автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование методики обучения дисциплине материалы и технология машиностроения на блочно-модульной основе

Автореферат диссертации по теме "Проектирование методики обучения дисциплине материалы и технология машиностроения на блочно-модульной основе"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ. СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО, ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи АСТАНОВА ТАМАРА ЮЛДАШЕВНА

ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ "МАТЕРИАЛЫ И ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ" НА БЛОЧНО^МОДУЛЬНОЙ ОСНОВЕ

(на примере подготовки станочников широкого профиля в средних ПТУ)

13.00.02 - методика преподавания общотехиических дисциплин

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КЧЗАИЬ 1092

Работа выполнена в Институте среднего специального образования Российской Академии Образования .

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник ХАЛИУЛЛИН И.А.

Официальные оппоненты: доктор технических наук,

п|юфоссор БЕЛА ВИН S.A.

кандидат педагогических наук, доцент ШАКИРЗЯНОВ А.З.

Ведушее учреждение - Институт щюфессионапьиого образовании

Зашита состоится * -9 " r/j\, 1993 г. в_/£_ ча-

сов на заседании специализированного совета Д 018.09.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте среднего специального образования РАО по адресу: 420063, г.Казань, уп.Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института

Автореферат разослан " 30 * 198# г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

Щали/)

ИБРАГИМОВ Г.11,

Общая характеристика исследования

Глобальные перемены, происходящие в обществе, требуют коренных преобразований как в экономике, так и в сфере образования. Переход страны на рыночные отношения порождает необходимость подготовки широкопрофильных рабочих разного уровня квалификации. Новый уровень профессиональной подготовки обусловлен процессами интеллектуализации производительного труда. Преобразования в содержании и характере труда станочника широкого профиля, вызванные ускорением научно-технического прогресса, приводят к соответствующим изменениям в составе профессионально важных качеств его личности, таких как профессиональная самостоятельность, мобильность, активность, творческое отношение к труду.

Происходящие перемены выводят на передний план проблему сЛдания надежного теоретического базиса обааотраслевой и общепрофессиональной подготовки станочников широкого профиля в профтехучилище, чем служит, как известно, цикл обиетехнических предметов.

Актуальность темы исследования обусловлена усилением требований к общетехнической подготовке станочников широкого профиля в средних ПТУ, формированию у них .обшетрудовых и профессиональных знаний и умений. Проблема формирования общетехнических и профессиональных знаний, умений в общедидактическом аспекте рассматривается С.Я.Батышевым, М.И.Еиделевым, О.Ф.Федоровой, С.А.Шапоринским и др., в психолого-педагогическом плане К.К. Платоновш, З.А.Рашетовой, В.В.Чебышевой, И.С.Якиманской и др., а также с позиции частных методик - О.С.Гребенгоком, Б.С.Гершун-ским, И.Я.Курашиным, А.А.Пинским, В.А.Поляковым, И.А.Халиулли-ным и др.

Вместе с тем, результаты анализа теории и практики преподавания общетехняческях предметов (Л.Т.АнтипоЕа, А.Я.Афиногенов, Г.С.Зятькова, Н.Е.Эрганова, Т.Р.Саитгазина, Э.М.Калицкай, В.В.Лесин и др.) показывают, что в настоящее время уровень об-шеотраслевой и обаепрофессиональной подготовки учащихся довольно низкий.

Поиски эффективных путей повышения уровня общетехнической

подготовки будущих рабочих неразрывно связаны с проблемой взаимосвязи общего и профессионального образования.

Проблема взаимосвязи в условиях обучения в ПТУ способствует формирования целостной системы знаний, применению полученных знаний в будущей трудовой деятельности, избавляет учащихся от односторонности профессионального образования. Необходимость совершенствования содержания, форм и методов обучения на основе взаимосвязи общеобразовательных и профессионально-технических дисциплин обосновывается в работах многих ученых-педагогов: С.Я. Батьгаева, А.П.Беляевой, Н.И.Думченко, В.Ф.Башарина, И.Д.Зверева, И.Я.Курашина, В.Н.1.'1аксимовой, М.И.Махмутова, А.В.Усовой, О.Ф. Федоровой, В.Н.Федоровой, Ю.С.Тюнникова, А.З.Шакирзянова и др.

