автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование пионерского коллектива в условиях сельской малокомлектной неполной средней школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование пионерского коллектива в условиях сельской малокомлектной неполной средней школы"

ИНСТИТУТ МОЛОДЕЖИ ЦК ВЛКСМ И ГОСКОМТРУДА СССР

На правах рукоиасп

СТЕПАНОВ ЕВГЕНИЙ НИКОЛАЕВИЧ

ОДШИГОВШЕ ПИОНЕРСКОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 - теория и история педагогики

А В I 0РЕ5ЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических каук

/

ШСКВА - 1991

Диссертация- выполнена на кафадре психологии, педагогики и детского движения Института молодежи ЦК ВЛКСМ и Госкомтруда СССР.

Научный руководитель - кандидат педагогических паук,

доцент

Володина Галина Васильевна Официальные оппоненты - доктор педагогических наук

Вуяьфов Борис Зиновьевич - кандидат педагогических наук Иваденко Галина Михайловна Ведущая организация • - Институт общего образования

специализированного оовета K-I50.0I.04 по защите диссертаций на ооиокание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности теория и история педагогики в Институте молодежи- ЦК ВЛКСМ и Госкомтруда СССР по адресу: 1П442, Мооква, ул. Юности, д.5/1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института молодёжи ЦК ВЛКСМ и Госкомтруда СССР.

Автореферат, разослан апреля 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета, доктор филологических наук, ✓

Шнистеротва образования РСФСР, , лаборатория сельских школ

Защита состоится 27 мая 1991 года в 14.30 на заседании

дрофеосор

Подписано в печать 16.04,91г. Формат 60x04 1/16 Заказ 275. Тираж 120.

В.Е.Ярнатовская

Институт молодехи ЦК ВЛКСМ и Госкомтруда СССР

ОЩЯ ХАРАКТЕШСТ1ША РАБОТУ

Прокслозушая а стране перосгроглу» требует сбиоияония бооч форм г. способов организации cünccrseuncfc ксзья, ашхслноилд i:;* гу»4ги*Ч1г.т а «емскраткчоскйми отношениями, заботой о всесторонне;* хазжпш и социальной аадивданооти личности.

üо тс г; и та:гик пстс^'-'иах г пионерская оргап'.и^шш, К?» и друга« социальные институты, она но смогла избегать появло-ПП.Х ^«аомый н «моем JW««MT«P. "я прглч?- ■

нжиеша в последнее время кори по демократизации и гуманизации ее жизнедеятельности, продолжается нарастание кризисных явлений: обостряется внутренние противоречия, разрушаются внеш-пио связи н отношения, падает социальный статус организация, снижается ео привлекательность для ребенка. В сложных условиях

I.WCrfiiirtTinaiir) ''»'íinuoi.'jfüiji;^ "fí'icsn'.ií. ПЛ^ОЖ':1;!1;.:;',.'/ ::

üv-'.rí'.- ■ ■ ¡ !;"--тг.г>;: ;; -jí¡'.,:v.';,:;:Tjti; ¡""V.^opor::.": '.у "

- , ■••. г \ г::'

"/ 0чс;;:лп,1;,: novpoúno^vr.. j- óonoi. г.щ'^ксг.

.'.'.Oo'J;■"■ ", ^ ¡'^пцг^скс;! ;n¡yffii. ¡¡t^их г

.i:v.0 С !грс:;с0лам!1, НрОРСХОДЧПЙШ }; CiXiOO'.íjDP В ПОЛЛ;*

Осиозшто пионерской оргояияацид» на каш взгляд, ика;о;ш-мо без повышения организованности я опло'гёш'оотв ее ярртп'.тптпг зкшьо», развития коллсктнпгоста к отисисшшх и согмеотвнэг действиях ео членов. Отсвда вытекает необходимость изучения пионерского коллектива как субъекта социально ценной а яичностно значимой деятельности, гушннкх и демократических. отношений, развитого самоуправления пионеров.

Исследование данной лроблег.щ актуализируется я потому, что в последние годы в общественном сознании происходит девальвация

г

значения коллектива в формировании личности. Нельзя не отметить появление научных публикаций, в которых предпринимаются попытки обосновать отрицательную роль коллектива в проявлении человеческой индивидуальности, представить его в качестве атрибута и инструмента отживающей командао-бюрократической системы. В этой связи необходимо подтверждение научных исследований о том, что и в уоловиях перестройки общества и всех его социальных институтов коллектив остается важнейшим фактором и эффективным средством воспитания гражданина социалистического государства, благоприятной' средой для самоутверяадения, самореализации личности и проявления ее неповторим^ индивидуальности.

Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует о недостаточной теоретической разработанности проблемы пионерского коллектива. В познании данного явления исследователи педагогики не в полной мере опираются на методы и результаты филоооф-ских, социологических и психологических наследований, В настоящее время требуется более глубокое я целоотное изучение сущности пионерского коллектива, выявление признаков, критериев и уровней его сформированное ти.

