автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической направленности личности в системе "школа-вуз"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Разинкова, Людмила Николаевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению проблемы формирования педагогической направленности личности.

1.1. Принцип преемственности как теоретическая основа формирования педагогической направленности личности в системе «школа-вуз».

1.2. Особенности реализации принципа преемственности в системе «школа-вуз».

1.3. Сущность и структура понятия «педагогическая направленность личности».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической направленности личности в системе «школа-вуз».

2.1. Психолого-педагогические условия формирования педагогической направленности личности.

2.2. Технология формирования педагогической направленности личности.

2.3. Динамика формирования педагогической направленности личности в системе «школа-вуз». 96 Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование педагогической направленности личности в системе "школа-вуз""

Актуальность исследования обусловлена коренными преобразованиями современного российского общества, которые отражаются на образовательных потребностях, культуре и ценностных ориентациях современной молодежи в системе как общего, так и профессионального образования.

Педагогическое образование в России имеет свою историю и богатые традиции. Сегодня можно констатировать, что оно вышло на новый уровень своего развития, характерные черты которого определяются, в целом, спецификой современного этапа социокультурного состояния общества и, в частности, требованиями к педагогическому труду и профессионально развитой личности педагога. Изменения, происходящие в ценностной, целевой, функциональной и прочих сферах современного образования, требуют их адекватной идентификации и научно-педагогического осмысления.

Приоритетность образования как основы устойчивого социально-экономического и духовного развития общества отражена в положениях Национальной доктрины образования в Российской Федерации. Сегодня образование - сфера не только накопления знаний и формирования умений, но и создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина. Согласно положениям Доктрины система профессионального образования призвана обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к творческому росту и мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Вопросы их становления рассматриваются сегодня не только в плане допрофессиональ-ной подготовки и профессионального образования, но и как проблема развития личности будущего учителя.

В сложившейся ситуации падения авторитета учительской профессии педагогические факультеты вузов нуждаются в абитуриентах с осознанной мотивацией, потребностью получения педагогической профессии и последующей педагогической деятельности. Данные социологических опросов студенческой молодежи, получающей педагогическое образование, показывают, что только незначительная ее часть (около 20%) связывает свою дальнейшую судьбу с профессией учителя, более 70% студентов воспринимают педагогическую деятельность как жизненную неудачу. Мы считаем, что ключевым условием профессионального становления учителя должно стать формирование педагогической направленности личности в диалектическом взаимодействии системы «школа-вуз», при котором оптимально осуществляется непрерывное образование и профессиональное развитие личности.

Проблема профессиональной направленности личности рассматривалась в трудах многих педагогов и психологов: Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспаль-ко, А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, С.И. Зиновьева, З.Ф. Есаревой, Т.А. Ильиной, В.А. Крутецкого, В.П. Кузовлева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, C.JI. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной, В.А. Ядова и других.

Выявить специфику формирования педагогической направленности личности помогают работы В.П. Бедерхановой, B.C. Безруковой, А.П. Беляевой, Г.Н. Варковецкой, С.М. Годника, В.А. Гущенко, Л.Д. Емельяненко, Р.А. Ильясова, С.Е. Каплиной, О.И. Коломок, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Кустова, А.А. Кыверялга, Л.Н. Мазаевой, Е.Л. Осоргина, Л.В. Савельевой, Н.К. Сергеева, О.Ф. Федоровой, Л.А. Черных и других.

Изменение требований к педагогической деятельности требует от личности учащихся новых способностей, активизации и самораскрытия их потенциальных возможностей, а также ставит вопрос о профессионализации образовательного процесса, о чем говорится в последних нормативно-правовых актах Министерства образования и науки Российской Федерации.

Изучение проблемы формирования педагогической направленности личности в системе «школа-вуз» позволило выявить ряд противоречий, которые определяются, с одной стороны, необходимостью практического осуществления преемственности общего и профессионального образования для формирования педагогической направленности будущего учителя и, с другой стороны, отсутствием системных исследований и психолого-педагогических условий для осуществления данного процесса.

Объект исследования - процесс допрофессиональной подготовки учащихся школы к выбору педагогической профессии в системе «школа-вуз».

Предмет исследования - формирование педагогической направленности личности в системе «школа-вуз».

Цель исследования заключается в определении основных психолого-педагогических условий формирования педагогической направленности личности учащихся профильных педагогических классов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что педагогическая направленность личности в системе «школа-вуз» будет осуществляться эффективно, если:

- определены теоретико-методологические подходы к проблеме осуществления преемственности в системе «школа-вуз»;

- педагогическая направленность личности выступает как системное личностное образование; осознанная в ходе допрофессиональной подготовки мотивация на получение педагогической профессии и последующую педагогическую деятельность рассматривается в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального и рефлексивного компонентов;

- будет происходить поэтапное профессиональное становление в образовательном процессе, выстроенном в соответствии с внутренней логикой и механизмами самоопределения и обеспечивающем оптимальное непрерывное профессиональное развитие личности;

- научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие результативность исследуемого процесса.

Задачи исследования:

1 .Проанализировать теоретико-методологические подходы к проблеме осуществления преемственности в системе «школа-вуз».

2.Уточнить сущность понятия «педагогическая направленность личности».

3.Разработать модель и технологию формирования педагогической направленности личности, экспериментально доказать их эффективность.

4.Выявить психолого-педагогические условия формирования педагогической направленности личности.

Методологической основой исследования послужили концепция гуманизации современного образования, принципы системного подхода в педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.И. Еремкин, Н.В. Кузьмина, А.Б. Орлов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Л.Ф. Спирин, Ю.П. Сокольников, M.J1. Фрумкин и другие); идеи личностно-деятельностного подхода в образовании (Г.И. Аксенов, П.Я. Гальперин, С.М. Годник, А.Н. Леонтьев и другие); положения интеграции и дифференциации образования (В.Д. Белогуб, Г. Бергер, В.Г. Буданов, Н.И. Вьюнова, Б.М. Кедров, Р. Кёпиг, Н.Т. Костюк, А.Н. Кочергин, В.П. Кузовлев, B.C. Лутай, О.П. Мелехова, Л.С. Сычев, B.C. Степин, А.Д. Суханов и другие); теоретические основы проблемы преемственности в системе «школа-вуз» (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, Г.Н. Варко-вецкая, С.М. Годник, В.А. Гущенко, Л.Д. Емельяненко, Р.А. Ильясов, С.Е. Каплина, А.А. Кыверялг, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, О.И. Коло-мок, Л.Н. Мазаева, Е.Л. Осоргин, Л.В. Савельева, Д.Ш. Ситдикова, В.Э. Тамарин, Е.И. Трофимова, О.Ф. Федорова и другие).

