автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Система воспитания пионерского актива

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Буданова, Галина Петровна, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ.3-II

Глава I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕШ ВОСПИТАНИЯ

ПИОНЕРСКОГО АКТИВА.12

§ I. Развитие представлений о пионерском активе и его воспитании в истории советской школы и педагогики.14

§ 2. Психолого-педагогические особенности воспитания пионеров-общественников.36

§ 3, Организационно-педагогические аспекты системы воспитания пионерского актива . . . 58

Глава П. ПУТИ И УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ "АКТИВА

ПИОНЕРСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ .86

§ I. Обеспечение дифференцированного подхода к воспитанию актива юных пионеров . 91-

§ 2. Обогащение содержания, форм и методов воспитания пионеров-общественников .II6-I

§ 3. Совершенствование взаимодействия пионерской организации, комсомола, школы и внешкольных учреждений в воспитании пионерского актива .136

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система воспитания пионерского актива"

Совершенствование всех сторон развитого социализма КПСС неразрывно связывает с формированием социальной активности советских людей. Широкая постановка этой многоаспектной задачи обусловливает дальнейшее усиление роли ВЛКСМ и Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина в коммунистическом воспитании подрастающего поколения. Необходимость повышения их авторитета с новой силой подчеркнута в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы, Постановлении ЦК КПСС "О дальнейшем совершенствовании партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи"(1984). Названные документы предусматривают активизацию деятельности детской и юношеской коммунистических организаций по формированию у школьников навыков практического участия в жизни общества.

Неустанно подчеркивая общегосударственное значение целена-цравленной подготовки подрастающего поколения к трудовой и общественной жизни, партия ориентирует на решение этих задач все воспитательные институты, включая пионерскую организацию, в рядах которой юное поколение нашей страны приобретает первый опыт выполнения гражданских обязанностей. На формирование такого опыта нацелена программа Всесоюзного Марша юных ленинцев.

Актив юных пионеров действует в пионерской организации с момента ее создания, обеспечивая реализацию принципа самодеятельности. Учитывая эту функцию актива в пионерской организации,XIX съезд ВЛКСМ рекомендовал комитетам ВЛКСМ и Советам пионерских организаций усилить внимание к его воспитанию.

Вместе с комитетами ВЛКСМ и Советами пионерских организаций указанную задачу решают педагогические коллективы школ и внешкольных учреждений.

Анализ массовой практики воспитания пионерского актива показывает, что комитеты ВЛКСМ, Советы пионерских организаций, школа и внешкольные учреждения располагают для этого значительным арсеналом средств и успешно используют его. Укреплению авторитета актива в пионерской организации способствуют присущие передовому опыту пионерской работы обогащение содержания деятельности пионерского актива, строгое соблюдение выборности всех органов пионерского самоуправления, систематическая отчетность активистов перед выдвинувшими их коллективами и вышестоящими органами, расширение полномочий актива, выделение все большего числа различных категорий актива, конкретизация их функций, дифференцированный подход к обучению и организации деятельности актива.

В то же время в течение ряда лет в массовой практике наблюдаются попытки сужения функций актива, ограничение сферы его деятельности. Не везде созданы условия, необходимые и достаточные для реализации пионерским активом их знаний и умений. Все еще имеет место несогласованность в действиях комсомола, школы и внешкольных учреждений по подготовке актива. Устойчиво сохраняется ориентация классных руководителей на признаваемый ими "узкий акг-тив", выступающий в роли их помощника. Нередки факты цроявления активистами самомнения, пренебрежения правилами поведения, игнорирования мнения товарищей. Все это снижает эффективность воспитания пионеров, тормозит процесс развития пионерских звеньев, отрядов и дружин, мешает их организационному и политическому укреплению.

Одной из основных цричин такого положения, как показывает проведенный анализ, является недостаточная научно-методическая разработанность проблем воспитания пионерского актива, хотя в педагогике для этого созданы реальные предпосылки.

Теоретические основы воспитания пионерского актива изложены в трудах видных деятелей Коммунистической партии и Советского государства М.И.Калинина, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, известных советских педагогов 20-30-х годов Е.А.Аркина, П.П.Блонско-го, А.С.Залужного, Н.А.Коноплева, С.О.Лозинского, А.С.Макаренко, М.М.Пистрака, С.Т.Шацкого. В их работах оцределяется содержание понятия "актив" црименителыю к школьникам, выявляется характер отношений в детских коллективах, анализируется педагогический потенциал развития личности в общественной деятельности.

Методологические основы системного изучения проблемы воспитания актива юных пионеров представлены в работах советских философов Е.А.Ануфриева, Л.М.Архангельского, В.Г.Афанасьева, И.В. Блауберга, Д.М.Гвишиани, М.С.Кагана, Э.С.Маркарян, Г.Л.Смирнова, Г.Н.Филонова, Э.Г.Юдина.

В исследованиях советских ученых-педагогов Ю.К.Бабанского, О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, Н.К.Гончарова, В.Е.Гмурмана, Л.Ю. Гордина, Р.Г.Гуровой, М.А.Данилова, Т.Е.Конниковой, Ф.Ф.Королева, В.М.Коротова, Б.Т.Лихачева, Т.Н.Мальковской, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзона, А.В.Мудрика, Л.И.Новиковой, Ю.П.Сокольникова,Б.Е. Ширвиндта определены общепедагогические основы процесса воспитания, что позволяет проникнуть в сущность процесса воспитания пионерского актива, определить пути и условия эффективного построения и функционирования изучаемой системы.

Различные аспекты воспитания пионерского актива затрагивались в разные годы исследователями проблемы воспитательной деятельности пионерской организации Н.П.Аникеевой, И.П.Ивановым, Л.П.Ивановой, О.И.Грековой, А.В.Зосимовским, М.Г.Казакиной, М.Б. Коваль, В.В.Политовой, К.Д.Радиной, М.Б.Рамазановым, В.П.Теплин-ским, И.А.Филипповой, З.А.Ходоровской, А.П.Шпоной.

Наиболее близки к нашему исследованию диссертационные работы Н.А.Даниловой "Процесс формирования актива школьников-подростков" (1969 г.) и Д.М.Нестерова "Воспитание пионерского актива в

У-УП классах школы" (1954 г.Ь Этими авторами сделана плодотворная попытка проанализировать эффективность воспитания актива пионерского отряда и класса. Вместе с тем они не ставили перед собой задачи рассмотрения воспитания пионерского актива как системы» Исследование Д.М.Нестерова было завершено в 1954 году и отразило уровень характерных для того времени представлений о задачах пионерского актива. Н.А.Данилова относит к активу детей, привлеченных к руководству совместной деятельностью всех членов коллектива класса, и с этих позиций анализирует условия эффективности воспитания актива школьников-подростков.

Актуальность проблемы воспитания пионерского актива, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность, потребности практики обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Система воспитания пионерского актива".

Объект исследования - совместная деятельность комитетов ВЛКСМ, Советов пионерских организаций, педагогических коллективов школ и внешкольных учреждений (Домов, Дворцов пионеров) по воспитанию пионерского актива.

Предмет исследования - построение и функционирование системы воспитания пионерского актива.

