автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ошорова, Наталья Баторовна, 2001 год

Введение.3

Глава 1 Теоретические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся младшего школьного возраста в условиях личностно-ориентированного образования.12

1.1. Познавательная самостоятельность, ее сущность, структура.12

1.2. Сущность личностно-ориентированного образования . 40

1.3. Возможности личностно-ориентированного образования как фактора формирования познавательной самостоятельности.5 9

Выводило первой главе.85

Глава 2. Реализация личностно-ориентированного образования как фактора формирования познавательной самостоятельности младших школьников.88

2.1. Общая характеристика экспериментальной работы 88

2.2. Методика формирования познавательной самостоятельности учащихся начальной школы средствами личностно-ориентированного образования.110

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной рабоfy ты.140

Выводы по второй главе.158

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования"

В условиях современного общества, для которого характерна направленность на гуманизацию всех сторон общественной жизни, особую актуальность приобретает проблема формирования самоценной личности, ее творческого потенциала, умения ориентироваться в огромном многообразии информации и оперативно перерабатывать ее, исходя из собственных возможностей и потребностей. Становление нового типа человека, способного творить духовные богатства, активно участвующего во всех сферах жизни общества, во многом зависит от развития самостоятельности в познании явлений окружающего мира, в сформированности умения самостоятельно находить различные варианты решения возникающих в процессе жизнедеятельности задач, готовности применять полученные знания на практике.

В связи с этим уже на начальном этапе обучения исключительно важное значение должно уделяться формированию познавательной самостоятельности учащихся, так как именно младший школьный возраст - период, когда интенсивно формируются свойства личности, закладываются основы для раскрытия уникальности и самобытности ребенка, развития его познавательных способностей, субъектного опыта. С началом школьной жизни у детей расширяется восприятие окружающего мира, обогащается и интенсифицируется сфера их общения, усиливается внутренняя потребность в самостоятельной познавательной деятельности.

Познавательная самостоятельность учеными Б.П. Есиповым, И.Я. Лер-нером, М.И. Махмутовым, Г.Ц. Молоновым, П.И. Пидкасистым, Н.А. Полов-никовой, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и другими рассматривается как интегративное качество личности, которое проявляется в стремлении к активной познавательной деятельности, в умении ставить цель и планировать свою деятельность, осуществлять самооценку ее результатов, в умении наиболее оптимально решать учебно-познавательные задачи.

Идеи о формировании самостоятельной деятельности учащихся, их стремлении к познанию, использовании в учебном процессе разнообразных методик как средства становления познавательной активности и самостоятельности развивались в трудах выдающихся представителей педагогической мысли прошлого А. Дистервега, Я.А. Коменского, Р. Оуэна, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.

Проблема формирования у детей сознательной деятельности, стремления к самостоятельному поиску, оценке результатов учебной работы ставилась отечественными учеными, писателями, общественными деятелями

A.И. Герценом, Н.А. Добролюбовым, П.Ф. Каптеревым, Н.И. Новиковым, JI.H. Толстым, К.Д. Ушинским, Н.Г. Чернышевским и др.

Вопросам активизации восприятия и мышления учащихся в процессе обучения, обусловленной потребностями школы и логикой развития педагогической теории, посвящены исследования Е.Я. Голанта, Н.Н. Груздева, М.А. Данилова, Т.А. Ильиной, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина, И.Ф. Харламова и др. Разработанные ими положения явились фундаментом для дальнейших исследований и не потеряли своей актуальности и по сей день.

Психологические аспекты формирования познавательной самостоятельности раскрываются в работах известных психологов JI.C. Выготского,

B.В. Давыдова, В.П. Зинченко, З.И. Калмыковой, Г.С. Костюка, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Источником становления рассматриваемого качества авторы считают развивающий характер обучения, в процессе которого средством развития самостоятельной деятельности выступают противоречия между внешними воздействиями и личностной готовностью школьников реализовать их.

Особую ценность для нашего исследования представляют работы, посвященные проблеме личностного саморазвития (Д.А. Белухин, О.С. Газман, JI.H. Куликова, С.В. Кульневич, Р. Мэй, А.Б. Орлов, К. Роджерс, ЕЛ. Федотова, В. Франкл и др).

Принципиально важными в контексте нашего диссертационного исследования явились работы, в которых проблема формирования личности, становления ее познавательной самостоятельности рассматривается как саморазвивающаяся, самоорганизующаяся гуманитарная система (В.И. Аршинов, Э.Н. Гусинский, К.Х. Делокаров, В.П. Казначеев, Е.Н. Князева, С.П. Курдю-мов, Н.Н. Моисеев, Г. Николис, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.

Анализ научных источников показывает, что отечественными учеными исследованы отдельные вопросы, связанные с проблемой познавательной самостоятельности. В качестве средства ее формирования А.В. Даринский, Т.А. Ильина, М.П. Кашин, О.А. Нильсон, П.И. Пидкасистый, С.Г. Шапова-ленко и другие рассматривают самостоятельную работу, разновидностями которой являются программированные задания, задания типа тестов, алгоритмы. Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, Н.А. Половникова, М.Н. Скаткин, Г.Я. Шишмаренкова и др. предлагают формирование самостоятельной деятельности посредством решения учебно-познавательных задач; И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина др. - активизацию познавательной деятельности; П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина - применение системы обобщенных знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности; Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, А. Зак, Д.Б. Эльконин и др. -формирование приемов учебной деятельности.

Изучение процесса формирования познавательной самостоятельности средствами личностно-ориентированной образовательной деятельности свидетельствует о том, что значительная часть учителей начальных классов еще не готова реализовать личностно-ориентированный подход в обучении детей, недостаточно использует потенциал различных форм межличностного взаимодействия, испытывает определенные затруднения в применении педагогических технологий.

