автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной активности студентов в условиях блочной организации обучения

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательной активности студентов в условиях блочной организации обучения"

1нститут педагогжи 1 психологИ професшноУ освгги Академп педагопчних наук Украши

Р Г Б ОД

-9 ОПТ 1355

На правах рукопису

АЛЕКСееНКО Тетяна АндрКвна

ФОРМУВАННЯ ШЗНАВАЛЬНО* АКТИВНОСТ1 СТУДЁНТ1В В УМОВАХ БЛОКОВО! ОРГАН13АЦН НАВЧАИНЯ

13.00.01 - теор!я та 1стор1я педагог!кп

Автореферат дпсертацп на здобуття паукового ступеня кандидата псдагопчннх наук

КП1В - 1996

Дисертащею е рукопис.

Робота викоиана на кафедр1 педагогши Чершвецького державного университету 1мев1 Ю.Федьковича.

Науковий кер1вник: доктор педагопччих наук,

професор, академ1к АПН Украши СТЕЛЬМАХОВИЧ М.Г.

Оф1вдйн1 опоненти: доктор педагопчних наук,

. професор МАЙБОРОДА В.К., кандидат педагог^чних наук, доцент КРИС10К C.B.

Праведна установа: Шжинський державний

педагопчний 1нститут iMeni M.В.Гоголя

Захист в!цбудеться " 1385 р. о .год.

на эрсаданш спещал1аовано! вчено! ради Д 01.61.01 в 1нституп подагопки i ncnxojioriï профеийно1 осв1ти АПН Украши за адресом: 252185, м.Кшв, nyji.ICociopa, 24.

8 дисертащею можна ознайомитись у Ыбл'ютРлй 1нституту •педагопки i психологи нрофешйно1 ocbîth АПН Укряшп (252135, к.Кшв, »y.,.Kociopa, 24).

Автореферат poaicjiannii

" " êete&tcAs юзе p.

Вчений секретар спещаМзовано! вчено!" ради / j^ Г.М.Цибульська

ЗЛГЛЛЬНЛ ХАРАКТЕРИСТИКА РОВОТИ

Лктуальтсть проблвми. В умовах становления УкрлТнськгц держа вност! одн!его з актуалыгах проблем стае пере-будова 1 подалыпий розвиток системп осв1ти, оск!льки саме школа формуе майбутяе державп, И потенц1ал, сошалышй 1 культур-пий генофонд. Перед педагопчного наукою отенть зпвдання ство-репня ефектпвнпх /ш/тактичппх систем, як! ба.зуються на засто-сувант таких тишв, технолопй, форм 1 методов павчання, як! забезпечували б штенсивне оволод1ння системою знань, форму-вання умип. 1 навичок, 1 на гай основ1 суттево тдвпщуввлп р1вень самостШноГ тяорчо! д!яльност{ студенив, створювялп умо-вн для б1лыи ионного 1 ефектнвного споживання пгтелекту кожного, яй сприялп б всеб).чному розвитков! особпстость

Анал1з йедагогшно'1 практики переконуе в недостатнШ сфектпвност! традицЫного типу павчання щодо зпбезпечепнн вп-р1шення названих завдань через притаманнпй йому шформащй-но-догматпчнпй метод оргашзяци впкладання. Суперечносм м1ж вимогамп, що ностають перед спещошстамп в сучасних умовах, та р!внем IX готовности до профес}йно-1 д!яльност1, м!ж потребою особистост! в оевпч та мсясливостямп осв1тп задозольпити цю потребу, впмагають утвердженпя якюно повнх взаемов1дносин м1ж суб'ектами педагопчно! Д1яльность Один ¡а загоб'т кир|шення означених суперечностей вбачаемо у змпп технолога павчапня.

Результатп досл1джень, иоп'язаних ¡з розробкого 1 впровад-женням нових технологий навчання, в основу якпх покладено модульнпй прт.дин його оргашзац», переконливо св1дчать про наявшеть'у них значнпх можливостей щодо п'двищеипя ефек-тивноеп подготовки сиецьчлнтв (А.М.Алексюк, В.Ю.Ковальчук, Ю.О.Устпнюк. П.Юцяв1чеиг. та т.).

Одним 1г? шлях1в гпдншдення якос/п профосШно! осв1ти е зктивгзашя шянавальшл дгяльносч! у систем! вуэхвсыссн тдго-товки, осиошшм критерии я ко!' виступае сформовашсть п1зна-вальвох й1"1пвност1 сТуделтп*. Отож формування тзнавальнбх ак-тивноетг студент].!! е одтею з акгуалышх проблем сучасно! педа-гопчио! Еауки. Зауважимо, що означена проблема порхвнянп недавно стола саглоотШппм об'ектом дослЬтження педагогов. Вщсутщ фуг даме«тальт пращ, спрямоват на потук ефективнпх шляхгв формування тзйавальног актншштп 1 впкористання з щего метою можяивостей нових технологш навчання, перед уйм блоковое' 1 модульной його оргашяаци.

Практична та теоретична вначимк'ть проблемп, п недостат-ня розроблешсть оумовилп актуальшсть проведеного нами досл!дження па тему "Формування шзнавалышУ актпвносп студентов в умовах блоково! оргашоаци навчання".

Об'ект даного дослщження складае процес навчання у вуз!, що лдптсшоетьоя на засадах Його блоковш оргашзаци.

Предметом е педагопчш умови формування шзнавалыю! активное!! студешчв при блоков!¡1 оргашзаци навчання.