Цель исследования - расхить теоретические основы построения системы воспитания пионерского актива, обосновать условия и пути ее эффективного функционирования на современном этапе развития пионерской организации.

Задачи исследования:

- охарактеризовать воспитание пионерского актива как одну из подсистем воспитательной деятельности Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина;

- определить содержание, формы и методы воспитания актива пионерской организации;

- выявить эффективность применения дифференцированного подхода к воспитанию различных категорий пионерского актива;

- проанализировать общее и специфическое в деятельности пионерской организации, комсомола, школы и внешкольных учреждений по воспитанию актива юных ленинцев.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходим из предположения, что система воспитания пионерского актива эффективна, если она: функционирует как одна из подсистем воспитательной деятельности пионерской организации; включает пионеров в многообразную, непрерывно усложняющуюся по содержанию и характеру общественно значимую деятельность, обеспечивая возможность реализации активом возложенных на него функций, стимулируя проявление им общественной активности и самодеятельности; ориентирует старших и отрядных вожатых, классных руководителей и учителей школ, руководителей кружков и методистов Домов, Дворцов пионеров на воспитание пионеров-общественников; предусматривает реализацию дифференцированного подхода к обучению пионерского актива и организации его деятельности; способствует обогащению содержания, форм и методов деятельности комсомола, школы и внешкольных учреждений по воспитанию пионерского актива.

Методологической основой исследования являются разработанные классиками марксизма-ленинизма, развитые и конкретизированные в документах КПСС кардинальные положения о широком привлечении народных масс к управлению общественными и государственными делами; сущности общественных отношений, их роли в становлении и всестороннем развитии личности, влияние общественно ценной деятельности на формирование социальной активности; о детском и юношеском коммунистическом движении.

При разработке программы исследования учтены организационно-педагогические требования к процессу воспитания пионеров, изложенные в нормативных документах ЦК ВЖСМ» ЦС ВПО имени В.И.Ленина, Министерства просвещения СССР.

Многогранность изучаемой цроблемы предопределила необходимость применения комплекса методов исследования: изучение, документов партии и комсомола о пионерской организации; анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по цроблеме; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; опытно-педагогическая работа в школах и внешкольных учреждениях (Домах, Дворцах пионеров), позволившая осуществить исследовательский замысел в естественных условиях.

Динамика количественных и качественных изменений в цроцессе воспитания пионерского актива и его результатах изучалась в ходе наблюдений и посредством анкетирования, интервьюирования,собеседований , анализа сочинений, решений советов дружины и пионерских отрядов- опорных школ, вариантов окончания заданного предложения или рассказа; выбора варианта решения проблемной ситуации.

В представленном исследовании использовалась периодическая печать и методические рекомендации, отражающие требования к воспитанию пионерского актива; материалы Центрального архива ЦК ВЛКСМ и Музея истории пионерской организации, действующего на базе Московского ордена Трудового Красного Знамени Городского Дворца пионеров и школьников. Исследование проводилось в течение 1981-1985 гг. на базе Московской городской пионерской организации.

Проверка основных положений исследования осуществлялась в Московском Дворце пионеров и школьников, Доме пионеров Ленинского района и школе № 345 Бауманского района г.Москвы. Сбор материала проводился в Москве и Московской области, Туле и Тульской области, Тамбове, Орле, Мурманске, Молдавской ССР, Всероссийском пионерском лагере ЦК ВЖСМ "Орленок".

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем воспитание пионерского актива рассматривается как система: разработаны педагогические основы системы воспитания актива пионерской организации; проанализирована динамика развития представлений об этом феномене; обобщены накопленные теорией и практикой пионерской работы знания о содержании, формах и методах воспитания пионеров-активистов; показаны способы реализации функций комсомола, школы, внешкольных учреждений в системе воспитания пионерского актива; вычленены основные этапы развития их взаимодействия; выявлены и обоснованы пути и условия эффективного построения и функционирования исследуемой системы.

Достоверность проведенного исследования обеспечивается его соответствием принципам марксистско-ленинской методологии, использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; отбором эмпирических материалов, необходимых и достаточных для количественной и качественной характеристики исследуемой системы,репрезентативностью данных,подтверждаемой их сопоставимостью с выводами других исследователей,результатами воспитания пионерского актива в массовой практике пионерской работы, положительной оценкой разработанных методических рекомендаций.

Практическая значимость исследования заключается в обосновании и разработке методических рекомендаций, в которых раскрыты содержание, формы и методы воспитания различных категорий пионерского актива, дана программа его обучения определена методика ее реализации. Названные рекомендации адресованы пионерскому и комсомольскому активу, пионерским работникам, педагогам внешкольных учреждений, учителям.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических училищ и институтов, слушателей университетов старших пионерских вожатых, факультетов..общественных профессий и курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей.

Апробация и внедрение основных положений и выводов исследования осуществлялась в Московском городском Дворце пионеров и школьников и Ленинском районном Доме пионеров Москвы, а также путем публикации промежуточных материалов и методических рекомендаций, Полученные результаты докладывались автором в 1981-1985 гг. на Всесоюзных и региональных семинарах-совещаниях директоров и методистов Домов, Дворцов пионеров, семинарах и научно-практических конференциях старших пионерских вожатых и классных руководителей; использовались при чтении лекций перед педагогической общественностью в Москве, Московской области, Туле, Орле, Мурманске, Фрунзе и других территорий страны.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- 167 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенное исследование позволило рассмотреть воспитание пионерского актива как целостное явление, системное образование.

Актив пионерской организации - наиболее сознательные, политически развитые, инициативные ¿шонеры, выполняющие ответственные, творчески и самостоятельно поручения своей организации, систематически участвующие в руководстве делами пионерской организации, -является объектом исследуемой нами системы, а ее субъектами - комсомол, школа и внешкольные утфеждеения.

Сопоставление различных определений пионерского актива показывает, что, характеризуя эту категорию пионеров, педагоги-исследователи, пионерские и комсомольские работники исходят из требований, обусловленных спецификой социально-политической функции пионерской организации, возрастных особенностей ее членов и характера полномочий актива в пионерских коллективах. При определении этого понятия во внимание принимаются наиболее общие и отличительные его признаки - наличие и характер пионерского поручения, интерес к общественной работе, готовность к ней, склонность к организаторской деятельности; сформированность идейно-нравственных ка честв, сформированность организаторских умений. Выполнение активом своей основной функции (участие в руководстве делами пионерской организации) находится в диалектическом единстве с положением актива в пионерской организации, его статусом и предоставленными полномочиями; характером взаимоотношений между активом и пионерами, активом и руководителями пионеров.

Приведенная в диссертации характеристика актива дает возможность каждому пионеру стать активистом, найти свое место в общем строю. Она требует от членов пионерской организации верности данному ими Торжественному обещанию и неукоснительного соблюдения Законов юных пионеров, но не содержит в себе никаких врожденных

- 168 или приобретенных свойств лидера-вожака, организатора. Этому положению мы придаем особое значение, ибо согласиться с тем, что активистами могут быть пионеры, наделенные природой особым ударом руководителя (вожака-лидера, организатора) означает признать элитарность актива, искусственно сузить его количественный состав, допустить возможность детского вождизма.

