Формирование познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня

Комисова, Оксана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня

Автореферат

Автор научной работы: Комисова, Оксана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня"

На правах рукописи

Комисова Оксана Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ ПОЛНОГО ДНЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва -2009

003482041

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Сороковых Галина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Макарова Людмила Николаевна

кандидат педагогических наук Иванова Людмила Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Воронежский государственный

университет»

Защита состоится 17 ноября 2009 г. в.......часов на заседании диссертационного совета Д 850. 016. 01 при ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» по адресу: 127 051, г. Москва, Садово-Самотечная ул., д. 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» по адресу: 127 051, г. Москва, Садово-Самотечная ул., д. 8

Автореферат разослан -----

на сайте www.mhpi.ru

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

2009 года и размешен 0- О.Б. Гук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная педагогика ориентирует науку и практику на переход от кибернетических (управляемых) к синерге-тическим (самоорганизующимся) способам развития образования. Обращение к проблеме формирования познавательной самостоятельности подростков имеет, с одной стороны, свои традиции, а с другой, - вызвано реалиями сегодняшнего дня, необходимостью реализовать деятельностную и личност-но-ориентированную составляющие содержания образования. Как отмечает Д.А. Медведев, этой задаче должно соответствовать обновленное содержание образования. Учителя должны помогать детям становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Сам облик школ, как по форме, так и по содержанию, должен значительно измениться (ДА. Медведев, 2009). • ...

Развитие познавательной самостоятельности учащихся приобретает существенное значение в процессе обучения в школе полного дня, которая в современных условиях имеет следующие особенности. Основным контингентом школы полного дня являются дети из малообеспеченных, неполных семей, имеющие проблемы в учебной деятельности и ограниченные возможности сферы жизнедеятельности: родители из малообеспеченных семей не могут дать своим детям возможность получать дополнительное образование в музыкальных, спортивных школах, школах искусств, лингвистических центрах; эти дети зачастую не получают достаточного внимания и поддержки со стороны родителей и близких. Для них школа - это единственная среда, где они могут реализовать себя, найти применение своим талантам, раскрыть свои способности.

Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают у школьников затруднения в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве от заученных подростками теоретических положений от умения применить их на практике.

Готовность к самопознанию, которая дает ученику возможность дифференцировать учебную информацию, выделять наиболее важные моменты, самостоятельно контролировать процесс обучения и влиять на результат деятельности, преодолевать трудности, должна быть сформирована в полной мере в школе полного дня, где подростки нуждаются в педагогической поддержке из-за сложной социальной ситуации.

мированности (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, И.Л. Лернер, М.Р. Львов, М.И. Махмутов, И.Т.Огородников, В.А. Онищук, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, H.H. Светловская, М.Н. Скаткин, Т.Е. Шамова, Г.й. Щукина, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Засекова, З.И.Колесникова, E.H. Кабанова-Меллер, А.Я. Савченко, Г. А. Цукерман и др.). Анализ литературы по активизации познавательной самостоятельности свидетельствует о широком исследовании данной проблемы в различных направлениях, особенно применительно к среднему и старшему звеньям обучения школьников. Вопрос повышения самостоятельности личности обучаемого как субъекта образовательного процесса привлекал и продолжает привлекать внимание значительное число исследователей (Н.В. Бочкина, Н.В. Кухарев, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, И. Молнар, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова Т.И. Шамова и др.). Однако анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования самостоятельности в рамках учебно-познавательной деятельности учащегося позволяет заметить отсутствие единого подхода к характеристике данного качества, выделению его структуры и параметров, по которым можно судить о наличии (отсутствии) самостоятельности обучаемых, а также ее сформированное™ и развитии. Разрешение данного противоречия видится в обращении к анализу самостоятельной деятельности (как урочной, так и внеурочной) учащихся школы полного дня.

Вместе с тем, такие важные аспекты этой проблемы, как вопросы активизации познавательной самостоятельности школьников в педагогическом процессе школы полного дня, ранее не являлись предметом специального исследовании. Отсюда можно констатировать, что в образовательной системе сложились противоречия:

- между ростом объёмов научной информации, повышением интенсивности учебного процесса, влекущими необходимость внедрения новых информационных технологий в процесс обучения и недостаточной научной и практической разработанностью применения таких технологий в школьном образовании, что предполагает необходимость формирования познавательной самостоятельности;

- между потребностью в новых путях и способах формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня и недостаточной их разработанностью в теории и практике;

- между потребностью педагогической практики в совершенствовании процесса формирования познавательной самостоятельности подростков и отсутствием системного решения данной проблемы в школе полного дня;

- между потребностью учащихся 7-9 классов в выражении своей самостоятельности и ограниченными возможностями её проявления во внеурочной деятельности в школе полного дня.

Выявленные противоречия обуславливают проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня? Решение проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования - внеурочная деятельность учащихся 7-9 классов в школе полного дня.

Предмет исследования - процесс формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня во внеурочное время.

Проблема, объект и цель исследования потребовали решения следующих задач.

1. Определить сущность и содержание феномена «познавательная самостоятельность подростков» в современных социокультурных условиях сельской и городской школы.

2. Раскрыть возможности развития познавательной самостоятельности в школе полного дня.

3. Обосновать психолого-педагогические особенности подростков (7- 9 классы), способствующие формированию познавательной самостоятельности.

4. Выявить критерии и уровни развития познавательной самостоятельности подростков.

5. Создать теоретическую модель и обосновать педагогические условия формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня.

Гипотеза исследования: формирование познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня будет эффективным если:

- разработаны критерии и проведена диагностика уровня формирования познавательной самостоятельности подростков;

- на основе субъектно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработана и реализована на практике модель процесса формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня;

- вариативное сочетание педагогических технологий проблемного, программированного и группового методов обучения, обучения в сотрудничестве позволит сформировать у подростков умения, направленные на формирование культуры учения; готовность к преодолению познавательных затруднений; навыки самоконтроля и самооценки; рефлексию познавательной деятельности;

- созданы педагогические условия формирования познавательной самостоятельности подростков;

- школа ориентирована на зону перспективного личностного развития и саморазвития каждого школьника; создание условий для оптимальной организации обучения и воспитания; осуществление педагогической поддержки как особой позиции учителя и воспитателя по отношению к учащимся; конструирование дидактического пространства как среды развития познавательной самостоятельности в рамках целей и содержания современного образования.

Методологическую основу исследования составляют положения о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя

в процессе деятельности; современные психолого-педагогические концепции о системно-целостном подходе к становлению личности как соединению воспитания и саморазвития ребёнка; об определяющей роли деятельности и воспитания ребёнка, личностный подход. Исследование опирается на научные положения, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных учёных:

- теоретические положения психологической и педагогической наук, рассматривающих различные аспекты взаимосвязи обучения и развития (В.В. Давыдов, Н.И. Вьюнова, J1.B. Занков, В.А. Крутецкий, В.А. Кулько, Д.Б. Эльконин и др.),

- психологические теории личности П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, H.A. Менчинской, Д.Б. Эльконина о поэтапном формировании умственных действий: преобразовании внешних материальных умственных действий во внутренние посредством последовательных изменений и сокращений первых;

- концепции развития познавательной самостоятельности и познавательной активности В.И. Орлова, H.A. Половинкина, П.И. Пидкасистого, Г.Я. Шишмаренковой, Т.И. Шамовой;

- педагогические исследования активизации познавательной самостоятельности посредством применения педагогических методов и технологий А.Ю. Акмалова, В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, Б.П. Есипова, М.В. Клари-на, И.Я, Лернера, В.А. Сластёнина и др.; развития познавательной самостоятельности и активности школьников (М.А. Данилов, И.С. Кон, И.Я. Лернер, H.A. Лошкарёва, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, A.B. Мудрик М.Н. Скаткин и др.);

- идеи формирования познавательной мотивации как важного условия активизации познавательной деятельности B.C. Ильина, А.К. Марковой;

- исследования, посвященные вопросам организации режима жизнедеятельности детей (К.В. Агафонова, Л.И. Зеленина, Л.Б. Шапошникова и др.); самоподготовки (Л.Ф. Веденисова, Г.Т. Лысенко и др.); управления учебно-воспитательным процессом в школах продлённого дня (А.Д. Бондарь, Л.Б. Гурвич, А.И. Мищенко, B.C. Сапрыкин и др.), а также проблемам воспитательной работы (Я.Г. Димова, К. Раджбов, М.В. Худина и

др-);

- исследования по формированию приемов умственной деятельности (П.Я.Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, Н.Ф.Талызина, И.Э. Унт и др.), обобщению и систематизации знаний на уроках (В.В.Давыдов, Б.Ф. Пала-марчук и др.).