Теоретическую основу исследования составляют современные концепции профессионально-педагогического образования (О.А. Абдул-лина, С.И. Архангельский, В.П. Бедерханова, Ф.Н. Гоноболин, М.И. Дьяченко, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, И.Ф. Плетенева, В.А. Сла-стенин, А.И. Щербаков и другие); фундаментальные положения теории деятельности личности и ее развития (Л.И. Анциферова, Е.П. Белозер-цев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Черных, В.Д. Шадриков); концепции педагогического проектирования и моделирования образовательных систем и технологий (B.C. Андреев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, А.А. Кирсанов, М.М. Поташник, В.В. Шапкин и другие); теории становления учителя как субъекта педагогической деятельности и его субъектной позиции (К.А. Абульханова-Славская, P.M. Асадуллин, З.В. Видякова, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы (историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный); изучение нормативных документов (Национальная доктрина образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, документы Министерства образования и науки РФ, Программа развития общего и профессионального образования Белгородской области на 2001-2006 годы); контент-анализ документации средних общеобразовательных школ и высших учебных заведений; обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдения); диагностические методы (комплексная поэтапная социально-педагогическая диагностика, анкетирование, тестирование, беседа); решение проблемных задач и ситуаций; ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности (педагогическое проектирование, реконструкция и обобщение педагогического опыта); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперименты); статистическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили средние общеобразовательные школы №№ 5, 15, 30, 40 г. Старый Оскол Белгородской области, участвующие в эксперименте по профилизации общего образования, Белгородский государственный университет и филиал Белгородского государственного университета в городе Старый Оскол. Всего в эксперименте приняли участие 425 обучающихся и 57 учителей, обеспечивающих педагогическое сопровождение процесса формирования педагогической направленности личности.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Основные этапы исследования:

- первый этап (теоретико-поисковый - 1999-2001 гг.) включал подбор и теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, данные которого позволили определить проблему, объект, предмет, цель, задачи и гипотезу исследования. Проведены разработка исходных позиций исследования, обобщение педагогического опыта на различных уровнях, подбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента, спланирована опытно-экспериментальная работа;

- второй этап (опытно-экспериментальный - 2001-2004 гг.) заключался в осуществлении опытно-экспериментальной работы по выявлению условий формирования педагогической направленности личности в системе «школа-вуз», их психолого-педагогическом анализе. На данном этапе подбирались методики диагностирования исследуемого явления, проверялась программа экспериментального курса «Формирование педагогической направленности личности в учебно-воспитательной деятельности школьников», что позволило подтвердить гипотезу диссертационного исследования, осуществить адаптацию спецкурса в практике общеобразовательных школ;

- третий этап (теоретико-обобщающий - 2004-2006 гг.) содержал анализ опытно-экспериментальных данных, а также обобщение, систематизацию и оформление результатов исследования.

Научная новизна заключается в том, что:

- уточнена сущность понятия «педагогическая направленность личности» и определена его структура;

- разработаны модель и технология формирования педагогической направленности личности в системе «школа-вуз»;

- выявлены психолого-педагогические условия эффективного формирования педагогической направленности личности в системе «школ а-вуз».

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие педагогической теории и состоит:

- в обосновании теоретико-методологических подходов к проблеме осуществления преемственности в системе «школа-вуз»;

- в выявлении места и значения системного, личностно-деятельностного, аксиологического и целостного подходов в теоретическом осмыслении проблемы формирования педагогической направленности личности в системе «школа-вуз»;

- в проведении логико-гносеологического и междисциплинарного анализа проблемы формирования педагогической направленности личности в системе «школа-вуз», позволившего рассмотреть ее многоаспектно, систематизировать и обобщить существующие взгляды, внести в педагогическую теорию собственную интерпретацию данной проблемы в контексте заявленных подходов и в соответствии с предметом исследования.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов при разработке концептуальных основ осуществления преемственности в системе «школа-вуз»; в определении путей и средств, оптимизирующих формирование педагогической направленности личности, в разработке и экспериментальной проверке спецкурса и продуктивных технологий формирования педагогической направленности личности. Наряду с этим спецкурсом материалы диссертационного исследования используются педагогами школ №№ 5, 15, 30, 40 и при проведении занятий на курсах повышения квалификации в Институте усовершенствования учителей муниципального района «Город Старый Оскол и Старооскольский район» Белгородской области.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций известных отечественных и зарубежных ученых; комплексным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; последовательностью организационных действий на каждом этапе исследования проблемы; научной апробацией результатов исследования в ходе их обсуждения психологами и педагогами; контрольным сопоставлением результатов с массовым педагогическим опытом и в 12 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Принцип преемственности рассматривается как диалектическое взаимодействие систем педагогических процессов вуза и школы, при котором оптимально осуществляются непрерывное образование и профессиональное развитие личности; быстрее происходит адаптация к требованиям обучения и жизни, целенаправленно формируется готовность к саморазвитию и самоопределению; поступательно-восходящее (витко-образное) развертывание всего процесса становления личности.

2. Педагогическая направленность личности выступает в качестве системного личностного образования, обеспечивающего целенаправленно организованное профессиональное становление педагога, принятие и осмысление педагогических ценностей, формирование собственного отношения к целям, задачам образования и профессиональной деятельности; как осознанная в ходе допрофессиональной подготовки мотивация и потребность на получение педагогической профессии и последующую педагогическую деятельность.

3. Модель формирования педагогической направленности личности включает в себя цель, задачи на двух уровнях преемственности (педагогический класс - педагогический факультет вуза), ориентирующие принципы отбора содержания деятельности по формированию педагогической направленности личности, этапы ее формирования, ожидаемый результат и практическую значимость исследуемого явления, содержание и технологическую стратегию.

4. Стратегия обеспечения преемственности формирования педагогической направленности личности в рамках разработанной модели обеспечивается технологией, содержащей следующие компоненты: педагогическое диагностирование, целеполагание (стратегическая и тактические цели), прогнозирование условий формирования педагогической направленности личности и его результативности, конструирование процесса формирования педагогической направленности личности, ор-ганизационно-деятельностный, контрольно-управленческий компоненты. Каждый компонент технологии процесса формирования педагогической направленности личности характеризуется последовательностью организационных действий и детерминирован законосообразно принципам воспитания и развития личности.

5. Эффективность процесса формирования педагогической направленности личности обеспечивается реализацией комплекса условий, которые нацелены на осуществление преемственности между разными ступенями педагогического образования; обеспечение субъектной позиции обучающихся в образовательном процессе; усиление индивидуально-творческого характера учебной деятельности; развитие профессионально-педагогической мотивации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Выводы и положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры психолого-педагогических дисциплин Старооскольского филиала Белгородского государственного университета, на Международной научно-методической конференции «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2003 г.), областных и городских педагогических чтениях (2003 г., 2004 г.), региональной научно-практической конференции «От качества образования - к качеству жизни» (Старый Оскол, 2004 г.), Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Духовно-нравственное становление специалиста в колледже и вузе» (Старый Оскол, 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Субъектное развитие студентов средних профессиональных образовательных учреждений» (Старый Оскол, 2006 г.). Результаты диссертационного исследования воплотились в программе спецкурса «Формирование педагогической направленности личности в учебно-воспитательной деятельности школьников».