Мета дослЮження полягае у внявленш, теоретичному об грунтуванш- та експериментальнш перев!рвд умов формування шзнивально! актпвност1 студенмв оа блоковой оргашзаци навчання 1 розробц! шдгювщнпх рекомендаций щодо шдвихцення його ефекгивяоеть

У тдпов1дност! до метп дослщження були визначеш так! линТання: .. >

- узагалышти здобутки педагопчшн науки, нередовий пода -гопчннм Д0св-1Д щодо формування тзнавально!, активност! сту-денпп;

внявпти основш компонент шзнавалыто! актчинопч то

}ппш УУ формування в експеримрнтяльнНг методиш иавчания;

- теоретично обгрунтуиатн експериментялышй пар;ант методики формувашш тонавальпоУ актлвнос-п студен'пв при блокомЙ ор'ашзоцП навчпипя;

- доплшпга умовп формувашш шзнавальноУ активное™ студентов:

- розробити методику вт.нрговпння та ошпкп рзвшл сфор-мопяносп тзняпплъно* актнвног/и студгят1в та ступени и стШ-кост1 на в1дпов)д(юму р1вш:

- экспериментально лерев1рнти розроблену меюдику формування тпзнавалыюУ активное?! етудегтп;

- аиробувати рекомендаци щодо ефектпвного формування шзнавальноУ окгивносчи дтудент!в в умопах блоково! органкшцн навчання.

Наша робоча гтотеза базусться на прппущент, що ефек-тпвне формування шзнавальноУ актнвгпк:т1 студентов можливе за умов оргашзацп Г:: подготовки, побудованоУ на иродуктнвно-творчому навчанш, диферепцшованоУ за основними, поашдовно зв'язанпми шлямп га р13пор1вневим реншнговим контролем, нанчалышмп блоками.

Для розв'язання псзтаплепих завдань була рояроблена про-грама, яка нередбачал.1 використання комплексу методгв дослгдженпя, що взаемодоповгаоють, контролюють та корнгують одни одного: теоретичшш ан.ийз джерол з проблем шзпавальноУ як'п!вногл1, модульно-блокового шдходу оргошзащУ навчання у ву.'и; анал)з та ,узагальнегшя педагопчного досв1ду вуз!в; спосте-режеиня; контент-анал1з; анкетування студентов 1 пикладач1в; штерв'ю, бес)ди, екепертш оцшкн; коистатуюч::й 1 формуючий педагоггшнй сксисрнмент; математнчно-статистпчт методи досл1д:кення та обробкп даних, що отрпмат в процей впкоиання

робот»,

Шроглдн1С.тъ одержапнх результатов забезпечепа всеб1чним теорешчлим анализом проблем», ноукопо обгрунтованнм викорн-

отпплям мртод1в ДОСЛ) ДЖС'ЛЯЯ, яглсним i I'JJlbKioUIIM aunjiiooM

дседццшх д;ших, рксперцментяльною перетркого то усгншппм впровадженпям розроблрнлх рекомендацш у навчальнпй процег пул! в.

Доопдм-ешш проводились у Чершвецькому державному yniBepcjueri ím. Ю.Федьковича та ¡вгиш-Фрошавеькому тех-шчпому утвероигет! «афт л та гаяу впродовж 1989-1994. рок1в у thkí егаип:

1 ртгш (1989-1990 рр.) - одШинено янал1з стану проблеми на основ] студгювоння нлуково! иедпгопчпт та психологично! лгге-ратурл, шипения доинлу пракшчпш роботи, конптатуючого opÍ3y. Пнавачеш об'скт, предмет, сформульоваш мета досл)джоп iiя, його завдашш та гиютеза, розроблепо вагадышй sm'ict i методику роботп.

J1 гтап (1990-1992 рр.) - розглянуто шзнапальну актишш-ть як лодагопчиу проблему, теоретично виддлет та обгруптомш ií компонента,. pinni сформовапостк критери ix впмфюватшя та оцшкп. 1'ояроблено сксперимешальну модель блоковое ор-гош.мнн навчальпого пронесу. Здшснрно нершнй eran комплексного констатуючого i формуючого експерименту.

III етан (1992-1993 рр.) - проведено психолого-педагоп.чшш анализ результатов першого етапу недагопчИого експерименту, «[¡вставлено ix з передовнм вптпанлшш досв!дом. Розроблеио i ппропалжено коректуючу методику i рекомендацп для наетупно-го етапу експерименту. Проведено другим етап експерименту.

IV стан (1993-1994 рр.) - здшснсно комллекеннй аналш от-римпннч результате. Внявлеш педагопчш умови ефективного<

функщонувашш блоково! оргашзащЛ' иавчялыгого процесу з метою формувапия гизнавальпо! активности студен ¡¡в. Розроблеш рекомендации що забезпечуготь ефектпвне формування тзня-вально1 активное!! студентов за умов блоково! оргашзаци навчання.

МетодологЬчиою основою дос.щдження стали положения теорп пЬшяння про актившеть суб'екту. зп.дно з якого шдив1ду-

>

алъш тзнавальт вл1б(»пт1 опобш:тост1 формуготься в д!ялыюст1 та вгдтворгоють у спои! структур! та динамик и осноиш власти-вость Навчально-т.чнавпльиа дгялыистт. с процесом, що мае в еоГн сунеречнопт!, вирйиення яких на основ! парптетних взасмошдноенн миж суб'ектами иедагопчнт д1ялыюст! через формувапня танавпльно! актштоот! веде до розвитку здШпостеи оеобистостч як учоспика цього процесу.

