автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания

Автореферат диссертации по теме "Формирование положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания"

На правах рукописи

БУРЦЕВ Владимир Анатольевич

ФОРМИРОВАНИЕПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ НА ОСНОВЕ СПОРТИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13 00 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2007

003158894

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И.Я Яковлева»

Научные руководители доктор педагогических наук, профессор

Драндров Герольд Леонидович

доктор педагогических наук, доцент Иванова Екатерина Константиновна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Павлов Иван Владимирович

кандидат педагогических наук, доцент Садетдинов Дмитрий Шиейсданович

Ведущая организация ГОУ ВПО «Марийский государствен-

ный педагогический институт им И К Крупской»

Защита состоится 24 октября 2007 г в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212 300 01 по защите ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» по адресу 428000, г Чебоксары, пр К Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева»

Автореферат разослан « 22» сентября 2007 г

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Чувашского государственного университета им И Я Яковлева 21 сентября 2007 г Режим доступа www chgpu edu ru

Ученый секретарь л

диссертационного совета QC^ulj^qUХрисановаЕГ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Статистические данные ежегодных государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации» [2003, 2004, 2005], материалы о выполнении Федеральной программы развития образования, отчет межведомственной комиссии Совета Безопасности РФ по охране здоровья населения [2005], а также результаты научных исследований [ПДТищенко, 1989, ЕМ Рыбинский, 1994, ДИ Зелинская, 1995, Г Г Онищенко, 1997, А А Баранов, 1999 , Н Б Мирская, 2000, Н А Целшцева, 2001] свидетельствуют о крайне низком уровне состояния здоровья детей и подростков

Объективную причину роста количества заболеваний, ухудшения состояния здоровья школьников усматривают в условиях организации учебно-воспитательного процесса [СМ Громбах, 1985, OA Милыптейн, 1990, НА Ананьева, ЮА Ямпольская, 1994, МК Акимов, 1995, ВФ Базарный, 1996, НА Целищева,2001]

Одной из причин сложившейся ситуации является недостаточная разработанность вопросов формирования положительного ценностного отношения школьников к своему здоровью, что приводит к тому, что они постепенно, по мере взросления отходят от норм здорового образа жизни

В целом ряде научных исследований рассматривались вопросы создания базовых педагогических условий, способствующих решению оздоровительных задач [СМ Громбах, 1985, ЭМ Александровская, 1988, НА Ананьева, ЮА Ямпольская, 1994,ТВ Андрюхина, 1996, ВН Селуянов,2001]

В них можно выделить два подхода, первый из которых сосредоточен на поиске путей оптимизации объективных условий, способствующих реализации здорового образа жизни в различных сферах жизнедеятельности подростка [А И Захаров, 1988, Н А Ананьева, Ю А Ямпольская, 1994, М К Акимов, В Т Козлов, 1995, В К Бальсевич, А Н Прогонюк, 2000] Второй подход сосредоточен на создании субъективных условий, обеспечивающих ценностное отношение подростков к собственному здоровью и здоровому образу жизни [JIВ Баль, 1998, Н Б Мирская, Н К Барсукова, В А Полесский, 2000] Это возможно через реализацию личностно ориентированного подхода к организации физкультурно-спортивной деятельности учащихся Наряду с этим, необходимо ответить, что вопросы использования физкультурно-спортивной деятельности в качестве основного инструмента формирования положительного ценностного отношения подростка к здоровью и здоровому образу жизни недостаточно исследованы [В И Столяров, 1984, Е П Ильин, 1987, В К Бальсевич, 1990, В А Щеголев, 1993, Л П Матвеев, 1997, А Н Прогонюк, 2000, Г Л Драндров, 2004]

Таким образом, в настоящее время существует объективное противоречие между практической и социальной необходимостью положительного ценностного отношения подростков к здоровью как субъективной личностной предпосылке здорового образа жизни, и недостаточной научно-методической разработанностью вопросов педагогического управления его развитием в условиях физического воспитания в рамках деятельности общеобразовательной школы

Проблема нашего исследования, направленного на поиск путей разрешения этого противоречия, сформулирована следующим образом при каких педагоги-

ческш условиях физическое воспитание подростков обеспечит существенное повышение эффективности формирования у них положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Объект исследования: физическое воспитание учащихся основной ступени средней общеобразовательной школы

Предмет исследования: формирование положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортиза-ции физического воспитания

Цель исследования- теоретически разработать и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования физического воспитания подростков на основе спортизации, обеспечивающие формирование положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Гипотеза исследования. Процесс формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни в условиях физического воспитания общеобразовательной школы будет более эффективным, если

- вооружить подростков знаниями, умениями и навыками здорового образа жизни,

- сформировать у подростков понимание значимости здоровья и здорового образа жизни для занятий избранным видом спорта, для удовлетворения через эти занятия личностно значимых материальных и духовных потребностей,

- сформировать ценностные ориентации подростков на систематические занятия избранным видом спорта, вооружить их знаниями, умениями и навыками его использования для физического самосовершенствования, сохранения и укрепления здоровья, организации здорового образа жизни,

- выявить и создать педагогические условия для эффективной организации систематических занятий подростков избранным видом спорта на учебных занятиях по физическому воспитанию и во внеучебное время

Для достижения цели исследования необходимо было последовательно решать следующие задачи

1 Определить применительно к проблеме нашего исследования основные смысловые значения понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «ценностные отношения», психологические механизмы развития и педагогические методы формирования ценностных отношений личности в образовательном процессе

2 Экспериментально исследовать уровень и динамику показателей самооценки подростками 13-15 лет своего здоровья и здорового образа жизни

3 Разработать учебную программу физического воспитания учащихся 5-9 классов с углубленным изучением избранного вида спорта (на примере легкой атлетики)

4 Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования ценностного отношения подростков 13-15 лет к здоровью и здоровому образу жизни на основе реализации экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся с углубленным изучением избранного вида спорта (на примере легкой атлетики)

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы и программно-нормативных документов, метод анкетного опроса, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем

1 Выявлены особенности самооценки подростками, занимающимися и не занимающимися спортом, своего здоровья и здорового образа жизни

2 Выявлены особенности отношения подростков, занимающихся и не занимающихся спортом, к ценностям здоровья и здорового образа жизни

3 Разработана учебная программа физического воспитания учащихся 5-9 классов с углубленным изучением избранного вида спорта и определены педагогические условия ее реализации в образовательном процессе, обеспечивающие эффективное формирование положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Экспериментально установлено, что в подростковом возрасте наблюдается снижение показателей самооценки здоровья и здорового образа жизни, индифферентное отношение к ценностям здоровья и здорового образа жизни

2 Педагогическими условиями формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта являются

- преимущественная направленность физического воспитания на решение образовательных и воспитательных задач,

- включение в содержание физического воспитания валеологических знаний, умений и навыков,

- формирование отношения к здоровью и здоровому образу жизни как условию полноценной жизни,

- дифференциация содержания физического воспитания с учетом интересов и способностей учащихся,

- комплектование учебных груш с учетом интересов учащихся к занятиям определенным видом спорта,

- единство и взаимосвязь учебно-тренировочной и соревновательной деятельности учащихся,

- единство и взаимосвязь усвоения базового и личностно ориентированного компонентов содержания физического воспитания,

- соответствие средств и методов обучения и тренировки содержанию физического воспитания,

- обусловленность критериев педагогического контроля, средств и методов их измерения и оценивания целью и содержанием физического воспитания

3 Физическое воспитание на основе реализации учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта с учетом разработанных нами педагогических условий обеспечивает повышение самооценки учащимися своего здоровья и здорового образа жизни, способствует развитию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни с индифферентного на значимый уровень

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования состоит следующем

- теоретически расширены и углублены знания и представления

а) об особенностях самооценки подростками своего здоровья и здорового образа жизни,

б) об особенностях влияния систематических занятий спортом на самооценку здоровья и здорового образа жизни, на проявление и развитие ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни,

- теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, при которых физическое воспитание с углубленным изучением избранного вида спорта обеспечит достижение подростками высокого уровня развития ценностного отношения к собственному здоровью и здоровому образу жизни

Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что они раскрывают подходы к более эффективной реализации принципа оздоровительной направленности физического воспитания школьников Осуществление образовательного процесса на основе усвоения содержания экспериментальной учебной программы с углубленным изучением избранного вида спорта с учетом комплекса теоретических и экспериментальных педагогических условий позволит учителям физической культуры существенно повысить у занимающихся уровень развития отношения к ценностям здоровья и здорового образа жизни

Результаты исследования могут использоваться при решении задач физического воспитания в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Другим направлением практического применения результатов исследования является их включение в содержание профессиональной подготовки специалистов по физической культуре, курсов повышения квалификации педагогических кадров

Методологическую и теоретическую основу исследования составили концептуальные положения системного, синергетического и личностно ориентированного подходов, теории физической культуры личности [В К Бальсевич, М Я Виленский и др ], теории и методики физического воспитания [Л П Матвеев], научно-концептуальные взгляды, определяющие сущностную основу здоровья и здорового образа жизни [Н М Амосов, Г Л Апанасенко, Р Н Баевский, И И Брехман, Э М Вайнер, П А Виноградов, Э М Казин, Ю.П Лисицин, О А Милыптейн, В А Пономаренко, В А Пономарчук, А Н Разумов, Н И Слуцкий, В И Столяров, П Д Тищенко, А С Щедрин, А Г Щедрина], теоретические подходы, характеризующие систему ценностных отношений [А А Бодалев, Н Н Ворожищева, О Г Дробиницкий, Д А Леонтьев, А А Радугин, М КокеасЬ, В И Столяров, А И Титаренко, В Франкл, X Хекхаузен], психологические теории ценностных отношений [Б Г Ананьев, Б С. Круглов, А Н Леонтьев, В Г Леонтьев, И А Сапогова, М ИокеасЬ, В А Ядов, МС Яницкий], педагогические теории формирования ценностных отношений [ИЗ Гликман, ДМ Гришин, В В Краевский, П И Пидкасистый, В А Сухомлинский, Н Е Щуркова]

Экспериментальная база исследования средние общеобразовательные школы №№ 48, 61 г Чебоксары, № 10 г Новочебоксарска и № 6 г Канаша

Организация и этапы исследования В исследовании можно условно выделить ряд последовательных этапов

На первом этапе (1996 - 2003 гг) осуществлялось накопление, осмысление и обобщение опыта педагогической деятельности в области физического воспитания школьников, проводился теоретический анализ и обобщение научно-методический литературы по исследуемой проблеме, разрабатывался методологический аппарат исследования, выполнялся теоретический анализ научно-практических и организационно-методических основ формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания, разрабатывалась программа педагогических экспериментов

На втором этапе (2003 - 2004 гг) проводился констатирующий педагогический эксперимент, разрабатывалась экспериментальная учебная программа физического воспитания учащихся 5-9 классов с углубленным изучением избранного вида спорта, определялись педагогические условия ее реализации в образовательном процессе, обеспечивающие достижение высокого уровня развития ценностного отношения занимающихся к здоровью и здоровому образу жизни

На третьем этапе (2004 - 2006 гг ) проводился формирующий педагогический эксперимента

На четвертом этапе (2006 — 2007 гг ) выполнялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных, осуществлялось оформление результатов исследования в виде научных статей, автореферата и диссертации, проводилась работа по внедрению результатов исследований в практику физического воспитания школьников

Обоснованность результатов исследования обеспечена соответствием методологических подходов содержанию исследуемой проблемы, применением научной методологии исследования, опорой на концептуальные положения психологических и педагогических теорий, корректностью применения понятийно-терминологического аппарата исследования

Достоверность результатов исследования обеспечена применением методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам, репрезентативностью выборок испытуемых, корректным применением методов математической статистики, практическим подтверждением теоретических положений в опытно-экспериментальной работе и возможностью ее повторения

Апробация работы и внедрение результатов исследования Основные результаты работы докладывались на внутривузовских и региональных научно-практических конференциях (2003 - 2007гг ), на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения»

Результаты исследования опубликованы в 13 научных статьях, в том числе 1 статья в издании, рекомендованном ВАК РФ