Особую важность имеет исследование пионерокого коллектива сельской малокомплектной школы, так как он является одной из немногих общностей сельских детей и подростков. Волед'отвие этого воэраотаот значение и роль сельоких пионетюких отрядов и дружин в формировании личности ребенка. В то же время ученые еще слабо исследовали особенности пионерского коллектива, действующего в уоловиях такого учебного заведения, не определили пу-

>

ти и средства развития коллективных начал в жизнедеятельности оельских пионеров.

Все вышеизложенное и определило выбор теш нашего исследо-

вания: "ФОРМИРОВАНИЕ ПИОНЕРСКОГО КОЛЛЕКТИВА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЛ

МАЛОКОМПЛЕКММ НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕМ ШКОЛЫ".

>

Объектом исследования является пионерский коллектив сельской малокомаяектной неполной средней школы, а предметом - процесс его формирования.

Цель исследования - раскрыть сущность и особенности пионерского коллектива сельской малокомплектной неполной средней гаколы, выявить пути и условия его формирования.

Задачи исследования:

- изучить сущность и специфику пионерского коллектива сельской малокомплектной неполной средней школы;

определить критерии, показатели и уровни сформированнос-ти пионерского коллектива;

- изучить реальное состояние пионерского коллектива и его формирования в условиях сельской малокомплектной неполной средней школы;

- выявить и обосновать пути и педагогические условия повышения эффективности процесса формирования пионерского коллектива учебного заведения данного типа.

Гипотеза исследования - приобретение об1цностыо пионеров сельской малсжомллектной школы субъектных свойств - признаков коллектива возможно при реализации педагогических условий, направленных на формирование социально ценной и личностно значимой деятельности подростков, обеспечение богатства внутренних и внешних связей и отношений об1дности пионеров, утверждение развитого пионерского самоуправления.

Методологической основой исследования явились идеи классиков марксизма-ленинизма о коллективе как о субъекте специфической формы отношений и необ-

ходимом условии всестороннего развития личности, которые нашли отражение н развитие в работах ученых-обществоведов В.И.Алек-сан,дрова, Л.П.Буовой, Г.Н.Бутирииа, В.Г.Иванова, В.Н.Иванова, Б.В.Князева, А.М.Омарова, В.П.Ратникова, А.К.Уледопа, А.С.Фриша, Е.А.Яблоновой.

Труди Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, • С.Т.Шацкого, Т.Е.Конииковой, В.А.Сухошншского и работы современных ученых-педагогов Б.З.Вульфова, И.Г1.Иванова, В.М.Коротова, Л.И.Новиковой стали теорзтичеокой базой в исследовании пионерского коллектива как разновидности детского воспитательного коллектива.

Вывода и результаты научных исследований Г.Н.Андреевой, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.И.Донцова, Я.Л.Ко-ломинского, А.Н.Леонтьева, А.Н.Лутошкина, Р.С.Немова, А.В.Петровского, Л.И.Уыанского, Д.И.Фельдщтейна служили опорой о изучении психологических аспектов проблеш.

Пониманию процесса зарождения, становления и развития коллективистских отношений в датской кошунистической организации, осмыслению' задач, содер;хания и организаций пионерского движения на современном отапе способствовали работы Л.В.Алиевой, А.А.Деркача, В.А.Зорина, Г.Ы.Иваненко, М.Г.Казакиной, Ф.Ф.Королева, В.В.Лебединского, Е.В.Лялиной,' К.Д.Радиной, Э.С.Соколовой, В.С.Ханчина, З.А.Ходоровской, Б.Е.Ширвш-дта, В.Г.Яковлева.

При выявлении специфических особенностей системы социального воспитания на село значительный интерес представляли работы по проблемам образа лишни сельского населения (О.И.Зотова, Ы.П.Косгск, В.В.Новиков, Р.В.Рывкина, Е.В.Шорохова), обучения и воспитания в польской школе (В.А.Алексеева, Ы.В.Воропаев,

Л,А,Жильцов, А.Е.Кондратечков, Н.Е.Мойсегок, В,С,Селиванов, Г.Ф,Суворова, Л.М.Цирульников), теории и методики пионерской работы в условиях сельской местности '(3.Л.Дьяченко, Н.С.Захарова, М.М.Калашникова, СЛЛ.Миценгондлер, П.А Пасенксв, А.II. Соколов, В.Н.Соколова, Д.С.Ягафарова).

Для решения поставленных задач и проверки глпотозы бил попользован я )шлекс методов и с о л э д о в a н и я. При выборе методов учитывались задачи кпждогр этапа научного лс«ска и актуальны»? потребности практики пионерского движения в сельской местности.