Для решения поставленных задач был выбран ряд методов педагогического исследования:

- теоретические методы: моделирование педагогической системы, теоретическое обобщение результатов исследования и их интерпретация с позиций новых фактов и конкретных условий, изучение передового педагогического опыта;

- эмпирический метод: включенное наблюдение, интервьюирование, беседы с учителями, родителями, учащимися, анкетирование, изучение и анализ творческих работ учащихся, метод экспертной оценки, статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования явились: средняя общеобразовательная школа № 191 г. Москвы (2001-2002), МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1078» г. Москвы, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Красногорска Московской области (2007, 2008, 2009), в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 » г. Курска (2004-2005), МОУ «Полянская средняя общеобразовательная школа» Курского района Курской области (2007-2009), МОУ «Ушаковская средняя общеобразовательная школа» Курского района Курской области (2007 -2008), МОУ «Нижнегридинская средняя общеобразовательная школа» Больше-Солдатского района Курской области (2005-2008). Опытно-экСпериментальными исследования были охвачены 128 подростков 7-9 классов. Этапы исследования.

Первый этап (2000-2002 гг.) - знакомство с проблемой и анализ философской, психолого-педагогической литературы, накопление эмпирического материала, определение объекта и предмета исследования. Проведение констатирующего эксперимента по изучению и реализации условий формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня.

Второй этап (2002-2005 гг.) - осмысление и апробация теоретических положений исследования; проведение опытно-экспериментальных работ по установлению зависимости развития познавательной самостоятельности в зависимости от программы и уровня осознанности подростками данной проблемы.

Третий этап (2005-2008 гг.) - проведена выходная диагностика эффективности формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня во внеурочное время, а также систематизация, обобщение и анализ результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Познавательная самостоятельность - комплексное качество личности учащегося подросткового возраста характеризуется потребностью к независимым действиям и суждениям, интеллектуальной активностью, готовностью к саморегуляции в ситуациях познавательных затруднений, культурой учения, рефлексией познавательной деятельности. Критериями познавательной самостоятельности подростков являются: интеллектуальная активность; готовность к преодолению познавательных трудностей; самооценка и самоконтроль; потребность в самообразовании.

2. Теоретическая модель формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня, основанная на субъектно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах, представляет собой инновационную педагогическую систему, структурными компонентами которой являются

принципы, цель, содержание, критерии, уровни, этапы формирования познавательной самостоятельности, педагогические условия и результат.

3. Школа полного дня предполагает ориентацию на зону перспективного личностного развития и саморазвития каждого школьника; создание условий для оптимальной организации обучения и воспитания; осуществление педагогической поддержки как особой позиции учителя и воспитателя по отношению к учащимся; конструирование дидактического пространства как среды развития познавательной самостоятельности в рамках целей и содержания современного образования.

4. Формирование познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня основывается на таких возрастных особенностях школьников, как: «потребность во взрослости», общая активность, готовность включаться в различные виды деятельности совместно со взрослыми и сверстниками; потребность в самовыражении и самоутверждении; стремление к самостоятельности и независимости.

5. Технология формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня представляет собой поэтапную совокупность действий, отражающую переход от выполнения нормативного задания к выполнению разноуровневых заданий на выбор, а от них - к постановке и решению самостоятельных творческих заданий. Ведущим средством формирования познавательной самостоятельности подростков стали проблемные и групповые методы обучения, проектная деятельность, учебная дискуссия, кружковая работа, программированные методы обучения.

6. Педагогическими условиями эффективного формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня являются:

- вариативное сочетание педагогических технологий проблемного, программированного обучения и обучения в сотрудничестве, обеспечивающих организацию познавательной самостоятельности;

- предоставление подросткам возможности самостоятельного применения знаний в новой учебной ситуации, в других учебных предметах;

- расширение видов деятельности и тех сфер общения, где подросток может обходиться без посторонней помощи, надеясь исключительно на имеющийся личный опыт;

- введение в дополнительное образование в школах полного дня спецкурсов, имеющих целью оказание индивидуальной педагогической поддержки социально незащищённым подросткам.

Положения, выносимые на защиту, определяют научную новизну исследования, которая состоит в следующем:

- уточнено понятие «познавательная самостоятельность подростков во внеурочной деятельности в школе полного дня» - это комплексное качество личности, характеризующееся потребностью к независимым действиям и суждениям, интеллектуальной активностью, готовностью к саморегуляции в ситуациях познавательных затруднений;

- расширено научное представление о содержании и условиях формирования познавательной самостоятельности подростков во внеурочное время в школе полного дня, основными характеристиками которой являются интеллектуальная активность; готовность к преодолению познавательных трудностей; самооценка и самоконтроль; потребность в самообразовании;

- выявлены дополнительные воспитательные и образовательные возможности формирования познавательной самостоятельности в школе полного дня средствами предметов гуманитарного цикла (история, русский и иностранный языки, литература) и внеклассных мероприятий);

- разработана и апробирована модель формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня, базирующаяся на субъ-ектно-деятельностном, личностно-ориентированном подходах, включающая также цель, принципы, содержание, критерии, уровни, условия и результат процесса формирования познавательной самостоятельности;

- выявлены педагогические условия реализации данной модели: вариативное сочетание педагогических технологий; возможность самостоятельного применения знаний в новой учебной ситуации; введение в дополнительное образование в школах продлённого дня спецкурсов, имеющих целью оказание педагогической поддержки социально незащищённым подросткам. Расширение видов деятельности и тех сфер общения, где подросток может обходиться без посторонней помощи, надеясь исключительно на имеющийся личный опыт;.

- разработана поэтапная технология формирования познавательной самостоятельности подростков во внеурочной деятельности, которая представляет собой поэтапную совокупность действий, отражающую переход от выполнения нормативного задания к выполнению разноуровневых заданий на выбор, а от них к постановке и решению самостоятельных творческих заданий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие теории воспитания подростков во внеурочное время, так как углубляет понимание содержательной и процессуальной стороны данного процесса.

Обоснованы методологические подходы к исследованию проблемы формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня; теоретически обоснована модель формирования познавательной самостоятельности; разработаны структурные компоненты процесса формировании познавательной самостоятельности.

Полученные в диссертации данные позволяют вести дальнейшие теоретические разработки, связанные с процессуальной стороной формирования познавательной самостоятельности школьников в урочное и во внеурочное время.

себя программу, методические рекомендации и спецкурсы «Научи себя учиться», «Управляй собой». Полученные результаты могут быть использованы в разработке программ и учебно-методической литературы, а также для педагогических учебных заведений; разработанные научно-методические рекомендации позволят учителю, воспитателю, методисту осуществлять процесс обучения в логике развивающих технологий; предлагаемая в результате исследования методика делает возможным формирование у подростков конструктивности и гибкости мышления, творческих созидательных качеств личности.

Достоверность и надёжность полученных научных результатов

обеспечены чёткостью методологических позиций, применением совокупности методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету, задачам и логике, репрезентативностью эмпирического материала, непротиворечивостью и сравнимостью опытно-экспериментальных данных с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования ежегодно представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных зыков Курского государственного университета и кафедры педагогики Московского гуманитарного педагогического института, на совещаниях Управления образования Курского района Курской области. Основные результаты исследования нашли отражение в научных публикациях, докладывались и обсуждались на международных (2009) и научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Московского педагогического государственного университета (Москва 1998,1999, 2000), на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов КГУ (Курск, 2007, 2008, 2009), на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Московского гуманитарного педагогического института (2007,2008,2009).

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его объект, предмет, проблема, цель и задачи; выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подчеркнуты его новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы развития познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня» уточнены и конкретизированы сущность, содержание и структура понятия «познавательная самостоятельность»; представлен научный аппарат; охарактеризованы основные теоретико-методологические подходы к изучению проблемы формирования познавательной самостоятельности подростков во внеурочной деятельности, а также специфические черты указанного процесса; представлена теоретическая модель формирования познавательной самостоятельности. В соответствии с первой задачей нашего исследования, были изучены различные подхо-

ды к сущности и содержанию понятия «познавательная самостоятельность». Анализ философской, психологической и педагогической литературы показало, что несмотря на распространенное оперирование в теории и практике терминами «познавательность», «когнитивность», «активность», «самостоятельность», эти понятия оказываются очень сложными и являются предметом оживленной дискуссии (Д.Б. Богоявленская, 2002; JI.A. Григорович, 2003; Е.А. Климов, 1997, А.Г. Маслоу, 1999; A.B. Петровский, 1970, 2000; В.А. Петровский, 1975, 1992).

Изучение и анализ литературы позволяет отметить, что проблема познавательной самостоятельности учащихся в отечественной педагогике XX века является одной из важнейших и последовательно разрабатывается на всех эташх развития школы. Идеи Н.К. Крупской о значимости самостоятельности и развитии ее у школьников разделялись и во многом продолжались виднейшими педагогами и психологами П.П. Блонским, А.П. Пинкевичем, М.М. Пистраком, С.Т. Шацким и другими. Анализ литературы по проблемам развития познавательной самостоятельности свидетельствует, что этот термин ученые понимают по-разному. Одни отождествляют самостоятельность с деятельностью, другие считают её результатом деятельности, третьи утверждают, что самостоятельность - более широкое понятие, чем деятельность.