Результаты исследования внедрены в практику физического воспитания учащихся СОШ Ж№ 48, 61 г Чебоксары, № 10 г Новочебоксарска и № 6 г Канаша Чувашской Республики

Структура и объем диссертации. Общий объем диссертации составляет 194 страницы машинописного текста Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения. Работа содержит 2 таблицы, 21 рисунок, 157 литературных источников, из них 7 на иностранном языке

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность работы, раскрываются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также научная новизна, теоретическое и практическое значение его результатов, изложены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе — «Формирование ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни как психолого-педагогическая проблема» -в разделе «Понятие о здоровье и здоровом образе жизни» на основе теоретического анализа литературных данных нами дана характеристика здоровья как многомерного целостного состояния жизни человека, обусловливающего оптимальные характеристики жизнедеятельности, деятельности и поведения через сохранение динамического равновесия между человеком как индивидом, субъектом и личностью, с одной стороны, и природой и обществом - с другой

Здоровый образ жизни рассматривается как целостная система, включающая социально обусловленные и приемлемые обществом формы и способы жизнедеятельности, поведения и деятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют адаптивные (резервные) возможности организма, способствуют сохранению и укреплению его здоровья для обеспечения полного физического, духовного и социального благополучия

Основными элементами целостной системы здорового образа жизни являются 1) отсутствие вредных привычек, 2) высокая культура общения и поведения, 3) рациональное питание, 4) соблюдение режима труда и отдыха, 5) оптимальный двигательный режим, основу которого составляют регулярные занятия физической культурой и спортом, 6) санитарно-гигиеническая культура

Во втором разделе «Характеристика системы ценностных отношений подростков» личностные ценности определяются как субъективные психологические образы, в которых отражается значимость для людей тех или иных материальных, духовных или природных объектов, явлений

Ценности являются основой формирования и функционирования ценностных ориентаций как определенной категории установок личности, имеющих более обобщенный, надситуативный устойчивый характер, побуждающих и направляющих поведение и деятельность личности на удовлетворение своих жизненно важных потребностей, придающих поступкам и действиям человека личностный смысл

Ценностные отношения - это побуждаемые и направляемые ценностными ориентациями поступки и действия личности, значимые для нее как сами по себе, так и по их результатам Необходимыми элементами ценностного отношения как психологического образования личности являются когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты С учетом степени их развития выделяются когнитивный, эмоциональный и поведенческий уровни развития ценностного отношения

Ценностные отношения человека к внешнему миру опосредованы ориентацией его на других людей, на общество в целом, на существующие в нем идеалы, представления и нормы Систему ценностных отношений подростков отличают 1) особенности потребностно-мотивационной сферы, 2) целостность, структурированность, иерархичность ценностных ориентации в группировке ценностных блоков, 3) изменчивость ценностных ориентации

Ценностные ориентации и ценностные отношения подростков формируются и развиваются в процессе социализации, осуществляемой в процессе деятельности и общения

В третьем разделе «Особенности формирования ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни» отмечается, что подростковый возраст представляет собой этап усиленного становления личности, формирования ценностных ориентаций и ценностных отношений

Центральным психологическим новообразованием подросткового возраста является возникновение чувства взрослости, обусловленное изменением социальной позиции через включение в систему ценностных отношений различного рода нравственных качеств, половым созреванием и интенсификацией темпов физического развития

Подросток оценивает действительность благодаря имеющимся в его распоряжении психологическим стандартам Эти ставдарты находятся в прямой зависимости от достигнутого подростком уровня познания и опыта, а также от уровня развития его мышления и эмоций

Формирование ценностных ориентаций и ценностных отношений личности подростка происходит при условии трансформации «категории знания» в «категорию значимости» Этот процесс определяется, с одной стороны, личностными особенностями, развитием и осознанием своих интересов и ценностей, а с другой стороны, - социальными факторами, значимыми ценностями, принятыми в социуме Формирование ценностных ориентаций и ценностных отношений осуществляется посредством различных психологических механизмов, таких как интериоризация, идентификация, интернализация, экстериоризация, рефлексивное принятие и освоение социальных ролей, обособление, сдвиг мотива на цель

В нормативных документах и в работах ученых говорится о необходимости усиления оздоровительной направленности физического воспитания учащейся молодежи на основе формирования ценностных ориентаций и ценностных отношений школьников к здоровью и здоровому образу жизни

Наряду с этим анализ практики физического воспитания школьников свидетельствует о существовании целого ряда противоречий, которые препятствуют решению этой задачи Физическое воспитание по-прежнему осуществляется без целевой установки на активное усвоение школьниками ценностей физической культуры и спорта, здоровья и здорового образа жизни Остается неразрешенным противоречие между единообразием содержания физкультурного образования и индивидуальным своеобразием интересов учащихся

Одним из перспективных подходов к решению данной проблемы может быть спортизация физического воспитания школьников, учитывающая индивидуальное своеобразие образовательных потребностей и способностей каждого школьника в области физической культуры

9

Во второй главе - «Формирование ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания» - в первом разделе раскрываются цель, задачи и методы опытно-экспериментальной работы

Цель опытно - экспериментальной работы заключалась в определении педагогических условий формирования положительного ценностного отношения учащихся 5-9 классов к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания

Для достижения этой цели последовательно решались три задачи

1 Разработка экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся 5-9 классов с углубленным изучением избранного вида спорта (на примере легкой атлетики)

2 Выявление педагогических условий формирования положительного ценностного отношения учащихся 5-9 классов к здоровью и здоровому образу жизни в процессе физического воспитания на основе экспериментальной учебной программы

3 Экспериментальное обоснование эффективности формирования положительного ценностного отношения подростков 13-15 лет к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания

Решение задач исследования осуществлялось на основе применения следующих методов анализа и обобщения научно-методической литературы и программно-нормативных документов, анкетного опроса, педагогического эксперимента, математической статистики

Во втором разделе «Учебная программа физического воспитания учащихся 5-9 классов с углубленным изучением легкой атлетики (личностно ориентированный компонент)» отмечается, что дифференциация содержания физкультурного образования в школе с учетом интересов и способностей личности каждого учащегося является одним из основных условий реализации его гуманистической направленности

Существенной особенностью физического воспитания школьников является то, что ее цель - формирование физической культуры личности, можно достичь при самом различном содержании физкультурного образования В этом отношении предмет «Физическая культура» принципиально отличается от других учебных дисциплин математики, биологии, истории и т п, он не только допускает возможность, но и предполагает необходимость дифференциации содержания физкультурного образования с учетом индивидуального своеобразия образовательных потребностей учащихся

В разделе представлена экспериментальная учебная программа, предназначена для учащихся основной школы, проявляющих интерес к легкоатлетическим видам спорта

Содержание программного материала состоит из трех основных компонентов базового, вариативного (дифференцированного) и личностно ориентированного

При разработке учебной программы нами взят за основу вариант «Комплексной учебной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов», составленный В И Ляхом и А А Зданевичем (2004) При этом учебный материал по разделу «Легкая атлетика» и часы, предназначенные для его усвоения, пе-

10

ренесены из базового в личностно ориентированный компонент В остальном содержание базового компонента комплексной учебной программы сохранено

В третьем разделе «Педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся 5-9 классов к здоровью и здоровому образу жизни на основе реализации учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта» раскрывается содержание этих условий К ним относятся 1) преимущественная направленность физического воспитания на решение образовательных и воспитательных задач, 2) включение в содержание физического воспитания валеологических знаний, умений и навыков, 3) формирование отношения к здоровью и здоровому образу жизни как условию полноценной жизни, 4) дифференциация содержания физического воспитания с учетом интересов и способностей учащихся, 5) комплектование учебных групп с учетом интересов учащихся к занятиям определенным видом спорта, 6) единство и взаимосвязь учебно-тренировочной и соревновательной деятельности учащихся, 7) единство и взаимосвязь усвоения базового и личностно ориентированного компонентов содержания физического воспитания, 8) соответствие средств и методов обучения и тренировки содержанию физического воспитания, 9) обусловленность критериев педагогического контроля, средств и методов их измерения и оценивания целью и содержанием физического воспитания

В четвертом разделе «Результаты экспериментального исследования эффективности формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта» раскрываются организация и результаты опытно-экспериментальной работы

На первом этапе был проведен констатирующий педагогический эксперимент, в котором приняли участие две группы испьпуемых в возрасте 13 лет 197 человек и 15 лет 180 человек

Среди 13-летних испытуемых — 26 мальчиков, занимающихся спортом, и 70 - не занимающихся спортом, 20 девочек, занимающихся спортом, и 81 - не занимающихся спортом

Среди 15-летних испытуемых - 30 мальчиков, занимающихся спортом, и 54 - не занимающихся спортом, 18 девочек, занимающихся спортом и 78 - не занимающихся спортом Показатели самооценки здоровья и здорового образа жизни определялись на основе опроса школьников с применением модифицированной нами международной анкеты «Образ жизни детей школьного возраста»

Учитывались 4 показателя самооценки физического здоровья (телосложение, здоровье, неприятные ощущения в организме и физическая подготовленность), 6 показателей самооценки психического здоровья (неприятные психические ощущения, адаптация к учебной нагрузке, положительные эмоциональные состояния, отрицательные эмоциональные состояния, ощущение одиночества и чувство безопасности в школе), 4 показателя самооценки социального здоровья (достижения, отношение к жизни, отношение к школе и психологический климат в классе) и показатель самооценки благополучия в целом

Самооценка здорового образа жизни осуществлялась по 8 показателям, из

них

- два показателя самооценки отражали соблюдение правили личной гигиены (режим питания и гигиена полости рта),

- четыре показателя самооценки отражали отношение к физической культуре (знания о физической культуре, значимость предмета «Физкультура», отношение к урокам физкультуры и значимость мотива «улучшить здоровье»),

- два показателя самооценки отражали отношение к вредным привычкам (частота курения и употребление алкоголя)

Испытуемым предлагалось выбрать один из вариантов ответа на каждый из вопросов анкеты, который наиболее полно соответствовал их ценностным отношениям При определении отношений, характерных для групп испытуемых, участвовавших в исследовании, применялся метод расчета социометрических индексов

Значения индекса находились в диапазоне от «-1» до «+1» При качественном анализе результатов анкетного опроса нами использовалась следующая шкала оценивания

0,61 - 1,00 балла - высокая оценка (ответ «да»),

0,21 — 0,60 балла - оценка выше среднего (ответ «скорее да, чем нет»),

- 0,21 - 0,20 балла - средняя оценка (неопределенный ответ «и да, и нет»,

- 0,60 — 0,20 балла - оценка ниже среднего (ответ «скорее нет, чем да»),

-1,00 — 0, 61 балла - низкая оценка («ответ «нет»)

Установлено, что большинство подростков 13 лет дают среднюю оценку своему телосложению (0,20 балла), здоровью (0,16 балла) и физической подготовленности (0,12 балла) Они редко (не более одного раза в месяц) переживают неприятные ощущения в организме (0,69 балла) Примерно те же результаты выявлены и у 13-летних девочек, не занимающихся спортом Обращает внимание только более высокие, чем у мальчиков, показатели самооценки телосложения (0,38 балла)

При анализе показателей самооценки психического здоровья установлено, что большинство подростков, не занимающихся спортом (как мальчики, так и девочки), редко переживают неприятные психические ощущения раздражительность, нервное напряжение, бессонницу, головокружение (0,79 и 0,69 баллов соответственно) В среднем 1 раз в месяц они переживают отрицательные эмоциональные состояния безразличие к происходящему, тревоги и отчаяния (0,40 и 0,39 балла) Наряду с этим они относительно часто (более одного, двух раз в неделю) испытывают радость и спокойствие (0,69 и 0,78 балла)

Они отмечают, что им «немного тяжеловато» выполнять школьные учебные задания (0,38 и 0, 40 балла) Большинство го них только иногда переживают ощущение одиночества (0,52 и 0,54 балла), в школе не всегда, но достаточно часто чувствуют себя в безопасности (0,47 и 0,49 балла)

Большинство из них средне оценивают свои школьные достижения, при этом самооценка у мальчиков ниже (-0,14 баллов), чем у девочек (0,15 балла)

На вопрос об отношении к жизни большинство испытуемых отвечают, что у них «не всегда все хорошо» (0,19 и 0,14 балла) Если девочкам школа нравится (0,27 балла), то большинство мальчиков на вопрос об отношении к школе дает неопределенный ответ (0,07 балла)