Выявленные аспекты на основе анализа научных источников, опыта работы массовых школ позволили сформулировать ряд противоречий, решение которых, на наш взгляд, может обеспечить более эффективное становление познавательной самостоятельности младших школьников:

- между необходимостью на практике осуществлять данный процесс и отсутствием разработанных положений, подходов, принципов, способствующих его реализации в условиях личностно-ориентированного образования;

- между необходимостью формирования рассматриваемого качества у младшего школьника и недостаточной разработанностью этой проблемы в начальной школе;

- между разнообразием путей и средств развития познавательной самостоятельности и привычным использованием традиционных методов в его формировании.

Выявленные противоречия позволяют сделать вывод о необходимости и целесообразности рассмотрения возможностей личностно-ориентированного образования, выявления условий, обеспечивающих эффективное становление познавательной самостоятельности учащихся. Вместе с тем, как показал анализ научной литературы, вопросы развития познавательной самостоятельности у младших школьников изучены крайне недостаточно. В частности, проблема формирования познавательной самостоятельности младших школьников средствами личностно-ориентированного образования не являлась предметом специального научного исследования.

Слабая изученность проблемы, а также потребность практики в развитии познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования».

Цель исследования: выявить дидактические условия, обеспечивающие эффективность формирования познавательной самостоятельности младших школьников в процессе личностно-ориентированного образования.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования познавательной самостоятельности младших школьников средствами личностно-ориентированного образования.

В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой процесс формирования познавательной самостоятельности младших школьников будет эффективным, если:

- выявлены возможности личностно-ориентированного образования и пути их реализации в решении данной проблемы;

- разработана и внедрена технология формирования познавательной самостоятельности младших школьников в процессе личностно-ориентированного образования.

Исходя из цели исследования, его предмета и гипотезы нами определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность познавательной самостоятельности, ее структуру, функции.

2. Выявить возможности личностно-ориентированного образования в формировании познавательной самостоятельности младших школьников.

2. Определить дидактические условия, обеспечивающие формирование познавательной самостоятельности младших школьников.

3. Разработать и экспериментально проверить методику формирования познавательной самостоятельности младших школьников в процессе лично-стно-ориентированной образовательной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют гуманистические концепции формирования личности, философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие категории «личность», «самоактуализация», «самоорганизация», «познавательная самостоятельность», «личност-но-ориентированное образование».

В исследовании использован комплекс научных идей, который позволил на основе интеграции теоретических положений раскрыть проблему формирования познавательной самостоятельности учащихся. Среди них:

- ведущие положения системного, синергетического подходов, в соответствии с которыми личностно-познавательный потенциал индивида рассматривается как самоорганизующаяся и саморазвивающаяся подсистема (В.И. Аршинов, В.В. Василькова, Ю.Л. Воробьев, Е.Н. Князева, Г.Г. Мали-нецкий, Н.Н. Моисеев, А.П. Назаретян, Г. Николис, И. Пригожин, И. Стен-герс, С.Д. Хайтун и др.;

- идеи о развитии целостной личности, ее познавательных способностей и возможностей (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.З. Зак, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В.И. Сло-бодчиков, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

- исследования по проблеме формирования познавательной самостоятельности (Ю.К. Бабанский, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М. Липман, М.И. Махмутов, Г.Ц. Молонов, П.И. Пидкасистый, Р. Стернберг, Р. Фоерстейн, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, В.П. Беспалько, А.В. Вильвовская, Л.Н. Куликова, С.В. Куль-невич, В.В. Сериков, Е.Л. Федотова, И.С. Якиманская и др.).

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ научной и методической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта по исследуемой проблеме, анализ школьной документации, констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, беседа, педагогическое тестирование, анкетирование, при обработке полученных данных применялись статистические методы (регистрация, ранжирование, шкалирование).

Сформулированные задачи, выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1996 по 2001 год.

Этапы исследования. На первом этапе (1996 - 1997 гг.) - осуществлялся теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования; изучалось состояние проблемы в школьной практике; разрабатывалась методика экспериментальной части исследования; был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1997-2000 гг.) проводился формирующий эксперимент, апробировались различные подходы, условия, способствующие повышению уровня сформированности познавательной самостоятельности младших школьников, корректировались и велись поиски новых путей развития данного качества в процессе личностно-ориентированного образования.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) осуществлялись систематизация и теоретическое обобщение результатов экспериментальной работы, их интерпретация и внедрение, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

- в выявлении возможностей личностно-ориентированного образования как важного средства формирования познавательной самостоятельности младших школьников;

- в определении дидактических условий, обеспечивающих эффективность формирования познавательной самостоятельности младших школьников средствами личностно-ориентированной образовательной деятельности;

- в научном обосновании процесса формирования познавательной самостоятельности на основе принципов: гуманистической направленности, сотворчества, открытости, самоорганизации, рефлексии;

- в разработке системы диагностирования уровней сформированности познавательной самостоятельности младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методов, средств и организационных форм осуществления процесса формирования познавательной самостоятельности младших школьников, дидактическом обеспечении самостоятельной деятельности на основе идей гуманистически-ориентированной педагогики. Материалы исследования могут быть использованы в практике работы школ, в подготовке будущих учителей, а также на курсах повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательная самостоятельность как интегративное личностное образование характеризуется определенным уровнем сформированности потребности в познании, умения и способности ставить и достигать цели познавательной деятельности; овладения навыками самостоятельной работы; развития личностно-познавательного потенциала (осуществление переноса знаний в новую ситуацию, добывание знаний и конструирование новых способов их применения, проявление критичности, нелинейности мышления, самоактуализация, самоорганизация и самооценка и др.).

