Проблема педагогического такта в отечественной педагогике 1861-1991 годов

Гусоев, Валерий Иосифович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема педагогического такта в отечественной педагогике 1861-1991 годов

Автореферат

Автор научной работы: Гусоев, Валерий Иосифович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проблема педагогического такта в отечественной педагогике 1861-1991 годов"

На правах рукописи УДК 371

Гусоев Валерий Иосифович

ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ 1861-1991 ГОДОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗДе^аго

Пятигорск - 2009

003462576

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор МАКАЕВ ВЯЧЕСЛАВ ВЛАДИМИРОВИЧ;

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ШАПОВАЛОВ ВАЛЕРИЙ КИРИЛЛОВИЧ;

кандидат педагогических наук, доцент ГРИГОРЬЕВА АЛЛА ВИКТОРОВНА.

Ведущая организация -

ГОУ ВПО "Северо-Осетинский государственный университет"

Защита состоится «16» марта 2009 г. в 12 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет": http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «13» февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент л /¿^/¿^ О.А. Тарасова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация образования в Российской Федерации сопровождается использованием инновационных идей, технологий. Составной частью педагогического процесса становится личностно ориентированное взаимодействие учителя с учащимися. Такое взаимодействие предполагает, что в центр педагогического процесса становится помощь воспитаннику в осознании себя личностью, выявлении и раскрытии своих возможностей, становлении самосознания, самореализации и самоутверждении. Личностно ориентированный подход требует уважения уникальности личности растущего человека, отношения к нему как субъекту собственного развития. Педагогические технологии личностно ориентированного взаимодействия и воздействия на учащихся отвергают принуждение, предусматривают индивидуальный подход в новой трактовке: идти от ребенка, от его возможностей к обучению, воспитанию и развитию. Технологии личностно ориентированного подхода характеризуются гуманистической сущностью и психотерапевтической направленностью на защиту и поддержку личности, на оказание ей помощи. Стиль отношений учителя и учеников, их личностные отношения становятся действенным фактором, определяющим результаты педагогического процесса.

Бестактность, унижение достоинства личности, нарушения прав, закрепленных Международной конвенцией о правах детей, становятся весьма распространенными в современной школе России. Не случайно в журнале «Директор школы» в 2005 - 2007 гг. были опубликованы статьи о формах и методах защиты прав ученика в школе и семье. В ряде школ учреждены должности омбудсмсна - уполномоченного по правам ученика.

В числе важнейших задач подготовки учащейся молодежи к жизни в современном российском обществе - воспитание уважения к закону и выработка социальной ответственности, развитие внутренней свободы, чувства собственного достоинства, самоуважения, формирование культуры общения и др. Исследования педагогов А.В.Беляева, А.А.Бодалева, Б.С.Гершунского, Е.Н.Каменской, В.А.Караковского, Г.И.Козырева, Л.И.Новиковой, И.П.Подласого, Е.Н.Шиянова и др. показывают, что основой решения этих задач является развитие и упрочение гуманно-личностных отношений в педагогическом процессе, субъект - субъектное взаимодействие, диалог, в котором участвуют конкретные личности, воспринимающие друг друга как равные ценности, а также использование педагогического такта в качестве этической защиты воспитанников от посягательства на их достоинство.

Публикации педагогов, наши наблюдения свидетельствуют о том, что в опыте современной школы имеют место случаи, когда во взаимоотношениях учителя и школьников проявляется бестактность: грубость, оскорбления, необъективность в оценке знаний и поведения, неуважение к мнению воспитанников и др. Отсутствие у многих учителей такта сказывается и в том, что в их профессиональной деятельности имеет место критика учащихся. Педагогические наблюдения и наш личный опыт воспитательной работы со старшеклассниками показывают, что критика воспитанников заставляет их оправдываться, обороняться, поскольку она наносит удар по самолюбию, унижает человеческое достоинство, Мы согласны с высказыванием известного американского специалиста в области человеческих взаимоотношений Д. Карнеги о том, что критика есть опасная игра, которая может вызвать «взрыв в пороховом погребе гордости». В этой связи отметим следующий факт, приведенный Д. Карнеги: «В немецкой армии солдату не разрешается подавать жалобу и высказывать критические замечания немедленно после того или иного происшествия. Сначала он должен выспаться и остыть. Если он подает жалобу сразу же, то его наказывают. Ей-богу, подобное правило должно было бы действовать и в гражданской жизни, - правило для вечно недовольных родителей, сварливых жен, придирчивых работодателей и всех несносных критиканов» (Карнеги, 1990, с.43).

Такт вообще, педагогический такт в частности, есть явление, определяющее добрые человеческие отношения. Оно характеризует воспитанность человека, высокий уровень его интеллектуальной и духовной культуры, благородство. Главным признаком педагогического такта является его принадлежность к нравственным регуляторам педагогического процесса, которые основываются на духовно-нравственных качествах учителя, воспитателя. Такт зависит от мировоззрения, характера, темперамента учителя. В такте проявляется высшее педагогическое мастерство учителя, руководителя воспитательного коллектива, его умение успешно регулировать поведение воспитанников, подчиненных. Вопрос о педагогическом такте возникает во всех областях человеческой действительности, связанной с непосредственным общением с людьми, с организацией их труда, воинской службой и др. Такт - одна из форм реализации нравственных отношений между воспитателем и воспитанником, важный компонент нравственной культуры учителя, родителей, руководителя коллектива, каждого гражданина.

применению педагогического такта, поставить в центр воспитательной работы добрые человеческие отношения воспитателя с воспитанниками, их деловое сотрудничество на фундаменте духовной общности.

Весьма актуальными для повышения эффективности педагогического процесса является раскрытие сущности и структуры педагогического такта, а также свойств и качеств личности учителя, позволяющих успешно овладевать технологиями применения такта в учебной и воспитательной работе, выявлять условия, при которых педагогические умения учителя перерастают в его профессиональную привычку тактичного воздействия на воспитанников, Необходимым является также воспитание у школьников, молодежи тактичности как черты их характера.

Следует принять во внимание, что тактичность имеет воспитательное значение не только в деятельности учителя, в общении родителей с детьми, но и в отношениях между военнослужащими, во всех видах деятельности.

В педагогической науке конца XX — начала XXI столетия педагогическому такту как социально-педагогической ценности и как ценности - средству, позволяющему осуществлять поиск путей реализации целей педагогической деятельности, не уделялось должного внимания. Совершенствование педагогического процесса, повышение уровня профессиональной культуры учителей, педагогических знаний родителей, всего населения настоятельно требуют глубокого научного осмысления и критического использования опыта развития теории педагогического такта, накопленного отечественной педагогикой во второй половине XIX века и в годы советской власти. Именно в эти периоды проблеме педагогического такта уделялось наибольшее внимание. Это послужило одним из оснований выбора темы нашего диссертационного исследования.

Отдельные вопросы рассматриваемой проблемы в 90-е годы XX -начале XXI столетия освещались в публикациях Г.Н.Волкова, В.А.Караковского, А.В.Мудрика, И.П.Подласого, З.И.Равкина, В.А.Сластенина, В.К.Шаповалова, Л.Л.Шевченко, Е.Н.Шиянова, Н.В.Щурковой.

Изучение публикаций, диссертационных исследований дает основание считать, что до настоящего времени еще нет завершенных обобщающих работ, в которых анализируются вопросы теории и практики педагогического такта, разработанные видными педагогами дореволюционной России и советского периода. Теоретические основы педагогического такта нашли освещение в трудах К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлпнского,

Ш.А.Амонашвили и некоторых других педагогов. Характеристика их вклада в решение рассматриваемой проблемы является основной задачей настоящего исследования.

В определении темы данной диссертационной работы важную роль сыграли сложные противоречия, имеющие место в современной России в сфере образования и воспитания подрастающего поколения. В числе этих противоречий - несоответствие между отживающими представлениями, понятиями, концепциями, практической организацией формирования всесторонне развитой, культурной, гуманной личностью и новыми, возрастающими требованиями к образованию молодежи; противоречие между бурным ростом научных знаний в обществе и ограниченностью возможностей выработки у учащихся в процессе обучения и воспитания компетентности в сфере культуры жизненного самоопределения; противоречие между нравственно-эмоциональной культурой учителя и его умением любить детей, строить отношения с ними на фундаменте добрых человеческих отношений; противоречие между правом ученика на незнание, на ошибки в поведении и предъявляемыми к нему этическими требованиями, которые воспринимаются учеником как посягательство на его достоинство; противоречия между требованиями к профессиональной подготовке учителя и достигнутым ее уровнем и др.

Противоречия социального и педагогического характера, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, отсутствие исследований, способствующих совершенствованию теории и практики педагогического такта, в том числе исследований, освещающих позитивный исторический опыт отечественной науки и школы в реализации педагогического такта, потребности воспитательной практики - все это явилось основанием выбора темы настоящей диссертационной работы: «Проблема педагогического такта в отечественной педагогике второй половины XIX века - советского периода».

Проблема исследования: выявление вклада видных отечественных педагогов второй половины XIX века и советского периода в разработку вопросов теории и практики педагогического такта.

Цель исследования: обобщение с позиций историзма опыта решения названной проблемы в теории и практике и формулирование выводов, способствующих совершенствованию их в современных условиях.

Объект исследования: теория и практика педагогического такта в общеобразовательной школе России во второй половине XIX века и в советский период.

Предмет исследования: процесс развития теории и опыта педа-

гогического такта в России в указанный период.

Задачи исследования:

1. Обобщить и охарактеризовать опыт разработки теоретических основ педагогического такта отечественными учеными второй половины XIX века (К.Д.Ушинским и П.Ф.Каптеревым).

2. Выявить и проанализировать ведущие идеи, концепции педагогического такта в трудах исследователей советского периода,

3. Сформулировать выводы и положения, способствующие непрерывному совершенствованию теории и практики педагогического такта в современной педагогике и школе,

Методологической основой исследования ярились следующие положения:

- на философском уровне: признание противоречия как внутреннего источника всякого развития, движения; системный и целостный подходы в раскрытии сущностных отношений; диалектическое единство общего и единичного (особенного);

- на общенаучном уровне (социальных наук): обусловленность теорий, концепций социально-экономическими, политическими, культурными, религиозными факторами; плюрализм гносеологических подходов и оценок изучаемых социальных явлений, в том числе поли-парадигмальность социальных процессов; конкретно-исторический подход к изучаемым фактам, явлениям;

- на уровне педагогической науки: единство и взаимосвязь образования и социальной политики; признание того, что мораль - вид общественных отношений, направленных на утверждение самоценности личности, на регулирование ее поведения во всех сферах жизнедеятельности; приоритет воспитательных целей в педагогическом процессе; связь теории и истории педагогики с гражданской историей; гуманистический подход, ставящий в центр педагогического процесса ученика, самовыражение его как уникальной личности, представляющей собой абсолютную ценность.