■ На первом этапе (1982-1964 гг.) автор, являясь ответственным секретарем Псковского областного совета пионерской организации, решал задачи определения оптимальных путей участия пионерских отрядов и дружин сельских малокомплектных школ во Всесоюзном maya отшг ленинцев. Били предприняты ваги, направленно на поиск содержания и форм организации работы пионерских :г,'уиш, учитывав.';;;^ своеобразно социально-педагогических усложняй сельской местности. В этот период основными методами « " следования стали изучение передового и массового педагогического опыта, беседа, интервью, педагогическое наблюдение, теоретический анализ педагогической и психологической литературы.

На втором этапе (1984-1987 гг.) автор, работая в Псковском районном и областном комитетах ЗЛКСМ начал проведение опытно-педагогической работы по созданию сводных пионерских дружин и развитию коллективности в отнесениях я деятельности пионеров.

На третьем этапе (1988—1991 гг.) автор, будучи аспирантом Института молодежи, вцделил стержневую проблему поиска и приступил к более глубокому изучению сущности явления "пионерский коллектив" и процесса его формирования. На данном этапе продол-

жены теоретический анализ научной литературы, олытно-ледагоги-чаская работа, иаблэденио, изучение массового педагогического опцха, а такие использованы следувдяо методы: психологическое тестирование, социологический опрос (ашсетирова¡шо, интервью), социометрия, референтсмзтрая, социально-психологическая самоаттестация коллектива, статистическая обработ!» полученных результатов.

Основной базой исследования стали 20 пионерских дружии сольских глалокомплактншс неполных сродиих школ Псковского и Палкинского районов Псковской области,

О й о с п о з а а и о о I ь и достов-ернооть ре эудьтатов исследования обеспечизалиоь методологическим подходом к анализу проблем, основанным на марксистско-ленинских положениях о коллективе, адокватностыо комплекса методов цели, задачам и предмету исследования, взаимодополнением и взаимопроверкой данных, получаемых с помощью разных методик, репрезентативностью используемой выборки.

Научная новизна и теоретическая и к а ч и м о с т о исследования соотоят в тогл, что:

- раскрыта сущность и специфика пионерского коллектива как общественного, социально-психологического и педагогического явления;

- разработаны и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированноетв пионерского коллектива как субъекта социально ценной и личностно значимой деятель.!ости, гуманных и демократических отношений, развитого самоуправления пионеров;

- выявлены социальные и педагогические факторы торможения процесса формирования пионерского коллектива в условиях сельской малокомппчктной неполной средней шкоды;

- определен: пут:: !'. педсг"01лтаспк!5 усаоин; пост/кенил сЪрп-.-

... Пр,_,,, д.»^ г'>;,ч,|,сп>«ч т:ог1зуп'.сгг! коллскиша учы&юго ,,,,,, 5 .. . п?

• ' г г •/. с а с. ч и м о с ? ь ксслецова-

Цкр¿фозышос»и ниунврсяого коллектива 1-г-п

.^.¡олпзуегся пиопзрскиии к педагогическими работниками а прак-

"Т"С::;Г. м^/иолптл-.'»« П01™«»»»-»' О ДИ»|'ИМИ яг»/;в«».

'.ояпгаупш нитодагескио рекомендации "Снстега воспитательной •жбоп' >; пглококикжгкоД ¡-.коло".

А к р о б а ц и я п в и одре и к н розу л ь т а -? о п исследования в практику осуществлялись следующим обра-ют выступления на бэро Центрального Совета Всзсояпиой пко-

. I ; • _->"'>. ■ -«•-•

• ■ 1 . - ■■ 1 '¿'ч]' . '1- > т1:';

■•'.•• ' ' : ■ {:чг';г г.;.-. ; - ' о "

;■/. УАК'Ж '".Ш^, хУаО/, сессии ВНйКа "Шяо-та-микрорайон" в АПН Г.СГ.Р Г тсюпП,т-л'-лм>.'с '.'V •••<;п»!1 <

" П^В-Ч Гл-.'О'1.

:еминарах и научно-практических конференциях комсомольских и педагогических работников (Псков, 1983-1990), опубликование :т<1ГГ:Я >• тезксос в с(ор1'члр" ноучпьгх трудовне. страницах пег-модичеекой печать.

На э«ициту выносятся следугацие положения: I. Сущность пионерского коллектива сельской малокомплект-

ной неполной средней шкоды заключается в том, что ок представляет собой одну из разновидностей социалистического детского воспитательного коллектива, является разновозрастной малочисленной общностью членов общественной самодеятельной организации и обладает следующими субъектными свойствами: ооциалыю ценной и личностно значимой деятельностью, богатством внутренних и внешних связей и отношений, развитым самоуправлением пионеров.

2. Формирование пионерского коллектива - ето процесс приобретения общностью пионеров перечисленных субъектных . свойств под влиянием окружающей социальной среды и воспитательной деятельности взрослых. Его педагогическое значение заключается

в том, что успешное развитие общности пионеров связано о обогащением ее воспитательных функций, превращением ее в важнейший фактор и эффектгвнов оредотво воопитания гражданина, благоприятную среду для самоутвервдеиия и самореализации личнооти .ребенка.

