челябинск 2004-2005гх.), областных педагогических чтениях (2004г.), посредством освещения материалов в научных статьях, на обучающих семинарах и круглых столах различного уровня, организовывавшихся для педагхтс® и руководителей системы дополнительного образования детей, а также -посредством реализации проекта по формированию педагогической культуры родителей в практике СП ДК им. Г. Маслякова ДД Т Нижегородскою района г. Н. Новгорода. Материалы исследования апробировались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. НА Добролюбова в период2002-2005 года.

Достоверность и обоснованность результатов

Достоверность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные теории и современные положения ряда наук; комплексом взаимодополняющих непротиворечивых методов исследования; опытней проверкой тесрегако-практических положений исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Сущностью характеристики педагогической культуры родителей, которые включают в себя комплекс знаний (о потребностях ребенка; об оптимальной организации жизни ребенка в семье; о достижениях в области педагогики и психологии), умений (конструктивного общения и разрешения конфликтов; организации внутрисемейного взаимодействия; организации деятельности ребенка) и потребностей (в гуманистическом воспитании ребенка; в построении и реализации единой системы ценностей; в саморазвитии) психожихупедагиического характера, определяющих систематическую деятельность родителей, направленную на воспитание и развитие ребенка; саморазвитие родителей как воспитателей; на создание опгамальной пситтого-педагогической среяц окружающей ребенка в семье.

2. Педагогическая модель формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образовании детей, основанная на принципах системности и преемственности в работе; мобильности в выборе форм и средств работал; взаимодействия и соблюдения субьеетчубьектных отношений; соблюдения педагогического такта; соблюдения интересов ребенка в ходе работы с семьей. Соблюдение указанных принципов достигается через преемственность и целостность поэтапной реализации модели (подготовительный этап -подготовка педагогического коллектива учреждения к реализации модели; диагностический этап - диагностика семей, их потребностей и запросов; основной этап - проведение мероприятий по формированию и повышению педагогической культуры родителей; рефлжшвно-аналитический - подведение итогов, анализ полученных результатов; метод ический - разработка методических рекомендаций, распространение позипшного опыта; этап расширения сферы деятельности - создание и реализация совместнькпроеюш с другими образовательными учреждениями).

3. Педагогическое обеспечение формирования педагогической культуры родителей, включающее в себя: комплекс мероприятий по подготовке педагогического кшлеюива учреждения дополнительного образования детей к работе с семьей; систему диагностических мероприятий; комплекс семинаров-тренингов, семинаров--пракгакумов и лекций; стратегию установления доверительно-делового контакта между пед агогом и родителями.

Стру ктура диссертации

Диссертация состоит из введяия, трос глав, заключения, ашска литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи, описывается организация исследования, его научная новизна, теоретическое и практическое значение, приводятся положения, выносимые на защиту.

В главе 1 «Теоретико-методологические основы формирования педагогической культуры родителей» представлены: исторический анализ развития и становления семейного воспитания и соотношения его с общественным воспитанием в России, семья как социально-педагогическая система и педагогическая культура родителей как проблема. Проведенный нами теоретический анализ генезиса соотношения семейного и общественного воспитания дал возможность увидеть, что на протяжении истории приоритетным считалось то семейное (Д.Ж. Локк, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, П.Ф. Кагггерев, RB. Шептунов и др.), то общественное воспитание (Гельвеций, Р. Оуэн). Однако только их гармоничное сочетание дает позитивные результаты для развитая личности ребенка (Я. А. Коменский, АН. Радищев, В.Г. Белинский, A.C. Макаренко, НС. Крупская). Анализируя сложившуюся в России ситуацию баланса между семейным и общественным воспитанием, мы видим, что крайности от Домостроя, с его неограниченной властью отца над детьми и невмешательством общественных структур в процесс воспитания ребенка, до экспериментов Екатерины П по усилению влияния государства на семью через воспитание детей вне семьи в казенных учреждениях, начиная с пятилетнего возраста, приводили к плачевным результатам для развития личности ребенка. В свою очередь, вторая половина XIX - начало XX века охарактеризовались подъемом интереса к семейному воспитанию как важнейшему аспекту подготовки ребенка к жизни в обществе, рассматривая семью как микрокосм того общества, которое ее создало. Были определены основные теоретические постулаты семейного воспитания как общепедагогической отрасли (П.Ф. Лесгафт, НИ. Пирогов, П.Ф. Калтерев) на I Всероссийском съезде по семейному воспитанию.

С приходом советской власти господствующей идеологией стало отношение к Обществу как первичному по отношению к семье фактору воспитания ребенка Вместе с тем, выдающиеся советские педагоги (Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, RR Блонский, В А Сухомлинский), осознавали важность влияния семьи на развитие ребенка и проводили систему мероприятий по родительскому всеобучу, способствовавшему повышению уровня знаний родителей об особенностях развития ребенка и способах организации детской жизни в семье.

Таким образом, нами был сделан вывод о значимости гармоничного сочетания семейного и общественного воспитания, где семья рассматривается как микропроекция общества в целом. Вместе с тем, видна необходимость поддержки семьи в выполнении ею воспитательной функции.

Семья рассматривается нами как сложная многофункциональная система, основополагающей функцией которой является воспитательная функция. Анализируя состояние современной российской семьи, становится очевидным, что она находится в кризисном состоянии. Велико количество семей с количественными и качественными изменениями, негативно сказывающимися на функционировании семьи как

педагогической системы (неполные, мадодегаые семьи; материнские семьи, маргинальные семьи, возросшее количество фактов насилия в семье и проч.).

Особые опасения вызывает тот факт, что произошло размывание ценностных ориентиров, что приводит как к понижению потребности родителей в воспитании собственных детей, так и к ценностной д езориентации д етей.

При этом в данном исследовании мы выдвигаем идею о том, что выполнение семьей воспитательной функции напрямую зависит от уровня педагогической культуры родителей. Педагогическая культура родителя! рассматривается нами как элемент общей культуры личности. Современное состояние проблемы педагогической культуры семьи раскрывается в исследованиях JI.A. Алексеевой, И.В. Гребенникова, Ю.Я. Левкова, ЕЛ. Наседкиной, ДА Петрова, BJL Титаренко, Щербаковой ОН, и др. При этом понятие педагогической культуры родителей не имеет определения, удовлетворяющего современное состояние проблемы, раскрывающего его сущностные характеристики.

Эют факт выдвинул необходимость создания такого определения, которое было сформулировано автором данного исследования, где педагогическая культура родителей рассматривается как комплекс знаний, умений и потребностей психолого-педагогического характера, определяющий систематическую деятельность, направленную на воспитание и развитие ребенка, саморазвитие родителей как воспитателей, на создание оптимальной психолого-педагогической среды, окружающей его в семье. Д анное определение может быть представлено в виде схемы (рис. 1.).

Рис. 1. Формирование педагогической культуры родителей

Подводя итог, мы можем сделать вывод о том, что семья является первым и основным воспитателем ребенка Вместе с тем, успешность выполнения семьей своей воспитательной функции зависит от уровня пед агогической культуры родителей Это говорит об актуальности направленного формирования педагогической культуры родителей в ходе педагогического процесса

В главе П «Общепедагогические предпосылки формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей» представлены: система дополнительного образования детей в общей системе образования РФ - исторические основания и современное состояние, атак же програмночхдержательное обеспечение работы по формированию педагогической культуры родителей.

Проведенный нами анализ истоков, становления и развития системы дополнительного образования детей в России доказывает, что она занимает особое место в системе российского образования в силу своей открытости, ингеграгавносги и мобильности. Она имеет серьезные исторические корни, по существу став преемницей широкой сети внешкольных учреждений, существовавшей в советские годы

У истоков клубной работы в России стояли известные российские педагоги С.Т. Шацкий, АУ. Зеленов, КА Фортунатов, ПФ. Лесгафг, ЕН. Медынский, ПЛ Бдонский, АС. Макаренко, Н.К. Крупская. Этим же педагогам принадлежат серьезные исследования в сфере семейного воспитания, что позволяет нам сделал, вывсщ о тем, что связь между воспитанием ребенка в семье и во внешкольном учреждении (сегодня в учреждении дополнительного образования) всегда остро ощущалась. Современная система дополнительного образования, получившая свой новый статус в 1992 году с принятием федерального закона «Об образовании», имеет глубокую научно-методическую базу, складывавшуюся на протяжении многих дееэтилетий работы внешкольных учреждений.

Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано и требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, взаимодействие с семьей ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования.

Анализируя различия традиционной (школьной) системы образования и системы дополнительного образования детей по следующим направлениям: содержание образования, организация и ферма занятий, характер учебной деятельности, связь с рынком труда, обеспечение учебного процесса, содержание деятельности педагога, мы приходим к выводу о том, что в рамках современной стратегии развития образования, направленной на угаержжние вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития, вариативное дополнительное образование детей понимается не как альтернативное традиционному, а как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора индивидуумом жизненного пути.

Вместе с тем, сегодня система дополнительного образования оказывается особо востребованной и аяеквапю реагирующей на быстро шенякхииеся условия и образовагельно-воспигагельные потребности общества в силу своей мобильности, вариативности и основополагающего принципа добровольности. Именно система дополнительного образования дгтей обладает необходимым потенциалом, чтобы брать на себя задачи по поиску и отработке

адекватных в новых условиях педагогических решений, а так же новых форм работы в изменяющихся условиях.

Особое внимание заслуживает накопленный системой дополнительного образования детей опыт рабоны с родительской общественностью.

Дополнительное образование детей как открытая педагогическая система, в основе которой заложены демократические принципы организации, имеет широкие практические возможности разностороннего и разнообразного взаимодействия с семьей.

Таким образом, мы можем выделить следующие общепедагогические предпосылки формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей:

ь • исторический опыт системы дополнительного образования детей по взаимодействию с

семьей;

• принципы функционирования системы дополнительного образования детей, позволяющие к включать родителей в субьекг<убьекгные отношения внутри образовательного и

воспитательного процессов;

• потенциал развития родителей как воспитателей в условиях педагогического пространства,

создаваемого учреждением дополнительного образования.

Вместе с тем, существует и рэд объективных сложностей в работе учреждений дополнительного образования детей с родителями. Рассмотрев ряд документов органов управления образования (протокол заседания коллегии Министерства Образования и Науки Российской Федерациии от 6 октября 2004 «О ходе реализации Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей, информация об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и молодежи в регионах Российской Федерации, представленная Управлением воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Министерства образования РФ), мы можем сделать следующие выводы:

1. Система дополнительного образования щадится как особая сила в системе обеспечения к взаимодействия образовательных учреждений с родителями, осознается ее особое значение в

данной работе. Однако на государственном уровне нет полного осознания того, что она может рассматриваться как лидирующая сила в организации работы с родителями. Такое положение вещей вытекает из недостаточной научно-теоретической разработки проблемы повышения ' педагогической культуры род ителей в условиях системы дополнительного образования.

