автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливариантного воздействия

Автореферат диссертации по теме "Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливариантного воздействия"

На правах рукописи

003062061

Зобкова Елена Валерьевна

Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами ноливариантного воздействия

13 00 01 -общая педагогика, история педагогики и образования, 13 00 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной гренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2007

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и организации работы с молодежью ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент Груздев Михаил Вадимович

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Мазилов Владимир Александрович,

кандидат педагогических наук, доцент Тимонина Любовь Ильинична

Ведущая организация

ГОУ ДПО «Владимирский институт повышения квалификации работников образования»

Защша состоится 6 апреля 2007 года в 14 час 30 мин на заседании диссертационного совета Д 212 307 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К Д Ушинского» в помещении 7-ю учебного здания по адресу 150000, г Ярославль, Которосльная наб, д 46 в, ауд 520

Отзывы об автореферате присылать по адресу 150000, г Ярославль, ул Республиканская, д 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского»

Автореферат разослан « 2. » марта 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном социально-экономическом этапе развития нашего общества при повышающейся ею демократизации и гуманизации возрастают требования к физическому развитию человека, а это в свою очередь диктует необходимость формирования у подрастающего поколения активно-положительного отношения к физической культуре

Особую значимость и актуальность эта проблема приобретает на современном этапе для детей младшего школьного возраста в период перестройки народного образования, когда основное внимание в учебпо-воспитательнои работе с детьми обращено на усиление ее творческой активности, на формирование у учащихся ответственного отношения к учебной деятельности, к порученному делу, высокого уровня сознательности, на совершенствование самостоятельности

Необходимость глубокого изучения проблемы отношения младших школьников к физической культуре вызвана тенденцией к ухудшению состояния здоровья в современных социально экономических условиях всех представителей образовательной среды

По данным Министерства здравоохранения и Госэпидемнадзора РФ, лишь 14% детей практически здоровы, 50% - имеют функциональные откло-нешм, 30 - 40% - хронические заболевания За время обучения в школе состояние здоровья детей ухудшается в 4 раза

Прогрессирующие ухудшение состояния здоровья подрастающею поколения делает актуальной тему поиска современных подходов в решении задач по формированию активно-положительного отношения детей и учащейся молодежи к физической культуре

В «Национальной доктрине развития образования»1 и в «Федеральной программе развития образования на 2000-2010 1г »2 в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья подрастающею поколения, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни

В настоящее время нет достаточно обоснованных представлений об особенностях физкультурно-личностного развития младших школьников, обучающихся в разных социально-экономических условиях, остаются неизученными возможности влияния на формирование устойчивого отношения к физической культуре семейного воспитания, семейных физкультурных тради-

1 Национальная доктрина образования в Российском Федерации // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования РФ Высшее и среднее профессиональное образование 1999 №11 С 3-10

2 Сборник законодательства РФ 17 04 2000 №16 С 16-39

ций, профессиональной компетентности учителя физической культуры, которые можно отнести к поливариантным средствам воздействия

Под поливариантным воздействием мы понимаем целенаправленное воздействие по развитию и совершенствованию структурных составляющих трех взаимообусловленных компонентов индивидуальное мотивационно-ценностиое отношение к физической культуре, семейные фгокульгурные традиции, семейное физическое воспитание, творческая профессиональная позиция учителя физической культуры, что приводит в целом к формированию активно-положительного отношения младших школьников к физической культуре, здоровому образу жизни

Проблема исследования: как формировать положительное отношение младших школьников к физической культуре, и при каких педа1 огических условиях осуществлять его реализацию'?

Цель исследования- обосновать программу по формированию положительного отношения младших школьников к физической культуре и условия ее успешной реализации

Объект исследования: личность и физкультурная деятельность учащихся младшего школьного возраста

Предмет исследования: поливариантные условия, направленные на формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре

Гипотеза исследования Поливариантные воздействия, направленные на формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре могут быть рассмотрены как система, которая

предполагает определение теоретических основ, раскрывающих сущность отношения младших школьников к физической культуре в современных условиях,

учитывает следующие особенности личностные характеристики отношения младших школьников к физической культуре, профессиональную компетентность учителя физической культуры в сфере формирования положительного отношения детей к физической культуре, целесообразное семейное воспитание, ориентированное на здоровый образ жизни

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования

1 Выявить основные теоретические подходы к раскрытию проблемы отношения учащихся к физической культуре

2 Выявить объективные критерии отношения младших школьников к физической культуре и на основе этого определить типологию отношения младших школьников к физической культуре, дать содержательную характеристику учащихся с различными типами отношения к физической культуре

3 Определить уровни развития физических качеств, физического развития учащихся в зависимости от типа отношения к физической культуре и условий обучения (городского и сельского)

4 Осуществить анализ педагогической профессиональной компетентное га учителя и семейного воспитания как поливариантпых педагогических условий по формированию положительного отношения ребенка к физической культуре

5 Разработать и апробировать программу средств поливариантного воздействия по формированию положительного отношения младших школьников к физической культуре

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи о развитии личности в деятельности, о единстве физического и духовного в человеке, взаимосвязи теории и практики

Основными источниками исследования стали

- исследования, в которых раскрываются методологические проблемы отношения (МА Арвисто, ИМ Бутин, НВ Кузьмина, ВН Мясшцев, А В Мудрик, В А Попов и др ),

- исследования в области гуманизации и гуманитаризации образования и самовоспитания (Ш А Амонашвили, В И Андреев, Л В Байбородова, В П Симонов, М И Рожков и др),

- научные работы, рассматривающие содержание и значение физической культуры как вида культуры общества и личности (В К Бальсевич, Н Н Визитей, М Я Виленский, Л П Матвеев, Г Н Пономарев и др ),

- теоретические подходы к анализу физического воспитания младших школьников (И М Бутин, И А Бутина, А Д Викулов, Б И Иванов, Т Н Леонтьева и др),

- теоретические принципы здоровьесберегающей педагогики (Л Ф Тихомирова и др)

В работе нашли применение общенаучные принципы системно-структурного анализа

Методы исследования. При изучении проблемы формирования положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливариантного воздействия использовались методы теоретического анализа литературы, тестирования уровня физической подт отовленности младших школьников, анализа продуктов педагогической деятельности учителя физкультуры, анкетирования, сравнения и сопоставления, формирующего эксперимента, статистической обработки результатов исследования

Всего в исследовании приняли участие 315 школьников, из них 225, обучающихся в городских школах, и 90 человек — в сельских школах, 95 родителей учащихся и 10 учителей физической культуры

Базой исследования явились образовательные учреждения г Набережные Челны Республики Татарстан (школа №12) и сельские школы Сарма-новского и Азнакаевского районов

Диссертационное исследование проводилось в три этапа На первом этапе (2000-2001 гг ) осуществлялось изучение деятельности сельских и городских школ в области физического воспитания детей Изучалась научная, научно-практическая литература по проблеме отношения детей к физической культуре На этом этапе были выявлены проблемы в области сохранения и укрепления здоровья младших школьников и определена логика дальнейшего исследования

На втором этапе (2001-2004 гг) была сформулирована проблема и выработана гипотеза данно! о исследования В ходе научного поиска и экспериментальной работы проводились одновременно теоретическое и эмпирическое исследования В теоретическом аспекте исследования были изучены сущность отношения детей к физической культуре, факторы, влияющие на их здоровье, отдельные особенности физического развития детей младшего школьного возраста В эмпирическом аспекте исследования изучалось отношение детей, родителей детей, учителей к физической культуре, состояние здоровья детей

На третьем этапе (2004-2005 гг) проводился формирующий экспе-р1шент, обрабатывались и систематизировались получаемые в его ходе данные, корректировалась программа формирования активно-положительного отношения детей к физической культуре

Научная новизна исследования состоит в следующем

- выявлена динамика и типология отношения к физическои культуре младших школьников, проживающих в условиях города и сельской местности, которая непосредственно зависит от уровня развития объективных критериев отношения учащихся к физической культуре - дисциплинированности, активности, самостоятельности, сознательности, высокий уровень развития названных критериев создает благоприятные внутренние условия для занятий физической культурой и спортом,

- выявлены основные условия, влияющие па формирование положительного отношешм младших школьников к физической культуре, характеризующие поливариантность воздействий личностные особенности учащихся (дисциплинированность, активность, самостоятельность, сознательность), целесообразное семейное физкультурное воспитание, профессиональная компетентность учителя физической культуры, творческая его направленность на формирование личностных характеристик отношения учащихся к физической культуре,

- разработана и апробирована на практике программа «Шаги отношения» по формированию положительного отношения младших школыга-

Ь

ков к физической культуре Программа включает работу с учителем, с учащимися и родителями учащихся Экспериментально доказана ее эффективность

Теоретическая значимое 1Ь результатов исследования заключается в том, что оно позволяет расширить и конкретизировать научные знания о специфике формирования положительного отношения младших школьников к физической культуре, которое позволяет корректировать неадекватные формы отношения дечей, а также родителей к физической культуре, учителей физической культуры к учебно-профессиональной деятельности

Практическая значимость результатов исследования связана с возможностью их широкого использования в разработке и реализации образовательных программ по формированию положительного отношения учащихся младшего школьного возраста к физической культуре Разработанная и экспериментально апробированная образовательная программа «Шаги отношения» может послужить основой для поиска новых педагогических решений по формированию положительного отношения учащихся к физической культуре в современной образовательной ситуации Результаш исследования могут быть использованы в курсе лекций по физическому воспитанию, читаемых студентам педагогических и физкультурных вузов, а также при чтении лекций для слушателей институтов усовершенствования учителей при повышении квалификации учителей физической культуры

Достоверность результатов и выводов обеспечена качественной проработ кой исходных концептуальных положений, организационных и процедурных аспектов исследования, использованием образовательных технологий и разнообразных методик исследования, известных в современной науке, и проверкой на валидность и надежность собственных методических разработок, использованием математико-статистических методов, адекватных типам измерительных шкал, применяемых в работе