3 связи с этим возникает необходимость обоснования средств, способствующих оптимизации процесса обучения обшетехническим предметам. При этом следует комплексно решить следующие задачи, стояние перед практикой общетехнической подготовки учащихся средних ПТУ: конкретизация целей и задач обучения; проектирование содер?*ания обучения, обеспечивающего возможность его гибкого изменения; индивидуализация и дифференциация учебно-познавательной деятельности учащихся; формирование умений и навыков практической деятельности; максимальная реализация творческого потенциала преподавателя и учащегося.

Одним из подходов к процессу обучения, создающим предпосылки для наиболее благоприятного комплексного решения рассматриваемых задач, является модульное обучение (П.А.Юцявичене и др.). Б настоящее время наметилось и другое направление - блочно-мо-дульное построение процесса обучения (О.Е.Лисейчикоа, М.АЛоша-нов), разработка учебных плавен и программ на блочно-модульной основе (И.А.Халиуллин, А.И.Проскуряков, Н.Ш.Сабиров и др.).

Результативность каждого из названных подходов достаточно уоедятельно проверена на практике. Однако эти подходы не напли должного применения в процессе обучения отдельным обшетехничес-ким предметам, в частности дисциплине "Материалы и технология машиностроения". Вместе с тем, ныне действующая методика обучения общетехническим дисциплинам основана на линейном принципе . подачи учебного материала, что затрудняет системное, укрупненное его изучение.

Таким образом, обнаруживаются два противоречия: пер-ое -

между высоким требованием к о^шеотраслевой, обшетехнической подготовке станочников широкого профиля и относительно низким реальным уровнем сформированное™ соответствующих знаний и умений у учащихся ПТУ; второе - все возрастающим объемом учебного твриала по предметам естественно-математического и профессионально-технического циклоз и существующей традиционной (линейной) методикой обучения общетехническим предметам, ограничивающей возможности реализации взаимосвязи двух видов образования, укрупненного, крупноблочного структурирования содержания обучения.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы методические условия проектирования и реализации блочно-модульного обучения дисциплине "Материалы и технология машиностроения", обеспечнвашего поЕшение уровня обшетехнической подготовки станочников широкого профиля в средних ПТУ?

Цель исследования: выявить методические условия реализации блочно-модульного обучения дисциплине "Материалы и технология машиностроения" при подготовке станочников широкого профиля.

Объект исследования: содержание и процесс обучения предмету "Материалы и технология машиностроения".

Предмет исследования: методика блочно-модульного офченкя дисциплине "Материалы и технология машиностроения".

Гипотеза исследования: повышение уровня обшетехнической подготовки станочников широкого профиля в средних ПТУ может быть обеспечено перестройкой содержания и процесса обучения дисциплине "Материалы и технология машиностроения" на блочно-модульной основе, предполагавшей соблюдение следующих методических условий:

- конкретизация и диагностикиость в целеобразовании, обеспечивающие необходимый уровень обшетехнической подготовки учащихся ;

- крупноблочное структурирование базового содержания курса и разработка вариативных модулей, позволявшее более мобильно и гибко осуществлять пзаимосс-язь обиетехнических, естественно-научных и профессиональных зияний и умений;

- пибор и сочетание яктивлих методов, форм и средств обуче-ни::, гг'1:'П1'л:«'1их сааостл»" „::ьносгь учебно-познаЕательной деятели' с::: утихся;

- реализация процесса поэтапного формирования и контроля основных компонентов обшетехнической подготовки учащихся: знаний - простых умений - навыков - сложных умений.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи:

- проанализировать состояние разработанности методики обучения предмету "Материалы и технология машиностроения" в теории . и практике средних ПТУ;

- выявить методические условия реализации блочно-модульного обучения дисциплине "Материалы и технология машиностроения";

- осуществить крупноблочное структурирование содержания учебного материала и адекватный ему выбор активных мотодов, форм и средств блочно-модульного обучения;

- экспериментально проверить эффективность и доступность разработанной методики.

Методологическую основу исследования составляют положения о всестороннем и гармоническом развитии личности; о человеческой деятельности; о соединении обучения с производительны!.! трудом; о практике как критерии истинности результатов познания.