Структура и объем диссертации определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, Списка литературы, включающего в себя 240 источников, и 10 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная апробация модели формирования педагогической направленности личности, разработанной в ходе теоретического исследования проблемы, показала, что сформированность педагогической направленности личности существенно выше у учащихся экспериментальных групп, нежели у школьников, обучавшихся по традиционной системе. Особенно это касается проявления таких качеств и способностей, как склонность к педагогической деятельности, прогностические, коммуникативные, организаторские способности, активность жизненной позиции, мотивации на педагогическую профессию.

Более весомые позитивные изменения отмечаются в мотивацион-ной сфере педагогической направленности личности, в структуре ее ценностных орнентаций, в установлении значимых связей между отдельными компонентами личностного образования. На основе обучения по программе спецкурса «Формирование педагогической направленности личности в учебно-воспитательной деятельности школьников» у обучающихся появляются такие новообразования в личностном развитии, как способность к эмпатии, рефлексии, толерантность, самооценка, самокритичность, альтруистическая и гуманистическая направленность.

Важные изменения происходят и в развитии сферы самосознания: закаляются характер и воля, появляются уверенность в себе, самоинтерес, самоприятие своей личности, происходит уточнение и конкретизация профессионально-личностных целей и планов, упрочение системы гуманистических смысловых и ценностных координат, овладение способами принятия решений в реальных ситуациях профессиональной деятельности (навыки нелинейного диалога). Преобладающее большинство учащихся овладевает субъектными функциями на уровне управления мотивационными жизненными ситуациями.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены психолого-педагогические условия эффективного формирования педагогической направленности личности в системе «школа-вуз». Таковыми являются: организация профессионального отбора учащихся, обеспечивающая прием на обучение абитуриентов с выраженным интересом и склонностью к педагогической деятельности, желанием овладеть данной профессией, достаточно развитым творческим потенциалом, обеспечение преемственности между разными ступенями педагогического образования, раннее включение учащихся в учебно-профессиональную деятельность и обеспечение такого функционирования образовательного процесса, при котором эта деятельность выполняет роль ведущего и интегрирующего фактора; создание в образовательном учреждении развивающей среды; обеспечение субъектной позиции обучающихся в образовательном процессе; осуществление педагогического мониторинга; организация взаимодействия индивидуального опыта, конкретно-педагогического опыта методистов и учителей базовых школ, а также социально-педагогического опыта, отражаемого в научно-педагогических знаниях; усиление индивидуально-творческого характера учебной деятельности; подготовка педагогических кадров к осуществлению педагогической поддержки формирования педагогической направленности личности.

В ходе опытно-экспериментальной работы также выявлено, что разработанная технология формирования педагогической направленности личности функционирует на технологическом уровне, поскольку каждый из ее компонентов детерминирован принципами воспитания и развития личности.

Все это свидетельствует о том, что результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают в целом основные предположения гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В решении стратегических проблем модернизации педагогического образования, обеспечения высокого уровня профессиональной подготовки и духовно-нравственного воспитания специалиста все большее значение приобретает совершенствование допрофессиональной подготовки учащихся школы к выбору педагогической профессии, раннее формирование педагогической направленности личности.

Проведенное исследование показало, что гипотетические предположения в основном нашли подтверждение в ходе теоретического обоснования проблемы и проведения опытно-экспериментальной работы, что видно при рассмотрении решения задач исследования.

Первая задача обусловлена необходимостью проанализировать теоретико-методологические подходы к проблеме осуществления преемственности в системе «школа-вуз».

Принцип преемственности мы определяем как диалектическое взаимодействие систем педагогических процессов школы и вуза, при котором оптимально осуществляется непрерывное образование и профессиональное самоопределение личности; быстрее происходит адаптация личности к требованиям обучения и жизни; целенаправленно формируется готовность к саморазвитию и самоопределению.

Методология нашего исследования строилась с учетом аксиологического, системного, личностно-деятельностного и целостного подходов.

В основе личностно-деятельностного подхода личность рассматривается как субъект деятельности, со своими мотивами, целями, неповторимым психологическим складом, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Аксиологический подход стал предметом философского осмысления в отечественной науке, начиная с 60-х годов двадцатого столетия, когда возрос интерес к проблемам человека, морали, гуманизма, к субъективному фактору в целом. Данный подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель общественного развития. В этой связи аксиология, являющаяся более общей по отношению к гуманистической проблематике, может рассматриваться как основа новой философии образования и соответственно методологии современной педагогики.

В основе аксиологического подхода лежит понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической деятельности и образования в целом (О.П. Дробницкий, М.С. Каган, Н.Б. Котова, Н.Д. Никандров, Л.П. Разбегаева, Л.Н. Столо-вич, Е.Н. Шиянов и другие).

Категориальный аппарат аксиологии включает в себя понятие «ценность», аксиологическую характеристику личности (субъекта ценностных отношений) и общие аксиологические категории (значение, смысл, благо, оценка, потребность, мотивация, ценностные ориентации и отношения).

Аксиология педагогического образования включает в себя два направления: одно из них обеспечило поиск аксиологических стратегий исследования (М.В. Богуславский, A.M. Булынин, Б.С. Гершунский, Н.С. Розов, В.А. Сластенин), другое - осмысление сущности и структуры исследуемого феномена, изучение закономерностей и теоретических основ процесса развития ценностного сознания и формирования профессионально-ценностных ориентаций учителя как важнейшей его составляющей (В.П. Бездухов, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и другие).

В педагогике считается непродуктивным рассматривать то или иное педагогическое явление вне системно-структурных взаимосвязей всего педагогического процесса. Проведенное исследование было построено с учетом системного подхода. Системный подход к исследованию представляет собой такой способ восприятия действительности, который помогает исследователю видеть в объекте систему, то есть целостный комплекс взаимосвязанных компонентов, являющихся элементами систем более высокого порядка. Системный подход требует от исследователя следующих требований:

- рассмотрение процесса как целостной системы взаимообусловленных факторов;

- характеристика всей системы и ее компонентов (выявление количественных и качественных характеристик, направленности, структурной организации по разным иерархиям и уровням внешних и внутренних связей);

- видение системы в динамике, так как формирование педагогической направленности личности, как и любая развивающаяся система, является единством трех состояний: прошлого, настоящего и будущего;

- раскрытие внутренних механизмов саморегуляции системы в связи с тем, что любая система развивается не только под воздействием внешних факторов, но и обладает собственным источником развития.

Системный подход позволяет рассматривать, с одной стороны, целостность объекта, с другой - взаимодействие и динамику преобразования структурных элементов. Результатом такого подхода должно явиться синтетическое знание, многомерная картина бытия культурного фона становления личности.