Теоретичною основою дос.'пдженпя стали и№1 сучасгшх концепшй навчання, ппеновкп штчпзпятшх 1 заруОЬкннх педа-гопв, пелхолонп щодо всеб)чпого и гармоншного розвитку осо-бпстости активк'оцп шзнавальпо! д1ялыюетг учти, законодавч1 актп 1 нормятинш документ« стосовно подготовки внеоко-клгипфЫовапих спец)алкгпв л влщою оевггоот.

У ход! роОотп нал темою дослщження вр; ховувалпсь 1дог Л.М.Ллексюкн. Л.!.Андреева, С.!.Архангельского, Ю.К.Баба-нського, В.11.1>оапалы;п, 1>лумп, П.Я.Гальпершя, В.В.Давидова, Д.В.Елькошнп, В.М.Кларша, В.Л.Козакова, В.Г.Леонтьр.ва, Ф.Гассрл, 11. Ю.чмпрюне. У робот! використаш рекомендаци КЛ.Знлюмп, О.В.Кпричука, Л.Г.Коваль, В.В.Кроевсъкого, [.Я.Лорпера, Н.Г.Нткпло, В.О.Опнщука, ГЛ.Остапенко, В.В.Оушаикн, Н.Т.Талигпжч, МЛ.Шшля та шшпх вчених 1 педа-гопп-ирактикт з нитонь удосконпденнл процесу навчання у вн-|п,П! пя о.'п. Врахоттно дуг.игн М.Г.Г'чельмпховича, якпн вияначив

народну иедагогшу як "в1чне 1 невичерпне джерело педагопчно! науки", В.К.Майбороди про необх!дтсть застосування у досупдженнях багато! 'сторично! спадщини, нацшнальних традиций, досягнень народно! педагог!ки.

Наукови новизна полягае в:

- досдадженш потенцшних можливостей блоково! ор-гашзацп навчання у формулами шзнавально! активносп сту-денив, и структури та осоидивоетей;

- виявленн!, теоретичному обгрунтувант умов ефективного формування тэнавально! пктпвност! студент!в при блоковШ ор-гашзаци навчання у вищш ткол1;

- визначетп, теоретичному обгрунтуванн1 структури та р1вн!в сформованост! п1знавально! активное« студентов при блоковой оргашзацп навчання;

- розробщ критерии та методики визначення 1 оцшки р!вшв та ступеня сформованост1 п1знавально1 активное™ студенпв;

- застосуванш методики узгоджен!Гя навчаючо! та кОнтро-люючо! дЗяльност! з метою шдвищення ефективност1 формування шзнавально! активное« студент!в;

- обгрунтувант, розробЦ! 1 впровадженн! комплексно! методики поэтапносо р1знор1влевого рейтингового контролю якост! навчання в умовах блоково! його оргащзаци як мехатзму формування шзнавально! активное« студенив.

Теоретичне значения роботи полягй£ в:

- пауковому обгрунтувант погенщшшх можливостей бло-ково! оргашзацп навчання у формувянш шзнавально! активное« студентов:

- внзлаченш педагопчних умов ефективного п формування;

- випченш структури шзнавально! активное«, р1вневих критерий та с«йкос« и сформованос«;

- обгрунтуванш систсми вим!ру та оц1нювання п1знавальнох активность

Практичне значен ня дослхдження вцзначаеться його спрямовашстю на розробку й впровадження:

- блоковох оргатпацп навчання з метою тдвищення ефек-тивност! формування тзнавальнох активное™ студентхв;

- комплексно! методики поетапного р1знор1вневого рейтинге^ ого контролю як мехатзму стимулювання формування Тзнавальнох активностх ст,-дени.в при блоковШ орган1ляцп навчання;

- методики визначення, вимхру 1 оцшки р1вшв сформова-ност! та стшкост! тзнавальнох активное«;

- умов ефективного формування тзнавальнох активность

На захист виносяться:

- педагопчш умови ефектпвного формування шзнавальнох активное™ студент!в при блоковш оргашзаци навчання:

- структура та р1вш сформованост1 шзнавальнох активное™ студенив через критери прояву штегративних якостей тзнавальнох активное«;

- методика визначення, вим!ру та оцшки рхвнхв сформова-ностч шзнавальнох активное™ через критери прояву хнтегра-тпвних якостей шзнавальнох активное™, хпкали хх узгодження х ощнювання:

- методика вим1ру та оцшки ступеня стЫкостх шзнавальнох активное™, сформовано! па визначеному р1внь

Апробащя I впровадження резулыпат1в здшенювалнеь шляхом публшаци наук0во-педагог1чних 1 методпчних праць, учасп в наукових конференвдях Чершвецького державного ушверентету (1991, 1993, 1994, 1995), 1вано-Франшвського

ушверситету нафти 1 газу (1996), Прпкарпатського ушверситету ■ •

(1995), Ивненського хиституту шженер1в водного господарства

(1992), Кшвського вшськового гумаштарнооо шституту (1995 (, шляхом глдготовки методичних материал]в для ъикладач1в 1 студентов "Етапно-блокова технолопя отвчашш", "Доагностшш-д1я;1ыисшш рейтннговий контроль инань студонив", "Д1яльшсно-ципова'технолопя навчання".

Матер1али доошдження використовувались при роаробд1 спецкурсов " Влокоьа програма ъивчення курсу "Основы наукових досшджень у педагопщ", "Формування шзнавальшл активиосп студеи'пв у структур! блоко но - м одул 1.1101 оргашзаци навчання", проведецш методичного семшару в обласному науково-методпчному шстнтул осв1тн, можкафедрального семшару для професорсько-викладацького складу (ПВС) Чершвецького ушвер-ситСту (1994, 1995), читант окремих лекцш ПВС 1вано-Фрйншвського'техтчного ушверснтету нафти 1 газу (1994, 1995).