2. Школа продолжает рассматриваться органами управления образования как вецущий педагогический институт взаимодействия системы образования и родителей, хотя в данный момент на практике школа уже не всегда может реатизовываггь в полном объеме возложенные на нее в данном направлении задачи. Работа, которая все-таки ведется в школе, проходит в рамках внеклассной работы и, по сути своей, также относится к системе дополнительного образования, т.к реализуется вне обязательных образовательных программ.

3. Недостаточное внимание уделяется работе с семьями дошкольнике», что требует особого внимания и коррекции в силу особой значимости дошкольного периода детства и формирования личности ребенка

Вместе с тем, в учреждениях дополнительного образования детей на местах, ведется активная разноплановая работа с семьей. Анализируя накопленный опыт программно-мегодаческого обеспечения учреждений дополнительного образования по работе с семьей и

формированию педагогической культуры родителей, следует отметить, что работа развивается в трех основных направлениях:

1. Подготовка молодежи (как правило, учащихся старших классов) к будущему родюельству и семейной жизни.

2. Работа с молодыми семьями (ожидающими появления ребенка в семье, родителями детей младшего дошкольного возраста).

3. Работа с родителями воспитанников учреждения (как дошкольного, так и школьного возраста).

При этом большинство учреждений имеют комплексные программы, большинство из которых включают в себя работу по всем направлениям. Нами были рассмотрены 17 программ учреждений дополнительного образования детей по работе с семьей. На основании анализа представленных в них материалов нами были сделаны следующие выводы:

1. Работа с семьей в убеждениях дополнительного образования проходит весьма активно и плодотворно. Накоплена серьезная практическая методическая база, для активного внедрения которой необходимо создание единого банка данных, доступных всем педагогам, заинтересованным в выполнении данной рабсггы, осознающим ее актуальность и важность на данном этапе.

2. Работа с родителями на региональном, муниципальном уровнях должна носить систематический комплексный характер, удовлетворяя потребности семей на каждом го этапов их развития. Д анная работа должна иметь преемственный и непрерывный характер психолого-педагогического сопровождения, цель которого - оптимизация выполнения современной семьей своих основных функций (рекреационной и вошитагельно-педагогической).

3. Формирование педагогической культуры родителей должно сшп. основным направлением работы с родителями, т.к. педагогическая культура родителей является той базой, которая позволяет успешно реализовывагь все направления работы с родителями и семьями детей-воспитанников.

Выделенные гаами как совокупность факторов общепедагогаческие предпосылки формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей делают возможным разработать педагогическую модель формирования педагогической культуры родителей.

В главе ТП «Опьткнжспериментальное исследование по формированию педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей» представлены: модель формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей и организационно-педагогические условия формирования педагогической культуры родителей.

Модель реализуется по следующим этапам: подготовительный (подготовка педагогического коллектива учреждения к реализации модели); диагностический (диагностика семей, их потребностей и запросов); основной (провед ение мероприятий по формированию и повышению педагогической культуры родителей); рефлексивно-аналитический (подведение итогов, анализ полученных результате®); методический (разработка методических рекомендаций, распространение позитивного опыта); этап расширения сферы деятельности (создание и реализация совместных проектов с другими образовательными учреждениями).

Д анная модель может &>пь представлена в виде схемы (рис. 2.).

РЕЗУЛЬТАТ: Формирование педагогической культуры родителей

Принципы:

I. Соблюдения гуманистического характера воспитания

2. Системности и преемственности в работе 3 Мобильности в выборе форм и средств работы 4. Взаимного уважения всех субъектов воспитательно-образовательного процесса 5. Конфиденциальности получаемой информации о семье и ребенке 6 Приятия и уважения индивидуальных особенностей ребенка и его семьи

7. Признания за родителями права на определение

стратегии воспитания ребенка

8. Соблюдение свободы выбора всех членов семьи и признание за семьей права на невмешательство

9. Соблюдение педагогического такта 10. Взаимодействия и соблюдения субъект-субъектных отношений

II. Соблюдения интересов ребенка в ходе работы с семьей

Условия реализации модели:

1. Системность

2. Поэтапность

3. Мотивированность педагогического коллектива 4 Организационно-материальная поддержка

ё М

е >= 3

¡л!

¡£1! £ з с

х5 ■ 5

§ &й г !§£§ й § I Е

I еИ£

£ Я О. Я

£2 5 5

5 е е в

0 5-3 2«

1 н

8 а |

« I с

е I г

й-5 I

Л Е Г & 8 £

5 £ С

ж Ш X

9 в е-

181 >> О "

III

Ц 1

ю в* £

о.Е I

5 £ £

в а £. л В ■ X

ш?

ПН

II н

Я ■ " в >> « ■ Г

1 11 Ё 1111

и!

НИ

§ » й

в § 2 >» © 5

А * *

Рек

« К X -

IIя*

|1 2 188-

II,

II ЕЕ|

ОС» X V ч

1|1

^ I ё

11 г

8 . «

с £1

¿Ли § 8

11-®

1«!

51!

■ я к "8

* £ " * 1 % в в м

и К ** ё-я ; * 1 ? ч 1 э 1?

■ £ % 11? г ? «1

|В-1 ЬВ 5 й | 8 азрабатывять рекомендацн педагогов;

С р Е о » 5

В 8 о Ь X X

Формирование педагогической культуры родителей воспитанников на уровне, реализующем право ребенка на счастливое детство, на самореализацию Оптимизация выполнения семьями своей воспитательной функции.

Цели

Семья - основной фактор воспитания и развития личности ребенка Учреждение дополнительного образования - оптимальное педагогическое пространство для становления родителей как воспитателей ребенка Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами Формирование педагогической культуры родителей - основа работы с семьей в учреждении дополнительного образования детей Семья и учреждение дополнительного образования -партнеры, деятельность которых направлена на создание оптимального единого педагогического пространства

Концептуальные основы модели формирования педагогической культуры родителей

7*4

Взаимное влияние родителей, ребенка и педагога

Недостаток педагогической культуры родителей

Рис. 2. Структура модели формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей

Поэтапность реализации модели обеспечивает ее систематический характер. При этом следует отметить, что каждый из этапов имеет своеобразные цели и задачи, реализуется согласно принципам системности и преемственности. Вместе с тем, работа по тем или иным этапам может иметь временные точки пересечения. Таким образом, каждый этап самостоятелен, но реализуется в тесной связи со всеми другими, обеспечивая комплексный подход к проблеме и реализуя принцип единства и преемственности всех звеньев систематической работы с родителями.

Экспериментальная работа по модели проводилась на базе СП ДК им. Г. Маслякова ДД Т Нижегородского района г. Нижнего Новгорода на протяжении 2001-2005 гт. В 2001-2004 гг. реализовывалась долгосрочная программа «Семь-Я». В данной программе родители рассматривались не только как потребители и заказчики дополнительного образования ребенка, но как партнеры.

Реализация программы проходила в 3 этапа:

1 этап - 2001-2002 гг. - диагностические мероприятия; создание семейных клубов по интересам; организация семейных праздников.

2 этап - 2002-2003 гг. - диагностические мероприятия, создание методической базы в помощь педагогам и родителям; мероприятия по сохранению положительного опыта 1 этапа

3 этап - 2003-2004 гг. - создание психолого-педагогического центра в помощь педагогам и семье; формирование программно-методической базы нового поколения; активизация позиции семьи, совместный труд, совместный отдых; создание психолого-педагогического консультативного центра по изучению проблем семьи.

В результате анализа первых двух этапов программы «Семь-Я» была проведена корректировка форм работы с семьей и их содержания. Это привело к увеличению количества активных родителей, расширению востребованных родителями форм работы. Вместе с тем, анализируя результаты, полученные в ходе реализации программы «СемьЯ», был сделан вывод о том, что поставленные цели были достигнуты не полностью в связи с недостаточным опытом и методическим обеспечением авторов по данному направлению. Основное количество педагогов не откликнулись на идею включения элемента работы с семьей как одного из основных направлений своей деятельности. Многие семьи по результатам проведенных опросов оказались не готовы делиться как проблемами семьи, так и накопленным опытом.

После проведения аналитической и научно-исследовательской работы автором настоящей диссертации была выдвинута гипотеза о том, что создание единой модели, имеющей более четкие цели и задачи, в основу которой будет положено положение о необходимости формирования педагогической культуры родителей как основы работы с ними, могло бы дать более стабильные и полные результаты. Был также сделан вывод, что неудачи в реализации программы явились закономерным следствием недостаточной системности и поэтапности, размытости представлений об ожидаемых результатах и недостаточно четкой концепции поставленных задач, которые также должны быть индивидуальны для каждого из реализуемых этапов. Необходимым представлялось определить содержание понятия педагогической культуры родителей, без осознания которого не могли быть сформулированы четкие цели и задачи работы.

Таким образом, исследовав вопрос, создав общую для любого учреждения дополнительного образования модель по формированию педагогической культуры

родителей, нами был создан проект «Восемь-Я», в котором предпринята попытка учесть как положительные результаты, полученные в ходе реализации программы «Семь-Я», так и ее недостатки. Проект «Восемь-Я» явился экспериментальной апробацией предложенной модели формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования. Проект принял участие в городском конкурсе семейных социальных проектов, где стал победителем в номинации «Лучший комплексный проект».

Целью проекта является повышение педагогической культуры семей микрорайона и оптимизация выполнения ими своей воспитательной функции.

Базовой экспериментальной группой в ходе реализации проекта стали члены семейного клуба «Монппси». Эту группу составили 68 семей с детьми от 1.5 до 4 лет. Однако, в мероприятиях, проводимых в рамках проекта, принимали участие и семьи из других коллективов клуба им. Г. Маслякова Таким образом, общее количество семей, принявших участие в проекте - 263. В ходе работы было отмечено, что наибольшую активность проявляют родители детей-дошкольников. На них и было направлено основное количество проведенных мероприятий.

Результаты, достигнутые в ходе реализации проекта «Восемь-Я» на каждом из этапов, доказывают жизнеспособность и востребованность разработанной в данном исследовании модели формирования педагогической культуры родителей в условиях современной ступени развития системы дополнительного образования детей.

Как один из важнейших результатов работы, подтверждающий действенность модели, можно выделить изменение типов семьи, произошедшее в экспериментальной группе. Результаты могут быть представлены в виде диаграммы (рис.3.).