Системный подход к изучению проблемы позволил обеспечить более целостный подход к характеристике состава и структуры изучаемых понятий путем всестороннего охвата компонентов всей системы формирования педагогической направленности личности, наиболее полно отражающих его суть, конкретно описать признаки основных компонентов; выявить критерии эффективности и уровни функционирования явления; описать условия функционирования системы.

Между структурными образованиями, характеризующими человека как личность и как субъекта деятельности, имеются как существенные различия, так и взаимосвязи. Личность характеризуется совокупностью общественных отношений, а субъект деятельности характеризуется совокупностью деятельности, мерой ее освоения человеком. Основными показателями развития личности выступают статус, престиж, репутация и популярность человека. Основным показателем развития субъекта деятельности является успешность деятельности.

С позиций системного подхода понятие «субъект» характеризует один из уровней развития человека и форму организации его системных качеств. По своей сути человек является «полисистемным» образованием (В.П. Кузьмин). В зависимости от того, в какой системе он рассматривается, он обладает разными системными качествами индивида, личности, субъекта, индивидуальности.

Эти системные качества развиваются, постепенно переходя от более низких уровней организации к более высоким. Как было показано С.Л. Рубинштейном, личность формируется на основе комплекса природных свойств человека. В трудах К.А. Абульхановой-Славской подчеркивается, что субъектные функции человека развиваются на основе индивидуальных и личностных свойств и качеств. По мнению Б.Г. Ананьева, индивидуальность представляет собой интегральное единство индивидных, личностных и субъектных качеств человека.

Целостный подход к проблеме формирования педагогической направленности личности позволил более полно, всесторонне и в определенной системе расположить основные компоненты и элементы педагогической направленности личности, более конкретно определить места субъектов и условий, охватить во взаимосвязи целесодержательный аспект, психологический (мотивы, воля, долженствование, педагогическая направленность и др.) и методический (планирование, организация, регулирование и контроль).

Требование целостного подхода предполагает рассмотрение предмета исследования в единстве теории и практики, в связи с чем исследование опирается не только на глубокий и всесторонний анализ положений теорий личности, творчества, деятельности, но и на многолетний сбор и анализ практического фактологического материала и непрерывную практическую педагогическую деятельность автора в избранном направлении. Теоретический и практический анализ осуществлялся многоаспектно. Содержательный аспект анализа включал изучение способов отбора и взаиморасположения основных понятий, идей, теорий, разработку логических структур, вылившийся в описание теоретических и практических основ формирования педагогической направленности личности.

Вторая задача предполагала уточнение сущности понятия «педагогическая направленность личности». Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме позволил рассматривать педагогическую направленность личности в контексте более общей психологической проблемы - направленности личности. В работах психологов направленность определяется как качество личности, определяющее ее психологический склад, и в разных концепциях раскрывается по-разному. Для нашего исследования является важным тот факт, что направленность на профессиональную деятельность появляется на определенном этапе развития личности, чаще всего, в юности и становится в этот период жизни центральным личностным новообразованием, которое, с одной стороны, формируется в результате многомерного социально-нравственного, профессионального, личностного самоопределения и в процессе осуществления трудовой или учебной профессиональной деятельности, а с другой стороны, само обусловливает и самоопределение, и деятельность.

Педагогическая направленность личности представляет собой системное личностное образование, обеспечивающее целенаправленно организованное профессиональное самоопределение, принятие и осмысление педагогических ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам образования и профессиональной деятельности: осознанную в ходе допрофессиональной подготовки мотивацию и потребность на получение педагогической профессии и последующую педагогическую деятельность.

Педагогическая направленность может быть представлена следующими элементами: интеллектуальным, когнитивным, эмоциональным, практическим и рефлексивным.

Иерархическая структура педагогической направленности личности выстраивается следующим образом: направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализацией его индивидуальности; направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда; направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета).

Логика исследования обусловила необходимость решения третьей задачи - разработки модели и технологии формирования педагогической направленности личности и экспериментального доказательства их эффективности.

Модель формирования педагогической направленности личности базируется на основе единства гносеологических и онтологических подходов, обеспечивающих как познание и объяснение педагогических явлений, так и их понимание, описание, направленное на извлечение смысла субъективно воспринимаемых проявлений в жизни человека.

Моделирование процесса формирования педагогической направленности личности осуществлялось с учетом ожидаемого результата и практической значимости исследуемого явления. Разработанная модель отражает процесс формирования педагогической направленности личности на двух уровнях преемственности: в педагогических классах общеобразовательных школ и на педагогическом факультете вуза.

Основная идея модели заключается в том, что в системе из двух различных уровней образования формирование педагогической направленности личности возможно при наличии единой цели, задач, ориентирующих принципов отбора содержания деятельности по ее развитию (это принципы преемственности, системности, субъектности, активности, самостоятельности, профессионализации, сознательности и творческой активности, взаимопонимания и поддержки, продуктивности и надежности). Формирование педагогической направленности личности носит поэтапный характер: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоциональный, практический, рефлексивный этапы.

Технология формирования педагогической направленности личности определяется диалогом преподавателя и учащегося, исторического прошлого, современной реальности и желаемого будущего; рационального и чувственного; гуманитарного и естественного знания и основывается на следующих концептуальных идеях: индивидуально-творческом характере обучения, построение образовательного процесса по принципу взаимного дополнения основной и коррекционной программ, замкнутом управлении профессионально-педагогическим и личностным развитием с максимально полной обратной связью на основе педагогического мониторинга; проектировании образовательной деятельности на уровне конкретной темы и занятий; обучении в вариативных условиях.

На период формирования педагогической направленности личности создается поле взаимодействия (сотрудничества) - целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение субъектов деятельности ее смыслом, собственным опытом, эмоциями, установками, различными позициями. Основными признаками такого сотрудничества являлись целенаправленность, мотивационность, целостность, структурированность, согласованность действий участников, организованность, результативность.

Четвертая задача предполагала выявление психолого-педагогических условий формирования педагогической направленности личности. В диссертации доказано, что эффективность процесса формирования педагогической направленности личности обеспечивается реализацией комплекса условий в системе «школа-вуз». Таковыми являются:

- организация профессионального отбора учащихся на уровне преемственности «школа»;

- обеспечение преемственности между разными ступенями педагогического образования;

- раннее включение учащихся в учебно-профессиональную деятельность и обеспечение такого функционирования образовательного процесса, при котором эта деятельность выполняет роль ведущего и интегрирующего факторов;

- создание в образовательном учреждении развивающей среды;

- обеспечение субъектной позиции обучающихся в образовательном процессе;

- педагогический мониторинг;

- взаимодействие индивидуального опыта, конкретно-педагогического опыта методистов и учителей базовых школ, а также социально-педагогического опыта, отражаемого в научно-педагогических знаниях;

- усиление индивидуально-творческого характера учебно-воспитательной деятельности;

- подготовка кадров к осуществлению педагогической поддержки формирования педагогической направленности личности.