В работах ряда исследователей самостоятельность изучается как стержневое качество (свойство) личности в целом (Н.В. Бочкина, И. Молнар, JI.A. Ростовецкая, C.JI. Рубинштейн и др.), или как одна из характеристик какой-либо из ее сторон: воли (Б.П. Есипов, JI.M. Пименова, В.Е. Сыркина и др.); мыслительных процессов, ума (A.C. Байрамов, Ю.К. Бабанский, П.И. Блон-ский, E.H. Кабанова-Меллер, А.Г. Ковалев, H.A. Менчинская и др.); компонента способности: способности к познавательному поиску (Р.Г. Лемберг, Г.И.Щукина и др.); способности планировать, систематизировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность без постороннего руководства и помощи извне (К.К. Платонов); способности осуществлять деятельность собственными силами (H.A. Половникова) и другие. В рамках личностного подхода к изучению самостоятельности ряд авторов придерживается точки зрения о необходимости развития самостоятельности как основы для формирования других качеств личности: социальной активности (Ю.В. Яно-товская, Г.И. Щукина и др.), целеустремленности, решительности, настойчивости, выдержки, самообладания (C.JI. Рубинштейн и др.), воли (М.Д. Виноградова, Ю.Н. Дмитриева и др.), мировоззрения, социальной зрелости индивида.

Обобщая сказанное выше, мы формулируем следующее определение познавательной самостоятельности: познавательная самостоятельность как комплексное качество личности учащегося подросткового возраста характеризуется потребностью к независимым действиям и суждениям, интеллектуальной активностью, готовностью к саморегуляции в ситуациях познавательных затруднений, культурой учения, рефлексией познавательной деятельности.

В ходе исследования мы рассмотрели особенности и возможности школы

полного дня для развития познавательной самостоятельности подростков. Современное рассмотрение школы как социальной организации предполагает применение к ней общих для социально-педагогических систем принципов управления. Школа полного дня, как и любое другое образовательное учреждение, - это целостная, открытая, взаимодействующая с внешней средой система. Каждая школа испытывает на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других факторов. Вместе с тем школа как система имеет свою внутреннюю среду, которая представляет собой систему взаимодействий, определяющуюся направленностью целей и задач обучения, воспитания, развития, с одной стороны, и, с другой - адекватным содержанием образования, формами, методами и средствами.

Школа полного дня взаимодействует с родителями по следующим основным направлениям: фиксация информации для передачи родителям; фиксация содержания индивидуальных бесед с родителями; подготовка и проведение родительских конференций; составление отчёта по родительским конференциям; своевременное выявление претензий родителей; принятие мер по их снятию; коррекция детско-родительских отношений с целью формирования единого со школой стиля воспитания ребёнка.

В исследовании установлено, что использование современных методов обучения является основой организации самостоятельной внеучебной и внеурочной деятельности в школе полного дня. Остановимся подробно на каждом методе обучения.

Для проблемного метода обучения в школе полного дня характерно, что знания и способы деятельности не преподносятся в готовом виде, не предлагаются правила и инструкции, следуя которым обучаемый мог бы высказаться гарантированно правильно. Групповой метод обучения напрямую связан с проблемным методом. Существует богатая традиция группового обучения в образовании. Как показал анализ научной литературы (В.В. Рубцов, Т.А. Матис, Г. Мид и др.), существенное значение придается понятию педагогического соглашения, по которому учащиеся берут на себя познавательную и социальную ответственность в построении собственных знаний. Целями использования метода проектов для организации самостоятельной работы подростков в школе полного дня являются: показать умение отдельного ученика или целой группы использовать приобретённый в процессе обучения исследовательский опыт; реализовать свой интерес к предмету исследования; приумножить знания о выбранном предмете исследования и донести все это до других учащихся своего класса или учащихся соседних классов; научить учащихся принимать личную ответственность за продвижение в обучении; создавать условия для развития личности учащегося.

В диссертационном исследовании установлено, что модульное обучение в школе полного дня способствует формированию у учащихся навыков самообразования, а весь процесс строится на основе осознанного целеполага-

ния и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебные знания и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Одним из основных, методов формирования познавательной самостоятельности школьников является программированный метод обучения, цели которого - формирование умения работать с информацией; подготовка личности «информационного общества»;- формирование исследовательских умений; формировать умений принимать оптимальные решения; преподносить столько информации, сколько ученик в состоянии усвоить.

На основе вышеизложенных методов в школе полного дня применяются различные виды самостоятельной работы, с помощью которых учащиеся самостоятельно приобретают знания, умения и навыки на основе индивидуальных стратегий обучения.

В ходе исследовании в диссертации выделены некоторые особенности юношеского возраста, способствующие развитию познавательной самостоятельности и препятствующие ей. Осмысление данной проблемы потребовало рассмотрения интеллектуальных и психологических особенностей развития подростков. Теоретическим основанием для исследования возрастных особенностей учащихся 7-9 классов явились работы Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, А.К. Громцевой, Л.Н. Жуковой, А.К. Марковой, Л.И. Мло-шек и др. Результаты изучения проблемы показали, что существуют возрастные особенности, благоприятные для формирования познавательной самостоятельности, и препятствующие её формированию.

Формирование познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня основывается на таких возрастных особенностях школьников, как: «потребность во взрослости», общая активность, готовность включаться в различные виды деятельности совместно со взрослыми и сверстниками; потребность в самовыражении и самоутверждении; стремление к самостоятельности и независимости. Рассмотрение сложных феноменов, основные характеристики которых еще не определены, а только конструируются, осуществляется путем построения их моделей.

Методологический анализ подходов, обеспечивающих

конструирование модели формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня во внеурочной деятельности, привёл к выводу о возможности использования следующих подходов - субъектно-деятельностный подход и личностно-ориентированный подход выступают в качестве ведущих в нашем исследовании. Субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Сороковых и др.) представляет собой способ познания и организации деятельности, направленной на формирование личности обучаемого как самоорганизующегося субъекта, способного самостоятельно осуществлять свою учебную деятельность и осознанно управлять ею, брать на себя ответственность за результаты своих действий и поступков. Личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, П.Я, Гальперин,

И.Л. Бим, А.Н. Леонтьев и др.) связывается в педагогической литературе с внутренней дифференциацией и с внешней, по частным способностям.

Смыслообразующим структурным компонентом данной модели является цель - создание педагогических условий для формирования и развития познавательной самостоятельности подростков во внеурочной деятельности в школе полного дня.

В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные В.В. Краевским, которые являются базовыми для нашего исследования: принцип соответствия содержания обучения в школе полного дня требованиям подростка; принцип структурного единства урочной и внеурочной системы образования в школе полного дня; принцип гуманитаризации и фундаментализации обучения; принцип сознательности; принцип активности; принцип межпредметной координации предполагает согласование тем различных дисциплин с целью исключения их дублирования и формирования в сознании подростка целостного восприятия окружающего мира, принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей подростков.

Разработанная в ходе исследования модель формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня фис.1), включающая цель, задачи, субъектно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, мотивационный, содержательный и операционный компоненты, принципы, содержание, методическое сопровождение, технологию, критерии, показатели и их уровневую характеристику, результат, позволила комплексно рассмотреть исследуемый процесс и охватила в единой системе основные направления и педагогические условия эффективного формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня во внеурочной деятельности.

Структура познавательной самостоятельности с точки зрения её состава должна включать в себя мотивационный, содержательный и операционный компоненты.

Мотивационный компонент. Мотивация поддерживается в течение всего процесса учения, как в урочной, так и во внеурочной деятельности подростков. Этим обеспечивается требуемый уровень внимания и таким образом воля действует как следствие интереса подростка к овладению поставленной познавательной целью.

Содержательный компонент предусматривает оперирование учебным материалом обязательных программ, а также альтернативными программами (факультативными, кружковыми и т.п.).

Рис.1

Теоретическая модель формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня.

Опыт построения теоретической модели формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня позволяет выделить ряд рациональных вариантов в формировании познавательной самостоятельности подростков. Первый вариант. Самостоятельная работа в школе полного дня должна занимать в среднем 70 % от общего времени. Применение различный компьютерных программ, тестов и Интернет. Второй вариант. Уменьшение времени на информационную, но увеличение его на инструктивно-методическую, контролирующую и регулирующую функции учителя. Третий вариант. Применение таких методов обучения и учения, которые усиливают познавательную самостоятельность учащихся. Четвертый вариант. Развитию познавательной самостоятельности способствует вариативность учебных заданий. Варианты познавательной самостоятельной работы должны учитывать типичные и индивидуальные особенности подростков. Пятый вариант. Целесообразное соотношение разных видов самостоятельных работ с учётом специфики учебного предмета. Шестой вариант. Введение самопроверки и самооценки знаний учащихся в школе полного дня. Ведение «Портфолио» с заданиями «Проверь себя!», где излагаются примерные рекомендации самопроверки, критерии оценок и советы по исправлению ошибок.