Теоретической основой исследования явились идеи, концепции, теории, системы воспитания, раскрывающие:

- сущность педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, Г.Н.Волков, Б.С.Гершунский, В.А.Караковский, В.В.Кумарин, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, И.П.Под-ласый, Н.Л.Селиванова, В.А.Сластенин, В.И.Смирнов, С.А.Смирнов, В.А.Сухомлинский, И.Ф.Харламов, В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов, Г.И.Щукина);

историко-педагогический процесс (М.В.Богуславский,

БЛ.Вульфсон, В.И.Додонов, А.И.Джуринский, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.В.Образцова, А.И.Пискунов, З.И.Равкин, К.И.Сали-мова, Л.Л.Супрунова, В.Г.Торосян, Ф.А.Фрадкин, М.Ф.Шабаева);

проблемы нравственного воспитания (А.С.Агафонова, Т.М.Афанасьев, Л.А.Байкова, О.С.Богданова, О.С.Газман, Л.Ю.Гордин, И.А.Зязюн, В.М.Коротов, Л.И.Новикова, А.Н.Сидоркин,

B.И.Слуцкий, Е.Н.Степанов, Л.И.Уманский, Л.Л.Шевченко, Н.Е.Щур-кова);

- психолого-педагогические основы обучения и воспитания (Б.Г.Ананьев, Л.Божович, Л.С.Выготский, С.В.Ковалев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, П.МЛкобсон);

- философские труды по проблемам этики (В.И.Андреев,

C.Ф.Анисимов, Р.Г.Апресян, Г.И.Беляков, А.А.Грицанов, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Б.М.Кедров, И.С.Кон, Е.П.Никитин, Н.В.Рыбаков, Ф.А.Селиванов, В.А.Смирнов, НЛ.Соловьев, И.Т.Фролов).

Методы исследования: анализ состояния проблемы; изучение первоисточников; ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ; обобщение и систематизация полученных данных; моделирование.

Источники исследования: труды педагогов, государственные документы по вопросам образования и воспитания, материалы педагогической периодической печати, словарно-справочная литература, учебники и учебные пособия по педагогике.

Организация и основные этапы исследования.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводилось накопление материала, его анализ и систематизация в соответствии с указанными выше теоретико-методологическими подходами.

На втором этапе (2006-2007 гг.) обобщался систематизированный материал, выявлялись существенные связи педагогических фактов, явлений, формулировались результаты проведенного исследования, делались теоретические обобщения и выводы, публиковались полученные данные.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) уточнялись выводы и теоретические положения, продолжалась публикация полученных данных, завершалось оформление диссертации, проводилась апробация результатов исследования.

основ, методики и технологий совершенствования педагогического такта в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили и др. При этом установлено, что движущей силой повышения эффективности применения педагогического такта является гуманизация отношений учителя и учащихся и совершенствование личностно ориентированного воздействия на воспитанников, осуществляемое на фундаменте непрерывного роста нравственной культуры воспитателя. Выявлено прогностическое значение разработанных педагогами указанных периодов теоретических положений и обобщенного опыта использования такта в обучении и воспитании.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что в них обобщен и научно переосмыслен исторический опыт формирования теории педагогического такта как особого, соответствующего профессиональной этике вида нравственной деятельности воспитателя, включающей научно обоснованные личностно ориентированные корректные меры воздействия на воспитанника, уважительное отношение к нему, умение разрешать конфликтные ситуации, регулировать его поведение. В педагогическом такте как особом виде творческой нравственной деятельности воспитателя профессиональная мораль реализуется таким образом, что мысль, чувства, воля, поведение воспитателя сливаются в единое целое, благодаря чему педагогическое воздействие становится безболезненным, наиболее рациональным и гуманным.

Практическую значимость результатов исследования мы видим в возможности использования их в современной школе, в деятельности руководителей коллективов, менеджеров в целях совершенствования педагогического процесса, регулирования личностных отношений, разрешения конфликтных ситуаций, успешного осуществления личностно ориентированного подхода в воспитании. Положения и выводы могут быть включены в учебные курсы теории и истории педагогики педагогических учебных заведений, использоваться для повышения квалификации работников сферы образования, менеджеров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена использованием первоисточников и документов, соответствием методов исследования целям и задачам диссертационной работы, системой обобщенных фактов, апробацией полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

в воспитании и обучении. Такт выступает нравственным регулятором педагогического процесса, в нем проявляется высшее педагогическое мастерство.

2. Особенности разработанных К.Д. Ушинским исходных положений теории педагогического такта, выражающихся в том, что такт выступает инструментом влияния наличность, допускающим быструю и разумную меру педагогического воздействия, основанную на единстве теории и искусства (мастерства) воспитания и обучения.

3. Систематизация и характеристика содержащихся в трудах П.Ф.Каптерева важнейших теоретических положений и обобщенного опыта путей решения проблемы педагогического такта как наивысшего уровня мастерства индивидуального подхода, проявления душевной тонкости воспитателя, учитывающего уникальность личности ребенка, автономность и свободу педагогического процесса.

4. Выводы автора о сущности и основных чертах педагогического такта, раскрытые в трудах A.C. Макаренко, как меры воздействия и средстве усиления педагогически целесообразного влияния на личность в условиях воспитательного коллектива.

5. Интерпретация взглядов и теоретических положений отечественных исследователей конца 40-х - 80-х годов о педагогическом такте как оптимальной мере («сознательной дозировке») разумного и своевременного воздействия на личность в обучении и воспитании на основе профессиональной этики.

6. Результаты анализа концепции В.А.Сухомлинского о педагогическом такте как тончайшем прикосновении воспитателя к сердцу каждого питомца в условиях личностного подхода с целью педагогической поддержки и охраны их от духовного одиночества путем формирования в коллективе отношений сопереживания, сочувствия, взаимодействия и сотрудничестсва.

7. Характеристика и оценка разработанных Ш.А.Амонашвили теоретических положений и технологических приемов педагогического такта как личностно ориентированного взаимодействия учителя с учащимися, направленного на формирование Благородного человека путем очеловечения, облагораживания души и сердца и развития творческих сил личности до их нового возможного уровня, как «изящного воплощения» в педагогическом процессе идей гуманности, сотрудничества, активизации у детей стремления к развитию, взрослости, свободе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, на научно-практических конференциях «Мо-

лодая наука» и итоговых конференциях по научной работе ПГЛУ в 2006 - 2008 гг.

С докладами и сообщениями по проблеме педагогического такта автор выступал на учительских конференциях в гг. Пятигорске, Кара-чаевске, Ставрополе, Владикавказе в 2006 - 2007 гг. Опубликованные материалы использовались а педагогическом процессе со студентами ПГЛУ, Пятигорского филиала Ставропольского института им, В.Д. Чурсина.

Основные положения диссертации отражены в 6 публикациях автора, в т.ч. в изданиях из Перечня ВАК -1.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, объект, предмет, сформулированы цель и задачи диссертационной работы, охарактеризованы методологические и теоретические основы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы педагогического такта в трудах отечественных педагогов II половины XIX - начала XX века» раскрыт вклад К.Д.Ушинского и П.Ф.Каптерева в исследования педагогического такта как инструмента влияния на развитие личности и наивысшем уровне мастерства индивидуального подхода в воспитании.

В трудах К.Д.Ушинского и П.Ф.Каптерева педагогический такт рассматривается высшим проявлением такта (психологического) в общении и характеризуется, прежде всего, как соблюдение чувства меры в поведении, поступках, действиях учителя, а также как уважение достоинства воспитанников, гуманное отношение к ним, выдержка и самообладание учителя. Педагогический такт осуществляется не только в воздействии воспитателей на детей, но и в умении выдвигать разумные требования к поведению детей, проявлять чуткость, внимательность к их психическому состоянию, оказывать доверие к ним, учитывать их индивидуальные способности. Такт является необходимым условием успеха в общении, в постоянных и временных контактах с сослуживцами, сотрудниками, в отношениях между военнослужащими, в любой профессиональной деятельности. Это понятие педагоги считали далеко выходящим за пределы педагогической деятель-

ности с детьми.

Педагогический такт П.Ф.Каптерев относил к миру нравственной деятельности людей. Отношение данного человека к отдельным лицам, коллективу, обществу считается тактичным, если оно основывается на нравственных принципах. Педагогический такт становится эффективным средством общения и взаимопонимания, толерантности между людьми, если они в своих отношениях друг с другом руководствуются не только правилами и нормами общечеловеческой морали, но и проявляют при этом творчество в выборе средств, методов и приемов своего поведения. Тактичное поведение означает умение разрешать противоречия в жизненных ситуациях, педагогической практике таким образом, чтобы не вызывать недоброжелательных отношений, взаимного отчуждения, подозрений. Для этого весьма важно уметь критически относиться к своему поведению, а также учитывать ряд требований, которые они называли «требованиями педагогического такта».

П.Ф.Каптерев развил мысль К.Д.Ушинского о том, что любая профессия, включающая работу с людьми, предполагает требование соблюдать педагогический такт. В этом сказывается профессиональное мастерство. Оно является свойством личности, отражающим уровень ее готовности к интеллектуальному и духовно-нравственному осмыслению отношений между людьми и практическому применению знаний, умений и навыков в воспитательной деятельности. В педагогическом такте отражаются в известной мере объективные условия жизнедеятельности личности в обществе, профессиональной работы и субъективные особенности данной личности. По мнению К.Д.Ушинского и П.Ф.Каптерева, неправильно сводить педагогический такт к системе отдельных способов и приемов воздействия учителя на воспитанников, руководителя коллектива, трудового объединения - на подчиненных. Такой подход П.Ф.Каптерев называл чисто механическим.

Поскольку воспитатель, организатор коллектива, должностное лицо субъективно отражают объективный процесс воспитания, в педагогическом такте представлены как объективные, так и субъективные факторы. К объективным факторам педагоги относили социально-политические условия жизни общества, господствующие в обществе материальные, культурные и духовно-нравственные ценности, уровень развития науки, в том числе психологии, этики, эстетики, педагогики, цель и задачи воспитания, требования к нему общества и государства. К субъективным факторам - особенности развития личности воспитанника, его потребности и интересы, умственные способности, духовно-нравственные и профессиональные ориентиры, общий куль-

турпый уровень, самосознание, поведение и др. Важно отметить следующую установленную П.Ф.Каптеревым особенность личности воспитателя, руководителя, позволяющую ему проявлять должный такт в общении, воспитании: умение анализировать педагогическую ситуацию, конструировать свою воспитательную деятельность в зависимости от конкретной сложившейся ситуации. Такая деятельность невозможна без развитой коммуникативной компетентности о сущности общительности, необходимости установления основанных на взаимопонимании подлинно человеческих контактов, связей между людьми в их повседневной жизнедеятельности. Эта деятельность предполагает также творческое осмысление воспитателем, организатором собственного опыта и опыта других в сфере общения, рациональное использование педагогического такта, поскольку воспитательный процесс, будучи явлением многофакторным, с необходимостью требует постоянного корректирования его, перестройки деятельности в связи с новыми задачами, внутренними и внешними изменяющимися условиями, т.е. требует соотношения собственного опыта с опытом других.

Идеи К.Д.Ушинского и П.Ф.Каптерева о сущности педагогического такта и его роли в процессе воспитания и обучения вплоть до конца XX века являлись исходными в теории и практике решения рассматриваемой проблемы и были передовыми для своего времени. Однако нельзя согласиться с утверждением К.Д.Ушинского о том, что в педагогическом такте проявляются полуосознанные воспоминания пережитых психических актов и что эти акты совершаются мгновенно. В целом же их идеи послужили научной основой дальнейшей разработки проблемы педагогического такта.

Во второй главе «Проблема педагогического такта в трудах советских педагогов» исследуются идеи А.С.Макаренко о педагогическом такте как средстве усиления воспитательного воздействия на детей, научный вклад В.А.Сухомлинского в развитие педагогического такта как личностной педагогической поддержке, анализирутся исследования отечественных педагогов второй половины 40-х - 80-х годов XX века о сущности и путях реализации педагогического такта.