В процессе исследования мы основывались на дидактических исследованиях по вопросам совершенствования содержания образования в СПТУ (П.А.Атутов, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, О.Ф.Федорова и др.), на концепциях проблемного обучения (М.И.Махцутов и др.), модульного обучения (П.Юцявичене к др.), межпредметных связей (И.Д.Зверев, А.¡(.Максимова, А.В.Усова и др.). Использовались психолого-педагогические идеи системного подхода к построению учебных предметов (И.Я.Курампин, З.А.Решетова и др.). Психологические основы построения содержания и процесса трудового обучения учащихся мы нашли в работах Н.Д.Левитова, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчинской, Е.А.Милеряна, К.К.Платонова, В.В.Чоби-шевой, принципы поэтапного форк:рования понятий и умственных действий - в работах П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А.В.Усовой и др., а также опирались на труды ряда известных отечественных педагогов: Ю.К.Бабаиского, В. В.Давыдова, А.А.Кыверялга, И.Д.Кло-чкова, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, А.Л.Сохора к др., на методические идеи в области обучения предметам общеобразовательного и профессионально-технического циклов в профтехучилищах и техникумах, содер-:'.а;!нося а работах В.К. Беспалы®, А.Л.Гумпнша, A.C.

1^тороЕа, А.Ф.Ерицкого .и др.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ проблемы и предмета исследования; изучение учебных программ, учебников, методических пособий; анкетирование; наблюдение за учебным процессом на уроке; беседы с преподавателями, мастерами и учащимися; изучение и обобщение педагогического опыта мастеров и преподавателей; педагогический эксперимент. Обработка результатов исследования осуществлялась методами математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили профтехучилища г.Бухары и Бухарской области.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (1988-1989гг.) изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической, методической литературе, анализировалась учебно-программная документация, проводилось анкетирование преподавателей и учащихся, разрабатывались экспериментальные; материалы и методика исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1989-1991гг.) в ходе осуществления педагогического эксперимента проверялась эффективность и доступность разработанной методики блочно-модульного обучения; корректировался экспериментальный штериал.

На третьем этапе (1991-1992гг.) обобщались и теоретически обосновывались результаты исследования. Осуществлялось внедрение результатов исследования в практику обучения станочников широкого профиля. Оформлялись результаты работы.

Научная новизна ирследовзния состоит в том, что выявлены методические условия блочно-модульного проектирования содержания и процесса обучения дисциплине "'.5а те риалы а технология машиностроения",-обеспечивавши е эффективность общетехнической подготовки станочников широкого профиля в средних ПТУ.

Практическая значимость опрсделяется тем, что положения и выводы диссертации носят практически направленный характер и по существу составляют методические рекомендации по реализации блочно-модульного обучения дисциплине "Матеркзлы и технология дешиносгроения" в учебном процессе, которые могут быть использованы преподавателями, .'.й стера ми производственного обучения, г.:етл.^:'стз,'1 при подготовка станочников широкого профиля. Обос-

иоьана последовательность методик! анализа и блочно-модульного структурирования содержания учебного штериала, разработан дидактический комплекс, включающий модульную программу, планы-конспекты уроков различных типов, блоки . и другие оригинальные методические и учебные материалы.

На защиту виносятся методические условия реализации блочно-модульного обучения дисциплине "Материалы и технология машиностроения" в средних ЩУг

- конкретизация и дяагностичность в целеобразовании, обес-п<э*шааюшие дости-гекио зарзное запланированных результатов обучения;

- крупноблочное структурирование базового содержания у-чеб-ного штериала и разработка вариативных модулей, позволявшее более мобильно и гибко осуществлять взаимосвязь естествопно-ма-тегатлчйской, обиетехнической и профессиональной подготовки станочников широкого профиля;

- выбор и сочетание активных методов, форм и средств обучения, раскрывающих широкое возможности дая самостоятельной учэ-бно-познаЕательной деятельности учащихся;

- реализация процесса поэтапного формирования и контроля основных компонентов обшетзхнической подготовки учащихся: знаний - простых умений - навыков - сложных умений.

Апробация результатов исследования осуществлялась в практика работы профтехучилищ г.Бухары, Кагана, а также в выступлениях соискателя на заседаниях лаборатории дидактики и непрерывного профессионального образования НИИ среднего.специального образования АПН СССР (г.Казань, 1988-1392гг.); на научно-практической конференции "Совершенствование профессиональной подготовки кадров в условиях непрерывного профессионального образования" (Казань, июнь 1989г.); на каучно-кэтодичегких семинарах кафедры "Сельскохозяйственные машины" (Бухара, 1933г.), кафедры "Технология машиностроения" и "Педагогика" (1988-1991гг.) Бухарского технологического института; на симпозиуме "Перспективы подготовки высококвалифицированных специалистов в высших профессиональных училшгах" (г.Казань, июнь 1990г.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность исследуемой.проблемы,

- 9 -

I

раскрывается научный аппарат к этапы исследования.