И мальчики и девочки имеющие выше среднего уровень (по 0,26 балла) относительно удовлетворены психологическим климатом в коллективе, отмечают, что учащиеся класса любят проводить время вместе, что большинство из них -добрые и отзывчивые люди, принимают их такими, какие они есть

Таким образом, самооценка показателей физического и социального здоровья подростков 13 лет находится на среднем уровне, психического здоровья -на уровне выше среднего

Анализируя показатели самооценки здорового образа жизни подростков 13 лет, не занимающихся спортом, можно отметить, что они достаточно регулярно питаются, т е соблюдают режим питания У мальчиков этот показатель составил 0,70 балла, девочек - 0,72 балла Они ежедневно (не менее одного раза в день) чистят зубы (0,61 и 0,71 балла)

Самооценка знаний в области физической культуры составляет 0,42 балла у мальчиков и 0,31 балла - у девочек Показатели значимости предмета «Физическая культура» соответствуют уровню выше среднего (0,59 и 0,48 балла) Большинством испытуемых значимость такого мотива занятий физической культурой, как «улучшить здоровье», оценивается выше среднего (0,77 и 0,72 балла), уроки физической культуры в целом им нравятся (0,59 и 0,51 балла)

В этом возрасте очень редко встречаются лица, пристрастившиеся к вредным привычкам Среди девочек не было ни одного ответа подтверждающего, что они курят У мальчиков положительно ответили на этот вопрос всего несколько человек (0,87 балла) Очень низка доля лиц, употребляющих спиртные напитки (0,89 балла у мальчиков и 0, 90 балла у девочек)

Обобщая результаты самооценки испытуемыми здорового образа жизни, можно заключить, что большинство из них соблюдают требования гигиены питания и полости рта, характеризуются достаточно высокой (на уровне выше среднего) самооценкой знаний в области физической культуры, значимостью предмета «физического культура», оздоровительных мотивов занятий физическими упражнениями и отношения к урокам физической культуры Среди них очень редко встречаются лица, злоупотребляющие вредными привычками, курением, употреблением алкоголя

Сравнительный анализ показателей самооценки здоровья и здорового образа жизни школьников 13 и 15 лет позволил сделать предварительные выводы о динамике этих показателей в подростковом возрасте

Установлено, что у мальчиков в этом возрастном периоде наблюдается выраженная тенденция увеличения частоты переживаний неприятных ощущений в организме (на 0,81 балла), что свидетельствует об ухудшении состояния физического здоровья испытуемых

15-летние мальчики значительно чаще переживают неприятные психические ощущения по сравнению с 13-летними различие составляет 0,89 балла, реже испытывают положительные и чаще переживают отрицательные эмоциональные состояния - различие составляет соответственно 0,08 и 0,07 балла, ниже адаптация к учебной нагрузке (на 0,10 балла)

Среди показателей социального здоровья следует обратить внимание на повышение самооценки уровня школьных достижений (на 0,15 балла) и снижение показателей отношения к жизни (на 0,16 балла)

Примерно та же картина наблюдается в этом возрастном периоде и у девочек

Выявлено, что в возрасте от 13 до 15 лет как у мальчиков, так и у девочек, не занимающихся спортом, наблюдается тенденция роста показателя самооценки жизненного благополучия на 0,15 и 0,44 балла соответственно

В целом, можно говорить о существовании неблагоприятных тенденций в динамике показателей физического, психического и социального здоровья подростков в возрасте от 13 до 15 лет

Как известно, здоровье является следствием здорового образа жизни В возрасте от 13 до 15 лет у мальчиков наблюдается ухудшение отношения к урокам физической культуры (на 0,15 балла) и снижение самооценки знаний в области физической культуры (на 0,17 балла) У девочек эта тенденция выражена более ярко (0,30 и 0,44 балла соответственно)

В возрасте от 13 до 15 лет возрастает доля курящих среди мальчиков - на 0,09 балла, и среди девочек - на 0,07 балла Обращает внимание ярко выраженная тенденция увеличения к 15 годам количества мальчиков, употреблявших или употребляющих алкогольные напитки (на 0,99 балла), у девочек эта тенденция проявляется значительно слабее (на 0,11 балла)

Таким образом, в возрасте от 13 до 15 лет наблюдается, с одной стороны, снижение интереса подростков к урокам физической культуры, с другой — увеличение доли лиц с вредными привычками

Обобщая в целом результаты выполненного нами исследования, можно заключить, что подростковый возраст характеризуется устойчивой тенденцией снижения показателей физического, психического и социального здоровья, интереса к урокам физической культуры и увеличением доли лиц, пристрастившихся к вредным привычкам При этом тенденция к увеличению числа курящих среди девочек и среди мальчиков проявляется примерно в равной степени Что касается употребления алкоголя, то это более характерно для мальчиков, нежели для девочек

На втором этапе с участием двух групп испытуемых нами был осуществлен 2 летний формирующий педагогический эксперимент (с сентября 2004 года по май 2006 года), направленный на исследование эффективности формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе применения экспериментальной учебной программы физического воспитания подростков 13-15 лет с углубленным изучением избранного вида спорта

В экспериментальной группе учебные занятия по физической культуре проводились на основе применения разработанной нами экспериментальной учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта В составе группы было 38 мальчиков и 36 девочек, обучающихся в 7-х классах СОШ № 61 г Чебоксары Возраст испытуемых на начало эксперимента составлял в среднем 13 лет

Контрольную группу составили учащиеся 7-х классов СОШ № 48 г Чебоксары, не занимающиеся спортом. В нее вошли 38 мальчиков и 36 девочек

У испытуемых обеих групп в начале и по окончании педагогического эксперимента измерялись показатели самооценки здоровья и здорового образа жизни и ценностных отношений к здоровью и здоровому образу жизни

14

Показатели самооценки здоровья и здорового образа жизни определялись на основе применения модифицированной нами международной анкеты «Образ жизни детей школьного возраста»

Сравнительный анализ динамики показателей самооценки здоровья и здорового образа жизни за два года формирующего педагогического эксперимента выявил, что испытуемые экспериментальной группы (мальчики и девочки) по сравнению со своими сверстниками, не занимающимися спортом (контрольная группа), имеют более высокие темпы прироста показателей самооценки телосложения (на 0,13 и 0,20 баллов), физической подготовленности (на 0,22 и 0,45 балла), здоровья (на 0,24 и 0,38 балла)

У испытуемых контрольной группы существенно повысилась частота переживания неприятных ощущений в организме (на 0,85 и 0,29 балла), в то время как у подростков, занимающихся спортом, наблюдалось незначительное снижение данного показателя (на 0,06 и 0,03 балла)

В целом, можно говорить, что показатели самооценки физического здоровья подростков экспериментальной группы в ходе эксперимента незначительно улучшились, в то время как у испытуемых контрольной группы произошло их существенное снижение

Для испытуемых контрольной группы школьников характерна отрицательная динамика большинства показателей самооценки психического здоровья, в то время как у подростков, занимающихся спортом, они практически не изменились В частности, испытуемые экспериментальной группы имеют преимущество в динамике показателей частоты переживания неприятных психических ощущений (на 0,93 и 0,16 балла), положительных (на 0Д9 и 0,25 балла) и отрицательных эмоциональных состояний (на 0,20 и 0,22 балла), одиночества (на 0,19 и 0,34 балла), чувства безопасности в школе (на 0,17 и 0, 16 балла) В динамике показателей адаптации к учебной нагрузке существенных различий между испытуемыми обеих групп не выявлено

При анализе динамики изучаемых нами показателей социального здоровья испытуемых контрольной группы выявлена тенденция ухудшения показателей у учащихся в возрасте от 13 до 15 лет самооценки школьных достижений на 0,14 и 0,20 балла, отношения к жизни на 0,13 и 0,17 балла, отношения к школе на 0,23 и 0,22 балла

Исключение составляет оценка психологического климата в классе, которая за этот период существенно не изменились (0,08 и 0,05 балла)

Испытуемым экспериментальной группы присуще незначительное повышение показателей отношения к жизни (0,06 и 0,07 балла), у мальчиков улучшился показатель отношения к школе (0,18 балла)

Наряду с этим у испытуемых экспериментальной группы, также как и у их сверстников, не занимающихся спортом, снизились показатели самооценки школьных достижений (0,12 и 0,15 балла) Самооценка психологического климата в классе практически не изменилась

Существенные различия наблюдаются в отношении динамики показателя самооценки жизненного благополучия. У испытуемых контрольной группы самооценка данного показателя здоровья практически не изменилась повышение составляет всего 0,20 и 0,48 балла (по 10-балльной шкале) Среди подростков,

занимающихся спортом, значение этого показателя улучшилось в среднем на 2,88 (мальчики) и 2,56 (девочки) балла

При анализе динамики показателей здорового образа жизни испытуемых контрольной группы выявлена тенденция к их снижению у учащихся в возрасте от 13 до 15 лет В частности, отношение к урокам физкультуры ухудшилось на 0,16 и на 0,30 балла, самооценка знаний по физической культуре снизилась на 0,31 и 0,36 баллов соответственно, значимость предмета «Физическая культура» уменьшилась на 0,31 и 0,39 балла Также наблюдалось ослабление значимости мотива «улучшить здоровье» (0,17 и 0,22 балла) Пятнадцатилетние испытуемые этой группы стали уделять меньше внимания гигиене полости рта (0,08 и 0,13 балла)

Вместе с этим соответствующие показатели испытуемых экспериментальной группы за время эксперимента не изменились значимость предмета «Физическая культура» повысилась только на 0,04 и 0,13 балла, самооценка знания о физической культуре - на 0,04 и 0,03 балла, значимость мотива «улучшить здоровье» - на 0,07 и 0,06 балла Следует отметить улучшение отношения подростков, занимающихся спортом, к урокам физической культуры на 0,15 балла у мальчиков, и на 0, 25 балла у девочек

Испытуемые экспериментальной группы сохраняют в 13-15 лет нейтральное отношение к вредным привычкам

Наряду с этим среди испытуемых контрольной группы увеличивается доля курящих на 0,35 и 0,08 балла и повышается доля подростков, употребляющих алкоголь на 0,86 и 0,31 балла

Таким образом, результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что у испытуемых экспериментальной группы, по сравнению со своими сверстниками из контрольной группы в возрасте от 13 до 15 лет сохраняется положительная динамика показателей самооценки здоровья и здорового образа жизни, что подтверждает позитивное влияние занятий избранным видом спорта на формирование ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни

Уровень развития ценностных отношений к здоровью и здоровому образу жизни оценивался с помощью модифицированной нами методики Рокича «Самооценка жизненных ценностей»

Значения индекса находились в диапазоне от «-1» до «+1» При качественном анализе результатов анкетного опроса нами использовалась следующая шкала оценивания

0,34- 1,00 балла - высокая оценка (значимые ценности), 0,33 - - 0,33 балла - средняя оценка (индифферентные ценности), - 0,34 — -1,00 балла - низкая оценка (отвергаемые ценности) Испытуемым предлагалось просмотреть список из 18 терминальных ценностей, в число которых входили 6 ценностей здоровья («фигура и телосложение», «крепкий организм», «эмоциональная насыщенность жизнью», «удовлетворенность жизнью», «двигательные способности», «самочувствие, работоспособность») Необходимо было проранжировать все ценности с учетом их личной значимости

Второй список включает в себя 18 инструментальных ценностей, из них 6 составляют ценности здорового образа жизни («закаливать и укреплять орга-

16

низм», «заниматься физическими упражнениями для удовольствия», «заниматься физическими упражнениями для укрепления телосложения», «принимать участие в соревнованиях и конкурсах», «заниматься физическими упражнениями для развития двигательных способностей», «соблюдать режим дня, рационально питаться»)

Перед испытуемыми ставилась задача, как и в первом случае, проранжиро-вать все инструментальные ценности по критерию их личной значимости

Установлено, что в начале эксперимента мальчики и девочки, занимающиеся спортом (экспериментальная группа), не имеют значительных различий в показателях ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни по сравнению с их сверстниками, не занимающимися спортом (контрольная группа) Это позволяет сделать заключение об относительной однородности выборок испытуемых по рассматриваемым нами показателям