Выполненное исследование, безусловно, не могло решить всех многообразных задач, относящихся к проблеме формирования педагогической направленности личности. Дальнейшего изучения требует, на наш взгляд, меняющаяся в современных условиях сама система «школа-вуз», которая становится все более привлекательной и востребованной для системы профессионального образования. Социокультурная, образовательная ситуации в стране определяют этой системе новую миссию в педагогическом образовании. В разрешении нуждается проблема согласования образовательных программ общего и высшего профессионального педагогического образования с точки зрения преемственности содержательного компонента формирования педагогической направленности личности в школе и вузе. В дальнейшем осмыслении нуждаются методологические основы проблемы, ее теоретические и прикладные аспекты. Требуют разработки организационные мероприятия и вся совокупность факторов, оказывающих воздействие на формирование педагогической направленности личности в системе «школа-вуз».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Разинкова, Людмила Николаевна, Елец

1. Авраменко, В.В. Преемственность обучения детей на первой и второй ступенях школы Текст. / В.В. Авраменко // Адукацыя i выхаванне-2005.- №8.-С. 8-13.

2. Адакин, Е.Е. Проблема преемственности и формирование творческого потенциала студентов Текст. / Е.Е. Адакин // Среднее профессиональное образование. 2003. - №4. - С. 49-51.

3. Александров, Г.Н. Основы дидактики высшей школы Текст. / Г.Н. Александров. Уфа, 1973.

4. Альбуханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Альбухано-ва-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н.А. Аминов. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-80 с.

6. Аминов, Н.А. Модели управления образованием и педагогические стили Текст. / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. 1994. - №2 - С. 88-99.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

8. Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении Текст. / Б.Г. Ананьев // Советская педагогика. 1953. - №2. - С. 23-35.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев.-М.: 1987.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для вузов Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

11. Анисимов, О.С. Методы акмеологических исследований Текст. / О.С. Анисимов, Т.Г. Гордеева, А.А. Деркач. Кострома, 1994. - 102 с.

12. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978- 400 с.

13. Архипова, Е.В. О реализации принципа преемственности в программах по русскому языку начальной и средней школы Текст. / Е.В. Архипова // Русский язык в школе. 1998. - №3. - С. 3-7.

14. Атласкина, Н.Н. Диагностико-технологическое обеспечение преемственности обучения учащихся начальных и пятых классов Текст.: дис.канд. пед. наук / Н.Н. Атласкина. Йошкар-Ола: Изд-во МГПИ, 2000.

15. Афанасьев, В.Г. Проектирование педтехнологий Текст. / В.Г. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - №4. С. 147-150.

16. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1977.

18. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. Ростов на/Д, 1970.-240 с.

19. Бабанский, Ю.К. Развивать разнообразные формы передового педагогического опыта и творчества учителей Текст. /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.

20. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура Текст. / И.Д. Багаева // Профессионализм педагога -Ижевск; СПб., 1992. С. 56-62.

21. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы Текст. / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 296 с.

22. Балакирева, Э.В. Опыт профессионального самоопределения старшеклассников на профессию педагога в системе «школа педагогический университет» Текст. / Э.В. Балакирева // Наука и школа. - 2003. - №4. -С. 41-45.

23. Баллер, Э.А. Преемственность в развитии культуры Текст. / Э.А. Баллер. -М., 1967.

24. Баллер, Э.А. Преемственность Текст. / Э.А. Баллер // Философская энциклопедия; под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1967.-С. 360.

25. Баллер, Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие Текст./ Э.А. Баллер. М.: Наука, 1987. - 225 с.

26. Баранов, В.Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-х гг. / В.Ф. Баранов Текст. // Вопросы психологии. -№4. 1991. - С. 100-112.

27. Бастрон, А.А. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.А. Бастрон. Барнаул: изд-во БГПУ, 2000.

28. Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе Текст. / А.В. Батаршев. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

29. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) Текст. / А.В. Батаршев; под ред. А.П. Беляевой СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

30. Батурин, B.C. Проблемы преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / B.C. Батурин. Алма-Ата, 1981. - 19 с.

31. Батышев, С.Я. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т. / С.Я. Батышев М.: РАО: Профессиональное образование, 1999. -Т. 1-3.

32. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

33. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. -М: Педагогика, 1989. 206 с.

34. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук в форме науч. доклада / Е.П. Белозерцев. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. - 49 с.

35. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Текст. / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1992. - № 1-2. -С. 61-65.

36. Белозерцев, Е.П. Педагогическая подготовка учителя русского языка и литературы Текст. / Е.П. Белозерцев, З.А. Ходоровская. М., 1993. -27 с.

37. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы Текст. / Е.П. Белозерцев // Очерки прикладной философии. Волгоград: Перемена, 2004. -461 с.

38. Белозерцев, Е.П. Идеи и принцип народности в образовании: современная сельская школа Текст.: монография / Е.П. Белозерцев, Л.А. Черных. Елец, 2003. - 307 с.

39. Белошапка, Р.А. Найти себя Текст. / Р.А. Белошапка // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2001. - № 10. - С. 20.

40. Беляева, А.П. Региональная система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева // Педагогика. 1993. - №4. - С. 68-72.

41. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-12.

42. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

43. Блауберг, И.В. Системный подход и системный анализ Текст. / И.В. Блауберг, Э.М. Мирский, В.Н. Садовский // Системные исследования: Ежегодник. -М, 1982.-С. 41-47.

44. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М: Наука, 1979. - 207 с.

45. Блонский, П.П. Выбор профессии Текст. / П.П. Блонский // Избр. пед. соч. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1989. - 521 с.

46. Богданов, Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя Текст. / Е.Н. Богданов. М., 1994. - 93 с.

47. Боголюбов, В.И. Педагогические технологии: эволюция понятия Текст. /В.И. Боголюбов//Советская педагогика. 1991.-№9.-С. 123-128.

48. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.

49. Болдырев, Н.И. Педагогика Текст. / Н.И. Болдырев. М., 1968.

50. Болотов, В.А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

51. Болотова, Е.Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников Текст. / Е.Л. Болотова// Наука и школа. 2003. - № 3. - С. 25-27.

52. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория Текст. / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 41-52.

53. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст. / Дж. Брунер. М., 1962. - 312 с.

54. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование Текст. / А.В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

55. Буглаев, В. Предвузовская подготовка абитуриентов Текст. / В. Бугла-ев, В. Попков // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 6063.

56. Буданов, В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно синергетический подход Текст. / В.Г. Буданов // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 38-44.

57. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

58. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых Текст. / С.Г. Вер-шловский. -М.: Педагогика, 1992.

59. Воителева, Г.В. Преемственности в изучении чисел в начальной и основной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Воителева. М.: Изд-во МГОПУ, 2000.