В первой главе "Научно-м.годические предпосылки проектирования содержания и процесса сбучоняя дисциплине "¡Лэтериалы и технология машиностроения" на блочно-модульной основе" анализируется становление и развитие проблемы, оа состояние в теории и практике средних ПТУ. Исследуются основные направления совершенствования содержания и процесса обучения обшэтекничсским предметам, выявляются методические условия блочно-модуяъяого обучения дисциплине "Материалы и технология шаяяосгроения". Производится психолого-педа гогичесуий анализ основных этапов полного цикла процесса обучения данному предмету (целеобразование-мотивация и стимулирование - процесс усвоения учебного мкгери.чла -практическое применение знаний для форшровэния умений и навыков - контроль и самоконтроль результатов обучения - коррекция обучящей деятельности и деятельности учения), который с дода-ннм обоснованием позволит подойти к раскрытию основных методаче-ских положений блочно-модульного построения содержания и процесса обучения указанному предмету.

Во второй главе "Реализация методам обучения предмету "материалу и технология машиностроения" на блочно-модульной основе" исследуэтся вопросы анализа и подготовки содержания учебного материала к системе уроков, проектирования конкретных Олоко-мо-дулой, особенности использования дидактического материала, а также формирования профессиональных знаний и умений по данноту предмету. В этой лэ гласе излагается методика организации эксперимента и -описывается его результаты.

В заключении диссертации формируются выводы.

3 приложении представлены методические ж информационные материалы к диссертации: методические рекомендации по блочно-модульному планированию, образцы блоков-модулей, контрольных тестов и др.

Основное содаггеание г; выводы исследования.

3 связи с возрастанием объема и сложности научно-тохннчсс-ких задач по созданию и эксплуатации принципиально-навой техники и технологии возникает проблема оперегате?! общенаучной и профессиональной подготовки станочников широкого профиля в средних профтехучилищах. В то же время огромный поток пгг/чно-техни-ческой, а следовательно, и учебной информации ставит проблему

как переработки и сжатия учебного материала на основе взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки, так и оптимизации процесса его усвоения учащимися.

Необходимость совершенствования методической системы общетехнических предметов на основе взаимосвязи, разработка учебного процесса интегративного типэ в современных условиях органически связаны с вопросами интенсификации содержательного и процессуального аспектов общетехнической подготовки.

Анализ специальной и методической литературы и изучения практики показали, что для традиционной методики обучения предмету "Материалы и технология машиностроения" характерным является линейное (последовательное) построение учебного материала и его направленность на технологическую сторону производства. Акцент делается, прежде всего, на формирование у учащихся знаний о технологическом принципе, взаимосвязях и взаимообусловленности на основе данного принципа структурных элементов технологического метода формообразования. Вместе с тем, не уделяется должного внимания формированию у учащихся обшетехнических умений (конструктивно-технических, организационно-технологических, операцион-но-контрольных) во взаимосвязи с теоретическими знаниями по физике, химии, спецтехнологии, допускам и техническим измерениям, производственное обучению. В результате процесс обучения по данному предмету принимает односторонний характер, учащиеся не всегда осознанно усваивают профессиональные знания, умения и навыки, не знают сущности технологического процесса, в основе которых лежат естественно-математические знания, проявляют недостаточную активность, самостоятельность и мобильность в учебно-познавательной деятельности, не стремятся к совершенству и самооценке своей деятельности. С другой стороны преподаватели сталкиваются с определенными трудностями при формулировке и конкретизации целей урока, реализации связи данного предмета с дисциплинами естественно-математического и профессионально-технического циклов, структурировании содержания учебного материала в укрупненные блоки, модули, слабо ориентируются в выборе и сочетании активных форм и методов обучения, приемов и способов побуждения учащихся к учению и труду.

Чтобы устранить названные недостатки в работе преподавателей и преодолеть ограниченность традиционной методики, необхо-

димо либо перестроить существутую методику в целом, либо усилить ее отдельные стороны таким образом, чтобы основные педагогические функции учебного материала целенаправленно способствовали формированию у учащихся системы общетехнических знаний, умений и навыков, развитии у них интеллектуальных способностей и профессионально значимых качеств личности. В нашем исследовании предпринята попытка объединить оба подхода и пересмотреть существующую (традиционную) методику преподавания предмета "Материалы и технология машиностроения" с усилением аспекта взаимосвязи обшего и профессионального образования.