Выявлено, что практически все изучаемые нами ценности здоровья (терминальные ценности) и здорового образа жизни (инструментальные ценности) для 13-летних подростков обеих групп являются индифферентными, поскольку их значения находятся в диапазоне от -0,33 до +0,33 балла

При этом для мальчиков наиболее важным является «удовлетворенность жизнью» (0,13 и 0,21 балла), наименее важным - «самочувствие и работоспособность» (-0,26 и - 0,20 балла)

Из ценностей здорового образа жизни для мальчиков важным являются «занятия физическими упражнениями для укрепления телосложения» (-0,05 и 0,03 балла), меньшее значение имеют ценности «заниматься физическими упражнениями для удовольствия» (-0,21 и -0,19 балла) и «заниматься физическими упражнениями для развития двигательных способностей» (-0,21 и 0,17 балла)

Иерархия ценностей здоровья девочек 13 лет несколько отличается Они так же, как и мальчики, больше заинтересованы в ценности «удовлетворенность жизнью» (0,11 и 0,07 балла) и придают меньшее значение «самочувствию и работоспособности» (-0,17 и -0,11 балла) Для них в отличие от мальчиков менее значимы ценности «иметь крепкий организм» (-0,25 и -0,23 балла) и «двигательные способности» (-0,19 и -0,14 балла)

Иерархия ценностей здорового образа жизни девочек отличается от мальчиков. они в меньшей степени заинтересованы в реализации такого ценностного отношения, как «занятия физическими упражнениями для укрепления телосложения» (-0,31 и 0,27 балла) Они большее значение придают ценности «участвовать в конкурсах и соревнованиях» (0,00 и 0,01 балла)

Вместе с этим они так же, как и мальчики, не придают большого значения инструментальным ценностям «заниматься физическими упражнениями для удовольствия» (-0,11 и -0,08 балла) и «заниматься физическими упражнениями для развития двигательных способностей» (-0,25 и -0,19 балла)

Сравнительный анализ динамики показателей ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни испытуемых контрольной и экспериментальной групп в возрасте 13 до 15 лет формирующего педагогического эксперимента выявил, что испытуемые экспериментальной группы (мальчики и девочки) по сравнению со своими сверстниками, не занимающимися спортом (контрольная группа), имеют более высокие темпы прироста показателей значимости ценностей здоровья «фигуры и телосложения» на 0,10 и 0,49 балла, «креп-

17

кого организма» на 0,83 и 0,77 балла, «эмоциональной насыщенности жизнью» на 0,33 и 0,67 балла, «удовлетворенности жизнью» на 0,26 и 0,79 балла, «двигательных способностей» на 0,86 и 0,67 балла, «самочувствия и работоспособности» на 0,60 и 0,81 балла соответственно

В целом, преимущество в темпах прироста показателей значимости ценностей здоровья составило у мальчиков 0,49 балла, у девочек 0,68 балла

Испытуемые экспериментальной группы (мальчики и девочки) по сравнению со своими сверстниками из контрольной группы имеют более высокие темпы прироста показателей значимости ценностей здорового образа жизни «закаливать и укреплять организм» на 0,93 и 0,78 балла, «заниматься физическими упражнениями для удовольствия» на 0,80 и 0,92 балла, «заниматься физическими упражнениями для укрепления телосложения» на 0,56 и 0,80 балла, «принимать участие в соревнованиях, конкурсах» на 0,83 и 0,27 балла, «заниматься физическими упражнениями для развития двигательных способностей» на 0,75 и 0,85 балла, «соблюдать режим дня, рационально питаться» на 0,84 и 0,71 балла Преимущество в темпах прироста показателей значимости ценностей здорового образа жизни составило в среднем у мальчиков 0,77 балла, у девочек 0,72 балла

Сравнительный анализ показателей ценностного отношения испытуемых контрольной и экспериментальных групп к здоровью и здоровому образу жизни в конце эксперимента показал мальчики в 15 лет экспериментальной группы имеют лучшие показатели ценностного отношения к здоровью в целом (0,49 балла против -0,04 балла) Среди девочек наблюдались более существенные различия 0,66 балла у испытуемых экспериментальной группы против -0,06 балла девочек контрольной группы

В частности, испытуемые экспериментальной группы (мальчики и девочки) более высоко оценивают такие терминальные ценности, как «фигура и телосложение» (0,16 и 0,53 балла), «крепкий организм» (0,88 и 0,79 балла), «эмоциональная насыщенность жизнью» (0,29 и 0,72 балла), «удовлетворенность жизнью» (0,34 и 0,75 балла), «двигательные способности» (0,91 и 0,72 балла), «самочувствие, работоспособность» (0,66 и 0,87 балла)

При сравнительном анализе показателей ценностного отношения к здоровому образу жизни было обнаружено, что мальчики экспериментальной группы по сравнению с мальчиками контрольной группы отличаются более высоким уровнем его развития 0,61 балла против -0,20 балла Среди девочек эти показатели составили 0,56 балла и -0,20 балла

При этом испытуемые экспериментальной группы (мальчики и девочки) отличаются высоким уровнем развития ценностного отношения к «закаливанию и укреплению организма» (0,97 и 0,80 балла), «занятиям физическими упражнениями для удовольствия» (0,82 и 0,95 балла), «занятиям физическими упражнениями укрепления телосложения» (0,64 и 0,84 балла), «участию в соревнованиях и конкурсах» (0,79 и 0,28 балла), «занятиям физическими упражнениями для развития двигательных способностей» (0,79 и 0,91 балла), «соблюдению режима дня, рациональному питанию» (0,90 и 0,75 балла)

Таким образом, практически все изучаемые нами ценности здоровья и здорового образа жизни подростков экспериментальной группы за два года формирующего педагогического эксперимента переместились с индифферентного на

значимый уровень, в то время как у испытуемых контрольной группы они остались на индифферентном уровне

Обобщая результаты формирующего педагогического эксперимента, можно сделать вывод о том, что практическая реализация экспериментальной учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий способствует формированию в подростковом возрасте (13-15 лет) положительного ценностного отношения занимающихся к здоровью и здоровому образу жизни

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1 Здоровье рассматривается нами как многомерное целостное состояние жизни человека, обусловливающее оптимальные характеристики жизнедеятельности, деятельности и поведения через сохранение динамического равновесия между человеком как индивидом, субъектом и личностью, с одной стороны, и природой и обществом - с другой Оно определяется присущими человеку функциональными резервами на уровне индивида, субъекта и личности, которые определяют адаптационные возможности сохранения динамического равновесия в постоянно изменяющихся условиях взаимодействия человека с природной и социальной средой Здоровье является одной из значимых жизненных ценностей, тк является необходимым условием удовлетворения человеком личностно значимых и социально обусловленных потребностей в эффективном осуществлении различных видов поведения и деятельности

Здоровый образ жизни рассматривается нами как целостная система, включающая социально обусловленные и приемлемые обществом формы и способы жизнедеятельности, поведения и деятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют адаптивные (резервные) возможности организма, способствуют сохранению и укреплению его здоровья для обеспечения полного физического, духовного и социального благополучия Здоровый образ жизни обусловлен как сознательным, ответственным, избирательно-ценностным отношением человека к здоровью, так и объективными условиями и факторами, способствующими практической реализации этого отношения

Основными элементами здорового образа жизни являются: 1) отсутствие вредных привычек; 2) высокая культура общения и поведения, 3) рациональное питание, 4) соблюдение режима труда и отдыха, 5) оптимальный двигательный режим, основу которого составляют регулярные занятия физической культурой и спортом, 6) санитарно-гигиеническая культура

Ценностные отношения - это побуждаемые и направляемые ценностными ориенггациями поступки и действия личности, значимые для нее как сами по себе, так и по их результатам Развитие ценностных отношений подростков осуществляется на основе социализации, осуществляемой в учебном процессе, в общественно полезной деятельности и в межличностном общения

Психологическим содержанием развития ценностных отношений подростков является процесс трансформации «категории знания» в «категорию значимости» посредством психологических механизмов интериоризации, идентификации, интернализации, экстериоризации, рефлексивного принятия и освоения социальных ролей, обособления, сдвига мотива на цель

Управление формированием ценностных отношений подростков осуществляется через применение трех групп методов воспитания 1) педагогического требования, уважения к личности ребенка, убеждения, 2) обращения и самообращения к сознанию, чувству и воле, 3) самоорганизации, саморегуляции, самообразования, самодисциплины, самосовершенствования

2 Установлено, что большинство подростков 13-летнего возраста средне оценивают свое телосложение, здоровье и физическую подготовленность Они редко (не более одного раза в месяц) испытывают неприятные ощущения в организме (головная боль, боль в животе, боль в спине, плохое самочувствие), неприятные психические ощущения (раздражительность, нервное напряжение, бессонница, головокружение), отрицательные эмоциональные состояния безразличия к происходящему, тревоги и отчаяния и довольно часто (почти каждый день) - положительные эмоциональные состояния радости и спокойствия Адаптация к учебной нахрузке находится у них на уровне выше среднего, они изредка переживают ощущение одиночества, но чувствуют себя в школе в относительной безопасности Для них характерна средняя самооценка своих школьных достижений, при этом самооценка у мальчиков ниже, чем у девочек Они чуть выше среднего оценивают свое отношение к жизни, психологический климат в классе и свое отношение к школе Большинство 13-летних подростков соблюдают требования гигиены питания и полости рта, характеризуются достаточно высокой (на уровне выше среднего) самооценкой знаний в области физической культуры, оценкой значимости предмета «Физическая культура», оздоровительных мотивов занятий физическими упражнениями и отношения к урокам физической культуры Среди них очень редко встречаются лица, злоупотребляющие вредными привычками курением, употреблением алкоголя

3 Анализ и обобщение практики физического воспитания школьников свидетельствует о существовании целого ряда противоречий, которые препятствуют эффективной реализации принципа оздоровительной направленности Это подтверждается и результатами нашего исследования, которые показали, что в возрасте от 13 до 15 лет у учащихся наблюдается тенденция увеличения частоты переживаний неприятных ощущений в организме, неприятных психических ощущений, отрицательных эмоциональных состояний, снижения адаптации к учебной нагрузке, показателей отношения к жизни, ухудшения отношения к урокам физической культуры, снижения самооценки знаний в области физической культуры, повышения доли курящих, употреблявших или употребляющих алкогольные напитки (особенно среди мальчиков)

У девочек к 15 годам по сравнению с 13-летним возрастом снижаются показатели самооценки телосложения и физической подготовленности, психологического климата в коллективе и школьных достижений, они начинают чаще переживать ощущение одиночества Вместе с этим у мальчиков происходит повышение самооценки уровня своих достижений

4 Целью изучения содержания личностно ориентированного компонента учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта (легкой атлетики) является формирование физической культуры учащихся как интегральной личностной характеристики, обеспечивающей готовность к рациональному использованию легкоатлетических упражнений для физического самосовершенствования, сохранения и укрепления здоровья, ус-

20

пешности профессиональной деятельности в будущем Достижение этой цели обеспечивается через решение следующих частных задач 1) формирование положительного эмоционально-ценностного отношения к занятиям легкоатлетическими видами спорта, к здоровью и здоровому образу жизни, 2) вооружение знаниями о значении и особенностях влияния занятий легкоатлетическими видами спорта на сохранение и укрепление здоровья, развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма,

3) вооружение способами рационального применения легкоатлетических видов спорта для сохранения и укрепления здоровья, развития физических качеств и способностей, совершенствования функциональных возможностей организма,

4) сохранение и укрепление здоровья, 5) развитие физических качеств с учетом специфики их проявления в легкоатлетических видах спорта

Содержание личностно ориентированного компонента программы включает следующие разделы 1) знания о легкой атлетике как виде спорта и средстве физического воспитания, 2) двигательные умения и навыки владения техникой легкоатлетических упражнений, 3) методические и организационные умения и навыки в легкой атлетике, 4) знания о здоровье (валеологический компонент знаний); 5) умения и навыки здорового образа жизни (валеологический компонент умений и навыков)

Количество учебных часов для усвоения содержания учебной программы составляет 6 часов в неделю Из них 3 часа проводится в рамках учебного расписания, три часа — во внеучебное время

