автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование политической культуры учителей в процессе безпрерывной педагогической освити

Автореферат диссертации по теме "Формирование политической культуры учителей в процессе безпрерывной педагогической освити"

ПГ АКАДЕМШ ПЩГОЛЧНИХ НАУК УКРА1НИ

' ' О Од 1НСТШТ ПЕДАГОПКИ

"! '.!■[]>) На правах рукопису

ДОВ1ШОЛ 1ван 1ванович

ООВ5УВАНШ П0Л1Т1Ш01 КУЛЫУРИ ШИГЕЛ1В У ПРОЦЭЛ БЕЗПЕРЕРВН01 ПЩГ0ПЧН01 0СВ1ТИ

13.00.01 - теоргя та 1стох?!я П9дагог1ки

Авто г, е ф е 5 а т

дксертац1У на здобутгя наукового сгупеия кандидата подагог1чн:к наук

КИ1В - 1994

ДнсертаШя с рукопис Робота ьиконана в 1нотитут1 педагогики АШ Украпш

- кавдздат педагоггчних наук Б0ЛГАР1НА Валентина СергНвна

- члек-кореспондзит АШ Украш:;, доктор пода-гог!чн;х наук, професор ЮПКАЛО Ноля! Гри-горхвна

- кандвдат педагог1чнкх наук, старпкй науко-вкй сп1вро:Ятник Б1Л0УС0ВА Валентина Олек-сНвна

Пров!дна орган1зад!Я - Запорхзький даряавшй ун1версктэт

Захкст длсертацП в1дбудеться .1934 року

о 15 годичт на засхданн! спе1пал1зовано1 вчено1 ради Д 01.32.02 в 1нстигут1 педагогии АШ Украпш /252001, м.Ки1'в-1, вул.Трохсвя-тителъська, 8/.

3 дгоергац1ею мокна озиайомитис!- у б5бл!отец1 1нстцтуту педагогии АШ Укра'/ни.

Автореферат роз {слано 2 и. (д -1 Т 1994 р.

Науковкй кер!внкк

ОфШйиг опопенти

Вчений секротар спец1ал!30ван01 вчешл ради

М.П.ЛЕ1КИЙ

ЗАГАЛША ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальн!сть досл!лження. Демократичн! перетворэння, становления нових соц!ально-економ!чнгос в!дносин в УкраШ безпосередньо пов"язан! з р!внем пол!тично1 культури громадан. Пол!тична культура як ваялива складова загально'1 кульгури народу, сусп!льно? -морал! сприяе нов!й соШальн1й ор!ентац!1 ус!х вврств населения.

Iвторична практика ствердауе, що в перелома! пер!оди сусп!ль-ного розвитку значною м!рою зростае роль системи осв!ти як одного 1з основних соц}альних 1нститут1в. Завдання И полягае у в!дтво-ранн1 духовного потет^алу народу, формувашп необх!дно'1 сусаль-' ству особистост!. Культура вчителхв, IX громаданська зр!л!сть та профес!онал!зм виступають ваяливими факторами прогресу сусп!льства.

Головною метою нац!онального виховання, як зазначаегься у на-ц!ональн1й програм! "Осв!та", - е набуття молодим покол!нкям со-ц!ального досв}ду, успадкування духовних надбавь укра!'нського народу, досягнення високо? кульгури м1янап1ональних взаемин, форму-вання у молод! незалежно в!д нац!ональност! особист!сних рио гро-мадян Укра1нсько"1 держава*. РеалГзацгя и!е1" мети вимагае форму-валяя ново? за суттю пол!тнчноТ кулътури.

Заклики до "депол!тизац!1", "де!деолог!зац!х" осв!ти, що по-декуди лунають останн!ми роками, сприяли появ! тендешШ в!дходу вчител!в в!д сусп!льно-пол!тичного яиття, знкконня IX впливу на формування пол!тично1 кулътури учн1вськоУ молод!. У зв"язку з цим система осв!ти мозке втратити спромош^сть забезпечувати повне в!дтворення ! розвиток соц!ально-значущих якостей особистост!, зокрома.П здатност! до учаот! в полЯичному китт!, розбудов! громадянського сусп1льства.

Пол!тична культура вчителя реал!зуеться безпосередньо в прак-тиц! педагог!чно1 д!яльност!, зокрема - через пол1тичну соц!ал!-зад!ю учн!в. "Соц!алън!сть людсько? природи зв"язуе педагог!ку з пол!гикою, оск1Льки полЯика е одним з вияв!в соц!альност{...

Педагог, служачи всеб!чному розвитку людини. повинен слумти ! П

р *

СУСП1ЛЬН0-П0Л!ТИЧН0МУ розвитку .

1 Державна нац!ональна програма "Осв!та" /Укра1на XXI сголЯгя/ -К.: "Райдуга", 1994. - С.15.

2 Каптерсв П.Ф. Педагогика и-политика // Свободная мысль, 1992, -.'5 8. - 0.61.

Водночас практика св!дчить, цо pi вонь сформованосП пол!тич-Hoi культури вчигелхв не в1дпов!дае сучаснш оусп1льнгал потребил. Виникла oynepe4nicib Mia ними потребами, р i внем соц!ального оч!-кування i реальним станом соцхально! зр!лоот! вчителя, вакливим компонентом яко!" е пол:тична культура, формування i"i е актуальною сoi;iально-педагогiчнов проблемою. В зв"йзку з цим велика увага мае зосереджуватися на П1ДГотовц1 нового покол{ння педагог1Чних npauiBHKKiB, П1Двшдонн1 загально! культури, профес!йно'1 п1Дготов-ки та соц!ального статусу педагога до р!вня, що в1дпоз}дае його рол! в сусп{льств1.

Досл1даенню пол!тично'1 культури як социального явшца присвя-чен! прац! А.А.Галина, А.О.бришева, Л.ТЛовчука, Ю.П.Ожегова, 6.Г.Комарова, В.А.Ребкало, П.О.Серг!енка та :нших. HoBi шдходи до розгляду пол!тично'1 культури як соц!ального феномена, П зм!с-ту зд1йснюються сучасними укра'1нськюли досл!дниками В.М.Бебиком, бЛ.Головахою, В.С.Пазенком, Ю.М.Пахомовим, П.С.Кривоцюком, Г.П.Що, ровою. OKpeMi аспекти сотально активно? ocodncrocTi вчителя до-сл!даують М.П.Лебедик, О.В.Мудрик, В.0.СластеН1Н.