Личный вклад автора в исследование заключается в выявлении динамики и типолопга отношения младших школьников к физической культуре, физического развития детей, проживающих в условиях городской и сельской местности, в определении педагогических условий, влияющих на формирование отношения учащихся к физической культуре, в разработке и апробации программы «Шаги отношения», направленные на формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре

Апробация и внедрение результатов исследования нанши отражение в организации обучения но интегрированному курсу «Шаги отношения» в сельских и городских школах республики Татарстан, в публикациях автора (7 публикаций)

Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня всероссийских (2005 г), республиканских (2004 г), институтских (2000-2005 гг), научных и

научно-практических конференциях, проводимых в республике Татарстан г Набережные Челны, на заседаниях кафедры теории и методики циклических видов спорта Камского государственного института физической культуры (2000-2005 гг), на педагогическом совете школы № 12 г Набережные Челны и сельских школ Сармановского и Азнакаевского районов (2003-2004 гг), в курсах лекции в КаМГИФКе

В ходе исследования подготовлено к печати учебно-методическое пособие по формированию устойчивого положительного отношения младших школьников к физической культуре, предназначенное для учителей начальных классов, для оказания им помощи в организации формирования активно-положительного отношения младших школьников к физической культуре

На защиту выносятся следующие положения-

1 Необходимость исследования проблемы формирования положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливарнантных воздействий обусловлено общественной потребностью в физически здоровом молодом поколении, здоровом образе жизни, который в значительной степени зависит от профессионализма учителя физической культуры, призванного формировать у учащихся личностные характеристики положительного отношения к физической культуре, к физическому развитию, от целесообразного семейного физического воспитания

2 Отношение к физической культуре и физическое развитие младших школьников, проживающих в условиях города и сельской местности, существенно зависят от уровня сформированное™ объективных проявлений (критериев) отношения учащихся к физической культуре дисциплинированности, активности, самостоятельности, сознательности Последнее характеризует мотивационно-ценностное отношение учащихся к физической культуре Высокий уровень развития объективных проявлений отношения младших школьников к физической культуре характерен для учащихся с активно-положительным типом отношения к физической культуре, сниженный - для учащихся с пассивным типом отношения к физической культуре Отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности и физическое развитие сельских школьников Татарстана выше, чем городских

3 Эффективная педагогическая деятельность учителя физической культуры, семейное воспитание и семейные физкультурно-оздоровительные традиции являются доминирующими факторами в формировании качеств личности младшего школьника, обеспечивающих им субъектную позицию в физкультурно-оздоровительной деятельности

4 Положительное отношение младших школьников к физической культуре является результатом поливариантного воздействия семейного воспитания и семейных физкультурных традиций, эффективной педагогической деятельности учителя физкультуры начальных классов, личностных качеств

учащихся (дисциплинированности, активности, самостоятельности, сознательности), характеризующих мотивационно-ценностное отношение учащихся к физической культуре Педагогика отношения младших школьников к физической культуре есть единство поливариантных средств воздействия, направленных на формирование устойчивого положительного отношения детей к физической культуре

5 Развивающая программа ноливариантных средств воздействия «Шаги отношения» ориентированная на формирование активно - положительного отношения младшего школьника к физической культуре, интенсифицирует учебно-воспитательный процесс, создавая благоприятные внутренние условия для физического и личностного развития учащихся

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и выводов, списка литературы, приложения В работе имеются таблицы и рисунки, общий объем диссертации 165 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность изучения основных закономерностей отношения детей младшего школьного возраста к физической культуре, ставятся цели и задачи исследования, обозначаются объект и предмет исследования, определяются его научная новизна и теоретическая значимость, формируется исследовательская гипотеза, а также приводятся положения, выносимые на защиту, сведения об апробации полученных результатов

Первая глава диссертации - «Теоретико-методологический анализ отношения учащихся к физической культуре» - состоит из трех параграфов

В первом параграфе рассматривается проблема отношения к деятельности, к физической культуре в психолого-педагогической литературе

Проблема отношения человека к деятельности анализируется в работах многих отечественных педагогов (В И Андреев, В А Крутетский, А А Люблинская, В П Симонов, Н Ш Чинкина, А Л Яковлев и др ), психологов (Л И Божович, Б Ф Ломов, В Н Мясищев и др), социологов (В А Ядов и др)

В работах отечественных педагогов отношение рассматривается в аспекте творчества учителя (В И Андреев), в аспекте творчества учителя физической культуры (А Л Яковлев), в аспекте балльного педагогического оценивания учащихся (В П Симонов), в контексте недостатков и затруднений в деятельности учителя физической культуры (Н Д Бобырев), в плане организационно-педагогических основ управления, в аспекте стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности (Н Ш Чинкина)

В работах педагогов указываются средства, условия, приводящие к улучшению отношения детей и учащейся молодежи к физической культуре

профессиональная направленность личности учителя физической культуры, экстенсивные и интенсивные средства Применение названных средств в отдельности способствуют формированию ситуативного, положительного отношения к физической культуре и не обеспечивает устойчивого осознанного отношения к физической культуре, активною включения в физкультурно-оздоровительные занятия в течение всей жизни Последнего, на наш взгляд, можно достичь только при условии поливариантного физкультурного воздействия на личность ребенка со стороны родителей, со стороны школы (в первую очередь преподавателя физической культуры), формируя у ребенка качества личности, обеспечивающие ему активную позицию в физкультурной деятельности Поливариантность воздействий (собственная активность, семейная и школьная направленность на формирование здорового образа жизни, на активно-положительное отношение младшего школьника к физической кульгу-ре) должна обеспечивать воспитание положительного отношения ребенка к физической культуре Начинать такую работу следует с младшего школьного возраста (а может быть, дошкольного), когда ребенок сензитивен к различного рода активности (физической, интеллектуальной и другой)

Профессиональная деятельность современного учителя физической культуры, помимо основной, традиционной задачи - обеспечение качественного образования - должна быть направлена на создание в педагогическом процессе как внешних, так и внутренних условий, благоприятных для здоровья школьников Учитель физической культуры, на наш взгляд, должен осуществлять просветительскую работу по формированию здорового образа жизни родителей, которые в свою очередь должны укреплять у ребенка внутреннюю составляющую его отношения к физической культуре

Во втором параграфе рассматриваются теоретические аспекты изучения отношения младшего школьника к физической культуре

Теоретико-методологической основой настоящего исследования являются психолого-педагогические взгляды на деятельную сущность человека, положения ряда государственных документов последних лет, указывающих на улучшение воспитательной рабогы с учащимися, на необходимость внедрения массовой физической культуры в повседневный быт

Основное содержание теоретико-методологического подхода к исследованию отношения младших школьников к физической культуре построено с учетом следующих принципов детерминации, объективности, единства теории и практики, развивающего и воспитывающего обучения, коллективизма

Физическое воспитание, осуществляющееся без учета индивидуальных особенностей детей и учащейся молодежи, без опоры на теорию развивающего обучения, па теорию развития личности, бесперспективно

Следует отметить низкий уровень сотрудничества образовательных учреждений, учителей физической культуры с родителями Недостаточно ак-

тивно ведутся разработки нового в содержании, формах организации и методах физического воспитания, слабо внедряются в практику физкультурного движения новаторские подходы к его перестройке, недостаточно учитываются индивидуальные склонности и интересы учащихся, местные, региональные, этнические и национальные особенности

Все эти недостатки определяют низкую воспитательную, а также кадровую отдачу физического воспитания учащихся, ее слабую роль в социально-экономическом переустройстве общества Следует заметить, что уровень физической подготовки учащихся не соответствует требованиям времени

С этой точки зрения возникает необходимость качественного осмысления педагогами всех педагогических средств физического воспитания, которые могли бы способствовать осознанию общественной и личностной значимости физической культуры младшими школьниками Это также требует перестройки системы физическою воспитания на основе системы средств поливариантного воздействия по формированию устойчивого активно-положительного отношения учащихся к физической культуре

В третьем параграфе рассматриваются особенности физического развития учащихся младшего школьного возраста

Мышцы и связки позвоночника у детей младшего школьного возраста еще слабо развиты, хрящевые прослойки между позвоночниками толще, чем у взрослых К семи годам выражены все изгибы позвоночника но фиксация их наступает значительно позже, к 14-15 годам Позвоночник отличается большой гибкостью, что при неблагоприятных условиях создает опасность его деформации Именно в этом возрасте чаще всего наблюдаются различные искривления позвоночника В связи с особенностями развития костной системы в этом возрасте не допускается чрезмерная физическая нагрузка, длительные статические усилия, прыжки с большой высоты и на твердый грунт

В нашем исследовании мы не ограничились изучением физического развития и отношения к физической культуре учащихся младшего школьного возраста, проживающих в городских условиях, а провели сравнительный анализ, сопоставив указанные показатели с показателями детей, проживающих в сельской местности Результаты диссертационного исследования будут полезны педагогам, родителям, проживающим в городе и сельской местности, тк анализ полученных данных свидетельствует о необходимости более тщательного рассмотрения следующих вопросов формирование у младших школьников акт ивно-положителыгого отношения к физической культуре средствами поливариантного воздействия, описание средств и методов обучения, способствующих повышению функциональных возможностей организма ребенка

Во второй главе диссертационного исследования - «Исследование педагогики отношения младших школьников к физической культуре в услови-

ях городского и сельского обучения» - приводятся результаты констатирующего и формирующего экспериментов

В первом параграфе описаны результаты исследования отношения младших школьников к физической культуре в условиях городского и сельского обучения

У учебной деятельности, как и у игры, в отличие от практической деятельности, отсутствует внешний результат Ее результат - изменение самого познающего субъекта учебной деятельности Из незнающего, неумеющего ои превращается в знающего и умеющего