Возможно применение двух вариантов комплектования групп учащихся для занятий физической культурой При первом варианте учащиеся занимаются на уроках физической культуры в составе своих классов, на учебно-тренировочных занятиях - в составе учебно-тренировочных групп, скомплектованных с учетом интересов учащихся При втором варианте учащиеся занимаются все 5 занятий в неделю в составе учебно-тренировочных групп, сформированных с учетом физкультурно-спортивных интересов учащихся

5 Педагогическими условиями формирования положительного ценностного отношения учащихся основной ступени общего образования к здоровью и здоровому образу жизни через физическое воспитание с углубленным изучением избранного вида спорта являются ^преимущественная направленность физического воспитания на решение образовательных и воспитательных задач, 2) включение в содержание физического воспитания валеологических знаний, умений и навыков, 3) формирование отношения к здоровью и здоровому образу жизни как условию полноценной жизни, 4) дифференциация содержания физического воспитания с учетом интересов и способностей учащихся, 5) комплектование учебных групп с учетом интересов учащихся к занятиям определенным видом спорта; 6) единство и взаимосвязь учебно-тренировочной и соревновательной деятельности учащихся, 7) единство и взаимосвязь усвоения базового и личностно-ориентированного компонентов содержания физического воспитания, 8) соответствие средств и методов обучения и тренировки содержанию физического воспитания, 9) обусловленность критериев педагогического контроля, средств и методов их измерения и оценивания целью и содержанием физического воспитания

Физическое воспитание подростков 13-15 лет на основе углубленного изучения избранного вида спорта с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий, приводит к повышению самооценки-жизненного благополучия, улучшению отношения к урокам физкультуры и способствует сохранению самооценки телосложения, физической подготовленности, психического (частота переживания неприятных психических ощущений, положительные и отрицательные эмоциональные состояния, одиночество, чувство безопасности в школе) и социального (самооценка школьных достижений, отношение к школе и к жизни) здоровья, здорового образа жизни (самооценка знаний по физической культуре, значимости предмета «Физическая культура», значимости мотива «улучшить здоровье»)

Вместе с этим соответствующие показатели у испытуемых контрольной группы за время эксперимента существенно ухудшились

Испытуемые экспериментальной группы сохранили в 13-15 лет нейтральное отношение к вредным привычкам Наряду с этим среди испытуемых контрольной группы увеличилось доля курящих и существенно повысилась доля подростков, употреблявших и употребляющих алкоголь

6 Ценности здоровья и здорового образа жизни подростков в возрасте 13 лет относятся в своем большинстве к индифферентным ценностям они не отвергаются подростками, но и не имеют для них решающего значения Среди терминальных ценностей наиболее важным является «удовлетворенность жизнью», среди инструментальных - «занятия физическими упражнениями для укрепления телосложения» (среди мальчиков) и «участвовать в конкурсах и соревнованиях» (среди девочек)

Наименее всего они заинтересованы в таких ценностях, как «самочувствие и работоспособность» Из инструментальных ценностей мало значимы «занятия физическими упражнениями для развития двигательных способностей», «занятия физическими упражнениями для укрепления телосложения» (девочки), «занятия физическими упражнениями для удовольствия» (мальчики)

7 Физическое воспитание подростков 13—15 лет на основе углубленного изучения избранного вида спорта с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий приводит к переходу ценностей здоровья («фигура и телосложение», «крепкий организм», «эмоциональная насыщенность жизнью», «удовлетворенность жизнью», «двигательные способности», «самочувствие и работоспособность») и здорового образа жизни («закаливать и укреплять организм», «заниматься физическими упражнениями для удовольствия», «заниматься физическими упражнениями для укрепления телосложения», «принимать участие в соревнованиях, конкурсах», «заниматься физическими упражнениями для развития двигательных способностей», «соблюдать режим дня, рационально питаться») с индифферентного на личностно значимый уровень

Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, можно заключить, что практическая реализация экспериментальной учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий способствует формированию в подростковом возрасте (13-15 лет) положительного ценностного отношения занимающихся к здоровью и здоровому образу жизни

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1 Бурцев В А Дифференциация содержания физкультурного образования как приоритетное направление совершенствования физического воспитания школьников / В А Бурцев, А С Зейнетдинов, Н Н Кострова, под ред И В Брызгалова // Вестник УГТУ-УПИ Серия «Образование и воспитание Экономика и управление физической культуры и спорта» Современные проблемы развития физической культуры и спорта, сборник научных статей - Екатеринбург ГОУВПОУГТУ-УПИ,2006 - № 10(81) -Вып 6 (Т2) - С 47-51 Публикации в других научных изданиях

1 Бурцев, В А Теория и практика формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания / В А Бурцев Монография - Чебоксары ЧГПУим И Я Яковлева, 2007 -215 с

2 Бурцев, BAO сущности и содержании понятия здоровья / В А Бурцев // Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи сб науч трудов - Чебоксары Изд-во ЧГПУ им И Я Яковлева, 2004 - С 13-19 (Материалы межвузовской научно-практической конференции)

3 Бурцев, В А Роль физических упражнений в сохранении и укреплении здоровья /В А Бурцев // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов - Чебоксары Изд-во ЧГПУ им И Я Яковлева, 2004 - № 1 (Т 4) -С 92-95

4 Бурцев, В А Влияние систематических занятий спортом на формирование ценностных отношений подростков к здоровью и здоровому образу жизни / В А Бурцев, Г JI Драндров // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения - СПб НИИФК,2006 -С 191-194

5 Бурцев, В А Возрастная динамика здоровья и физкультурно-спортивной активности школьников / В А Бурцев, А С Зейнетдинов, Н Н. Кострова // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения - СПб НИИФК, 2006 — С 70-72

6 Бурцев, В А Программное и организационно-методическое обеспечение личностно ориентированной направленности физического воспитания школьников / В.А Бурцев, А С Зейнетдинов, Н Н Кострова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов - Чебоксары Изд-во ЧГПУ им И Я Яковлева, 2006 -№2(Т 8) - С 12-15

7 Бурцев, В А Спортизация физического воспитания как основа формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни /В А Бурцев // Проблемы духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи сборник науч Статей - Москва - Чебоксары АН 4P, 2006 -С 158-163

8 Бурцев, В А Сущность и содержание ценностных отношений личности / В А Бурцев, Г JT Драндров // Совершенствование системы подготовки педагогических кадров в условиях национально-регионального образования сб науч статей —Москва-Чебоксары МПА, 2006 - С 15-17

9 Бурцев, В А Уровень здоровья подростков и причины его снижения / В А Бурцев // Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи сборник научных трудов - Чебоксары Изд-во ЧГПУ им И Я Яковлева, 2006 - С 25 -29

10 Бурцев, В А Характеристика здорового образа жизни / В А Бурцев, Г JI Драндров // Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи сборник научных трудов - Чебоксары Изд-во ЧГПУ им И Я Яковлева, 2006 - С 18-24

11 Бурцев В А Исследование показателей самооценки здоровья и здорового образа жизни 15-летних подростков с учетом фактора «занятий физической культуры и спортом» / В А Бурцев // Физическая культура, спорт и туризм Интеграционные процессы науки и практики Материалы II международной на-учн - практич конференции 17-18 апреля 2007 г - Орел Орел ГТУ, 2007 - С 245-247

12 Бурцев В А Проблема формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спорти-зации физического воспитания / В А Бурцев // Совершенствование педагогического процесса в образовательных учреждениях сбнаучст- М, Чебоксары ЧГПУ им И Я Яковлева, 2007 - С 287 - 291

Подписано в печать 21 09 2007 г Формат 60x84/16 Уел печ л 1,0 Тираж 100 экз Заказ № ~<J' ^ 1

Отпечатано на участке оперативной полиграфии при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» 428000, Чебоксары, ул К Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бурцев, Владимир Анатольевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Понятие о здоровье и здоровом образе жизни.

1.1.1. Сущность и содержание понятия «здоровье».

1.1.2. Характеристика здорового образа жизни.

1.1.3. Уровень здоровья подростков и причины его снижения.

1.2. Характеристика системы ценностных отношений подростков.

1.2.1. Понятие о ценностных отношениях.

1.2.2. Характеристика системы ценностных отношений подростков.

1.3. Особенности формирования ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни.

1.3.1. Психологические механизмы формирования ценностных отношений подростков. жизни.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания"

Статистические данные ежегодных государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации» [2003, 2004, 2005], материалы о выполнении Федеральной программы развития образования, отчет межведомственной комиссии Совета Безопасности РФ по охране здоровья населения [2005], а также результаты научных исследований [П.Д.Тищенко, 1989, Е.М. Рыбинский, 1994, Д.И. Зелинская, 1995, Г.Г. Онищенко, 1997, A.A. Баранов, 1999 , Н.Б. Мирская, 2000, H.A. Целищева, 2001] свидетельствуют о крайне низком уровне состояния здоровья детей и подростков.

В настоящее время наблюдается тенденция снижения показателей физического развития [H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская, 1994, Д.И. Зелинская, 1995] и роста хронических заболеваний детей подросткового возраста за время обучения в школе [В.Н. Кузнецов, 1999, Э.М.Александровская, 1988, H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская, 1994, М.К. Акимов, М.В. Антропова, 1995]. Следствием этого является низкий уровень физической подготовленности подростков: только каждый второй из них выполняет нормативы по физической подготовке [М.В. Антропова, 1995, Т.В. Андрюхина, А.Т. Воробьев, 1996].

Объективную причину роста количества заболеваний, ухудшения состояния здоровья школьников усматривают в условиях организации учебно-воспитательного процесса [С.М. Громбах, 1985, O.A. Милыптейн, 1990, H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская, 1994, М.К. Акимов, 1995, В.Ф. Базарный, 1996, H.A. Целищева, 2001].

О социальной актуальности проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся говорится и в нормативных документах: Международная хартия физического воспитания и спорта [1978], Спортивная хартия Европы [1992], «Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте» [1993], Европейский манифест «Молодые люди и спорт»

1995], Федеральный Закон «Об образовании» [1996], Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об организации процесса физического воспитания в общеобразовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» [1999], Федеральный Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» [1999], Конвенция охраны здоровья населения Российской Федерации до 2005 года [2000], Государственная политика в области физической культуры, спорта и туризма [2001], Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе [2001], «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2005 года» [2002].

В частности, в статье 2 Закона РФ «Об образовании» [1996] говорится, что «государственная политика в области образования основывается на таких принципах, как: 1) гуманистический характер образования, приоритет свободного развития личности; 2) адаптивность системы образования к условиям и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников». В статье 52 этого закона записано: «образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников».

В «Концепции развития физической культуры и спорта в РФ за период до 2005 года» в качестве одной из мер ее реализации говорится о необходимости совершенствования программного обеспечения физического воспитания детей и молодежи. Одним из направлений решения этой задачи является предоставление занимающимся возможности выбора содержания занятий физической культурой и спортом исходя из своих интересов и способностей [В.К. Бальсевич, 1998, А.Н. Прогонюк, 2000, Л.И. Лубышева, 2003, Г.Л. Драндров, 2004].

Одной из причин сложившейся ситуации является недостаточная разработанность вопросов формирования положительного ценностного отношения школьников к своему здоровью, что приводит к тому, что они постепенно, по мере взросления отходят от норм здорового образа жизни.

В целом ряде научных исследований рассматривались вопросы создания базовых педагогических условий, способствующих решению оздоровительных задач [ С.М. Громбах, 1985, Э.М. Александровская, 1988, H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская, 1994, Т.В. Андрюхина, 1996, Л.П. Матвеев, 1998, В.Н. Се-луянов, 2001].

В них можно выделить два подхода, первый из которых сосредоточен на поиске путей оптимизации объективных условий, способствующих реализации здорового образа жизни в различных сферах жизнедеятельности подростка [А.И. Захаров, 1988, H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская, 1994, М.К. Акимов, В.Т. Козлов, 1995, В.К. Бальсевич, А.Н. Прогонюк, 2000, Л.И. Лубыше-ва, 2003].