Операционный компонент. В процессуальной структуре познавательной самостоятельности, как качества деятельности по решению учебных задач, могут быть выделены следующие компоненты, определяющие последовательность осуществления деятельности: анализ задачи; принятие учебной задачи; актуализация имеющихся знаний, необходимых для её решения; составление плана решения задачи; практическое его осуществление; контроль и оценка решения задачи, осознание способов действительности, имеющих место в процессе решения учебной задачи.

По характеру учебной самостоятельной работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности в школе полного дня целесообразно выделить четыре уровня познавательной самостоятельности: синкретический; вариативная самостоятельность; частично-поисковая самостоятельность и творческий уровень.

В соответствии с выделенными уровнями осуществляются четыре этапа формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня. Каждый этап связан с предыдущим и с последующим и должен обеспечивать переход школьника с одного уровня самостоятельности на следующий.

В подростковом возрасте успешнее развивается доказательность суждений, интеллектуальная инициатива, усиливается внимание к позиции и логике суждений соучеников.

Формирование познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня возможно при соблюдении ряда педагогических условий: вариативное сочетание педагогических технологий проблемного, программированного обучения и обучения в сотрудничестве, обеспечивающих организа-

цию познавательной самостоятельности; предоставление подросткам возможности самостоятельного применения знаний в новой учебной ситуации, в других учебных предметах; расширение круга тех видов деятельности и тех сфер общения, где подросток может обходиться без посторонней помощи, надеясь исключительно на имеющийся личный опыт; введение в дополнительное образование в школах продлённого дня спецкурсов «Научи себя учиться» и «Управляй собой», имеющих целью оказание педагогической поддержки социально незащищённым подросткам.

Из данной модели видно, что формирование познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня - это процесс её развития в умело организованной совместной познавательной деятельности и общения.

Таким образом, познавательная самостоятельность подростков в школе полного дня представляет собой способность ученика задавать самому себе и успешно выполнять задание при отсутствии внешних требований и побуждений, что ведёт за собой изменения в содержании личности школьника.

В заключении первой главы отмечается, что разработанный комплекс педагогических условий формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня во внеурочное время предполагает опытно-экспериментальную апробацию и конкретизацию.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня» посвящена описанию экспериментальной части исследования. Цель констатирующего эксперимента состояла в определении начального уровня познавательной самостоятельности подростков (7 — 9 классы). Основной задачей являлось получение эмпирического описания объекта исследования - состояния сформированное™ отдельных компонентов познавательной самостоятельности подростков.

Для этого была использована комплексная методика: тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, анализ результатов деятельности. Результаты констатирующего эксперимента проанализированы в диссертации. Констатирующий эксперимента позволил выявить, что на исходном этапе эксперимента все классы находятся примерно в одинаковых условиях. Было проведено анкетирование учителей и воспитателей групп продлённого дня. Эта работа позволила выявить основные трудности, с которыми сталкиваются как учителя и воспитатели, так и подростки. На отсутствие успеха влияют следующие основные причины: отсутствие интереса у школьников к учебной и внеучебной деятельности (68, 4 %); большая утомляемость от многочасового проведения времени на территории школы (87 %); недостаточная готовность воспитателей к работе в школе продлённого дня (воспитатель должен быть одинаково хорошо подготовлен по математике, русскому языку и литературе, иностранному языку и другим предметам, чтобы оказывать педагогическую помощь обучающимся) 58,9 %. При опросе учащиеся 7-9 классов назвали следующие причины, осложняющие процесс обучения в школе полного дня: отсутствует возможность выразить своё мнение (35 %);

не учитывается фактор межличностного общения школьников (41 %); не интересны учебники, по которым занимаются (71 %); отсутствует ситуатив-ность, неожиданность на занятии, чаще всего во второй половине дня учащиеся делают домашнее задание, списывая друг у друга (75 %); мал коэффициент эффективно используемого времени (12 %); отсутствует должный психологический климат на занятии (67 %); «нас этому не учили раньше» (86%).

Диагностика умений управлять своей деятельностью осуществлялась в процессе наблюдения за работой подростков как в урочное, так и во внеурочное время.

Констатирующий срез в начале учебного года показал, что 92 % школьников не способны самостоятельно развивать многие свои качества, так как они в основном - исполнители (в большинстве случаев хорошие исполнители) чужой воли, чужой деятельности, по своей собственной воле они не принимают участия в различных школьных и внешкольных мероприятиях.

Низкие результаты объясняются, на наш взгляд, следующими факторами:

- отсутствие системной и целенаправленной работы учителей и воспитателей групп продлённого дня по формированию познавательной самостоятельности школьников;

- предпочтение в общеобразовательных школах традиционных педагогических технологий и недостаточное уделение внимания инновациям в области педагогических технологий;

- недостаточное внимание к формированию положительного отношения к учебе и устойчивой мотивации познавательной самостоятельности.

В ходе исследования были выявлены проблемы, связанные с трудностями формирования познавательной самостоятельности. К ним в первую очередь относится мотивация.

Мотивация самоутверждения не стимулируется организацией учебной деятельности в школе и не связывается с ней в сознании подростков. Около 68 % учащихся предпочитают пассивные виды учебной деятельности - читать, смотреть, слушать учителя; для 19 % имеет значение возможность высказываться на уроке, однако она реализуется как пересказ «правильных» ответов в соответствии с учебником или рассказом учителя и пассивное следование ученика предлагаемым образцам и правилам, формирует «удобный» тип личности. Основной способ взаимодействия подростков с внешним миром - поглощение информации о нём.

Достаточно оригинально преломляется образ учителя в сознании подростков. По их мнению, главное требование учителей - это дисциплинированность и послушание (55%). Хороший ученик для учителя - послушный, дисциплинированный, исполнительный, вежливый, скромный, не выделяющийся, не думающий, не имеющий собственного мнения, безропотный, не мешающий работать, смотрящий учителю в рот. Второе место среди качеств, удобных для учителя, подростки отводят прилежанию (внимательность, работоспособность, старательность) - 21%. На третьем месте располагаются качества, ценимые учителями (по мнению подростков) - способность, по-

нятливость, ум, сообразительность, познавательность, самостоятельность -16 %.

Переход подростков на более высокий уровень познавательной самостоятельности возможен при создании определённых условий и наличии методики, приемов, которые поэтапно формируют данный феномен. В этом заключается следующая задача нашего исследования.

На втором этапе исследования апробировалась дидактическая модель формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня. Для проведения формирующего эксперимента нами была разработана программа формирования познавательной самостоятельности подростков во внеурочное время, предполагающая синхронизацию материалов по предметам гуманитарного цикла, регуляционных процессов и волевых качеств учащихся 7-9 классов. Представляемая нами технология формирования и развития познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня предполагала рассмотрение особенностей применения различных заданий и программ в целях развития познавательной самостоятельности школьников. Методика стимулирует регулярность самостоятельной работы, способствует активизации обучения и самообучения, взаимопомощи и соревновательному духу среди подростков. Совокупность упорядоченных и целенаправленных методов стимулирования познавательной самостоятельности подростков обеспечивает реализацию педагогических целей.

Самой распространённой формой внеклассных занятий в школе являются кружки, факультативы, индивидуальные занятия подростков, что требует составления индивидуальной программы, где намечены практические задачи их последовательность. Программа такого обучения может включать, например задания такого рода: предложить наиболее рациональные способы решения проблемы («Почему бы нам не попробовать сделать так?»); Подобные задания предполагают формирование умения чётко формулировать свои мысли. Очень важно, чтобы члены группы дополняли и корректировали выводы, сделанные их товарищами, если они что-то упустили или в чём-то ошиблись («Я не уверен, что ты прав. По-моему...» и т. п. Большая часть перечисленных видов самостоятельных работ может быть составлена для различных уровней самостоятельной продуктивной деятельности, то есть отнесена к каждому из типов самостоятельных работ. Огромен арсенал разнообразных самостоятельных работ для самых разных дидактических целей, имеющийся в распоряжении творчески работающего учителя. Задача курса «Научи себя учиться» (самообразование) VII класс (12-13 лет) - побудить подростка к самообразованию как пути, средству самовыражения, самоутверждения, самореализации, как залогу будущих успехов в жизни и в деловой сфере. Задачи программы «Научи себя учиться: педагогическое побуждение к умственному самовоспитанию, самообразованию; ознакомление с понятиями: «самообразование», «общеучебные умения», «навыки общей культуры труда»; формирование мотивов самообразования; помощь учащимся в осмыслении эффективности своего учебного труда; формирование сознательного отношения к учению; ознакомление учащихся с

методами и приёмами самообразования; ознакомление с творческими и исследовательскими методами работы; составление индивидуальных программ самообразования. Содержание раздела «Научи себя учиться»:

1. Понятие о процессах обучения и учения. Человек — самообучающаяся система. Выдающиеся умы человечества как результат самообразования, «ученья себя». Умственная самостоятельность и её уровни. Умение учиться, его составляющие: способности, воля, труд, культура самообразования. Универсальные способности самостоятельной деятельности по получению, добыванию и использованию знаний, умений и навыков.