Проведенное нами исследование показало, что употребление понятий "вожак-лидер-организатор", как идентичных понятию "пионерский активист" правомочно только при определенных условиях.

Сравнение характеристик всех этих феноменов доказывает, что их параметры совпадают лишь частично. Лидерство (вожачество) -прежде всего психологическая характеристика личности. Пионерский актив - сложное образование нескольких различных характеристик. Пионерскими активистами могут быть, как показывают многочисленные исследования и проведенный анализ массовой практики, становятся подростки, имеющие задатки лидеров (вожаков), если они утверждают себя посредством личного участия в общественно значимой деятельности коллектива, добиваются признания своего авторитета подчинением личных интересов общим целям и задачам, проявляют стремление и готовность принять на себя ответственность за организацию коллективной деятельности, т.е. если вожак-лидер проявляет себя как коллективист-общественник. Признание справедливости этого утверждения допускает возможность существования вожаков-лидеров-организаторов с ярко выраженной индивидуалистической направленностью личности, лидеров -дезорганизаторов .

Употребление термина "организатор" как синонима понятия "пионерский активист" обусловлено одной из функций актива в пионерской организации - организаторской.,Мы считаем, что "пионерский активист" - понятие более широкое, чем "организатор".

Актив юных пионеров выдвигается только в сфере деловых, официальных отношений. Пионер становится активистом лишь в результате

- 169 коллективного признания, в какой бы форме оно ни выражалось - избрание, назначение, утверждение. Содержание деятельности пионерского актива и его структура адекватны содержанию деятельности и структуре пионерской организации. Система личных отношений выдвигает своих лидеров, которые только при определенных обстоятельствах становятся активистами.

Пионерский актив выдвигается и формируется (во всех значениях этого слова) в коллективной деятельности пионеров по достижении целей и задач, заданных партией и комсомолом, осознанных и принятых пионерской организацией. Статус активиста в этом случае приобретают пионеры, проявившие компетентность в одном из видов деятельности ; организаторские способности; умение общаться, быть терпимым, умение помочь, подсказать. Основанием для выдвижения пионеров в актив служит личный вклад каждого из них в общее дело. Таким образом, пионерский актив формируется из числа пионеров, являющихся носителями ценностей, наиболее важных для конкретных пионерских звеньев, отрядов, дружин.

Сущность психолого-педагогической характеристики актива, ее основу, составляет позиция пионера-общественника, которую мы рассматриваем как внешнее проявление отношения личности к целям, задачам и делам пионерской организации, ее дружин, отрядов и звеньев мотивируемое идейной убежденностью пионера, общей направленностью его личности. Эта позиция представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: общественной активности и коллективизма как характерных свойств личности пионерских активистов; стремления и готовности действовать как потенциальной основы участия пионеров в общественно значимой деятельности; общественно ценных мотивов общественной активности как движущей силы участия в коллективной деятельности; статуса пионера в коллективе, степень его участия в общественной жизни звена, отряда, дружины, городской, районной пионерской организации.

Названные компоненты, как показало исследование, могут служить в качестве критериев сформированное™ позиции активиста-общественника, проявляющихся в факте участия пионера в общественной деятельности; единстве слова и дела; личной заинтересованности в реализации целей и задач пионерской организации; ответственном и творческом отношении к своим общественным обязанностям; готовности выполнять любое нужное коллективу поручение; заботливом, доброжелательном отношении к товарищам; критической, требовательной оценке своего вклада в общее дело; сознательном отношении к критике со стороны старших товарищей и сверстников.

Система воспитания пионерского актива - составная часть системы воспитательной деятельности пионерской организации - понимается нами как единство целей, задач, содержания, форм и методов деятельности комсомола, пионерской организации школы и внешкольных учреждений (Домов, Дворцов пионеров) по воспитанию пионерского актива.

Исследуемая система - система целостная, целеустремленная. Целостность системы является ее системообразующим свойством. Оно проявляется в способности системы создавать условия для реализации заданных функций и порождать новые системы. В данном случае в качестве таких систем могут рассматриваться обучение пионерского актива, организация его деятельности, подготовка и организация деятельности пионеров-инструкторов и т.д. Функционирование исследуемой системы направлено на достижение триединой цели: подготовка актива к участию в руководстве делами пионерской организации; формирование личности пионерских активистов; преодоление пассивности пионеров»развитие их общественной активности. Действуя как целевые установки, они подчиняют себе все компоненты изучаемой системы, способствуют образованию их единства, определяют характер связей и отношений между ними.

- 171

Осуществляя перечисленные цели, реализуя воспитательно-образовательную, организационно-методическую и интегративнуго функции, система воспитания актива юных пионеров обеспечивает решение целого комплекса задач.

Стабильность исследуемой системы гарантирует ее структура,которая обеспечивает упорядоченность компонентов и отражает характер связей и отношений между пионерским активом, старшими и отрядными вожатыми, классными руководителями и учителями школ, руководителями кружков и методистами Домов, Дворцов пионеров.

Система воспитания пионерского актива - система управления. Управление позволяет комитетам комсомола и Советам пионерских организаций определять полномочия актива; предлагать ему примерную программу деятельности; координировать деятельность различных воспитательных институтов, добиваться упорядочения воспитательных воздействий на формирование личности пионерских активистов; оперативно анализировать причины получения негативных результатов; принимать меры для устранения, предусматривать возможность вариативности содержания, форм и методов воспитания актива юных пионеров в зависимости от условий конкретных территорий и уровня подготовленности пионерских и комсомольских кадров.

Итогом анализа данных, полученных в ходе опытной работы, и их сопоставления с результатами изучения массовой практики стало ввде-ление причин несостоятельности актива, попытка преодолеть которые была сделана в опытной работе.

К таким причинам мы отнесли: I) неопытность пионерского актива, низкий уровень сформированности готовности к общественной деятельности - неумение оценить объем предстоящей работы, соразмерить с ним свои силы, привлечь товарищей, выбрать наиболее рациональный прием выполнения поставленной задачи и т.д.; 2) отношение воспитателей пионеров к пионерскому активу только как к своим помощникам,

- 172 убежденность в своем,праве "подбирать" актив, оказывать влияние на пионеров в период отчетов и выборов, пренебрежительно относиться к полномочиям актива; мелочная опека актива, навязывание ему способов действий, лишение (на деле) права решать какие-то бы ни было вопросы самостоятельно; ориентация руководителей пионеров на узкий актив - пионеров, хорошо успевающих и послушных воле учителя; 3) слабая разработанность методики воспитания пионерского актива -отсутствие рекомендаций по выявлению и формированию актива; его обучения; недостаточная гибкость в использовании форм и методов воспитания, неумение предугадывать реакцию актива на воспитательные воздействия, незнание механизма адаптации активистов к своему особому положению и привычки пассива к своей роли наблюдателей, зрителей; отсутствие внимания к формированию общественного мнения пионеров как в период отчетов и выборов, так и при подготовке конкретного дела; 4) низкий уровень методического обеспечения деятельности актива.

