автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Возрастной подход в методике воспитания общественной активности младших пионеров

Автореферат диссертации по теме "Возрастной подход в методике воспитания общественной активности младших пионеров"

.*" ' С -та .

• • - . а - '

Ленинградский ордена Трудового Красного Знамени государственной педагогический институт имени А. И. Герцена

На правах рукописи БЕСПАЛОВА Лидия Петровна

УДК 37.01

ВОЗРАСТНОЙ ПОДХОД В МЕТОДИКЕ

ВОСПИТАНИЯ ОБЩЕСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ПИОНЕРОВ

Специальность 13.00.01—теория и история

педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЛЕНИНГРАД 1989

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Ленинградского ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического института имени А, И. Герцена.

Научный руководитель —доктор педагогических наук,

профессор К. Д Радика

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор В. И. Петрова,

—кандидат педагогических наук, доцент Н. П. Царева

Ведущая организация — Архангельский ордена .Знак

Почета" государственный педагогический институт имени М В. Ломоносова.

Защита состоится • __1989 г

в часов на заседании специализированного совета Д 113.05.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Ленинградском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени А. И. Герцена (191186, Ленинград, наб. р. Мойки, 48, корп. 11, ауд. 32).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ЛГПИ имени А. И. Герцена.

Автореферат разослан ,

73 .

1989 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент

А. Колесникова

Формат 60x90/16. Подписано к печати 27.02.1989. Зак. № 1045. Объем: 1,125 печ. л Тираж 100 экз. Бесплатно. Типография ПВАИУ

■ ОБЩАЯ ХАРАКТЕГИСШКА РАБОТЫ

диссертация пссзяшена исследовании проблемы возрастного подхода в методике воспитания общественной активности млад -иих пионеров.

Актуальность исследования определяется ролью пионерской организации в воспитании подрасташщго поколения,требованиями к ней на современном этапе.

На февральском (1988р.) Пленума ЦК КПСС было подчеркнуто значение Всесоюзной пионерской организации имени Б.И.Ленина а указаны трудности я противоречия, которые накопилась за see годы ее существования.

В свете требований к формирован®) деятельной, творческой, инициативной личности перед пионерской организацией стоят задачи по пересмотру содержания, совершенствованию методики ее работы. Необходимо преодолеть существенные трудности и недо -статки, которые приводят я тому, что некоторые пионеры утра -чяваот интерес я яеланиге участвовать п пионерских делах.

Одна из причин этого - просчеты в иетодкке работы с пио- . нераил разного ьозраста, недостаточный учет пешеолого-педаго-гичеекчх особенностей современного школьника. Пионерская организация порой не успевает за духовный, интеллектуальным ростом детей и подростков.

Возрастной подход в методике деятельности пионерской организации - это один из резервов усиления ее воспитательного потенциала.' Особу» значимость данная проблема приобретает на сту-лени. младаего пионерского возраста, когда закладывается основы отношения к деятельности, стремление и умение активно участво -вать в ней. Чтобы решать эту задачу, необходимо вооружить классного руководителя способами и приёмами работы с пионерами. Только при этом условии отпадут серьезные нарекания в адрес классных руководителей в авторитарности, подавлении самостоя -тельности, нарушении принципа самодеятельности а янацааташ.

К исследовании прсблокы возраста, возрастной периодизации и возрастных особенностей обращаются многие ученые психологи и педагоги (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Даавдоз, Т.З.Драгунсва, И.В.Дубровина, И.С.Кон, Т.К.Конникоза,А.Н.Леон-тьеа, А.А.Люблинская, А.В.Ыудрик, А.М.Низова, В.И.Петрова, А.В.Петровский, СЛ.1>бянштеан, Д.Б.Эльконин и др.).