Проблема формування пол1гично'1 культури вчительських кадр!в була предметом ряду досл!джень, що здШснювалися у 80—i роки В.С.Болгар1ною, Г.В.Касьяновим, К.М.Лев!таном, I.Д.Лельчицьким, Б.1.Любимовим, П.В.Худом!нським, Г.С.Чуп!лко, В.П.Ягодк1ним. Со-Шальна зрШсть особистост! посттотал!тарного пер1оду, питания П пол!тично1 культури, а також формування останньо? в учн!вськоУ молод!, знаходять в!дображення в досл!дженнях В.Ф.Володька, б.А.Зе-ленова.

Важливе значения мають досл!даення, присвячен! розвитку сис-теми безперервно'1 осв!ти, рол! загальноосв!тньо1 школи й особис-тост1 вчителя в Ц1Й систем! /О.С.Аббасова, С.Г.Вершловський, О.П.Владиславлев, Г.П.З!нченко, Ю.М.Кулютк!н, В.Т.0нушк!н, Ф.1.Перегудов, Г.С.Сухобська та !нш!/.

Оск!льки розгляд проблем формування пол1тичноУ культури вчигеля в новшс соц!ально-пол!тичних умовах не проводився, темою свого доол1даення ми обрали: "Формування пол!тично1 культури вчи~ тел!в у процес! безперервно! педагог!чно1' оов1ти". .

Об"ект досл!дження - формування пол1гичноХ культури вчите-

л!в.

Предмет дослгдження - зм!ст I методи формування пол!тично'1 культура вчителгв у процесI бозперервно! педагог 1чно"1 осв1ти.

Мета досл!дкення - теоретичне обгрунтування та экспериментальна пэревгрка основних соц!ально-педагог!чних умов формування по-л!тичног культура вчителхв у процес! безперервно! педагогхчно? осв1тп.

Х1!поте?а. Пол1тична культура вчительства, як нев!д"шна оклаг-дова загально!" культури, реал1зуеться через соц!альну спрямова-и!сть цШсного педагог!чного процесу. ЕфективнЮть формування пол!тично1 культури педагог1Ччюс кадр!в забезпечуватиметься за умов: наповионяя Н новим' зм!стом у в1дпов!дност} з соц1ально-пол!тичнши перетвореннями в сусп1льств1; урахування !птерес!в 1 потреб учителя ! задоволення 1х через р!зноман!тн! орган!зац!йн! форми та метода в систем! безперервно!' осв!та; включения' вчителя

В Р13Н1 ВИДИ Д1ЯЛЬНОСТ1.

В1дпоз1Дно до мэти I г1потезя були визначен! так! завдання Яосл!дкення:

1. Уточнитя сутн!сть поняття "пол!тична культура вчителя" в нов их сои!ально-економ!чних умовах.

2. Проанал{зувати стан пол!тично1 культури вчител1в як соц!-ально-профес1йно! грули.

3. Виявити особливост! формування полНично! культури педаго-г!в с!льських та м!ських загальноосв!тн!х ик!л.

4. Досл!дити р13номан1ТЯ1 орган!зац!йн! форми та вар1ативн! програми соц!ально-пол1тично1 п!дготовки вчятел!в в процес! без-перервно'1 педагог!чно! осв!ти.

тодоло_г!Ч]1у основу лролЛр^ит^ становкли: надбання свхтово* сусп!льно1 думки щодо соц!алыго1 сутност! особистост!; орган!ч-ного зв"язку демократ}!' 1 культури; теоретнчн! полояения ппо по-

л!тичну культуру як сусп!льне явище, роль i mícuq вчительства в культурогворчому npoiieci; HayKOBi Teopi'í га i до Y розбудови наШо-нально'1 системи ocbíth, П демократизац}Y i 1тмая1зацП'; положения педагог!4HOÍ Teopi'í щодо взашозв"язку ¡ндивхдуалъного t колек-тивного у вихованн!, íx гармонгзацП.

Шд пол!тичною культурою вчигеля ми розумгемо наявн!сть системи сохЦально-пол^тичних цгнностей, здатн!сть до i'x переосмислення адекватно сусп}льним погребал! i роаЛ1зацН íx в соцтокульгурнхй, насамг :ред, педагог1чнШ д1ялъносг1, Сйред них Шнностей пр!ори-тетними е: глибока осв1Чон!сть в галузях icTopi'í, соцЮлогП', по-л!тологП; bmíhhü ор!снтуватись самому i навчити учнхв методам анал1зу сусп1льних явщ в умовах шШтичного штрал1зму; толерант-н}сть; ротовн1сгь брати активну участь в сусп1льно-пол}тичних пе-ретвореннях з метою розбудови демократичного .гуманного, громадян-ського cycníльства як чораз профос Шгу, педагогхчну д1яяы(}сгь з пол1Тично! couiani3auii y4HiB, формуванто i'x пол1тично"1 кулътури, так i безпосереднъо в c$epi шШтичних в!дносин. Зокрема, в дер-жавотворенн1 в УкраШ, виробленн! та peanisanii hoboi иол! тики, 1деолог1? в галуз1 ocbíth.

У процес! вивчення проблема були вккористан1 Taiíí методи: ana-л!з ф1лософсы«н, соц1олог!чно1, пскхолог1чно1 та педагог1ЧНо! л!терагури, а такозк нормативна документ iв i матер!ал!в з досл!д-жувано! проблем«; спостереження за осв1тнъо-внховною д!яльн!стю педагог1в, кер!вник1в загальноосв1тн$х шк1л у- npotteci курсово'/ пэреп{дгоговки, на занятгях в 1нших закладах сисгеми безперервно? ocbíth з метою досл1даення динам!ки пол!тично? кулътури. Бикорис-товувались спостереження, експертн} оц!нювання для визначення насл!дк1в робота щодо п1двшцення пол1тичноК кульгури; вивчення д1яльност1 заклад{в п1слядипломноХ ocbíth 1 творче узагальнення ефэктивност! ц1леспрямованого досв!ду щодо п}двищення пол!тичноУ кулътури вчител!в i соц!ал1зацИ учн!в; анкотування, бес!ди, 1нгервию; метод пор!вшшня; метод матемагично? статистики; corrí— ально-педагог!чний експеримент,

У ход! досл!даення зд!йснювався ретроспективний анал}з влас-ного педагог!чного досв!ду пошукача.

У досл1давнн1 використоъувались так! ключов} поняття: "пол1-тична культура"',."пол!тична культура вчителя", "соц1альний статуе", "соц}альна зрШсть учителя", "пол!тична соц!ал!зац!я", "безперервна осв1та".

Досл1дження проводилось протягом IS88-I993 рок!в.