3. Сформированность пионерского коллектива - это результат процесса формирования. Субъектные свойства коллектива являются конституирующими признаками данного явлония и служат критериями его сформированное™. Изучение сформированное™ пионерского коллектива целесообразно осуществлять по показателям, характеризующим деятельностную отношенческую и управленческую стороны данного явления.

4. Пионерские дружины сельских малоком'.'лектных неполных оредних школ, как правило, не достигают в своем развитии высо-

.кого уровня сформированное^ лионерокого коллектива по причинам социального и педагогического характера: недостаточное развитие на селе коллективистских отношений; равнодушие госу-

дарственна* учреждений, колхозяо-кооператяЕНых я обществен?«« организаций к работе и жизни пионеров; отсутствие в сельской платности Нечерноземной зоны РСФСР условий для всестороннего •• гармоничного развития личности ребенка; слабое дадагсгачсс-коо обоспечэяпе процесса к0ляектив00бр130ва«ия в пионерской дружина; редкое использование коллективных форм организации ,'ШбЧОП, Трудовой, фИЗКуЛЪТурИО-ОЗдОрОВИТелЪЖЛ и Других ВИД'»' деятельности сельских подростков; низний уровень развития кол-

.МИК-'ПИИНППП'М т» Г1'рЯОшоНТ??Г*г П ТТ/чгтш/мтт

5. Основными путями достижения высокого уровня сформиро-занности пионерского коллектива в условиях учебного заведения данного типа являются: псчск п наиболее полное использование внутренних резервов общности пионеров сельской малокомплектной школы в формировании коллективности в деятельности и отношени-ггх ее члеттог.; развит«? взазиоде&:<гвии и «стпуяпк'тр.'го» топпдр-•лр*;: 1 сольг.ких иго л, С}.:тъ педагогических усдокш. кал-¡•пр.юшчгс на поякиенио э^фектптадоотк процесса «Ызращровяипя и-.«-•.»ерчкого коялектива сельской одлоконплектпой неполной сродно;; :П(о,иы, заключается в преодолении спонтанности развития общности пионеров посредством совершенствования педагогического обеспечения со жизнедеятельности.

Диссертация состой? из зведенкя, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во вселении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, характеризуются методологическая основа, теоретические источники и методы изучения проблемы, отражаются научная новизна и практическая значимость исследования. В первой главе сделан ретроспективный анализ изучения пионерского коллектива и процесса ого формирования в научно-

педагогической литературе, дана характеристика пионерского коллектива как общественного, социально-психологического и педагогического явления, определены и обоснованы критерии, показатели и уровни его сформированнооти. Во второй главе раскрыта специфика пионерского коллектива сельской малокомплектной неполной средней школы, изложены результаты опытно-педагоги-чеокой работы и изучения процесса формирования пионерского коллектива, определены педагогические условия и пути повышения эффективности этого процесса. В заключении представлены выводы исследования.'

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В диссертации пионерский коллектив рассматривается как оложное общественное, социально-психологическое и педагогическое явление. Показано, что пионерский коллектив как обшествец-.ное явление представляет собой одну из разновидностей социалистического коллектива и является ячейкой социальной структуры советского общества. Его зарождение, появление и развитие неразрывно связаны о социалистическими преобразованиями экономической и политической жизни общества, со становлением и развитием детского движения в стране, с осуществлением'целенаправленной воспитательной работы взрослых по формированию коллективности в деятельности и отношение пионеров. Как социально-психологическое явление пионерский коллектив - это высокоразвитая социальная группа, которая существует и развивается в соответствии с общими психологическими закономерностями. Как педагогическое явление пионерский коллектив представляет собой цель и объект воспитательной деятельности педагогов и во-• жатых, субъект, фактор и средство формирования личности ребенка,

среду и способ'организации жизнедеятельности пионеров.

В работе выделены характерные черты пионерского коллектива, которые должны быть сформированы у общности пионеров, что позволяет, с одной стороны, отнести его и числу разновидностей детского воспитательного коллектива, а с другой - выделить его среди них. Отмечено, что пионерский коллектив представляет собой добровольное объединение детей и взрослых, являющихся членами общественной самодеятельной организации и действующими в соответствии с целввши установками и организационно-уставными положениями этого социального института. Для него характерна разносторонняя, социально ценная и развивающаяся деятельность. В пионерском коллективе устанавливаются гуманные и демократические отношения между детьми и взрослыми, основанные на равноправии, сотрудничестве, уважении и заботе друг о .друге. В нем создаются условия для духовного и физического развития пионеров, для приобщения их к общечеловеческим ценностям. Пионерскому коллективу свойственна согласованность общественных, групповых и индивидуальных интересов. Он является самоуправляемым организмом, имеет свои обычаи и традиции.