2. В становлении личности, в формировании ее познавательной самостоятельности важнейшее место занимает начальная ступень образования, именно в этот школьный период закладываются основы интеллектуального, эмоционально-волевого развития учащихся. В условиях личностно-ориентированного образования значительно расширяется сфера самопознания ученика, обогащается система средств, направленная на развитие внутренних ресурсов личности, ее познавательной самостоятельности, творческой активности.

3. Подходы (гуманистический, синергетический, дихотомический), принципы (гуманистической направленности, сотворчества, открытости, самоорганизации, рефлексии), реализуемые в процессе личностно-ориентированной образовательной деятельности, составляют необходимую основу для формирования у младших школьников познавательной самостоятельности.

4. Дидактические условия (создание личностно-ориентированных учебных ситуаций, применение разноуровневых заданий, самостоятельной работы с элементами творчества, диалога, создание атмосферы заинтересованности в личном успехе, а также в успехах коллектива, выявление и разрешение противоречий в ходе решения учебно-познавательных задач и другие) способствуют эффективности процесса формирования познавательной самостоятельности младших школьников, развития их индивидуальных способностей и возможностей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: методологической обоснованностью системы используемых методов и методик, взаимодополняющих друг друга и адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки учащихся младшего школьного возраста, а также учителей начальных классов; использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных, проверкой экспериментальных методик в практике массовых школ Республики Бурятия; личным участием диссертанта в экспериментальной работе.

Внедрение и апробация результатов исследования.

1. Материалы исследования обсуждались на Всероссийских, региональных и университетских научно-практических конференциях (1998-2001 гг.). Результаты исследования были заслушаны и одобрены на заседаниях кафедры педагогики Бурятского государственного университета, Бурятского института повышения квалификации работников образования и др.

2. Основные положения и выводы диссертации были внедрены в практику работы учителей начальных классов средних школ № 12, 20, 56 г. Улан-Удэ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Итак, результаты экспериментальной работы подтверждают целесообразность и эффективность применения определенных средств развития общеучебных умений, познавательных интересов и активности; различных форм самостоятельной работы, проблемных заданий различного уровня сложности. При этом работа должна строиться на основе доверительных, открытых, искренних взаимоотношений между учениками, между учениками и учителями, в психологически благоприятной обстановке.

Организация субъект-субъектных отношений в условиях личностно-ориентированного педагогического взаимодействия включает:

- оценку эмоционального состояния каждого ученика в отдельности и класса в целом;

- оказание необходимой помощи и поддержки ученику в сложных ситуациях;

- проектирование и регулирование поведения учащихся как партнеров по познанию, общению, сотрудничеству;

- корректирование отношений в системе «ученик-ученик»;

- организация диалога как средства развития личностно-познавательного потенциала;

- включение в разнообразные учебные ситуации с целью развития индивидуальных способностей.

2. Сопоставительный анализ данных, полученных в ходе экспериментальной части исследования, позволил сделать вывод о том, что процесс формирования познавательной самостоятельности включает в себя развитие потребностно-мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной действенно-волевой сфер личности. При этом важным аспектом выступает содержательный компонент, структурирование учебного материала, его доступность, логическая последовательность, связь с жизнью и определенная соподчинен-ность изучаемых понятий и положений.

3. Важнейшими предпосылками, обеспечивающими действенность реализации всей системы по формированию познавательной самостоятельности учащихся, являются: учет психофизиологический особенностей младших школьников; единство и взаимодействие целевого, содержательного, процессуального, мотивационного и организационного компонентов; системность и последовательность работы.

4. В ходе исследования нами разработаны критерии определения уровней сформированности познавательной самостоятельности у младших школьников, в соответствии с которыми были выделены три уровня рассматриваемого качества личности ученика: воспроизводящий, преобразующий и конструктивный.

5. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике развития познавательной самостоятельности учеников начальной школы. Одним из важнейших показателей сформированности изучаемого качества являются умения добывать знания, конструировать способы их творческого применения, осознавать свою ответственность и значимость в сфере познания, труда, развивать систему ценностных отношений.

6. Таким образом, разработанная и педагогически обоснованная система формирования познавательной самостоятельности младших школьников средствами личностно-ориентированного образования, включающего различные формы взаимодействия «ученик-учитель», «ученик-ученик», «ученик-группа учащихся», свободный выбор способов усвоения знаний, их интерпретацию в рамках личностно и социально значимого смысла, способствует развитию познавательных сил и возможностей личности, раскрытию его субъектного опыта.

Проведенное исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, эффективность и действенность организации личностно-ориентированиого образовательного процесса, предполагающего реализацию сформулированных нами подходов, принципов, дидактических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, проведенное исследование дает основание сделать следующие выводы:

1. Разработана и педагогически обоснована технология формирования познавательной самостоятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного образования. При этом учебно-познавательная деятельность является одним из оптимальных путей реализации гуманистической парадигмы, в соответствии с которой ученик - субъект обучения, воспитания и развития. Личность ребенка признается главной ценностью в педагогическом взаимодействии, ему предоставляется право на саморазвитие и самореализацию, формирование познавательной активности и самостоятельности. Личностно-ориентированная направленность образовательного процесса предполагает:

- специальное структурирование учебного содержания, направленного на выявление и развитие познавательных возможностей ученика, его субъектного опыта;

- изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка путем включения его в разнообразную развивающую образовательную среду;

- максимальное развитие компонентов познавательной самостоятельности, в их органической связи на основе личностного взаимодействия ученика и учителя, ученика и ученика;

- оценку сформированности личностно-познавательного потенциала ученика по качеству самостоятельного овладения им способами приобретения и применения знаний.