На ретаому eTani /1980-1990 рр./ вивчалась ф!лософська, педаг-гог1чна, психолог1чна, соц!олог}чна л!тература з проблема досл!д-ження. Розглядались та анал!зувались матар1али, що характеризуют стан соц1ально-пол!тичних потреб, iHTepeciB та ц!нностей учитол!в. В1дпрацьовувались зм!сг, форм к, методи, структура соц}ально-педа>-гог!чного ун!верситету як складово? частини системи безперервноК осв1ти вчитэл1в. Визначались и5"ект, предает досл1дкення, його мета, завдання. Розроблялась програма, методика експерименгальиоК роботи.

На другому этап} /1990-1992 рр./ розроблялись теоретичн! осно-ви, загальн! поняття досл!дання. Вивчались фактора, що впливають на фкэрмування соц!ально-пол1тично1 культури вчителя на р1зних р!в-кях. Пуоводився перший етал форглуючого експерименту.

На трэгьому дтал! /1993-1993 рр./ узагальнывались результата експеряленту щодо створення та функц!онування соц}ально-педаго-г1чнга ун!верситет1в та м12шк1льного соц!ально-педагог1чного центру, уточкивались теоретичн! висновки, формулювалиоь пропози-Hi'i, йд1йснювалась п{дготовка методичних рекомендац!й щодо фодоу-вання пол!тично1 культури вчптел|в.

Основною базою досл{даення були педагог1чн! колективи загаль-hoocbíthíx шк!л у р1зних раг1онах Республ!ки Крим, курсы п!двпщзн-ня квал!ф1кац!?, методичн! каб1нети в!ддШв ocbíthí Експеримен-тальна робота проводилась у середах школах В 12, 34 м.С1мферопо-ля, № 4 м.Бахчисарая, № I м.Б1лог!рська, J5 2 м.ФеодосП, Лен1н-сько! середньо! школи Крас ногвардiйського району, Малор}ченсько1 середньо1 школи м.Алушти, а також на баз! Б!лог1рського районного методичного кагИнету.

BtnortJHtcTb результат!в досл!дження забезпечуйалась викорис-танням комплексу метод!в, адекватпих об"екту, предмату, mqtí i завданням досл!джоння, к}льк1снкм i як!снгал анал!зом та репрозон-

тативн!стю досл!дницьких даних.

Наукова новизна досл!даення полягае в тлумаченн! поняття "по-л1тична культура вчктеля", як сформовано! оистеми сощально-пол!-тичних ц1нностей, нових соц!альнкх якостей, серед яких ваалива м!сцв наложить толерантности здатност1 переосмислення набутих знань 1 досв!ду у в{дпов!дносг1 до нових сусп!льних потреб; вм!н-ня зд!йснювати пол!тичну ооц!ал!зац!ю учн!в, надаючи 'ш право осо бистого вибору шШтичних уподобань.

Те„ретичра досЛ1даення полягае у виявленн! основ-

них характеристик соц!ально-пол!тичних потреб, !нтерес!в вчител!в в сучасних умовах; теоретичному обгрунгуванн! формування пол!тич-но'1 культури вчительських кадр1в через наловивши И новим зм1с-том; вар!ативност! програм; використанн! додаткових ланок в систем! безперервно'1 педагог1чно1 осв!ти; визначенн1 основних крите-р!¥в пол!тично1 культури сучасного вчителя.

Практично значения досл1даення полягае у розробц! науково об-грунтованих методичних рекомендацШ по формувапню пол!тично'1 куль тури вчител!в в умовах перех1Дного перЮду розвитку нашого сус-п!льства; створенн! автором та запровадаенн! в практику модел! д!яльност! соц1ально-педагог1ЧНого ун!верситету та м1ашк1льного соц!ально-педагог!чного центру як ланок бозперервно! педагог!чно? осв!ти вчител1в. Результати досл!дження використовуються в робот! методичних каб!нет!в, загальноосв!тн!х шк!л, закладах п!слядиплом но!- п!дготовки вчител!в.

Апроба:г!я ! впсовагження результат ¡в досл!джэння. 0сновн1 положения дисертацН були апробован! на конфоренц!ях, сем!нарах, в робот! педагог!чнюс колектив!в, на курсах п!двищення квал!ф1кац11 Обговоренкя проводилось на республ!канському сем!нар! /верасень

1989 р., м.Одаса/, на обласних сем!нарах методист!в та !нспекто-р!в районних, м!ських в!ддШв осв!ти /вересень 1989 р., листопад

1990 р., кв!гань 1991 р., травень 1992 р., м.С1мферополь/. У груд н! 1989 року наш експеримент схвалено Радою !з сусп!льно-пол1тич-Н01 осв!ти вчител!в при МШстарсгв! осв!ти Украши. Автор висту-пав на рэспубл!канських науково-^практичних конференц!ях /липень

1991 р., м.Кихв; червэнь 1992 р., м.Луцьк; листопад 1992 р., чер-вэнь 1993 р., листопад 1993 р., м.СНмферополь/. Пощукачем розробл п! 1 читаються на вс!х потоках курс!в п!двищоння квал!ф!кац!'£ в

1990-1994 рр. лекцН' з пигань формуванкя соц{ально-пол!тичноУ культури, соц1альноУ. зр!лост! вчител!в. Результати експерименгу обго-ворювались на зас!данн! кафедри сусп}льнгос наук /гравень 1991 р./, на Рад! ¡нституту /листопад 1992 р., лютий 1994 р./, на зас!данн1 лаборатори педагог!чно'1 соц1олог!1 1нститугу педагог!ки Академ!? педагог!чних наук Укра!ни /грудень 1993 р./.

В!дпов!дно до запропоновано'1 нами програчи сошально-педаго-г!чного унгверситету прашовав ряд шк!л ХмельницькоУ га Еитомир-ськох областей, Республ!ки Крим.

На захист виносяться:

- Структурн! 1 зм!сговн! компонента педагог!чного аспекту тлу- ■ мачення поняття "пол!тична культура вчителя" в нових соц!ально-економ!чних умовах.

- Запропонован! зм!ст' ! орган!зац!йн! форма д!яльност! додат-кових ланок безперервно'1 осв!ти вчител!в.

- Методи формування пол!тично? культури вчител!в в соц!ально-педагог!чних ун!версигегах та м!жшк!льних соц!ально-педагог!чних центрах.

РТРУКТУРД I здроенш ЭДСХ ДШТДДП

Дисертац!я складаеться з вступу, двох глав, висновк!в, спио-к!в основно-/ використаяо¥ л1тератури, додатк!в.