¿Возрастной подход в деятельности пионерской организации: предполагает псискл ответов на ряд вопросов, е именно ; определение врзраетшк периодов (""яионерского возраста") к характеристика особенностей пионеров разного возраста (Л.И.Бокович, Т.£,КонникоеаЛ зднна,, З..А, а сд о р с.® ска к и др.), характеристика соответственно ¡возрасту содеркания, форм и ксгсдов ра -■беты пионе.рскш: яодлактивяз (¡¿~Г.Казаккнз, С.Н.Макзрекко, Л.С.Нагеекина, .К.Т-Ослакова, У,Б,£амазансв, Н.П.Цзревз и др.); рассмотрение возможностей пионерской организации с позиций обеспечения -возкокностей кезсвсзрасткеге взаимодействия (И.П. Иванов, С.д.Заке, С.Б.Цыыбалеико), определение функции и осо -бекнретей деятельности классного руководителя (А.А.Деркач, Г.К.Иваненко, К.С.Курбанов, В.Е.Лытнев, Б.Е.Ширвиндт); воспи -тание общественной активности у пионеров разного возраста (В.К.Иванова, В.В.Лебединский, М.П.Полова, К.Д.Радина.Е.В.Ти -тсва, И.А.й'ДЯПЯова, А.П.Шпс.ча и др.).

Несмотря на значительное количество исследований по про -блеке вгзрзстнсго подхода, недостаточно изученной является методике воспитания общественной активности на .первых ступенях пионерской кизнн школьника.

Учитывая актуальность пробдехы к потребность практики в ссвероечствовании ыетодов деятельности пионерских коллективов, ыы избрали тему ис-педованпя :"ВозрастнсЯ подход в методике воспитания общественной активности ыладшх пионеров".

Объект исследования : методика работы классного руководителя с пионерекки отрядом.

Предмет исследования : возрастной подход к воспитанию об -вественной активности кладших пионеров. • -

Цель работы состояла в определении педагогически целесообразной методики работы классного руководителя с пионерски« сг -редок, способствующей стимулированию и развитии общественной активности «ладшис пионеров.

Задачи исследования :

I. Изучить состояние проблемы возрастного подхода с позк -ций воспитательной работы с пионера««,

- 2, Раскрыть особенности ияаддах пионеров, охарактеризовать проявления общественной активности в этом возрасте, определить пути ее диагностики и формирования.

3. Выявить тенденции взаимодействия классного руководителя с пионерским отрядом, на основе опытно-экпериментального исследования дать характеристику методики работы классного руководителя с отрядом младаих пионеров.

4. Разработать практические рекомендации классному руко -всдителв по организации деятельности отряда младших .тонеров.

Гипотеза исследования :

Общественная активность как интегральное свойство личности имеет многообразие проявлений, носитнгэрастной характер и может бить сформирована на определением уровне в младшем пионерском возрасте, если :

- организуется коллективная творческая деятельность пионерского отряда, основанная нр. принципе сачодоятельносга а :шлддд-ганц;

- осуществляется целесообразная педагогическая помощь в ее организации;

- при отборе содержания и форм деятельности учитываются не только возрастное особенности детей, но и их рост, развитие;

- вырабатывается определенная система отношений детей и взрослых.

Методологической основой нашего исследования является учение карксизма-ленинизка о преобразующем характере деятельности в процессе формирования личности, о роли коллектива в становлении личности. ,

Особое значение для нашего исследования имели основные положения классиков советской педагогики-.; Н.К.Хрупской, А.С.Ма -каренко, В.А.Сухомлинеяого о воспитании личности к коллективе, современные педагогические исследования по проблеме воспитательных возможностей пионерской организации.

Для решения поставленных задач были использованы следующие кегоди йсследевания :

- теоретический анализ философской, педагогической, психо -логической литературы;

- массовый письменный опрос пионеров, старших пионереояа _ тых, классных руководителей, руководителей школ с последующей обработкой полученкой информация; '

- изучение и анализ олыга работы по осуществлено возрастного подхода в работе с пионерским отрядом;

- психоз ого-педагс.жческкй эксперимент, вклячаю&з»8 в себя ыетода длительного наблюдения за октябрятами, пионерами, учите-ляия, вомтыыа, анкетирование, беседы, интервьв, изучение творческих работ, педагогические ситуации.

Базой для проведения опроса явились средние школы г.Пензы и Пензенской области. В опросе участвовали октябрята, пионерц, классные руководители третьих, четвертых классов, старшие шго -нерские вокетые, руководители скол. Опытно-эксперныентальная рзбота проводилаиь в отрядах третьего-четвертого классов школы Р 2 г.Пензы.

Всего в конствтирушеа и форкирукпеи эксперименте приняли участие 915 иладагх пионеров, из них 230 человек - третьеклас -сники, 625 человек - четвероклассники.