60. Войтик, И.М. Рефлексия теории социальных представлений в контексте содержания образования государственных и муниципальных служащих Текст. / И.М. Войтик, И.Н. Семенов // Развитие социально-перцептивной компетентности личности. М., 1998. - С. 67-71

61. Вройейнстийн, А.И. Оценка качества высшего образования Текст. / А.И. Вройейнстийн. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 180 с.

62. Выготский, JI.C. Лекции по педагогике Текст. / Л.С. Выготский-Ижевск. Изд-во Удмуртского университета. 1996. 296 с.

63. Ганелин, Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах Текст. / Ш.И. Ганелин // Советская педагогика. 19955. - № 7. - С. 35-38.

64. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 4957.

65. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

66. Глушков, В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз школа» Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.Ф. Глушков. - Новосибирск, 1997.

67. Годник, С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования Текст. /С.М. Годник // Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 224-238.

68. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Текст. / С.М. Годник. Воронеж, 1981.-208 с.

69. Годник, С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования Текст.: автореф. дис . д-ра пед. наук / С.М. Годник. М., 1990. - 31 с.

70. Головей, JI.A. Психологическая служба в школе Текст. / Л.А. Головей, Н.А. Грищенко. Л., 1987.

71. Головина, О.Д. Экономическое пространство и его параметры Текст. / О.Д. Головина // Вест. Моск. ун-та. Сер. Развитие образования в области менеджмента. 2000. - № 1. - С. 108-115.

72. Голуб, Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования Текст. / Л.В. Голуб // Педагогика. -2001.- № 3. С. 48-52.

73. Горшунова, Л.А. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя Текст. / Л.А. Горшунова // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 3439.

74. Гравова, И.В. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.В. Гравова. Томск: Изд-во ТГПУ, 1999.

75. Гребенникова, Н.Л. Преемственность в усвоении системы учебного материала учащимися начальных и средних классов школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Л. Гребенникова. М., 1987. - 238 с.

76. Григорьев, Н.Ф. Университет как системообразующий элемент региональной системы непрерывного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Григорьев. Казань: ИСПО РАО, 1999.

77. Григорьев, Н.Ф. Роль Чувашского университета в формировании региональной системы непрерывного образования Текст. /Н.Ф. Григорьев,

78. A.В. Арсентьева // Школа духовности. 2000. - № 1. - С. 12-18.

79. Григорьев, С.Г. Преемственность в обучении математике учащихся средней школы и студентов экономического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / С.Г. Григорьев. М.: Изд-во МГПУ. 2000.

80. Гулевская, Н.М. Дидактические основы преемственности школьных и вузовских учебных программ Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.М. Гулевская. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2000.

81. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст.; под общ. ред. акад. РАО В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

82. Гусев, В.В. Профессиональная подготовка будущего педагога Текст. /

83. B.В. Гусев // Образование и общество. 2000. № 6. - С. 7-10.

84. Гусева, А.Х. Организационно-педагогические основы обеспечения непрерывности становления личности учащегося в системе «лицей-вуз» в современных условиях Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Х. Гусева. -М.: ИОО, 2000.

85. Гусельникова, Н.В. Преемственность допрофессиональной подготовки учащихся старших классов в системе «школа-вуз» Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Гусельникова. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000.

86. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.- 184 с.

87. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т.М. Давыденко. Белгород, 1995. - 251 с.

88. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов // Педагогика. 1995 - № 1. - С. 29-39.

89. Дерендяева, Т.М. Технология довузовской подготовки как средство развития готовности абитуриентов к учебной деятельности в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.М. Дерендяева. Калининград: Изд-во БГА, 2000.

90. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России Текст. /Э.Д. Днеп-ров.-М., 1993.

91. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст.: учебное пособие / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с.

92. Егорова, Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.Е. Егорова. М., 1997.

93. Егоршин, А. Прогноз Текст. / А. Егоршин // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 17-30.

94. Еремкин, А.И. Модель одаренности Текст.: монография /А.И. Ерем-кин. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 244 с.

95. Зайко, В.В. Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе «Детский сад школа» Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.В. Зайко. - Майкоп: Изд-во АГУ, 1999.

96. Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: Новая школа, 1992. - 56 с.

97. Захаров, Ю.А. и др. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета Текст. /Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров. Кемерово, 2001.

98. Захарова, Е.Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Захарова. Курган, 1997.-154 с.

99. Зинченко, В.П. Живое знание Текст. / В.П. Зинченко. Самара, 1998.

100. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. № 5. - С. 3-16.

101. Иванова, Т.В. Формирование педагогической культуры будущих учителей в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Иванова. Луганск, 1991.

102. Ильина, Т.А. Педагогика Текст. / Т.А. Ильина. М., 1969.

103. Ильина, Т.А. Педагогика. Курс лекций Текст.: учеб. пос. для студентов пед. институтов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение. 1984. - 496 с.

104. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст.: дис. . д-ра пед. наук / И.Ф. Исаев. М., 1994. - 468 с.

105. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления Текст. / И.Ф. Исаев. Белгород, 1997. - 145 с.

106. Исаева, Н.И. Психолого-педагогические основы профессионального самовоспитания студентов педвуза Текст. / Н.И. Исаева. Магнитогорск, 1984.

107. Исаенко, Г.Н. Роли исторической преемственности в развитии науки Текст. / Г.Н. Исаенко. М., 1969.

108. Истомина, Н.Б. Преемственность при изучении чисел в начальной и основной школе Текст. / Н.Б. Истомина, Г.В. Воителева. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 144 с.

109. Казимирская, И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Казимирская.-М., 1992.-34 с.

110. Кала У.В. Психологическая служба в школе Текст. / У.В. Кала,1. B.В. Раудик. М., 1982.

111. Кан-Калик, В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе Текст. / В.А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в ВУЗе: сб. науч. тр. М., 1990. - С. 513.

112. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

113. ИЗ. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С.П. Капица,

114. C.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Наука, 1997. - 285 с.

115. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М., 1994.

116. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин Текст. // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

117. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации Текст. / Е.А. Климов. М., 1983.

118. Князева, Т.Н. К проблеме преемственности обучения в начальной и средней школе Текст. / Т.Н. Князева // Начальная школа. 2004. - № 2. -С. 29-31.

119. Козинец, Л.А. Сотрудничество ученых и учителей-практиков важнейшее условия осуществления преемственности обучения Текст. / Л.А. Козинец // Веснж адукацьп. - 2005. -№ 1. - С. 37-39.

120. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие Текст.: сб.; сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский; рец. К.И. Салимова. М.: педагогика, 1988. - С. 11 -136.

121. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы. Режим доступа: http://www.edu.ru

122. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Конаржевский. М., 1992. - 140 с.

123. Корчак, Я. Правила жизни Текст. / Я. Корчак // Педагогическое наследие: сб.; сост. А.Н. Джуринский. -М: Педагогика, 1990. С. 195-232.