У вступ! обгрунтовано актуальн!сть обрано! теми, вид!лено об"ект, предает досл!дження, сформульовано його г!потезу, мету 1 головн! заадання. Визначено методолог!чну основу, методи досл!д-геяня, наукову новизну, теоретичне та практична значения робоги, форма 1"Г апробацП, сформульовано основн! положения, як! виносяться на захист. Розкрито структурн! й зм!стовн! компоненти педаго-г!чного аспекту понять "пол!тична культура вчителя", "соц!ально-пол1тична культура вчителя", "соц!альний статус", "соц!альна ?р!-л!сгь учителя", "пол!тична ооц!ал!зац!я", "безперервна осв!га вчител!в".

У пеоаому ооздШ - "Пол!тична культура в струртур! сощально-профес!йно! д!яльност! вчителя" - розкриваються теоретичн! основа проблеми формування пол!тично? культури вчител!в. Показано, що наявн! оон!альн! якост! е показником сформованост! соц!ально-пол{-тично'1 культури вчителя. Проведено анал!з ф!лософськох, пол!толо-г!чно?, соц!олог1чно1, психолог!чно! та подагог!чно1" л!тератури з проблем пол!тично1 культури. Обгрунтована моелив!сть ! нообх!д-

н!сть формування пол!тично1 культури як вежливого компоненту со-ц!ально? зр!лост!, П м!сця в соц1ально-профес1йн1й д!яльност! вчителя. Розкрито сутн!оть ! зм!ст пол1тичноУ культура, досл!д-кень цього феномену в ^!зних галузях знань. Вивчена специф!ка П формування в пронес! безперерзно! осв!ти вчител!в. Особливу ува-гу првд!лено обгрунгуванню соц!альноУ рол! вчителя в навчально-виховному процес!, зв"язку р!вня його пол1тично1 культура з результативною виконання головно'1 соц!ально1 рол! - передач! сопельного досв!ду, соц!ал!зац!1 учн1в.

Формування пол!тично? культури вчителя е важливою педагог!ч-ною 1 соШальною проблемою в умовах становления демократичных в!д-носин, побудови громадянського сусп!льсгва. В сучасних сусп!льних умовах опостер1гаеться двзорган1зац!я св!домост! громадян, що ви-являегься в амб!валенгноог!. Особливе занепокоення т суперечн!сп виклакае в середовищ! вчител!в. Трансформована на учн!в, вона негативно впливае на результата навчально-виховного процесу, грома-дяноьке становления виховашпв.

Соц!ально-культурний прогрес сьогодення пов"язаний з широким засвоенням членами сусп!льства вторично* 1 культурно!' спадщина р!дного народу, кращих нацхональних традиц!й, з формуванням ум!н-ня трансформувати 1'х в життеве середовище. При цьому основа д!-яльносг! вчителя полягае у передач! соц!ального досв!ду учням. Таким чином, пол!тична культура вчител!в повинна бути м!рою зла-годи в його взаемов1дносинах 1з соц!альною д!йсн!сгю.

Анал1а пол!тично! культура нашого вчательсгва показав И не-достатньо високий р!вень. Спостер!гаеться в!дх!д учител!в в!д участ! в соц!ально-пол!тичному китт! п!д впливом лозунг!в "депо-л!тизац!1'", "де!деолог!зац11п школи. Це значною м1рою пояснветь-ся в!дсутн!стю допом!жяих ланок безперервно1 осв!ти, як1 були б здатн! створиги необх!дн! умови для п!двшцення пол!тично'1 культури вчител!в, IX пол!тично1 соц!ал!8ацП.

П1двищення пол1тачно! культури вчителя сприяе його самореа-л!зацП як особистост!, громадянина, учасника сусп!льних в!дносин Ус! вчител1, як! брали участь у досл1даенн!, наголошували на не-обх!дност! проведения робота, спрямовано* на формування пол!тич-ноУ культури. Вони вважають: не зв!льнавши людину в!д старих стереотип^, внутр!шн!х комплекс!в, почуття знев!ри у своХ сила, ми

н!коли не в!д!йдемо в1д авторитаризму в суоп!льно-пол!тичному житт1, в державному устрог, не змокемо вхдродиги г належним чином розвивати систему осв1ти.

Опитуванкя 596 вчител!в РеспусШки Крим засв}дчило IX ставлен-ня до сусп!льних процес!в, до формуваниа пол1тично'1 культури, до р!вня участ} в пол1тичному житт!. 54,0 В1дсотка респондент заявили про монлив!сть I необх!дн!сть активно!' участ! в пол!ткчному китт{, 46,0 - що вчител! не повинн} вести активну пол1Тичну д!-яльн!сть, Але на залитання щодо потреби володтння вчигелем висо-кою пол!тачною культурою, пост1йного II п!двшдення вс! респонден-ти дала поэигивну в!доов1ДЬ.

Формування пол1тично1 культури вчител1в - процео динам1чний. Розвиток даного явища характеризуемся пост!йними, шлеспрямовя-. ними, законом!рними зм!нами, адаптац1ею вчителя до нових согиалъ-них умов. Суть цього пронесу полягае у засвоенн! вчителем !нтере-с!в та тинностей, характерних для нин!шнього суспхльства. Орга-н1чна едн1сть у структур! д!яльност! вчителя ирофес!йних.та соц!-ально-полгтичних якостей мае на сучасному етап! особливу соц!аль-ну значупцсть. Зона набуватиме м!1Щост! в процес! поглиблення демократична перетворень у сусп!льному житт!.

Вчительство е нос!ем та пров1Днаком !деологН держава !( насам-перед.у галуз! осв!ти, вихованн! громадян свое'1 дэржави ! вже ним бере участь J пол!тичному китт!.

Досл!дження питань формування пол1тично? культури вчител!в у процес! безперервно'1 педагог1чно1 ОСВ1ТИ розглядалось нами як педагог!чна та соц!альна проблема.

Проголошення особистост! основною ц!нн!стю сусп!льства потребуй ор!снтац11 на Н потреби, !нтереса, пошуку шляхГв IX задово-ления. Виходяча з тёми нашого досл!дження, ми акцентували увагу на соц!ально-пол!тичних потребах, !нтересах та ценностях сучасно-го вчителя. Особливу увагу прид!ляли потребам учителя в знаниях, в тому числ! ! в соц!ально-пол!тичних.