Исследование проводилось в период 1ЭВ2-1ЭоЗгг".. к учитывало те изменения, которые прсксходиля в пионерской организации в современник условиях.

Теоретическое изучение проблеши анализ на его основе ойытно-экспериыентальной работы позволяют вынести на заситу следующие пс-ложеняя :

1. Возрастной подход в методике воспитания общественной активности требует осуществления педагогической помсеи как воспитательной деятельности классного руководителя, включающей разнообразие методов и приемов.

2. Педагогическая помовь по организация деятельности отряда шадакх пионеров предполагает методическую подготовку клас -сных руководителей, организационную обеспеченность ее реализа -цин в органической свяли с анализом и оценкой результатов этой деятельности,

3. Эффективность процесса воспитания общественной активности у ил&двих пионеров повышается, если этот пргцесс осуществляется в деятельности пионерского стрядо при условии учета вез -растных особенностей, перспектив роста и развития их пионерского коллектива и личности пионера.

Научная новизна исследования заклачается в целостной разработке возрастного подхода к воспитанию общественной активности в деятельности отряда иледшх пионеров.

Представлены возрастные особенности младших пионеров, зкэ -чкше для разработки методики работы; определены показато-и/на основе которых могут СыН зафиксированы изменения уггекя

обпэственноЯ активности, связанные с влиянием на i-шя деятельности пионерской организация; доказано значение отнотеияя пионе -роз к своему участия в работа пионерского коллектива gas наиболее обаего показателя в возрастных проявлениях; определено по -нятие педагогической поиода в обеспечении совместной- деятель -ности классного руководителя с пионерскиа отрядоя; реализованы методические приемы и способа взаимодействия детей и взрослых, направленные на 'осуществление возрастного подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических подходов к методике педагогической поыоши классного руководителя для осуществления воспитания обществен -ной активности младших пионеров.

Практическая значимость исследования заклвчается в тем,что методические приемы я способы деятельности могут быть использованы классным! руководителш и вояатыыи для повышения уровня воспитания общественной активности ияаддгх пионеров, что позволяет предупреждать и успешно преодолевать трудности в воспита -тельной работе с младшими пионерами, создавать перспективу в организаций деятельности на последующих этапах возрастного развития. '

Апробация и внедрение результатов исследования осушзствля-лясь на научных конференциях профессорско-преподавательского состава Пензенского педагогического института (19й2-1986гг.), на ыеявузоаской научно-практической конференции по проблеме "Совер-иенстзование подготовки специалистов в высшей школе" (Пенза, I9S5), на Всесоюзной научно-практической конференции по пробле -ме "Программ пионерской организации : кауЗко-датодические раз -работки и внедрение" (Москва,1988), при чтении лекций, на семи -нарах и курсах повышения квалификации старших пионерских воза -тых, классных руководителей (Пенза, Ленинград),на заседании на -учной лаборатории кафедрц обшей педагогики ЛИМ ии.А.И.Герцена (Ленинград,1985). Материалы исследования использовались при проведении семинарских и лабораторньгх занятий, при чтении лекций по теории к методике пионерской и воспитательной работы для студентов и слушателей факультета повышения квалификации организаторов народного образования Пензенского педагогического института.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАШЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библлографяк и прилокений.

Во ввадении е диссертации дается характеристика изучаемой проблемы, раскрываются ее актуальность, новизна, теоретическая и практическая значиыость; описываются цель, объект, предает и катоды исследования; формулируются гипотеза, задачи и основные .полсЕеюш, выноснше на защиту.

Первая глага диссертации - "Возрастной подход как психо-лого-педагогяческая основч катодики воспитания общественной активности щадите пионеров" - посвящена проблеме обоснования теоретических предпосылок исследования. В главе раскрывается суш-кость возрастного подхода к его реализация г работе с пионерами. На основании проведенного анализа литературы в диссертации сделаны выводы о том, что, опираясь на возрастные возыстаости и особенности лкельников, воспитательный процесс домен предьяв -лять кяздому околькику охтиыальньге требования, йносядае изиеье-ккя в его деятельность. В советской педагогике- возрастной пед -ход рассуживается как соответствие вое пет ат е-ТькоР с процесса возрастным особенностям екольнкков и оряе»г№ро£3» йбйу блг? -сайге го развития ребенка (1.С. Выготский). В зтез? бсзраст-