124. Кочергина, Н.В. Система процесса обучения с точки зрения синергети-ческого подхода Текст. / Н.В. Кочергина // Наука и школа. 2002. - № 5.-С. 20-27.

125. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования Текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук / П.Ф. Кравчук. М., 1983. - 32 с.

126. Краевский, В.В. Качество подготовки и методологическая культура педагога Текст. / В.В. Краевский // Магистр. 1991. - № 1. - С. 4-15.

127. Крайник, В. Преемственность в обучении школьников и студентов: что можно и нужно сделать еще в школе Текст. / В. Крайник // Директор школы. 2005. - № 2. - С. 53-59.

128. Кузнецова, А.Г. Системология в отечественной педагогике (конец XIX в. 60-е гг. XX в.) Текст. / А.Г. Кузнецова // Педагогика. - 2001. -№3.-С. 53-58.

129. Кузнецова, А.Г. Развитие системного подхода в отечественной педагогике конца 60 80-х годов XX в. Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск, 2001.

130. Кузовлев, В.П. Образование в контексте современной культуры / В.П. Кузовлев Текст. // Русская национальная школа Елец, 1994. - С. 37.

131. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты) Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.П. Кузовлев. М., 1999.-40 с.

132. Кузовлев, В.П. Педагогическое краеведение Липецкой области Текст.: учебное пособие / В.П. Кузовлев, Е.П. Белозерцев. Елец, 1999.

133. Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст. / В.П. Кузовлев // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 52-57.

134. Кузовлев, В.П. Профессиональная творческая подготовка студентов в педагогическом вузе. Начфак: проблемы и перспективы развития Текст.: Межвузовский сб. науч. тр. М.: Сфера; Елец: Изд-во ЕГУ, 2001.

135. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л, 1991. - 24 с.

136. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990,- 119 с.

137. Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации: Идеи, методы, перспективы Текст. /С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М., 1983.

138. Кустов, Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы Текст. / Ю.А. Кустов // Современная высшая школа. -1998.-№ 1 (61).-С. 63-76.

139. Кустов, Ю.А. Преемственность в обучении (школа вуз - производство) Текст. / Ю.А. Кустов. - М., 1978.

140. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика.-№ 6. 1999. - С. 25-30.

141. Лейбович, А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. / А.Н. Лейбович. М.: Высшая школа, 1996.-240 с.

142. Леонтьев, А.Н. деятельность. Сознание. Личность: Учебное пособие для вузов Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2004 - 352 с.

143. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1998.-464 с.

144. Лихтай, Л.К. Преемственность в работе учителя и воспитателя группы продленного дня Текст. / Л.К. Лихтай, И.В. Скляр // Начальная школа. -1986.-№ 5.-С. 13-15.

145. Лоскутов, А. Введение в синергетику Текст. / А. Лоскутов, А. Михайлов. -М: Наука, 1990.

146. Майнцер, К. Сложность и самоорганизация. Возникновение новой науки и культуры на рубеже века Текст. / К. Майнцер // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс: Традиция. 2000.-С. 48-63.

147. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т. Текст. / А.С. Макаренко // Под. ред. М.И. Кондакова, В.М. Коротова и др. М.: Педагогика, 1983.-302 с.

148. Маралов, Т.П. Основы самопознания и саморазвития Текст. / Т.П. Маралов. М.: Академия, 2004. - 256 с.

149. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996.-308 с.

150. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. М., 1993.

151. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности: тесты. М., 1982. - 136 с.

152. Мезинов, В.Н. Профессиональное воспитание учителя-филолога в университете Текст.: монография / В.Н. Мезинов. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004.-216 с.

153. Метельский, Г.И. Психологический особенности гностической деятельности учителя Текст. / Г.И. Метельский. Л.: ЛГУ, 1979.

154. Методические проблемы развития педагогической науки Текст.; под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

155. Михеева, И.В. Преемственность между дошкольными учреждениями и начальной школой Текст. / И.В. Михеева // Весшк адукацьп. 2005. -№ 1.-С. 40-41.

156. Микрюков, В.Ю. Основные концептуальные положения взаимодействия школьного и вузовского образования в России в современных условиях Текст. / Микрюков В.Ю. // Образование в современной школе. 2001. -№ 10.-С. 18-27.

157. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

158. Можаров, М.С. Концептуальные основы использования когнитивного моделирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов Текст. / М.С. Можаров, Г.Н. Бойченко // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 32-35.

159. Можаров, М.С. Концептуальные основы использования когнитивного моделирования в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов Текст. / М.С. Можаров, Г.Н. Бойченко // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 32-35.

160. Мороз, А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Мороз. Киев, 1972.

161. Музальков, А.В. Педагогические основы формирования дисциплинированности учащихся Текст. / А.В. Музальков . Воронеж, 1995. - 150 с.

162. Мурзина, Н.П. Методическое обеспечение решения проблемы непрерывности и преемственности общего образования Текст. / Н.П. Мурзина // Начальная школа плюс до и после. 2005. - № 6. - С. 35-42.

163. Недоспасова, Н.П. О системе непрерывного педагогического образования Текст. / Н.П. Недоспасова // Педагогическое образование и наука. -2003.-№ 1.-С. 36-38.

164. Никандров, Н.Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству Текст. / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Сов. педагогика,- 1987.-№6. -С. 105-109.

165. Огородников, И.Т. Методика изучения эффективности урока по основам наук в школе Текст. / И.Т. Огородников. М.: Изд-во МГПИ, 1961. -124 с.

166. Огородников, И.Т. Педагогика Текст. / И.Т. Огородников. М., 1968.

167. Орлов, А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы Текст. / А.Н. Орлов. М., 1991.- 196 с.

168. Особенности профессионального воспитания и типы профессионального воспитания Текст.; перевод с нем. Г. Эушеде. Wirtschaft und Erziehang. - 1967. -№ 5.

169. Пашков, А.Г. К вопросу о взаимосвязи педагогической антропологии и принципов синергетики Текст. / А.Г. Пашков // Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог. Курск, 1996.-С. 14-15.

170. Педагогика высшей школы Текст.: учебное пособие; под ред. Н.М. Пейсакова. Изд-во Казанского ун-та, 1985. - 192 с.

171. Педагогика школы Текст.: учебное пособие для вузов; под ред. проф. И.Т.Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

172. Педагогика Текст.; под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

173. Педагогика Текст.: учебное пособие для пед. вузов; под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

174. Песталоцци, И.Г. О народном образовании и индустрии Текст./И.Г. Песталоцци // Педагогическое наследие: сб. / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский; рец. К.И. Салимова. М.: Педагогика, 1988.-С. 298-391.

175. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст.; под ред. Б.С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990.

176. Пискунов, А.И. педагогическое образование: концепция, содержание, структура Текст. / А.И. Пискунов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 4148.

177. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.А. Подымов. -М., 1999.-39 с.

178. Подымова, JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности Текст. / JI.C. Подымова. М., 1996. - 382 с.