Сделав эти выводы, мы получили возможность внести изменения в методику воспитания пионерского актива и проверить их справедливость в процессе опытной работы.

В ходе исследования разработана и проверена программа обучения и организации деятельности пионерского актива. Названная программа базируется на программе Всесоюзного Марша юных ленинцев. Она рассчитана на круглогодичную работу с активом, предусматривает целесообразное соотношение вербальных и активных форм обучения, применение в этих целях деловой игры, разбора ситуации, выполнение разового задания, подготовки и проведения конкретного дела.

Разработанная программа содержит объем знаний и умений, необходимых для выполнения активом возложенных на него функций. Тематика занятий соответствует направлениям деятельности пионерской организации и допускает вариативность в последовательности их проведения.

Методика реализации программы обучения рассчитана на применение дифференцированного подхода, предусматривает интенсивное взаимодействие пионерской организации, школы и внешкольных учреждений, что существенно повышает эффективность воспитания пионерского актива.

Подтвердив вццвинутое нами исходное предположение, опытная работа позволила проверить пути и условия эффективного построения и функционирования системы воспитания пионерского актива.

Непосредственным результатом функционирования системы воспитания пионерского актива является его готовность выполнять возложенные на него обязанности и пользоваться предоставленными правами, опосредованным - организационно-политическое укрепление пионерских звеньев, отрядов, дружин, развитие инициативы и самодеятельности всех пионеров.

Проблема воспитания пионерского актива сложна и многогранна. Проведенное исследование не претендовало на ее полный и всесторонний анализ и в силу этого затронуло лишь отдельные аспекты функционирования системы воспитания этого отряда пионеров.

Дальнейшая разработка проблемы воспитания пионерского актива будет способствовать развитию самодеятельных начал пионерской организации, дальнейшему повышению эффективности деятельности комсомола, школы и внешкольных учреждений по подготовке подростков к участию в общественном самоуправлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Буданова, Галина Петровна, Москва

1. Маркс К. Дебаты о свободе печати и об опубликовании протокола сословного собрания. Дебаты шестого районного ландтага. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.1,с.30-84.

2. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. Марко К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.16, с.194-203.

3. Маркс К. Классовая борьба во Франции с 1849 по 1850 гг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.7, с.90-103.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.4, с.419-459.

5. Маркс К. Капитал: гл.П. Кооперация. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.23, с.333-347.

6. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.З, с.7-544.

7. Энгельс Ф. Анти Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.20, с.5-338.

8. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.20, с.496-499.

9. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.21, с.290-3Л).

10. Энгельс Ф. Об авторитете. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,2-е изд., т.16, с.302-305.

11. Энгельс Ф. Принципы коммунизма. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.4, с.332-337.

12. Ленин В.И. Государство и революция. Полн.собр.соч., т.З, с.1-120.- 175

13. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и об ошибках т.т.Троцкого и Бухарина. Шлн.собр.соч.,т.42, с.264-304.

14. Ленин В.И. Задачи революционной молодежи. Полн.собр. соч., т.7, с.341-356.

15. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи (речь на Ш Всероссийском съезде РКСМ, 2 октября 1920 г.). Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

16. Ленин В.И. Интернационал молодежи (заметка,декабрь 1916г.)- Полн.собр.соч.,т.30, с.225-229.

17. Ленин В.И. Наша программа. Полн.собр.соч.,т.4, с.182-186.

18. Ленин В.И. К учащимся средних школ. Полн.собр.соч., т.10, с.355-358.

19. Ленин В.И. Очередные задачи советской власти.- Полн.собр. соч., т.37, с.165-208.

20. Ленин В.И. Памяти председателя ВЦИК тов.Я.М.Свердлова: речь на экстренном заседании ВЦИК 18 мая 1919 г. Полн. собр.соч., т.38, с.223.

21. Ленин В.И. Удержат ли большевики государственную власть?-Полн.собр.соч., т.34, с.287-339.

22. Ленин В.И. 4-ая конференция профессиональных союзов и фабрично-заводских комитетов Москвы, 27 июня 2 мая 1918 г.- Полн.собр.соч., т.36, с.433-469.х х

23. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, II марта 1985 г. М.: Политиздат, 1985. - 16 с.

24. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

25. О 50-летии ВПО им.В.И.Ленина: Постановление ЦК КПСС от 23 марта 1972 г. В кн.: Об идеологической работе КПСС: Сб.документов. - М.: Политиздат, 1977, с.373-377.

26. О перегрузке школьников и пионеров общественно-политическими заданиями: Постановление ЦК ВКП(б) от 23 апреля 1934 г. В сб.: Народное образование в СССР. - М.: Просвещение, 1974, с.165-166.

27. О работе пионерской организации (К 10-летию пионерской ор- 177 ганизации) Постановление ЦК ВКП(б) от 21 апреля 1932 г. В сб.: Народное образование в СССР. М.: Просвещение, 1974, с.287.

28. О начальной и средней школе: Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931 г. В сб.: Народное образование в СССР. ~М.: Просвещение, 1974, с. 156-161.

29. Об итогах пионерского слета: Постановление ЦК ВКП(б) от2 сентября 1929 г. В сб.: Народное образование в СССР.-М.: Просвещение, 1974, с.278.

30. О состоянии и ближайших задачах пионердвижения: Резолюция оргбюро ЦК ВКП(б),25 июня 1928. В сб.: Документы ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ о работе Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина, 3-е изд. - М.: 1970, с.23-28.

31. О пионерском движении: Постановление ЦК РКП(б) от 24 июля 1925 г. В сб.: Документы ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ о работе Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина. 3-е изд.- М.: 1970, с.17-21.

32. О пионерском движении: Изложение постановления Оргбюро ЦК РКП(б) от 4 августа 1924. В кн.: Документы ЦК КПССи ЦК ВЛКСМ о работе Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина. 3-е изд. М.,1970, с.6-11.

33. Конституция (Основной Зако^ Союза Советских Социалистических Республик. Принята на Внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва 7 октября 1977 г,-М.Политиздат, 1977. 62 с.

34. Материалы первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва 11-12 ацреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984г. -80 с.

35. XIX съезд Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи, 18-21 мая 1982 г.: Стенографический отчет.- 178 ~

36. М.: Мол.гвардия, 1982. т.1 415 е.; т.2 - 415 с.

37. ХП съезд ВЛКСМ, 12-26 марта 1954 г. В сб.: Товарищ комсомол: Документы съездов, конференций и ЦК ВЛКСМ. - М.: Мол.гвардия, 1969. т.П, с.132-141.

38. О работе комсомола в школе: Резолюция XI съезда ВЛКСМ,29 марта-8 апреля 1949 г. В сб.: Товарищ комсомол: Документы съездов, конференций и ЦК ВЛКСМ. - М.: Мол.гвардия, 1969, т.2, с.132-141.

39. Резолюция X съезда ВЛКСМ, 11-12 ацреля 1936 г. В сб.: Товарищ комсомол: Документы съездов, конференций и ЦК ВЛКСМ.- М.: Мол.гвардия, 1969, т.1, с.549-558.