Доведено, що задоволення потреб у знаниях е проблемою задово-лення погреб учителя в пцвцг. Осташп т'юио пов"язан1 з погребами в сусп!льн1Й д!яльност!, сп!лкуванн!, гарант!ях стаб!льно високо-го соц!ального статусу, духовних, св!тогляднгос, птзнавальних, мо-

рально-егичних, естетичних. Задоволення них погрей породжуе й !н-ш! спонуки д}яльност1 та повед!нки: !нгереси, мотива, ц1нн!сн! ор!ектац!?, цШ, !деали. Ми проанал!зували, як Ц1 потреби розпо-д!ляються, диференШюються в самхй соц!альн!й груп!. В поршу чер-1у, нас Ц1кавили погреби вчител!в у соц!алъно-пол!тичних знаниях пор!вняно з падагог1чиими га знания методики. Викладач1 загалъно-освШйх ,дисципл!н вказали на потребу: в соц!ально-пол!гичншс знаниях - 29,1 в!дсотка, з педагог!ки - 13,1, з методики викладан-ня -31,9 в!дсотка. Вчител! початкових клас1в сво'1 погреби в знаниях в!добразияи такими показниками: сусп!льно-пол!ткчи1 - 23,7 в!дсотка, з педагог!ки - 15,4, з методики викладаиня - 22,2 высотка. Показники виховател1в були тши: соц1ально-пол1тичн1 знания - 31,6 в!дсотка, з педагогии - 26,3, з методики - 10,5 в1дсот-ка. 3 наведених даних видно, що вс! категорН вчител1в потребуюгь соц1ально-пол1тичних знань значно б$льие, н!ж знань з педагог!ки та методики. Це пояснюегься тим, до знания профес!йн! е в1дносно ста<31льними, в той час як соц!ально-пол!гичн! залежать в!д зм1н у сусп!льиому житг! ! потребують пост1йного оновлоння I поповнен-кя. Усв1домлення власного соц!ал!зуючого впливу на м!кросоц!ум, прагнення бути в курс! сусп1льних перетворень, об"сктивно Кх оц!-иювати сгимулшть потреби вчител!в у соц1ально-пол!гичних знаниях. Резулъгаги наших досл!дкень показали, що формування политично! культури пов"язано 1з засвоенням ними широкого спектру соцгально-пол1гичних знань.

Вакливим для досл1джеиня було виявити ставленая вчител!в до соц!ально-пол!тичних знань. Результата досл!дження знайшли свое в!дображэння в-таблиц!:

Таблица I

Ставлення вчител!в до соц!ально-пол!тичних знань залежно в!д профес!йно!' д!яльност!

Профес!йна д!яльн!сть

; 1нша

нм .необх!дними . думка _? ДЛЯ {

Викладач! загальноосв!т-

и!х дисципл!н 60,2

Вчител! початкових клас!в 66,7

Виховател! 81,6

30.0

23.1

13.2

3,4 0,9 2,6

Показники потреб учигел:в у соц1ально-пол1тичних знаниях 1 ставлення до них п1дтверджуюгь думку про те, що одним 1з важли-вих елемент1в пол1тично'1 культури е пол}тичн! знания. Ця думка Шдтверджуеться також результатами досл1джень з урахуванням педа-гог*чного стажу, в!ку, освЛнього р1иня респонденте.

Виходячи з критерН'в сформованост! пол{тично1 культури, ми визначили II р!вень у трупах вчител1в, як! брали участь в эксперимент!. Результати показали низький р1вень пол!тичноУ культури 1 нев1дпов1дн!сть 11' р1вня сформованост! потребам оусп1льства, що пост1йно зростають.

Одним 13 налрям}в со1иально-пол1тичних 1нтерес1в учитал1в е ix 1нгерес до пол{тики, динам1ки змш у ц1й галуз). Досл1джения п!дтвердили сг1йкий 1нтерес у 62,0 в!дсотк1в вчител!в. Однак в!н не заввди задовольняеться. Причинами цього е недостатне загальне соц1ально-пол1тичн9 1нформування, в1дсутн!сть необх!дних допом!ж-них осв1ТНьо-консулъгативних структур. Цай висновок п1дгвердяуеть-ся станом ор!ентац1'1 вчител!в у сусп1льно-пол1тичних под1ях в Укра'1'н1. Достатню по{нформован1сть, а в!дтак } ор)ентац1ю показали 80,0 в!дсотк1в учител!в, ст1льки ж ор1ентуються не дуже добре. К}льк1сть тих, хто ор1ентуеться погано, чи майке зовс!м не можа роз1братися в становищ! становить 65,6- в!дсотк!в. Вииикае супарач-н!сть м!ж наявн!стю соц!ально-пол1тичних 1нтарео1в 1 можливостями ix задоволення. Результати досл!дкення св!дчать, що у педагогов зроотае 1нтерес до !стор!1, нац1онально'1 культури, народних траг-диц!й. Особливо це характерно для багатонац!онального, з давньою !стор!ею кримського рехЧону. Пов"язано ца також !з поверненням на !сторичну землю депортованих народ!в.

Разом ¡з тим значна частина вчител!в демократизац1ю суоп!льот-ва не усв1Домлюе як важливу соц!альну ц1нн!сть. Лише 36,3 в!дсот-к}в оц!ншть II сама так. Серед багатьох учител!в паиуе знав1ра в позитивн! зм!ни в нашому сусп!льств!. Лише 15,3 в!дсотк!в респондент в!рять у позитивн1 зм!ни в недалекому майбутньому, а 80,6 в!дсотк!в учител1в висловили сумн!в або не в!рять зовс!м.

Досл!дження дало змогу виявити основн! соц!ально-пол!тичн! ц!нност! оучасного вчиталя. Серед них: глибоке розум!ння соц!аль~ но-пол!тичнгос процес}в, 1деолог11 держави 1 вм!ння анал!зувати соц!алыю-пол!тичн1 явища', наявн1сть власноУ думки, позицП; во-

лод!ння мистецгвом пок1тачного сп1лкуваняя, толорантн!сгь; можли-в!сть реал!зац!'1 сво'1Х прав, свобод, переконань; волод!ння навич-ками передач! соц!ально-пол!тичних знаяь, соц!ального досв!ду уч-ням; демократизац!я житгя в держав!; ппичагн!оть до нац!онально? 1сюр!х, культури, традшЦй; громадяноьк!сть.

Серед основккх соц1ально-пол1тичних цшностей сучасного вчи-толя неабияке кпсцо займае волод1ння високою пол1Тичною культурою, яаобх1дн1сть формування яко! и{до1гили 93,7 в!дсотка педагог !в. Для цього необх1дн1 нов1 знания, методолог1чн1 п!дходи,' новий р!-вень маслення. В цьому прочее! значна роль вводиться шетнтутам виховання, самоосв1г!.

Вивчеиня р{вня самоосв!тньо'1! роботи, як вакливо!' ланки в систем! безперервно1 осв1ги вчител!в, П1дтвердил0 нашу думку про не-достатню систешйсгь в II орган гзади. Кр!м того, мае м!сце гост-ра потреба {нформацШю-коноультативного забезпечення означено* роботи.