2. Показана реализация гуманистического, синергетического и дихотомического подходов в основе разработанной технологии. Гуманистический подход означает создание благоприятных условий для свободного выбора учеником приемов и средств познания мира и себя в нем, максимального развития индивидуальных способностей и возможностей личности ребенка, его субъектного опыта, придания усвоенным знаниям и способам деятельности личностно и социально значимых смыслов. Синергетический подход позволяет рассматривать процесс формирования познавательной самостоятельности в движении, изменчивости, развитии посредством самопознания, самоорганизации и самореализации. Дихотомический подход отражает сложный характер становления познавательных потребностей, общеучебных умений и навыков, интереса, активности, волевых процессов на основе разрешения противоречий: между возрастающим объемом учебной информации и способами ее переработки, между возможностями ученика и предъявляемыми к нему в ходе обучения требованиями, между свободой выбора точки зрения и установившимися «стереотипами» в интерпретации изучаемых явлений и др. 3. Выявлено, что в рамках этих подходов развитие познавательной самостоятельности зависит от стремления и готовности ребенка к саморазвитию; создания условий для формирования познавательного потенциала; предоставления возможностей проявлять самостоятельность в познании, осуществлять перенос знаний в новую ситуацию; овладения рациональными способами самостоятельной работы и др.

Сопоставительный анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы, позволил сделать вывод о том, что формирование познавательной самостоятельности младших школьников - процесс сложный, многогранный. Он включает в себя развитие потребностно-мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной, действенно-волевой сфер личности. При этом важным аспектом формирования рассматриваемого качества ученика выступает содержательный компонент, структурирование учебного материала, его доступность, логическая последовательность, связь с жизнью и определенная соподчиненность изучаемых понятий и положений. Поэтому особое место в эксперименте отводилось конструированию, систематизации, разноуровне-вости, вариативности учебного содержания. Разнообразие заданий для самостоятельной работы с учетом возрастных возможностей имело целью не только ознакомление и усвоение учащимися научных понятий, закономерностей, но и формирование целостных представлений о мире, о себе, развитие мотивационно-потребностной, волевой сфер личности, ее ценностных ориентации. С этой целью младшие школьники включались в различные виды деятельности репродуктивного, эвристического и творческого характера. 4. Доказано, что технология формирования познавательной самостоятельности средствами личностно-ориентированного образования базируется на системе обоснованных принципов (гуманистической направленности, сотворчества, открытости, самоорганизации, рефлексии). Так, принцип гуманистической направленности означает создание условий для максимального развития индивидуальных способностей ребенка, предоставление ему права на саморазвитие и реализацию своих возможностей. Принцип сотворчества предполагает установление в образовательной деятельности отношений доверия, заинтересованности, сотрудничества. Он проявляется в различных формах личностно-ориентированного взаимодействия субъектов педагогического процесса. Принцип открытости находит отражение в вариативности, разно-уровневости образовательных программ. По отношению к учебной деятельности этот принцип реализуется в свободе выбора учеником способов усвоения учебного материала, проявлении им избирательности к средствам самовыражения, познавательной самостоятельности и творческой активности. Принцип самоорганизации имеет целью формирование навыков самостоятельной работы, расширение сферы познания, самообразовательной деятельности. Принцип рефлексии означает целенаправленную и непрерывную работу по развитию у младших школьников общекогнитивных умений. С этой целью, важно включать их в учебные ситуации, ориентированные на решение различных усложняющихся учебно-познавательных задач, перенос знаний в измененные условия, выявление причинно-следственных связей в изучаемых явлениях и объектах, развитие методологических знаний, их прикладных функций и т.д.

5. В ходе исследования нами разработаны критерии уровней сформированности познавательной самостоятельности у младших школьников:

- устойчивость познавательных потребностей и интересов (самоактуализация, личностная ориентация, социальная направленность);

- прочность и глубина усвоенных знаний и умений (обобщение, перенос в новую ситуацию, конструирование новых способов деятельности);

- интенсивность проявления активности в образовательной деятельности (инициатива, сотрудничество, самоорганизация);

- качество волевых процессов (стремление, настойчивость, чувство долга, саморегуляция).

В соответствии с ними выделены три уровня сформированности рассматриваемого качества личности ученика: воспроизводящий, преобразующий и конструктивный.

6. Определен комплекс дидактических условий, обеспечивающих эффективность формирования познавательной самостоятельности младших школьников:

- изложение учебного материала, направленное на максимальное развитие познавательных способностей и возможностей ребенка;

- конструирование содержания программного материала, предоставляющего ученику возможность выбирать приемы выполнения учебных заданий, познавательных действий; - предъявление разноуровневых заданий с учетом индивидуальных способностей, познавательной активности, расширяющих возможность ученика осуществлять самоорганизацию, самообразование, саморазвитие;

- создание учебных личностно-ориентированных ситуаций посредством усложнения познавательных задач, учебных проблем;

- выявление и разрешение противоречий в процессе учения как необходимой основы для понимания и осмысления знаний на личностно значимом уровне;

- развитие в единстве мотивационно-смысловой, поисковой, деятельностной и рефлексивной сфер личности младшего школьника на основе сотрудничества и сотворчества;

- увеличение доли самостоятельной работы с элементами творчества, позволяющих полнее раскрыть и развить субъектный опыт младших школьников;

- использование диалога как важной развивающей среды, обеспечивающей личностно-ориентированное взаимодействие учащихся и учителя.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, эффективность решения поставленных задач, разработанной технологии формирования познавательной самостоятельности младших школьников.