Второй подход сосредоточен на создании субъективных условий, обеспечивающих ценностное отношение подростков к собственному здоровью и здоровому образу жизни [Л.В. Баль, 1998, Н.Б. Мирская, Н.К. Барсукова, В.А. Полесский, 2000]. Это возможно через реализацию личностно ориентированного подхода к организации физкультурно-спортивной деятельности учащихся. Наряду с этим вопросы использования физкультурно-спортивной деятельности в качестве основного инструмента формирования положительного ценностного отношения подростка к здоровью и здоровому образу жизни недостаточно исследованы [ Е.П. Ильин, 1987, В.К. Бальсевич, 1990, В.А. Щеголев, 1993, В.И. Столяров, Л.П. Матвеев, 1997, А.Н. Прогонюк, 2000, Л.И. Лубышева, 2003, Г.Л. Драндров, 2004].

Таким образом, в настоящее время существует объективное противоречие между практической и социальной необходимостью положительного ценностного отношения подростков к здоровью как субъективной личностной предпосылке здорового образа жизни и недостаточной научно-методической разработанностью вопросов педагогического управления его развитием в условиях физического воспитания в рамках деятельности общеобразовательной школы.

Проблема нашего исследования, направленного на поиск путей разрешения этого противоречия, сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях физическое воспитание подростков обеспечит существенное повышение эффективности формирования у них положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни?

Объект исследования: физическое воспитание учащихся основной ступени средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования физического воспитания подростков на основе спортизации, обеспечивающие формирование положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Гипотеза исследования. Процесс формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни в условиях физического воспитания общеобразовательной школы будет более эффективным, если:

• вооружить подростков знаниями, умениями и навыками здорового образа жизни;

• сформировать у подростков понимание значимости здоровья и здорового образа жизни для занятий избранным видом спорта, для удовлетворения через эти занятия личностно значимых материальных и духовных потребностей;

• сформировать ценностные ориентации подростков на систематические занятия избранным видом спорта, вооружить их знаниями, умениями и навыками его использования для физического самосовершенствования, сохранения и укрепления здоровья, организации здорового образа жизни;

• выявить и создать педагогические условия для эффективной организации систематических занятий подростков избранным видом спорта на учебных занятиях по физическому воспитанию и во внеучебное время.

Для достижения цели исследования необходимо было последовательно решать следующие задачи:

1. Определить применительно к проблеме нашего исследования основные смысловые значения понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «ценностные отношения», психологические механизмы развития и педагогические методы формирования ценностных отношений личности в образовательном процессе.

2. Экспериментально исследовать уровень и динамику показателей самооценки подростками 13-15 лет своего здоровья и здорового образа жизни.

3. Разработать учебную программу физического воспитания учащихся 5-9 классов с углубленным изучением избранного вида спорта (на примере легкой атлетики).

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования ценностного отношения подростков 13-15 лет к здоровью и здоровому образу жизни на основе реализации экспериментальной учебной программы физического воспитания учащихся с углубленным изучением избранного вида спорта (на примере легкой атлетики).

Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования был использован комплекс методов: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы и программно-нормативных документов; метод анкетного опроса; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

1. Выявлены особенности самооценки подростками, занимающимися и не занимающимися спортом, своего здоровья и здорового образа жизни.

2. Выявлены особенности отношения подростков, занимающихся и не занимающихся спортом, к ценностям здоровья и здорового образа жизни.

3. Разработана учебная программа физического воспитания учащихся 5-9 классов с углубленным изучением избранного вида спорта и определены педагогические условия ее реализации в образовательном процессе, обеспечивающие эффективное формирование положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Экспериментально установлено, что в подростковом возрасте наблюдается снижение показателей самооценки здоровья и здорового образа жизни, индифферентное отношение к ценностям здоровья и здорового образа жизни.

2. Педагогическими условиями формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта являются:

• преимущественная направленность физического воспитания на решение образовательных и воспитательных задач;

• включение в содержание физического воспитания валеологических знаний, умений и навыков;

• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как условию полноценной жизни;

• дифференциация содержания физического воспитания с учетом интересов и способностей учащихся;

• комплектование учебных групп с учетом интересов учащихся к занятиям определенным видом спорта;

• единство и взаимосвязь учебно-тренировочной и соревновательной деятельности учащихся;

• единство и взаимосвязь усвоения базового и личностно ориентированного компонентов содержания физического воспитания;

• соответствие средств и методов обучения и тренировки содержанию физического воспитания;

• обусловленность критериев педагогического контроля, средств и методов их измерения и оценивания целью и содержанием физического воспитания.

3. Физическое воспитание на основе реализации учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта с учетом разработанных нами педагогических условий обеспечивает повышение самооценки учащимися своего здоровья и здорового образа жизни, способствует развитию ценностного отношения к здоровью и здорового образа жизни с индифферентного на значимый уровень.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в следующем:

• теоретически расширены и углублены знания и представления: 1) об особенностях самооценки подростками своего здоровья и здорового образа жизни; 2) об особенностях влияния систематических занятий спортом на самооценку здоровья и здорового образа жизни учащихся, на проявление и развитие ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни;

• теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены педагогические условия, при которых физическое воспитание с углубленным изучением избранного вида спорта обеспечит достижение подростками высокого уровня развития ценностного отношения к собственному здоровью и здоровому образу жизни.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что они раскрывают подходы к более эффективной реализации принципа оздоровительной направленности физического воспитания школьников. Осуществление образовательного процесса на основе усвоения содержания экспериментальной учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий позволит учителям физической культуры существенно повысить у занимающихся уровень развития отношения к ценностям здоровья и здорового образа жизни.

Результаты исследования могут использоваться при решении задач физического воспитания в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Другим направлением практического применения результатов исследования является их включение в содержание профессиональной подготовки специалистов по физической культуре, курсов повышения квалификации педагогических кадров.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили концептуальные положения системного, синергетического и личностно ориентированного подходов, теории физической культуры личности [В.К. Баль-севич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева]; теории и методики физического воспитания [Л.П. Матвеев, Ж.К.Холодов]; научно-концептуальные взгляды, определяющие сущностную основу здоровья и здорового образа жизни [Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, Р.Н. Баевский, И.И. Брехман, Э.М. Вайнер, П.А. Виноградов, Э.М. Казин, Ю.П. Лисицин, O.A. Мильштейн, В.А. Пономарен-ко, В.А. Пономарчук, А.Н. Разумов, Н.И. Слуцкий, В.И. Столяров, П. Д. Ти-щенко, A.C. Щедрин, А.Г. Щедрина]; теоретические подходы, характеризующие систему ценностных отношений [A.A. Бодалев, H.H. Ворожищева, О.Г. Дробиницкий, Д.А. Леонтьев, A.A. Радугин, М. Rokeach, В.И. Столяров, А.И. Титаренко, В. Франкл, X. Хекхаузен]; психологические теории ценностных отношений [Б.Г. Ананьев, Б.С. Круглов, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, И.А. Сапогова, М. Rokeach, В.А. Ядов, М.С. Яницкий]; педагогические теории формирования ценностных отношений [И.З. Гликман, Д.М. Гришин, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова].

Экспериментальная база исследования - средние общеобразовательные школы Чувашской Республики: №№ 48, 61 г. Чебоксары, № 10 г. Ново-чебоксарск и № 6 г. Канаша.

Организация и этапы исследования. В исследовании можно условно выделить ряд последовательных этапов.

На первом этапе (1996 - 2003гг.) осуществлялось накопление, осмысление и обобщение опыта педагогической деятельности в области физического воспитания школьников; проводился теоретический анализ и обобщение научно-методический литературы по исследуемой проблеме; разрабатывался методологический аппарат исследования; выполнялся теоретический анализ научно-практических и организационно-методических основ формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания, разрабатывалась программа педагогических экспериментов.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) проводился констатирующий педагогический эксперимент; разрабатывалась экспериментальная учебная программа физического воспитания учащихся 5-9 классов с углубленным изучением избранного вида спорта, определялись педагогические условия ее реализации в образовательном процессе, обеспечивающие достижение высокого уровня развития ценностного отношения занимающихся к здоровью и здоровому образу жизни.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимента.

На четвертом этапе (2006 - 2007 гг.) выполнялся количественный и качественный анализ экспериментальных данных, осуществлялось оформление результатов исследования в виде научных статей, автореферата и диссертации; проводилась работа по внедрению результатов исследований в практику физического воспитания школьников.

Обоснованность результатов исследования обеспечена соответствием методологических подходов содержанию исследуемой проблемы, применением научной методологии исследования, опорой на концептуальные положения психологических и педагогических теорий, корректностью применения понятийно-терминологического аппарата исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена применением методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам; репрезентативностью выборок испытуемых; корректным применением методов математической статистики; практическим подтверждением теоретических положений в опытно-экспериментальной работе и возможностью ее повторения.

Апробация работы и внедрение результатов исследования

Основные результаты работы докладывались на внутривузовских и региональных научно-практических конференциях (2003 - 2007 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения» и II международной научно-практической конференции «Интеграционные процессы науки и практики».

Результаты исследования опубликованы в монографии и 11 научных статьях, в том числе 1 статья в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Результаты исследования внедрены в практику физического воспитания учащихся СОШ №№ 48, 61 г. Чебоксары, СОШ № 10 г. Новочебоксарск и СОШ № 6 г.Канаш Чувашской Республики.

Структура и объем диссертации. Общий объем диссертации составляет 194 страницы машинописного текста. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения. Работа содержит 21 рисунок, 2 таблицы, 13 приложений, 157 литературных источников, из них 7 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Здоровье рассматривается нами как многомерное целостное состояние жизни человека, обусловливающее оптимальные характеристики жизнедеятельности, деятельности и поведения через сохранение динамического равновесия между человеком как индивидом, субъектом и личностью, с одной стороны, и природой и обществом - с другой. Оно определяется присущими человеку функциональными резервами на уровне индивида, субъекта и личности, которые определяют адаптационные возможности сохранения динамического равновесия в постоянно изменяющихся условиях взаимодействия человека с природной и социальной средой. Здоровье является одной из значимых жизненных ценностей, т.к. является необходимым условием удовлетворения человеком личностно значимых и социально обусловленных потребностей в эффективном осуществлении различных видов поведения и деятельности.

Здоровый образ жизни рассматривается нами как целостная система, включающая социально обусловленные и приемлемые обществом формы и способы жизнедеятельности, поведения и деятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют адаптивные (резервные) возможности организма, способствуют сохранению и укреплению его здоровья для обеспечения полного физического, духовного и социального благополучия. Здоровый образ жизни обусловлен как сознательным, ответственным, избирательно-ценностным отношением человека к здоровью, так и объективными условиями и факторами, способствующими практической реализации этого отношения.

Основными элементами здорового образа жизни являются: 1) отсутствие вредных привычек; 2) высокая культура общения и поведения; 3) рациональное питание; 4) соблюдение режима труда и отдыха; 5) оптимальный двигательный режим, основу которого составляют регулярные занятия физической культурой и спортом; 6) санитарно-гигиеническая культура.

Ценностные отношения - это побуждаемые и направляемые ценностными ориентациями поступки и действия личности, значимые для нее как сами по себе, так и по их результатам. Развитие ценностных отношений подростков осуществляется на основе социализации, осуществляемой в учебном процессе, в общественно полезной деятельности и в межличностном общения.

Психологическим содержанием развития ценностных отношений подростков является процесс трансформации «категории знания» в «категорию значимости» посредством психологических механизмов интериоризации, идентификации, интернализации, экстериоризации, рефлексивного принятия и освоения социальных ролей, обособления, сдвига мотива на цель.

Управление формированием ценностных отношений подростков осуществляется через применение трех групп методов воспитания: 1) педагогического требования, уважения к личности ребенка, убеждения; 2) обращение и самообращение к сознанию, чувству и воле; 3) самоорганизация, саморегуляция, самообразование, самодисциплина, самосовершенствование.

2. Установлено, что большинство подростков 13-летнего возраста средне оценивают свое телосложение, здоровье и физическую подготовленность. Они редко (не более одного раза в месяц) испытывают неприятные ощущения в организме (головная боль, боль в животе, боль в спине, плохое самочувствие), неприятные психические ощущения (раздражительность, нервное напряжение, бессонница, головокружение), отрицательные эмоциональные состояния безразличия к происходящему, тревоги и отчаяния и довольно часто (почти каждый день) - положительные эмоциональные состояния радости и спокойствия. Адаптация к учебной нагрузке находится у них на уровне выше среднего, они изредка переживают ощущение одиночества, но чувствуют себя в школе в относительной безопасности. Для них характерна средняя самооценка своих школьных достижений, при этом самооценка у мальчиков ниже, чем у девочек. Они чуть выше среднего оценивают свое отношение к жизни, психологический климат в классе и свое отношение к школе.