Структура ( обсяг роботи. Днсертащя складаеться з вступу, двох роздк'нв, висновгпв, списку основно'1 використано'о лггератури та додатюв. Обсяг роботи 136 сторшок, Ьпострована 19 таблицями та 5 графиками.

Основпий зм1ст роботи

У встут обгрунтовано внб!р проблеми та и актуальность, виэаачеио об'ект, предмет, мету 1 завдання дослЦженшг; сфор-мульовано гшотеэу та методы досл1дження; розкрито наукову новизну, теоретичну 1 практпчну значимость роботи; представлено положения, що виносяться на захист, обгрунтовано в:ропднн:ть результат!в та' впсновков проведеного доотпдження.

У першому роздтЬ - "Формування газнавально! активное™ студенив як педагопчна проблема" здшснено анал1з воомоо- до якост1 професшно'о шдготовки спевдал1став, серед яких чтьне мосце поыдае" сформовашсть у них шзнавально!' аостпвносто.

На основ! аналозу . вотчизняного та матового досводу ор-

гашааци навчання у вузах у дисертаци доводиться, ща традицт-на лекцншо-семтареька система навчання, заснована, в основному, на репродуктивтй д1яльноси суб'ектов педагог1чного про-цесу, вступае у сулеречшсть 1з потребами та штелектом учшв, що значно зросли, впмогпмк до якоси професшно! подготовки спе-щал1с«в з вищою осв^тою. Упвичаена система навчання еуттево обмежуе ефектившсть формувания тзнавально! активное« сту-деитхв Л мае поступптнся мхецем педагог1щ сп'1вроб1тяицтва, сшвтворчосто виклада'пв та студентов.

У даному роздШ на основ1 аналогу методолопчних проблем сучаснох теори 1 практики формування швнавальнох активное« розкрито и компоненпшй склад, впзначеш р1вт радвитку кожного э компонентов, !х змхетовш ха1>актеристики, оГнрунтована методика !х диагностики.

У. въчповщнос« до теоретичних М1ркувань, ЯК1 ми подаляемо, шзнавальна актишпеть трактуеться як складна, системна властивхсть суб'екту, що штегруе важлияит як!сн1 характеристики типового для нього прояву гп:шап,длыю1 дшльностк шзнавальну самос«йн1сть,. шзнавальну шщхативтеть, а тякояс повноту х мобхльтсть його знань, умхнь 1 навичок у сфер1 реал1заци щех активисте« (ГЛ.Остапенко).

1нтегративш якосто пхзнавальнох активное« (структурш компоненти) нал1чують по 4 р1вш еформованоетх кожний 1 впз-началпея на основ! яклено-кьчъшено) оцшки прояву певних ознак: шзнавальну саглостшшсть - за ступенем прояву /мш^тя розпхзнавати, визначати 1 вирппувати протир!ччя, що вшшкають у процес! тзнавальнох д1яльпосто; шзнавальну ¡.тщатившеть - за вираженим бажанням студента виконувати все нов1 1 нов!' зав-дання без примусу з боку викладача, евщомим потягом особпс-то'сто до самооевгги, збшьшення обсягу знань, використанням для

шдготовки до занять додатково1 лггератури; повноту 1 мобшьнкть знань, умшь 1 навнчок - наявшстю або шдгутшетю прогалин у знанш програмного матер1алу, здатшстю переносити алгоритм вир1шення одного завдання на 1ише, ступенем ово-лодшня знаниями, ум!ннями г навичками понад програму, уз-годженими в структурою дгяльнос« учня по засвоенню шфор-маци та способу и використання. Розвцток них штегративних якосгей сирняе переходу в1д нульово! активное« до репродуктивной пошуково! 1 творчо!.

Счрукгурш компонента шзиавально! активиост! д1агносту-валнсь у продес1 виконання сиешально розроблецих пандапь 1 в!дп0в1дей на питания,, що пройшли незалежну екопертизу з метою визначення 1х складность

Иульову актившсть констатуемо в раз1 в1дсутноет1 ¡шща-тивност!, ирояву учшвсько'1 самостшносп, наявносп еуттевпх прогалин у знаниях, несформованосй умшь переносити один раз побудоваиий алгоритм вир1шення завдання на аналоп>чне завдання.

Репродуктивну актившсть внявляемо через стимульио-продуктивнпл р1вёнь шзнапалыкн шщ1атпвност1, кошювальну самостШшсть, знания програмного матер1алу в межах шлручни-ка, лекцп, недостатню сформовашсть умщъ переносити один раз побудований алгоритм вир1шення на аналопчне завдання.

Пошукова актившсть характерна для студентов,, як1 вияв-ляють евристичний р1вень шзнавально! ип1цатпвност1, трансфор-муючу самостшшсть, тверде знания програмного матер1алу, здатшст!» здобувати суб'ективно нову шформацдо у ход) са-мостшно! трансформаца вщомо! ор1ентовнох системи типово! ди та побудови суб'ективно новог ор1ентовно1 основи для виконання цетнпового завдання.

Творча актившсть виявляеться через креативний ргвень сформованоет1 шэнавального штересу, творчу самостшшсть, тверде знания програмного матер1алу, волод1ння елементамн знань 1 навичок понад програму, здатшсть самостшно конструю-вати об'ективно нову оргентовну основу д!яльносп, у процес! ви-конання яко1 здобуваеться об'ективно нова шформащя.

Враховуючи ¡снуюч1 зв'язки 1 залежносп м!ж характеристиками тзнавально! активносп, IX комплексний прояв у пронес! навчання, у таблиц! 1 пропонуемо експериментальний вариант р1вн1п тзнавально! актнвност! та и штегратнвних як остей.