40. УШ съезд ВЛКСМ. О работе ВЛКСМ среди детей. В сб.: Товарищ комсомол: Документы съездов, конференций и ЦК ВЛКСМ.- М.: Мол.гвардия, 1969, с.388-389.

41. УП Всесоюзный съезд ЛКСМ. 11-12 марта 1926 г. В сб.: Товарищ комсомол: Документы съездов, конференций и ЦК ВЖСМ. -ГЛ.: Мол.гвардия, 1969, т.1, с.227.

42. Об организационном строительстве деткомгруппы: Резолюция У1 съезда РКСМ , 12-18 июля 1924 г. В сб.: Товарищ комсомол: Документы съездов, конференций и ЦК ВЛКСМ. - М.: Мол.гвардия, 1969, т.1, с.155-168.

43. Детское движение: Тезисы доклада на политсекции У съезда РКСМ, утвержденные съездом 17 октября 1920 г.- В сб.: Товарищ комсомол. Документы съездов, конференций и ЦК ВЖСМ. -М.: Мол.гвардия, 1969, т.1, с.90-94.

44. УП Всесоюзная конференция ВЛКСМ 1-8 июля 1932. Стенографический отчет. М.: Мол.гвардия, 1933, с.259-264.

45. Состояние и ближайшие задачи пионерского движения: Из резолюции У Всесоюзной конференции ВЛКСМ, 31 марта 1927 г.)

46. В кн.: Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина:- 179

47. Документы и материалы, 1920-1972 гг. М.: Мол.гвардия, 1972, с.66-69.

48. Материалы УШ Пленума ЦК ВЛКСМ, 18 мая 1984 г. М.: Мол. гвардия, 1984. - 52 с.

49. М.: Мол.гвардия,1983, с.344-351. 2 »32. О дальнейшем улучшении деятельности ВЛКСМ по руководству Всесоюзной пионерской организацией имени В.И.Ленина: Постановление П пленума ЦК ВЛКСМ, 1-3 февраля 1967 г. М.: Мол.гвардия, 1967. - 76 с.

50. О мероприятиях по улучшению работы пионерской организации имени В.И.Ленина: Постановление УШ пленума ЦК ВЛКСМ,29 ноября 1957 г. В сб.: Всесоюзная пионерская организация имени В.И.Ленина: Документы и материалы. - М.: Мол. гвардия, 1981, с.90-95.

51. УП Пленум ЦК ВЛКСМ, октябрь 1951 г. В сб.: Директивы и документы по воцросам пионерского движения. М.: Мол.гвардия. 1962, с.98.

52. О мерах по улучшению работы комсомола в школе. Постановление ХП Пленума ЦК ВЛКСМ, март 1944 г. Щ. ВЛКСМ, д.1,оп.1, ф.264, л.25.

53. О выполнении решений ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе. Постановление Ш Пленума ЦК ВЛКСМ, декабрь 1931 г. -Известия ЦК ВЛКСМ, 1932, № I, с.26-30.

54. Об улучшении работы пионерской организации: Постановление ЦК ВЛКСМ,13 марта 1947 г. ЦА ВЛКСМ, Д.1,оп.1, ф.272,л.17.- 180

55. Положение о старшем и отрядном пионерском вожатом Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина. Утверждено Бюро ЦК ВЖСМ 17 марта 1967 г. Книга вожатого. М.: Мол. гвардия, 1982, с.74-96.

56. О практике работы городских районных пионерских штабов Кемеровской области: Постановление Бюро ЦС ВШ имени В.И.Ленина. Архив отдела пионерской и комсомольской работы в школе ШШПВ АПН СССР.

57. Тезисы Президиума бюро юных пионеров, 28 августа 1930 г. -ЦА АПН СССР, ф.З, оп.1, ед.хр.99, л.98-104.

58. Положение о городском, районном пионерском штабе. Утверждено Се1фетариатом ЦК ВЛКСМ 2 декабря 1980 г. Вожатый, 1981, В 3, с.

59. Положение о пионере-инструкторе. Утверждено Сещэетариатом ЦК ВЛКСМ. Спутник пионерского вожатого на 1983 г.: Путеводитель по датам календаря.- М.: Мол.гвардия,1982,с.171-172.

60. Теоретические основы системы пионерской работы: Тезисы выступлений к расширенному заседанию секции пионерской и внешкольной работы, январь 1974 г. М.: ЦС Педагогического общества РСФСР, 1973. - 138 с.- 182

61. Личность пионера и пионерская организация. Материалы к Пленуму ЦК ВЛКСМ /Подготовлены Т.К.Ахаян, К.Д.Радиной. -ЦА ВЛКСМ, фонд 2, оп.2, ед.хр.12, л.л.21-38.

62. Примерная программа работы в дружине с пионерами разного возраста. /Подготовлено Т.Е.Конниковой. ЦА ВЛКСМ. -фонд 2, оп,2, ед.хр.13, л.о.ЫЮ.х х

63. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ,1968, - 339 с.

64. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ,1980. -416 с.

65. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: МГУ, 1971. - 151 с.

66. Аранский B.C., Большакова В.И.,Доронина A.A. и др. Развитиесамодеятельности учащихся в пионерской организации: Опыт исследования. М.: АПН РСФСР, 1958, - 334 с.

67. Арефьева Г.С. Социальная активность: М.: Политиздат, 1974, - 230 с.

68. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М.: Новая Москва, 1927, - 37 с.

69. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.- 183

70. Архангельский А.И. Твоя жизненная позиция. М.: Мысль, 1970. - 276 с.

71. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.-М.: Мысль, 1976. 160 с.

72. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. М.: Мысль, 1978, - 334 с.

73. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.

74. Бабанский Ю.К. Оптимизация цроцесса обучения: общепедагогический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

75. Баранов М. Как активисту организовать свою работу. М.-Л.: Мол,гвардия, 1926. - 90 с.

76. Березовин H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив: Психолого-педагогическое исследование. Шнек: ЕГУ, 1975. - 160 с.

77. Елонский П.П. Избр.пед.произведения (Вст.статья Ф.Ф.Королева). -М.: АПН РСФСР, 1961. 695 с.

78. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах: Пособие для учителя. 2-е изд., иецр. - М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

79. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение,1968. - 464 с.

80. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе с пионерской организацией: Материалы для участников П Пленума ЦК ВЛКСМ. М.: Мол.гвардия, 1967. - 84 с.

81. Бочин Л. Хозяин организации. 0 работе с пионерским активом в отряде и районе: Изд.2-е. М.-Л,: Мол.гвардия, 1930. -46 с.

82. Буева Л.П. Социальная детерминация и активность личности.- 184

83. В ст.: Социализм и личность. М.: Мысль, 1979. - с.39.

84. Буева Л.П. Человек деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

85. Волкинд И. Как работать совету отряда. М.-Л.: Мол.гвардия, 1931. 160 с.

86. Волков А. Совет отряда и его работа. М.-Л.: Мол.гвардия, 1926. - с.4.25* Вопросы воспитания: Системный подход /Йод общей ред.Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136 с.

87. Воспитательная деятельность пионерской организации: Вопросы методики. /Под ред.Б.Е.Ширвиндта. М.: Педагогика, 1982. - 168 с.