2. Умение планировать свою деятельность. Умение намечать цели, определять задачи, пути и сроки деятельности.

3. Умение самоорганизации. Умение находить источники информации и организовывать работу с ними. Выполнение домашних заданий. Система самоорганизации. Режим. Умение беречь время. Место для занятий. Памятки «Научи себя учиться».

4. Умения учебно-познавательной деятельности (общеучебные умения). Умение работать с книгой (читать, составлять планы, конспектировать и т. д.). Работа на уроке: способы активизации внимания, наблюдение, овладение алгоритмами решения задач в различных предметных областях. Память и её развитие. Заучивание. Правила запоминания. Памятка «Как совершенствовать свою память». Общечеловеческие интеллектуальные умения: умение сравнивать, устанавливать связи, выделять главное, абстрагировать, систематизировать, обобщать. Творческие умения: понятие о творчестве, исследовательские методы в обучении; условия творческого развития.

5. Умения самоконтроля. Способность проверять правильность и прочность теорий, практических умений, верность решения задач. Самооценка формирования познавательной самостоятельности. Рефлексия овладения умениями. Примеры бесед, диспут «Мы все учились понемногу...»; овладение рациональными приёмами самообразования; обучение конспектированию, работе с книгой; планирование работы на день, на неделю, на месяц. Формирование познавательной самостоятельности подростков в учебной и внеучебной деятельности является предпосылкой проявления этого качества в других видах деятельности, не только в тех, в которые подросток включается в настоящее время, но и тех, которые ему предстоят в будущем. Самоуправление самостоятельной внеаудиторной деятельностью подростков в школе полного дня предполагает систематическую работу по изучаемым предметам. Предлагаемая программа «Управляй собой» (саморегуляция) IX класс (14-15 лет) имеет целью оказание помощи и поддержки в управлении своим внешним обликом и поведением, а также физическим и духовным состоянием, развитие умения «властвовать собой».

Исследуя динамику развития познавательной самостоятельности подростков во внеурочной деятельности, мы прежде всего отмечаем неоднородность уровня познавательного интереса школьников. Этому явлению можно дать объяснение, основанное на ряде объективных и специфических факто-

ров: 1) неоднородная и очень часто недостаточная базовая подготовка; 2) большой процент мнимой активности («учусь ради оценки», «учусь ради родителей» и т. п.).

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в школе полного для на основе предметов гуманитарного цикла (история, иностранный язык и русский язык и литература) и факультативных занятий (факультативы по отдельным предметам, кружки, секции).

Формирующий этап эксперимента проводился в 2005-2008 учебных годах. Он дал ответ на вопрос об эффективности разработанной нами технологии. Экспериментальная работа по формированию познавательной самостоятельности подростков на данном промежутке времени вписывалась в программу без ущерба для изучения других тем и не увеличивала учебную нагрузку на учащихся.

Наряду с особенностями строения курсов, форм и типов самостоятельных работ, предлагаемых учащимся во второй половине дня, нами были обозначены этапы формирования познавательной самостоятельности подростков.

Для подведения итогов проделанной работы на последнем этапе исследования нами снова был использован вопросник CAMOAJI, разработанный при участии Н.Ф. Калиной и A.B. Лазукина (модифицированный вариант), для того чтобы выявить фактический уровень формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня во внеурочной деятельности. Мы посчитали необходимым добавить графу «разрыв значений», чтобы проанализировать динамику развития показателей.

Таблица 1.

Выраженность познавательной самостоятельности подростков во вне_урочной деятельности в школе полного дня_

Показатели критериев 2005 2008 2005 2008

кг КГ разрыв значений эг эг разрыв значений

Стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в учебной познавательной деятельности 32,8 36,1 3,3 44,3 49,3 5,0

Способность осуществлять поиск нужной информации из различных источников (словари, графики, таблицы, интернет-ресурсы 38,5 40,3 1,8 55,3 58,5 3,2

Способность проверять правильность и точность теории, верность решения задач 40,3 1,8 48,5 53,2 4,7

Обучение конспектированию, планированию работы на день, на неделю на месяц 34,1 35,3 1,2 43,3 47,9 4,6

Потребность подростка в самообразовании, увеличение широты и разнообразия интересов (расширение кругозора), сочетающееся с появлением большей избирательности 36,2 37,5 1,3 45,4 50,5 5,1

Интерес к знаниям, выходящим за пределы школьной программы 29,9 30,9 1 42,8 46,3 3,5

Усидчивость 28,3 29,8 1,5 35,8 37,2 1,4

Использование информационных технологий и Интернета 18,3 21,5 3,2 32,4 42,1 9,7

Целеустремлённость 24,8 25,9 1,1 46,7 51,1 4,4

Неустойчивость самооценки 33,6 35,2 1,6 37,2 38,2 2,0

Стремление к самоутверждению 26,2 28,4 2,2 35,2 39,3 4,1

Самыми высокими являются показатели шкалы «способность осуществлять поиск нужной информации из различных источников» (словари, графики, таблицы, интернет-ресурсы (58,5 %), так как познавательная активность и желание быть взрослым, достичь успехов характерны для подросткового возраста.

Потребность подростка в самообразовании, увеличение широты и разнообразия (расширение кругозора), сочетающееся с появлением большей избирательности (50,5 %), целеустремлённость (51,1 %). Показатели также выше 50 %, что подтверждает наш прогноз о наличии главных стержневых составляющих процесса формирования познавательной самостоятельности в подростковом возрасте. Об этом же говорит шкала «стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в учебной познавательной деятельности», которая почти достигла среднего показателя и составляет 49,3 %. Немаловажным остаётся показатель, «интерес к знаниям, выходящим за пределы школьной программы» который также не низок -46,3%. Мы полагаем, что своевременное обновление содержания внеурочной деятельности подростков в школе полного дня будет способствовать повышению результатов данного критерия. Особое внимание в последующей работе учителей, воспитателей и родителей нужно будет уделить использованию информационных технологий и Интернета (42,1 %), формированию волевых качеств подростков (усидчивости) (37,2 %), «стремления к самоутверждению» (39,3 %), имеющих самые низкие показатели. Эти показатели говорят о недостаточной сформированное™ у подростков данных характеристик, о недостаточной уверенности в себе, о медленном преодолении стереотипов в образовании, о постепенном введении в практику урочной и внеурочной деятельности новых технологий обучения, а также социальных особенностях детей, которые в основном посещают группы продлённого дня. Это дети из малообеспеченных, неполных семей, нуждающиеся как в социальной так и педагогической поддержке со стороны школы, государства и общества. Шкала «неустойчивость самооценки» имеет самые низкие показатели (38,2 %). Не секрет, что подростковый возраст - один из самых сложных периодов, ему свойственна категоричность, перепады в эмоциях и настроениях, нехватка терпения для выполнения заданий Поэтому, на наш взгляд, подростку ещё сложно преодолевать различные познавательные трудности.

Разрыв значений в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной. Мы относим это к успешности предлагаемой технологии, направленной на формирование познавательной самостоятельности.

Анализ тестирования, анкетирования в процессе эксперимента показал, что характер подготовки и выполнения самостоятельных заданий по литературе (проект «Судьба и вера С. Есенина», 9 класс) указывает на определенные качественные различия в мыслительной деятельности подростков, которые мы определили как продвижение с низкого уровня учебно-познавательной деятельности на более высокий.

Таким образом, разработка специальных программ, использование современных методов и применение вариативного сочетания педагогических технологий обучения в сотрудничестве, учебных дискуссий, проблемного обучения с новыми информационными технологиями действительно способствует более эффективному протеканию процесса формирования познавательной самостоятельности подростков во внеурочное время в школе полного дня. Подтверждением этому служат полученные в ходе формирующего эксперимента данные, представленные выше в качестве обобщённых показателей.

Эффективность данного комплекса педагогических условий объясняется, на наш взгляд, тем, что познавательная самостоятельность требует от учащегося творческого подхода к изучаемой информации как на уроке, так и во время самоподготовки, умения не только осознавать, осмысливать и интерпретировать информацию, но и творчески применять её в новых условиях. Апробация педагогических условий и зафиксированные устойчивые тенденции роста уровня сформированности познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня во внеурочной деятельности позволяют сделать вывод о том, что все выдвинутые положения гипотезы нашли своё подтверждение и оформлены в данном диссертационном исследовании.

В заключении приведён обобщающий анализ результатов теоретического и практического исследования проблемы формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня, позволяющий сделать следующие выводы.