Одним из перспективных подходов к обучению, создаших предпосылки для благоприятного комплексного решения задач, стоящих перед теорией я методикой преподавания дисциплины "Материалы и технология машиностроения'*, является проектирование содержания и процесса обучения на.блочно-модульной основе.

С целью научного обоснования предлагаемой методики блочного дульного обучения наш проведено теоретико-экспериментальное исследования, и получены следующие результаты.

1. Осуществлен анализ состояния проблему общетехнической подготовки учащихся средних ПТУ металлообрабатывашего профиля, проведено изучение и обобщение опыта массовой практики с целью "выявления основных тенденций совершенствования содержательного и процессуального аспектов преподаваши общетехнических дисциплин. Одной из ведущих тенденций является переход от традиционного линейного построения учебного материала к его крупноблочному структурированию, от узкопрофильной технологической направленности подготовки к формированию сложных общетехнических умений, обеспечивающих эффективную,подготовку станочников широкого профиля.

2. С учетом выявленных тенденций проведен психолого-педагогический анализ методики обучения дисциплине "Материалы и технология машиностроения".

Исходя из проведенного анализа мы предположили, что повышение уровня общетехнической подготовки станочников широкого ■профиля в средних ПТУ может быть обеспечено перестройкой содержания и процесса обучения дисциплине "Материалы и технология . машиностроения" на блочно-модульной основе, предполагающей соблюдение следуших мето- ч^схих условий:

- конкретизация и дяагностичность в целеобразовании, обеспечивающие необходимый уровень обшетехннческой подготовки учащихся;

- крупноблочное структурирован!® базового содерканпя курса и разработка вариативных модулой, позволяющее более мобильно и гибко осуществлять взаимосвязь общетехничаских, естественно-научных и профессиональных знаний и умений;

- выбор и сочетание активных методов, форы в средств обучения, повышающих самостоятельность учебно-познавательной деятельности учащихся;

- реализация процесса поэтапного формирования и контроля основных компонентов обшетехнической подготовки учащихся: знаний - простых умений - навыков - слоглых умений.

В соответствии с первым выделенным условием нами осуществлен анализ модели профессиональной деятельности станочника широкого профиля и конкретизированы цэлевна установки методики блочно-мэдульього обучения дисциплине "Материалы и технология машиностро^лия", а именно: формирование обшетехшческкх знаний п утпггА по каидо.чу блоку курса, развитие, мотивации учения и труда, развитие т-зхнлческиго мышления учащихся, а такие определена поэтапная г.етодика достижения и диагностики этих целей.

3. Рассмотрены ведущие принципы предлагаемой методики, способствующей созданию целостного подходя к построению процесса обучения кз относительно самостоятельных его компонентов: 'цели, содеркапии, методов, форм и средств обучения.

Известно, что регулятивная функция любого принципа обучения распространяется как на содержание, .так и на процесс обучения. В то ес время мо2;но говорить и о преимущественной стороне какого-либо одного ко.улонелта при рассмотрении регулятивной фукквди принципа сбучошш. Мы сочли целесообразным рассматривать две группы принципов, регулирующих содержательный и процессуальный компоненты процесса обучения. Реализация этих групп принципов во взаимодействии отражет диалектику реального процесса взаимосвязи ост-зствекно-кгатематического я прэфессиснально-тсхническо-го циклов дисциплин в долях,' содержании, методах, формах и средствах обучения.

Имйкло лоэтоыу, одча из особенностей предю латаемой блочно-.тодгл'.:-:.-:: ооучжя дксуапляне "Материалы и технология

машиностроения" состоит в том, что ее ведущие принципы рассматриваются наш на двух уровнях: уровне содержания и уровне процесса реализации этого содержания. Первая группа принципов, которая включает в себя принципы взаимосвязи, модульности, динамичности и преемственности, преимущественно обеспечивает блоч-но-модульное структурирование содержания учебного материала. Вторая группа, состоящая из принципов мотивации, проблемности и индивидуализации, направлена, прежде всего, на реализацию сконструированного содертания в учебном процессе при помощи адекватных методов, форм и средств обучения. Предлагаемый га ми подход отнюдь на означает игнорирование требований других дидактических принципов (системности, активности и др.), а только лишь подчеркивает приоритетные стороны нашей методики, ее особенности, выраженные в конкретных правилах реализации выделенных нами принципов. Рассмотрение вышеуказанных принципов в органическом единстве усиливая? одновременно мотивационнулз, содержательную .и процессуальную стороны обучения дисциплине "Материалы и технология машиностроения".