Особое внимание уделено в исследовании изучению пионерского коллектива сельской малокомплектной неполной средней школе. Установлено, что ему свойственно то общее, что характерно для всех других видов пионерского коллектива, и присуще то специфическое и уникальное, что составляет своеобразие общности пионеров учебного заведения данного типа. К общему следует отнести характерные черты пионерского коллектива, являющегося родовым по отношению к данному виду, и основные закономерности его формирования и функционирования. Специфическое детерминировано своеобразием уклада деревни, сельского образа жизни й

окружающей природной среды. В диссертации рассмотрены особенности пионерского коллектива сельской малокомплектной неполной средней школы и условий его жизнедеятельности: малочисленность; разновозрастность; высокая мобильность и гибкость организационной структуры и управления общностью; территориальная разобщенность микрорайона общности пионеров; расположенность в малнх деревнях; удаленность от крупных общественно-политических, научно-методических и культурных центров; возможность постоянного общения с природой.

В результате изучения сущности явления "пионерский коллектив" сделано следующее заключение: не всякую общность пио-

у

норов можно считать коллективом, а лишь ту, которая достигла высокой стадии своего развития и обладает такими конституирующими признаками как социально ценная и личностно значимая деятельность, богатство внутренних и внешних связей и отношений, развитое пионерское самоуправление. Перечисленные признаки пионерского коллектива являются критериями его сформированнооти. В диссертации выявлены показатели и уровни сформированное™ (высокий, средний, низкий) пионерского коллектива, представлена методика изучения процесса формирования пионерского коллектива сельской малокомплектной неполной средней школы, составными компонентами которой являются: социометрия, референто-метрия, социологический опрос (анкетирование, интервью), психологическое тестирование, педагогическое наблюдение, социально-психологическая самоаттестация коллектива, методы исследования ценностно-ориентационного единства пионеров, эмоциональной идентификации личности с общностью.

В диссертации изложены результаты изучения процесса приобретения общностью основных субъектных свойств коллектива

в 20 пионерских дружинах сельских малокомплектипх пополни:-: средних школ. Установлено, что в пионерских дружинах ллпь незначительная часть дел носит общественно полезши';, коллективный, творческий характер, ш.юет личностную значимость для лао-иеров, учитывает половозрастные особенности доте";, специфику социально-педагогических условий сельской местности. Выявлено, что а иастояцео вроин и тюиерекпх друккиях пет мсгстгг.гс ¡: устойчивого преобладания общественно полезных целей деятель-н<л:ййк правило. тят'™*? цел" пс гпзллт-гся Еодуг^:'.:::, хотя общности их периодически реализуют. Большинство пионорских дел проходит в школе и по своему содержанию направлено на реализацию интересов дружины, школы, класса. Установлено отсутствие у пионеров субъектной роди в выборе цели деятельности. Чаще . всего от них требуется лишь согласие на проведение запланированного взрос якт.тп. В диссертационном исследовании определены мотивы участия подростков в социально ценных долги: (табл.1). Г; работо отмечено, что общественно значимые цели ив осознаются большинством тюнеров и основным мотивом их участия в делах дружины является обязательность как принуждение.

Таблица I

Ведущие мотива _ .астия пионеров

в общественно полезных делах

.Мотивы Ранг

Обязательность как принуждение Интерес к содержанию деятельности Личная выгода

Зна'шмость для общности пионеров Интерес к общению Общественно полезная значимость

Пионерским дружинам сельских малокомппектных школ свойственны многоплановость направлений работы, которая в большинстве случаев сочетается с чрезмерным количеством мероприятий, а также несоответствие объема проводимого возможностям малочисленных общностей пионеров. На село распространены копирование форм, методов и традиций пионерских дружин городских школ, оценивание работы сельских малочисленных общностей по меркам крупных дружин. В результате произошли обезличивание пионерских организаций сельских школ и исчезновение в них

**

собственных традиций, своих направлений работы. В настоящее время деятельность пионеров не только слабо влияет на сплочение общностей, но и в малой степени способствует развитию личности ребенка, его самореализации и самоутверждению в пионерской общности.

Изучение эмоционально-психологических отношений в пионерских дружинах свидетельствует о наличии разобщеннооти подростков по половому и возрастному признакам. Выявлено, что большинство как положительных, так и отрицательных социометрических выборов Пионеры отдают сверстникам, даже ь тех школах, где в классе обучается всего 2-4 человека (табл.2). Существующий дефицит общения в малокомплектной школе еще более обостряется из-за того, что школьники суживают диапазон своих отношений рамками класса. Во всех исследованных пионерских дружинах сложилась однообразная картина распределения выборов пионеров другого пола: при положительных выборах представителям другого пола отдается их минимальное количество, а при отрицательных - их количество значительно возрастает (табл.2).