1. В результате исследования состояния проблемы познавательной самостоятельности и педагогических условий её формирования в педагогической теории и практике была выявлена многоаспектность подходов к решению данной проблемы, подтверждена актуальность исследуемой темы и необходимость её конкретизации и дальнейшей разработки применительно к процессу самоподготовки учащихся старших классов в школе полного дня во внеурочное время. 2. Познавательная самостоятельность как качество личности, отражающее уровень саморазвития учащегося, представляет собой: стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче, желание понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания, которые зависят от степени развития культуры учения у школьников; независимость собственных

суждений, проявляющаяся в готовности подростка к управлению самостоятельной познавательной деятельностью; способность к овладению собственными силами новыми знаниями и умениями, готовность к преодолению трудностей.

3. В ходе работы мы пришли к выводу: для того чтобы актуализировать потребность учащихся в самостоятельной познавательной деятельности, необходимо удовлетворить потребности нижележащих уровней, то есть разных уровней познавательной самостоятельности.

4. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили критерии познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня и уровни сформированности данного свойства. Критериями познавательной самостоятельности подростков являются: интеллектуальная активность; готовность к преодолению познавательных трудностей; самооценка и самоконтроль; потребность в самообразовании

5. Проведенный анализ современного состояния программ и учебно-методического обеспечения школы полного дня показал недостаточную теоретическую и практическую разработанность проблемы формирования познавательной самостоятельности школьников во внеурочное время.

7. В нашем исследовании показана эффективность технологии формирования познавательной самостоятельности подростков на примере вне-учебной деятельности школьников в школе полного дня. Данная технология представляет собой последовательную взаимообусловленную систему действий педагога, которая состоит из трёх периодов: подготовительного, основного и итогового. Технология представляет собой последовательную технологическую цепочку действий, отражающую переход от выполнения нормативного задания к выполнению разноуровневых заданий на выбор, а от них к постановке и решению самостоятельных творческих заданий. Ведущим средством формирования познавательной самостоятельности подростков стали проблемные и групповые методы обучения, проектная деятельность, учебная дискуссия, кружковая работа, программированные методы обучения.

8. Полученные в ходе опытно-экспериментального исследования формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня результаты позволяют проследить положительную динамику формирования качеств и свидетельствуют об эффективности определённого нами содержания опытно-экспериментальной работы, действенности выбранных активных методов и форм обучения, а также о возможности усвоения учащимися предложенного содержания образования.

Итак, задачи исследования решены, гипотеза доказана.

Проведённое нами исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка модели управления процессом формирования познавательной самостоятельности учащихся средней школы на уроках гуманитарного цикла; подготовка будущих учителей к осуществлению формирования познавательной самостоятельности школьников в школе полного дня во внеурочной деятельности средствами своего предмета; исследование преемственности в формировании самостоятельности в начальной, средней общеобразовательной школе и профессиональных учебных заведениях, инновационных процессов в воспитании и образовании подростков.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Комисова О.В. Школа полного дня в структуре современного образования [Текст] / О.В. Комисова // Вестник Костромского ун-та. 2009. № 1. С.14-21. - (0. 44. п. л.)

Учебно-методические пособия

2. Комисова О.В. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности школьников в условиях школы полного дня [Текст] / О.В. Комисова. - М., МГПИ, 2009.-48 с. - (3 п. л.)

Научные статьи, тезисы, материалы конференций

3. Комисова О.В. Могут ли уроки быть субстанцией успеха? Учим английский язык [Текст] / О.В. Комисова // Учитель. - 2006 - № 1- С.47-49-(0.5 п.л.).

4. Комисова О.В. Современные технологии в образовании [Текст] / О.В. Комисова // Учитель № 5 - 2006 - С. 21.- (0,2 п.л.).

5. Комисова О.В. Учебная дискуссия как средство формирования познавательной самостоятельности студентов [Текст] / О.В. Комисова // Иностранные языки: Теория и практика. - 2008 - №2 (5) - С. 14-26 - (0.81 п.л.).

6. Комисова О.В. К вопросу о развитии познавательной самостоятельности школьников [Текст] / О.В. Комисова // Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка: материалы науч.практической конференции. 15.03.2007-М.: МГПИ, 2007. - С. 201-205,-(0.21 п.л.).

7. Комисова О.В Воспитательный потенциал познавательный самостоятельности школьника в учебном процессе [Текст] / О.В. Комисова // Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка: Материалы научно-практической конференции. - М.: МГПИ, 2008. - С/ 233-235 - (0.19 п.л.).

8. Комисова О.В. Технология формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня [Текст] / О.В. Комисова // Теория и практика формирования учителя как субъекта профессиональной культуры. Сб. науч. Статей / под ред. Л.И. Мищенко - Курск: Изд-во КГУ, 2008. -С.130-132 - (0.18 п.л.).

9. Комисова O.B (Сороковых Г.В.) Методы организации внеурочной деятельности по иностранному языку в школе полного дня [Текст] / О.В. Комисова // Проблемы подготовки современного учителя иностранного языка: материалы науч. практической конференции. 17.03.2009 - М.: МГПИ, 2009. -С. 114—117.—-(0.21 п. л.).

10. Комисова О.В. Особенности работы педагога с подростками в условиях современного кризиса [Текст] / О.В. Комисова // Инновационность экономики России и процессы глобализации. Материалы IX международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. Сб. статей/ под ред. Н.Д. Кликунова.- Курск: Изд-во Курского института менеджмента, экономики и бизнеса, - 2009. - 144 с. - С. 66-68 - (0.18 п. л.).

ш дщ

ИНСТИТУТ

Отпечатано в типографии МГПИ Тел./факс: 699-0822, 505-18-22 Тираж 100 экз. Заказ № 321 от 14.10.09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Комисова, Оксана Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня.

1.1. Понятийное поле категории «познавательная самостоятельность»

1.2. Анализ и характеристика понятия «Школа полного дня» в современной структуре образования.

1.3. Психолого-педагогические и возрастные особенности подростков.

1.4. Моделирование познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня во внеурочной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по осуществлению формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня.

2.2. Экспериментальная программа по формированию познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня.

2.3.Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня"

Актуальность исследования. Современная педагогика ориентирует науку и практику на переход от кибернетических (управляемых) к синерге-тическим (самоорганизующимся) способам развития образования. Обращение к проблеме формирования познавательной самостоятельности подростков имеет, с одной стороны, свои традиции, а с другой — вызвано реалиями сегодняшнего дня, необходимостью реализовать деятельностную и личност-но-ориентированную составляющие содержания образования. Как отмечает Д.А. Медведев, этой задаче должно соответствовать обновленное содержание образования. «Учителя должны помогать детям становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Сам облик школ, как по форме, так и по содержанию, должен значительно измениться» [Медведев 2008].

Развитие познавательной самостоятельности учащихся приобретает существенное значение в процессе обучения в школе полного дня, которая в современных условиях имеет следующие особенности. Основным контингентом школы полного дня являются дети из малообеспеченных, неполных I семей, имеющие проблемы в учебе и ограниченные возможности сферы жизнедеятельности: родители из малообеспеченных семей не могут дать своим детям возможность получать дополнительное образование в музыкальных, спортивных школах, школах искусств, лингвистических центрах; эти дети зачастую не получают достаточного внимания и поддержки со стороны родителей и близких. Для них школа - это единственная среда, где они могут реализовать себя, найти применение своим талантам, раскрыть свои способности.

В настоящее время педагогическая наука располагает определённым теоретическим и эмпирическим материалом, позволяющим исследовать пути и средства формирования познавательной самостоятельности школьников. Многообразие мнений учёных и сложность решения этой задачи актуализирует проблему развития познавательной самостоятельности. Познавательная активность и самостоятельность являются признанными средствами повышения осознанности и действенности организации учебного процесса, неотъемлемой частью умственного развития, определяющей степень его сформированное™ (Ю.К. Бабанский [1981], М1А. Данилов [1971], И.Я. Лернер [1981], М.Р: Львов [1985], М.И. Махмутов [1971; 1977], А.А. Огородников [1988], В.А. Онищук [1981], П.И. Пидкасистый [1972; 1980; 2005], Н.А. Половникова [1968], Н.Н. Светловская [2001], М.Н. Скаткин [1986], Т.И. Шамова [1997], Г.И.Щукина [1979], В.В.Давыдов, [1996], Д.Б. Эльконин [1976], А.Н. Колесников [2001], Е.Н. Кабанова-Меллер [1981], Е.Я. Савченко [1999], Г.А. Цукерман [1993] и др.). Анализ литературы по активизации познавательной самостоятельности свидетельствует о широком исследовании данной проблемы в различных направлениях, особенно применительно к среднему и старшему звеньям обучения школьников. Вопрос повышения самостоятельности личности обучаемого как субъекта образовательного процесса привлекал и продолжает привлекать внимание значительного числа исследователей (Н.В. Бочкина [1991], Н.В.Кухарев [1990], И.Я. Лернер [1981], М.И. Махмутов [1971; 1977], П.И. Пидкасистый [1972; 1980; 2005], Н.А. Половникова [1968] Т.И. Шамова [1997] и др.). Однако анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования самостоятельности в рамках учебно-познавательной деятельности учащегося позволяет заметить отсутствие единого подхода к характеристике данного качества, выделению его структуры и параметров, по которым можно судить о наличии (отсутствии) самостоятельности обучаемых, а также ее сформированности и развитии. Разрешение данного противоречия видится в обращении к анализу самостоятельной деятельности (как урочной, так и внеурочной) учащихся школы полного дня.