Сбор экспериментальных эмпирических материалов осуществлялся при помощи наблюдения, в том числе включенного, за деятельностью младших школьников, анкетирования, тестирования физических качеств, уровня физического развития учащихся

Установлено, что значительной части младших школьников свойственно активно-положительное отношение к физической культуре (см табл 1) В основу классификации отношения младших школьников к физической культуре был положен уровень развития объективных проявлений отношения дисциплинированность, активность, сознательность, физическая подготовленность

Таблица 1

Выраженность отношения к физической культуре младших школьников, обучающихся в городских и сельских условиях (в процентах)

Местность Классы Тип отношения 1 2 3

Г Лктивно-полож 70 67 66

С Активно-полож 84 79 79

г Пассивное 30 33 34

с Пассивное 16 21 21

Обозначения Г - учащиеся, проживающие в городе

С - учащиеся, проживающие в сельской местности

Из результатов, приведенных в таблице 1, следует, что количество учащихся, имеющих активно-положительный тип отношения к физической культуре, среди проживающих в сельской местности выше на 12-14 процентов, по сравнению с городскими школьниками

1 о

X

Анализ экспериментальных результатов показал, что по всем объективным проявлениям отношения младших школьников к физической культуре результаты учащихся городских и сельских школ в основном совпадают (см таблицы 2 и 3)

Таблица 2

Объективные проявления активно-положительного отношения к физической культуре младших школьников, обучающихся в городских и сельских школах

Местность Объект ^чтоказ Классы ^^ Дисциплина Активность Сознательность Результат Отношение

г 1 класс 5,0 5,0 4,1+0,1 5,0 4,8+0,05

с 5,0 5,0 3,7±0,2 5,0 4,7±0,1

г 2 класс 5,0 5,0 4,1±0,1 5,0 4,8±0,05

с 5,0 5,0 3,8±0,2 5,0 4,7±0,1

г 3 класс 5,0 5,0 4,7±0,2 5,0 4,9±0,1

с 5,0 5,0 4,8+0,1 5,0 4,9+0,05

Обозначения Г - учащиеся, проживающие в городе

С - учащиеся, проживающие в сельской местности

Наблюдение за поведением и деятельностью младших школьников с активной направленностью показало, чю основным двшателем их активности является стремление выделиться среди сверстников, быть положительно оцененным окружающими, чем и объясняется их стремление к состязательности, соревнованию при отсутствии проявлений черт коллективизма Физическая культура, насыщенная элементами соревнования, оценки физических качеств, физической подготовленности, привлекает таких детей, делая уроки физкультуры любимым предметом

Подчеркнем, что для младших школьников с активно-положительным отношением к физкультуре характерно высокое для данного возраста развитие физических качеств, стремление к лидерству, соперничеству, высокая общительность, высокие достижения в учебе Таких школьников характеризует, с одной стороны, естественность и непринужденность поведения, а с другой -неумение владеть собой, держать себя в руках При этом в их поведении и деятельности отсутствуют элементы коллективизма, взаимопомощи, взаимовыручки

Высокая двигательная активность таких учащихся в физкультурной деятельности способствует развитию их физических качеств и обусловливает высокий уровень физической подготовки (см табл 3), превышающий программные требования и уровень развития детей с пассивным типом отношения к физической культуре

Таблица 3

Показатели развития физических качеств у .младших школьников с активно-положительным типом отношения к физической культуре

\ Местность с Быстрота (сек) Вьш-ть (мин) Сила Гибкость (см) Коорд-я(баллы)

КлассьЬ с Бег 30м с/х Бег 60м с/х Бег на 500 м П0Д1 ,отж (кол-во) Прыжок в дт с/м (см)

Г м 5,5±0,2 11,2±0,2 2 30А0,1 3 155±0,2 8,5 4

1 класс д 5,7±0,2 11,510 2 2 32±0,2 5 150±0,2 12 3

С м 5 3±0,1 11,0±0.2 2 23±0,1 4 160-1:0,1 5,3 4

д 5,6±0,2 11,3±0,2 2 27±0,1 8 155±0,2 8,2 4

г м 5,3±0,1 10 6±0,2 2 05±0,2 4 167±0,3 8,0 4

2 класс д 5,5±0 1 11,1±0,1 2 14±0,1 6 160±0,1 11,5 4

с м 5,2±0,2 10,4±0,2 1 59±0,1 5 170±0 2 5,3 4

д 5,4±0,1 10,9±0,1 2 08±0,2 8 165±0,2 10,5 4

г м 5,0±0,2 10,1±0,2 1 57-ь0,3 4 175±0,1 8,0 4

3 класс д 5,4±0,1 10,8-ь0,1 1 55±0,3 8 164±0,2 11,7 4

с м 4.9±0,2 9,9±0,2 1 56±0,2 5 178А0,2 8,5 4

д 5,3±0,1 10,5±0,2 1 50±0,2 9 168±0,2 10,2 4

Важными особенностями, характеризующими младших школьников с пассивном типом отношения к физической культуре, являются отсутствие стремления к состязательности, неуверенность, эмоциональная напряженность в общении и деятельности Учителя у таких детей отмечают повышенную чувствительность к критическим замечаниям В их поведении и деятельности присутствуют невнимательность, медлительность Боязнь поражения и неуспеха приводят к безынициативности, робости, неумению постоять за себя, к низкой самостоятельности, неуверенности в себе Все это ориентирует учителей в учебном процессе на более сильных учащихся, и вследствие этого, у «слабых» детей формируется пассивное отношение к физкультурной деятельности

У данной подгруппы школьников слабо развиты коммуникативные способности Им свойственны послушание, неумение отстоять свою точку

1 л

л г

зрения, коммуникативная апатия, выражающаяся в замкнутости, неразговорчивости, потребность в постоянной поддержке

Анализ физической подготовленности данной группы школьников по показателям развития физических качеств (сила, быстрота, выносливость, сила, координация) показал, что их подготовленность находится на среднем или ниже среднего уровня (см таблицу 4)

Таблица 4

Показатели развития физических качеств у младших школьников с пассивным типом отношения к физической культуре

Классы Местность к о С Быстрота (сек) Вын-ть (мин) Сила Гиб-кость(см ) Коорд-я (баллы)

30м с/х 60м с/х 500 м Подт ,отж (кол-во раз) Прыжок в дл с/м(см )

1 класс Г м 7,5±0,2 14,7±0,1 3 10±0,2 1 95±0,1 1,5 2

Д 7,6Ю,2 14,9±0.2 3 20-10,2 1 80±0,1 2,0 2

С м 7,4±0,1 14,3±0,2 3 02±0,3 1 102±0,2 0,7 2

Д 7 5±0,2 14,7±0,2 3 14±0,2 2 82±0,2 1,4 2

2 класс Г м 7,2±0 1 14,3±0,2 2 30±0,2 1 109±0,3 1,1 2

Д 7,5±0,1 14,7±0 2 2 52±0,1 2 92±0,1 2,0 3

С м 7,1 ±0,1 14,0±0,2 2 26±0,1 2 110±0,2 0,4 2

д 7 3Ю,2 14,510,2 2 4610,1 2 97±0,2 2,0 3

3 класс Г м 6,7±0,2 13,6±0,2 2 00±0,2 2 118±0,2 1,4 3

д 7,0±0 1 14,01-0,1 2 51 ±0,2 3 100±0,1 2,0 3

С м 6,6±0,2 13,3±0,2 1 59±0,1 3 122±0,2 1,0 3

д 7,0Ш,3 14,0±0,3 2 25±0,2 4 110±0 2 1,7 3

Конечно, названный перечень качеств, характерных для пассивных школьников, будет существенно влиять на адаптацию их к новым социальным условиям на второй и третьей ступенях обучения, а также на результаты их деятельности в дальнейшей жизни В связи с этим перед общественностью должна быть поставлена задача по коррекции их психофизического состояния В решении данной задачи должны принимать участие все социальные институты, в которые так или иначе включен школьник семья, школа

В параграфе «Исследование профессиональной компетентности учителя физической культуры» рассматриваются результаты, связанные с изуче-

нием профессиональной компетенции учителя физической культуры, трудностей при организации учебно-воспитательного процесса, и условия организации современного урока

На основании анализа учебно-воспитательного процесса в школе можно выделить основные причины, снижающие отношение младших школьников к физической культуре 1) слабая учебная и воспитательная работа по формированию мотивационно-ценностиых ориентаций школьников на здоровый образ жизни, 2) отсутствие взаимодействия учителя физической культуры с родителями учащихся, 3) слабая работа по организации самовоспитания школьника

Каждый учитель физическои кульгуры - это и учитель, и воспитатель, и тренер в одном лице От того, как он справляется с возникающими проблемами, как сумеет поставить урочную и внеклассную физкультурно-оздоровительную работу в школе зависит успешное решение задачи укрепления здоровья учащихся, формирование устойчивого активно-положительного отношения учащихся к физической культуре

Урок физкультуры был и остается главным звеном в системе физического воспитания общеобразовательной школы Очень важно, чюбы урок физкультуры, наряду с общепринятыми задачами имел инструктивную направленность и стимулировал учащихся к самостоятельным занятиям как в школе, так и дома

Результаты исследования профессиональной компетентности (ПК) учителя физической культуры (п=10) показали, что их ПК находится на уровне 65±3% Наименее развитыми у данной категории учителей оказались уровень коммуникативной культуры педагога (51 4±-3 4%), уровень педагогической деятельности (53 1±3 1%) Сниженный уровень развития профессиональной компетентности учителя физической культуры обусловливает субъективные (развитие устойчивого интереса к занятиям и потребности в знаниях, умениях и навыках по физической культуре, формирование активно-положительною отношения учащихся младшего школьного возраста к физическои культуре, обеспечение единства действий учителей и родителей, организация работы с родителями, осуществление индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения, организация самовоспитания школьника, разнообразие форм и методов воспитательной работы, оценка эффективности своей работы) и субъективно-объективные (обеспечение развивающего характера обучения, обеспечение активной работы учащихся в течение всего урока, обобщение опыта своей работы, внедрение передового опыта, описанного в литературе, планирование самообразования) трудности, связанные с проведением учебных занятий