Таблдця I

Взаемозв'чзок р1втв тзнавально! актпвпост]

та и ¡нтегративннх якостей

Р1вт тзнавально! активносп Тнтегративт якосп тзнавально! активносп (компоненти)

Шзнавальпа самоетшшсть ГИзнавальна ипщатпвшсть Повнота 1 моб!льтсть знань, умшь 1 навичок

I. Нульова актившсть Учшвська Са- мостшшсть Безшпцатив-ний Учшвськин

II. Репродук-тпвна акгав-теть Котювальна самостШтсть Стимульно-продуктивний Репродуктип-ний.

III. Пошукова актившсть Трансформуюча самостШшсть Евристичний Суб'ективно- творчий (евристичний)

IV. Творча актившсть Творча са-мостшшсть Креативний Творчай

Провщний крйтерШ сформованост! Тзнавально! активносп - снсгемшсть знань 1 умшь, яка дав И цШсну характеристику. Г1о-лерше, воиа въчображае сдтисть врх компонен-пн тзнавально! актшшост!; по-друге, поеднуе р1зш характеристики якосп знань

й ум1нь (повыота, моб!льшсть, усшдомлететь, тривалшть, яшеть, гнучшелч тощо); по-грете, в1дображае динам1чшсть знань, умлнь: в1д шдтворення - до творчосп; по-четверте, включае едшеть теоретично! 1 практично! ,ияльност1 студенев.

Зважаючи на актуальшеть означено! проблемн - формуван-ня шзнавально! активное™ студенив, у даному роздш1 обгрунто-вано один ¡з напрлм!в ефектинного п вирипення: переведения процесу шд готовки у вищ1й школ! на б^льш високий ршень навчання, створсння умов для стимулюваяня шщативн 1 самостШ-носп у пропес! шзнавально! дшлъноеп отудмтв.

0ск1лысп модулышн тдхад до оргатзаци навчання ьпетить у соб1 назваш характеристики, пошук шлях!в шдвищення ефек-тивност! формувания шзнавально! актнвносг! студент)в зосеред-Жено у структур! блокового навчання як р1зновиду модульного ! обгрунтовано експериментальну структуру його оргатзаци.

У даному досл!дженш блок розум1емо як оргатзацшно-методичну одиницю навчального матер1алу, що передбачае вид1лення семантичпих понять у вздповщнос™ до структури нау-кового знаьля, структурування 1нформаци з позипи ломки активно! шзнавально! д1яльност1 студента. Кожен блок роз-подшяеться на навчальш елементн та елементи навчання 1 е за-вершепим за зм!стом, методикою та технолопею навчання. Основою у побудов1 методики оволодшня змштом навчання у блощ, 1 в ц1лому блокового програмою, був р!знор1вневий тдх;д, що пе-редбачав прояв шзиавально! Шщатпви, самосийноси для за-безпечення повноти 1 моб!льност1 знань та умшь студентов. Обо-в язковок» умовою при цьому став комплексний р1знор1вневий рейтинговий контроль знань, умшь та навичок студентов, а шяцевий результат оволодшня матер1алом блоку розглядаетьоя як передумова подальшого просування у навчанш та досягнення

вианаченого (аапланованого) р!вня сформованост! шзнавально! активност!, що виступае основним покааннком йога якост!.

У другому роэдШ - "Дослщно-експериментальна пврев1рка ефективност! формування шзнавально! активное^ в умовах бло-ково1 орган1эац!1' процесу навчання" описti.ro х1д та результати експериментально"! роботи, спрямовано! на вивченмя означено! проблеми: розкрито експериментальну структуру блоково! ор-гашзацп навчання, обгруитовано методику вим!ру та оц1нювання тзнавально! активности виэначено умови и ефективного формування, наведено результати експернменту, доведена хх ко-ректн!сть 1 в1рог1дн!сть.

Експеримент було оргашпопано за двома напрямями п!дго-товки спещалтив - гумаштарним та шженерпим. Вш тривав три роки 1 проводився у два етапи а пром1жною корекщею. В експеримент! взяло участь 624 студента, було внзначено 11 контролъ-них,(303 студенти) 1 12 експериментальних (321 студент) груп.

У ход! досл!дження був роэроблений ! апробований експе-ршлентальний вар1ант методики формування пк навально!' актив-пост! студент!в в умовах блоково!" оргашзацп навчання, вим1ру та оц1нки р!вшв сформованост! тзнавально! активное« та ступеня Гх стшкост! на вщповадному р!вш.

Основними критер1ями ! в!дпов!дними показниками сфор-мовапост! тзнавально! активност! студент!в визначено: И р!вень у балах активност! (ВА) за дванадцятибальною шкалою (нульовий (0-3,0 БА), репродуктивний (3,1-6,0 БА), пошуковий (6,1 БА-9,0 БА), творчий (9,1 ВА-12,0 БА)) та ступшь П стШкост! на визначеному р1вт, що зпдно з шкалою вим1р1в оцшювався як "нестшкий", "в!дпоено стшкий", "стШкий".

На- завершения першого етаиу ерсперименту були отримаш наступи! даш:

В експериментальвих трупах виявились бхлын високимн реаультати ргвня сформованос« г одшки гпанавалыю! активное«, шж у контрольних: 6,82 БА (пошукова) 1 4,87 БА (рярродуктивна) в)дпо^адно. Тобто середнш р] вень сформованос« шзнавально! активное« студент!в експериментальних труп ви-1ДИЙ о становить 2,81 (3 р1вень) на вцшшу в!д контрольних, де шн складае 2,18 (2 р!вень).