У ход! досл!даення ма прийшли до висновку про необх!дн!сть прицепления навик!в поличного д1алогу, культури сп!лкування, а для цього доц1льно поеднуваги 1ндив!дуальну та колективну форми роботи з пгдвшцэння пол!тично1 культури вчител1в. Таку можли-в!оть дають соц!ально-педагог!чний ун1верситет ! м!кшк!льний со-ц!ально-педагог!чний центр.

У другому поздШ - "Соц!ально-педагог!чн! умови формування пол!тично! культури вчител!в" - розкрпваються методика та зм!сг формуючого експерименту з функц!онування соц!ально-педагог!чних ун!верситет!в 1 м!кшл!льного соц!ально-педагог!чного центру. Ви-вчалися взашозв"язки га взаемовпливи соц!альних га педагог!чних умов прац1 вчител!в 1 результат!в ххньо! профес!йно1 д!яльност!. Важливою умовою пол!пшення профес!йно*' д!яльност! вчителя е п!д-вищення його соц!ального статусу. Адже саме в!н е воображениям у сусп!льн!й св1домост! реального становища вчительства в систем! сусп!льних в!дносин. В1н в1дбивае р!вень визнання соц!ально'1 зна-чущост!, м!сц! вчителя в сусп!льств!. Поряд з об"ективними переду-мовами не менш важливою передумовою п!двищення соцхалыюго статусу вчителя е, на наш погляд, прагнення самого вчителя до самовдо-сконалення. Створення умов для задоволення потреб учител!в у знан-

нях, вдосконалення fx профас!йно!, пол!тично! культура вшшвати-ме на п!двищення соц!ального статусу, престижу вчительсько! профа-ct'i. Низький соц!альний статус учителя в дэрзав} негативно впли-вае на його соп!альн! почуття, що позначаеться на ставлонн! до обрано'1 професП'. В 1990 роц! з 739 опитаних учитал1в висловили задоволення вибором професП 73,2 в!дсотка вчитвл1в, 5,1 висловили жаль з приводу свого профес!йного визначення. В 1992 роц! ви-б!р за вчигельською профес}ею налезав 59,0 в!дсоткам вчитол1в, в 1993 poni - 53,8. Динам1ка результата св!дчпть про р!зка знпкен-ня привабливост! та престижу npo$acii вчителя взагал!. Ала nopiB-няльний анал}з показав, цо п!д вплявом проведено: в Укра'/н! ц!ло-спрямовано! робота по пол^пшенню соц!ально-економ!ч(юго та правового статусу нам!тились тендеimli деякого покрацоння соц1ального самопочуття вчигел!в. Особливо це пом!тна там, да на м!сцях ведаться ц!леспрямована робота, спрямовапа на пол!пшення соц!алыю-око-ном!чного становища вчител1в, створепяя умов для творчоТ д!яльнос-т!, профес!йного та загальнокультурного вдосконалення, активно! 'ix участ 1 у побудов! громадянського сусп!льсгва.

Одним 1з шлях!в поглиблення жштично'* га профос ittitoY культура педагог }чнюс прац!вник!в е удосконалання !нфоЕ»лац!йно-ыотодич-noY допомоги. На достатнп зайезпечон!сть фахоэою i пол1тичноо л!тературою в 1993 роц! вказали лиаа 3,8 в1дсотка опитаннх. Цой показник зменшився в пор!вняян! з попарэдя!« досл!даенням 1991 року в дэв"ять раз!в. Це значною м!рою негативно впливае на разуль-тативн!сть npani вчителя.

Дпнам!чн!сть соц!альнпх процес!в, нов! ор!ентири розвитку на-Шонально? осв!ти потребують в!д учителя пост!йного вдосконалення, безперервного' п!двищення профос!йного р1вня. Ми проанал!зували ефэктивн1сть д1яльност1 ланок система бозперарвноТ осв!ти подаго-г!чних кадр(в, що нин! функц!онуе i д!йшли висновку, що вона потребуй вдосконалення. IIa nlfl п!дстав1 обгрунчували пеобх1дп1сть безперервного п!двгацояня вчителями профас1Йно! майстарност!, пол1-тично'1 культури та створання для цього наобх!дних соц!ально-падаг-гог!чних умов. Одн!ею з таких умов в створення моб!льнта, Irtg-гративних, пост1йно д}ючих ланок системи безпарервпо? осв!ти -соц!ально-педагог!чних ун1варситат1в та м!кшх!льних соц!альио-пв-дагогИних usiiTpis. Висока роэульгатнв'?!сгь ixHboi робогя дозво-

ляс зробити висновок щодо i'x доц1льносг! та значущоот! у вир!шен-н! проблем п!слядипломно? осв1ти педагог!чних кадр!в. Створен! програми, орган1зац}йн1 структура соц!ально-педагог!чного ун!вер-оитету, визначен! принципа ?х д1яльностЬ 1Ъловними серед них е добров!льн!сть, посл!довн!сть ! наступн!сть(вуз1вська, курсова п!дгоговка, самоосв!гня робота, навчання в допом!жних ланках си-отеми безперервно? ocBira в м!нкурсовий neplo^?, демократичн!сть /са\гост!йний виб!р зм!сту, форы i мегод!в навч£шня/, самовряду-вання.

Безперервна осв!та вчигел!в - важлива соц1йльно-педагог1чна проблема. Вона набирае особливого значения в сучасних умовах становления нац!онально? школи 1 реал!зац!? державно? нац{опально х програми "OcBira" /"Укра'ша XXI сгол!ття"/. В результат! про-веденого експерименгу ми прийшла до висновку, що проблема форму-вання соц1ально-пол1тично1 культури вчител1в будэ ycniumo вир!-шуватися за умови, коли соц{альн! та педагог!чн! ц!л! осв!тньо? д!яльносг! в межах система безперервно? осв!ти будуть максимально враховувати погреби га запити конкретного вчителя, гармонШно поеднувати сусп!льн! га 1ндив!дуальн1 !итереси, коли для цього будуть створен! нов! ланки педагог!чно? осв!та, а педагог!чний процес наповнегься новим зм!сгом.

Резульгати д!яльносг! соц{ально-педагог1чного ун!верситегу та м!жшк!льного соц!ально-педагог!чного центру. св!дчагь про те, хцо ц! !нституц!? зпачною м!рою задовольняюгь потреби вчител!в'у знаниях з пол!толог!?, соц!олог!?, педагог!ки, психолог!?, методики, у п!двшценн! пол!гично? га профес!йно? культури 1, .эрештоп в сп!лкуванн!. SMicr запропонованого курсу задовольняе 86,0 в!д-сотк!в учител!в. У педагог!чних колекгивах, де проводився експе-римент, значно зр1с р!вень пол!тично? культури. Для визначення цього показника використовувались уточнен! нами кригер!? сформо-ваносг! пол!тично? кульгури, викорисган! мегоди: анкегування; опитування; анал!з результагивносг! робота за п!дсумками року. При цьому враховувалась оц!нка д!яльност! вчител!в з боку кер!в-ник!в шк!л, в!дд!л!в осв!га, результата атесгувания.