В 20-30-е годы и в послевоенный период (50-80-е годы) в соответствии с целями и задачами воспитания в социалистическом обществе отечественные педагоги большое значение придавали такту как качеству личности учителя, обусловливающему соблюдение меры проявления эмоций в применении средств воспитательного воздействия на учащихся. При этом отмечалось, что такт основывается на глубоком знании учителем психологических особенностей учащихся. Исследователи И.М.Клебанов, О.Н.Майкина, Е.Н.Медынский, Г.С.Про-

зоров, Д.Ф.Самуйленков, П.М.Селезнев и др. дали характеристику таких черт педагогического такта, как быстрота ориентирования в ситуации, чуткость к детям, оберегающая их достоинство, умение вызвать у учащихся правильное отношение к себе, стремление исправить поведение, неуспеваемость собственными усилиями. Чертами педагогического такта учителя рассматривалось его гибкое поведение, педагогическая техника, в том числе речевые средства общения. Наиболее полно психологические и педагогические особенности такта как инструмента влияния, сочетающего в себе методы воздействия в учебной и воспитательной работе, деловой и эмоциональный контакт, в 70-е годы освещались в трудах И.В.Страхова.

В эти же годы некоторые исследователи рассматривали использование педагогического такта с точки зрения усиления идеологической направленности воспитания, а также с позиций авторитарной педагогики (Т.Драгунова, И.М.Клебанов).

Ценной в изучении рассматриваемой проблемы являлась мысль о разумной любви к учащимся, уважении их личности, создании обстановки доверия. Исследования В.Н.Чернокозовой и И.И.Чернокозова акцентировали внимание учителей на то, что такт - это поиск оптимального решения противоречий, включающих не только педагогический аспект, но и гибкое применение норм педагогической морали. Соответствующие идеи находили в словарно-справочной литературе, издававшейся в АПН РСФСР, в пособии И.А.Зязюна «Основы педагогического мастерства» (1989 г.).

В послевоенные годы для отечественной и мировой науки, широкого круга учителей стали известны труды А.С.Макаренко. Наши исследования дают основания утверждать, что, рассматривая такт как меру педагогически целесообразного воздействия, А.С.Макаренко выявил существенную черту этой меры: выбор правильного индивидуального подхода к воспитанникам в конкретной педагогической ситуации, деликатное прикосновение к личности ребенка позволяют устанавливать с детьми добрые человеческие отношения. К приемам педагогического такта с точки зрения названной черты он относил прямое и косвенное внушение, педагогическую требовательность, «атаку в лоб», метод «взрыва», мажорный стиль жизнедеятельности воспитательного коллектива, юмор, владение мимикой и пантомимикой, постановку голоса.

Вкладом А.С.Макаренко в развитие теории педагогического такта как инструмента технологии формирования личности растущего человека является раскрытие им ряда особенностей воздействия на воспитанников такта руководителя коллектива в условиях воспита-

тельного коллектива, а именно: педагогический такт необходим не только в отношениях с отдельностью, но и с коллективом, его ядром (органами самоуправления). Действенность такта в этом случае обу-олошшвастся соотнесением воспитательного средства с условиями конкретной ситуации. Наряду с этим, спецификой педагогического такта по отношению к воспитательному коллективу является «параллельное действие» - косвенное воздействие на воспитанников через коллектив.

Для А.С.Макаренко педагогический такт являлся фундаментальной психолого-педагогической проблемой способа «вмешательства в детскую жизнь». Такое «вмешательство» должно осуществляться как «слабое, деликатное прикосновение» к формирующейся личности. Воздействие педагогического такта в условиях воспитательного коллектива он считал результативным, если такт отношения с коллективом сочетается с тактом в отношениях с отдельными его членами.

Педагогический такт А.С.Макаренко характеризовал как творчество воспитателя. Оно должно быть ситуативным, основываться на быстром осмыслении сложных обстоятельств, складывающихся ситуаций, на анализе возможных условий их выполнения и принятии решений о выборе наиболее целесообразных действий, поступка с тем, чтобы достичь наилучших результатов. В конечном итоге педагогический такт, по А.С.Макаренко, это нравственное поведение воспитателя, руководителя коллектива, которое основывается на нормах гуманности, на предвидении последствий предполагаемого действия и включает наиболее целесообразный, безболезненный путь воспитания, а также ответственность за предпринимаемые действия. Такой такт он рассматривал не как прием в воспитании, а как стиль повседневного поведения воспитателя, на примере которого у воспитанников создается впечатление чуткого, справедливого отношения к ним. Тактичность выступает требованием нравственной жизни и свидетельствует о педагогическом мастерстве воспитателя.

Исследование показало, что весомый вклад в разработку теории и технологии педагогического такта внес В.А.Сухомлинский. Названную проблему он раскрыл с позиций воспитания подрастающего поколения в духе общечеловеческой морали, с точки зрения личностного подхода к формированию человека - гражданина. Этот подход включает педагогическую поддержку воспитанника в осознании себя личностью, а также охранительное отношение к личности воспитуемого. Основное содержание поддержки он видел в том, чтобы воспитатель совместно с воспитанником определил его цели, интересы, жизненную позицию и помог выявить пути решения этих вопросов. Движущей

силой воздействия педагогического такта Василий Александрович считал подлинно человеческую любовь воспитателей, родителей к ребенку, уважение к его достоинству, духовную общность воспитателей и воспитанников.

В концепции педагогического такта, разработанной В.А.Сухо-млинским, исключается всякое насилие, страх в жизни детей, молодежи. Раскрывая структуру педагогического такта, способствующего гуманизации личности, демократизации педагогического процесса, он отмечал: основными чертами в отношении ребенка к другому человеку были сердечность, тактичность, глубокое уважение к тончайшим сферам духовного мира личности - мыслями, желаниями, чувствами. Очень важно утвердить в детском сознании ту мысль, что каждый человек имеет право на счастье... Уважать человека - это значит избегать грубого прикосновения к самому чувствительному и больному.

Как и другие педагоги 50-60-х годов, В.А. Сухомлинский традиционно считал педагогический такт мерой педагогического воздействия и в этой связи признавал недопустимым неумелое использование учителем власти над учеником. Повелевание может быть тактичным, если учитель проявляет к ученику душевную щедрость, доброту, защиту слабого, не допускает крика, прямого запрета, не вызывает волнения, тревоги, не ломает силу воли своего питомца, оберегает его от снисхождения.

Большое внимание В.А.Сухомлинский уделял педагогическому такту в общении с юношами и девушками, когда затрагиваются вопросы дружбы, любви, интимных отношений.

Вкладом в разработку технологий педагогического такта являются мысли В.А.Сухомлинского о чуткости и заботе по отношению к воспитанникам в условиях детского коллектива. Он ввел понятие «педагогический такт коллектива» и показал, что главное в технологиях такта - создание таких отношений в коллективе, при которых стиль и тон жизнедеятельности становятся искренними, доброжелательными и деловыми.

Педагогический такт Василий Александрович признавал ведущим технологическим средством «защитного воспитания». Он понимал это прежде всего как защиту ребенка от духовного и интеллектуального одиночества.

Гуманные, личностно ориентированные технологии педагогического такта, разработанные А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинским, содержат научные положения о применении его как инструментария воздействия на детей, молодежь.

В третьей главе «Содержание и формы проявления педагоги-

ческого такта в гуманно-личностной концепции Ш.А. Амонашви-

лн» исследуются идеи Ш.А.Амонашвили о сущности педагогического такта, его функциях и наиболее эффективных условиях и способах реализации.

Основной результат положительного воздействия педагогического такта Ш.А.Амонашвили видит в тех новообразованиях, которые становятся достоянием личности, развивают самостоятельность, чувство свободы выбора, духовность.

Педагогический такт в обучении, по Ш.А.Амонашвили, проявляется в создании на уроке эмоционального фона, ситуаций успеха, в стимулировании состояния радостного ожидания, развитии оптимистического отношения к овладению знаниями, в создании атмосферы доверия, веры в силы и способности ученика, в использование в обучении обратной связи, культивировании любви к чтению, в повседневном формировании речевой культуры.

Через все произведения Ш.А.Амонашвили красной нитью проходит идея о том, что гуманная педагогика может быть реализована в том случае, если все основные компоненты целостного педагогического процесса: урок, методы обучения, внеклассная работа, учебники, личность учителя, общение с учениками, в том числе и педагогический такт, будут переосмыслены с позиций этой педагогики. Самое главное во всем этом - взаимоотношения учителя с учащимся, их сотрудничество, дух гуманности.

Особое место педагог отводит вопросам педагогического такта в общении с детьми. Тактичность в общении должна основываться на духовной общности родителей, учителей и воспитанников, на идеи принятия ребенка таким, каким он есть в жизни. Педагогический такт с необходимостью требует индивидуального подхода к ребенку, единству педагогических требований учителей, семьи, общественности.

Общение учителя с учениками, удовлетворяющее требованиям педагогического такта, Ш.А.Амонашвили характеризует умением учителя устанавливать деловой и эмоциональный контакт, продуманно выбирать способы и приемы воздействия, проявлять при этом гибкость, тонкое «приурочивание» применяемых воспитательных влияний к психолого-педагогическим особенностям каждого случая.

В структуре педагогического такта Ш.А.Амонашвили включает разумное сочетание требовательности и доброжелательность в отношениях учителя к ученикам, «активное терпение» учителя, управление разносторонней деятельностью воспитанников, предоставление им самостоятельности, оказание помощи в преодолении трудностей. В конкретных формах проявления педагогического такта выражается

профессиональное мастерство учителя, владение им педагогическими технологиями.

Своеобразными формами проявления педагогического такта в концепции Шалвы Александровича являются «повышенная заботливость», особый подход к общению с красивыми девочками, поощрение детских шалостей, общение-игра.

В концепции Ш.А.Амонашвили тактичность учителя детерминирована его высоким нравственным обликом, духовностью личности, Профессиональным мастерством и выражается в его действиях, поступка* в процессе учебно-воспитательной деятельности. Тркт учителя представляет практическую реализацию педагогически обоснованных мер в применении воспитательных воздействий, Гармоничное сочетание педагогического такта и эффективных педагогических технологий есть одно из основных условий успеха учебной и воспитательной деятельности учителя.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, сделаны основные вывод, намечены перспективы дальнейших исследований.

Библиографический список использованной литературы включает 152 наименования.

ВЫВОДЫ

1. Обоснование К.Д.Ушинским требования чувства меры в педагогическом воздействии, основанном на уважении достоинства ребенка и включающем установление отношений доверия к нему, а также внушение уважения к физическому и умственному труду, выработку уверенности в своих силах.

2. Разработка П.Ф.Каптеревым положения о свободе педагогического процесса и недопустимости его унификации, о такте как наивысшем уровне мастерства индивидуального педагогического воздействия, учитывающего уникальность личности воспитанника и включающего систематическую помощь в его саморазвитии.

3. Раскрытие А.С.Макаренко сущности педагогического такта как «деликатного прикосновения» к личности с целью усиления педагогически целесообразного воздействия и как средства педагогического влияния на личность в условиях воспитательного коллектива («параллельное действие»),

4. Характеристика отечественными учеными 40-80-х годов XX века педагогического такта как своевременной оптимальной и «сознательной дозировки» воспитательного воздействия, адекватного поставленной педагогической задаче, как тактики общения учителя.