коЗ подход будет'бьлоянять функции "проекткробакйй ШЧнос&й*

Младазе пионеры - это икольниея третьего в еяас-

сое С9-11 лет).Однако в педагогической литературе вкозьнккя этих классов рассматриваются в разных возрастных группах ;' третьеклассник характеризуется в возрастном периоде шадй'ёго сксльнкка, тогда как четвероклассника вкличаэт з возрастную группу с учащимся пятого - шестого классов (кладвае подростки)'* Еря такок подходе к возрастной периодизации характеристика четвероклассника нередко отсутствует. В то Ее вреыя этот вгзраст, который принято в литературе называть "ыладаий подросток" (Н.С.Лейтес, А.Б.Петровский), является слскнш в плане формирования личности в связи с переходе« от одного возрастного этапа к другому (Д.С.Ьигетский, И.В.Дубровина и др.).

В современной ситуации развития вычленяется ряд новых че; т вхсльнияа, присущих и ияадаецу пиокерсксыу возрасту, а иуонж : бозег высокое интеллектуальное развитие; больной диапазон

индивядульных различия внутри одного возраста; более широкий круг интересов и возможности для гас удовлетворения, а такао раскованность' в поведении, общении с товарищами и взрослыми.

Анализ психолого-педагогической литературы об особенностях возраста позволил сформулировать противоречия, которые можно считать ведагшми. Это: стремление к участию в работе, аелание иметь новые обязанности я неумение взвесить свои возможности, рассчитывать своя силы с тем, чтобы взять на себя посильную часть сбяэго дела или поручении; желание младшего школьника участвовать в коллективных.делах и отсутствие орга -низаторских умений; стремление самому во всем участвовать,от -нспениэ к каждому делу как к своему личному и низкий уровень сформированное^ оценок и самооценок; интерес к большим, зна -чительным событиям жизни друзины, отряда и неумение увидеть их перспективу, действовать в соответствии с этой перспективой; интерес к людям, восприятие их с позиций подражания, прикера и неумение сотрудничать с ниш.

Если проанализировать указанные противоречия, то можно сделать вывод с том, что з них своеобразно проявляется единство внесшего и внутреннего а личности младшего пионера. Внутреннее - аелание, интерес, отношение - проявляется кая устремлен -ность к новому, в тоы числе и в деятельности пионерской организации. Однако отсутствие опыта участия в деятельности сдерживает, в чем-то тормозит эти стремления, хелакке, интерес. И если эти противоречия не преодолеваются организацией деятельности, то они ведут к потере интереса а работе, утрате желания участ -вовать в ней. ' •

В результате представленных возрастных характеристик стало возможным определить общественную активность младших пионеров как интегральное свойство личности, выражавшее готовность и способность участвовать в общественной кизил своего отряда, звена, дружины, умение действовать в интересах коллектива, правильно сиениЕать его деятельность. Общественная активность проявляется в.^ действиях, поступках, поведении, отношении к другим людям,

В диссертации представлены показатели общественной активности младших пионеров как наиболее существенные характеристики проявления этого свойства на данном этапе развития. Они включают: отношение к общественной работе; умение действовать;

ушняе сотрудничать; умение оценивать деятельность своего отряда и своих товарищей.

В результате анализа педагогической литературы по пробле -ыа обяественкой активности были сформированы педагогические условия ее-формирования» Такиш условиями являются : оргакиза -дая деятельности в пионерском коллективе с учетом возрастных особенностей; использование готовности пионеров участвовать в этой деятельности, го есть вйлочекность в нее.

Тан как реализация возрастного подхода осуществляется взрослыми, то в этой связи в шгодике деятельности пионерской организации представляется взяной разработка проблемы совместной работы классного руководителя с пионерским отрядом, место, полсашкие, особенности его воспитательной деятельности.