Стушнь стойкое« шзнавально! активное«, сформовано! на 3 р[яш, у студентов експериментальних груп поргипяпо а контрольными на. 48,2% вищий (71,4% 1 23,2% в1Лпов!дно) а ощнкого стойкое« на цьому р!вш - "ст!йка"; у контрольних трупах на да-иому р1вш вона ощнюеться як "нестойка".

Иоказники якосто навчання за традицшною системою овд-пювання в експериментальних трупах в1дносно контрольних виявились також вищими: якхсть зросла на 4°/», еередшй бал - на 0,05. Причому ел!д зазначити, що хд результати отримаш аа умов бшьш високого р1вня навчання.

Психолого-иедагопчний анал1з результатов першого етапу екенеримен1'у. дозволив провести вЬптотдш корективи змЗсту методики навчання 1 контролю якосто знань, умшь та навичок студентов: введено тьюторсьш заняття за методикою А.М.Алексюка; здшенено уэгодження навчдючо! та контролюючо! д1ялг,ност) на корпеть формування шзнавально! активное«: гадвищено р1вень екладносто планових дидактичних матер1ал!в вдахосно контрольних.

Другпн етап експерименту був спрямований на ношук шляххв пхдвшцення ефективносто формування шзнавально! активное« студентов за рахунок удоеконалення структури, форм I метод!в контролю. Вш проводпвся в умовах единого лекц! иного потоку. Його загальш результати наведен! у таблиц! 2.

Таблица 2. Результата другого етапу педагог1чного

експерименту (1992-1993 навчальний рш)

№Л1< пя Критери оцшювання Показники •

експери-ментальш контроль-ш

1. Кллъшстъ академгруп / студентчв 8 / 204 7 / 192

о *->. Результати якостт навчання за тра-дицшною системою оцшювання абсолютна усшш-н1сть процент "4" 1 "б" середшй бал 98,2 74,6 3,62 96,6 68,4 3,69

3. Середня шльк1сгь оцшок, отриманих одним студентом до екзамену 16,6 4,6

4. Середшй показник ¡ивня складностд матер!алу за результатами експертизи плановий контроль-ний 8,06 3,02 2,34 2,43

5. Стугинь сформованност1 п1янавально! активност! (ПА) у балах активносп 7,59 5,17

6. Оцшка ПА пошукова репродук-тивна

7. Середшй р!вень сформовано! ПА 3,01 (3 р!вень) 2,24 (2 р1вень)

8. Стушнь стШкост1 сформовано! ПА о/ V /О 77,2 (3 р!вень) 82.3 (2 р1вень) 26.4 (3 р1веш>)

9. Оцшка стшкостд сфор- 2 ревень моаано! ПА 3 р1вень стшка стШка стша нестШка

Зазначеш даш св1дчать, що за всима критер!ями в екснери-ментальних трупах отримано б1льш висок1 показники, тж у контрольных. Р1вень сформованост1 п1знавально! активност1 - вищий у 1,5 рази (7,69 ВА 1 5,17 ВА вадповщно) 1 характеризуешься як "пошуковий". Стутнь стШкосп на цьому р!вн1 вищпй у 8 рази } оцшюеться як "стшкпй" в експериментальних трупах а "нестнший" у контрольних.

Пстсграна осхошшх 1>ьзул1лат1ы I 1 II ,етап1н екшерименту. . ГЦышваиьиа актиин!сгь £ВЛ)

6,82

,87

експсрииР»- коптродьн1 талы)! ' групп

] е 'т а п

96,4

...70,2

3,67

97,5

66.2

3,62

абсолютна усп!шн1сть

як!сть

сёррдн1й Яя я

7-59

эксперимента л ьн!

5.17

контрольи1 групп

Ц е т а п

98,2

74,6

3,62

95,6

68,4

3,59

експери-мепту

Пстограна' ступеня ст1йкост1 сформовано1 п1энапольно1 активиост1 на 3 р1вн].

ст1Вк1сть сформовано! ПА на 3 р!ви! (% )

80 70 60 50 40 30 20 10

77.2

71.4

23,2 25,4

екеперимен тальн! контрольн1 групи . експеримеи-тальн! контроль»! групи •

1 е т а п II е т а и етапи

експери-мснту

1 ч

Проведен! корективн позитивно позначилнсь на ефоктпв-ностч формування тзнавально! активност! етуденпв. Цей внсно-вок шдтверджуе пор!вняння оеновних результата першого 1 другого етапп! екепернменту на користь останнього.

Так, р1вень сформованоеп тзнавально! активности в експе-рименталышх трупах на другому еташ вгдносно аершого зр1с на 11% (з 6,82 ВА - I етап до 7.В9 БА - II етаи), а ступшь стШкоста а сформованосм на третьему р1вт - на 6,8% (з 71,4% до 77,2% в1дпов1дно) 1 в обох вппадках оципоетьсн як "стайка".

Проведене анкетування засвщчпло, що 94% студентав-учаснишв другого етапу проти 65% - иершого вважають, що бло-кова оргашзащя навчання стпмулюе !х самостшну творчу д1яльшсть, 92% проти 76'/,>, вщпов1дно, рахують и такою, яка стимулюе ппщативу 1 самостшшсть.