5. Обоснование В.А.Сухомлинским положения о том, что любовь учителя к ученику, их духовная общность - источник и движущая сила педагогического такта, средство защиты ребенка от бездуховности, поддержки его в достижении наилучших результатов в обучении и воспитании в условиях личностного подхода.

6. Раскрытие Ш.А.Амонашвили педагогического такта как лично-стно ориентированного взаимодействия учителя с учащимися, направленного на воспитания благородного человека, на «изящное воплощение» в педагогическом процессе идей гуманности, сотрудничества, на активизацию у детей стремления к развитию, взрослению, свободе.

7. Для педагогической науки представляют интерес раскрытые в трудах названных педагогов основные черты, условия применения и технологии использования такта в воздействии на личность и коллектив. Они могут быть использованы в современных условиях и способствовать повышению уровня культуры учителей, родителей, руководителей коллективов, объединений. Назовем важнейшие из них:

- знание психологии возраста, индивидуальных особенностей воспитанников (членов коллектива, подчиненных, участников общения), в том числе таких свойств и качеств личности, как чувствительность, ранимость, обидчивость, вспыльчивость и др., внимательное отношение к их состоянию;

- умение анализировать и оценивать ситуацию, в которой возникают нарушения установленных норм и правил поведения, готовность находить источники, породившие отрицательное в поведении воспитанника, с тем, чтобы выбирать оптимальную форму педагогического такта;

- готовность воспитателя, руководителя исправить положение в том случае, если он сам того не желая или по ошибке поставил воспитанника, подчиненного в неловкое положение без всякой вины с их стороны;

- умение помочь воспитаннику, собеседнику выйти из затруднительной для него ситуации с тем, чтобы преодолеть растерянность, смягчить затрудненность и сохранить человеческое достоинство;

- установление доброжелательных, чутких и равных отношений, сотрудничество с воспитанниками, подчиненными;

- предоставление возможности воспитанникам говорить о самих себе, о том, что их интересует, сочувственное отношение к их мыслям, чувствам, желаниям, дружелюбный тон, эмоциональная искренность, непосредственность, душевность;

- исключение из жизни детей принуждения, страха, крика, оскорблений;

- недопустимость осуждения в коллективе поведения учеников и наказания от имени коллектива;

- выражение радости по поводу успехов детей, поощрение их шалостей, вселение уверенности в их силы;

- эстетическая привлекательность учителя (экспрессивность, следование моде, тактичная манера поведения, учительский этикет);

- усиление духовного общения учителя с детьми;

- умение видеть и переживать вместе с детьми их страдания, печаль, боль и оказывать им своевременную поддержку;

- поощрение стремления к развитию, взрослению, свободе;

- активное пробуждение чувства стыда;

- проявление уважения к правам ребенка;

- взаимодействие с детьми в типичных ситуациях их поведения, проявление деликатности, толерантности, создание атмосферы психологической поддержки;

- умение говорить с детьми (высокая культура речи);

- применение новейших воспитательных технологий;

- непрерывное повышение уровня нравственной культуры учителей, родителей, всего населения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК:

1. Гусоев В.И. Проблема педагогического такта в концепции А.С.Макаренко // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, Т. 13. - Кострома: КГУ, 2007. - С.27-31.

И. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

2. Гусоев В.И. Проблема педагогического такта в трудах П.Ф.Каптерева // Вопросы воспитания: теория и практика. Сборник научных трудов. Вып. 16. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С.57-69.

3. Гусоев В.И. К.Д. Ушинский о педагогическом такте учителя // Страницы истории педагогики. Вып. 23. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики. Под ред. проф. В.В. Макаева. -Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 17-26.

4. Гусоев В.И. Проблема педагогического такта в гуманно-личностной концепции Ш.А. Амонашвили // Страницы истории педагогики. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики. Под ред. проф. В.В. Макаева. Вып. 24. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. -С.39-52.

5. Гусоев В.И. В.А, Сухомлинский о педагогическом такте как личностной педагогической поддержке // Страницы истории педагоги-

ки. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики. Под ред. проф. В.В. Макаева. Вып. 25. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. -С.59-70. (статья).

6. Гусоев В.И. Отечественные педагоги 50-х - 80-х годов XX века о сущности и реализации педагогического такта // Страницы истории педагогики. Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики. Под ред. проф. В.В. Макаева. Вып. 23. - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. -С.51-59.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Гусоев Валерий Иосифович

ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ 1861-1991 ГОДОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 09.02. 2009 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Заказ № 104

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гусоев, Валерий Иосифович, 2008 год

Введение

Глава I. Теоретические основы педагогического такта в трудах отечественных педагогов II половины XIX - начала XX века

1.1. К.Д. Ушинский о педагогическом такте как инструменте влияния на развитие личности

1.2. П.Ф. Каптерев о педагогическом такте как наивысшем уровне мастерства индивидуального подхода в воспитании

Выводы по первой главе

Глава II. Проблема педагогического такта в трудах советских педагогов

2.1. A.C. Макаренко о педагогическом такте как средстве усиления воспитательного воздействия на детей

2.2. Отечественные педагоги второй половины 40-х - 80-х годов XX века о сущности и путях реализации педагогического такта

2.3. В.А. Сухомлипский о педагогическом такте как личностной педагогической поддержке

Выводы по второй главе

Глава III. Содержание и формы проявления педагогического такта в гуманно-личностной концепции Ш. А. Амонашвили

3.1 Педагогический такт в процессе обучения

3.2. Педагогический такт в воспитательной работе

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблема педагогического такта в отечественной педагогике 1861-1991 годов"

Бестактность, унижение достоинства личности, нарушения прав, закрепленных Международной конвенцией о правах детей, становятся весьма распространенными в современной школе России. Не случайно в журнале «Директор школы» в 2005 - 2007 гг. были опубликованы статьи о формах и методах защиты прав ученика в школе и семье. В ряде школ учреждены должности омбудсмена - уполномоченного по правам ученика.

В числе важнейших задач подготовки учащейся молодежи к жизни в современном российском обществе - воспитание уважения к закону и выработка социальной ответственности, развитие внутренней свободы, чувства собственного достоинства, самоуважения, формирование культуры общения и др. Исследования педагогов A.B. Беляева, A.A. Бодалева, Б.С. Гершунско-го, E.H. Каменской, В.А. Караковского, Г.И. Козырева, Л.И. Новиковой, И.П. Подласого, E.H. Шиянова и др. показывают, что основой решения этих задач является развитие и упрочение гуманно-личностных отношений в педагогическом процессе, субъект - субъектное взаимодействие, диалог, в котором участвуют конкретные личности, воспринимающие друг друга как равные ценности, а также использование педагогического такта в качестве этической защиты воспитанников от посягательства на их достоинство.

Публикации педагогов, наши наблюдения свидетельствуют о том, что в опыте современной школы имеют место случаи, когда во взаимоотношениях учителя и школьников проявляется бестактность: грубость, оскорбления, необъективность в оценке знаний и поведения, неуважение к мнению воспитанников и др. Отсутствие у многих учителей такта сказывается и в том, что в их профессиональной деятельности имеет место критика учащихся. Педагогические наблюдения и наш личный опыт воспитательной работы со старшеклассниками показывают, что критика воспитанников заставляет их оправдываться, обороняться, поскольку она наносит удар по самолюбию, унижает человеческое достоинство. Мы согласны с высказыванием известного американского специалиста в области человеческих взаимоотношений Д. Карнеги о том, что критика есть опасная игра, которая может вызвать «взрыв в пороховом погребе гордости». В этой связи отметим следующий факт, приведенный Д. Карнеги: «В немецкой армии солдату не разрешается подавать жалобу и высказывать критические замечания немедленно после того или иного происшествия. Сначала он должен выспаться и остыть. Если он подает жалобу сразу же, то его наказывают. Ей-богу, подобное правило должно было бы действовать и в гражданской жизни, - правило для вечно недовольных родителей, сварливых жен, придирчивых работодателей и всех несносных критиканов» (Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Общ. редакция Зинченко В.П. и Жукова Ю.М. - М.: Прогресс, 1990, с.43).

Такт вообще, педагогический такт в частности, есть явление, определяющее добрые человеческие отношения. Оно характеризует воспитанность человека, высокий уровень его интеллектуальной и духовной культуры, благородство. Главным признаком педагогического такта является его принадлежность к нравственным регуляторам педагогического процесса, которые основываются на духовно-нравственных качествах учителя, воспитателя. Такт зависит от мировоззрения, характера, темперамента учителя. В такте проявляется, высшее педагогическое мастерство учителя, руководителя воспитательного коллектива, его умение успешно регулировать поведение воспитанников, подчиненных. Вопрос о педагогическом такте возникает во всех областях человеческой действительности, связанной с непосредственным общением с людьми, с организацией их труда, воинской службой и др. Такт — одна из форм реализации нравственных отношений между воспитателем и воспитанником, важный компонент нравственной культуры учителя, родителей, руководителя коллектива, каждого гражданина.

В современных условиях перед педагогической наукой, практикой воспитания стоит задача переосмыслить с гуманно-демократических позиций сущность и технологические подходы к применению педагогического такта, поставить в центр воспитательной работы добрые человеческие отношения воспитателя с воспитанниками, их деловое сотрудничество на фундаменте духовной общности.

Весьма актуальными для повышения эффективности педагогического процесса является раскрытие сущности и структуры педагогического такта, а также свойств и качеств личности учителя, позволяющих успешно овладевать технологиями применения такта в учебной и воспитательной работе, выявлять условия, при которых педагогические умения учителя перерастают в его профессиональную привычку тактичного воздействия на воспитанников. Необходимым является также воспитание у школьников, молодежи тактичности как черты их характера.

В педагогической науке конца XX - начала XXI столетия педагогическому такту как социально-педагогической ценности и как ценности - средству, позволяющему осуществлять поиск путей реализации целей педагогической деятельности, не уделялось должного внимания. Совершенствование педагогического процесса, повышение уровня профессиональной культуры учителей, педагогических знаний родителей, всего населения настоятельно требуют глубокого научного осмысления и критического использования опыта развития теории педагогического такта, накопленного отечественной педагогикой во второй половине XIX века и в годы советской власти. Именно в эти периоды проблеме педагогического такта уделялось наибольшее внимание. Это послужило одним из оснований выбора темы нашего диссертационного исследования.

Считаем необходимым отметить, что отдельные вопросы рассматриваемой проблемы в 90-е годы XX - начале XXI столетия освещались в публикациях Г.Н. Волкова, В.А. Караковского, A.B. Мудрика, И.П. Подласого, З.И. Равкина, В.А. Сластенина, В.К. Шаповалова, J1.JI. Шевченко, E.H. Шия-нова, Н.В. Щурковой.

Проведенное нами изучение публикаций, диссертационных исследований дает основание считать, что до настоящего времени еще нет завершенных обобщающих работ, в которых анализируются вопросы теории и практики педагогического такта, разработанные видными педагогами дореволюционной России и советского периода. Теоретические основы педагогического такта нашли освещение в трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили и некоторых других педагогов. Характеристика их вклада в решение рассматриваемой проблемы является основной задачей настоящего исследования.

Предмет исследования: процесс развития теории и опыта педагогического такта в России в указанный период.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогический такт как вид творческой нравственной деятельности в современных условиях российской действительности будет гуманным, личностно ориентированным и высоко продуктивным, если он зиждется на целенаправленном, непрерывном и систематическом использовании достижений отечественной педагогики и школы указанного периода.