В опыте работы современной школы и пионерской организации имеет место рад супествентк противоречий, значимых с позиций нашего исследования. Это, во-первых, противоречие иеаду необходимость» развития самодеятельности и инициативы, пионерского самоуправления на всех возрастных этапах и кассовой практикой организации пионерской работы, когда фактическое руководство пионерским отрядом осуществляется классным руководителей, при -чем чаш всего ка авторитарном уровне; во-втсрых, противор© -чке швду объективной необходимостью в воспитании общественной актявности тюнеров, требованием современности развития твор -чества в слогиваейся ориентацией на проведение кассовых дел,которые не выходят на отдельных пионеров, не развивают индивиду альность; в-третьих, это противоречие кекду измешлязогася потребностями пионеров разного возраста & фактическим дублирсва -даем седергання, форw и методов пионерской работы на всех воз -растных этапах; в-четвертых, требование качественно нового уровня взаимодействия классного руководителя и пионерского отряда и низким уровнем профессиональной подготовка педагога к осуаеств -ленис воспитательной деятельности через пионерскую организацию. Названные противоречия определяется в значительной степени сложившимися в настоящее время ¡методами пионерской работы, которые в своей основе содержали отеку над пионерами.

Вовне подхода к методике пионерской работы как алгоритму конструирования в организации воспитательного процесса, как к

програша, определяющей способы взаимодействия воспитателей и воспитанников, вклвчашвй общие установки, задачи и пути реае-ккн (Е.В.Титова), позволяют с этих позиций рассматривать методику воспитательной работы классного руководителя с пионерским отрядом, что к является объектом напего исследования.

Во второй главе - "Предпосылки воспитания общественной активности шшдаих пионеров (диагностический этап)" - на основе массового спроса преде гаг. лен<1 сссбеиности проявления общественной активности у ил ада;« пискероа и подготовленности классных руководителей к работе с пионерами.

Пслучэтшэ данные позволяет констатировать, что в целом младеях пионеров отллчэет положительное отноиение к участи® в деятельности гдоцерсксй организации. Однако ыладше пионеры при подоултелько-зисциональнси их отношении к участии в деятельно -сти пионерской организации в силу сбоях возрастных особенностей, отсутствия опита пионерской жизни ив связывавт требований пио -нерскоЯ организации с личным участием, с конкретным поручением, с перспективой работы своего отряда, с умением действовать,уме -киеы оценить результаты своего труда и товарищей.

Данные ясистатируаггго эксперимента позволяли сделать выводы о тенденциях развития обшественнсй активности младших пиона -рев. На первоначальном этапе пионерской кизни инеэт яеето противоречия «еаду зелакяем детей стать пионерами и их представлением об облике пяонерз как членя детской ксш-'укисгичесяой организации. Пионеры не ссозиавт своей новей позиции, не оправдываются ожидания октябрят и их кедание вклсчиться в пионерскуэ деятельность. Наст данные сгнлэгельсгвугг о тги, что ыногие пионеры, получив поручение, нередко от классного руководителя, в не о? совета отряда, ц тем более, не от коллектива отряда, полагают, что знают, как его выполнять, хотя на практике прослеживается незнание даже функциональных обязанностей. Пяснера не приникает участия в Осуждении дел отряда, а это приводит к тому, что не вырабатывается нравственная оценка аоллектигноЗ аиэни. да-ел с- не всегда пионеры ориентированы на внесение предложений в план работы от -ряда й на самостоятельное выполнение запланированных дел.

Результаты кассового опроса подтвердили наше предположение о зависимости уровня общественной активности от характера

отношений шшдопс пионеров к пионерской организации и наличия умения действовать и сотрудничать. Младаие пионеры ценят тройо-йзния пионерской организации и хотят поступать в соответствии с ними. Если в опыте пионерской деятельности эти побуждения реализуются, то следует предполагать, что это приведет к по -выленио уровня общественной активности уже на первой ступени пионерской аизни. ьели ожидания пионеров не оправдывается, то это ыокет привести к неудовлетворению пионерской жизнью, безразлична к ней, а в среднем и старлеи пионерском возрасте - к пассивности, равнодушно и негативному отношению.

3 современных условиях основные направления деятельности в пионерской организации исходят от классного руководителя. ..'легие просчеты в формировании общественной активности объясняются тем, что классные руководители не подготовлены к пониманий и реализации того нозого, что появляется в жизни пионерской организации в наам дни.

Анализ данных, полученных при массовой опроса показал,что классные руководители при оценке общественной активности пио -нероч фиксируют сэое внимание на фактах юс участия в общественной работе, в меньшей степени уделяя внимание мотивировке участия, оценкам самостоятельности и инициативы, умению сотрудни -чать с товариаами и взрослыми, проявлять заботу о кальиах.