В области субъективных трудностей обучения учителя испытывают особенно яркие затруднения в решении дидактической задачи по формирова-

нию у школьников устойчивого активно-положительного отношения к занятиям физической культурой

Наиболее слабыми сторонами в воспитательной работе являются обеспечение единства действий с родителями, организация самовоспитания школьников

В области субъективно-объективных затруднений обращают на себя внимание трудности в области повышения педагогической квалификации Результаты показывают, что в системе самообразования слабо функционируют такие ее элементы, как обобщение опыта своей работы, ее оценка, внедрение передового опыта, описанного в литературе

Урок физической культуры - это ситуация коммуникативно-поведенческого взаимодействия учителя и учащихся, в процессе которой учитель физической культуры, профессионально владея техникой и методикой преподавания учебной дисциплины, активно воздействует на эмоционально-волевой, морально-нравственный, интеллектуальный компоненты, побуждая учащихся к самовоспитанию, самосовершенствованию средствами физической культуры и спорта Не только уровень физических нагрузок должен волновать учителя физкультуры, но и то, какие знания, умения и навыки ученик приобрел по самовоспитанию и самосовершенствованию на уроке, что от них осталось к следующим занятиям, как он их реализовал в повседневной жизни, как их использует в других видах деятельности Сообщение учащимся знаний в виде информации, «натаскивание» их с целью развития физических качеств и двигательных навыков кажется кратчайшим путем, ведущим к цели Но если учитель хочет большего, чем просто научить тем или игалм движениям, если ему важно, чтобы у ученика развилось самостоятельное мышление, го научить его что-то делать - недостаточно, нужно еще, чтобы он научился делать это самостоятельно

На основании проведенного исследования, аналитического обзора литературных источников, данных анкетирования учителей физической культуры и собственных наблюдений было определено содержание основных компонентов (субъективных факторов развития) профессиональной готовности педагогов к формированию активно-положительного отношения младших школьников к физической культуре, таких как мотивационный, когнитивный, рефлексивный, креативный, деятелыюстный (операционный) компоненты

Укажем, что реализовать программу по формированию активно-положительного отношения ребенка к физической культуре может только творческий учитель, профессионально работающий, а не отбывающий рабочее время в учебном заведении В процессе формирующего эксперимента учитель активно работал над повышением своей компетентности в сфере возрастной и педагогической психологии, по методике организации и проведению учебных занятий, по пропаганде своего опыта среди коллег

В параграфе «Исследование особенностей семейного воспитания и его влияния на отношение младших школьников к физической культуре» показано, что в целом физической культуре в современных семьях не уделяется должного внимания, хотя наблюдается тенденция к стремлению видеть ребенка физически развитым

Проблему отношения школьника к физической культуре невозможно решить только усилиями учителя физической культуры без взаимного, заинтересованного сотрудничества с родителями учеников Чтобы помочь своим детям, родители должны знать все необходимое о школьной физической культуре На родительских собраниях и в личных беседах важно обратить внимание родителей на режим дня, активный отдых, утреннюю гимнастику, закаливание, а также на обучение контролю за выполнением учащимися домашних физкультурных заданий

Следует отметить необходимость личного примера родителей для обеспечения большей эффективности занятий физическими упражнениями, участия детей в спортивной жизни школы, т к именно в младшем школьном возрасте авторитет родителей несравним ни с какими другими мерами педагогического воздействия

Обобщая результаты данного исследования, укажем, что физическое развитие и состояние родителей детей младшего школьного возраста находится на удовлетворительном уровне В семьях, где воспитываются младшие школьники и отсутствуют семейные физкультурные традиции (совместная утренняя гимнастика, прогулки, совместные физкультурные занятия и тп), вырастают дети, как правило, с пассивным типом отношения к физической культуре Такие родители не пропагандируют в семье здоровый образ жизни, не интересуются методической литературой, лекциями на темы организации физкультурно-оздоровительных занятий в семье Все это, как правило, не способствует формированию у их детей устойчивого активно-положительного отношения к физической культуре

Результаты данного исследования будут учтены при проведении формирующего эксперимента, связанного с формированием у детей младшего школьного возраста активно-положительного отношения к физической культуре

В параграфе «Формирование активно-положительного типа отношения младших школьников к физической культуре» приводятся обоснование формирующего эксперимента, программа и результаты формирующего эксперимента

Основная цель педагогического эксперимента - оптимизировать индивидуальные и коллективные формы физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся младшего школьного возраста с пассивным типом отношения к физкультурной деятельности средствами формирования мотивации,

1 Л 10

целеполагания, перспектив развития физических качеств, семейного воспитания, позитивного профессионального отношения учителя физкультуры к педагогической деятельности, активного внедрения физкультурно-оздоровительных занятий в учебный процесс школьника и созданию условий по осознанию здорового образа жизни ребенка

Годы обучения в начальной школе - это сензитивный период для воспитания у младшего школьника активно-положительного типа отношения к физкультурной деятельности, устойчивого интереса к труду, желания трудиться в коллективе и быть им оцененным Однако, как показали наши исследования, у значительной части младших школьников (от 30% до 40%) отмечается сниженное (пассивное) отношение к физической культуре, проявляющееся в сниженном (удовлетворительном) развитии физических качеств, в недостаточном развитии двигательной активности и осознанности здорового образа жизни В структуре личности таких учащихся, как правило, преобладает неуверенность, отсутствие решительности, сниженное проявление эмоциональных реакций, низкая настойчивость, недостаточно развитая коммуникатт-ность Основными формирующими средствами при этом должны быть игры, реализующие принципы межпредметных связей, ведущей деятельности, активности, «зоны ближайшего развития»

В традиционных моделях формирования здоровья младших школьников, их положительного отношения к физической культуре реализуется изолированно взятый ряд психолого-педагогических приемов и методов В отличие от них наша авторская программа «Шаги отношения» включает деятельность как целостный поливариантный процесс, в котором психолого-педагогические поливариантные средства обусловливают ход этого процесса

Психолого-педагогические средства по формированию активно-положительного отношения младших школьников к физической культуре апробированы в ходе формирующего эксперимента Эксперимент проводился в условиях учебной деятельности, внеклассной работы, индивидуальной жизнедеятельности в семье Средства воздействия были общие как для всего класса, так и индивидуальные, связанные с семейным укладом, социальным положением родителей, индивидуальными особенностями ученика

Комплекс формирующих средств подбирался с учетом принципов физического воспитания доступности содержания, приемов, методов построения процесса усвоения детьми материала, системы контро.гга и оценки отношения, физического развития Принципы базировались на адекватном понимании и учете условий воспитания, обучения, формирования здоровья и позитивного отношения школьников к физической культуре

В формирующем эксперименте приняли участие школьники вторых классов (контрольный и экспериментальный) по п=25 чел , в которых было по 8 учащихся (32%) с пассивным отношением к физической культуре

Оптимизация индивидуальной физкультурной деятельности учащихся экспериментальной группы строилась с учетом «зоны ближайшего развития», т е средства воздействия подбирались с учетом развития и совершенствования особенностей, выявленных нами для формирования и управления положительным отношением к физической культуре у учащихся 3-х классов Такая оптимизация была направлена на формирование субъекта общественно полезной физкультурно-спортивной деятельности

В нашем экспериментальном варианте программы предметное содержание было сориентировано на формирование представлений о здоровье, здоровом образе жизни, на повышение физической подготовленности, на расширение эмоционального опыта, поведенческой саморегуляции Хотя в процессе формирующего эксперимента основное внимашге было уделено личности учащегося, однако мы не оставили без внимания вопросы семейного воспитания (работа с родителями детей) и вопросы повышения профессиональной компетентности учителя физической культуры

Обобщая результаты проведенного исследования, укажем, что сфор-мированпость у младших школышков устойчивого осознанного отношения к физической культуре как важнейшему элементу психофизического здоровья человека будет зависеть от всех трех составляющих педагогики отношения ребенка к физической культуре и спорту целесообразного семейного воспитания, семейно-физкультурных традиций, семейного позитивного отношения к физической культуре и спорту, социально-ответственного отношения учителя физического воспитания к своим профессиональным обязанностям, сформированное™ личностных предпосылок отношения учащихся к физической культуре (дисциплинированности, активности, самостоятельности, сознательности)

Наше исследование показало, что дети с физкультурно-спортивной ориентацией не только меньше болеют, но более социализированы, более социально активны и их успеваемость в общеобразовательной школе находится на высоком уровне учатся, как правило, на «хорошо» и «отлично»

Результаты проведенного исследован™ подтверждают достоверность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы

1 Проведен теоретический анализ работ но проблеме исследования позволивший определить его тематику

2 Определены объективные показатели (критерии) отношения учащихся младшего школьного возраста к физической культуре дисциплинированность, активность, самостоятечыгость, сознательность, уровень развития физических качеств, положенные в основу типологии отношения Высокий уровень развития объективных проявлений отношения младших школьников к физической культуре характерен для детей с активно-положительным типом отношения, сниженный - для учащихся с пассивным типом отношения к фи-

зическои культуре Приведены содержательные характеристики типов отношения младших школьников к физической культуре

3 Выявлена динамика (с 1-ю по 3-й класс) особенностей отношения младших школьников к физической культуре в условиях городского и сельского обучения Показано, что отношение к физической культуре и физическое развитие сельских школьников республики Татарстан выше, чем городских

4 Подтверждена идея о значимости профессиональной компетентности учителя в формировании положительного отношения младших школьников к физической культуре Показано, что только профессионально-компетентный учитель способен формировать личностные характеристики отношения учащихся к физической культуре сознательность, активность, дисциплинированность, внедрять в семейный уклад учащихся здоровый образ жизни