На этапе обоснования целей обучения наш учтены нюансы последующей деятельности педагога и учащихся по достижению целей. Это в свою очередь, выдвигает задачу - способствовать принятию учащимися целей, поставленных преподавателем, а следовательно, стимулировать мотивацию учения.

Нами выделены следующие стимулы, опиравшиеся на содержание учебного материала предмета "Материалы и технология машиностроения": I) наличие в содержании элементов творчества; 2) новое в науке и технике; 3) взаимосвязь знаний по смежным дисциплинам; 4) интеллектуальная сторона процесса и содержания труда.

Выделенные стимулы связаны'с организацией и.характером учебной деятельности учащихся: I) обучение, основанное на решение сложных заданий; 2) овладение новой техникой и технологией (в частности,использование персональных ЭВМ) и др.

4. Предложена методика анализа и блочно-модульного структурирования содержания учебного материала с учетом принципов взаимосвязи, -модульности, динамичности и преемственности. Методика предполагает целостную "трансформацию" целей обучения, рассмотрение содержания обучения в единстве двух его аспектов -по элементам и с точки зрения направленности на различные виды

деятельности, синтезирующиеся в профессиональной деятельности. Блочно-модульное структурирование содержания осуществлялось с целью выявления взаимосвязанных понятий естественно-научных, об-тетехнических и специальных дисциплин, систематизации и отбора учебного материала в блоки для формирования содержания конкретной профессиональной деятельности, выбора предпочтительных модулей, способов и специфических приемов предъявления инфоршции. Логико-дидактический анализ учебного материала проводился при помощи метода матриц и структурно-графического метода, которые, го-нашем/ мнению, наиболее целесообразны при анализе взаимосвязи различных предметов и циклов дисциплин.

Елочно-модульное структурирование содержания непосредственно связано с выбором методов обучения. Экспериментальные исследования, проведенные наш с целью определения рациональности выбора методов обучения исходя из особенностей учебного материала, позволяют сделать вывод о том, что изучение новых общетехнических понятий, выделенных при логико-дидактическом анализе, . целесообразно изучать проблемно. Именно частично-поисковые и поисковые методы наиболее активно побуждают учащихся к усвоению новых знаний, овладению основными понятиями.и способами действий. Вспомогательное же понятия рациональнее изучать ' исполнительскими и репродуктивными методами учения, которые позволяют учащимся в более сжатые сроки усвоить и закрепить необходимый объем учебной информации.

Анализ и сравнение взаимосвязанных понятий курсов химиь, , физики, черчения, специальной -технологии к обшетехнических дисциплин "Материалы и технология мзшяностроения", "Допуски и тех-, ническиэ измерения", учет их значимости в профессионально!! подготовка станочников широкого профиля позволили определить направления методического решения проблемы формирования обшетехни-чоских и профессиональных знаний и умений.. Такиш направлениями являются обоснованный отбор блоков-модолей и адекватный выбор средств управления учебно-познавательной деятельностью, обеспечивающих поэтапное овладение знаниями - простыми умениями - ка-эыками - сложными умениями в различных режимах работы: "учаний-ся - кодуль", "преподаватель - учашлйся - модуль", "уча^йся модуль - ПЭВМ" и т.д. Важную роль при ото?.; выполняет целесооб-

разное сочетание и вариативность различных форм обучения (уроки -лекции, смешанные уроки, интегративныв занятия, лабораторно-практическкв работы,деловые игры и т.д).

Наш выделены три группы уроков для достикения конечной цели обучения (уроки накопления информации, уроки совершенствования умений и навыков, уроки систематизации и обобщения), то есть обучение нами рассматривается в двух аспектах: I) приобретение и структурирование знаний и способов деятельности; 2) овладение мастерством и. квалификацией.

5. Осуществлено комплексное дидактическое оснащение системы учебных занятий, включающее методические рекомендации по блочно-модульноаду планированию содержания обучения, конспекты уроков различных типов, модули (познавательного, системно-операционного типов), ППС, программированные кроссворды, четырехуровневые тесты с эталонами ответов и др. Определены способы применения разработанного дидактического оснащения е соответствии с целями и этапами формирования обшетехнических и профессиональных знаний и умений.