Классные руководители, старсие пионервожатые считает, что знание возрастных особенностей пионеров позволяет глубке про -никнуть в их возрастные возможности, вскрыть причины разного отношения к пионерской работе» Однако в опыте работы имеют 1'зсто просчеты и методическая неподготовленность классного ру -ководителя к осуществлению взаимодействия с пионерским отрядом, к организации совместной деятельности.

В третьей главе - "Методика воспитания общественной ак -тивности младоих пионеров (формирующий этап)" - представлены рез;'"ьтаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ результатов констатирулаего эксперимента позволил сделать вывод о том, что на данном этапе развития пионерского дзяхения успех работы пионерского отряда во многом определяется ролью учителя, классного руководителя.. Этот вывод позволил нам разработать методику и программу формирующего эксперимента.

Организация эксперимента решалась в рамках плана работы пионерского отряда четвертого класса и плана работы классного руководителя.

В совершенствовании возрастного подхода можно выделить содержательный и педагогический аспехты. Содержательный аспект включал передачу необходимых сведений от диссертанта классному руководителю; включение младших пионеров в деятельность отряда; утверждение интереса к пионерской работе через реализации ак -тивных форм работы. Осуществление педагогического аспекта было направлено на обеспечение деятельности пионерского отряда; рас-аирение знаний классного руководителя о возрастшк особенностях и возможностях пионеров; совершенствование приемов педагсгичес -ксй псыоаи. Обогащение опыта работа с пионерским отрядом осу -оествлялось чарес"развитие сотрудничества, взаимную информацию классного руководителя и пионерского отряда.

На основе анализа психолого-педггогичесхой литературы по 1фоблеиг возрастного подхода, определения сущности обшественной актлвности пионеров, диагностических данных, раскрывающих суть взаимодействия пионеров и взрослых, т подсади н необходимости, что классный руководитель в работе с младшими пионера1«; должен реализовать методику педагогической полепи.

Ыэтодику педагогической помоги мы конкретизировали как'

- установку классного руководителя на свое взаимодействие с пионерским отрядом на основе учета принципов деятельности пионерской организации, особенно принципа саьюдоятадьяоота а ша-цаатава;

- оказание необходимей помоги пионерскому активу и отдельный пионерам;

- стимулирование пионеров на проведение дел и умение классного руководителя постоянно следить, насколько необходимы его йиеаательптво, помел.-., аоддерчка;

- оценку способов к приемов педагогической помехи, изменение их в зависимости от роста коллектива и .каждого его члена.

Основой формирующего эксперимента явилась ергакиэацич деятельности пионерского отргхда четвертого класса, в процессе ко -торой осусествлялась педагогическая поиоаь классного руководи -теля. Ирм этом, с одной стороны, происходило усложнение кол -лехтивных дел, углубление их влияния на личность пионера; с

другой стороны, изменение функций классного руководителя, что способствовало проявлению самостоятельности и инициативы пионеров.

Содержательная деятельность классного руководителя потребовала определенной логики в реализации возрастного подхода, а именно :

- изучение возрастных особенностей иладких пионеров с целью Еыкплення их возможностей и уровня общественной активности, который был воспитан в охтяйрлтской группе, то есть владение не гедем диагностики;

- определение цедя воспитания в пионерской отряде,осознание необходимости воспитания общественной активности как всеобъемлющего свойства личности,прогнозирование результата, которого мехно доОиться,используя соответствующие методы и приемы;

- планирование программы совместной деятельности классного руководителя и пионерского отрада, определение последовательности работы, кеста в деятельности отряда каждому пионеру, выбор методики педагогической помета как совокупности приемов, позволявших организовать взаимодействие с отрядом, избежать авторитаризма и давления.

Вахньш звеном явились анализ я оценка результатов совместной деятельности классного руководителя и отряда, сравнение целей, задач и реальных результатов деятельности по воспитаний об шественнсй активности при осуществлении возрастного подхода,ана лиз и оценка приемов к методов педагогической помоел,личностных качеств классного руководителя,его роли,отношения к пионерскому отряду,способствуоких или ыеааваих реаенив поставленных задач.

Формирующий эксперимент состоял их двух этапов. Задачей первого этапа было закрепление чувства принадлежности к пионерской организации ее новых членов, воспитание чувства ответственности за дела .отряда. Задача второго этапа - организация дел -. тельности пионерского отряда, обеспечивавшей включенность каждого пионера в дела отряда, как основы формирования общественной активности.