5 Получены экспериментальные доказательства важной роли целесо-обазного семейного физкультурного воспитания, семейных физкультурных традиций в формировании положительного отношения младших школьников к физической культуре

6 Разработана программа поливариантных средств воздействия «Шага отношения» по формированию положительного отношения младшего школьника к физической культуре и экспериментально доказана ее эффективность

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи в журналах, входящих в перечень изданий, рекомендуемых ВАК РФ

1 Зобкова Е В Педагогика отношения младших школьников к физической культуре / Зобкова ЕВ // Вестник Костромского государственного университета имени Н А Некрасова Акмеология образования Вып 1 Кострома 2005 С 88-89 (0 2 п л)

Тезисы и статьи

1 Зобкова ЕВ Формирование активно-положительного отношения младших школьников к занятиям физической культурой / Зобкова Е В , Черняев А А // 5-я научно-практическая конференция Н Челны КаМГИФК, 2003 С 118-120 (0 19 п л) (авторское участие 70%)

2 Зобкова Е В Проблема отношений в педагогике / Зобкова ЕВ// Теоретические и практические аспекты физического воспитания материалы

межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов Н Челны КаМГИФК, 2004 С 56-58 (0 19 п л)

3 Зобкова Е В Типология отношения младших школьников к физической культуре / Зобкова Е В , Черняев А А // Актуальные проблемы физической культуры и спорта Материалы 7-ой научно-практической конференции Н Челны КаМГИФК, 2004 С 68-70 (0 19 п л) (авторское участие 70%)

4 Зобкова ЕВ Профессиональная компетентность учителя физической культуры / Зобкова Е В , Черняев А А // Проблемы профессиональной подготовки специалистов и тренеров в циклических видах спорта КаМГИФК, посвещенный памяти профессора Г В Цыганова Н Челны КаМГИФК, 2004 С 22-26 (0 31 п л) (авторское участие 70%)

5 Зобкова Е В Игра, как важнейшее средство по формированию положит ельно1 о отношения младших школьников к физической культуре / Зобкова Е В Иванов Б М // Материалы симпозиума и школы молодых ученых, учителей Ч 1 Н Челны, 2004 С 72-75 (0 25 п л) (авторское участие 70%)

6 Зобкова ЕВ Формирование активно-положительного отношения млажших школьников к физической культуре / Зобкова ЕВ// Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров Сборник научных трудов Вып 3 М, 2006 С 44-46 (0 19пл)

Формат 60x84 1/16 Бумага тип № 1 Уел печ л 1,4 Тираж 100 экз Заказ №-/06 3

Типография

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» 150000, г Ярославль, ул Республиканская, 108

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зобкова, Елена Валерьевна, 2007 год

Введение.

Глава 1: Теоретико-методологический анализ отношения учащихся к физической культуре.

1.1. Проблема отношения к физической культуре в психолого-педагогической литературе.

1.2. Теоретические аспекты изучения отношения младших школьников к физической культуре.

1.3. Особенности физического развития учащихся младшего школьного возраста.

Глава 2. Исследование поливариантного воздействия, направленного на формирования положительного отношения младших школьников к физической культуре.

2.1 Методы и организация исследования.

2.2. Исследование отношения младших школьников к физической культуре в условиях городского и сельского обучения.

2.3. Исследование профессиональной компетентности учителя физической культуры как условия формирования положительного 76 отношения младших школьников к физической культуре.

2.4. Исследование особенностей семейного физкультурного воспитания как условие формирования положительного отношения младших школьников к физической культуре.

2.5. Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливариантного воздействия.

2.5.1. Обоснование формирующего эксперимента.

2.5.2. Программа формирующего эксперимента.

2.5.3. Формирование мотивации, перспективы физического развития младшего школьника.

2.5.4. Формирование адекватного целеполагания, оптимальной уверенности в успехе, целеустремленности и регуляции психомоторной активности, обеспечивающих положительное отношение младших школьников к физической культуре.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливариантного воздействия"

На современном социально - экономическом этапе развития нашего общества при повышающейся его демократизации и гуманизации возрастают требования к физическому развитию человека, а это, в свою очередь, диктует необходимость формирования у подрастающего поколения активно -положительного отношения к физической культуре.

Особую значимость и актуальность эта проблема приобретает на современном этапе для детей младшего школьного возраста - в период перестройки народного образования, когда основное внимание в учебно -воспитательной работе с детьми обращено на усиление ее творческой активности, формирование у учащихся ответственного отношения к учебной деятельности, к порученному делу, высокому уровню сознательности, на совершенствование самостоятельности.

Необходимость глубокого изучения проблемы отношения младших школьников к физической культуре вызвано тенденцией к ухудшению состояния здоровья в современных социально экономических условиях всех представителей образовательной среды.

По данным Министерства здравоохранения и Госэпидемнадзора РФ, лишь 14% детей практически здоровы, 50% - имеют функциональные отклонения, 30 - 40% - имеют хронические заболевания. За время обучения в школе состояние здоровья детей ухудшается в 4 раза. По данным Министерства образования РФ, до 70% выпускников школы имеют ослабленное зрение, 60% -нарушенную осанку, 68% - страдает гипокинезией. Острые респираторные вирусные инфекции у детей провоцируют формирование хронических патологий. Ежегодный прирост детей и подростков с хроническими заболеваниями составляет 0,5 - 1,5%.

Прогрессирующие ухудшения состояния здоровья подрастающего поколения делают актуальной тему поиска современных подходов в решении задач по формированию активно-положительного отношения детей и учащейся молодежи к физической культуре, внедрение физкультурно-оздоровительных образовательных технологий.

В национальной Доктрине развития образования (101) и в Федеральной программе развития образования на 2000-2010гг. (123) в качестве ведущих выделяется задачи сохранения здоровья подрастающего поколения, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Потребность в физических движениях, увлеченность физической культурой особенно значима в младшем школьном возрасте, когда она приобретает черты ведущей деятельности (наряду с учебной).

Настоящая работа является итогом конкретного педагогического исследования отношения младших школьников к физической культуре в условиях городского и сельского обучения. При этом основное внимание уделено изучению отношения учащихся к физической культуре, учителей физической культуры к профессионально - педагогической деятельности, изучению особенностей семейного физического воспитания, разработке и апробации средств формирования активно - положительного типа отношения детей младшего школьного возраста к физической культуре.

В настоящее время нет достаточно обоснованных представлений об особенностях физкультурно - личностного развития младших школьников, обучающихся в разных социально-экономических условиях, остаются не изученными возможности влияния на формирование отношения к физической культуре семейных традиций, профессиональной компетентности учителя физической культуры.

Под поливариантным воздействием мы понимаем целенаправленное воздействие по развитию и совершенствованию структурных составляющих трёх взаимообусловленных компонентов - индивидуальное мотивационно-ценностное отношение к физической культуре; семейные физкультурные традиции, семейное физическое воспитание; творческая профессиональная позиция учителя физической культуры, что приводит в целом к формированию активно-положительного отношения учащихся к физической культуре, здоровому образу жизни.

Проблема исследования: как формировать положительные отношения младших школьников к физической культуре, и при каких педагогических условиях осуществлять её реализацию?

Цель исследования: обосновать программу по формированию положительного отношения младших школьников к физической культуре и условия её успешной реализации.

Объект исследования: личность и физкультурная деятельность учащихся младшего школьного возраста.

Предмет исследования - поливариантные условия, направленные на формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре.

Гипотеза исследования. Поливариантные воздействия, направленные на формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре могут быть рассмотрены как система, которая:

- предполагает определение теоретических основ, раскрывающих сущность отношения к физической культуре в современных условиях;

- учитывает следующие особенности: личностные характеристики отношения младших школьников к физической культуре, профессиональную компетентность учителя физической культуры в сфере формирования положительного отношения детей к физической культуре, целесообразное семейное воспитание, ориентированное на здоровый образ жизни.

В соответствии с целью, выдвинутой гипотезой, определены следующие задачи исследования:

1. Выявить основные теоретические подходы к раскрытию проблемы отношения учащихся к физической культуре.

2. Выявить объективные критерии отношения младших школьников к физической культуре и на основе этого определить типологию отношения младших школьников к физической культуре, дать содержательную характеристику учащихся с различными типами отношения к физической культуре.

3. Определить уровни развития физических качеств, физического развития учащихся в зависимости от типологии отношения к физической культуре и условий обучения: городского и сельского.

4. Осуществить анализ педагогической профессиональной компетентности учителя и семейного воспитания как поливариантных педагогических условий по формированию положительного отношения ребенка к физической культуре.

5. Разработать и апробировать программу средств поливариантного воздействия по формированию положительного отношения младших школьников к физической культуре.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи о развитии личности в деятельности, о единстве физического и духовного в человеке, взаимосвязи теории и практики.

Основными источниками исследования стали:

- исследования, в которых раскрываются методологические проблемы отношения (М.А. Арвисто, И.М. Бутин, Н.В. Кузьмина, В.Н. Мясищев, А.В. Мудрик, В.А. Попов и др.);

- исследования в области гуманизации и гуманитаризации образования и самовоспитания (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, J1.B. Байбородова, В.П. Симонов, М.И. Рожков и др.);

- научные работы, рассматривающие содержание и значение физической культуры как вида культуры общества и личности (В .К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.П. Матвеев, Н.Н. Визитей, Г.Н. Пономарев и др.);

- теоретические подходы к анализу физического воспитания младших школьников (И.М. Бутин, И.А. Бутина, А.Д. Викулов, Б.И. Иванов, Т.Н. Леонтьева и др.);

- теоретические принципы здоровьесберегающей педагогики (Л.Ф. Тихомирова и др.)

В работе нашли применение общенаучные принципы системно-структурного анализа.