Задачи исследования:

2. Выявить и проанализировать ведущие идеи, концепции педагогического такта в трудах исследователей советского периода.

3. Сформулировать выводы и положения, способствующие непрерывному совершенствованию теории и практики педагогического такта в современной педагогике и школе.

Методологической основой исследования явились следующие положения:

- на общенаучном уровне (социальных наук): обусловленность теорий, концепций социально-экономическими, политическими, культурными, религиозными факторами; плюрализм гносеологических подходов и оценок изучаемых социальных явлений, в том числе полипарадигмальность социальных процессов; конкретно-исторический подход к изучаемым фактам, явлениям;

Теоретической основой исследования явились идеи, концепции, теории, системы воспитания, раскрывающие:

- сущность педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабан-ский, П.П. Блонский, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, Г.Н. Волков, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, В.В. Кумарин, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, И.П. Подласый, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, В.И. Смирнов, С.А. Смирнов, В.А. Сухомлинский, И.Ф. Харламов, В.К. Шаповалов, E.H. Шиянов, Г.И. Щукина);

- историко-педагогический процесс (М.В. Богуславский, Б.Л. Вульф-сон, В.И. Додонов, А.И. Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.В. Образцова, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, К.И. Салимова, Л.Л. Супрунова, В.Г. Торосян, Ф.А. Фрадкин, М.Ф. Шабаева);

- проблемы нравственного воспитания (A.C. Агафонова, Т.М. Афанасьев, Л.А. Байкова, О.С. Богданова, О.С. Газман, Л.Ю. Гордин, И.А. Зязюн, В.М. Коротов, Л.И. Новикова, А.Н. Сидоркин, В.И. Слуцкий, E.H. Степанов, Л.И. Уманский, Л.Л. Шевченко, Н.Е. Щуркова);

- психолого-педагогические основы обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, JI. Божович, JI.C. Выготский, C.B. Ковалев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, П.М. Якобсон);

- философские труды по проблемам этики (В.И. Андреев, С.Ф. Аниси-мов, Р.Г. Апресян, Г.И. Беляков, A.A. Грицанов, A.A. Гусейнов, О.Г. Дроб-ницкий, Б.М. Кедров, И.С. Кон, Е.П. Никитин, Н.В. Рыбаков, Ф.А. Селиванов, В.А. Смирнов, Н.Я. Соловьев, И.Т. Фролов).

Организация и основные этапы исследования.

Изучение названной проблемы охватывает 2005-2008 гг.

Научная новизна исследования состоит в раскрытии особенностей формирования теоретических основ педагогического такта в отечественной науке о воспитании второй половины XIX века и советского периода. Выявлен вклад К.Д. Ушинского и П.Ф. Каптерева в разработку названной проблемы, показан процесс развития теоретических основ, методики и технологий совершенствования педагогического такта в трудах A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили и др. При этом установлено, что движущей силой повышения эффективности применения педагогического такта является гуманизация отношений учителя и учащихся и совершенствование личностно ориентированного воздействия на воспитанников, осуществляемое на фундаменте непрерывного роста нравственной культуры воспитателя. Выявлено прогностическое значение разработанных педагогами указанных периодов теоретических положений и обобщенного опыта использования такта в обучении и воспитании.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогический такт - социальная ценность, инструмент влияния на личность, определяющий чувство меры в педагогическом воздействии с гуманно-демократических позиций и личностного подхода в воспитании и обучении. Такт выступает нравственным регулятором педагогического процесса, в нем проявляется высшее педагогическое мастерство.

2. Особенности разработанных К.Д. Ушинским исходных положений теории педагогического такта, выражающихся в том, что такт выступает инструментом влияния на личность, допускающим быструю и разумную меру педагогического воздействия, основанную на единстве теории и искусства (мастерства) воспитания и обучения.

3. Систематизация и характеристика содержащихся в трудах П.Ф. Кап-терева важнейших теоретических положений и обобщенного опыта путей решения проблемы педагогического такта как наивысшего уровня мастерства индивидуального подхода, проявления душевной тонкости воспитателя, учитывающего уникальность личности ребенка, автономность и свободу педагогического процесса.

6. Результаты анализа концепции В.А. Сухомлинского о педагогическом такте как тончайшем прикосновении воспитателя к сердцу каждого питомца в условиях личностного подхода с целью педагогической поддержки и охраны их от духовного одиночества путем формирования в коллективе отношений сопереживания, сочувствия, взаимодействия и сотрудничестсва.

7. Характеристика и оценка разработанных Ш.А. Амонашвили теоретических положений и технологических приемов педагогического такта как личностно ориентированного взаимодействия учителя с учащимися, направленного на формирование Благородного человека путем очеловечения, облагораживания души и сердца и развития творческих сил личности до их нового возможного уровня, как «изящного воплощения» в педагогическом процессе идей гуманности, сотрудничества, активизации у детей стремления к развитию, взрослости, свободе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, на научно-практических конференциях «Молодая наука» и итоговых конференциях по научной работе ПГЛУ в 2006 - 2008 гг.

С докладами и сообщениями по проблеме педагогического такта автор выступал на учительских конференциях в гг. Пятигорске, Карачаевске, Ставрополе, Владикавказе в 2006 - 2007 гг. Опубликованные материалы использовались в педагогическом процессе со студентами ПГЛУ, Пятигорского филиала Ставропольского института им. В.Д. Чурсина.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют утверждать, что важнейшими достижениями в создании научных основ педагогического такта и его эффективного использования в практике являются следующие:

1. Обоснование К.Д. Ушинским требования чувства меры в педагогическом воздействии, основанном на уважении достоинства ребенка и включающем установление отношений доверия к нему, а также внушение уважения к физическому и умственному труду, выработку уверенности в своих силах.

2. Разработка П.Ф. Каптеревым положения о свободе педагогического процесса и недопустимости его унификации, о такте как наивысшем уровне мастерства индивидуального педагогического воздействия, учитывающего уникальность личности воспитанника и включающего систематическую помощь в его саморазвитии.

3. Раскрытие A.C. Макаренко сущности педагогического такта как «деликатного прикосновения» к личности с целью усиления педагогически целесообразного воздействия и как средства педагогического влияния на личность в условиях воспитательного коллектива («параллельное действие»).

5. Обоснование В.А. Сухомлинским положения о том, что любовь учителя к ученику, их духовная общность - источник и движущая сила педагогического такта, средство защиты ребенка от бездуховности, поддержки его в достижении наилучших результатов в обучении и воспитании в условиях личностного подхода.

6. Раскрытие Ш.А. Амонашвили педагогического такта как личностно ориентированного взаимодействия учителя с учащимися, направленного на воспитания благородного человека, на «изящное воплощение» в педагогическом процессе идей гуманности, сотрудничества, на активизацию у детей стремления к развитию, взрослению, свободе.

- установление доброжелательных, чутких и равных отношений, сотрудничество с воспитанниками, подчиненными;

- исключение из жизни детей принуждения, страха, крика, оскорблений;

- недопустимость осуждения в коллективе поведения учеников и наказания от имени коллектива;

- выражение радости по поводу успехов детей, поощрение их шалостей, вселение уверенности в их силы;

- усиление духовного общения учителя с детьми;

- поощрение стремления к развитию, взрослению, свободе;

- активное пробуждение чувства стыда;

- проявление уважения к правам ребенка;

- умение говорить с детьми (высокая культура речи);

- применение новейших воспитательных технологий;

- непрерывное повышение уровня нравственной культуры учителей, родителей, всего населения.

Диссертация не претендует на полноту освещения исследуемой проблемы. Темами дальнейших исследований могут являться следующие: педагогический такт как защита воспитанника от посягательства на его достоинство; учет полоролевых особенностей педагогического такта в воспитании; соблюдение норм и правил этикета как форма проявления педагогического такта; педагогический такт как средство упрочения семейных отношений; особенности педагогического такта в нравственной подготовке старшеклассников к семейной жизни; педагогический такт в воспитании духовности и др.

Заключение

Проведенное исследование дает основание утверждать, что проблема педагогического такта становится актуальной в отечественной науке во второй половине XIX века в связи с тенденцией демократизации и гуманизации процесса обучения и воспитания в школе, развивавшейся в условиях страны, вступившей на путь капиталистического развития. Под влиянием общественно-педагогического движения 60-х годов в практике передовых учителей получили распространение средства, методы и приемы воспитания и обучения, означавшие по существу использование педагогического такта в отношениях с учащимися. Предпринимались попытки исследовать теоретические основы такта.

Наиболее значительный вклад в рассматриваемую проблему в этот период внес К.Д. Ушинский. В его трудах такт психологический и педагогический характеризуется преимущественно как мера целесообразного воздействия на детей, позволяющая утверждать гуманный стиль общения и взаимодействия. По своей природе педагогический такт есть такт психологический. Сказанное педагог обосновывал тем, что человек из собственной жизни, на основе личного опыта выбирает те средства общения и педагогического воздействия, которые он ранее испытывал на себе, а в данный момент они позволяют ему действовать оперативно и результативно. Быстрота педагогического воздействия, по К.Д. Ушинскому, есть важнейшая черта педагогического такта. Однако, мы считаем, с данным утверждением полностью согласиться нельзя. В целом же великий русский педагог убедительно показал, что такт учителя есть его сознательная, целенаправленная деятельность, характерной особенностью которой является воздействие учителя на рассудок и эмоционально-волевую сферу воспитанников. Успех такого воздействия обуславливается тем, что учитель знает индивидуальные особенности учеников, с учетом этого умеет проникать в их внутренний мир, создавать атмосферу деловитости, внушать питомцам уважение и любовь к умственному и физическому труду, к достойному поведению. В такте учителя соединено воедино знание научных основ обучения и воспитания и педагогическое искусство, мастерство.

Педагогический такт, по К.Д. Ушинскому, основывается на разуме, совести и воле воспитателя и мыслится как гуманная требовательность к воспитанникам и как проявление воспитанниками собственных рассудочных усилий, совести, воли, самостоятельности. В его концепции мера является основным критерием поиска индивидуального подхода в применении такта. Определяя педагогический такт как систему преднамеренного гуманного влияния учителя на личность ученика, К.Д. Ушинский большое значение придавал характеру доброжелательных отношений между учителем и детьми и показал, что если учитель не любит детей и не может внушать им симпатию, уважение, вызывать любовь к себе, то он должен оставить дело воспитания. Чертой педагогического такта он считал «интуитивное чутье» учителя, родителей в подходе к детям.

В конечном итоге педагогический такт в концепции К.Д. Ушинского есть гуманный инструмент влияния воспитателя на воспитанников, средство формирования личности, включающее величайшее уважение к достоинству личности ребенка. Такт есть единство теории и практики в воспитательной работе, а тактичность — конкретное выражение педагогического мастерства учителя. Это было новое, прогрессивное обоснование педагогических подходов и средств воспитания, означающих гуманное отношение к детям, уважение и любовь к ним. Идеи К.Д. Ушинского оказали благотворное влияние на разработку теоретических основ педагогического такта и совершенствование технологии его применения.