Таблица 2

Распределение выборов в социометрическом экоперименте

Наименование выборов Отдано выборов (в процентах)

Сверстникам Пионерам более старшего возраста Пионерам более младшего возраста Пионерам другого пола

Положительные 62 21,8 16,2 7,8

Отрицательные 41,3 26,7 .32 38,1

В диосертации показано, что в пионерских дружинах наб-

лвдается стремление к определению места и роли каждого пионера в структуре деловых отношений. В то же время отражены существуйте в практике изъяны построения отношений ответственной зависимости: неравномерное распределение обязанностей между подростками; наличие устойчивого деления пионеров на организаторов и исполнителей; отсутствие учета интересов детой при распределении общественных поручений; слабое функционирование некоторых звеньев системы деловых отношений, так как они не наполнены реальным деятельноотным содержанием.

С помощью сопоставлена структур деловых, эмоционально-психологических и референтных отношений пионеров выяснено, что в большинстве дружин наблюдается их сориентированность. Установлено, что пионерские активисты, как правило, имеют более высокий социометрический и рёферентометрический статно, чем остальные пионеры. В то же время, подростки, имеющие низкий социометрический или реферонтоыетрический статус, крайне редко выполняют ответственные поручения. В исследовании выяв-

лена зависимость: если пионер на начальном этапе пребывания в общности занимает неблагополучное положение в отношениях со своими товарищами, то в дальнейшем оно улучшается крайне редко. Сказывается отсутствие целенаправленной педагогической деятельности по коррекции отношений в общностях пионеров.

Наиболее благополучное положение в общностях занимают девочки. Они имеют более высокие социометрические и референто-метрические статусы, проявляют большую активность, чаще идентифицируют себя с общностью и ее членами. В настоящее время содержание и организация пионерской работы в сельской малокомплектной школе наиболее соответствуют половозрастным особенное тягл девочек, чом мальчиков,

В диссертации изложены результаты изучения второго страто-метрического слоя отношений в общностях пионеров. Установлено, что в большинстве пионерских дружин наблюдаются,невысокая степень ценностно-ориентационного единства подростков (величина коэффициента конкордации при определении ЦОЕ пионеров составляла - от 0,15 до 0,60) и низкая эталонность общностей в восприятии своих членов. Это свидетельствует о слабой сплоченности сельских пионеров и о недостаточной удовлетворенности подростков состоянием дел и отношений в своих дружинах.

В работе показано, что общности пионеров ведут преимущественно замкнутый образ жизнедеятельности, имеют слабые социальные связи с окружающей средой. С одной стороны, пионеры проводят большинство дел в классе или школе, а о другой - взрослые сельчане, проявляя безразличие к делам и заботам подростков, не способствуют развитию интергрупповой активности общностей пионеров. На селе лишь учителей волнуют проблемы детей, лишь они являются единственной категорией взрослых, которым

небезразлична оудьба пионерской организации, Скола по-прежнему оотаетоя основной базой функционирования и главным партнером в деятельности тюнеров«

В диссертации дана характеристика состояния пионерского самоуправления в дружинах малокомплектных школ, выявлены основные причины, тормозящие его развитие. Такими причинами являются: недооценка подростками роли и значения пионерского самоуправления; отсутствие у пионеров реальных прав; авторитарная позиция директора школн, негативное отнесение педагогов самодеятельности пионеров; неясность задач й функций пионерского самоуправления; слабое стимулирование общественной активности подростков. Установлено, что во многих пионерских дружинах самоуправления фактически нет. Высший и исполнительный органы самоуправления (пионерский сбор, совет дружины) не являются опре-дйдлгщая! в выбора цели, планировании и управлении деятельностью пионоров. Подростки не только ограничены в правах, но и не имоют реальных возможностей для их использования. У них нет нообходимюс организаторских знаний, умений и навыков, они но владеют алгоритмом коллективного творческого дела.

Таким образом реальное состояние развития деятельности, отношений и самоуправления в. .дн остях пионеров сельских малокомплектных школ характер« зуе'.^ят ограниченностью сферы ос:цоствоп-но полезной деятельности пионеров; малой контактностью и разобщенностью подростков по воэраоткым и половым признакам; наличием оориентированности структур деловых, эмоционально-психологи-

/

чоских и референтных отношений; невысокой степенью ценноотно-ориентационного единства подростков; низкой эталонностыо пионерских дружин в восприятии своих членов; слабил уровнем развития пионерского самоуправления и отношений ответственной зависимости;

отсутствием у пионеров субъектной роли в выборе цели, содержания и способов организации свозй жизнедеятельности; замкнутостью пионерских дружин, узостью социальных связей. Исследование показало, что ни одна из двадцати изученных общностей пионеров не достигла высокого урогня сформированыости пионорс-кого коллектива. Этот вивод совпадает с мнением педагогических и пионерских работников этих тол (тс.бл.3).