Таблти 2

Динам!ка р!вня соц!ально-пол!тично¥ культура вчател!в

Показ ник ;Констагуючий эксперимент - Оосглтючнй експеш<мэнт

:експериментальн! пкола ' контрольн! : ПКОЛИ «

Високий 3,8 41,0 9,8

Середн1й 79,1 26,2 21,6

Низький 13,9 27,9 47,1

Ыи враховуемо, що на показники Щдвгацення р!вня соц!ально-ш>-л1гично1 культура впливало багато $актор!в. Ало серед них пров!д-нгал вважаемо усп!шну д1ялън!сть соц!йльно-пвдагог1чного ун1вэрси-тегу.

Важливим результатом досл!джешм е виявлення показнека вкко-ристання вчителями в профес!йн!й д!ялыюст! знань та вм1нь, одер--жаних у соц!алъно-педагог1чному ун}верситет1. Викориоташш них знань на уроках з предмета викладання зр!о з 54,0 до 82,1 в!дсот~ к!в, у виховн!й робот! з учнями - з 69,9 до 93,0. Аналог!чн1 ре-зультати одержан! при оц!тэванн! роботи м!жшк!льного соц1ально~ педагог!чного центру.

Загальн! результати досл!дження дають п!дставу стверджувати, що соц!ально-педагог!чн! ун!верситети та м!жшк!льний соц!ально~ педагог!чний центр пос!дають ч!льне м!сце в систем! безперэрвноК осв!ти як II складов! частини. 1нтегративн!сть соц!ально-педаго-. г!чного ун!Еерситету виявляеться нв т!льки в зм!ст! його програ-ми, а 1 в об"бднанн! д!ючих ланок безперервно! педагог!чноТ осв!-ти. При цъому !нтеграц!я мае ч!тку спрямован!сть - сприяти форму-ванню особистост! вчителя, його пол!тично? та професШю! культура.

Соц!альний досв!д педагога, ефективн!сть передач! його учгош безпосередньо залежать в!д углов самореал!зац!1 вчителя в навчаль-но-виховному пронесI, м!кросоц!ум{. До цього часу немае досл!д-

жень, що розкрилп б взаемозалежн1сть р!вня социально?' зр!лост{ вчитоля 1 р1вня couianisauii учн!в. На знайшла воображения в досл1джаннях ! проблема соц1алыю'1 в!дпов1дальност! педагога за наслои cboc'í д!яльност1.

У досл1дкенн1 ми частково розглянули проблем соц!ально-пол1-тпчно'1 зр!лост| вчиталя як фактора вдосконаланкя coaiani3aui'í y4HiB, п!дготовки í'x до життя в реальннх умовах формування нов их соц1альних в!дносин у сусп1льствЬ В1д р1вня взаемодГ* двох Ьщи-в!дуальностей - вчигеля 1 учня - заложить формування соц!ального досв1ду остаянього, floro адалгац!í до раал!й сучасного життя.

У ход! досл!дження виявлан! основн! потреби, 1нтереси та ц!н-hoctí сучасного старшокласника, визначена ix 1ерарх1я. Iepap-х!я соц!альних ц}нностей 1 1нтерес1в учн!в подаеться в такому порядку: парш! м!сця пос!дають матер!альн1 uIhhoctí - 92,0 Bifl-сотки; соц!ально-чюл1тичн1 imepecH i uíhhoctí - 64,0 в^дсотки. Лиша 7 м!сце пой1дають патр1отизм, любов до Батьк1вщини - 20,0 в{дсотк1в.

Резульгати досл!дження дають п!дстави для висновку щодо до-Шльносг! пол!тично'1 соц1ал!зац11 y4HiB t нев1дкладн}сть роботи в формування вис око í пол!тично1 культури. Це п1дтверджуеться ви-соким р!внем 1нтаресу учн!в до соц1ально-пол1тичних проблем /64,0 в!дсотки/ i оц!нки учнями тако! важливоУ соц1ально-1 якост! особистост! як пагр1отизм, любов до Батьк1вцини /всього 20,0 в!д-сотк^У. Викликае стурбован1сгь той факт, що г1льки кокний rpeiifl старшокласник в1рить у майбутне /35,0 в!дсотк1в/. Результата та-кок показують, що Схан амб1валантност1 властивий не т1лькя вчита-лям, батькам, але й учням.

Разультати з цього аспекту досл1даенвя дали змогу зкорегува-ти зм1сг i напрягли роботи з педагог1чними кадрами у план! п!дви-щання íx соц1алыю-пол1тично1 та профос íííhoi культури.

У загальних висновках п!дбит1 п!дсумки дисертац!йного досл1Д-кання та вказан! можливост} практичного використання його результатов.

I. У процес! досл1дження були виконан! завдання t одержан! гИдгварджання нашо! г!потази про та, що пол1тична культура вчи-тельства в сучасних умовах як нев{д"емна складова загалыю! куль-

тури особистост!, формуеться через пол!тичну спрямован!сть ц1-л1сного педагог1чного пронесу, в якому оргаН1зац1я р1зних вид1в д!яльност1 вчител!в е умовами всесЯчного розвитку особисгост!. Ефективне формування пол1тично1 культури вчительськпх кадр!в за-безпечуватиметься за умов: наповнення П новим зм!стом в!дпов!д-но до соц!ально-пол{тичних перотворень у сусп!льств1; як!сного використання можливостей системи бозперервно1 педагог1чно¥ осв1-ти вчител1в; запровадження нових педагогччних технологШ; ураху-вання ¡нгерес}в { потреб учителя, включения його в р1зн! види

Д1ЯЛЬН0СТ1.

2. У своему дославши ми виходили з того, що становления незалежноУ держави, демократии! пронеси в нашому сусп1льств! зумовлюють нов1 п1дходи до формування пол!тично! культури, основ-Н1 норми I цпшост! як о'! е складовою частиною зогально! культури народу, елементом його нац1онально1 !дентичност1. Пол1тична культура вчител!в, IX социальна зрШсть виступаить стаб1л!зуточим фактором у пол!тичних, м^нацЮнальних в!дносинах, вежлив им засо-бом пол1Тично! со1цал1зан11 в нових сусп!льних умовах.

3. Анализ теорП ! практики становлвн!и пол1тично'1 культури дав змогу визначити П суппсть 1 м1сце в сон1ально-профес1йн1й д!ЯЛЬН0СТ1 вчитоля.