Вместе с тем, данное исследование позволило выявить ряд проблем, требующих дальнейшей разработки. К ним можно отнести «Проблему развития познавательной самостоятельности учащихся в системе дополнительного образования», «Формирование познавательной активности и самостоятельности личности в процессе ее социализации» и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ошорова, Наталья Баторовна, Улан-Удэ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - Изд. 2-е перераб. и доп. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной М,: Просвещение, 1984. - 176с.

3. Амирова С.С., Мосолов В.М., Сечина Г.П., Сухорукова Н.И. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. №5. - С. 49-52.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494с.

5. Ануфриева Ю.С. Учебная дискуссия и приемы ее организации // Начальная школа. 1999. - №3. - С. 72-74.

6. Аромштам М.С. Ребенок и взрослый в "Педагогике переживания". М.: Линка-пресс, 1998. - 112с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса обучения. М.: Просвещение, 1991. - 176с.

8. Бань И.В. О формировании интереса к математике // Начальная школа. 1999. - №4.-С. 73-76.

9. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 160с.

10. Ю.Баранников А.В. Организация самообразования школьников: новый этап осмысления // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№4. - С. 45-50.

11. И.Баранников А.В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №2. - С. 15-25.

12. Бедерханова В. От несвободы к свободному ребенку и педагогу // Народное образование. - 2000. - №4-5. - С. 31-37.

13. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности /дидактическая концепция/: монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1994. - 157с.

14. М.Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (курс лекций). Ч. 1. М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996. -319с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (курс лекций). Ч. 2. М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996. - 304с.

16. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-изд-ий центр Бийского педин-та, 1993. - 240с.

17. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. С.31-41.

18. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - №5 . - С.21-25.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

20. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. 1999. - №10. - С.31-33.

21. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под ред. А.И. Лип-киной, Т.Д. Марцинковской. М. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. -575с.

22. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагентство, 1994. - 68с.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Д.Н. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. - 209с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. М. - Воронеж, 1995. - 349с.

25. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т.1. - 863с.

26. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т.2. - 768с.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М., Ростов н/Дону: ТЦ "Учитель", 1999. 560с.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. - №5. - С.72-80.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

31. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143с.

32. Бранский В.П. Социальная синергетика как постмодернистская философия истории // Общественные науки и современность. 1999. - №6. -С. 117-127.

33. Братченко СЛ. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию // Образование и культура Северо-Запада России: Вестник Северо-Западного отд. РАО. СПб., 1996. - Вып.1. - С.91-99.

34. Бурова Л.И. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста. М.; Череповец: Изд-во "Прометей" МПГУ; ЧГУ, 1997. -163с.

35. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). СПб.: Издательство "Лань", 1999.-480с.

36. Вахин А.А. Концепция самоорганизующегося мира: (Филос.-методол. анализ): Дисс. . канд. филос. наук: 09.00.01. М., 1995. - 134с.

37. Вербицкая Н.О., Бодряков В.Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление / Отв. ред. М.А. Ушакова М.: "Сентябрь", 1998. -128с.

38. Временный государственный стандарт начального образования // Учительская газета. 1996. - №36.

39. Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 93с.

40. Гаврилычева Г.Ф. Вначале было детство. Диагностика изучения личности младшего школьника // Начальная школа. 1994. - №1. - С. 16-18.

41. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000. - №3. - С.6-34.

42. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: "Книжный дом "Университет", 1999.- 332с.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985.-45с.

44. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999. - 88с.

45. Грайф 3. Обучение самоорганизации: развивающий подход. Иностранная психология, 1994. Т.2. - №1(3) - С.21-27.

46. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 172с.

47. Гурова Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения // Среднее профессиональное образование. 1998. - №5. - С.21-27.

48. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Личностно-центрированное образование и гуманистический подход: Курс лекций (рукопись). М.: РИП-КРО Иркутск: БМЦНК, 1995-1996.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. -1986.-239с.

50. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. -С.69-101.

51. Делокаров К.Х., Демидов Ф.Д. В поисках новой парадигмы: Синергетика. Философия. Научная рациональность. М., 1999. - 105с.

52. Дикая А.А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами информационных технологий. (На примере информатики): Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 190с.

53. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1936.

54. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего // Народное образование. 2000. -С.244-270.

55. Дьяченко В.К. Диалоги об образовательных технологиях // Школьные технологии. 2000. - №3. - С.34-57.

56. Закон Российской Федерации об образовании // Вестник образования. -М.: Просвещение, 1992. №11. - С.2-33.62.3анков Л.В. Избранные психологические труды / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 418с.

57. Зорина Л .Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. - №4. - С. 105-109.

58. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -210с.

59. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). М.: П., 1978.-224с.

60. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Моск. пси-хол.-специал. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. - 331с.

61. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! теория и практика школьных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

62. Киргуева Ф.Х. Пути и средства активизации познавательной деятельности младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Владикавказ, 1998. - 183с.

63. Кириллова А.А. Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке: Дисс. . канд. пед. наук. -Чебоксары, 1997. 181с.

64. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992. -173с.

65. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-20.

66. Комарова И.В. Опережающие самостоятельные работы как условие развития познавательной активности учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 1998. - 209с.

67. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1998.-416с.

68. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: "Педагогический поиск", 2000. - 336с.

69. Кондаурова И.К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1999. - 274с.

70. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - №3. - С.43-49.

71. Коротов В.М. Введение в педагогику. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 256с.

72. Котельников Т.А. Теоретические основы синергетики (Учебное пособие). Белгород, 1998.

73. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. -2000. - №7. - С.3-12.

74. Кром В.И. Активизация познавательной деятельности на уроках математики // Начальная школа. 1999. - №8. - С.36-39.

75. Кропотчева Т.Б. Активизация учебной деятельности младших школьников на уроках природоведения: Дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999. 170с.

76. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель (книга о технологии превращения детей в хороших учеников). Ростов н/Д.: Феникс, 1995.

77. Крутова О.Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы // Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И. Новиковой. - М.: Изд. РОУ, 1995. - С.32-39.

78. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.-80с.

79. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов н/Д.: Творческий центр "Учитель", 2001. 160с.

80. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1997. - 92с.

81. Кустов Л.М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях образования. Челябинск: ЧФ ИПРО МО РФ, 1995. - 117с.

82. Кьеркегор С. Страх и трепет: Пер. с дат. М.: Республика, 1993. - 383с.

83. Лапшина Н.Ф., Некрасов С.Д. Контроль качества образования: понятие // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №6. - С.29-32.

84. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. школа, 1991. - 224с.

85. Лекаркина Ю.А. О возможности использования самостоятельной работы учащихся по математике // Начальная школа. 1999. - №3. - С.74-76.

86. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А Маслоу // Вопросы психологии. 1987. - №3. - С150-158.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

88. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996.-№2.-С.7-11.

89. Лившиц Р.Л. Каким быть? (Фундаментальные проблемы духовного самоопределения человека). Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос. пед. ин-та. - 1997. - 55с.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528с.

91. Лушников И.Д. Проблемы педагогического управления развитием творческих способностей учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. - С.42-47.

92. Макарова Е.А. Значение системной ориентации в предмете изучения для формирования его научного понимания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992.-23с.

93. Ю4.Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1997.-430с.

94. Матвеева Р.Г. Свобода ребенка в образовательном процессе // Классный руководитель. 1999. - №5. - С.37-43.

95. Юб.Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М.: Школа пресс, 1993. - 127с.

96. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368с.

97. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192с.

98. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка: Избранные психологические труды/Под ред. Е.Д.

99. Божович. М.: Изд-во "Ин-т практической психологии", Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998. 448с.

100. ИО.Молонов Г.Ц. Теория, методика и технология воспитания в школе. -Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. 224с.111 .Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Улан-Удэ, 1993. - 127с.

101. Мороз О.П. Прекрасна ли истина? М.: Знание, 1989. - 205с.

102. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996, - 144с.

103. М.Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 301с.

104. И5.Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: РАО, 1996. - 134с.

105. Иб.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 1999. -224с.

106. Нужнова Н.М. Комплексная игра как средство социализации детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 2000.-21с.

107. Огородников Ю.А. Технологическое образование: взгляд в будущее // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. - С.27-31.121,Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. - 382с.

108. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376с.

109. Орлов В.А., Лебедева В.П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4. - С.20-27.

110. Ошорова Н.Б., Ошорова Г.С. Образовательные технологии в развитии познавательной самостоятельности учащихся: Учеб. пособие. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госун-та, 1999. - 43с.

111. Павлова Л.В. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 140с.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. 512с.

113. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

114. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.

115. Песталоцци, Новиков, Каравиз, Ушинский, Корф: Биографические повествования / Сост.: Н.Ф. Болдырева. Челябинск: Урал, 1997. -524с.

116. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

117. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике // Педагогика. 1993. - №6. - С.97-102.

118. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432с.

119. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции: Монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997. - 132с.

120. Подлиняев О.Л. Формирование познавательных интересов школьников в условиях учебной деятельности: Учеб. пособие. Иркутск: ИП-КРО, 1994. -50с.

121. Половникова Н.А. О теоретических основах познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Татарское книжное изд-во, 1986.-203с.

122. Попков В.А., Коржуев А.В. Избранные проблемы педагогического исследования. М.: Янус-К, 1999. - 104с.

123. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 184с.

124. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - 320с.

125. Проблемы детства в Бурятии: состояние и перспективы: Сб. стат. / Ред. кол. Л.Я. Санхядова, Г.Ц. Молонов, Р.Н. Сперанская и др. Улан-Удэ, 1996. - 130с.

126. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1980. - 224с.

127. Радугин А.А. Философия: курс лекций 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Центр, 1997. - 272с.

128. Раев А.И. Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. - С.3-14.

129. Развитие познавательной самостоятельности школьников / Под ред. Л.А. Мосуновой. Киров: ВГПУ, 1999. - 118с.

130. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюш-кина. М.: Педагогика, 1991. - 160с.

131. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск: "Пеленг", 1993. - 64с.

132. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672с.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО Изд-во "Питер", 1999. - 720с.

134. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191с.

135. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1.-С.19-592.

136. Рыжаков М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. -№1.-С.48-56.

137. Савина Ф.К. Вариативность педагогических технологий // Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Сб. науч. работ. Волгоград: Перемена, 1993. - С.5-11.

138. Сандалова Э.Ф., Жукова И.Л. Разжечь огонь любознательности. Вовлечение детей в чтение научно-познавательной литературы // Начальная школа. 2000. - №4. - С.25-29.

139. Санько А.Э. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997.- 138с.

140. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика. 1995. - №4. - С.63-66.

141. Саранцев Г.И., Якунчев М.А., Десяева Н. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе // Педагогика. 1996. - №3. -С.39-42.

142. Селевко Ю.В. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

143. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - №3. - С.40-45.

144. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.- 1994. №5. - С. 16-21.

145. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

146. Синергетика и образование: Сб. науч. ст. / Отв. ред. B.C. Егоров, М.: Гнозис, 1997. - 359с.

147. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986. 84с.

148. Скок Г.Б. Хорошо ли мы планируем собственную деятельность // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №2. - С.34-38.

149. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. -М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.

150. Современная дидактика: теория практике / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. - 288с.

151. ПО.Солодухин В.И. Педагогические условия развития творческой активности младших школьников средствами инструментального фольклора: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1999. - 21с.

152. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. - 592с.

153. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр "Академия", 1998.-288с.

154. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175с.

155. Тестов В.А., Уханова Л.Д. Развитие познавательных способностей у школьников в условиях уровневой дифференциации // Начальная школа. 1999. - №2. - С.32-41.

156. Традиционные и инновационные процессы в современном образовании // Материалы Вторых Сиб. пед. чтений / Под ред. В. Залевского, Г.Н. Прозументовой, Л.Э. Глока и др. Томск, 1996. - 389с.

157. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

158. Турчанинова Ю.И. Свобода учиться и учить // Директор школы. -1997. №1. - С.38-47.

159. Учебный стандарт России. Государственный стандарт начального, основного общего и среднего (полного) общего образования / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: "Т.Ц. Сфера", Прометей, 1998. - 336с.

160. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего образования / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никанд-рова. М.: Прометей, 1997.

161. Ушинский К.Д. Наука и искусство воспитания / Вступ. ст., сост. и коммент. С.Ф. Егорова. М.: Образование и бизнес, 1994. 207с.

162. Ш.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1988.

163. Федеральная программа развития образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №4. - С.3-8.

164. Философия: Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 576с.

165. Фомин А.А. Методические рекомендации по организации воспитательного процесса в школе, основанного на личностно-ориентированной системно-ролевой концепции воспитания учащихся // Классный руководитель. 1999. - №6. - С. 18-30.

166. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов / В.И. Загвязинский (отв. ред.). Тюмень, 1982. - 159с.

167. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216с.

168. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристь, 1997. - 512с.

169. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608с.

170. Чейли Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 128с.

171. Черноусова Н.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов педагогических факультетов в процессе поиска решения текстовых алгебраических задач: Дисс. . канд. пед. наук. 13.00.02. - М., 1999.- 170с.

172. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности: Дисс. . д-ра пед. наук. - СПб., 1991. - 436с.

173. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.

174. Шамова Т.И. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Москва-Тюмень, 1994. -277с.

175. Шаповалова Л.И, Технологии развития понятийного мышления учащихся начальной школы (на материале обучения грамматической стороне иноязычной речи): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов на/Д., 1998.-21с.

176. Шевченко Н.Д. Развитие познавательного интереса, мышления и речи на уроках чтения, русского языка, риторики // Начальная школа. -1998. №4. - С.73-79.

177. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (Личностно-ориентированный аспект). Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 47с.

178. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 254с.

179. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Пед. общество России, 2000. - 320с.

180. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М., 1999. - 305с.

181. Шопенгауэр А Избранные произведения. М.: Просвещение, 1992. -479с.

182. Штульман Э.А. Функции эмпирических методов исследования // Советская педагогика. 1986. - №№. - С.46-51.

183. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

184. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М., 1989.

185. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника /Избр. псих, труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., Воронеж: Ин-т практ. психологии НПО "МОДЭК", 1995. - 416с.

186. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М.: Просвещение, 1992. - 204с.

187. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

188. Ямбург Е.Я. Школа для всех. Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352с.

189. Chuska К. Teaching the Process of Thinking, К 12. Bloomington, 1986.

190. Gardner H. The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Schould Teach. N.Y., 1991.

191. O.Gardner H. Frames of Mind. N.Y., 1985.21 l.Feuerstein R. Process as Contect in Education // Supporting the Spiritof Learning. San Francisko, 1997.

192. Sternberg R. Successful Intelligence. N.Y., 1997.

193. Sternberg R., Torff B. Teaching for Succesful Intelligence // Phi Delta Kappan. 1998. May.

194. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ. 1. Какие учебные предметы тебе нравятся? Напиши.

195. Какие кружки и секции ты посещаешь? Напиши.

196. Назови трех товарищей из класса, с которыми ты чаще всего обсуждаешь события, дела.а)б) в)

197. Назови трех товарищей, которых ты бы пригласил на день рождения.а)б) в)

198. Если бы учитель дал тебе поручение, кого бы из класса ты попросил помочь тебе?а)б) в)

199. Если в учебе, в жизни у тебя возникли трудности или у тебя просто плохое настроение, к кому ты обратишься за помощью? Выбери нужное.а) к родителям;б) к сестре (брату);в) к учителю;г) к друзьям.

200. Хотел бы ты, чтобы у тебя был другой учитель?а) да;б) нет;в) все равно.

201. Как ты думаешь, учитель тебя понимает?а) да, понимает;б) не всегда понимает;в) нет, не понимает;г) не знаю.

202. Как ты чувствуешь себя в школе?а) хорошо;б) нормально;в) плохо.1. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

203. Как часто ты самостоятельно изучаешь дополнительный материал (художественную литературу, справочники, энциклопедии и т.д.)? Нужное подчеркни.а) постоянно;б) часто;в) редко;г) никогда.

204. Если возникает необходимость изучать дополнительную литературу, от кого исходит инициатива? Нужное подчеркни.а) от учителя;б) от родителей;в) от твоих друзей, одноклассников;г) от тебя самого.

205. Домашнее задание ты предпочитаешь делать:а) сам;б) совместно с другом или одноклассником;в) с родителями или старшим братом (сестрой).

206. Какой предмет интересен тебе больше других? Напиши.

207. Как часто ты отвечаешь на уроке?а) постоянно;б) не очень часто;в) редко;г) никогда.11 .Почему ты отвечаешь, работаешь на уроке?а) чтобы получить отметку;б) чтобы похвалил учитель;в) чтобы обрадовать родителей;г) это мне нужно самому;д) так надо.

208. Делал бы ты уроки, если бы их не проверяли?а) да;б) нет.

209. Если бы тебе сказали, что завтра необязательно приходить всем в школу, ты бы пошел?а) да;б) нет.