во

70 60 50 40 30 20 10 0

79,8

39,5

1" 23'*" 21-3

1-1-3,3 1

23 -

Типы семей

■Демократический □Авторитарный □Попустительский □ Конфликтный □ Вмесемейный_______

Рис. 3. Диаграмма преобразования типов семьи в ходе реализации модели формирования педагогической культуры родителей (в % от общего числа семей): 1 - в начале учебного года; 2 - в конце учебного года

Результаты, полученные на каждом из этапов проекта, представлены на схеме (рис. 4.).

Этапы проекта "8-Я"

Подготовительный Диагностический Основной Рефлексивно-аналитический Методический Расширения деятельности

Повышение

интереса со

стороны

педагогов к

работе с

родителями;

Снижение

страха

педагогов

перед данным

направлением

работы,

Налаживание

доверительных

отношений

между

педагогами и

семьями их

воспитанников;

В активную

работу

включилось

большее

количество

педагогов

(Приложение

4);

индивидуальны е планы работы с родителями, на основе которых создан единый план и стратегия работы

учреждения на год

(Приложение 5);

Проведены меры

материально-технической подготовки учреждения к работе с родителями.

Подбор наиболее подходящих для родителей форм работы (Приложение 6)

Коррекция

содержания

годового плана

работы.

Создание

комплексного

портрета семьи,

выявление

уровня

педагогической

культуры

родителей

(Приложение

7,8,9);

Повышение

потребности

родителей в

осмыслении

своего

педагогнческог о влияния на ребенка; Рефлексия родителями стоящих в их семье проблем воспитания ребенка; повышение потребностного компонента педагогической культуры родителей; выявление динамики положительных изменений в семьях, с которыми проводилась

(Приложение! 00)

Повышение уровня знаний об

особенностях развития ребенка и умений организации детского досуга в семье, разрешения возникающих с ребенком иди другими членами семьи из-за ребенка конфликтов; улучшение общего

эмоционально-психологическо го фона в семье; увеличение активности отцов в воспитании ребенка; увеличение качества и количества проводимого родителями совместно с ребенком времени; позитивная динамика роста количества родителей, принимающих участие в мероприятиях, проводимых в учреждении; (Приложение 11,12)

Выявлены и

проанализиров

аны

достигнутые в ходе работы результаты; проведены анализ и планирование совершенствов ания работы с родителями в следующем учебном году (Приложение^ );

разработаны формы

отчетности для педагогов по работе с семьей (Приложение 14).

Разработка и проведение обучающих семинаров для педагогов ДО детей, школ и детских садов района (Приложение 15);

обмен опытом

работы в ходе

конференций

различного

уровня,

круглых

столов,

педагогических

чтений по

вопросам

работы с

родителями;

разработка и

издание

методических

рекомендаций

для педагогов

по

формированию педагогической культуры родителей в рамках работы учреждения ДО детей ; создание методической библиотечки по работе с семьей.

Этап

в стартовом состоянии

В ходе

проводимых

семинаров для

педагогов

выявляются

возможности

контактов и

консолидации

усилий

различных

учреждений

образования в

работе с

родителями.

Проведены

пробные

мероприятия в

рамках

сотрудничества

(»средствами

массовой

информации.

Планируется

привлечение к

работе

специалистов и

материально-

технических

баз детских

садов,

библиотек,

поликлиник,

СМИ,

представителей музыкальных и спортивных школ с

общеобразоват

ельными

школами.

Результаты этапов проекта "8-Я"

Рис.4. Результаты поэтапной реализации проекта "8-Я"

Входеэктериметж!щойработь1дамо^^

• Система мер по подготовке педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детейкрабшессашж.

• Методика разработки и проведения семинаров-практикумов и семинаромренингов для родителей.

• Рял конкретных мероприятий и методических пособий к ним, востребованных среда родителей детей-дошкольников и младших школьников (лекция по организации детского и семейного чтения, семинар-тренинг «Рисунок как средяво псгзнания внутреннего мира ребегая>>,геминартретшнг«Потхожят>теда^ 1-3 лет», семигер-пракгикум «Развитие мелкой моторики через занятая художественной деятельностью»).

• Система диагностических мероприятий в ходе работы учреждения дополнительного обревованшшформирсжаниюпеявгаическей культу

• Стратегия установления доверительно-делового контакта между педагогом и родителями.

В результате проведенного исследования получила подтверждение гипотеза о том, что эффективное формирование педагогической культуры родителей в условиях учреждения дополнительного образования детей возможно при условии если:

• определены сущностные характеристики понятая педагогическая культура родителей, гагарью доведены до их сознания;

• разработаташдель формирования педегаическ^ Вместестем,впракти1кхкжусгюетяхреалюагда

• Недостаточное финансовое обеспечение работы с родителями со стороны органов управления образования.

• Недостаточная профессиональная подготовка кадров к работе по формированию педагогической культуры род ителей.

• Недооценка гюдЕгогами-тзракгиками 31ичения формирования педагогической культуры родителей, недосшшное знакомство с содержанием данного понятия с их стороны.

Модель не является конечной как по времени ее реализации, так и по объему проводимой рабспы. Работа по формированию педагогической культуры родигежй должна вестись в учреждении ДО детей постоянно, расширяя свое содержание и формы проведения.

Общая сгруюура модели такова, что позволяет проведать рабопу по ней с расширением целей и задэч, подбором и внедрением новых форм рабспы.

В заключении представлены основные выводы проведенного исследования. 1. В ходе исследования выявлены сущностные характеристики педагогической культуры родителей как комплекса знаний, умений и потребностей психшого-педагогическсго х^иютра, определяющего систематическую деятельность родителей, направленную на воспитание и развитие ребенка; на саморазвитие родителей как воспитателей; на создание оптимальной психсясжхнтедагопиеакй среды, окружающей ребенка в семье. Настоящие характеристики позволили дополнил, типологию семей, отражавшую уровень ее педагогической культуры и шициируюшую рабспу по повышению данного уровня, «внесемейным» типом, появившимся в последние годы вместе с азциально-жонсмическими изменениями в обществе.

1 Уточнено в научно-педагогичесюм аспекте шшпие психолсго-педооплеской поддержки семьи как особой педагогической деятельности, осуществляемой с учетом психологических особенностей и потребностей семьи как психологического единства и каждого

го составляющих его субъектов, целыо которой является процесс позитивной стабилизации системы семьи и оптимизация выполнения ею своей воспитательной функции. При этом позитивная стабилизация рассматривается нами как достижение устойчивых подативных межличностных внутрисемейных установок и противопоставляется процессу негативной стабилизации, когда члены семьи не меняют устойчивых негативных проявлений в семейной жизни, подчиняясь стремлению семьи, как и любой системы, к сохранению стабильности вне зависимости сгг качества данной стабильности.

3. Исследование показало, что система дополнительного образования детей является на сегодня наиболее динамичней, мобилшой, вариативней обраэователшой системой в России, что позволяет рассматривать учреждения дополнительного образования детей как возможные организацкшномегодические цешры в организац ии систематической, преемственней работы по формированию педагогической культуры родителей.

4. В диссертации разработана педагогическая модель формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей. Модель представляет * собой систему поэтапных мер, позволяющих организовать работу с родителями с учетом индивидуальных особенностей как самого учреждения (педагогический состав, материально-техническая база, направленность работы учреждения), так и с учетом социально-педагогического портрета семей воспитанников, их потребностей и возможностей.

5. В процессе исследования разработано педагогическое обеспечение, позволяющее успешно реализовать модель в условиях работы учреждения дополнительного образования детей. В таковое обеспечение вошли: комплекс мероприятий по подготовке педагогического кшлекпша учреждения дополнительного образования детей к работе с семьей; система диагностических мероприятий; комплекс семинаров-тренингов, семинаров-практикумов и лекций для родителей; методические пособия по организации работы с родителями для педагогов ДО, стратегия установления доверительно-делового контакта между педагогом и род ителями.

6. В ходе опьпненжтеримеягальной работы по модели было апробировано педагогическое обеспечение формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей. Работа велась в форме проекта «Восемь-Я», который дал положительные результата, подтвердившие теоретические разработки настоящего исследования.

Завершая крапкую характеристику содержания исследования, отметим, что все поставленные задачи выполнены, гипотеза получила подтверждение.

Тем не менее, насгаящге исследование не претендует на полноту и конечность. 1 Дальнейшие исследования могут проводиться в следующих направлениях: становление педагогической культуры родителей как в раннем возрасте ребенка, так и в подростковом; изучение методе» повышения мотивации педагогов к работе с семьей; разработка новых форм такой деятельности. В перспективе возможна работа с подростками по формированию основ педагогической культуры этих людей как будущих родагакй.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Сорокина, Е. К Особенности взаимодействия с семьей педагога дополнительного образования в современных условиях [Текст] / Е. Н. Сорокина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М. А. Викулиной. -Н. Новгород: Изд-во НГЛУ, 2003.-Вып. 1. -С. 216-218.

2. Сорокина, Е. Н. К проблеме расширения потенциала влияния на семью в целом и включения семьи в орбиту педагогической работы [Текст] / Е. К Сорокина //

Актуальные проблемы теории и практики проф. высш. образования : сб. науч. тр. мезкдунар. науч. конф. (Н. Новгород 16-) 7 февр. 2004 г.). - Н. Новгород : Изд-во НГЛУ, 2004. -С. 123-126.

3. Сорокина, Е. Н. К вопросу об актуальности работы с семьей в условиях системы дополнительного образования детей на современном этапе развития Российского общества [Текст] / Е. Н. Сорокина II Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. тр. / под ред М. А. Викулиной. - Н. Новгород : Изд-во НГЛУ, 2004. -Вып. 2. - С. 383-388.

4. Сорокина, Е. H К вопросах о сложностях, стоящих перед педагогом ДО детей при работе с семьей и причинах ее недостаточной эффективности [Текст] / Е. Н. Сорокина // Пробиты теории и практики подготовки современного специалиста : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М. А. Викулиной. - Н. Новгород : Изд-во НГЛУ, 2004. - Вып. 2. - С. 388391.

5. Сорокина, Е. H Семья как гарант преемственности в образовании дошкольника и младшего школьника (на примере педагогической системы Марии Монтессори) [Текст] / Е. Н. Сорокина // Профессиональная компетентность учителя начальной шкалы в условиях личностно-ориенгированнсго образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. (Архангельск, 2-3 нояб. 2004г.) / отв. ред. и сост. О. Е. Павозкова, Е. Е. Шувалова -Архангельск : Изд-во Помор, унта, 2004. - С. 110-112.

6. Сорокина, Е. Н. Гуманистическая педагогика Марии Монтессори в современной системе семейного воспитания [Текст]/Е.Н. Сорокина // Гуманизм и духовность в образовании : науч. тр. третьей междунар. науч. конф. (Н. Новгород 12-14 мая 2004 г.) / под ред В. В. Рыжова. - H Новгород : [б. и.], 2004.-С. 155-158.