Методы исследования таковы: 1. Теоретический анализ литературы. 2. Тестирование уровня физической подготовленности младших школьников. 3. Анализ продуктов педагогической деятельности учителя физкультуры. 4. Анкетирование. 5. Сравнительный метод (сопоставление физической подготовленности) групп школьников, обучающихся в городских и сельских условиях. 6. Формирующий эксперимент. 7. Методы статистической обработки результатов исследования.

Всего в исследовании приняло участие 315 школьников, из них 225, обучающихся в городских школах и 90 человек - в сельских школах, 95 родителей учащихся и 10 учителей физической культуры.

Базой исследования явились образовательные учреждения г. Набережные Челны, Республики Татарстан (школы №12) и сельские школы Сармановского и Азнакаевского районов.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось изучение деятельности сельских и городских школ в области физического воспитания детей. Изучалась научная, научно-практическая литература по проблеме отношения детей и учащейся молодежи к физической культуре. На этом этапе были выявлены проблемы в области сохранения и укрепления здоровья младших школьников, и определена логика дальнейшего исследования. На втором этапе (2001-2004 гг.) была сформулирована проблема и выработана гипотеза данного исследования. В ходе научного поиска и экспериментальной работы проводились одновременно теоретическое и эмпирическое исследования. В теоретическом аспекте исследования были изучены сущность отношения к физической культуре, факторы, влияющие на здоровье детей, отдельные особенности физического развития детей младшего школьного возраста. В эмпирическом аспекте исследования изучалось отношение детей, родителей детей, учителей к физической культуре, состояние здоровья детей. На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводился формирующий эксперимент, обрабатывались и систематизировались получаемые в его ходе данные, корректировалась программа формирования активно-положительного отношения детей к физической культуре, разрабатывались методические рекомендации на этой основе.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что:

-выявлена динамика и типология отношения к физической культуре младших школьников, проживающих в условиях городской и сельской местности, которая непосредственно зависит от уровня развития объективных критериев отношения учащихся к физической культуре: дисциплинированности, активности, самостоятельности, сознательности. Высокий уровень развития названных критериев создаёт благоприятные внутренние условия к занятиям физической культурой и спортом;

- выявлены основные условия, влияющие на формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре, характеризующие поливариантность воздействий: личностные особенности учащихся (дисциплинированность, активность, самостоятельность, сознательность), целесообразное семейное физкультурное воспитание, профессиональная компетентность учителя физической культуры, творческая его направленность на формирование личностных характеристик отношения учащихся к физической культуре;

- разработана и апробирована на практике программа «Шаги отношения» по формированию положительного отношения младших школьников к физической культуре. Программа включает работу с учителем, с учащимися и родителями учащихся. Экспериментально доказана её эффективность.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно позволяет расширить и конкретизировать научные знания о специфике формирования положительного отношения младших школьников к физической культуре, которое позволяет корректировать неадекватные формы отношения детей, а так же их родителей к физической культуре, учителей физической культуры к учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость результатов исследования связана с возможностью их широкого использования для разработки и реализации образовательных программ по формированию положительного отношения учащихся младшего школьного возраста к физической культуре. Разработанная и экспериментально апробированная образовательная программа «Шаги отношения» может послужить основой для поиска новых педагогических решений по формированию положительного отношения учащихся к физической культуре в современной образовательной ситуации. Результаты исследования могут быть положены в курс лекций по педагогике физического воспитания, читаемых студентам педагогических и физкультурных вузов, а также могут быть использованы при чтении лекций для слушателей институтов усовершенствования учителей при повышении квалификации учителей физической культуры.

Достоверность результатов и выводов обеспечена качественной проработкой исходных концептуальных положений, организационных и процедурных аспектов исследования; использованием образовательных технологий и разнообразных методик исследования, проверкой на валидность и надежность собственных методических разработок; использованием математико-статистических методов, адекватных типам измерительных шкал, применяемых в работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось при организации обучения по интегрированному курсу «Шаги отношения» в сельских и городских школах республики Татарстан, в публикациях автора (7 публикаций).

Теоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня: всероссийских (2005 г.), республиканских (2004 г.), институтских (2000-2005 гг.), научных и научно - практических конференциях, проводимых в Республике Татарстан г. Набережные Челны, заседаниях кафедры теории и методики циклических видов спорта Камского государственного института физической культуры (2000-2005 г.г.), на педагогическом совете школы №12 г. Набережные Челны и сельских школ Сармановского и Азнакаевского районов (2003-2004 г.г), в курсах лекций в КаМГИФКе.

В ходе исследования подготовлено к печати учебно-методическое пособие по формированию устойчивого положительного отношения младших школьников к физической культуре, предназначенное для учителей начальных классов с целью оказания им помощи в организации формирования активно-положительного отношения младших школьников к физической культуре.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость исследования проблемы формирования положительного отношения младших школьников к физической культуре средствами поливариантных воздействий обусловлено: общественной потребностью в физически здоровом молодом поколении, здоровом образе жизни, который в значительной степени зависит от профессионализма учителя физической культуры призванного формировать у учащихся личностные характеристики положительного отношения к физической культуре, к физическому развитию; от целесообразного семейного физического воспитания.

2. Отношение к физической культуре и физическое развитие младших школьников, проживающих в условиях городской и сельской местности, существенно зависят от уровня сформированности объективных проявлений (критериев) отношения учащихся к физической культуре: дисциплинированности, активности, самостоятельности, сознательности. Последнее характеризует мотивационно-ценностное отношение учащихся к физической культуре. Высокий уровень развития объективных проявлений отношения младших школьников к физической культуре характерен для учащихся с активно-положительным типом отношения к физической культуре, сниженный - для учащихся с пассивным типом отношения к физической культуре. Отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности и физическое развитие сельских школьников Татарстана выше, чем городских.

3. Эффективная педагогическая деятельность учителя физической культуры, семейное воспитание и семейные физкультурно-оздоровительные традиции, являются доминирующими факторами в формировании качеств личности младшего школьника, обеспечивающих им субъектную позицию в физкультурно-оздоровительной деятельности.

4. Положительное отношение младших школьников к физической культуре является результатом поливариантного воздействия семейного воспитания и семейных физкультурных традиций; эффективной педагогической деятельности учителя физкультуры начальных классов; личностных качеств учащихся: дисциплинированности, активности, самостоятельности, сознательности, характеризующих мотивационно-ценностное отношение учащихся к физической культуре. Педагогика отношения младших школьников к физической культуре есть единство поливариантных средств воздействия, направленных на формирование устойчивого положительного отношения детей к физической культуре.

5. Развивающая программа поливариантных средств воздействия «Шаги отношения», ориентированная на формирование активно - положительного отношения младшего школьника к физической культуре, интенсифицирует учебно-воспитательный процесс, создавая благоприятные внутренние условия для физического и личностного развития учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и выводов, списка литературы, включающего 167 наименований, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Проведен теоретический анализ работ по проблеме исследования позволивший определить его тематику.

2. Определены объективные показатели (критерии) отношения учащихся младшего школьного возраста к физической культуре: дисциплинированность, активность, самостоятельность, сознательность, уровень развития физических качеств, положенные в основу типологии отношения. Высокий уровень развития объективных проявлений отношения младших школьников к физической культуре характерен для детей с активно-положительным типом отношения, сниженный - для учащихся с пассивным типом отношения к физической культуре. Приведены содержательные характеристики типов отношения младших школьников к физической культуре.

3. Выявлена динамика (с 1-го по 3-й класс) особенностей отношения младших школьников к физической культуре в условиях городского и сельского обучения. Показано, что отношение к физической культуре и физическое развитие сельских школьников Республики Татарстан выше, чем городских.

4. Подтверждена идея о значимости профессиональной компетентности учителя в формировании положительного отношения младших школьников к физической культуре. Показано, что только профессионально-компетентный учитель способен формировать личностные характеристики отношения учащихся к физической культуре: сознательность, активность, дисциплинированность; внедрять в семейный уклад учащихся здоровый образ жизни.

5. Получены экспериментальные доказательства о важной роли целесообазного семейного физкультурного воспитания, семейных физкультурных традиций в формировании положительного отношения младших школьников к физической культуре.

6. Разработана программа поливариантных средств воздействия «Шаги отношения» по формированию положительного отношения младшего школьника к физической культуре, и экспериментально доказана её эффективность.

Практические рекомендации

Формирующий эксперимент подтвердил необходимость комплексного (поливариантного) применения средств по формированию положительного отношения младших школьников к физической культуре.

Комплексный характер программы средств формирования предпосылок положительного отношения младших школьников к физической культуре предполагает широкое привлечение форм и методов организации урочной формы учебной деятельности.

Ниже предлагаются следующие рекомендации педагогам физической культуры:

1. признание необходимости и важности внедрения принципов педагогики отношения к физической культуре в практику школы;

2. создание системы непрерывного педагогического образования в области педагогики отношения младших школьников к физической культуры, организация курсов повышения квалификации педагогов физической культуры;

3. создание физкультурно-оздоровительной среды в школе: организация рационального режима труда и отдыха, проведение внеурочных физкультурных мероприятий, с привлечением родителей учащихся;

4. стимулирование личностно-профессионального развития педагога для достижения высокого уровня мастерства в физкультурно-оздоровительной образовательной деятельности;

5. развитие потребности в самосовершенствовании и самокоррекции образа жизни, способствующего сохранению собственного здоровья и здоровья окружающих;

6. формирование у педагогов физической культуры системы постоянно обновляющихся знаний, умений и навыков образования в области педагогики отношения к физической культуре;

7. достижение истинно профессиональной компетентности в своей физкультурно-педагогической деятельности;

8. развитие мотивации педагогов физической культуры к эффективной физкультурно-оздоровительной деятельности в учебном заведении.

9. стимулирование научно-исследовательской и инновационной деятельности педагогов физической культуры в области физического воспитания, проведение семинаров и научно-методических конференций по обмену опытом в вопросах физкультурно-оздоровительных технологий.