Отрпмаш результатн корелюють, !м властива доста-гньо ви-сока надшшсть (96%), це дозволяе стверджувати, що основш завдання дослщно-експериментально! роботи влрппеш 1 положения ппотези доведен!. Викладене, в свою 41 ргу, дае шдставу зробити так1 висновки та р^комендаци:

1. Одним !з .оеновних иоказнпюв , що характеризуют!) го-товшетъ фах1вця до професшно! д1ялыюст1, е еформовашеть у нього тзнавально! активное:-« як складно! системно! властйвоста суб'екту, що штегруе важливит якДсш характеристики типового для нього прояву тзнавально! д1яльностк шзнавальну самостшшсть, тзнапалъну нищатпвтеть, а також повноту 1 мобшьшеть його знань, умшь 1 навичок у сфер1 реал1заци ще! активность

2. Традицшна лекцшно-семшарська система, заснована, в осповному, на репродуктивному в1дтворенш навчального ма-•гер1алу, сугтево обмежуе ефективтеть формування тпзнавально!

актнвност1 студенив. Альтернативою узаичаенп: систем! навчан-ня е Гюго блокова оргатзащя з творчнм шдходом до ствпрац! суб'^ктхв педагопчного процесу.

3. Р!вн! сформованост! шзнавально! активном! визначають-ся через прояв 'и штегратнвних якос1<ш на основ! яшсно-к!льк!сно1 оц!нки прояву певних ознак:

3.1. Шзнавальна самостшшсть - ступеней прояву умшня розшзнивати, впзиачати ! внр!шувати протир!ччя, що виннкають-у продей газнавально! Д1Яльност! студента;

3.2. Шзнавальна ишиативхисть - вираженпм бажанням студента' виконувати все нов! ! нов! чавдання без примусу з боку впкладача, свщомим потягом особистост! до самоосвт!, са-мостшного збихьшення обсягу знань, викорПстанням Для шдго-товки до занять додатково! лггератури:

3.3. Повноту ! мобшыпсть знань, умшь та навичок - на-явшстю або вщсутшстю прогалин у знанн! програмного матер!а-

лу, одатшстю переноснти алгоритм р!шення одного завдання на

-> £

шше, ступенем оволодшня знаниями, ум!ннями понад програму, узгодженими з структурою д1яльност! учня по засвоенню шфор-маци та способу и йикористання.

4. ' Основними критер!ями ! в!дпов!дними показниками сформованост! п!знавальпо1 активност! студенив е: и р1вень, який вим!рюеться у балах активност! (БА) за дванадцятибальною шкалою та ступ!нь ст!йкост! на визначеному р!вш, що зг!дно з шкалою вяшр1в огцнюеться як "нест!йкий", "вщносно стшкнп", "стшкип".

5. Умовами ефектпвного формування шзнавально! актив-пост! при блоковШ оргашзацп навчання е:

5.1. Увгодження розпод!лу навчального матер!алуЛ д!яль-носп студенмв на блоки 1 навчальн! елементи !з законом!рностя-

л

ми 1 логшою активно! шзнавально! д1ялыюсто з метою форму-вання и штегратнлних якостей;

6.2. Спрямовашсть дидактичних матер1ал1в на формування п1знавалыю1 активносто студентов, забезпечення вигарго р!вня складпосто планових дидактичних матер1ал!в за контрольш;

5.3. Поетапне застосування р1знор1вневого рейтингового ■контролю;

5.4. Нарощування штелектуалыюго навантаження са-моитайно! аудпторко! 1 поз.чаудпторно! творчо! роботи студентов, поеднано! з поеташпш р1знор1вневпм рейтинговнм контролем дя-сягнень кожного;

5.5. Здатшсть методики ощнкл якост! навчання студентов забез; ечувати формування 1'х тзнавально! активносто, поел!довно вим1рювати 1 на шй основ! корпгуватя 1х Д1яльтст1> у ппоцета оволодшня блокового програмою;

5.6. Узгодження навчально! та контролюючо! ддяльносто 1з запланованим кшцевим результатом;

5.7. 1нформованкть студентов про орган1зацШну структуру навчання 1 контролю, 1х злпст, форма, видй 1 методику проведения та оцтюиання результатов 1'х досягнень до початку нав-чального процесу.

6. При блоковому иавчанш дощльппм с. шлянии шдх1д до його оргашзацп, який реялк«уеться через едшсть, спстемшсть, дишштшсть знань, умшь, навпчок 1 дозволяв па основ! дотри-мани я наведених впще умов поетапно формувати у студентов пкшавальну актившсть.

7: Рейтннгопий контроль у процес.ч оволодшня блокового програмою повинен забезиечуватись системно-комплексним тдходом до його оргашзацп. Це дозволить щлеспрямовано застооопуватн широкий спектр форм 1 метод!а р!знор1вневого

контролю, вш.прговати, оцшговати досягнення кожного, управля-ти тзяавальяото д1яльшсчю студешчв, формувати у них штегра-тшш1 якост! шзиавальшл активное*!.

Проведеяе дослвдкення, гидтверднвши ппотезу, не вичериа-лй вмх аепокйв формування тзиалально! активное« студенте. Становпть певний наукошт ! практичней штерес спец(альне досл1джения шггань, пов'язаипя з формула пням шэнавально! ак-тивиосп студмтв в умовах м1жпррдметннх блокових програм у систем! лрофммй ппх навчальних зякладш, шеляшшломног оевпи тощо.

ОсповнА положения роботи вщображен! в таких публикациях дисертянта:

1, Ушверсптетська о слита: наукивнп потенщал спец1ал1ста 1 тдготовка вчитрля// Реформа школи ! удоскона гсення науково-педагопчноУ подготовки майиутнього вчтеля: Мочо.р. - М., 1987. - С. 122. - Деи. у НД1 ПВШ 24.03.87 Кг 466-87,- У ствавт.

2. Про одну о форм стимулговання шанавалыгоУ самостш-постч студентов// Професшне самовизначеиня студенте университету: Наук.-метод.зГчршж. - Чершвш, 1991. - С. 87-91.