7. Сорокина, Е. Н. Особенности методической организации работы с родителями в условиях образовательного учреждения, работающего по системе Марии Монтессори [Текст] / Е. Н. Сорокина // Современные условия развития Мотпессори-педагогики в России : опыт, проблемы, перспекпшы : материалы конф. ассоц. Монтессори-педагогов Урала и Сибири (Челябинск, 16-17 янв. 2005 г.) / под ред H. Н. Смирновой. - Челябинск : [б. и.], 2005.-С. 112-117.

8. Сорокина, Е. H Семинары-тренинги и семинары-практикумы для родителей : актуальность, опыт, методика разработки и проведения : метод пособие [Текст] / Е. Н. Сорокина.-Н. Новгород : Тема, 2005.-24 с.

9. Сорокина, Е. H Организация работы с семьей в учреждении дополнительного образования детей - системность и поэтапность : метод пособие [Текст] / Е. Н. Сорокина.-Н. Новгород : Тема, 2005. -20 с.

10. Сорокина, Е. К Проведение системы диагностических мероприяпш в ходе комплекса работы с семьей в учреждении дополнительного образования детей : метод, пособие [Текст] /Е. Н. Сорокина-Н. Новгород : Тема, 2005.-28 с.

il Сорокина, Е. Н. Подготовка педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей к работе с семьей : метод пособие [Текст] / Е. Н. Сорокина - Н. Новгород : Тема, 2005. -12 а

12. Сорокина, Е. H Из опыта работы с семьей в Монгессори-группе детского клуба : сб. ст. [Текст] / Е. Н. Сорокина. - Челябинск : Изд-во ассоц. Монтессори-педагогов Урала и Сибири, [б. и.]. -96 с.

Подоисанов печаль 14.11.03 Формат60x90 1/16

Усл. печ. л. 1

Тираж ЮОэкз. Заказ№

Типография ННГАСУ

603950 г.ННовгородуп.Ильинская,д.65

I \

! I

i f

I i

'l l

«24431

РНБ Русский фонд

2006-4 29396

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сорокина, Екатерина Николаевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования педагогической культуры родителей.

1.1. Исторический анализ развития и становления семейного воспитания и соотношения его с общественным воспитанием в России.

1.2. Семья как система.

1.3. Педагогическая культура родителей как проблема.

Глава 2. Общепедагогические предпосылки формирования педагогической культуры родителей в учреждении ДО детей.

2.1. Система дополнительного образования в общей системе образования Российской Федерации: исторические основания и современное состояние.

2.2. Программно-содержательное обеспечение работы по формированию педагогической культуры родителей.

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование по формированию педагогической культуры родителей в системе работы учреждения ^ дополнительного образования детей.

3.1. Модель формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей.

3.2. Организационно-педагогические условия формирования педагогической культуры родителей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической культуры родителей в системе работы учреждения дополнительного образования детей"

Актуальность исследования

В современных условиях семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурного развития общества. Семья - уникальная подсистема государства, способная успешно решать специфические функции по воспроизводству населения и социализации новых поколений. В указе президента Р.Ф. от 14.05.96 №712 «Об основных направлениях государственной семейной политики» говорится о том, что цель государственной семейной политики заключается в обеспечении государством необходимых условий для реализации семьей ее функций и повышения качества жизни семьи. Одной из основных функций семьи является воспитательная функция. Это подтверждается Законом об Образовании РФ, 1 пункт 18 статьи которого гласит, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте.

Значение семьи в воспитании ребенка ставит пред нами вопрос о ее готовности к своей воспитательной функции, об уровне педагогической культуры родителей как главных воспитателей ребенка.

Проблема повышения психолого-педагогической культуры всегда волновала выдающихся педагогов.

В трудах таких видных отечественных и зарубежных педагогв, как П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, Д. Локк, А.Н. Острогорский, И.Г. Песталоцци, В.А. Стоюнин, К.Д. Ушинский, ставятся вопросы: о культуре семейных отношений; о главенствующей роли родителей в формировании личности ребенка; о влиянии - семейного уклада на детей; о пользе педагогической литературы для родителей в плане самообразования и расширения теоретических знаний в области семейного воспитания, что говорит о том, что проблемы семьи и семейного воспитания является традиционным для отечественной и мировой педагогики. Каждый новый этап развития обществ вызывает необходимость поиска новых путей их решения.

Современное состояние проблемы педагогической культуры семьи раскрывается в отечественных исследованиях Л. А. Алексеевой, И.В. Гребенникова, Ю.Я. Левкова, Е.И. Наседкиной, Д.А. Петрова, В.Я. Титаренко, С.Н. Токаревой, О.Е.Черствой, О.Н. Урбансой, Т.В. Лодкиной, Т.А. Куликовой, С.Н. Щербаковой и многих других ученых. Так же данная проблематика рассматривается и в работах западных исследователей: Ибука Масару, Мария Монтессори, Ю. Хямяляйнен, В. Сатир, А. Адлер, Б.Ф. Скиннер, М. К-Холл, Томас Гордон, М. Джеймс, Д. Джонгвард, Т. Харрис и другие. Современные ученые приходят к единому мнению о том, что основой совершенствования семейного воспитания является работа по повышению педагогической культуры родителей, важной составной частью которой выступает подготовка, главным образом, отцов и матерей, включающая целенаправленное психолого-педагогическое научное просвещение. В этих работах выявляется взаимосвязь педагогического просвещения и самообразования, затрагивается вопрос о влиянии народной педагогики на семейное воспитание.

Вместе с тем уровень психолого-педагогической культуры основной массы родителей остается невысоким. Так И.В. Гребенников говорит о нем: «.недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей».

В такой ситуации актуальным оказывается вопрос о том, какие общественные институты готовы взять на себя основную тяжесть по формированию педагогической культуры родителей. Традиционно школа рассматривается как' основной орган работы с родителями, упор в которой преимущественно делается на повышение уровня педагогических знаний родителей. Однако следует отметить, что заложенные в 20 годы XX века основы родительского всеобуча, в настоящий момент не полностью удовлетворяют потребностям сегодняшнего дня. Кризис традиционной системы образования, незаконченный на данный момент процесс ее реформирования ведут к тому, что работа, ведущаяся в детских садах и школах, проходит формально, бессистемно и не удовлетворяет имеющихся на сегодняшний день потребностей. В данных условиях система дополнительного образования детей выступает наиболее' приемлемым звеном системы образования России для формирования педагогической культуры родителей. Так В.П. Голованов отмечает, что «.дополнительному образованию детей принадлежит социально-педагогическая миссия воссоединения и сотрудничества общественного и семейного воспитания детей». Такие заявленные в межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы ценностные приоритеты системы дополнительного образования детей как саморазвитие личности; создание условий для педагогического творчества; открытость системы дополнительного образования, создают возможности для продуктивного взаимодействия с семьями воспитанников и повышения их педагогической культуры.

Изучение научных источников, а так же практики работы учреждений дополнительного образования позволило обнаружить противоречие между педагогическим потенциалом учреждений дополнительного образования детей в формировании педагогической культуры родителей и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий осуществления этой задачи.

Все сказанное выше позволило определить проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей.

Цель исследования - разработать модель формирования педагогической культуры родителей в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Объект исследования

В качестве объекта исследования выступает деятельность учреждения дополнительного образования детей по формированию педагогической культуры родителей.

Предмет исследования

В качестве предмета исследования выступают модель формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования

Гипотеза исследования состоит в предположении, что построение модели формирования педагогической культуры родителей возможно, если:

• Выявлены сущностные характеристики педагогической культуры родителей;

• Выявлена специфика деятельности учреждения дополнительного образования детей в части работы с родителями;

• Определены принципиальные основы работы учреждения дополнительного образования детей по формированию педагогической культуры родителей;

• Разработано педагогическое обеспечение процесса формирования педагогической культуры родителей.

Задачи исследования Задачи исследования включают:

1. Выявить сущностные характеристики педагогической культуры родителей;

2. Проанализировать педагогический потенциал системы дополнительного образования детей в аспекте формирования педагогической культуры родителей;

3. Разработать модель формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей;

4. Разработать педагогическое обеспечение формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей;

5. Апробировать опытно-экспериментальным путем педагогическое обеспечение формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей.

6. Выявить динамику формирования педагогической культуры родителей.

Методологические основы исследования

Методологические основы исследования составили: положения философии о культуре личности (М.С. Каган, А.П. Евгеньева, П. Натроп, Библер и ДР-Х' непротиворечивый синтез культурологического междисциплинарного, системного подходов; положения философии, социологии, педагогики, культурологии, психологии о многообразии условий развития культуры личности.

Теоретическая база исследования

Теоретическую базу исследования составили психологические положения о развитии личности, о семье как психологической системе (Б.Г, Ананьев, JI.C. Выготский, A.A. Бодал ев, А. Адлер, Овчарова Р.В., JI.B. Шнейдер, В.Я. Титаренко и др.), педагогические положения о семье как воспитательной системе (И.В. Гребенников, Ш.А. Амонашвили, П.Ф. Каптерев, М. Монтессори, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, В.П. Голованов), социально-педагогические труды, раскрывающие особенности социально-педагогической работы с семьей (В.Н. Гуров, Т.В. Лодкина, JI.B. Мардахаев, В.А. Никитина, С.И. Токарева, С.И. Голод, А.И. Антонов). Теоретическую основу исследования составили также труды Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской, посвященные личностно-ориентированному образованию, концепция средового подхода (М. Монтессори, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин, Ю.С. Мануйлов), общетеоретические модели воспитания родителей (Ю. Хамяляйнен, Дж. Лэм и У. Лэм, Р: Якку-Сихвонен, С.У. Бижу, Б.Л. Хоппкинс, Дж. Холл, В. Бьерл, М. Каплан, М. Такала и др.), педагогические положения о системе дополнительного образования (А.К. Бруднов, В.П. Голованов, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, А.Я. Журкина и др.)

Методы исследования

В процессе исследования был использован комплекс методов, включающий: анализ и обобщение научных источников; вербально коммуникативные методы; эмпирические методы: педагогическое наблюдение, изучение программной документации, педагогический эксперимент, качественная и количественная обработка результатов.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Дома Детского Творчества (в дальнейшем ДДТ) Нижегородского района г. Нижнего Новгорода Структурного подразделения детского клуба (в дальнейшем СП ДК) им. Г. Маслякова.