Формирование положительного отношения младших школьников к физической культуре обуславливает необходимость выдвижения определенных требований к организации современного урока физической культуры.

1. Учитель обязан обеспечить высокий идейный уровень каждого урока. Для современного урока характерно комплексное планирование задач по формированию знаний, практических умений, воспитанию идейно-нравственных качеств личности, развитию интеллекта, воли, эмоций, способностей школьников, их оздоровлению.

Задачи должны быть конкретизированы и дифференцированы на основе знаний индивидуальных психических и физических особенностей развития учеников.

2. Каждый урок должен быть тесно связан с предыдущим и последующим, составляя систему урока. Изучая новый материал, школьникам необходимо повторять и закреплять ранее изученные и готовиться к освоению последующего, Такая система обеспечивает последовательное решение узких учебных задач.

3. Современный урок отличает хорошая организация самостоятельной учебной деятельности учащихся. Учитель последовательно вооружает их умениями и навыками учебной работы, приемами самообразования и самоконтроля, добивается формирования культуры движения, воспитывая тем самым потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Все это базируется на сознательной рабочей дисциплине, предусматривающей широкую инициативу и творчество ребят.

4. Показательным для современного урока являются разнообразие организации деятельности занимающихся, средств, методов и приемов, используемых учителем. Занятия нельзя строить по определенному стандарту.

5. Непременным условием эффективности урока физкультуры является необходимость достижения оптимальной двигательной активности всех учащихся на протяжении всего времени каждого урока.

6. Учителю следует обеспечить функционирование на каждом уроке системы контроля знаний, умений и навыков учащихся, которая органически должна вписываться в каждую часть и использоваться для оценки хода и итогов процесса обучения и развития двигательных качеств.

7. Много требований предъявляется условиям проведения уроков, как учебно-материальным, так и эстетическим, морально-психологическим и гигиеническим.

Названные требования вытекают из общих и методических принципов физического воспитания и являются обязательными при проведении уроков во всех классах.

Руководителям образовательных учреждений принадлежит ведущая роль в создании физкультурно-оздоровительной среды в образовательном учреждении, что является необходимым условием для развития профессиональной готовности педагогов физической культуры к деятельности, связанной с формированием у учащихся младших классов положительного отношения к физической культуре и спорту.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зобкова, Елена Валерьевна, Ярославль

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. - М.: Просвещение, 1989. - 139 с.

2. Айдарова Л.И. О формировании активной позиции школьников в учении. М.: Просвещение, 1979. - С. 57 - 60.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980. - 96 с.

4. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся на уроке // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 36- 41.

5. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. 3 изд., доп., перераб. - М.: ФиС, 1987.-64 с: ил.

6. Андреев В.И., Яковлев А.Л. Программно целевой подход к изучению и формированию творческих способностей младших школьников. Казань: КГУ, 1987.-79 с.

7. Антропова М.В., Сальникова Г.Н., Полянская Н.В. Устойчивость работоспособности школьников разного уровня физического развития // Материалы 4-ой научной конференции по физической культуре детей и подростков.-М., 1968.-С. 312.

8. Арвисто М.А. Об исследовании социально педагогических проблем спортивной активности учащихся в связи с формированием социалистического образа жизни // Воспитание личности. - Таллин: ФиС, 1976.-С. 44 -52.

9. Арвисто М.А. Субъективный аспект отношения к спорту // Спорт и личность. -М.: ФиС, 1975. С. 127- 140.

10. Аросьев Д.А., Жоров П.А., Назарова И.Г. Как увлечь физической культурой // Физическая культура в школе. 1987. - № 4. - С. 5 -10.

11. Ашмарин Б.Н. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС. -1978. - С. 75 -80.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 154 с.

13. Байбородова JT.B. Воспитание в сельской школе. М.: Педагогическое поле, 2002.-176 с.

14. Балбасов Е.Г. К вопросу о дидактических способностях учителя / Формирование личности учителя в системе педагогического образования. -М.: МГУ, 1989.-С. 33-39.

15. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / Теория и практика физической культуры. 1991, №7. С. 37 - 41.

16. Белинская Т.В. Психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2005. 22 с.

17. Блонский Н.Н. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 1. / Под ред. Петровского А.В. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

18. Бобырев Н.Д. Анализ типичных недостатков и затруднений в деятельности учителя физической культуры. Казань, 1988. - С. 8 - 16.

19. Бобырев Н.Д., Бобырев К.Д, Иванов Б.М. Организация и руководство физическим воспитанием в общеобразовательной школе (методические рекомендации). Набережные Челны, 1991. - 74 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

21. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-С. 7-44.

22. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1979. -96с.

23. Болтиков Ю.В. Влияние мотивационных факторов на результативность учебно-тренировочной работы в секциях спортивной борьбы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Малаховка. 2002. - 23 с.

24. Большой психологический словарь / Под. Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряковой. М., СПб., 2004.

25. Бутин И.М., Бутина И.А., Леонтьева Т.Н. и др. Физическая культура в начальных классах. М.: Владос, 2001. - 176с.

26. Бутин И.М., Викулов А.Д. Развитие физических способностей детей. -М.: Владос, 2002.-80с.

27. Быков А.В. Генезис волевой регуляции. М.: УРАО, 2002. -112с.

28. Васильев А.А. Физкультурно-спортивная активность студенческой молодежи в свободное время и факты ее определяющие // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 57 - С. 43-45.

29. Вереникина И.М. К вопросу об отношении детей к учебной и общественно-полезной деятельности на рубеже перехода от младшего школьного к подростковому возрасту // Проблемы психологии современного подростка. -М.: Педагогика, 1982. С. 12 -28.

30. Вереникина И.М. Мотивация отношения к различным видам деятельности у детей на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. -М.: Педагогика. С. 61 -70.

31. Визитей Н.Н. Физическая культура и нравственная ориентация личности // Психологические проблемы идеологической деятельности, межнациональных отношений. М.: Прогресс, 1989 . - С.62-63.

32. Визнюк А.Д., Косов А.В. Общение учителя физической культуры с учениками // Психологические аспекты физического воспитания. -Курган, 1990.-С. 116-117.

33. Виленский М.Я. Педагогические отношения в теории и практике физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 8. - С. 9 - 11.

34. Виленский М.Я., Внуков А.П., Беляев В.А. Методические основы воспитательной работы в студенческом общежитие средствами физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1982. -№2.~ С. 38-42

35. Виноградов Ю.Е., Долбнев Д.К. Стеклов Ю.В. Роль эмоциональных механизмов в процессе целеобразования //Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука 1977. - С. 51 -67.

36. Водолажский Г.П. Исследование интереса учащихся 9-10 классов общеобразовательной школы к занятиям физическими упражнениями и педагогические условия его воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1969.-23 с.

37. Войлоков A.M. Исследование отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры и путей воспитания интереса к ним: Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1972.-21 с.

38. Волков И.П. Социометрические методы в социально психологических исследованиях. - JL: ЛГУ, 1970. - 88 с.

39. Воспитание ответственного отношения учащихся образовательной школы к труду. Ставрополь, 1979. - 115 с.

40. Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа. Ставрополь, 1977. - 119 с.

41. Выготский JI.C. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ 1982.-С. 138- 142.

42. Гершенков С.С. Динамические наблюдения за развитием физических качеств у детей и подростков под влиянием занятий спортом. М. ФиС, 1966.- 33с.

43. Глушак А.А. Формирование у школьников самооценки движений в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.-19с.

44. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965. 260с.

45. Гуртовой Е.С. Психологические вопросы подготовки и труда учителей малокомплектной сельской школы в новых социально экономических условиях: Автореф. дисс. д. психол. наук. - Иваново, 1997. - 50 с.

46. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978.-С. 180-205.

47. Дашкевич О.В. Влияние оценки результатов деятельности на особенности эмоционального состояния младших школьников // Вопросы психологии. 1972.-№6.-С. 11-122.

48. Дашкевич О.В. Возрастные особенности формирования цели в связи с трудностью цели // Вопросы физической культуры. София. - 1974. -№2.-С. 109-114.

49. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 25 с.

50. Дорожнова К.П. Оценка физического развития, как важнейший раздел контроля за процессами роста и состоянием здоровья отдельного ребенка и коллектива // Гигиена и санитария. 1977. - № 10. - С. 77 - 82.

51. Дроздова К.Е. Условия повышения эффективности воспитания у сельских школьников отношения к труду // Воспитание ответственного отношения учащихся образовательной школы к труду. Ставрополь, 1979. - С. 26 -41.

52. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-64 с.

53. Дургис М.Т. Характеристика эмоционального и мотивационного компонентов отношения младших школьников к учению //Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1988. - С. 81 -88.

54. Егоров А.С. Экспериментально психологическое исследование преодоления трудностей при динамической работе / Тезисы докладов научной конференции, посвященной итогам научно - исследовательской работы ГДОИФК за 1960 г. Выпуск 3. - Л., 1960. - С. 22 - 24.

55. Жолдак В.И. Совершенствование форм, методов и способов организации занятий физической культурой в свободное время // Спорт науке. Наука - спорту. - Новосибирск, 1984. - С. 18 - 20.

56. Жолдак В.И. Социальные проблемы физической культуры //Социальные проблемы физической культуры. М.: ФиС, 1975. - С. 3 - 24.

57. Жуйков Ю.С., Самоукин Н.В., Сипачева Н.О. Формирование эмоционально положительного отношения к труду у учащихся

58. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Одесса, М, 1986.-С. 208-209.

59. Забалуева Т.В. Пути формирования осанки в физическом воспитании младших школьников // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. часть 1, СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 2000. - С.34-35.

60. Захарова А.В, Андрющенко Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. - №-4.-С. 90-99.

61. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. Казань: КГУ, 1992.- 156 с.

62. Зобкова Е.В. Проблемы отношений в педагогике / Материалы межвузовской итоговой научно-практической конференции молодых ученых и студентов. Теоретические и практические аспекты физического воспитания. Набережные Челны: КамГИФК, 2004. С. 56-58.