4. Виявлено основн! соц1ально-пол!тичн1 потреби, 1нтереси

та ц!ниост! сучасного вчитвля та шляхи 1х реал1за!Ш в р!зних видах дтяльност}. Вивчено согиально-педагог1чн1 умови, як! значною м}рою впливають на формування ооц{ально! зр1лост! вчител!в. Серед них: створення допом!жних ланок безперервног педагог!чно¥ осв!ти; нов! умови курсово'1 пероп1дготовки 1 атестац}!'; п!двшцоння соц!~ ального статусу; !нформац!йно-методичне забезпечення; демократи-зац!я навчального пронесу I управления осв!тою; соц1альний захист; нормальн! умови життя 1 прши та !нш1.

5. Визначено основн! критерИ сформованост! соц1алъно-пол!ткч~ но? культури вчигеля в нових суоп1льних в!дносинах. 1Ъловними з них е: глибок! сон!ально~пол!тичн! знания, високий р!вень 1нфор~ мованост! про сучасн! оусп!лыю-пол1тичн! явища; ор!ентован!сть

на загальнолюдськ! ц!нноот!; наявн!сть от!йких переконань, погля-д1в, як1 базутоться на засвоени! !нторес!в 1 ц!нностей, притаман-

них нашому сусп!льству; толерантн!сть, володзння навивками пол!-гичного д!алОху; здатн!сгь до соц1ал1зуючого впливу в мхкросоц1у-м1. Щ показники мокугь дуги викорисган1 для складання тостово-д1агносгичних карг у пор ¡од курсово'1 поротдгоговки.

6. За результатами досл!даешш виявлено наявн1сть взасмо-звиязку М1К р!внем сформованост1 пол1Тично1 культури вчителя I його согЦал1зуючим впливом на учн!в. Дослдаення такок п1дтвер-дило, що в сучасному навчально-виховному процеоI не забезпечуеть-ся надежно» М1рою п1дготовка учи¡в до виконання ними головно! соц1ально"1 рол1 - рол! громадянина, пахота свое! В!гчизни. Реа-Л1захия пол1гкчно1' культури вчителя в!дбуваеться через жШтичну соц!ал1зацш учн1в, передачу 1м знань, соц1ального досв!ду в ход! навчалыю виховного пронесу. Взаемозв"язок тсс показнш'Лв дае п!дставу ототожнити поняття "пол1тична культура вчителя" та "со-1иалыю-пол1ткчна культура вчителя".

7. Результата досл1даення ихдтворджуюгь помилков1СТь начагань пдепол1тазац11", "де1даолог!зац! I" школи в тому вагляд1, як вони подекуди зд1йсшоються. 0ск1 льки осв!га е совдалъним ¡нот игу том сусп!льства, вона мае в процес1 виконання свогх функц!й формувати 1 св!тогляд, 1 пол!тич1п якоот! особисгосгК Розбудова деркавнос-т|, створвння як ¡с но ново? наш опально! система осв!ти потребу-ють свого 1деолог1чного обгрунтування та реал1зац1'х на П1ВН1 полынка. Вчитель здШснюе сво! профес!йн! I громадсыи обов"язки

в сфер1 соц!альних в1дносан, де пол1тична д!яльн1сть займае Ч1ль-не М1сце.

8. Експеримент п¡дтвепдив ефектавн1сть П1двищення соц1ально-пол1тичноХ культури вчител:в у допом1Кних ланках безперервно: педагог!чн01 осв!ти за умови створення науково обгпунтованих програм, структура, дотримання принцип 1в навчання. Такими можуть бути соц!ально-педагог!чн! ун1верситета та м1кшк1льн1 соц!ально-педагог1Чн1 центра. Вони рекомендован! для впроваджання в прак- ^ гику робота шк!л, районных та м!ських методачних каб!нет!в.

9. Основуточись на результатах досл!даення, пропонуемо внесения зм1Н в програма сусп!льствознавчиго, гутлан!тарного циклу з формування св1тоглядно'1 культури учн!всько1 та студентсько'1 моло-д1, п!дготовку нов их пос!бник!в, словник!в, дов!дник!в з р!зних гадузей науки на р!вн! св!тового досв!ду.

10. В практику роботи обласних !нститут!в вдосконалення вчи-тол!в доц!льно ввести св!тоглядний методолог!чний курс з форму-вання пол1тично? культури вчптел!в, а також отворити умови для вивчення заруб!жного досв!ду формування пол!тичноУ культури з використанням практики стажування у пров!дних навчальпих закла,-дах св1ту.

Проведена досл1дзкення не прэтендуе на остаточне вир!шення проб-леми. Подальшого вивчення потребують так! питания як: мотодолог1ч-н! основи формування полхтичноУ культури в сучасних yi.roвах; дидак-тичн! основа форыуваяня пол!тично? культури в закладах п!слядип-ломно1 осв!ти; вивчення заруб!жного досв!ду формування пол1тично¥ культури та !нш{.

Основн! положения дисертац!? в!дображено в публ!кац!ях:

1. Матодичн! рекомендацН по сусп!льно-пол!тичн1й осв!т! пе-дагог1чних кадр!в на 1990-1991 навчальний р!к. - С1мферополь, 1990 /сп!вавтори Т.I.Титова та !н./ 1,22 друк. арк.

2. Вивчення актуальних проблем сусп1льствознавства в процоо! безперервноУ осв!ти вчятел!в: В кн.: Нове мислення ! проблеми викладання соц!алыго-гуман!тарних наук /Тези допов!дей Республ!-канськоТ науково-методично? конференц!У /23-24 с!чня 1992 р. // М!нськ, 1992. - С.259-260/ /сп!вавтор Т.¡.Титова/ 0,1 друк.арк.

3. Соц!алъно-педагог!чн! ун{верситети: перш! п!дсумки експа-рименту // Педагог!чний в!сник Криму, 1992. - № 4-5, листопад, грудень. - С.43-50 /сп!вавтор Т.I.Титова/ 0,4 друк. арк.

4. Бути на р!вн! сучасних вимог. В кн.: 1Уман!зац!я нац!о-нальноК школи УкраУни: здобутки, проблеми, пошуки Д5атер!али науково* конференцП/ - Луцьк, 1993. - С.193-199 , 0,35 друк. арк.

5. Програма середньо! загальноосв!тньо1 школи Криму на 1993-1994 навчальний р!к. 1стор!я. Правознавотво, Людина ! суо-п!льство. - Крим, 1993 /сп!вавтори Т.В.Савенко, О.О.Шевцов та 1н./ 1,5 друк. арк. ^ ^