Особенности проявления общественной активности пионеров на начально« этапе пионерском ^изни, понимание имя цели и сутшо -сги пионерской организации, наличие представления о тем, каким долт.ен быть пионер, поззслили предположить, как именно эти

качества помогут младшим пионерам в будуием занять активную позиции в работе отряда. На основе характеристики деятельности октябрятской группы и рели классного руководителя были сформулированы положения о направлениях и путях осуществления возрастного подхода в работе с младшими пионерами.

Анализ дел на первом этапе коллективной деятельности отряда показал, что удалось раскрыть права и обязанности пионеров в процессе выполнения поручений в отряде, при совместном планировании, при подведении итогов работы. Это способствовало дальнейшему сближению членов отряда, возникновению взаимного лиге -peca, проявлению взаимопсиога в звене и отряде. Однако на низ -ком уровне оставались организаторские умения и уровень оценок и самооценок, что учитывалось в дальнэйдеи работе с отрядом. 3 процессе деятельности осуществлялась и совервенстаовалась методика педагогической ncacwj. Она включала приемы, помогавшие ли-онераи принять дело на этапе его планирования, осознать его смысл. Это били подсказка, совет, разъяснение и т.д.

На второй этапе, развивая приобретенный ранее опыт, классный руководитель стремится свое личное влияние сказывать че -рёз вожатого пионерского отряда. 3 дальнейшем, когда сформируется укение самостоятельного управления своей яязныз и делами в отряде, при поисш воаатых и без них, классный руководитель стюулирует саиостсятельность пионеров я помогает увидеть,как они много уыепт делать саки, без чьей-либо пемоши. На этсы этапе пометь классного руководителя становится незаметной, однако он внимательно следит за отношениями в деятельности, за рапви -Tvmü гуманистических взаиисстносений в отряде. 3 то же время классный руководитель уделяет больное внимание анализу проведенных дел, воспитали» умения оценивать участие пионеров в койяектигннх делах.

Экспериментальна данные показывает, что ыетодкка педаро -гнческоЯ цсмсси не подавляла инициативы и самостоятельности пионеров, Напротав,набллдался повышенный интерес младших пионеров к коллективным делан. Участие в деятельности пионерского отряда оправдало тс охидзнмя, которде испытывают школьники, вступая в пионереку® организации.

Таким образом, коэдо утверждать, что методика педагогической ппмоиа - это процесс, вклвчекныЯ во взаимодействие взрослых

к детей и спсссбствуовий не только изменению уровня общественной активности в коллективе, но и совершенствования методической лодготоьки самого классного руководителя.

Вместе с тем, методика педагогической помезм реализуется более успешно при наличии ряда объективных и субъективных ус -лов!!й. Такими объективными условиями мы считаем те новые тре -бгвяния к работе пионерекгй организации, которые сформулированы в решениях XX съезда ВЛКСМ и IX слета пионеров. Однако при такгм пслс.кении, когда классному руководители пока еле отводится достаточно активная роль в хизнн пионерского коллектива, не-ссх~"имъ; сгс субъект явные качества, содействующие осуществления •/.V метгдики педагогической помета. Зти качества - понимание требований, доверие, стремление и умение поступать помощником и другом пионеров - реализовались в напей опытной работе на новом ее этапе.

Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что воспитание общественной активности младдах пионеров происходит успезно, если взаимодействие классного руководителя с пионерским отрядом осуществляется на основе методики педагогической помети

Исследование позволило сформулировать методические рекомендации в помоаь классному руководителя. .

Основное содержание исследования огранено в следующих публикациях :

1. Всзрзсткой а индивидуальный подход в организации хизни детей в пионерском лагере// 3 помощь вожатому пионерского лагеря : Метод.рекомендации.-Пенза,1983.-С.11-13.

2. Возрастной подход в воспитании общественной активности вкольников:Метод.рекомендации.- Пенза,1285. - 14 с.

3. Вопросы' методики изучения ученического коллекгква,-Пенза,198о.-40 с (в соавторстве).

4. Воспитательная работа в пионерском лагере: Ыетед.рекомендации. -Пенза,1935. - 63 с. (в соавторстве).

5. Организация работы с октябрятами и пионерами в условиях группы продленного дня // В пометь воспитателя группа про -дленного дня. - Пенза, 12В5.- С.12-22.