63. Зобкова Е.В. Формирование активно-положительного отношения младших школьников к физической культуре // Повышение квалификации педагогических кадров. -М.: МПА, 2006. С.30-34.

64. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: УРАО, 1998.-С. 132-135

65. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1989. - 46 с.

66. Иванников В.А. Эйдман Е.В. Структура волевых качеств по данным самооценки // Психологический журнал. -1990. -Т. 11. -№3. -С. 39-49

67. Иванов Б.М. Физическое воспитание младших школьников с учетом социально бытовых условий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Чебоксары, 2000. - 16 с.

68. Кабаева В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2002.-32с.

69. Калин В.К. Актуальные аспекты теории воли // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы второго Всесоюзного семинара молодых ученых. 19-24 мая 1986 г. Симферополь, 1986. -С. 120-124

70. Кашапов М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации. -Ярославль, 1997.-100с.

71. Кирсанов А.А. Педагогический т руд труд творческий // Формирование творческого отношения к педагогическому труду. Казань, 1975. - С. 3 - 6.

72. Ковалев С.В. Психология семейных отношений М.: Педагогика, 1987. -134с.

73. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. -М., 1994. -187с.

74. Коптев Д.Ю. Акмеологические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. Шуя, 2004. - 20 с.

75. Копылов Ю.А. Учить физической культуре самостоятельно // Физическая культура в школе. 2005. - № 2. - С. 27 - 32.

76. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников // Методические разработки. М., АПН СССР, 1989. - 109 с.

77. Краевский В.В. Общие основы педагогики. -М.: Педагогика, 2003. -304с.

78. Кронин А.В., Кронин Е.В. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я М: Педагогика, 1989.-167с.

79. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

80. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: ЛГУ, 1967. -182с.

81. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. -214с.

82. Куприна А.П. Психологический аспект динамики отношений учащихся к труду, учению и общественной работе // Психологические аспекты социальных отношений личности. Рязань, 1980. -С. 41-43

83. Лагутин А.Б., Амарян Р.И. О преемственности физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста // Физическая культура в школе. 2002. - № 4. - С. 12 - 15.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

85. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя М.: Педагогика, 1992— 224 с.

86. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с

87. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990,-№9.-С. 10-14.

88. Мальчевская И.В. Организация деятельности «школы здоровья» в условиях мегаполиса: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 2006. - 21с.

89. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. 1978. - №3. - С. 136 - 142.

90. Массовая физическая культура и спорт важнейшее средство формирования активной жизненной позиции людей. - М.: ФиС, 1979. -221 с.

91. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе.: Докт. дис. в виде научного доклада. М., 1997. 70 с.

92. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Зе издание. М.: Омега, 2003.-362с.

93. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и её прикладные аспекты. Спб.: Лань, 2005.-384с.

94. Маханова С.Л. О формировании мотивационной сферы школьников в разных видах деятельности // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. - С. 91 - 100.

95. Мелихова И.А. Мотивационно-эмоциональное отношение учащихся к учебной деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. -М, 1988.-С. 107-110.

96. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

97. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 129 -138.

98. Мир детства: младший школьник М.: Педагогика, 1988. - 216с.

99. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. -216с.

100. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990, №3, С. 58 - 64.

101. Михайлов Н.В. Как сформировать интерес к физической культуре // Физическая культура в школе. 2005. - № 4. - С. 10-16.

102. Моргун И.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности // Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования). -М., 1982.-С. 30-41

103. Мясищев В.Н. Личность и неврозы Л., ЛГУ, 1960. - 426 с.

104. Настольная книга учителя физкультуры / под ред. Проф. Л.Б. Кофмана; Авт. сост. Г.И. Погадаев; Предисл. В.В. Кузин, Н.Д. Никандров. - М.: ФиС, 1998.-496 с.

105. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. -1999. -№11. -С. 3-10

106. Никитина О.С. Уверенность в своих силах как фактор достижения успеха в деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1981. - 18 с.

107. Педагогический энциклопедический словарь. -М., 2002. -436с.

108. Петунин О.В. О профессиональном мастерстве учителя физического воспитания. Ульяновск, 1978. - 74 с.

109. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

110. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984. -104с.

111. Полянская Г.А. Здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни школьников подростков в условиях крайнего севера: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2002. -18 с.

112. Пономарев Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направление обновления. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 262с.

113. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности.-М.: ФиС, 1991.- 123 с.

114. Попов В.А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности : Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1979. 24 с.

115. Посохов В.П., Седашев В.Р. Личность учителя физической культуры в системе воспитания подрастающего поколения // Психологические аспекты физического воспитания. Курган, 1990. - С. 145 -146.

116. Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. М.: ФиС, 1973. - С. 144-162.

117. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. -М.: Владос, 2001. 254с.

118. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. Учебное пособие для вузов. -М.: Владос, 2004. 216с.

119. Саранчин А.А. За что школьники не любят уроки физической культуры // Физкультура в школе. 2002. - № 5. - С. 44 - 45.

120. Сатир В. Как строить себя и свою семью М., 1992. - 192с.

121. Свешникова Е.А. Отношение учителя к учащимся как фактор, влияющий на формирование у школьников интереса и стремление к самообразованию // Формирование у учащихся готовности к самообразованию. Волгоград, 1977. - С. 107 - 113.

122. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. -98с.

123. Семагин А.Е. Массовые спортивные мероприятия как эффективное средство воспитания личности школьника. / Педагогические проблемы творчества учителя физической культуры. Казань, 1988. - С. 27 - 34.

124. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995192 с.

125. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. М.: МПА, 2005. - 181 с.

126. Симонов В.П. Управление в социальных (педагогических) системах. М.: МПА 2005.- 195 с.

127. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. -М., 2001. -231с.

128. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. М.: АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

129. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160с.

130. Собрание законодательства РФ, 17.04.2000, №16, -С. 16-39.

131. Спиваковская А.С. Как быть родителями (о психологии родительской любви).-М., 1986.-216с.

132. Степанов Н.С. Анализ мотивации школьников к занятиям физической культурой // Психологические аспекты физического воспитания. -Курган, 1990.-С. 30-31.

133. Столяров В.И. Спорт, культура, гуманизм // Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1988.-С. 11-28.

134. Сухомлинский В.А. О воспитании: 2-е изд. М.: Политиздат. 1975. 272 с.

135. Теория и методика физического воспитания. : Учебник для институтов физической культуры / Под общей ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. -2-е изд., исправленное и дополненное: В 2 т М.: ФиС, 1976. -Т. 2. -364с.

136. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день. Уроки здоровья. -М.: Академия развития, 2005. 144с.

137. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -192с.

138. Физическая культура и спорт как средство формирования активной жизненной позиции. -М.: ФиС 1983. 144 с.

139. Формирование личности школьника в процессе учебной и внеучебной деятельности. Чебоксары, 1976. - 120 с.

140. Фридман JT.M., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. -294с.

141. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка М., Педагогика, 1989. -187с.

142. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1977. - С. 7 - 16.

143. Царегородцева Н.Н. Динамика деятельностно-личностного развития младших школьников в условиях развивающей и традиционной образовательных технологий: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Казань, 2003.- 16 с.

144. Чинкина Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности: Автореф. дис. д. пед. наук. Казань, 2000. - 46 с.

145. Чудновский В.Э. О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника // Вопросы психологии. 1976. - №4. -С. 41-54

146. Шапарь А.В., Перетятько В.В. Роль и место физической культуры в общеобразовательном процессе // Физическая культура в школе. 2005. -№4.-С. 29-33.

147. Шевченко J1.J1. Педагогическое творчество М.: Педагогика, 1996 - 120 с.

148. Шульга Т.Н. Проблема волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - №1. -С. 34-39

149. Шульга Т.П. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Автореф дис.доктора психол. наук. М., 1994. -38с.

150. Яковлев A.JI. К вопросу о профессионально творческом самосовершенствовании учителя физической культуры / Педагогические проблемы творчества учителя физической культуры (методические рекомендации). - Казань, 1988. - С. 3 - 8.

151. Astrand P.O., Rodahl K. Textbook of Work Physiology. N.Y., 1970.

152. Blair S.N. et al. How much physical activity is good for helth? // Anrual Revien of Publik Heglth, 1992,13. P. 99-126.

153. Buskirk E.R., Thompson R.H., Lutwak L., Whedon G.D. 1963. Ann. N.Y. Acad. Sci. 110,918-940.

154. Ilg H. Zu einigen Problemen der physischen besastung iljn Schulern der Unterstufe im Pages und Uochenablauf - Theorie und Praxis der Korperkultur- Berlin 32 (1983). - S. 613-619.

155. Maffulli N. The growing child in sport. Br. Ved Dull 1992 Jul; 48 (3). P. 561.

156. Clayton M. M. A 4-year study of the food habits and physical condition of grade school children in Werport, Maine. - «Maine Agr. Expt. St. Bull», 1944, vol.430, pp. 81 -203.

157. Handley J. M., Michelsen O., Manteil N. Height and weight of first grade children as a potential index of nutritional status. «Amer. J. Publ. Health», 1955, vol. 45, pp. 1454- 1461.

158. Klemm P., Schorr R. Unzulangliche und zulangliche Sozialkriterien.- Z. ges. Heg.,1967, H. 10/13, S. 774-778.

159. Mc. Guire W. J. Nature of attitude and attitude change // The handbook of social psychology. Ed. By G. Lindzey and E. Aronson, vol. 3, Reading, Moss, 1968.-P. 145.

160. Murray H. A. Explorations in personality. New York: 1938. - 761 p.

161. Scott W. A. Attitude measurement. In : Handbook of social psychology. 2-nd ed / Ed. G. Nindzey, E. Aronson. Massachusetts etc. Addisioon - Wesley Publ. Co, 1968.-vol. 1.-653 p.