88. Гинзбург Е. Работа с детским активом. Mi: Мол.гвардия, 1931. 32 с.

89. Грекова О.И. Место внешкольного учреждения в системе деятельности органов народного образования по руководству воспитательной работой среди детей и подростков, М.:1. МГДШШ, 1977. 15 с.

90. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб.пособие для слушателей ФПК директоров об-разоват.школ. /Под ред.М.Н.Скаткина 2-е изд.,перераб.и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

91. Драпкина И.М. Трудные дети в пионеротряде. М.-Л.: Мол. гвардия, 1930. - 80 с.- 185

92. Дьяченко М.И., КандыбовячЛ.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: ЕГУ, 1976. - 175 с.

93. Залужный А.З. Учение о коллективе. Методология. Детский коллектив. « М.-Л.: Работник просвещения, 1930. 300 с.

94. Зори советской пионерии. Сост.Яковлев В.Г. -М.,1972. -271 с.

95. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

96. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982. - 79 с.

97. Иванов И.П. Коллективные творческие дела как средство коммунистического воспитания младших школьников: Метод.реком. для студентов факультета начальных классов. Л.,ЛЕШ им. А.И.Герцена,1983. 68 с.

98. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов: Очерки методики воспитательной работы школы. Л.: 1969. - 118 с.

99. Иващенко A.B., Иващенко Г.М. Некоторые вопросы воспитания и обучения школьного комсомольского актива: Лекции спецкурса "Особенности работы комсомола в общеобразовательной школе. М.: ВКШ, 1973. - 31 с.

100. Кабанова-Меллер Е.И. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

101. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974, - 328 с.

102. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Л.: ЛГПИ им.А.И. Герцена, 1983. - 81 с.

103. Калинин М.И. 0 молодежи. Избранные речи, статьи. М.: Мол.гвардия, 1969. - 400 с.- 186

104. Керженцев П.М. Памятка организатору. М.: Красная Новь, 1923. - с.17.

105. Коломинский я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, ГО" им.В.И.Ленина, 1976. 350 с.

106. Кон И.О. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

107. Коноплев H.A. Очерки педагогики детского коммунистического движения. Редакция и вступительная статья Ф.Ф.Королева. -М.: Мол.гвардия, 1930. 330 с.

108. Королев Ф.Ф. Детское коммунистическое движение. Его сущность и задачи. Уроки I и П М.-Л.: Мол.гвардия, 1930. -47 с.

109. Королев Ф.Ф. Ленин и педагогика. М.: Педагогика, 1971. -338 с.

110. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 2-е изд.,доп. и перераб. -М.; Просвещение, 1976. - 175 с.

111. Крупская Н.К. Пед.соч. в 10 р., т.5. М.,1959. - 683 с.

112. Крупская Н.К. Пед.соч. в 6 т.- М.: Педагогика,1978, т.1-365 е.; т.2 452 е.; т.З - 472 е.; т.4 - 480 е.; т.5 -496 е.; т.6 - 512 с.

113. Крутецкий В.А. Основы социальной психологии. М.: ЛГУ, 1967. - 173 с.

114. Кунгурцев И.В. Совет дружины. 2-е изд. - М.: Мол.гвардия, 1977. - 64 с.

115. Лебединский В.В. Основные этапы пионерского движения .'Учебное пособие. М.: ВКШ, 1974. - 236 с.

116. Легенький Г.И. Педагогический цроцесс как целостная динамическая система Харьков; Высшая школа, 1979. - 136 с.

117. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.-М.: Политиздат, 1977. 304 с.- 187

118. Куракин А.Т., Лийметс Х.Й., Новикова Л.И., Коллектив и личность школьника. Таллин,1981. Вып.1, ч.1. - 76 е., ч.П -124 с.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, I98I. - 584 с.

120. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1979. - 167 с.

121. Лихачев Б.Т., Гордин Л.Ю., Коротов В.М. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1967. - 296 с. '

122. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 2-е изд.,перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1981. 208 с.

123. Лутошкин А.Н., Уманский Л.И. Психология и педагогика работы комсорга. -М.: Мол.гвардия, 1972. -.160 с.

124. Луначарский A.B. 0 воспитании и образовании. /Под ред.А.М. Арсентьева, Н.К.Гончарова, А.И.Каирова и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

125. Макаренко A.C. Соч. в 7 т., т.5. М., 1958. - 558 с.

126. Макаренко A.C. Избр.пед.соч. в 2 т.- М.: Педагогика,1978. т.1 400 е.; т.2 - 320 с.

127. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников. Л.: Знание, 1978. - 33 с.

128. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе. М.: Просвещение, 1977 . - 223 с.

129. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1980 . - 183 с.

130. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - с.- 188

131. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

132. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. M.¡ Знание, 1983.

133. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

134. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. 344 с.

135. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность: Социально-психологические проблемы. -М.: Политиздат, 1978.- 240 с.

136. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. « М.: Политиздат, 1982. 255 с.

137. Пинкевич А.П. Основы советской педагогики. Рабочая книга для педагогических техникумов. М.-Л.: ГИЗ, 1929. - 350 с.

138. Пионерское поручение: Сборник статей. /Сост.В.С.Аранский.- М.: АПН РСФСР, 1957. 93 с.

139. Пистрак М.М. Педагогика. М.: Госучпедгиз, 1934. 418 с.

140. Психология формирования и развития личности /Отв.ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 265 с.

141. Попов М. Выдвинуть и воспитать новые кадры актива. М.: ОГИЗ - Мол.гвардия, 1931. - 48 с.

142. Проблемы теории воспитания: Сборник статей. Часть I. Воспитание как предмет исследования. /Под ред.Л.П.Буевой, Л.И.Новиковой, Г.Н.Филонова. Сост.А.Г.Куракин. -М.: Педагогика, 1974. 260 с.

143. Прохватилов А. Детский актив и работа с ним. М.-^Л.: Мол. гвардия, 1930. - 31 с.

144. Радина К.Д. Воспитание общественной активности. М.: Знание. - 48 с.- 189

145. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: Научно-методическое пособие. Л,: ЛПМ им. А.И .Герцена, 1975. - 151 с.

146. Развитие самодеятельности в пионерской организации. Опыт исследования. /Под ре д. В. Г .Яковлева. М.: АПН РСФСР, 1958, - 344 с.

147. Рейхруд М. Детская самодеятельность и работа с пионеракти-вом. М.-Л.: Мол.гвардия, 1930. 48 с.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

149. Система воспитательной деятельности пионерской организации. /Под ред.Б.Е.Ширвиндта. М.: Педагогика, 1978. - 168 с.

150. Смирнов A.A. Готовьте пионерактив. М.-Л.: Мол.гвардия, 1929. - 39 с.

151. Смирнов A.A. Перевыборы пионерского актива. М.^Я.: Мол. гвардия, 1930. - 32 с.

152. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. ~ 3-е изд. доп. М.: Политиздат, 1980. - 463 с.

153. Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания школьников: Методические рекомендации к комплексному исследованию на 1983 г. Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1983. - 72 с.

154. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов.Энциклопедия, 1983.

155. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чу-вашиздат, 1971. - 287 с.

156. Социализм и личность: Совместное издание /Под ред.Л.М.Архангельского . М.: Мысль,1979. - 357 с.- 190

157. Тарханов 0. Большевистский комсомол. M.-JE. : Мол.гвардия, 1925.

158. Спорные вопросы пионерского движения. М.-Л.: Мол.гвардия, 1928. - 235 с.

159. Афанасьев В.Г. Цели и задачи всестороннего совершенствования развитого социализма (Вопросы теории) Правда, II января 1985 г.

160. Богданова О.С. Проблема формирования у школьников нравственного отношения к действительности. Сов.педагогика, 1981, В 8, с.19-24.

161. Безрукова B.C. Понятийно-терминологический аппарат теории воспитания в истории советской педагогики. Сов.пед., 1983, JB 8, с.84-88.

162. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках. Вопросы психологии, 1957, № I, с.12-17.

163. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии. Советская педагогика, 1955, № I, 41-54 с.- 192

164. Бочин Л. Снять кавычки с лозунга. Вожатый,1930, № 1,с.24.

165. Бруднов А.К. Школа пионерского актива. Вожатый,1980, J£ 8, с.39-40.

166. Буева Л.П. Общественное уцравление социальной деятельности и формирование личности. В кн.: Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. - М.: Пед.общество РСФСР, 1971, с.18-37.

167. Вилков А. 0 нецравильном подходе к "вожакам" в детских коллективах. Вожатый, 1927, № 4, с.12.

168. Внимание к работе с пионерактивом. Вожатый, 1933, № 17-18, с.1-4.

169. Вожаку одну нагрузку. Вожак, 1932, № 4, с.2.

170. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Воцр.психологии, 1972, № 2, с.

171. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование актуальная проблема теории и практики коммунистического воспитания школьников. - Сов.педагогика, J£ 10, 1977, с.48-57.

172. Грекова О.И., Новикова Л.И. Внешкольные учреждения в системе коммунистического воспитания учащихся. В сб.: Учебно-воспитательный коллектив и его среда. - Свердловск, 1980, с.89-93.

173. Демин С. 0 выявлении и сохранении актива. Вожатый,1У26, В 13-14, с.17.

174. Детские коммунистические группы юных пионеров имени Спартака. Вожатый,1923, ХП, с.3-4.

175. Драпкина И. Вожак .или бузотер? Вожатый, 1925, 2, с.13.

176. За боевой актив. Е.Вожак, 1931, № II-I2, с.5-7.

177. За четкую классовую линию в подборе пионерского актива. Вожатый,1930, I 8, с.1-3.

178. Зосимовский A.B. 0 педагогическом стимулировании общест- 193 венной деятельности учащихся. Сов.пед. ,1979,15 4, с.39-44.

179. Казакина М.Г. Кузница пионерского актива.- Воспит.школьников, 1966, № 4, с.63-68.

180. Казакина И .Г. Особенности формирования нравственных идеалов в общественно значимой деятельности. Сов.педагогика, 1968, № II, с.3-8.

181. Капто А.С. Воспитание гражданского долга и ответственности.- Сов.пед., 1981, №6, с.10-17.

182. Кичатинов Л. 0 развитии общественной активности школьников.- Воспитание школьников, 1977, Л I, с.43-50.

183. Коваль М.Б. Проблемы совершенствования деятельности внешкольных учреждений в современных условиях. Сов.педагогика, 1978, Д> 7, с.44-50.

184. Конникова Т.Е. Механизм воздействия коллектива на личность школьника. Сов.педагогика, 1969, № II, с.37-38.

185. Конникова Т.Е. О видах взаимоотношений в школьных коллективах. В кн.: Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников. - М.: Пед.общество РСФСР, 1971»с.244-252.

186. Конникова Т.Е. Педагогические принципы пионерской работы. Сов.педагогика,1962, гё 5, с.29-37.

187. Кто хозяин? Вожатый, & 18, с.36.

188. Куракин А.Т., МудрикА.В., Новикова Л.И. Некоторые проблемы управления процессом воспитания школьников. Сов.пед., 1974, № I, с.20-30.

189. Кутьев В.0. Прогнозирование воспитательной работы в школе. Сов.пед.,1981, № II, с.63-70.

190. Лихачев Б.Т. Законы воспитания и их обусловленность законами общественного развития. Сов«,пед. ,1981, № 3, с.86-93.

191. Лозинский С.О. 0 детях вожаках. В сб.: Коллективы бес- 194 цризорных и их вожаки. Харьков: Труд, 1926, с.12-18.

192. Лошкарева Е.А. Овладение общеучебными умениями и навыками как средство оптимизации учения школьников. В сб. Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе. - М.: АПН СССР, 1983, с.71-81.

193. Максакова В.И. Проблема развития индивидуальных возможностей школьника в коллективе. Сов.пед.,1980, № 12, с.23-28.

194. Марьенко И.С. К вопросу о теоретическом обосновании методов воспитания. Сов.педагогика, 1971, $ 10, с.99-106.

195. Марьенко И.С. Нравственный опыт как условие формирования активной жизненной позиции школьников. Сов.пед.,1981, № I» с.22-28.

196. Моносзон Э.И. Комплексный подход к воспитанию важнейшее условие всестороннего развития школьников. - Сов.педагогика, 1977, ^ 4, с.

197. Моносзон Э.И. Принципы коммунистического воспитания. Сов. педагогика, 1981, № 8, с.10-18.

198. Платонов К.К. 0 знаниях, навыках, умениях. Сов.педагогика, 1963, J£ II, с.23-27.

199. Радина К.Д. Особенности процесса формирования общественной позиции пионера в коллективе. Со в. педагогика, 1975, JS 10, с.33-39.

200. Радина К.Д. Такие разные, разные дети. Вожатый,1980, гё 8, с.12-15.

201. Разгон Л. Пионерский актив в школе. 0 вожаке, которого мы ждем. Вожатый, 1930, № I, с.39-40.

202. Растить сознательных борцов. Вожатый,1982, № 10,с.4-14.

203. Рейхруд М. Типы пионеров и подход к ним. "Вожатый",1925, J& 16, с.

204. Соколов К. Первый Всесоюзный. В кн.: Эстафета пионерских поколений. ГЛ., 1972, с. 155-159.

205. Тагамлицкая Е.А. Дети вожаки в детских домах Одессы. В кн.: Детский коллектив и ребенок. Под ред.А.Залужного и С.Лозинского. - Киев: Книгоспшша, 1926г. - с.

206. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков. -"Народное образование", 1974, 3,с.

207. Факел, который нужно зажечь. Вожатый, 1975, В 4.

208. Федосеев В. Укрепить костяк организации пионерский актив. Вожак, М.,1930, JS 23-24, с.25.

209. ФеДулова A.B. Растить активистов-общественников. О дал!г~ нейшем совершенствовании работы по обучению и подготовке пионерского актива. Вожатый, 1978, № 3, с.9-14.

210. Филонов Г.Н. Актуальные проблемы формирования личности в обществе зрелого социализма. Сов.пед.,1981, № I,c.II-I8.