Результаты проведенного нами исследования позволили установить вклад видного отечественного педагога второй половины XIX - начала XX века П.Ф. Каптерева в разработку теории педагогического такта, которая осуществлялась им с позиций антропологизма. Педагогический такт ученый рассматривал как искусство возбуждать ум и сердце ребенка, не прибегая к насилию, подавлению личности. Он отстаивал свободу, автономию учебно-воспитательного процесса, принцип гуманизма в выборе средств и способов педагогического воздействия.

Непременным условием успеха в использовании такта П.Ф. Каптерев считал установление в педагогическом процессе благоприятной воспитательной атмосферы, делающей возможным сотрудничество воспитателя и воспитанников, умение воспитателя владеть выдержкой и настойчивостью в осуществлении своих требований, приучать своих питомцев к постоянному труду. Педагогический такт приносит положительные результаты, если воспитатель предоставляет детям возможность проявлять эмоции удовольствия, радость, «симпатические чувствования». Вершиной проявления педагогического такта он считал душевный контакт учителя с учащимися, «чувство равенство душ», доверие к учащимся.

Педагогический такт, по П.Ф. Каптереву, требует от воспитателя применения определенного инструмента общения, позволяющего гуманно относиться к воспитаннику и осуществлять его поддержку. Формой проявления такта в условиях сотрудничества становится не требование, а просьба. С помощью педагогического такта у воспитанников может быть вызвана «внутренняя борьба мотивов» и тем самым обеспечено развитие здоровых чувств и стремлений. Такт учителя есть выражение индивидуального стиля его педагогической деятельности.

П.Ф. Каптерев, как и К.Д. Ушинский, рассматривал педагогический такт как одно из действенных средств перевоспитания личности, корректирования поведения, преодоления дивиантного поведения. Он показал, что с помощью педагогического такта в ряде случаев у воспитанника можно вызвать внутреннюю борьбу мотивов и перелом в его поведении. Для этого необходим творческий подход к анализу причин отклонений в поведении, к уточнению создавшейся ситуации и принятию соответствующего решения. Важно предвидеть результаты педагогического воздействия. Воспитатель должен рассматривать педагогический такт как его собственное нравственное поведение, в котором проявляется непримиримость ко всему, что мешает воспитаннику в достижении поставленных задач. Он подчеркивал, что тактичность есть проявление душевной тонкости воспитателя в действии. Она есть приобретаемая учителем форма поведения, в которой проявляется единство нравственного мышления и практики.

ГТ.Ф. Каптерев установил, что воспитательная сила педагогического такта находит свое отражение в стиле поведения, профессиональной деятельности воспитателя, т.е. в своеобразном почерке, в определенной манере педагогических действий, обусловленных склонностями и способностями данного учителя, родителей учащихся, а также их культурой общения, саморегуляцией, организацией жизнедеятельности воспитанников. Стиль педагогической деятельности и особенности проявления педагогического такта детерминируются рядом объективных факторов, в том числе таких, как инициатива, творчество и мобильность в решении воспитательных и образовательных задач, своеобразие, самобытность личности воспитателя, его интеллекта, наличие устойчивых черт его характера и темперамента, непрерывное стремление к новаторству в профессиональной деятельности.

Результаты нашего исследования показали, что для развития теории и практики технологий педагогического такта как средства формирования личности детей и молодежи большое значение имеет исторический опыт, накопленный отечественной педагогикой и школой в 1940-1980-е годы. Исследователи указанного периода рассматривали такт учителя преимущественно как его умение в каждом конкретном случае понять состояние ученика, найти наиболее эффективную форму воздействия на него, определить собственное поведение. С таких позиций пытались решать проблему такта В.М. Горохов, О.Н. Майкина, Г.С. Прозоров, Б.П. Рождественский, П.М. Селезнев и др. Исследователи В.Н. и И.И. Чернокозовы, И.А. Зязюн педагогический такт характеризовали как умение воспитателя устанавливать продуктивный стиль общения и относили его к явлениям нравственной жизни: свое поведение воспитатель определяет, руководствуясь профессиональной этикой.

Значительный вклад в разработку теоретических основ внес A.C. Макаренко. Рассматривая такт как меру педагогически целесообразного воздействия, он установил: выбор индивидуального подхода к воспитанникам в конкретной педагогической ситуации, деликатное прикосновение к личности ребенка позволяют устанавливать с ним добрые человеческие отношения. К приемам педагогического такта он относил прямое и косвенное внушение, педагогическую требовательность, «атаку в лоб», метод «взрыва», мажорный стиль жизнедеятельности воспитательного коллектива, юмор, владение мимикой и пантомимикой, постановку голоса.

Вкладом A.C. Макаренко в развитие теории педагогического такта как инструмента технологии формирования личности растущего человека является раскрытие им ряда особенностей воздействия на воспитанников такта руководителя коллектива, а именно: педагогический такт необходим не только в отношениях с отдельной личностью, по и с коллективом. Спецификой педагогического такта по отношению к воспитательному коллективу является «параллельное действие» - косвенное воздействие на воспитанников через коллектив. При этом такт предполагает умение руководителя коллектива вживаться в духовный мир воспитанников, создавать общий психологический фон, который позволяет устанавливать здоровый психологический климат в коллективе, тем самым усиливать воспитательное воздействие, обеспечивать реальный здоровый психологический контакт с воспитанниками. Педагогическое мастерство в применении такта воспитателем, по A.C. Макаренко, заключается в умении руководителя воспитательного коллектива эмоционально идентифицировать себя с каждым воспитанником, адекватно понять его мысли и переживания. Педагогический такт являлся фундаментальной психолого-педагогической проблемой способа «вмешательства в детскую жизнь». Такое «вмешательство» должно осуществляться как «слабое, деликатное прикосновение» к формирующейся личности. Незаметное для глаза воспитанника, оно превращается «в легкое и счастливое дело», когда «никаких нервов не нужно».

Воздействие педагогического такта в условиях воспитательного коллектива A.C. Макаренко считал результативным, если тактичные отношения с коллективом сочетаются с тактом в отношениях с отдельными его членами.

Педагогический такт A.C. Макаренко характеризовал как творчество воспитателя. Оно должно быть ситуативным, основываться на быстром осмыслении сложных обстоятельств, на анализе возможных условий их выполнения и принятии решений о выборе наиболее целесообразных действий с тем, чтобы достичь наилучших результатов. В конечном итоге педагогический такт - это нравственное поведение воспитателя, руководителя коллектива, которое основывается на нормах гуманности, на предвидении последствий предполагаемого действия и включает наиболее целесообразный, безболезненный путь воспитания, а также ответственность воспитателя за предпринимаемые действия. Такой такт он рассматривал не как прием в воспитании, а как стиль повседневного поведения воспитателя, на примере которого у воспитанников создается впечатление чуткого, доброжелательного и справедливого отношения к ним. Тактичность выступает требованием нравственной жизни и свидетельствует о педагогическом мастерстве воспитателя. Такт есть педагогически целесообразная этическая норма отношений уважения и требовательности. Такт выступает нравственным регулятором процесса воспитания, средством усиления воспитательного воздействия на детей.

Исследование показало, что весомый вклад в разработку теории и технологии педагогического такта внес В.А. Сухомлинский. Названную проблему он раскрыл с позиций воспитания подрастающего поколения в духе общечеловеческой морали, с точки зрения личностного подхода к формированию человека-гражданина. Этот подход включает педагогическую поддержку воспитанника в осознании себя личностью, а также охранительное отношение к личности воспитуемого. Основное содержание поддержки он видел в том, чтобы воспитатель совместно с воспитанником определил его цели, интересы, жизненную позицию и помог выявить пути решения этих вопросов. Движущей силой воздействия педагогического такта Василий Александрович считал подлинно человеческую любовь воспитателей, родителей к ребенку, уважение к его достоинству, духовную общность воспитателей и воспитанников.

Концепция педагогического такта, разработанная В.А. Сухомлин-ским, исключает всякое насилие, страх в жизни детей, молодежи. Раскрывая черты педагогического такта, способствующие гуманизации личности, демократизации педагогического процесса, он подчеркивал, что главными здесь являются сердечность, глубокое уважение к тончайшим сферам духовного мира личности - мыслям, желаниям, чувствам, организация взаимоотношений в детском коллективе, основанных на тонкости ощущений, сердечности («Уважать человека - это значит избегать грубого прикосновения к самому чувствительному и больному»).

Как и другие педагоги 50-60-х гг., В.А. Сухомлинский традиционно считал педагогический такт мерой педагогического воздействия и в этой связи признавал недопустимым неумелое использование учителем власти над учеником. Повелевание может быть тактичным, если учитель проявляет к ученику душевную щедрость, доброту, защиту слабого, не допускает крика, прямого запрета, не вызывает волнения, тревоги, не ломает силу воли своего питомца, оберегает его от снисхождения. Педагогический такт проявляется в умении учителя видеть детское горе, оберегать самолюбие учеников, помогать им снять с себя вину активным и деятельным искушением, т.е. делами, и не допускать при этом вмешательства в «неприкосновенность моральных чувств». Проявлением такта педагог считал ласку и видел в ней своеобразное выражение любви, доброжелательности, «чудодейственную духовную силу».

Большое внимание В.А. Сухомлинский уделял педагогическому такту в общении с юношами, девушками, когда затрагиваются вопросы дружбы, любви, интимных отношений. Вкладом в разработку технологий педагогического такта являются его мысли о чуткости и заботе по отношению к воспитанникам в условиях детского коллектива. Он ввел понятие «педагогический такт коллектива» и показал, что главное в технологиях такта -создание таких отношений в коллективе, при которых стиль и тон жизнедеятельности становятся искренними, доброжелательными и деловыми. Педагог называл бестактным обсуждением и осуждение в коллективе поступков его членов и наказания от имени коллектива, поскольку в этих случаях создается лишь видимость использования общественного мнения. Педагогический такт коллектива может быть эффективным лишь тогда, когда в нем создана атмосфера высокой культуры человеческих отношений, которую он выразил в формуле: «Каждый должен относиться к каждому как к человеку». Это означает, что каждый член коллектива ощущает заботу о себе со стороны руководителя коллектива, товарищей и воспринимает это на фоне духовной жизни коллектива.

Технологическим приемом использования педагогического такта В.А. Сухомлинский считал юмор («ребенок не может жить без смеха»). Недопустим юмор, унижающий достоинство личности. Характеризуя слово как основной технологический прием выражения педагогического такта, он показал, что только с помощью живого слова осуществляется тончайшее прикосновение воспитателя к сердцу ребенка. Приемом реализации педагогического такта в концепции В.А. Сухомлинского выступает проявление терпимости воспитателя к недостаткам характера питомцев, к их некоторым ошибкам и высказываниям. Такт он признавал ведущим технологическим средством «защитного воспитания» и понимал это прежде всего как защиту ребенка от духовного и интеллектуального одиночества.

В.А. Сухомлинский рассматривал педагогический такт как умение учителя развивать в ребенке все лучшее на основе вовлечения его в добрые дела, формировать в условиях детского коллектива отношений сопереживания и взаимоподдержки, понимания и сочувствия, взаимодействия и сотрудничества. Обязанностью учителя он считал создание в коллективе атмосферы товарищества и дружбы. При этом учитель должен быть не только наставником, но и другом учащихся, вместе с ними переживать, радоваться и огорчаться, умело сочетать любовь к ребенку с мудрой строгостью и взыскательностью, тем самым осуществлять с помощью такта личностную педагогическую поддержку. Он рассматривал такт, с одной стороны, традиционно - как меру педагогического воздействия, с другой - как педагогическую поддержку растущего человека в достижении им наилучших результатов в образовании и воспитании, во всестороннем развитии личности, в выборе жизненного пути.