Показана эффективность предложенной методики блочно-мсду-льного обучения дисциплине "Материалы и технология машиностроения" при подготовке станочников широкого профиля. Экспериментально установлено, что предложенная методика доступна преподавателям средних ПТУ и положительно влияет на усвоение программного материала учащимися..Соблюдение выделенных методических условий, учет ведущих принципов блочно-модульного обучения, а тагске комплексное дидактическое обеспечение процесса обучения позволило экспериментально доказать справедливость выдвинутой наш гипотезы. Об этом свидетельствуют результаты педагогического эксперимента, в котором приняло участие 224 учащихся средних ПТУ г.Бухари и Бухарской области. Статистическая обработка данных эксперимента осуществлялась нами при помощи метода определения достоверности различий совокупностей (критерия ХИ-квадрат). На основе результатов выполнения контрольных работ по предмету "Материалы и технология машиностроения" было подсчитано наблюдаемое значение критерия Тн =11,5 при формировании у будущих ста-НОЧ1ПТКОЕ широкого профиля обшетехнических и профессиональных знаний :: умений. Сопост^—.сиие этого значения с критическим ТТР-7,6 уровне значимое" '¿.¿5 показывает, что: Т,,>Т (11,5 ?7Т0)

Аналогичные данные нами получены при обработке результатов формирования технического мышления и развития мотивации учения и труда, зафиксировавшие заметный рост этих показателей у учащихся экспериментальных групп по сравнению с аналогичными показателями в контрольных группах.

Основные выводы исследования

1. Одним из порспективных направлений совершенствования методики преподавания дисциплины "Материалы и технология машиностроения" является блочио-модульное обучение, позволявшее преодолеть ограниченность традиционной методики, характеризующуюся недостаточно-гибким линейным построением учебного материала, односторонней узкопрофильной технологической направленностью подготовки будущих рабочих.

2. Повышение эффективности обдетехнической подготовки станочников широкого профиля еозможно, если обеспечить конкретизацию и диагностичность в целеобразовании, крупноблочное структурирование содержания и разработку гибких, вариативных модулей, адекватный выбор активных методов, форм и средств обучения, а такие реализацию процесса поэтапного формирования и контроля основных компонентов общетехнической подготовки учащихся.

3. Особенностью предлагаемой методики является рассмотрение ее ведущих принципов на двух уровнях: содержательном й процессуальном. Принципы первого уровня (взаимосвязи, динамичности, модульности к преемственности) обеспечивают преимущественно блочно-модульное структурирование содержания обучения. Принципы второго уровня (мотивации, проблемности и индивидуализации) направлены, презде всего, га реализацию сконструированного содержания в учебном процессе посредством активных методов, форм и средств обучения.

4. Применение предлагаемой ¡шли. блочно-модульной методоки обучения в практике работы проподаЕателей дисциплины "'»Материалы и технология машиностроения" способствует усиеано:.:у !*'орм: реванша у будущих станочников пирского профиля не только общотс?/.-ничепких и профессиональных знаний и умепиГ;, но и развитию то::-ш:чос::ого моления и пол артельной мотива-':::: учобно-трудосГ:

ятельности.

5. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов методики обучения дисциплине "."а те риалы и технология машиностроения" на блочно-модульной основе. С прогностической точки зрения представляется гажным дальнейшая разработка следующих вопросов:

- Елочно-модульное конструирование системы задач и упражнений по предмету "Материалы и технология машиностроения";

- Проектирование педагогических программных средств на блочно-модульной основе по курсу "Материалы и технология машиностроения

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Дидактический анализ содержания учебного материала как средство повышения эффективности обучения в техническом лицее// Перспективы подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов в еысших профессиональных училищах. - Казань, 1990. -с.65-67.

2. Применение программно-педагогических средств вычислительной техники в преподавании предмета "Допуски и технические измерения" // Совершенствование профессиональной подготовки кадров в условиях непрерывного образования. - Казань, 1989. -

с.40-42 (в соавторстве).

3. К вопросу о применении персональных ЗЕМ в процессе подготовки преподавателя обшетехкических дисциплин к уроку // Со-вершенсткованиэ профессиональной подготовки кадров в условиях непрерывного образования. - Казань, 1989. - с.47-48.

4. Психолого-педагогпческие особенности преподавания спецдисциплин в многоязычной среде студентов // Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении. - Ташкент, 1991. - с.231-28 (в соавторстве).