Вместе с тем, такие важные аспекты этой проблемы, как вопросы активизации познавательной самостоятельности школьников в педагогическом процессе школы полного дня, ранее не являлись предметом* специального исследовании. Отсюда можно констатировать, что в образовательной системе сложились противоречия:

- между ростом объёмов научной информации, повышением интенсивности учебного процесса, влекущими необходимость внедрения новых информационных технологий в процесс обучения, и недостаточной научной и практической разработанностью применения таких технологий в школьном образовании, что предполагает необходимость формирования познавательной самостоятельности;

- между потребностью учащихся 7—9 классов в выражении своей самостоятельности-и ограниченными возможностями её проявления во внеурочной деятельности в школе полного дня.

Выявленные противоречия обуславливают проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические уеловия формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня? Решение проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования — внеурочная деятельность учащихся 7-9 классов в школе полного дня.

Предмет исследования — процесс формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня во внеурочное время.

Проблема, объект и цель исследования потребовали решения следующих задач.

2. Раскрыть возможности развития познавательной самостоятельности в школе полного дня.

3. Обосновать психолого-педагогические особенности подростков (7—9 классы), способствующие формированию познавательной самостоятельности.

4. Выявить критерии и уровни развития познавательной самостоятельности подростков.

Гипотеза исследования: формирование познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня будет эффективным:

- если разработаны критерии и проведена диагностика уровня формирования познавательной самостоятельности подростков;

- если на основе субъектно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов разработана и реализована на практике модель процесса формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня;

- если вариативное сочетание педагогических технологий проблемного, программированного и группового методов обучения, обучения в сотрудничестве позволит сформировать у подростков умения, направленные на формирование культуры учения; готовность к преодолению познавательных затруднений; навыки самоконтроля и самооценки; рефлексию познавательной деятельности;

- если созданы педагогические условия формирования познавательной самостоятельности подростков;

- если школа ориентирована на зону перспективного личностного развития и саморазвития каждого школьника; создание условий для оптимальной организации обучения и воспитания; осуществление педагогической поддержки как особой позиции учителя и воспитателя-по отношению к учащимся; конструирование дидактического пространства как среды развития познавательной самостоятельности в рамках целей и содержания современного образования.

Методологическую основу исследования составляют положения о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности; современные психолого-педагогические концепции о системно-целостном подходе к становлению личности как соединению воспитания и саморазвития ребёнка; об определяющей роли деятельности и воспитания ребёнка, личностный подход. Исследование опирается-на научные положения, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных учёных:

- теоретические положения психологической и педагогической наук, рассматривающих различные аспекты взаимосвязи обучения и развития (В.В.Давыдов [1996], Н.И. Вьюнова [1999], Л.В. Занков [1968], В.А. Крутецкий [1978], В.А. Кулько [1982], Д.Б. Эльконин [1976] и др.),

- психологические теории личности П.Я. Гальперина [1971], А.Н. Леонтьева [1981], Н.А. Менчинской [1989], Д.Б. Эльконина [1976] о поэтапном формировании умственных действий: преобразовании внешних материальных умственных действий во внутренние посредством последовательных изменений и сокращений первых;

- концепции развития познавательной самостоятельности и познавательной активности В.И. Орлова [1983], П.И. Пидкасистого [1972; 1980; 2005], Г.Я. Шишмаренковой [1999], Т.И. Шамовой [1997];

- педагогические исследования активизации познавательной самостоятельности посредством применения педагогических методов и технологий

A.Ю. Акмалова [1995], В.П. Беспалько [1989], В.В. Гузеева [2000], Б.П. Есипова [1961], М.В. Кларина [1989], И.Я. Лернера [1981],

B.А. Сластёнина [1997] и др.; развития познавательной самостоятельности и активности школьников (М.А.Данилов [1971], И.С. Кон [1979; 1989], И.Я. Лернер [1981], Н.А. Лошкарёва [1998], A.M. Матюшкин [1972], М.И. Махмутов [1977; 1981], А.В. Мудрик [1990], М.Н. Скаткин [1986] и др-);

- идеи формирования познавательной мотивации как важного условия активизации познавательной деятельности B.C. Ильина [2002], А.К. Марковой [1990];

- исследования, посвященные вопросам организации режима жизнедеятельности детей (Л.И.Зеленина [2004], Л.Б.Шапошников [1962] и др.); самоподготовки (Л.Ф. Веденисова [1979] и др.); управления учебно-воспитательным процессом в школах продлённого дня (В.Б. Бондаревский [1985], Л.Б. Гурвич [1982], А.И.Мищенко [1988] и др.), а также проблемам воспитательной работы (Я.Г. Димова [1989], М.В. Худина [1985] и др-);

- исследования по формированию приемов умственной деятельности (П.Я. Гальперин [1971], Е.Н. Кабанова-Меллер [1981], Н.Ф.Талызина [1983; 1998], И.Э. Унт [1990] и др.), обобщению и систематизации знаний на уроках (В.В. Давыдов [1996], Б.Ф. Паламарчук [1986] и др.).

Для решения поставленных задач был выбран ряд методов педагогического исследования:

Базой исследования явились: средняя общеобразовательная школа № 191 г. Москвы (2001-2002), МОУ «Средняя- общеобразовательная школа № 1078» г. Москвы, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Красногорска Московской области (2007, 2008, 2009), МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 » г. Курска (2004-2005), МОУ «Полянская средняя общеобразовательная школа» Курского района Курской области (2007-2009), МОУ «Ушаковская средняя общеобразовательная школа» Курского района Курской области (2007 -2008), МОУ «Нижнегридинская средняя общеобразовательная школа» Болыпесолдатского района Курской области (2005-2008). Опытно-экспериментальными исследованиями были охвачены 128 подростков 7-9 классов.

Этапы исследования.

Первый этап (2000-2002 гг.) — знакомство с проблемой и анализ философской, психолого-педагогической литературы, накопление эмпирического материала, определение объекта и предмета исследования. Проведение констатирующего эксперимента по изучению и реализации условий формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня.

Второй этап (2002-2005 гг.)>- осмысление и апробация теоретических положений исследования; проведение опытно-экспериментальных работ по установлению зависимости развития познавательной самостоятельности от программы и уровня осознанности подростками данной проблемы.

Третий этап (2005-2008 гг.) — проведена выходная диагностика эффективности формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня во внеурочное время, а также систематизация, обобщение и анализ результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены педагогические условия реализации данной модели: вариативное.сочетание педагогических технологий; возможность самостоятельного применения знаний в новой учебной ситуации; введение в дополнительное образование в школах продлённого дня спецкурсов, имеющих целью оказание педагогической поддержки социально незащищённым подросткам. Расширение видов деятельности и тех сфер общения, где подросток может обходиться без посторонней помощи, надеясь исключительно на имеющийся личный опыт; - разработана поэтапная технология формирования познавательной самостоятельности подростков во внеурочной деятельности, которая представляет собой поэтапную совокупность действий, отражающую переход от выполнения нормативного задания к выполнению разноуровневых заданий на выбор, а от них - к постановке и решению самостоятельных творческих заданий.

Обоснованы методологические подходы к исследованию проблемы формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня; теоретически обоснована модель формирования познавательной самостоятельности; разработаны структурные компоненты процесса формирования познавательной самостоятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что создано программно-методическое обеспечение процесса формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня, включающее в себя программу, методические рекомендации и спецкурсы «Научи себя учиться», «Управляй собой». Полученные результаты могут быть использованы в разработке программ и учебно-методической литературы, а также для педагогических учебных заведений; разработанные научно-методические рекомендации позволят учителю, воспитателю, методисту осуществлять процесс обучения в логике развивающих технологий; предлагаемая в результате исследования методика делает возможным формирование у подростков конструктивности и гибкости мышления, творческих созидательных качеств личности.

Достоверность и надёжность полученных научных результатов обеспечены чёткостью методологических позиций, применением совокупности методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету, задачам и логике, репрезентативностью эмпирического материала, непротиворечивостью и сравнимостью опытно-экспериментальных данных с массовой практикой.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Познавательная самостоятельность — комплексное качество-личности учащегося подросткового возраста — характеризуется потребностью к независимым действиям и суждениям, интеллектуальной активностью, готовностью к саморегуляции в ситуациях познавательных затруднений, культурой учения, рефлексией познавательной деятельности. Критериями1 познавательной самостоятельности подростков являются: интеллектуальная активность; готовность к преодолению познавательных трудностей; самооценка и самоконтроль; потребность в самообразовании.