Таблица 3

Оценка педагогами л вохапки уровня развития общности иионорсв

Группа респондентов Уровень развития оодностк тюнеров

"Горящий фак йл" "Алый парус" "Лотзишо- ЦНН маяк" "Мягкая глина" "Псочсная россыпь"

Педагоги - 6 ,3л» 66,2% 18,9$ 8,1%

Такой уровень разииия содьских глдочпслояиых общноотой

пионеров обусловлен причинами социального и педагогического характера, которые являемся факторами тормошшая процесса формирования пионерского коллектива. К причинам социального характера относятся: недостаточное развитие на село коллективистских отношений!; безразличие государствонных учроздешШ, колхоз-но-кооперативпкх и общественных организаций к работе пионеров; отсутствие в сельской местности Нечерноземной зоны РСОСР условий для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка. Следствием этих причин является то, что процесс формирования пионерского коллектива не стимулируется и не поддерживается окружающей социальной средой. К причинам педагогического характера относятся: слабоо педагогическое обеспечение процесса

йоллективообразосаная в нжшрской дружнее (отсутствует поста-уаиаа дздой п задач лсзш:*аголх«1о2 дод'гадьиссхи ло оддоч^дда

ПИ«КС>РОО, ЛО Нсиодьс/ллой .ЯМ-^ЧЮСТН-ШС^;,;; :срр;о;1':-ЛЛ1

уровня сформированноети пионерского коллектива, не осущзстзля-

с'/сл л^дагогллоскал коррекция по лрецдодупг,; пега^И'ль:" лзт/о-„ ^ « -,т'!с:::еп"~; -гс™ек, :: чодр^зтггзтЛ;

.г^.-..-.; \слсль;ч:п:::::!й колло:^-.-,орелллзлллч у;есл;о.1, трудовой, физкультурно-оздоровительной и других видов деятель-

НПОЧ'^ ПП1ТГЛОГЧПТГПТ» • ^ГПОТ^.'Л'Т. т^ГЗ гл Г* сг ТТ ТТ П ГЛГПШ г,т» -Л ттл<т„,

тальности и отношениях ледагогоз. Вследствие чего процесс формирования пионерского коллектива протекает спонтанно.

Сдабоо педагогическое обеспечение процесса формирования коллектива вызвано: нодостаточиой теоретической и методической, готовностью вожатых л педагогов к работе с пионерами в условя-гадок'улплоклпой отсумгелом ла/чиил /ш^ора-

ч'урп и лс 1";.'.плоских рзкег.^дшжй «о цробл.згдам ■¿ормкровлнил чя~ л:;орс;:с1-о тсодлет"гява з оольскоЯ местностл; неразработанностью доступчюс для педагогических л лисизрских работников методов двасчоот'кк осс?о.-л:яя детского коллектива л полоковул з ном рв-•5оп:<а; олгружеппостью пода," ов поручениями, нз связанными о осуществлением учебно-воспитательного процесса; девальвацией ззктиця коллектива в формировании личности ребенка, происходящей з сознании педагогов.

В диссертации определены пути и педагогические условия повышения эффективности процесса формирования пионерского коллектива сельской малокомплектной иколы. Основнчг^^щ^зтл^ язллит-ся: развитие взаимодействия и сотрудничества пионерских друнин седьсш«: школ; поиск к наиболее полное использование внутренних резервов об'щйостй тюнеров сельской малокомплектной школы

в формировании коллективности в деятельности и отношениях ее членов. Опытно-педагогическая работа показала, что эти два пути не отрицают, а взаимодополняют друг друга, способствуя тем самым повышению результативности процесса формирования пионерского коллектива малокомплектной школы. Определены следующие педагогические условия:

I группа - условия, направленные на Фотактювакце социально ценной к ллчностно значимой деятельности пионеров: приобретение пионерали субъектной роли в выборе цели, содержания и способов осуществления деятельности¡"обог^лзение цели и содержания деятельности общности пионеров, их соответствие нувдам села, потребностям и интересам ребенка; нацеленность воспитательной деятельности вожатых и педагогов на осознание пионерами социально ценных целей совместной деятельности, на формирование у детей и подростков потребности постоянного участия, в "улучшении окружающей жизни"; использование тюнерами алгоритма коллективной творческой деятельности при подготовке, проведении и подведении итогов социально значимых дел; включение кавдого пионера в общественно'полезную деятельность, раскрытие и реализация в ней сущноотных сил и творческих способностей ребенка; стимулирование инициативы, самостоятельности и активности детей и подростков, направленных на преобразование окружающей природной и социальной среды; раскрытие индивидуальности сельской малочисленной общности пионеров на основе учета ее традиций, возможностей и специфических особенностей и посредством формирования ее доминирующего вида деятельности; наличие у вожатых и педагогов знаний теории и методики пионерской работы, умений и навыков педагогического обеспечения деятельности пионеров в условиях сельской малокомплектной школы;

Л rpymia - уодолпя,, кп „обоопц'ИЯ?Ч; богатства

аи.угценних и внешни^ снязей и отношений общности пионеров: на-

i!,0num¡03Tb псаиигатвйько» Jru^vojii.ijou-Dií ; lifv'aroi'ou ;¡u

обеспечение благоприятного положения кярдого пионер«. в екс??ме

долсгш., 3;íC*',¡iOK£iAbi!04iojiXü/;or,K40Ci;í;x и ри^оро:;гпю:

'jJ¡-'í,jy,;:¡ ji;,.1 ¡.uoBj.í¡j¡.5 п л^о^';;;;. j ;;0>:;;.i лит i.-,¡;ou с ,'0-'.-..'f.. л сз п-л, : ....: •'■■<y4¿:.-i:< - ;лл. m.'U.wí

отношении в обшюоти пионеров. применение с этой палью вазва-

чония уровня сформированноети пионерского коллектива; своевременное осуществление педагогической коррекции отклонений в развитии отношений в общности пионеров; совершенствование системы деловых отношений посредством равномерного распределения общественных поручений и обязанностей между пионерами, напоя-пглып всех Oií аповьов деггголъиостш;;.; исадкяпии»; .'•upo»;."«. с шш.зс£шш> форп и ojíooocíub организации «гоикзоа'нод цшкжим-i:¡ и оОцо'Пя ш;снсров разлого возраста з цольо y:;pciuoww Bo;«pá>iinux 'jеязей в общности тюивров; угйорздэыю принципов 00'íp.y.H«tt40Cíui и взашопо. . н отношениях пионеров и педагогов ¡ишлы; преодоление coi-.....дьиой гчулкиуяоехи iaioiiopcia.-c дружин посредством развития и углубления связей и отношений о го-оударс-свентак упревденшши к ойдеотвсин№.а1 орг.гниэшвы^а, ,.;,оа • атвуидеш в сельской масгноста^

3 группа - условия, способствующие утверждению подлинного самоуправления в жизнедеятельности пионеров: повышение суйадкт-ной роли высшего и ¡1сяолшггел1-ного органов пионерского самоуправления в организации шзнп и деятельности детой и подростков; обеспеченно понимания пионерами роли, значения, задач и функций самоуправления; установление соответствия функций и

структуры самоуправления характеру и степени развития деятельности и отношений в дружине (отряде), возможностям, традициям и особенностям общности сольоких пионеров; использование в организации работы пионеров как постоянных, так и временных органов самоуправления; наличие педагогической помощи пионерам, адекватной уровню сформированноети пионерского коллектива и степени развития в нем самоуправления; стабилизация кадров руководителей пионерских дружин, повышение их теоретического и методического уровня в вопросах работы с пионерами.

В диссертации представлена систеЬда мер, направленных на практическую реализацию перечисленные педагогических условий.

Однако успешность осуществления процесса формирования коллектива сельских пионеров зависит не только от целенаправленных и компетентных действий взрослых, работающих с пионерами, но и от теша и масштаба перемен в социально-экономическом переустройстве села, от изменений в образе жизни сельского населения. В диссертации отмечено, что достижение высокого уровня развития общности пионеров малокомплектной школы станет массовым явлением в практике пионерского движения лишь тогда, когда:

- будут созданы на селе условия для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка, самореализации его сущностных сил;

- утвердятся среди сельчан подлинно коллективистские отношения как в процессе производства, так и в непроизводственной сфере;

- произойдет в деревне демократизация производственной и общественной жизни, повысится социальная активность взрослого населения;

- возрастут забота и внимание государственных учреждений,

колхозно-кооперативных и общественных организаций, действующих на селе, к проблемам работы школы и деятельности пионеров.

Проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее изучение процесса формирования пионерского коллектива сельокой малокомплектной школы ввиду сложности и многоаспект-ности данной проблемы, поэтому в диссертации исследованы отдельные аспекты его формирования: сущность и специфика пионерского коллектива сельской малокомплектной неполной средней школы, состояние сформированное™ данного явления, пути и условия его формирования. Дальнейшая разработка проблемы может включать детальное изучение компонентов процесса формирования пионерского коллектива, исследование взаимосвязи поэтапного развития общности пионеров и обогащения ее воспитательных функций, рассмотрение социально-педагогических аспектов развития коллективности в общностях сельских детей в условиях перестройки экономического и социально-политического укладов жизни современной деровн;,.

Основные положения диооертащш отражены в следующих публикациях автора:

1. Социально-педагогл1 лше проблемы формирования пионерского коллектива сельской малокомплектной школы//Общество и молодежь¡поиск путей обновления. Тезисы научно-практической конференции. - М. :£Ш при ЦК ВЛКСМ, 1990. - С.104-105;

2, Социально-педагогичеокие проблемы формирования пионерского коллектива сельской малокомплектной неполной средней школы Нечерноземной зоны РСФСР//Система воспитательной работы в малокомплектной школе. - Псков:Обл, отделение Педагогического общества РСФСР, 1930. - С.14-20;

3. Психолого-педагогический анализ сформировалось пи» онорских коллективов сельских малокомплектных школ//Деятель* ность пионерских организаций: состояние, проблемы, поиск.-М.: Институт молодежи ЦК ВЛКСМ и Госкомтруда СССР, 1991 (в производстве).