210. Ваш ребенок выполняет домашнее задание:а) самостоятельно;б) с вашей помощью или других родственников;в) совместно с одноклассниками.2. Как вы думаете, почему?

211. Как часто он работает над домашним заданием самостоятельно?а) часто;б) редко;в) никогда.4. Почему это происходит?

212. Какие предметы, по Вашему мнению, больше нравятся сыну (дочери)?

213. Чем еще интересуется Ваш сын (Ваша дочь)?а) музыка;б) рукоделие;в) рисование;г) чтение;д) другое (укажите что).

214. Часто ли Ваш ребенок самостоятельно изучает дополнительную литературу?а) часто;б) не очень часто;в) редко.

215. На Ваш взгляд, кто или что побуждает это делать?а) учитель;б) ваше указание;в) влияние друзей;г) собственное желание.

216. Какой вид деятельности Ваш ребенок выполняет с большим интересом, желанием?а) когда работает совместно с вами;б) самостоятельная работа.

217. Считаете ли Вы важным, необходимым развивать у Вашего ребенка самостоятельность?а) да;б) нет;в) не задумывались.

218. С какого возраста, по Вашему мнению, нужно учить детей самостоятельному познанию окружающей действительности?а) с 3-5 лет;б) с 6-9 лет;в) с 10-12 лет;г) старше.1. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

219. Определите уровень сформированности познавательной самостоятельности учащихся ващего класса, в целом, как:а) низкий;б) средний;в) высокий.

220. Укажите общее количество детей вошего класса и сколько детей соответствуют приведенным уровням самостоятельности в познании.а) общее количество чел.б) низкий чел.в) средний чел.г) высокий чел.

221. Часто ли учащиеся изучают новую тему самостоятельно?а) часто;б) не очень часто;в) иногда;г) очень редко;д) никогда.

222. На каком этапе урока дети чаще проявляют самостоятельность?а) изучение нового материала;б) закрепление новых знаний;в) повторение изученного ранее.

223. Каким образом дети выполняют домашнее задание?а) самостоятельно;б) с помощью родителей, других родственников;в) с друзьями, одноклассниками.

224. Рассказывают ли ученики вам о том новом, что они узнали сами?а) да, часто;б) рассказывают иногда;в) это бывает редко;г) не припомню таких случаев.

225. Даете ли вы задания типа: напиши реферат, подготовь сообщение, изучи самостоятельно?а) да, часто;б) да, иногда;в) нет.

226. На ваш взгляд, умеют ли ученики планировать и организовывать свою самостоятельную учебно-познавательную деятельность?а) да, в полной мере;б) да, но умение недостаточно развито;в) да, в некоторых несложных случаях;г) нет, но пытаются;д) нет, не умеют.

227. Достаточно ли развито умение самоконтроля?а) достаточно;б) недостаточно.

228. Важно ли, на ваш взгляд, формирование познавательной самостоятельности у учащихся.а) да;б) нет;в) не задумывалась.

229. Представь числа в виде суммы разрядных слагаемых. Образец: 685 = 600 + 80 + 5428 = 602 = 920 =

230. Измени слова так, чтобы безударные гласные стали ударными. Напиши. Поставь знак ударения.

231. Смотрел смотрит, пилил - ., делил - . ловилносил . кормил - . просил - .лепил . варил - . лечил - . дарил водил -.

232. Тебе было трудно выполнять эти задания? ДА НЕТ Тебе было интересно выполнять эти задания? ДА НЕТ

233. Начерти два отрезка. 1/3 длины первого отрезка составляет 4 см. Длина второго отрезка равна шестой части длины первого отрезка.

234. Прочитайте. На сколько частей можно разделить рассказ? Прочитайте каждую часть.1. ГРОЗА.

235. Напишите заглавие первой части. Спишите предложения с описанием природы перед грозой. Подчеркните в каждом предложении подлежащее.

236. Напишите заглавие второй части. Выпишите предложения с описанием природы во время грозы.

237. Озаглавьте третью часть. Объясните употребление знаков препинания в предложениях этой части. Напишите предложения.

238. Тебе было трудно выполнять эти задания? ДА НЕТ

239. Тебе было интересно выполнять эти задания? ДА НЕТ

240. Вставь вместо точек нужные цифры.4 . . 6 3 0.8.9 . 96 .1742 8.39

241. Тебе было трудно выполнять эти задания? ДА НЕТ Тебе было интересно выполнять эти задания? ДА НЕТ1. ИЛ

242. ВАРИАНТ АЛГОРИТМА РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВОЙ ЗАДАЧИ

243. Внимательно прочитай условие задачи и вопрос.

244. Выпиши все значения величин, вспомни, что они обозначают.

245. Составь краткую запись, таблицу, схему или рисунок.

246. По краткой записи, таблице, схеме, рисунку определи, что нужно знать, чтобы ответить на вопрос задачи.5. 1. Поставь вопрос, что нужно найти первым действием? 5. 2. Поставь вопрос, что нужно найти вторым действием?

247. Проверь решение задачи, вставив полученные результаты в краткую запись, таблицу, схему или рисунок.

248. ВАРИАНТ АЛГОРИТМА ВЫПОЛНЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО1. ЗАДАНИЯ

249. Внимательно прочитай задание, определи, какую фигуру нужно начертить.

250. Вспомни признаки данной фигуры.

251. Выясни, все ли параметры этой фигуры, необходимые для построения, известны (длина, ширина и т.д.).4. 1. Если все параметры известны, приступай к построению фигуры.4. 2. Если нет, найди неизвестные параметры, а затем приступай к построению фигуры.

252. ОПОРНАЯ СХЕМА СИНТАКСИЧЕСКОГО РАЗБОРА ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ АЮРЗАНЫ Б.