Организация и этапы исследования

Исследование проходило в период с 2000 по 2005 год. Первый этап (20002002 гг.): сбор фактического материала, изучение научных источников, анализ и оценка современного состояния проблемы, определение проблемы исследования и ее теоретических оснований. Второй этап (2002-2004 гг.) был посвящен выявлению и научному обоснованию педагогических условий формирования педагогической культуры родителей, разработке педагогического обеспечения этого процесса и его опытной апробации. Третий этап (2004-2005 гг.): структурирование и уточнение полученных экспериментальных данных, обработка фактических материалов, обобщение результатов исследования, апробация материалов, оформление диссертации. Научная новизна исследования

Научная новизна исследования характеризуется следующими позициями:

1. Разработана модель формирования и развития педагогической культуры родителей;

2. Выявлены сущностные характеристики педагогической культуры родителей;

3. Изучена специфика формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей, заключающаяся в индивидуальном подходе к каждой семье; в мобильности и большой вариативности при подборе актуальных форм работы с семьей; в возможности психолого-педагогической поддержки семьи, начиная с периода раннего детства ребенка.

4. Разработана педагогическая модель формирования педагогической культуры родителей в условиях учреждения дополнительного образования детей;

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• уточнено понятие педагогической культуры родителей как основополагающей характеристики семьи, определяющей ее воспитательный потенциал.

• Дополнена педагогическая типология семей на основе сформированности педагогической культуры родителей, выделенным «внесемейным» типом, появившемся в последние годы с развитием в обществе новых социально-экономических отношений.

• Уточнено в научно-педагогическом контексте понятие психолого-педагогической поддержки семьи как особой педагогической деятельности, осуществляемой с учетом психологических особенностей и потребностей семьи как психологического единства, и каждого из составляющих его субъектов, целью которой является процесс позитивной стабилизации семьи и оптимизации выполнения ею своей воспитательной функции.

Практическая значимость исследования

Разработанные в процессе исследования материалы могут быть использованы в практике работы учреждений дополнительного образования детей различного типа.

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация исследования осуществлялась посредством выступлений на научных конференциях разного уровня (Н. Новгород, Челябинск 2004-2005г.г.), областных педагогических чтениях (2004г.), посредством освещения материалов в научных статьях, освещения материалов исследования на обучающих семинарах и круглых столах различного уровня, организовывавшихся для педагогов и руководителей системы дополнительного образования детей, а также - посредством реализации проекта по формированию педагогической культуры родителей в практике структурного подразделения Детского клуба (СП ДК) им. Г. Маслякова Дома детского творчества (ДДТ) Нижегородского района г. Н. Новгорода. Материалы исследования апробировались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного лингвистического университета им. H.A. Добролюбова в период 2002-2005 года.

Достоверность и обоснованность результатов

Достоверность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные теории и современные положения комплекса наук; комплексом взаимодополняющих непротиворечивых методов исследования; опытной проверкой теоретико-практических положений исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Сущностные характеристики педагогической культуры родителей, которые включают <в себя комплекс знаний (о потребностях ребенка; об оптимальной организации жизни ребенка в семье; о достижениях в области педагогики и психологии), умений (конструктивного общения и разрешения конфликтов; организации внутрисемейного взаимодействия; организации деятельности ребенка) и потребностей (в гуманистическом воспитании ребенка; в построении и реализации единой системы ценностей; в саморазвитии) психолого-педагогического характера, определяющий систематическую деятельность родителей, направленную на воспитание и развитие ребенка; саморазвитие родителей как воспитателей; на создание оптимальной психолого-педагогической среды, окружающей ребенка в семье.

2. Педагогическая модель формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образовании детей, основанная на принципах системности и преемственности в работе; мобильности в выборе форм и средств работы; взаимодействия и соблюдения субъект-субъектных отношений; соблюдения педагогического такта; соблюдения интересов ребенка в ходе работы с семьей. Соблюдение указанных принципов достигается через преемственность и целостность поэтапной реализации модели (подготовительный этап - подготовка педагогического коллектива, учреждения к реализации модели; диагностический этап - диагностика семей, их потребностей и запросов; основной этап - проведение мероприятий по формированию и повышению педагогической культуры родителей; рефлексивно-аналитический - подведение итогов, анализ полученных результатов; методический - разработка методических рекомендаций, распространение позитивного опыта; этап расширения сферы деятельности -создание и реализация совместных проектов с другими образовательными учреждениями).

3. Педагогическое обеспечение формирования педагогической культуры родителей, включающее в себя: комплекс мероприятий по подготовке педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей к работе с семьей; систему диагностических мероприятий; комплекс семинаров-тренингов, семинаров-практикумов и лекций; стратегию установления доверительно-делового контакта между педагогом и родителями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Основными выводами проведенного исследования можно считать следующие:

1. В ходе исследования выявлены сущностные характеристики педагогической культуры родителей как комплекса знаний, умений и потребностей психолого-педагогического характера, определяющего систематическую деятельность родителей, направленную на воспитание и развитие ребенка; саморазвитие родителей как воспитателей; на создание оптимальной психолого-педагогической среды, окружающей ребенка в семье. Настоящие характеристики позволили дополнить типологию семей, отражающую уровень ее педагогической культуры и инициирующую работу по повышению данного уровня, «внесемейным» типом, появившимся в последние годы вместе с социально-экономическими изменениями в обществе.

2. Уточнено в научно-педагогическом аспекте понятие психолого-педагогической поддержки семьи как особой педагогической деятельности, осуществляемой с учетом психологических особенностей и потребностей семьи как психологического единства, и каждого из составляющих его субъектов, целью которой является процесс позитивной стабилизации системы семьи и оптимизация выполнения ею своей воспитательной функции. При этом позитивная стабилизация рассматривается нами как достижение устойчивых позитивных межличностных внутрисемейных установок, противопоставляясь процессу негативной стабилизации, когда члены семьи не меняют устойчивых негативных проявлений в семейной жизни, подчиняясь стремлению семьи, как и любой системы, к сохранению стабильности вне зависимости от качества данной стабильности.

3. Исследование показало, что система дополнительного образования детей является на сегодня наиболее динамичной, мобильной, вариативной образовательной системой в России, что позволяет рассматривать учреждения дополнительного образования детей как возможные организационнометодические центры в организации систематической, преемственной работы по формированию педагогической культуры родителей.

4. В диссертации разработана педагогическая модель формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей. Модель представляет собой систему поэтапных мер, позволяющих организовать работу с родителями в условиях учреждения дополнительного образования детей с учетом индивидуальных особенностей как самого учреждения (педагогический состав, материально-техническая база, направленность работы учреждения), так и с учетом социально-педагогического портрета семей воспитанников, их потребностей и возможностей.

5. В процессе исследования разработано педагогическое обеспечение, позволяющее успешно реализовать модель в условиях работы учреждения дополнительного образования детей. В таковое обеспечение вошли: комплекс мероприятий по подготовке педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей к работе с семьей; система диагностических мероприятий; комплекс семинаров-тренингов, семинаров-практикумов и лекций для родителей; методические пособия по организации работы с родителями для педагогов ДО, стратегия установления доверительно-делового контакта между педагогом и родителями.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы по модели было апробировано педагогическое обеспечение формирования педагогической культуры родителей в учреждении дополнительного образования детей. Работа велась в форме проекта «Восемь-Я», который дал положительные результаты, подтвердившие теоретические разработки настоящего исследования.

Завершая краткую характеристику содержания исследования, отметим, что все поставленные задачи выполнены, гипотеза получила подтверждение.

Тем не менее, настоящее исследование не претендует на полноту и конечность. Дальнейшие исследования могут проводиться в следующих направлениях: становление педагогической культуры родителей как в раннем возрасте ребенка, так и в подростковом; изучение методов повышения мотивации педагогов к работе с семьей; разработка новых форм такой деятельности. В перспективе возможна работа с подростками по формированию основ педагогической культуры этих людей как будущих родителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сорокина, Екатерина Николаевна, Нижний Новгород

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика./Ю.П. Азаров М.: Изд-во политической литературы. 1985. - 238с.

2. Аксенова М.Н. Влияние семьи и семейных взаимоотношений на нравственное воспитание детей дошкольного возраста. /Роль семьи в воспитании ребенка-дошкольника: Межвузовский сборник научных трудов. — Горький ГГПИ им. М. Горького, 1986. 128с. - с. 30-39

3. Актуальные проблемы дополнительного образования /Сост. И .Я. Педаяс. -Таллин 1983 118с. '

4. Александрова Т.А. Кое-что о дедушках (Искусство быть дедом). Педагогика первого года./Т.А. Александрова-М.: Знание. 1990. — 190с.

5. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя./Ш.А. Амонашвили М.: Просвещение 1987. -206с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса./Ш.А. Амонашвили Минск: Изд.Университетское 1990. —559с.

7. Амонашвили Ш.А. Четвертое измерение педагогики /Семья и школа. 2002 №1-2 с. 16-20

8. Андерсон. Влияние на семью более широкого применения школьной организации./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб, 1914. - Т.2 - с. 233-234

9. Аникудимова Е.А. Разноуровневость деятельности и ее результатов в учреждении дополнительного образования детей. /Проблемы школьного воспитания 2002 №4с.75-81

10. Ашикова С. Воспитатель и родители. /Дошкольное воспитание 2004 №10 с. 44-48

11. Базарный Б. Почему гибнет родовое дерево. /РФ сегодня 2003 №12 с.30-32

12. Балабанов С.С. Воспитательный потенциал семьи. /Малая соц. группа: Социокультурный и социологический аспекты Т.2 Н. Новгород. 2004

13. Бахуташвили Т.В. Роль социального работника в формировании педагогической культуры родителя неполной семьи, /http://www.ncstu.ru

14. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-287с.

15. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания родителям. /Дошкольное воспитание 2003 №6 с.82-94

16. Бергер Б. Нуклеарная семья как первооснова цивилизации в исторической перспективе. /Вестник московского ун-та. сер. 18 Социология и политология 2003 №3 с. 93-100

17. Березина В.А. Дополнительное образование детей: доступность, качество, эффективность. / Внешкольник 2003 №7-8 с. 6-7

18. Березина В.А. Об итогах Всероссийской научно-практической конференции по актуальным проблемам развития системы дополнительного образования детей. /Вешкольник 2003 №1 с. 8-9

19. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. -М.: Знание 1961. 695с.

20. Блонский П.П. Семейное дошкольное воспитание. /Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/ Сост. П.П. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408с. - с.300-305

21. Божко Н.И, О ,современном дополнительном образовании в России. /http://kastalia.narod.ru/kastaliaroditeliamobraz.html

22. Бойко В.В. Малодетная семья. — М.: Статистика 1980. 231с.

23. Бондаревская Е.В. Методы воспитания./ Из курса лекций по педагогике/Е.В. Бондаревская Ростов — на -Дону гос. пед. инт-т. 1966. — 52с.

24. Бочкарева М.А. Основные направления работы учреждения дополнительного образования с семьей. /Дополнительное образование 2003 №1 с. 6-7

25. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей./А.К. Бруднов М.: Издательство «ВЛАДОС» 2000 - 544с.