211. Фортунатов Г.А. Метод изучения детского коллектива. В сб.: Вопросы ГОТ в школе, т.1. Л.,1926, с.

212. Харченко С. Учит игра. Вожатый, 1983, № 5, с.17«18.5.57» Ходоровская З.А. Формирование общественных интересов подростков. Сов.педагогика, 1966, № 4, с.

213. Чудновский А.Э. Коллективистическая нацравленность личности и ее нравственная устойчивость. Сов.педагогика,1976,6.

214. Шапиро Ф.Я., Казакина М.Г. Коммуна юных фрунзенцев и ее воспитанники. (Сводная дружина пионерского актива,объединяющая все пионерские дружины района. В кн.: Коллектив,- 196 личность ребенка внутриколлективные отношения. - Л., 1970.

215. Швецова Л.И. Следуя курсом партии. Boen.школьников,1985, й I, с.2-7.

216. Ширвиндт Б.Е. Проблемы сочетания самостоятельности пионеров с руководством взрослых. Сов.педагогика,1973, $ 5, с.22-27.

217. Ширвиндт Б.Е., Иващенко Г.М. Актуальные вопросы методики воспитательной деятельности пионерской организации. Сов. педагогика,1980, № 10, с.38-43.х х

218. Данилова H.A. Процесс формирования актива школьников-подростков. Дисс.канд.пед.наук. - Л.,1969, - 313 с.

219. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условиевоспитания юных общественников. Дисс. докт.пед.наук, - Л.,1972, - 429 с.

220. Камалдинова Э.Ш. Система работы пионерской дружины. -Дисс. канд.пед.наук. М.,1965. - 339 с.

221. Коваль М.Б. Проблемы взаимодействия педагогов и вожатых в процессе руководства деятельностью пионеров. Дисс.- 197 канд.пед.наук. М.» 1970. - 245 с.

222. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности. -Дисс. докт.пед.наук. Л.,1970. - 969 с.

223. Лебединский В.В. Теоретические основы совершенствования воспитательной деятельности пионерской организации. Дисс. .докт.пед.наук. - М.,1976. - 399 с.

224. Нестеров Д.М. Воспитание пионерского актива в У-УШ классах школы. Дисс. канд.пед.наук. - ГЛ., 1954. - 349 с.

225. Политова В.В. Взаимодействие Дома пионеров и пионерской дружины школы (на материале Татарской республиканской пионерской организации). Дисс. канд.пед.наук. - Казань, 1978. - 204 с.

226. Рамазанов ГЛ.В. Пионерское поручение как средство формирования общественно активной позиции пионера в коллективной деятельности. Дисс. канд.пед.наук. - Л.,1978. - 211 с.

227. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Дисс. докт.пед. наук. - Л.,1969. - 790 с.

228. Филиппова И.А. Формирование общественной активности школьнике в-подрост ков как социально-педагогическая проблема. -Дисс. канд.пед.наук. М.,1969. - 373 с.

229. Ширвиндт Б.Е. Педагогические проблемы деятельности пионерской организации. Дисс. докт.пед.наук. -М.,1974. -416 с.

230. Аникеева H.A. Формирование общественной и познавательной активности подростков в процессе деятельности пионерской организации. Автореф.дисс. канд.пед.наук. - М.,1966, - 19 с.

231. Бушканец М.Г. Формирование интереса и склонности к общественной деятельности у подростков. Автореф.дисс. канд. пед.наук. - М., 1964. - 21 с.

232. Георгиева П.Д. Педагогические проблемы совместной воспитательной деятельности школы и внешкольных учреждений. Автореф.дисс. канд.пед.наук, - М., 1978. - 23 с.

233. Георгиевский В.А. Воспитание общественной активности учащихся в системе работы Домов пионеров и школьников. Автореф.дисс. . . канд.пед.наук. - Петрозаводск, 1966. - 20 с.

234. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования. Автореф.дисс. докт.пед.наук. - М.,1979. - 31 с.

235. Данилова H.A. Процесс формирования актива школьников-подростков. Автореф.дисс. канд.пед.наук. - Л. ,1969. -17 с.

236. Зосимовский A.B. Воспитание общественной активности школьников-подростков. -Автореф.дисс. канд.пед.наук. -М., i960. 17 с.

237. Казакина М.Г. Формирование нравственных идеалов у подростков в процессе общественной деятельности. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Л.,1967. - 25 с.

238. Камалдинова Э.Ш. Система работы пионерской дружины. Автореф.дисс. канд.пед. наук. -М., 1965. 19 с.

239. Кичатинов Л.П. Мотивы общественной активности подростков- 199 и их воспитание. Автореф.дисс. канд.пед.наук. М.,1966, - 22 с.

240. Козинцева Т.Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности. Автореф.дисс. . . канд.психол.наук. -М., 1980. - 22 с.

241. Курбанов М.С. Педагогическое руководство формированием общественной активности пионеров. Автореф.дисс. канд. пед.наук. - Л., 1981» - 21,с.

242. Литвак P.A. Взаимодействие классного руководителя и отрядного пионерского вожатого в процессе развития самодеятельности пионеров. Автореф.дисс. канд.пед.наук. - М., 1980. - 24 с.

243. Лян В.П. Организаторская деятельность подростков в общественно полезном труде как средство нравственного воспитания. Автореф.дисс. канд.пед.наук. - М., 1977. - 19 с.

244. Нестеров Д.М. Воспитание пионерского актива в У-УП классах школы. Автореф.дисс. канд.пед.наук. - М. ,1954. -12 с.

245. Пономарева З.Ф. Воспитание у старших подростков самостоятельности в общественной деятельности. Автореф.дисс. канд.пед.наук. - Л.,1964. - 23 с.

246. Рябченко И.Н. Система работы внешкольных учреждений по формированию активной жизненной позиции старшеклассников.-Автореф.дисс. канд.пед.наук. Киев, 1983. - 23 с.

247. Теплинский В.П. Воспитание активности и инициативы пионеров в общественно полезной деятельности. Автореф.дисс. канд.пед.наук. - М., 1963. - 24 с.

248. Титова Е.В. Формирование общественно активной позиции подростков в пионерском отряде под влиянием деятельности в различных коллективах. Автореф.дисс. .канд.пед.наук.1. Л., 1983. 18 с.

249. Токсомбаева Э.Т. Воспитание организаторских умений пионеров-вожатых как условие развития их общественной активности. Автореф.дисс. канд.пед.наук. - М. ,1980. - 29 с.

250. Уманский Я.С. Педагогические основы воспитания школьного комсомольского актива. Автореф.дисс. канд. пе д. наук. - М., 1981. - 16 с.

251. Ходоровская З.А. Формирование общественных интересов младших подростков в пионерской организации, Автореф.дисс. канд.пед.наук. - M., 1968. - 16 с.

252. Шевченко Н.М. Отношение ответственной зависимости как фактор воспитания гуманности у подростков. Автореф.дисс. канд.пед.наук. - ГЛ., 1978. - 18 с.

253. Черенкова C.B. Возрастной подход к воспитанию общественной активности старшеклассников. Автореф.дисс. канд.пед. наук. - M., 1978, - 22 с.