Большинство 13-летних подростков соблюдают требования гигиены питания и полости рта, характеризуются достаточно высокой (на уровне выше среднего) самооценкой знаний в области физической культуры, оценкой значимости предмета «Физическая культура», оздоровительных мотивов занятий физическими упражнениями и отношения к урокам физической культуры. Среди них очень редко встречаются лица, злоупотребляющие вредными привычками: курением, употреблением алкоголя.

3. Анализ и обобщение практики физического воспитания школьников свидетельствует о существовании целого ряда противоречий, которые препятствуют эффективной реализации принципа оздоровительной направленности. Это подтверждается и результатами нашего исследования, которые показали, что в возрасте от 13 до 15 лет у учащихся наблюдается тенденция увеличения частоты переживаний неприятных ощущений в организме, неприятных психических ощущений, отрицательных эмоциональных состояний, снижения адаптации к учебной нагрузке, показателей отношения к жизни, ухудшения отношения к урокам физической культуры, снижения самооценки знаний в области физической культуры, повышения доли курящих, употреблявших или употребляющих алкогольные напитки (особенно среди мальчиков).

У девочек к 15 годам по сравнению с 13-летним возрастом снижаются показатели самооценки телосложения и физической подготовленности, психологического климата в коллективе и школьных достижений, они начинают чаще переживать ощущение одиночества. Вместе с этим у мальчиков происходит повышение самооценки уровня своих достижений.

4. Целью изучения содержания личностно ориентированного компонента учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта (легкой атлетики) является формирование физической культуры учащихся как интегральной личностной характеристики, обеспечивающей готовность к рациональному использованию легкоатлетических упражнений для физического самосовершенствования, сохранения и укрепления здоровья, успешности профессиональной деятельности в будущем. Достижение этой цели обеспечивается через решение следующих частных задач: 1) формирование положительного эмоционально-ценностного отношения к занятиям легкоатлетическими видами спорта, к здоровью и здоровому образу жизни; 2) вооружение знаниями о значении и особенностях влияния занятий легкоатлетическими видами спорта на сохранение и укрепление здоровья, развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма; 3) вооружение способами рационального применения легкоатлетических видов спорта для сохранения и укрепления здоровья, развития физических качеств и способностей, совершенствования функциональных возможностей организма; 4) сохранение и укрепление здоровья; 5) развитие физических качеств с учетом специфики их проявления в легкоатлетических видах спорта.

Содержание личностно ориентированного компонента программы включает следующие разделы: 1) знания о легкой атлетике как виде спорта и средстве физического воспитания; 2) двигательные умения и навыки владения техникой легкоатлетических упражнений; 3) методические и организационные умения и навыки в легкой атлетике; 4) знания о здоровье (валеоло-гический компонент знаний); 5) умения и навыки здорового образа жизни (валеологический компонент умений и навыков).

Количество учебных часов для усвоения содержания учебной программы составляет б часов в неделю. Из них 3 часа проводится в рамках учебного расписания, три часа - во внеучебное время.

Возможно применение двух вариантов комплектования групп учащихся для занятий физической культурой. При первом варианте учащиеся занимаются на уроках физической культуры в составе своих классов, на учебно-тренировочных занятиях - в составе учебно-тренировочных групп, скомплектованных с учетом интересов учащихся. При втором варианте учащиеся занимаются все 5 занятий в неделю в составе учебно-тренировочных групп, сформированных с учетом физкультурно-спортивных интересов учащихся.

5. Педагогическими условиями формирования положительного ценностного отношения учащихся основной ступени общего образования к здоровью и здоровому образу жизни через физическое воспитание с углубленным изучением избранного вида спорта являются: ^преимущественная направленность физического воспитания на решение образовательных и воспитательных задач; 2) включение в содержание физического воспитания валеологиче-ских знаний, умений и навыков; 3) формирование отношения к здоровью и здоровому образу жизни как условию полноценной жизни; 4) дифференциация содержания физического воспитания с учетом интересов и способностей учащихся; 5) комплектование учебных групп с учетом интересов учащихся к занятиям определенным видом спорта; 6) единство и взаимосвязь учебно-тренировочной и соревновательной деятельности учащихся; 7) единство и взаимосвязь усвоения базового и личностно ориентированного компонентов содержания физического воспитания; 8) соответствие средств и методов обучения и тренировки содержанию физического воспитания; 9) обусловленность критериев педагогического контроля, средств и методов их измерения и оценивания целью и содержанием физического воспитания.

Физическое воспитание подростков с углубленным изучением избранного вида спорта с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий в возрасте 13-15 лет приводит к повышению самооценки жизненного благополучия, улучшению отношения к урокам физкультуры и способствует сохранению самооценки телосложения, физической подготовленности, психического (частота переживания неприятных психических ощущений, положительные и отрицательные эмоциональные состояния, одиночество, чувство безопасности в школе) и социального (самооценка школьных достижений, отношение к школе и к жизни) здоровья, здорового образа жизни (самооценка знаний по физической культуре, значимости предмета «Физическая культура», значимости мотива «улучшить здоровье»).

Вместе с этим соответствующие показатели у испытуемых контрольной группы за время эксперимента существенно ухудшились.

Испытуемые экспериментальной группы сохранили в 13-15 лет нейтральное отношение к вредным привычкам. Наряду с этим среди испытуемых контрольной группы увеличилось доля курящих и существенно повысилась доля подростков, употреблявших и употребляющих алкоголь.

6. Ценности здоровья и здорового образа жизни подростков в возрасте 13 лет относятся в своем большинстве к индифферентным ценностям: они не отвергаются подростками, но и не имеют для них решающего значения. Среди терминальных ценностей наиболее важным является «удовлетворенность жизнью», среди инструментальных - «занятия физическими упражнениями для укрепления телосложения» (среди мальчиков) и «участвовать в конкурсах и соревнованиях» (среди девочек).

Наименее всего они заинтересованы в таких ценностях, как «самочувствие и работоспособность». Из инструментальных ценностей мало значимы «занятия физическими упражнениями для развития двигательных способностей», «занятия физическими упражнениями для укрепления телосложения» (девочки), «занятия физическими упражнениями для удовольствия» (мальчики).

7. Физическое воспитание подростков с углубленным изучением избранного вида спорта с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий в возрасте 13-15 лет приводит к переходу ценностей здоровья («фигура и телосложение», «крепкий организм», «эмоциональная насыщенность жизнью», «удовлетворенность жизнью», «двигательные способности», «самочувствие и работоспособность») и здорового образа жизни («закаливать и укреплять организм», «заниматься физическими упражнениями для удовольствия», «заниматься физическими упражнениями для укрепления телосложения», «принимать участие в соревнованиях, конкурсах», «заниматься физическими упражнениями для развития двигательных способностей», «соблюдать режим дня, рационально питаться») с индифферентного на личност-но значимый уровень.

Обобщая результаты опытно-экспериментальной работы, можно заключить, что практическая реализация экспериментальной учебной программы физического воспитания с углубленным изучением избранного вида спорта с учетом комплекса выделенных нами педагогических условий способствует формированию в подростковом возрасте (13-15 лет) положительного ценностного отношения занимающихся к здоровью и здоровому образу жизни.

180

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бурцев, Владимир Анатольевич, Чебоксары

1. Акимов, М. К. Обучаемость и здоровье школьника / М. К. Акимов,

2. B.Т.Козлов //Школаздоровья: сб. науч. тр. 1995. - Т. 2, № 2. -С.21-31.

3. Александровская, Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э. М. Александровская; под ред. С. М. Громбаха // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. - С. 32-43.

4. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М: Наука, 1977. -380 с.

6. Ананьева, Н. А. Здоровье и развитие современных школьников / Н.А.Ананьева, Ю.А. Ямпольская // Школа здоровья. 1994. - Т.1, № 1.1. C.13-18.

7. Андрюхина, Т.В. Физическая активность и здоровье / Андрюхина Т.В.// Физическая активность и здоровье. Адаптация растущего организма к физическим и учебным нагрузкам. Екатеринбург, 1996. - Ч. 2. - С. 4-5.

8. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф.Анисимов. 2-е изд. доп. -М.: Мысль, 1985.- 153 с.

9. Антропова, М.В. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, Л.М. Кузнецова и др.// Здравоохранение Российской Федерации. 1995. - № 1. - С. 23-25.

10. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, JI.A. Попов; под общ. ред. Г.Л. Апанасенко. Киев: Здоровье, 2000. - 73 с.

11. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. -М.: Наука, 1982. 270 с.

12. Асеев, В.Г. Возрастная психология / В.Г. Асеев. Иркутск: Смысл, 1989.- 195с.

13. Ахаян, Т.К. Формирование коммунистических учреждений в общественно трудовой деятельности подростков / Т.К. Ахаян. Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - С. 4-8.

14. Баевский, Р.Н. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: уч. метод, пособие, в 2-х ч. / Р.Н. Баевский, А.П.Берсенева,

15. A.Л.Максимов. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996. - 55 с.

16. Базарный, В.Ф. Раскрепощение духовно-психических потенциалов ребенка средствами художественно-образных экологически «чистых» прописей. / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад: Политиздат, 1996. - 71 с.

17. Валь, Л.В. Детский потенциал образовательных программ в области здоровья / Л.В. Баль // Материалы Всероссийского форума по политике в области общественного здоровья, М.: Просвещение. - 1998. - С. 56-57.

18. Бальсевич, В.К. Технология спортивного физического воспитания учащихся общеобразовательных школ / В.К. Бальсевич // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. СПб НИИФК, 2006. - С. 107- 111.

19. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

20. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич // М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 е.: ил.

21. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В.К. Бальсевич// М.: НИЦ Теория и практика физической культуры и спорта , 2006. - 112 е.: ил.

22. Бальсевич, В.К. Теория и технология развития инновационных процессов в физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы /

23. B.К.Бальсевич, А.Н. Прогонюк, под общ. ред. С.И. Логинова // Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей и учащейся молодежи в условиях различных климатогеографических зон. 2000 - С. 5-7.

24. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1.-С. 22-26.

25. Баранов, A.A. Здоровье российских детей / A.A. Баранов // Педагогика. 1999.-№8.-С. 41-44.

26. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Боб-нева.-М.: Мысль, 1978.-312с.

27. Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -188 с.

28. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. -М.: Просвещение, 1968.-464 с.

29. Большая медицинская энциклопедия / сост. А.М.Загорский. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1989. - Т.8 - 418 с.

30. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1996. - 208 с.

31. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. -Т.14, № 5. - С. 99-105.

32. Вайнбаум, Я.С. Гигиена физического воспитания: учебное пособие для студентов фак. физического воспитания пед. ин-тов / Я.С. Вайнбаум. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

33. Ъ2.Вайнер, Э.М. Общая валеология / Э.М. Вайнер. Липецк: Липецкое изд-во.- 1998.- 168 с.

34. Вайтович, В.Г. Стандарт основного общего образования по физической культуре / В.Г. Вайтович // Спорт в школе. 2004. - № 5. - С. 8-16 .

35. Виленский, М.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодежи / М.Я. Виленский // Физическая культура основа здорового образа жизни. - Самара, 1996. - С. 10-12.

36. Виноградов, П.А. Основы физической культуры: учебное пособие. Часть 3. (Валеология) / П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, В.Г. Камалетдинов. -Челябинск: Изд-во УГАФК, 1997. С. 7.

37. Вишневецкая, Т.Ю. Динамика морфофункциональных показателей и учащихся начальной школы / Т.Ю.Вишневецкая, под ред. С.М. Громбаха // Гигиенические вопросы начального обучения в школе. Выпуск 5. - М., 1998.-С. 36-39.

38. Волков, П.Д. Формирование и развитие ценностных ориентаций студентов как будущих специалистов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / П.Д. Волков. Воронеж, 1986. - 35 с.