26. Будинайте Гражина. Современные стратегии воспитания глазами семейного психотерапевта /Отечественные записки 2004 №3 с.76-90

27. Буйлова Л. Д. Педагог дополнительного образования (методические рекомендации по организации работы)./Л.Д. Буйлова М.: Изд-во ВЛАДОС 2001.- 147с.

28. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование детей в современной школеУ http://www.ucheba.colTl/metшs/kdopobraz/dopobrazovaшe.htm

29. Бушмина З.П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства. / Начальная школа 2000 №5 с. 88-92

30. Васильева Э. К. Образ жизни городской семьи./Э.К. Васильева М.: Финансы и статистика. 1981. - 96с.

31. Васильева Э.К. Семья и ее функции./Э.К. Васильтева М. Статистика. 1975. - 180с.

32. Венгер А. Мы и наши дети./Отечественные записки 2004 №3 с.7-17

33. Винникотт Д.В. Разговор с родителями./Д.В. Винникотт М.: Изд-во Класс. 1995.-92с.

34. Виноградова Л.И. Семья и школа партнеры в воспитании./ Внешкольник 2002 №5 с. 14-16

35. Владимирова J1. В учреждениях дополнительного образования. /Воспитание школьников 1993 №3 с. 12-13

36. Воликова Т.В. Учитель и семья: Учебное пособие для студентов пед. институтов./Т.В. Воликова- М.: Просвещение 1979. 111с.

37. Володкевич H.H. Кооперация семьи и школы./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб, 1914. - Т.2 - с. 350365

38. Вопросы статистики 2004 №3

39. Воробьева У.Т., Киткина JT.B., Ломова В.Ф. Семья ребенок - педагог: результативное взаимодействие. /Бюллетень програмно-методических материалов для учреждения ДО детей 2003 №2 с. 21-23

40. Воронцова Н. Как программируется крах семьи. /Воспитание школьников 2001 №7 с. 43-45

41. Воспитание = семья + школа. Выпуск 1 Нижний Новгород, ООО «Педагогические технологии», 2002. 88с.

42. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004.-512с.

43. Гагарин A.B. О развивающем характере современной системы дополнительного образования детей и молодежи, /http ://psyedu.ru/view.php?id= 120

44. Герцен А.И. Избранные произведения. Минск.: Учпедгиз БССР, 1954. -631с.

45. Гнатенко О. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка. /Народное образование 2000 №9 с.219-224

46. Голованов В.П. Социально-педагогическое значение взаимодейстие учреждения дополнительного образования детей и семьи./ Внешкольник 2004 №8 с.З

47. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социо-культурных условиях./В.П. Голованов М.: Центр «Школьная книга», 2001 - 273 с.

48. Головина JI.A., Деревянко В.Т. Будущее за социально-педагогическими комплексами. /Внешкольник 2003 № 11 с.23-25

49. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб: ТОО ТК «Петрополис» 1998. 272с.

50. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. JI.: Наука, 1984. - 136с.

51. Голод С.И., Клецин A.A. Состояние и перспективы развития семьи: Теоретико-типологическкий анализ. Эмпирическое обоснование. СПб.: ИСРАН, 1994. - 217с.

52. Горский В.А. Послесловие к юбилею внешкольного дополнительного образования. /Дополнительное образование 2003 №9 с. 54-56

53. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей. /Дополнительное образование 1999 №2 с.4-6

54. Горский В.А., Журкина А.Я., Ляшко Л.Ю., Усанов В.В. Система дополнительного образования детей. /Дополнительное образование 2000 №1 с.6-11

55. Гребенников И.В. Педагогическую культуру каждой семье./И.В. Гребенников - М.: об-во «Знание» РСФСР, 1978. -41с.

56. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности./И.В. Гребенников -М.: общество «Знание» РСФСР 1985. 128с.

57. Гребенников ИВ. Школа и семья: Пособие для учителя./И.В. Гребенников -М.: Просвещение, 1985. 98с.

58. Гринберг С.Н. Кризис семейного воспитания. /Малая социальная группа: социокультурный и социологический аспекты Т.2 Н. Новгород, 2004. с.84-88

59. Гулина Н.В. Семья и общество: от конфликта к гармонии./Н.В. Гулина М.: Изд-воМГУ, 1994. -136с.

60. Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства. /СОЦИС 2000 №11 с.90-97

61. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей./В.Н. Гуров М.: Педагогическое общество России, 2003. - 192с.

62. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность. /Педагогика 2003 №4 с.21-26

63. Девятова C.B., Купцов В.И. Образование в 20 столетии. /Вестник Московского университета 2003 №1 с. 16-21

64. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания./И.Ф. Дементьева М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 40с.

65. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды. /Педагогика 1996 №6 с. 30-35

66. Демков М.И. О русском семейном воспитании. /Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/ Сост. П.П. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408с. - с.42-48

67. Деренова-Ярмоленко A.A. Семейное или общественное воспитание?/ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб, 1914. - Т.2 -с. 476-481

68. Дети в СССР: Статистический сборник. -М.: Статистика, 1979. 75с.

69. Джозеф Лапидес Работа с родителями детей-дошкольников./ Помощь родителям в воспитании детей: Общ. ред. и предисл. Пилиповского В.Я. М.: Прогресс, 1992. - 256с.-с.196-212

70. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России./Э.Д. Днепров М.: Наука 1998.-464с. '

71. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.-346с.

72. Домострой. /Вступит, ст., с.3-22, сост. И Коммент., В.В. Колесова. М.: Худож. Лит. 1991.-317с.

73. Донина О.И. Результативность учреждения дополнительного образования детей: научно-практические аспекты. /Проблемы школьного воспитания 2002 №4 с.69-75

74. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник. /Автор-составитель Яковлев Д.Е. М.: АРКТИ, 2002. - 112с.

75. Дополнительное образование детей./ Под ред. O.E. Лебедева. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС 2003. - 256с.

76. Доронова Т. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями./Т. Доронова/Дошкольное воспитание 2004 №1 с. 60-69

77. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений./Т.Н. Доронова М.,: ТЦ Сфера 2002. 120с.

78. Душкина М.Р., Баштрыкова Л.В. К вопросу об уровне педагогической культуры родителей дошкольников в начальный период освоения детьми социального пространства. /Семейная психология и семейная терапия №1 2003 с. 14-16

79. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей./Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - 352с.

80. Живая педагогика. Открытость. Культура. Наука. Образование: Материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня диалог концепций». М.: Народное образование 2004. - 272с.

81. Журкина А.Я. Научно-методическая подготовка педагогов дополнительного образования. /Сборник научных трудов./А.Я. Журкина Н. Новгород: Издательство ВГИПА, 2002 Вып.5 4.1 с. 124-130

82. Золотарева A.B. Примерная модель интеграции дополнительного и других сфер образования в рамках образовательного пространства муниципального округа. /Бюллетень програмно-методических материалов для учреждения ДО детей 2002 №6 с. 2-6

83. Золотарева С.А. Связь между вопросами общественного, семейного и государственного воспитания./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб, 1914. - Т. 1 - с. 95-102

84. Зоркая Н., Леонова А. Семья и воспитание детей: частные изменения или системный сдвиг? /Отечественные записки 2004 №3 с.60-75 91.3убенко Л.А. Корень жизни: О роли семьи в формировании личности./Л.А. Зубенко М.: Знание, 1989. - 63с.

85. Зубова Г., Арнаутова Е. Семейное воспитание детей раннего возраста. /Дошкольное воспитание 2004 №7 с.66-77

86. Ибука Масару. После трех уже поздно (О воспитании детей). М.: Знание, 1992.-92с.

87. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях. /Воспитание школьников 2000 №9 с. 16-18

88. Изучение семьи, личности и комьюнити (общины) в системе социальной работы США ВНИК, «Школа микрорайон». - М. 1991. - 169с.

89. Ильясов Д.Ф. Проектирование педагогических теорий. /Педагогика 2004 №9 с. 14-25

90. Искусство быть родителем. /Материалы научно-практической конференции/ Под ред. Е.В. Шишмаковой., Благовещенск 2000// http://www.bspu.tsl.ru/lib./Book 3.htm

91. Итоги реализации городской программы «Нижегородская семья»// http: admgor.nnov.ru

92. Каган М.С. Философия культуры./М.С. Каган СПб.: ТОО ТК «Петрополис» 1996. - 416с.

93. Казмин Н.В. Современное семейное воспитание в России. /Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/ Сост. П.П. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408с. - с.48-66

94. Казмина Н.В. Современное семейное воспитание в России./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб, 1914. - Т. 1 — с.37-49

95. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании./П.Ф. Каптерев /Составитель И.Н. Андреева. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 168с.

96. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. /Семейное воспитание: Хрестомдтия: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/ Сост. П.П. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408с. -с.203-229

97. Каптерев П.Ф. Задачи семейного воспитания./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб, 1914. - Т. 1 - с. 31-36

98. Каптерев П.Ф. Педагогические курсы для матерей и нянь. /Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/ Сост. П.П. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408с. -с.137-139

99. Каптерев П.Ф,. Первоначальное воспитание. /Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/ Сост. П.П. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408с. - с. 11-22

100. Каптерев П.Ф. Трудности семейного воспитания. /Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/ Сост. П.П. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408с. - с.107-114

101. Каргина 3. Значение дополнительного образования пока не оценивается должным образом. /Воспитание школьников 2000 №5 с.27-28

102. Карен У. Барц Подготовка молодежи к выполнению родительских обязанностей. /Помощь родителям в воспитании детей: Общ. ред. и предисл. Пилиповского В .Я. М.: Прогресс, 1992. - 256с. - с.241-254

103. Каринцев H.H. Семейное воспитание, его цели и средства. /Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/ Сост. П.П. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408с. - с. 254

104. Карпенко Ю.В. Родители и педагоги партнерство во имя будущего. /Бюллетень програмно-методических материалов для учреждения ДО детей 2002 №4 с. 2-3

105. Картавцева В.А. Образование дошкольников в условиях учреждения дополнительного образования детей. /Дополнительное образование 2004 № 2 с.40-43

106. Карцева Л.И. Семья в трансформирующемся обществе. /Вестник московского ун-та. сер. 18. Социология и политология 2004 №1 с. 65-71

107. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций./В.Г. Кинелев, В.Б. Миронов 1998. 519с.

108. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг./Н.В. Клюева Ярославль: Академия развития. Академия Холдинг, 2002.-160с.

109. Ключевский В.О. Русская история: Учеб. пособие/ В.О. Ключевский. -М.: Независимая газета, 1992. 191с.

110. Ковалев C.B. Психология современной семьи./С.В. Ковалев М.: Просвещение, 1988.-207с.

111. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. -Москва: ИКЦ «МарТ» Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448с.