Вопросы теории и технологии педагогического такта глубоко и содержательно освещены в гуманно-личностной концепции Ш.А. Амонашвили. Эта концепция включает идеи, научные и духовные ценности, систематизированный и обобщенный передовой опыт гуманистического воспитания. Педагогический такт характеризуется как личностно ориентированное воздействие на ребенка, включающее искусство любви к детям, свободу выбора, радость общения и познания. В этом воздействии и взаимодействии воспитателя с воспитанником ведущая роль отводится духовно-нравственному становлению личности, формированию в ребенке благородного человека путем возвышения его души, развития ума, стремления к прекрасному.

Одну из функций педагогического такта в обучении Ш.А. Амонашвили видит в том, чтобы возвести ученика до нового уровня своих возможностей и только на этом уровне помочь ему постичь суть новых знаний и умений. При этом такт учителя выполняет посредничество между учеником и культурой, между учеником и жизнью, между его конкретными возможностями на сегодня и учебным материалом, тоже предназначенным на сегодня. Своеобразие педагогического такта в обучении и воспитании, по Ш.А. Амонашвили, заключается в том, что учитель одинаково любит сообразительного и тугодума, ленивого и прилежного, шалуна и послушного. Учитель делит поровну доброту души между всеми учениками, однако в той форме, которая необходима в каждом конкретном случае. Действенность такта определяется естественностью, искренностью тона учителя, его простотой обращения, не допускающей фамильярности, доброжелательностью без заласкивания, созданием обстановки доверия, отзывчивости и сердечности.

В концепции Ш.А. Амонашвили педагогический такт рассматривается как важнейший показатель речевой культуры учителей, родителей: «Слово может исцелить человека. Слово может убить человека».

Одним из основных положений, характеризующих сущность педагогического такта и ориентирующих учителя на поиск приемов его применения, выступает требовательность - «гуманный универсальный стержень воспитания». Требовательность к воспитаннику предполагает обучение, взаимное понимание и сотрудничество, исключающее насилие, конфликты, противостояние. Шалва Александрович утверждает, что использование педагогического такта строится на фундаменте принятия ребенка таким, каким он есть, в целостности с его жизнью.

Он разработал рекомендации, направленные на создание и развитие духа взаимопонимания, доверия и сотрудничества учителя и учащихся с целью наиболее рационального применения педагогического такта в учебной и воспитательной работе. В созданном им «Своде правил для учителя» названы и охарактеризованы приемы, которые при известных обстоятельствах становятся ориентиром для успешного проявления педагогического такта по отношению к учащимся.

Тактичность учителя в гуманно-личностной концепции Ш.А. Амонашвили является одним из выражений педагогического мастерства. Вместе с тем тактичность учителя рассматривается как психологическое свойство его личности, поскольку в такте учителя выражается его гуманное отношение к воспитанникам, умение соблюдать должную меру воспитательного воздействия, возможность учитывать все факторы воспитания и обучения. Предпосылками педагогического такта учителя он считает наблюдательность, сочетающуюся с заботливостью об учениках и требовательностью к ним, эмоционально-волевые черты характера (решительность, настойчивость, выдержка, самообладание и др.).

Мастерство педагогического такта невозможно без непрерывного овладения учителем этикой гуманного взаимоотношения людей, психологией межличностного общения, педагогической технологией. В публикациях Ш.А. Амонашвили, относящихся к концу XX - началу XXI столетия, сущность и технология педагогического такта переосмыслена с позиций гуманной педагогики, в центре которой - добрые человеческие отношения учителя и учащихся, их сотрудничество на фундаменте духовной общности.

Гуманные личностно ориентированные технологии педагогического такта, разработанные A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинским, Ш.А. Амонашвили, в той или иной мере содержат научные положения о применении его как инструментария воздействия на детей, молодежь, основанного на знании воспитателем мира своих питомцев, на глубочайшем уважении их личности, на любви к ним. Педагогический такт выступает в их концепциях в качестве одной из форм реализации нравственных отношений между воспитателем и воспитанниками, компонентом нравственной культуры воспитателя. Этот компонент с необходимостью включает такие черты и качества личности воспитателя, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, интуиция, контактность, умение проникать в душу ребенка, умение внушать, самостоятельное педагогическое мышление и др.

Сущность и основные черты педагогического такта названные педагоги видели в проявлении по отношению к воспитанникам чувства меры, которое позволяет продуктивно определять выбор наиболее рациональных технологий, средств, методов, приемов воздействия на них с учетом их индивидуальных особенностей, конкретных педагогических ситуаций. Педагогический такт применяется в определенных условиях как составная часть целостного системного подхода к воспитанию, осуществляемого в соответствии с поставленной целью и требованием воспроизведения всех элементов системы. Такой такт означает воздействие на личность ребенка по каналам разума, чувств, воли и деятельности, а также воздействие на воспитательный коллектив. Технология педагогического такта по отношению к коллективу имеет свою специфику. Однако и в том, и в другом случае воспитатель знает мотивы поступков и действий своих питомцев, проявляет к ним чутье, выдержку, деликатность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гусоев, Валерий Иосифович, Пятигорск

1. Акбиев, С. О педагогическом такте Текст. / С. Акбиев // Педагогика. -1992. -№3-4.-С.125-126.

2. Александров, Б. О чуткости и строгости Текст. / Б. Александров // Семья и школа. 1949. - № 2. - С. 12-15.

3. Александрова, Е.А. Как сделать общение с родителями живым и предметным Текст. / Е.А. Александрова // Директор школы. 2005. - № 8. - С.10-11.

4. Адамская, Н.П. Какой учитель нужен Текст. / Н.П. Адамская, A.A. Столяр // Сов. педагогика. 1991. - № 7. - С.67-71.

5. Амонашвили, Ш.А. Созидая человека Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Знание, 1982.-94с.

6. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1983. 208с.

7. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети? Пособие для учителя Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1986. 176с.

8. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет Текст. / Ш.А. Амонашвили //Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1987. - С.9-56.

9. Амонашвили, Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. - 208с.

10. Амонашвили, Ш.А. К каждому ребенку индивидуальный подход Текст. / Ш.А. Амонашвили // Воспитание школьников. - 1988. - № 5. - С.47-52.

11. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества Текст. / Ш.А. Амонашвили. К.: «Освита», 1991. - 111с.

12. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 494с.

13. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 76с.

14. Амонашвили, Ш.А. Спешите, дети, будем учиться летать! Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2007. - 48с.

15. Амонашвили, Ш.А. Баллада о воспитании Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 2007. - 189с.

16. Ананьев, Б.Г. Очерки истории русской психологии XVIII и XIX веков Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1947. - 168с.

17. Беляев, В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях Текст. / В.И. Беляев // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 19-25.

18. Бондаревская, Т.Н. Педагогический такт Текст. / Т.Н. Бондаревская. М.: Учпедгиз, 1961.- 79с.

19. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В.П. Борисенков // Педагогика. 2004. - № 1. -С.3-10.

20. Водейко, И.С. Педагогический такт и его значение Текст. / И.С. Во-дейко. Минск, 1956. - 26с.

21. Газман, О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе Текст. / О.С. Газман // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Ч. I. М., 1993.

22. Герасимов, И.Г. О педагогическом такте учителя Текст. / И.Г. Герасимов. -М.: Просвещение, 1965.

23. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноблин. — М.: Просвещение, 1965.-260с.

24. Горохов, В.М. О педагогическом такте Текст. / В.М. Горохов, Б.П. Рождественский. Казань, 1959. - 30с.

25. Гришин, Э.А. Педагогическая этика Текст. / Э.А. Гришин. М.: Просвещение, 1977.

26. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986. 143с.

27. Жураковский, Г.Е. Педагогические идеи A.C. Макаренко Текст. / Г.Е. Жураковский. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 328с.

28. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 124с.

29. Иванова, А. Педагогическая справедливость Текст. / А. Иванова // Народное образование. 1970. - № 10. - С.42-45.

30. Ильина, Т.А. Педагогика. Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов Текст. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1968. - 572с.

31. Инютин, П.Ф. О педагогическом такте учителя Текст. / П.Ф. Инютин //Начальная школа. 1956. - № 7. - С.43-45.

32. Каптерев, П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания. Вып.1, изд. 2-е Текст. / П.Ф. Каптерев. СПб., 1913. - 42с.

33. Каптерев, П.Ф. О природе детей Текст. / П.Ф. Каптерев. СПб., 1899.-59с.

34. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики Текст. / П.Ф. Каптерев. -СПб., 1909.-540с.

35. Каптерев, П.Ф. Семья и ее задачи Текст. / П.Ф. Каптерев // Русская школа. 1904. - № 7. - С.65-73.

36. Каптерев, П.Ф. О детском послушании Текст. / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1901. - № 7. - С.257-282.

37. Каптерев, П.Ф. О самообразовании и самовоспитании Текст. / П.Ф. Каптерев // Образование. 1897. - № 1. - С. 108-120.

38. Каптерев, П.Ф. О нравственном закаливании Текст. / П.Ф. Каптерев // Образование. 1899. - № 10. - С.38-48.

39. Каптерев, П.Ф. О недостатках воли у детей Текст. / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1895. - № 11. - С. 120-132.

40. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс Текст. / П.Ф. Каптерев. -СПб., 1905.- 138с.

41. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - С.270-356.

42. Каптерев, П.Ф. Педагогика и политика Текст. / П.Ф. Каптерев // Свободная мысль. 1902. - № 8. - С.50-66.

43. Каптерев, П.Ф. Новая школа в новой России Текст. / П.Ф. Каптерев // Педагогический сборник. 1917. - № 9-11. - С.307-348.

44. Каптерев, П.Ф. Наша будущая школа Текст. / П.Ф. Каптерев // Образование. 1901. - № 10. -С. 18-33.

45. Каптерев, П.Ф. О лени Текст. / П.Ф. Каптерев // Русская школа. -1903. № 3. - С. 15-19.

46. Каптерев, П.Ф. О детской послушании Текст. / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1901. - № 7. - С.257-282.

47. Каптерев, П.Ф. Родительские сомнения Текст. / П.Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1895. - № 1. - С.208-221.

48. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М Текст. / Д.Карнеги. М.: Прогресс, 1990. - 279с.

49. Клебанов, И.М. О педагогическом такте учителя Текст. / И.М. Клебанов // Ученые записки Ленинградского гос. пед. ин-та им. А.И. Герцена. T.123.-JL, 1956. С.190-202.

50. Клебанов, И.М. О педагогическом такте в воспитании детей Текст. / И.М. Клебанов. Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1959. - 48с.

51. Ковалевский, В. О чувстве меры Текст. / В. Ковалевский // Советская педагогика. 1975. - № 4. - С. 147-148.

52. Коротов, В.М. Педагогика завтрашнего дня, или еще не востребованный Макаренко Текст. / В.М. Коротов. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1999.-С.5-31.

53. Котова, И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону, изд-во РГПУ, 1997. - 111с.

54. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования Текст. / А.И. Кочетов. Минск, 1996. - 312с.

55. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. /

56. B.В. Краевский. Самара, 1994. - 256с.

57. Краевский, В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2002. - №4. - С.3-10.

58. Кумарин, В.В. Принцип природосообразности и возрождение школы Текст. / В.В. Кумарин, Н.Д. Виноградова // Педагогика. 1995. - № 2.1. C.15-17.

59. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

60. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики Текст. / Б.Т. Лихачев. Самара, 1998. -200с.

61. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Изд. 4-е Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2001. - 607с.

62. Майкина, О.Н. Педагогический такт Текст. / О.Н. Майкина // Сов. педагогика. 1970. - № 7. - С. 108-115.

63. Макаев, В.В. К вопросу о методологии исследований по истории отечественной педагогики Текст. / В.В. Макаев // Гуманистическая направленность педагогики в России. Пятигорск: изд. ПГПИИЯ, 1994. - С.3-6.

64. Макаев, В.В. Вопросы методологии историко-педагогических исследований Текст. / В.В. Макаев. Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - 24с.

65. Макаев, В.В. История педагогики и образования. Опорные конспекты, тезисы, схемы. Изд. 4-е. Текст. / В.В. Макаев. Пятигорск: ПГЛУ, 2006. -128с.

66. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы Текст. / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - № 4. - С.3-10.

67. Макаренко, A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта Текст. / A.C. Макаренко // Соч. в 7 т., Т.5. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. -С.227-322.

68. Макаренко, A.C. Письмо A.M. Горькому Текст. / A.C. Макаренко // Соч. в 7 т., Т.7. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. - С.314-371.

69. Макаренко, A.C. Выступления и статьи по вопросам педагогики и этики Текст. / A.C. Макаренко // Соч. в 7 т., Т.5. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. - С.325-458.

70. Макаренко, A.C. Педагогика индивидуального действия Текст. / A.C. Макаренко // Соч. в 7 т., Т.5. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957.

71. Макаренко, A.C. О личности и обществе Текст. / A.C. Макаренко // Соч. в 7 т., Т.7. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1957.

72. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма Текст. / A.C. Макаренко // Пед. соч.: В 8 т., Т.З. М.: Педагогика, 1984.-512с.

73. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей Текст. / A.C. Макаренко // Пед. соч.: В 8 т., Т.4. М.: Педагогика, 1984. - С.59-116.

74. Макаренко, A.C. О моем опыте Текст. / A.C. Макаренко // Пед. соч.: В 8 т., Т.4. М.: Педагогика, 1984. - С.248-267.

75. Макаренко, A.C. Проблемы школьного советского воспитания Текст. / A.C. Макаренко // Пед. соч.: В 8 т., Т.4. М.: Педагогика, 1984. -С.123-203.

76. Макаренко, A.C. Воспитание в семье и школе Текст. / A.C. Макаренко // Пед. соч.: В 8 т., Т.4. М.: Педагогика, 1984. - С.287-314.

77. Макаренко, A.C. О «Книге для родителей» Текст. / A.C. Макаренко // Пед. соч.: В 8 т., Т.7. -М.: Педагогика, 1984. С.145-157.

78. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя Текст. / Л.И. Маленкова. М.: Пед. общество России, изд. «Ноосфера», 1999. - 300с.

79. Малиованов, А.Л. Педагогический такт в семейном воспитании Текст. / А.Л. Малиованов. М.: Просвещение, 1964. - 45с.

80. Медынский, E.H. Вежливость, приличия, такт Текст. / E.H. Медынский // Семья и школа. 1957. - № 1. - С. 10-12.

81. Медынский, E.H. Воспитание культурных навыков поведения и речи детей Текст. / E.H. Медынский. М.: Учпедгиз, 1958. - 120с.

82. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Сентябрь, 1997. 96с.

83. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Ни-кандров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С.41-47.

84. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229с.

85. Никандров, Н.Д. Формирование личности молодого человека в школе и вузе: ценностный подход Текст. / Н.Д. Никандров // Материалы научно-практической конференции. Владивосток, 2000.

86. Никандров, Н.Д. Перспективы развития образования в России Текст. / Н.Д. Никандров. СПб.: изд. СПбГУП, 2005. - 28с.

87. Основные принципы единой трудовой школы. От Государственной комиссии по просвещению. 16 октября 1918 г. Текст. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - С. 137-144.

88. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна Текст. -М.: Просвещение, 1989. 302с.

89. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (19171941 гг.) Текст. / Отв. ред. Н.П. Кузин и др. М.: Педагогика, 1980. - 456с.

90. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (19411961 гг.) Текст. / Под ред. Ф.Г. Паначина и др. М.: Педагогика, 1988. -272с.

91. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (19611986 гг.) Текст. / Под ред. Ф.Г. Паначина и др. М.: Педагогика, 1987. -416с.

92. Панкратова, Н.И. A.C. Макаренко о педагогическом мастерстве и такте Текст. / Н.И. Панкратова // Семья и школа. 1950. - № 3. - С.27-30.

93. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. уч. зав. Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512с.

94. Педагогика. Текст. / Учебн. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

95. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост.: Е.С. Рапацевич. Мн.: «Соврем, слово», 2005. - 720с.

96. Педагогические технологии: Учебн. пособие для студентов педагогических специальностей Текст. / Под ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов-на-Дону: изд. центр «Март», 2002. - 320с.

97. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.

98. Педагогика. Учебн. пособие. Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: РПА, 1996.-603с.

99. Писаренко, В.И. Педагогическая этика Текст. / В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко. — Минск: «Нар. асвета», 1986. 240с.

100. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В.Ю. Питюков. М.: «Гном-Пресс», 1999. - 192с.

101. Плаксина, Л.В. О педагогическом такте Текст. / Л.В. Плаксина // Советская педагогика. 1963. - № 11.- С.48-53.

102. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: «ВЛАДОС». Кн. 2. Процесс воспитания, 1999.-256с.

103. Потерпи, И. Педагогический такт Текст. / И. Потерин // Народное образование. 1960. - № 1.- С.85-86.

104. Прозоров, Г.С. О педагогическом такте. Текст. / Г.С. Прозоров // Ученые записки Карело-Финского пед. ин-та. Т. 2, вып. 1. Петрозаводск, 1956.-47с.

105. Равкин, З.И. Педагогический такт родителей Текст. / З.И. Равкин // Сб.: Воспитание детей в семье. М.: Учпедгиз, 1959. - С.220-228.

106. Равкин, З.И. Педагогика и этика Текст. / З.И. Равкин // Советская педагогика. 1975. - № 4. - С.78-89.

107. Равкин, З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований Текст. / З.И. Равкин. М.: РАО, 1993. - 93с.

108. Самуйленко, Д.Ф. О педагогическом такте и авторитете учителя Текст. / Д.Ф. Самуйленко // Ученые записки Смоленского пед. ин-та. Вып. 5, 1957.-С.309-346.

109. Самуйленко, Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя Текст. / Д.Ф. Самуйленко. Смоленск, 1961. - 214с.

110. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко // Учебн. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

111. Селезнев, П.М. Педагогический такт учителя Текст. / П.М. Селезнев. М.: Знание, 1960. - 23с.

112. Синица, И.В. Педагогический такт в воспитании детей в семье Текст. / И.В. Синица. Киев, 1956. - 36с.

113. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. — М.: Педагогика, 1977.-39с.

114. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В.А. Сластенин. М., 1993. - 192с.

115. Сластенин, В.А. Педагогика: учебн. пособие Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа - пресс, 2003. -512с.

116. Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Кн. для учителя Текст. / В.И. Слуцкий. М.: Просвещение, 1992.- 159с.

117. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов. М.: Пед. общество России, 2000. - 416с.

118. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: «Сфера», 2002. - 160с.

119. Страхов, И.В. О психологической основе педагогического такта Текст. / И.В. Страхов // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С.57-63.

120. Страхов, И.В. Педагогический такт в процессе устной проверки знаний школьников Текст. / И.В. Страхов // Вопросы психологии. 1965. - № 4. - С.68-73.

121. Страхов, И.В. Психология педагогического такта Текст. / И.В. Страхов. Саратов: Изд. СГПИ, 1966. - 280с.

122. Страхов, И.В. Такт учителя как педагогическая способность Текст. / И.В. Страхов // Лекции в педагогическом институте. Саратов: Изд. СГПИ, 1971.-75с.

123. Страхов, И.В. Психологические основы педагогического такта Текст. / И.В. Страхов. Саратов: Изд. СГПИ, 1972.

124. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа Текст. / В.А. Су-хомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 396с.

125. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлинский. -Минск: Нар.асвета, 1981. -288с.

126. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский-М.: Политиздат, 1973.

127. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа Текст. / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: В 3-х т., Т.2. М.: Педагогика, 1980. - 384с.

128. Сухомлинский, В.А. Общество и учитель Текст. / В.А. Сухомлинский//Сов. педагогика. 1961. -№ 12.-С.23-32.

129. Сухомлинский, В.А. Видеть себя Текст. / В.А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: В 3-х т., Т.З. М.: Педагогика, 1981. - С.546-578.

130. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания) Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990.-288с.

131. Сухомлинский, В.А. Что такое добро и зло Текст. / В.А. Сухомлин-ский // Свободное воспитание. Вып. 3. М., 1993.

132. Сухомлинский В.А. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1997. -224с.

133. Ушинский, К.Д. О воспитании чувств Текст. / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: В 2-х т., Т.1, М., 1953. С.563-581.

134. Ушинский, К.Д. О воспитании привычек Текст. / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: В 2-х т., Т.1, М., 1953. С.535-544.

135. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении Текст. / К.Д. Ушинский // Собр. соч., т. 2. С.333-361.

136. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании Текст. / К.Д. Ушинский // Собр. соч., т. 2. С.425-488.

137. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К.Д. Ушинский // Собр. соч., т. 2. С.69-166.

138. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова Текст. / К.Д. Ушинский // Собр. соч., т. 3. С. 11-86.

139. Ушинский, К.Д. Материалы к тому 3 «Педагогической антропологии» Текст. / К.Д. Ушинский // Пед. соч. в шести томах. Т. 5. М.: Педагогика, 1990.-528с.

140. Ушинский, К.Д. Предисловие Текст. / К.Д. Ушинский // Пед. соч. в шести томах. Т. 5. М.: Педагогика, 1990. - С.7-38.

141. Ушинский, К.Д. Проект учительской семинарии Текст. / К.Д. Ушинский // Собр. соч., т.2. С.513-533.

142. Ушинский, К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову». Ч. I. Текст. / К.Д. Ушинский // Пед. соч. в шести томах. Т. 4. М.: Педагогика, 1989. -С.З 89-460.

143. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы Текст. / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.1, М., 1953. - С. 139-160.

144. Ушинский. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, (Антология гуманной педагогики), 1998. - 222с.

145. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие Текст. / И.Ф. Харламов. -М.: Гардарики, 2007.

146. Чернокозова, В.Н. Этика учителя Текст. / В.Н. Чернокрзова, И.И. Чернокозов. Киев: Радяньска школа, 1973. - 176с.

147. Шаповалов, В.К. Профессиональная карьера Текст. / В.К. Шаповалов. Ставрополь, 1999. - 152с.

148. Шиянов, E.H. Педагогика: общая теория образования Текст. / E.H. Шиянов. Ставрополь, 2007. - 636с.

149. Щуркова, Н.В. Этика школьной жизни Текст. / Н.В. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 144с.

150. Щуркова, Н.В. Новое воспитание Текст. / Н.В. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2000. - 128с.

151. Якобсон, Я.Г. О педагогической этике Текст. / Я.Г. Якобсон. М.: Просвещение, 1979.

152. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.