179. Поландов, Ю.Х. Формализация процесса реформирования высшей школы и формулировка стратегического пути исследований в этом направлении Текст. / Ю.Х. Поландов, В.А. Гордон, Л.И. Шмаркова // Образование и общество. 2000. - № 6. - С. 112-114.

180. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы. Текст.

181. Просвиркин, В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. / В.Н. Просвиркин // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 41-46.

182. Рабочая книга по прогнозированию Текст.; под ред. И.В. Бестужева-Лада. М.: Мысль, 1982. - 30 с.

183. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: ПИТЕР, 2000. - 656 с.

184. Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием «Проблема преемственности дошкольного и начального образования». Москва, октябрь 1999. Текст. // Начальная школа. -2000.-№ 1.-С. 5-6.

185. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т.; гл. ред. В.В. Давыдова.-М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т. 1-2.

186. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн; отв. Ред. Е.В. Шорохова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. -416 с.

187. Рузавин, Г.И. Синергетика и принцип самодвижения материи Текст. / Г.И. Рузавин // Вопросы философии. 1984. - №. 8. - С. 45-49.

188. Рычкова, Г.Б. Формирование у старшеклассников готовности к продолжению образования (социолого-педагогический аспект) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.Б. Рычкова. М., 1979.

189. Саввина, О.А. Теоретические основы взаимосвязи школьного курса математики и педвузовского курса математического анализа Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Саввина. М., 1996. - 18 с.

190. Салова, И.Г. Условия благополучного перехода школьника из начальной школы в основную Текст. / И.Г. Салова // Завуч начальной школы. -2004.-№6.-С. 10-14.

191. Сахаров, В.Ф. Педагогическое осмысление системы профессиональной ориентации учащихся средней школы Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.Ф. Сахаров. Киров, 1984.

192. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко. М: народное образование, 1998. -256 с.

193. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов Текст. / Н.К. Сергеев. СПб.: Волгоград, 1997.

194. Сергеев, Н.К. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект) Текст. / Н.К. Сергеев, В.В. Арнаутов. Волгоград: Перемена, 1997.-206 с.

195. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков// Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 16-21.

196. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя Текст. / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 45-51.

197. Синица, И.Е. Мастерство учителя Текст. / И.Е. Синица. М.: Педагогика, 1994.

198. Ситдикова, Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах Текст.: дис. . канд. пед. наук / Д.Ш. Ситдикова. Казань, 1985.

199. Ситников, А.П. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии Текст. / А.П. Ситников, А.А. Деркач, И.В. Ел-щина.-М.: Луч, 1994. 225 с.

200. Скалкова, Я.И. Методология и методы педагогического исследования Текст. / Я.И. Скалкова.-М., 1989. 159 с.

201. Скаткин, М.Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике/ М.Н. Скаткин // Советская педагогика. 1947. - № 5. - С. 17.

202. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

203. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем Текст. / Р.П. Скульский. М.: Педагогика, 1986.

204. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пос. для студентов вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, под ред. В.А. Сластенина. -4-е изд. М.: Академия, 2005. - 576 с.

205. Сластенин, В.А. О моделировании образовательных технологий Текст. /

206. B.А. Сластенин // Наука и школа. 2000. - № 4. - С. 50-56.

207. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст Текст. / В.А. Сластенин //Педагогическая наука и образование. 2002. -№ 4. - С. 4-9.

208. Сластенин, В.А. Человек творческий как цель воспитания Текст. / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова // Ученые записки Курского государственного университета. Курск, 2004. - С. 148-155.

209. Слободчиков, В.И. Новое образование как путь к новому обществу Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: образование и общество. М.: Инноватор ИЛИ РАО, 1996. - 144 с.

210. Словарь психолога-практика Текст.; сост. С.Ю. Головин. Мн.: Хар-вест, 2001.-976 с.

211. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учебное пособие для вузов /

212. C.Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. - 304 с.

213. Леднев, B.C. Содержание образования Текст.: учебное пособие / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

214. Сорокин, Н.А. Дидактика Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Н.А. Сорокин. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

215. Спейди, Р.Дж. В поисках просвещенного руководства. Цивилизация завтрашнего дня Текст. / Р.Дж. Спейди, С.Х. Бэлл; перевод с англ. Т.В. Цырлиной. Курск: Пресс-факт, 1996. - 168 с.

216. Стратегии модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки документов общего образования; под ред. А.А. Пинского. -М: Мир книги, 2001.

217. Стрелкова, Л.П. От «школы маленьких» к школе «маленькой» и «большой» Текст. / Л.П. Стрелкова // Обруч. - 1997. - № 1. - С. 8-11.

218. Субетто, А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения Текст. / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 70 с.

219. Тамарин, В.Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов Текст. / В.З. Тамарин. Барнаул, 1988. - 178 с.

220. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента) Текст. / П.И. Третьяков. М., 1995. -204 с.

221. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. Текст. Министерство образования Российской Федерации. М., 2004.-266 с. Ч. 1-2.

222. Федоров, И. Преемственность уровней и ступеней образования средней и высшей школы Текст. / И. Федоров //Народное образование. 2006. -№2.-С. 73-75.

223. Философский словарь Текст.; под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

224. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, -2005.-576 с.

225. Философско-педагогические проблемы развития образования Текст. -М, 1994.-34 с.

226. Хакен, Г. Основные понятия синергетики Текст. / Г. Хакен // Синерге-тическая парадигма: многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000.

227. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учебное пособие / И.Ф. Харламов. -3-е изд. перераб. и доп. М.: Юрист, 1997. - 512 с.

228. Ходусов, А.Н. Формирование методологической культуры учителя Текст.: дис. .д-ра пед. наук/А.Н. Ходусов. -М, 1997.-423 с.

229. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст./ Г.А. Цукерман. М., 1995.

230. Чернышев, А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций Текст. / А.С. Чернышев М.: Педагогическое общество России, 1999.- 186 с.

231. Чеченкова, М.В. Преемственность в обучении Текст. / М.В. Чеченкова, Н.Г. Вассараудзе // Завуч. 2004. - № 3. - С. 120-124.

232. Шабатин, И.И. О профессионализации в средней школе Текст. / И.И. Шабатин // Экономическое образование. 2003. - № 2. - С. 48-51.

233. Шадриков, В.Д. Проблема систематизации профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М, 1982. - 185 с.

234. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1993. - 220 с.

235. Шварц, И.Е. Педагогика школы: Ч. 1. Общие основы дидактики Текст. / И.Е. Шварц. Пермь, 1968. - 282 с.

236. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 85 с.

237. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптативная модель. Теоретические основы и практическая реализация Текст. / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

238. Яценко, Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей Текст. / Т.С. Яценко. Киев, 1987. - 65 с.

239. Todt, Е. Das Interesse. Empirische Untersuchungen zu einem Motiva-tionskonzept. Bern, 1978.