112. Козлова A.B., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг./А.В.Коз лова, Р.П. Дешеулина М.: ТЦ Сфера 2004 -112с.

113. Козлова Н.Т. Развитие творческих способностей детей в семейном кружке системы дополнительного образования. /Художественное образование в России. Арзамас, 2002 с.91-97

114. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./Под ред. А.И.Пискуновой. М.: Педагогика, 1982. Т.1 656с., Т.2 - 576с.

115. Кон И. Современное отцовство: мифы и проблемы. /Семья и школа 2003 №4 с. 17-20

116. Конвенция о правах ребенка/Утверждена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 //http: vidod.edu.ru./normative/others/237.php.

117. Константинов Ю.С. О развитии системы дополнительного образования детей. /Дополнительное образование детей 2003 №7 с.8-11

118. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года./ Внешкольник 2004 №12 с.4

119. Корчак Януш. Как любить детей./Януш Корчак. М.: Знание. 1991. -190с.

120. Красновский Л. О родительских собраниях. /Воспитание школьников 2003 №5 с. 14-20

121. Крупская Н.К. Пед сочинения: в 6 т./ Под ред. A.M. Арсеньева. М. 1978.

122. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание./Т.А. Куликова М.: Издательский центр «Академия» 2000. - 232 с.

123. Куприянов Б.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей (попытка обоснования концепции) /http://www.ucheba.com/metrus/kdopobraz/kuprijanovkonsept.htm

124. Куприянов Б.В., Миновская О.В. Специфика осуществления индивидуальной помощи в учреждениях дополнительного образования детей. / http://www.ucheba.com/met rus/lc dopobraz/kuprijanov9.htm

125. Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей./М.А. Куртышева СПб: Питер, 2005 - 252с.

126. Куцебо Г.И. Дифференцированный подход педагога к работе с семьей. — М. 1993.-261с.

127. Леви Д. А. Семейная психотерапия. СПб.: Питер, 1993 - 223 с.

128. Левков Ю.А. Формирование педагогической культуры родителей. -Иркутск.: Издат. дом «Радуга», 1986. 125с.

129. Леошко А.У., Пишкова О.В., Радевич А.Ф. Дополнительное образование: некоторые штрихи к портрету. /Бюллетень програмно-методических материалов для учреждения ДО детей 2000 №3 с. 7-9

130. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение./П.Ф. Лесгафт М. Педагогика 1991. - 174с.

131. Лесгафт. Семейная жизнь ребенка. /Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/ Сост. П.П. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408с. - с. 175-183

132. Лившиц Ю.М. От внешкольной работы к дополнительному образованию. /Внешкольник 2003 №9 с.9-10

133. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства./Т.В. Лодкина М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с.

134. Локк Джон. Сочинения в трех томах. М.: Мысль 1988. - Т.З - 1988 -670с.

135. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -М.: Прометей, 1993 378с.

136. Маишева В.А. Работа с родителями: Пособие для учителя: Из опыта работы./В.А. Маишева -М.: Просвещение, 1982. 64с.

137. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика./JI.B. Мардахаев М.: Гардарики, 2003.-269с.

138. Мартиросян Б.П., Горский В.А. Инновации в дополнительном образовании. /Дополнительное образование 2003 №4 с.7-17

139. Маскин В.В. Опыт, проблемы, перспективы развития дополнительного образования детей в Рязанской области в 2001-2004 г. /Внешкольник 2004 № 2 с. 20-22

140. Матросова Н.Н. Некоторые проблемы дополнительного образования детей. /Бюллетень програмно-методических материалов для учреждения ДО детей 2002 №1 с. 4-5

141. Мачехина О. Семья в современном мире. /Воспитание школьников 2003 №4 с.33-39

142. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы./ http://www.stavminobr.ru

143. Медведева И., Шишова Т. Новое время новые дети?: Записки психологов. /Москва 1996 №4 с. 155-162

144. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей. /Профессионал 2001 №1 с. 10-13

145. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей. /Приложения к письму Минобразования России от 31.01.2001 №90/30-16//http:vidod.edu.ru./normative/letters/223php.

146. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях//Ьйр:/Л\^\¥.'websib.ru/vospitanie.

147. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения./М. Мид./Составитель И.С. Кон. М.: «Наука», 1988. - 429с.

148. Минаваров А.К. Педагогические условия повышения эффективности семейного воспитания./ А.К. Минаваров Ташкент.: Фан. 1989. - 109с.

149. Мир детства: Дошкольник./ Под ред. А.Г. Хрипкова М.: Педагогика. 1987.-255с.

150. Мокрушина JI. Опыт взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка. /Воспитание школьников 2003 №9 с. 15-19

151. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия./А.Ю. Монахова Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004.- 160с.

152. Монтессори М. Дети другие./М. Монтессори - М.: Карапуз, 2004 - 336с.

153. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому./М. Монтессори М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. - 272с.

154. Морвин Дж. Файн Движение за педагогическое образование родителей./Помощь родителям в воспитании детей: Общ. ред. и предисл. Пилиповского В .Я. М.: Прогресс, 1992. - 256с. - с.13-41

155. Морозова H.A. Дополнительное образование в современной России. /Педагогика 2003 №8 с.31-35

156. Народное образование, наука и культура в СССР: статистический сборник. -М.: Статистика, 1977. 448с.

157. Натроп П. Философия как основа педагогики. М., 1910 - 323с.

158. Народное хозяйство СССР за 70 лет. М.: Финансы и статистика, 1987. -765с.

159. Национальная доктрина образования в Российской Федерации./ http ://www. dvgu.ru/umu/zakRF/doktrin 1 .htm

160. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М. Учпедгиз 1959. - 256с.

161. Об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и молодежи. Приказ Министерства образования РФ от 7 августа 2003 г. №3271. /Вестник образования 2003 №18 с.46-48

162. Об организации работы с родительской общественностью в регионах РФ. /Воспитание школьников 2003 № 9 с.2-9

163. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях. Инструктивно-методическое письмо. /Воспитание школьников 2004 №6 с. 9-17

164. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства./Р.В. Овчарова М.: Издательство Института Психотерапии. 2003. - 319с.

165. Олиференко Л. Л. Социальная и психолого-педагогическая поддержка детства./Л.Л. Олиференко М.: ИПК и ПРНО МО 1995 - 157с.

166. Ольшанский Д.В. Взросление «Я»/ Д.В. Ольшанский. Письма к дочери/ Ш. А. Амонашвили. -М.: Знание, 1988. 190с.

167. Организация работы с молодой семьей: Опыт Нижегородской обл. /Министерство образования и науки Нижегородской области/Сост. М.А. Николаева. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 2004. - 200с.

168. Основные тенденции и механизмы развития дополнительного образования детей на современном 3Tane.//http://vidod.edu.ru//science/system/304.php.

169. Острогорский ' А.Н. Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика 1985.-352с.

170. Острогорский А.Н. Об отношении семьи к школе. / Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/ Сост. П.П. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408с. - с. 369-373

171. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение. /Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/ Сост. П.П. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 408с. - с.139-175

172. Панченко А. Отношение к детям в русской традиционной культуре. /Отечественные записки 2004 №3 с. 31-39

173. Парфенова И., Казакова Е. Организация сотрудничества семьи и школы. /Воспитание школьников 2002 №3 с.25-28

174. Педагогика./ Под ред. И.А. Каирова. М. Просвещение, 1939 - 277с.

175. Передреева О.Б. Что такое программа дополнительного образования нового поколения? /Дополнительное образоание 2003 №3 с. 13-15

176. Перечень видов образовательных учреждений дополнительного образования детей. /Приложение к инструктивному письму Минобразования России от 24.03.1997 №12// http:vidod.edu.ru./normative/letters/233php.

177. Песталоцци И.Г. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 222с.

178. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496с.

179. Писарева О. Опыт работы районного Центра «Семья». /Воспитание школьников 2003 №9 с. 19-20

180. План мероприятий Минобразования России по организации работы с родительской общественностью. /Воспитание школьников 2003 №8 с.15-16

181. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография./А.А. Плигин -М.: Изд-во КСП+. 2003. -432с.

182. Помялова И.К. «Материнская школа» для старшеклассников и проблема здоровья будущих поколений. /Здоровье и дошкольное образование: Докл. обл. науч.- практ. Конференции Н. Новгород 2003. с.91-95

183. Попова Г.Н., Горский В.А. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы. /Дополнительное образование 2003 № 10 с. 8-10

184. Поучение Владимира Мономаха./Ьйр://оМ-шз.пагос1.ш/02- 1Мт1

185. Преснякова Л. Трансформация отношений внутри семьи и изменение ценностных ориентиров воспитания. /Отечественные записки 2004 №3 с.39-60

186. Примерная тематика родительского всеобуча в 1-11 классах. /Воспитание школьников 2004 №8 с.9-16

187. Работа с родителями: пособие для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений./Под общ. ред. М.П. Осиповой, Г.А. Бутрима. Мн., «Экоперспектива», 2003. - 480с.

188. Протокол заседания коллегии Министерства образования и науки РФ «О ходе реализации Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей./ Внешкольник 2004 №12 с. 1-7

189. Радищев А.Н. Сочинения. М.: Худож. Лит. 1988. - 686с.

190. Разумихина Г.П. Мир семьи./Г.П. Разумихина М.: Просвещение, 1986. -205с.

191. Разумный В.А. Клуб и эстетическое воспитание в семье./В.А. Разумный -М.: ВНМЦНТИКПР.1988. -100с.

192. Раков И.С. Из опыта работы по повышению педагогической культуры родителей и населения в г. Горьком В кн: Воспитание детей вне школы. -Горький 1982. ч. 1 с.88-97

193. Резолюция съезда «О детских клубах»/Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб, 1914. - Т.2 - с.693

194. Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях. /Письмо Минобразования России от 13.11.2000 №813/28-16// http:vidod.edu.ru./normative/letters/23 6php.

195. Роботова А. О готовности начинающего учителя к сотрудничеству с семьей. /Народное образование 2002 №5 с. 186-191

196. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания./М.И. Рожков, Л.В. Байбородова М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384с.

197. Розова Ю, Войтенко Д. Традиции инновации в области внешкольного образования. /Мир школы 2002 №1 с.24-27

198. Российский статистический ежегодник 2003 г. с. 67-71

199. Ружже В.Л., Елисеева И.И., Кадибур Т.С. Структура и функции семейных групп./В.Л. Ружже, И.И. Елисеева, Т.С. Кадибур М.: Финансы и статистика. 1983.- 160с.

200. Руссо Жан-Жак. Педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т.1 -653с. Т.2 -334с.

201. Савельев А. Семья без прав. /РФ сегодня 2003 №12 с.34-35

202. Савинова Н.П. Опыт организации детских клубов в г. Твери./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. СПб, 1914. - Т.2 -с. 538-543

203. Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по историографии и культурной истории детства./ Е.Е. Сапогова М.: Академический проект, 2004. - 469с.