39. Ворожищева, H.H. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в общеобразовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Ворожищева. Омск, 2000. - 20 с.

40. Выготский, U.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т.З / JI.C. Выготский; гл. ред. A.B. Запорожец (вступ. ст. А.Н. Леонтьев). М.: Педагогика, АПН СССР, 1983.-367 с.

41. Гилинский, Я.И. Проблемы наркотиков в Санкт-Петербурге: Петербург начала 90-х: безумный, холодный, жестокий. / Я.И. Гилинский, Э.Р.Кочет-ков, В.М. Подколзин. СПб.: Изд-во Питер, 1994. - 101 с.

42. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Логос, 1996. - 333 с.

43. Глезерман, Г.Е. Законы общественного развития: их характер и использование / Г.Е. Глезерман. М.: Политиздат, 1985. - 142 с.

44. Гликман, И.З. Воспитание или формирование / И.З. Гликман // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 20-23.

45. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. Т.2. / Ж. Годфруа, пер.с франц. и сост. В.А. Гальперин. М.: Логос, 1992. - 376с.

46. Гришин, Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Д.М. Гришин.-Калуга, 1978.-36 с.

47. Громбах, С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. Психогигиена детей и подростков / С.М. Громбах, под ред. Г.Н.Сердюковой, Г.Гельница // Медицина. 1985. -№ 4. - С. 92-114.

48. Гудачек, Я. Ценностная ориентация личности. Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности / Я. Гудачек. -М.: Логос, 1989.- 109 с.

49. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Логос , 1978. - 272 с.

50. Драндров, Г.Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /Г.Л. Драндров. Омск, 2002.-471 с.

51. Дробиницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия / О.Г. Дробиницкий // Вопросы философии. 1967. -№ 5. - С. 44-45.

52. Европейский манифест «Молодые люди и спорт» принят 8-й конференцией министров по спорту европейских стран в г. Лиссабоне 18 мая 1995г. / Рос. газ. 1995. - 25 мая. - С. 3.

53. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез / А.И. Захаров. Ленинград: Медицина, 1988. - 248 с.

54. Зелинская, Д.И. О состоянии здоровья детей в России / Д.И. Зелинская // Школа здоровья. 1995. - Т.2, № 2. - С. 5-12.

55. Ильин, ЕЛ. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987.-341 с.

56. Искусство быть здоровым. 4.2. / Авт. и сост. А.М. Чайковский, С.Б. Шенкман. 2-е изд., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 96 с.

57. Истомин, И.Н. Ценностные ориентации в системе регуляции поведения. Психологические механизмы регулирования поведения. Психологические механизмы регулирования социального поведения / И.Н. Истомин. М.: Просвещение, 1979. - 252 с.

58. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.

59. Казин, Э.М. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания / Э.М. Казин и др. Кемерово: КГПУ, 1996.- 109 с.

60. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. -Новосибирск: НГПУ, 1980. 118 с.

61. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профес-сиоведа / H.A. Климов // Психол. журнал. 1993. - Т.14, № 4. - С. 130-136.

62. Комков, А.Г. Социально-педагогические основы формирования физической активности детей школьного возраста: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / А.Г. Комков. М.: РГБ, 2003. - 248 с.

63. Кон, КС. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.6$.Концепция охраны здоровья населения РФ до 2005 г.: распоряжение Правительства РФ от 31 августа 2000 г. № 1202-р // Рос. газ. 2000. - 10 сентября. -С.З.

64. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 года, № 1507 // Рос. газ. 2002. - 9 ноября. -С. 4.

65. Космолинский, Ф.П. 24 часа в сутки / Ф.П. Космолинский. М.: Знание, 1992. - С. 78. - (Серия Физкультура для всех, № 3).

66. Краевский, В.В. Воспитание или образование / В.В. Краевский // Педагогика.-2001.-№ 3.-С. 5.

67. Круглое, Б.С. Социальная направленность личности. Формирование личности старшеклассника / Б.С. Круглов; под ред. И.В.Дубровиной. М.: Новая школа, 1989 - 210 с.

68. Кудинов, A.A. Комплексная система подготовки легкоатлетов в период обучения в школе / Кудинов A.A. Донецк: ДонГу, 1994. - 224с.

69. Кузнецов, В.Н. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях России: материалы всероссийского форума по политике в области общественного здоровья / В.Н. Кузнецов // Народное образование-1999.-№ 8-С. 33-34.

70. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

71. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии / А.Н.Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 28-41.

72. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: Изд-во Сибирь, 1992. - 216 с.

73. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А.Леонтьев. М: Высшая школа, 1992. - 17с.

74. Лисицын, ЮЛ. Образ жизни и здоровье / Ю.П. Лисицин // Советское здравоохранение. М., 1982. - № 7. - С. 3-9.

75. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1999.-523 с.

76. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия: руководство для врачей / А.Е. Личко. 2-е изд. - Ленинград: Медицина, 1985. - 416 с.

77. Лубышева, Л.И. Спортивное образование школьников: новые векторы и перспективы развития / Л.И.Лубышева // Инновационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и оздоровления населения. СПб: НИИФК, 2006. - С. 139 - 143.

78. Лубышева, Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание -образовательный и социальный аспекты / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2003. -№ 3. - С. 19-22.

79. Лях, В.И. Комплексная учебная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов / В.И. Лях, A.A. Зданевич. М.: Новая школа, 2004. -76 с.

80. Манжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания / И.В. Манжелей. М.: НИЦ «Теория и практитка физической культуры», 2005. -С. 80-84.

81. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты / А. Мас-лоу; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - С. 108117.

82. Массен, П. Развитие личности в среднем возрасте. Психология личности. Тексты / П. Массен, Дж. Конгер, Дж. Каган, Дж. Гивиту; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея // Психология и педагогика. 1982. - № 14 -С.182-186.

83. Матвеев, Л.П. От теории спортивной тренировки к общей теории спорта / Л.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. - 1998-№5-С. 5-8.

84. Международная хартия физического воспитания и спорта. (Принята Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры 21.11.1978, г. Париж). // Известия. 2000. - 29 ноября. - С. 2.

85. Милънер, Б.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры / Б.Г. Мильнер. М.: Физкультура и спорт, -1991.- 112с.

86. Михайлов, B.C. Выбираем здоровье! / В.С.Михайлов, A.C. Палько. -М.: Молодая гвардия, 1985. 191 с.

87. Момов, В.В. Человек, мораль, воспитание / В.В. Момов // Теоретико-методологические проблемы. 1975. - С. 83 - 89.

88. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Логос, 1998. - 115 с.

89. Немое, P.C. Психология: в 2 т. Т. 1. / P.C. Немов. М.: Психология и педагогика, 1994. - 576 с.

90. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. СПб.: Питер, 1998. -345 с.

91. Онищенко, Г.Г. О санитарно-эпидемиологической обстановке в России / Г.Г. Онищенко // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. -1997.-№2.-С. 3-9.

92. Павленко, С.М. Здоровье / С.М. Павленко // Малая медицинская энциклопедия. Т.З. 1966. - 886 с.

93. Пасынкова, Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности / Н.Б.Пасынкова // Психологический журнал.-1996.-Т. 17, № 1.-С. 169-174.

94. Петровский, A.B. Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. М.: Мысль, 1979. - 239 с.

95. Пидкасистый, П.И. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / П.И. Пидкасистый. 3-е издание, перераб. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 602 с.

96. Прогонюк, А.Н. Иновационная образовательная технология спортизи-рованного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / А.Н. Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001. - 212с.

97. Радугин, A.A. Философия: курс лекций. / A.A. Радугин 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Центр, 1997. - 272 с.

98. Разумов, А.Н. Здоровье здорового человека / А.Н. Разумов, В.А. По-номаренко, В.А. Пискунов. М.: Медицина, 1996. - 413 с.

99. Раимова, Э.Н. Готовность физической культуры: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.Н. Раимова. М., 1992. - 21 с.

100. S.Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 (М Я) / под ред. А.О. Семенова-М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 1999. -С. 553-554.

101. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1 и 2 / C.JI. Рубинштейн. М.: Мысль, 1989. - 536 с.

102. Рыбалко, Е.А. Становление личности / Е.А. Рыбалко // Социальная психология личности. Ленинград, 1974. - С. 20-31.

103. Рыбинский, Е.М. Положение детей в России / Е.М. Рыбинский // Педагогика. 1994. -№ 6. - С. 3-12.

104. Сапогова, И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников / И.А. Сапогова // Педагогика развития и перемены в Российском образовании: материалы 2-й науч.- практ.конф. Красноярск, 1995. -С. 147-148.

105. Селуянов, В.Н. Технология оздоровительной физической культуры / В.Н. Селуянов. -М.: Спорт Академ. Пресс, 2001. - 172 с.

106. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытья / В.Ф. Сержантов. М.: Высшая школа, 1990 - 360с.

107. Серый, A.B. Ценностно-смысловая сфера личности: уч. пособие / A.B.Серый, М.С. Яницкий Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.

108. Слуцкий, H.H. Современные определения понятия «здоровье» / Н.И.Слуцкий. М.: ВНИИМИ. - 1975. - № 707 - 75 с.

109. Спортивная хартия Европы принята 7-й конференцией министров по спорту европейских стран в г. Родос (Греция) 15.05.1992. // Физкультура и спорт.-1992.- С. 3-4.

110. Тихомандрщкая, O.A. Особенности социально психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно - потребно-стной сферы: методические аспекты / O.A. Тихомандрицкая, Е.М. Дубовская // Мир психологии. - 1999. - № 3. - С. 80-90.

111. Тищенко, П.Д. Проблемы комплексного подхода к феномену здоровья / П.Д. Тищенко // Комплексные исследования: предмет, метод, задачи. М.: Политиздат, 1989. С. 56-57.

112. Фалалеев, А.Н. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников / А.Н. Фалалеев, В.И. Столяров, Я. Мергаутова, Ф. Исахимотолер. Красноярск: КГПИ, 1989. - 216 с,

113. Фейдимен, Дж. Теория и практика личностно ориентированной психологии: в 2 т. Т. 2 / Дж. Фейдимен, Р. Фрейгер,- М.: Мысль, 1996, 208с.

114. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условия формирования личности подростка / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 26-34.

115. Философский словарь / под редакцией М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. -М.: ИПЛ, 1968,-432 с.

116. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Советская энциклопедия, 1983 -840 с.

117. Франкл, В. Человек в поисках смысла: сборник / В. Франкл; общ. ред. Л .Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М., Прогресс, 1990 - 368 с.

118. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2 т. Т. 2 / X. Хекхаузен; под ред. Б.М. Величковского. М.: Просвещение, 1986. - 408 с.

119. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

120. Целищева, H.A. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально-бюрократическое ее решение / H.A. Целищева // Народное образование. -№2.-2001.-С. 39-46.

121. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Мысль, 1995. - 288 с.

122. Щедрина, А.Г. Методологические аспекты проблемы «здоровье студента». Образ жизни и здоровье студента: материалы 1 Всероссийской научной конференции / А.Г. Щедрина, О.М. Филатов, А.С. Щедрин. М.: РУДН, 1995.-265 с.

123. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Логос, 1998. - 77 с.

124. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. Ленинград, 1979. - 263 с.

125. Erole, E. Philosophical considerations regarding defining "Health", "Disease" / E. Erole // I.Eihics Sci. Ved. 1979. Vol. 6 - № 48. - P. 36.

126. Gardus, D. Overview: Health and the Planning of Health Care System / D.Gardus, R.M. Thrall // Prev. med. 1977. - № 1. - P. 134-172.

127. Kluckhohn, С. I variations. Evanston / C. Kluckhohn, F. Strodrbeck. -IL: Rom Peterson, 1951.-395 p.

128. Rokeach, M. Belief, Attitudes and Values. San Francisco / M. Rokeach. -1968.-32 p.

129. Tristram, H. The concepts of health and disease / H. Tristram, J. Tngelhardt // Evaluation and explanation in the biomedical science. Boston: Dordrecht-Holland, 1975.-P. 126.

130. Wolanski, N. Zdrowie srodowiskowy uwaruncowania i pozytywne miernicki / N. Wolanski I I Zdrow, Publ. - 1983. - Vol. 94 - № 5. - P. 259-265.195