Я. Еташю-блочна технолотя// Нот технологи навчання. -Т> 1 ». 1995.

4. Шзнанальпа активность студентов // Психолою-иедаго-пчш проблем» професШноУ оевггп: Паукопо-методичний я01ршп<.-К., 1994.-С.317-320.

0. Методика дУагностико-дояльшспого рейтпигово! о контролю якогп зиапь (у структур! етапно-блоковш, етаиио-модультм пргаш.мшУ навчальиого пронесу). - Чершпдь 1993. - 48 с.

6. Л1ялмиспо-щльова технолопя навчання (методика уя-юдл.ччмт плвчяючоУ та контролюючоУ Д1ялыюст0: Метод.реком. Чгршпш. 1992. - 20 с.-У ствавт.

2J

7. ЗапобУгання коиф.гпкrin у процесс формувяння тзнаваль-иоУ пь-thbhoctí студсн-пп // Конфликта в сусшльствк диагностика i профЬтактикэ: Матрритли ТретьоУ М)лшяродяо'| пауково-пряктнчно! конферонцй'. - Ктв - Чершвш, 1905. - С. 426-430.

8. До тттпнпч про формз'вашш хйзнявально! активностч студентов: Матер1али науковоУ конференцп внклпдатпв, сшвробхт-kukíb та счуденпв, прнсвячоноУ 120-pi'i4io заснувпннл Чер-лхргцького утвсргитоту. Т.1. Г 'мян1тярп! науки. - Кв.2. -ЧррлУшт.!, 1995. - С. 16¿.-V сшвачт.

9. До питания про икшавальну актнпшсть студетплв// Мо-дершзацъч спетеми осягги в УкрпУт на засадах пашонп.чьник трздпцш та етнопедагопки, гумашзатш i демОкратизашУ. cbíto-пого досв1ду: Матергали ОсеукряУиськоУ науково-нрактичноУ кон-фере1гш. - Гвяпо-Франювпы;, 1995. - С. 37.

10. Про деяк1 наирямки удосконаления оргашзащУ i шдви-щеиня сфегстпвност) науковоУ роботи суденпв,// Удосконалечня нрофемйноУ подготовки лчшр.лзв шоземних ипв.- Кши. 1987. -С. 137.

11. Педагопчир стимулювашш шзнавалыюУ Д1ялышсг1 студент] n i влутрппньоого0пгл1епнй конфлпст// Природа, феноменология i дитглм}кя кпифдштт у сучаспому ев™. - 4rpiiinru, 1993.4.1. - С. 53-60.

12. Розвпток творчоУ ocoOuctoctí i час// Лслхолопя особис-toctí i час. - Чершвнц J991. - С. 54-55.-У сгнвавт.

13. Про один ¡з naco6in запобпоиня м]жособист1сного попфткту// Молодь i проблеми коггфлжту и прр'юд переходу до демократичного сусшльствп. - Черн1вц1, 1994. - Ч. 1. - С. 315317. - У ешвавт.

J 4. Д i a гностн ко д ¡ял мнении контроль у структур! етапно-модульноУ технолог]! навчаиня// Оучасni метод и активЬаии

творчих здШностеп у процеи тдготовки шженер1в. Севастополь, 1991. - С. 24-25.

15. 1нтсгращя TBop'ioï думки студенпв та шженерно-технгпшх пращвншив фШал1в кафедр/,/ 111)облемн otmiMioanii педагопчного сшлкування. - Ктв, 1990. - С.90-91.

16. Рейтингова система д1агностико-д1яльшспого контролю якост; навчання// Традищйт i нетраяицшш методп активного навчання у вчщш. - Р1вне, 1992. - С.92-93.

17. "Узюдження навчагочо! та контролгогочох доялыюст! як умова формування шгшапальнох актявпоси// Hobî технологи навчання в техшчному вуз!. - 1вано-Фратавськ, 1995. - С. 66.

Алексеенко Т.А. Формирование познавательной активности студентов в условиях блочной организации обучения.

Диссертация в виде рукописи на соискание учёной степени кандидата педагогических наук; 13.00.01 - теория п п.ггория педагогики. Институт педагогики и психологии профессионального образования Академии педагогических наук Украины, Киев, 1995.

В исследовании рассматриваются вопросы формирования познавательной активности студентов при блочной организации обучения. Определены структура, критерии и показатели сфор-мированностн познавательной активности. Сформулированы условия ее эффективного формирования в структуре блочной организации обучения.

Alekseyenko Т.A. Students Cognitive Activity Formation in Terms of Block Structure of Instruction Organization.

Dissertation for the Degree of Candidate of Sciences (Pedagogy): Specialization 13.00.01 - Theory and Hietory of Pedagogy. Institute of Pedagogy and Psychology of Professional Education at the Academy of Pedagogical Science of Ukraine, Kiev, 1995.

The investigation treats the problem of forming students cognitive activity within the system of block organization of instruction. The work formulâtes the structure of cognitive activity, the criteria and indices; as well as the conditions of its successful formation in ternis of the block structure of instructional organization.

Клгачов! слова: блокова оргяшяашя навчання, танавальна активтсть, структурт компонента, р1вень, cxifiKicTb, формуван-ня, студенти.

s

Ji^V

ГЩписано до друку 06.09.95 Формат 60 х 84/16 rianip друкарський Друк офсетний. Ум. друк. арк. 1,4 Обл.- вид. арк. 1,4. Тираж 100 прим. Зам. 258

Друкчрня иидаоництва "Рута" Чсршвецького держушверситету 274012, Чершвц!, вул. Коцюбинського, 2.