204. Сатир В. Как строить себя и свою семью./В. Сатир — М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 190с.

205. Сатир Вирджиния. Как строить себя и свою семью./Вирджиния Сатир -М.: Педагогика-пресс, 1992. 190с.

206. Сатир Вирджиния. Психотерапия семьи./Вирджиния Сатир СПб: Речь 2000.-283с.

207. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании. /Педагогика 2003 №3 с.39-45

208. Семейное воспитание и подготовка молодежи к семейной жизни. — Барнаул: Б.и., 1989. 408с.

209. Семейное воспитание: Краткий словарь, Составители И.В. Гребенников, JI.B. Ковинько. -М.: Политиздат. 1990. 313с.

210. Семенов Г. Изучать и просвещать (из опыта работы с семьей). /Воспитание школьников. 2002 №2 с.49-53

211. Семенов И.Н. Философия гуманизации как научно-теоретическая основа совершенствования деятельности системы дополнительного образования./ http:// vidod.edu.ru/science/pedagogik/518/img/COMPpic.swf

212. Семья = забота клубная: ( Из опыта р-ты клуба молод. Семьи) / Всесоюз. науч.-метод. Центр нар. тв-ва и культ. — просвет. Работы/ Сост. Андрианова Л.В. М.: ВНМЦ НТИКПР 1986. -17с.

213. Семья в России: Стат. сб./ Редкол.: В.Л. Соколин и др./ Госкомстат России. Офиц. Изд. - М.: Госкомстат России, 1996. - 238с.

214. Семья: книга для чтения. /Сост. И.С. Андреева, A.B. Гулыга/ М.: Политиздат, 1990.-526с.

215. Семья: Сборник. /Сост. М. П. Никулино/ Редкол.: В.Г. Нестеров и др. -Свердловск: Сред.- Урал. кн. изд-во, 1983. 320с.

216. Семья: Социально-психологические и этические проблемы: Справочник. /В.И. Зацепин и др. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 254с.

217. Сермяжко Е.И. Подумаем вместе: Задания и упражнения. Кишенев, 1984.-187с.

218. Сикорский И.А. Педагогическое значение первого детства. /Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/ Сост. П.П. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408с. — с.239-249

219. Словарь русского языка: В 4-х т./ АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981-1984, Т-2. К-О 1983 с.148

220. Социально-педагогические программы и проекты для учреждений дополнительного образования детей (организация работы с семьей)./Бюллетень програмно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей 2004 №6

221. Современные подходы к организации работы с родителями в дошкольном образовательном yчpeждeнии.//http://www.edurm.ш.

222. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ./О.В. Солодянкина М.: АРКТИ, 2004. - 80с.

223. Сотрудничество школы и семьи. /Воспитание школьников 2000 №6 с.47-54

224. Социальная педагогика./Под ред. В.А. Никитина. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. 272с.

225. Спицына Г.П., Баратова Н.М., Калмыкова В.В. Интеграция основного и дополнительного образования как ресурс создания единого воспитательного пространства. /Бюллетень програмно-методических материалов для учреждения ДО детей 2003 №2 с. 29-31

226. Справочник по семье Киев.: Изд. Полит. Литературы. 1990 -237с.

227. Статистика насилия в семье./ http://www.igtrc.rU/content/2001/l 1/30

228. Столин В.В. Опросник удовлетворенности браком./ В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко/ Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1989 №2 с. 54-62

229. Стоюнин В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы. /Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений/ Сост. П.П. Лебедев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 408с. - с.26-42

230. Суслов A.B. Концепция дополнительного образования в свете современных проблем развивающего обучения и воспитания. /Дополнительное образование 1999 №2 с. 5 8-61

231. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т./ Составители Богданова О.С., Смаль В.З., Сухомлинская А.И., М.: Педагогика, 1981. Т.1 - 558с., Т.2 - 383с., Т.З - 639с.

232. Съюэллен Фрайд, Пенни Хоулт Педагогическое просвещение способ предупреждения жестокого отношения к детям. /Помощь родителям в воспитании детей: Общ. ред. и предисл. Пилиповского В.Я. - М.: Прогресс 1992.- 256с. -С.212-241

233. Сысоева E.H. Семья на пороге третьего тысячелетия./E.H. Сысоева М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. - 237с.

234. Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей./К. Тейлор -М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО, 2003. 224с.

235. Телепова H.H. Духовные основы семьи. /Гуманизм и духовность в образовании: Научные труды Третьей Международной научной конференции. Нижний Новгород, 12-14 мая 2004 года. -240с. - с. 159-163

236. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности./В.Я. Титаренко М.: Мысль, 1987.-351с.

237. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности./В.Я. Титаренко М.: Мысль 1987.-351с.

238. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания (спецкурс МГУ). М.: Изд-во МГУ 1989. - 79с.

239. Томас Гордон Программа «Тренинг эффективности родителей»./ Помощь родителям в воспитании детей: Общ. ред. и предисл. Пилиповского В.Я. М.: Прогресс, 1992 - 256с. - с.91-119

240. Указ президента РФ от 14.05.96 №712 «Об основных направлениях государственной семейной политики»./ http://rels.obninsk.com/Proekt/vasilev/ Zakon/96№712.htm

241. Трохина О. Воспитательный потенциал дворовых клубов. /Соц.педагогика 2004 №1 с. 37-40

242. Урбанская О., Н. Воспитателю о работе с семьей. Пособие для воспитателя детского сада./О.Н. Урбанская М., Просвещение 1973 — 175с.

243. Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избранное /Сост. С.Ф. Егорова. М.: Издательский дом «Карапуз», 2000. 256с.

244. Федеральная программа развития образования./ http ://www.programs .gov.ru/ext/5 4/content.htm

245. Филиппова JI. В. Формирование педагогической культуры родителей. // http/kanaspka.narod.ru

246. Философский словарь./ Под ред. И.Т. Фролова. М. Политиздат, 1991 — 550с.

247. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье./Под ред. В.К.Котырло. М.: Педагогика, 1987. - 141с.

248. Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе./Составитель Касаткина H.A. Волгоград: Учитель, 2004. - 128с.

249. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования./ И.И. Фришман М.: Издательский центр «Академия», 2004. -160с.

250. Фромм А. Популярная педагогика./А. Фромм Екатеринбург. АРД ЛТД, 1997.-607с.

251. Хилтунен В.Р. Семейные клубы./ В.Р. Хилтунен М.: Знание 1987. - 94с.

252. Ходунова Л.Н. Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий. /Дополнительное образование 2003 № 4 с. 18-26

253. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей./ В.М. Целуйко М.: Изд-во ВЛАДОС. 2003. - 272с.

254. Цирульников A.M. Неопознанная педагогика./А.М. Цирульников М.: Издательство Московского психолого-социального института - Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 352с.

255. Чендерева И.В., Валова H.H., Сажаева Ю.В. Социально-профессиональный портрет педагога дополнительного образования. /Бюллетень програмно-методических материалов для учреждения ДО детей 2002 №2 с. 2-4

256. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР 1953. - 772 с.

257. Черняева И.А. Центр социальной помощи семье и детям в системе работы с молодой семьей в г. Кемерово .//http: spf.lcemsu.ru

258. Черствая O.E. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01 общая педагогика/ Черствая O.E.; Вологод. гос. пед. ун-т. - М., 2001. - 20с.

259. Шаграева О. А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка./О.А. Шаграева М. 1995 - 231 с.

260. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4-х Т. М.: Учпедгиз, 1964. Т.-4-367с.

261. Шелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения М.:Изд-во Акад. пед. наук РСФСР 1954. - 404 с.

262. Школа и семья: поиски взаимодействия.//Ьйр://зсЫ26.ттзк.еёи.Ьу.

263. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии./Л.Б. Шнейдер М.: Издательство Московского психолого-социального института. 2003. - 928с.

264. Щеглов Об экспериментально-психологическом изучении ребенка в семье./ Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. — СПб, 1914.-T.l-c. 170-179

265. Щербакова С .Д. Формирование психолого-педагошческой культуры родителей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Спец. 13.00.01 — общая педагогика/С.Н. Цербакова; МПГУ. -М., 1998. 18с.

266. Щетинина А.И. Развитие кадрового потенциала дополнительного образования детей в современных условияхУ/http://www.alledu.ru

267. Щуркова Н.Е. Школа и семья. Педагогический альянс./Н.Е. Щуркова — М.: Изд-во Педагогическое общество России 2003. — 112с.

268. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей./ Пед. соч.: в 8т./ Сост.: М.Д. Виноградова, A.A. Фролов. М., 1984 - Т.4

269. Структура ведомственной принадлежности учреждений дополнительного образования детей

270. Другие организации (в т.ч. Общественные) 3,1 тыс2. Система спорта 1,2 тыс3. Система культуры 5,8 тыс

271. Система образования 8,9 тыс

272. Динамика сети учреждений дополнительного образования детей в системе образования900080006000500040003 ООО20001. 1992 г.2. 2001 г.3. 2004 г.

273. Количество детей, занимающихся в учреждениях дополнительною образования детей системы образования, млн1 2 31. 2000 г.2. 2001 г.3. 2004 г.

274. Количество педагогов в системе дополнительного образования детей, включая совместителей299000273000176 00011. Ш 1992 Ш 2002 и 2004

275. Выбор детьми направлений дополнительного образования детей (в системе Минобрнауки РФ)5750004640001 054 ООО2714000864 ООО27070001. Ш1 □ 2 ОЗ □ 4 □ 5 Об

276. Туристско-краеведческая направленность

277. Социально-педагогическое, военно-патриотическое и прочие3. Техническое творчество

278. Художественно-эстетическое направление5. Физкультурно-спортивное6. Биолого-экологическое

279. Анализ анкет для родителей, чьи дети посещают учреждения ДО.

280. В анкетировании приняли участие 150 человек из числа родителей, чьи дети посещают учреждения дополнительного образования (преимущественно ДТДЮ Нижегородского р-на филиал им. Маслякова).

281. Большинство родителей на вопрос о причинах, по которым они отдали ребенка в учреждение дополнительного образования, указали: желание развивать ребенка всесторонне, получать дополнительные знания, социализацию ребенка, развитие творческих способностей.

282. Современная семья малодетна, большой процент семей не имеет прямой преемственности поколений (бабушки и дедушки живут отдельно). Такое положение вещей ведет к проблеме социализации ребенка, которая стоит на первом месте в большинстве семей.

283. Современные родители активно интересуются вопросами педагогики и психологии, однако о личных внутрисемейных проблемах говорят только в случае возникновения доверия между педагогом и семьей, в условиях тактичности и чуткости со стороны педагога.