2. Теоретическая модель формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня; основанная на субъектно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах, представляет собой инновационную педагогическую систему, структурными компонентами которой являются принципы, цель, содержание, критерии, уровни, этапы формирования познавательной самостоятельности, педагогические условия и результат.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы» исследования ежегодно представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков Курского государственного университета и кафедры педагогики Московского гуманитарного педагогического института, на совещаниях Управления образования Курского'района Курской области. Основные результаты исследования нашли отражение в научных публикациях, докладывались и обсуждались на международных (2009) и научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Московского педагогического государственного университета (Москва 1998, 1999, 2000), на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов КГУ (Курск, 2007, 2008, 2009), на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Московского гуманитарного педагогического института (2007, 2008, 2009).

Структура работы. Работа состоит из двух глав. В первой главе «Теоретические основы развития познавательной» самостоятельности подростков в школе полного дня» раскрывается понятийное поле категории «познавательная самостоятельность», дается анализ и характеристика понятия «школа полного дня» в современной образовательной структуре, изложены психолого-педагогические и возрастные особенности современных подростков, дана модель формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня во внеурочной деятельности. Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по, развитию* познавательной, самостоятельности подростков в школе полного! дня» посвящена организации опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня, также предлагается технология формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня и дается анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы. В приложениях есть рекомендации по организации самообразования подростков в школе полного дня и опросный бланк, призванный помочь подросткам в оценке их творческого саморазвития.

Когда говорят: «Человек — цель», — за этим может стоять только одно - помощь в его саморазвитии, удовлетворении его потребностей, раскрытии его способностей

О.С. Газман

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. Анализ психолого-педагогической литературы и проведённая опытно-экспериментальная работа свидетельствуют о принципиальной возможности формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня. Задача планомерного формирования данной способности является вполне реальной для учителя, хотя требует времени, ибо касается глубоких внутренних механизмов становления личности школьника.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы был подтверждён механизм возникновения познавательной самостоятельности, заключающийся в создании условий перехода от адаптивной и нормативной познавательной активности, как основы возникновения потенциальной возможности проявления самостоятельности, к собственно познавательной самостоятельности.

3. Была показана эффективность предлагаемой нами модели формирования познавательной самостоятельности, основанная на принципах учёта психолого-педагогических особенностей подростков, свободы выбора и нормативно расширяющем принципе.

4. На практических примерах показано, что разработанная нами технология формирования познавательной самостоятельности, реализующая стратегию постепенного перехода от предоставления учащимся общего (нормативного) задания к предоставлению учащимся свободы выбора в выполнении одного или нескольких разноуровневых заданий, а от них на основе демонстрации образцов постановки и решений познавательных задач, действительно формирует данную способность, что доказывается частотой проявления учащимися познавательной самостоятельности во внеурочное время.

6. Основными показателями эффективности обучения с применением модели и технологии формирования познавательной самостоятельности являются: потребность в познавательной деятельности, умение формулировать самому себе и успешно выполнять задания, активность. Выделенные критериальные характеристики сформированности познавательной самостоятельности у подростков в школе полного дня позволили определить уровень сформированности познавательной самостоятельности (репродуктивный, реконструктивный, креативный).

7.Наличие позитивных сдвигов в формировании познавательной самостоятельности учащихся экспериментальных классов по отношению к ученикам контрольной группы во внеучебной деятельности свидетельствует о перспективности подхода, реализованного в нашей опытно-экспериментальной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В исследовании, установлено, что в современных условиях стремительно развивающегося научно-технического прогресса приоритетными становятся умения самостоятельно овладевать необходимыми знаниями, искать.и ставить новые задачи, выходить за их пределы и, таким образом, живя и действуя на высшем пределе своих возможностей, а не только в поставленных рамках заданного другими, формировать новые отношения к действительности и к себе.

2. Анализ психологической и педагогической литературы показал, что познавательная самостоятельность представляет собой комплексное качество личности, отражающее уровень саморазвития личности, представляет собой психологическую и физиологическую> характеристику индивида, характеризующуюся способностью и потребностью к независимым действиям и, суждениям, интеллектуальной активностью, готовностью к самоуправлению- и практическому применению самостоятельными знаниями.

3. Определена сущность и содержание феномена^ «познавательная* самостоятельность подростков» в-современных социокультурных условиях сельской и городской школы, «познавательная' самостоятельность подростков в школе полного дня»: познавательная самостоятельность как качество личности, отражающее уровень саморазвития учащегося, представляет собой: стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться-в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче, желание не только понять усваиваемые знания, но и способы, их добывания, которые основаны, на наличии культуры учения у школьников; назависимость собственных суждений, проявляющееся в.его готовности к самоуправлению самостоятельной познавательной деятельностью; способности к овладению собственными-силами новыми знаниями и умениями, готовности к преодолению трудностей.

4. В ходе работы мы пришли к выводу, что для того, чтобы актуализировать потребность учащихся в познавательной самостоятельной «деятельности, необходимо удовлетворить- потребности нижележащих уровней, то есть разных уровней познавательной самостоятельности. Таким образом, механизм возникновения познавательной самостоятельности заключается в создании условий перехода от адаптивной и нормативной познавательной самостоятельности к проявлению собственно познавательной самостоятельности, выражающейся в активной познавательной деятельности.

4. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили критерии познавательной самостоятельной подростков в школе полного дня и уровни сформированное™ данного свойства. Разработанная система критериев отражает качественные характеристики сформированности познавательной самостоятельности школьников. Каждому из этих критериев соответствуют определённые показатели, по наличию которых можно судить об уровнях сформированности познавательной самостоятельности у подростков: репродуктивном, реконструктивном и креативном. Критериями познавательной самостоятельности подростков во внеурочное время являются: интеллектуальная активность; готовность к преодолению познавательных трудностей; самооценка и самоконтроль; потребность в самообразовании.

5. Школа полного дня - один из аспектов совершенствования качества образования, а это основная задача его модернизации. Школа полного дня предполагает ориентацию на зону перспективного личностного развития и саморазвития каждого школьника; создание условий для оптимальной организации обучения и воспитания; осуществление педагогической поддержки как особой позиции учителя и воспитателя по отношению к учащимся; конструирование дидактического пространства как среды развития познавательной самостоятельности в рамках целей и содержания современного образования. Школа полного дня взаимодействует с родителями по следующим основным направлениям: фиксация-информации для передачи родителям; фиксация содержания индивидуальных бесед с родителями; подготовка и проведение родительских конференций; составление отчёта по родительским конференциям; своевременное выявление претензий родителей; принятие мер по их снятию; коррекция детско-родительских отношений с целью формирования единого со школой стиля воспитания ребёнка.

Таким образом, система продлённого дня в современной школе позволяет построить учебно-воспитательный процесс, несущий в себе длительное, целостное воспитывающее влияние.

6. Проведенный анализ современного состояния программ и учебно-методического обеспечения школы полного дня показал недостаточную разработанность в теоретическом и практическом плане проблемы формирования познавательности и самостоятельности школьников во внеурочное время.

6. По результатам программно-целевого педагогического проектирования обучения разработана модель формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня, которая учитывает общие цели, задачи и требования к обучению школьников, а также учитывает индивидуальные и возрастные особенности учащихся. Теоретическая модель формирования познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня, основанная на субъектно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах, представляет собой инновационную педагогическую систему, структурными компонентами которой являются принципы, цель, содержание, критерии, уровни, этапы формирования познавательной самостоятельности, педагогические условия и результат.

7. В нашем исследовании показана эффективность методики формирования познавательной самостоятельности подростков на примере внеурочной деятельности школьников в школе полного дня. Данная методика представляет собой последовательную взаимообусловленную систему действий педагога, которая состоит из трёх периодов: подготовительного, основного и итогового. Технологическая цепочка действий отражает последовательный переход от выполнения нормативного задания по тексту к выполнению разноуровневых заданий на выбор, а от них к постановке и решению надситуативных заданий.

Ведущим средством формирования познавательной самостоятельности подростков стала проектная деятельность, учебная дискуссия, кружковая работа. Эффективность предлагаемой нами технологии формирования познавательной самостоятельности у подростков доказана возрастающим проявлением данной способности у учащихся, которая чаще наблюдалась на репродуктивном и реконструктивном уровне (более, чем у 60% учащихся), реже на креативном уровне (22%). Повышение уровня познавательной самостоятельности, переориентация сознания учащихся на самостоятельное овладение знаниями, повышение успеваемости по различным предметам и способность к постановке и решению сверхзадачи у значительной части школьников в экспериментальных классах по сравнению с учениками в контрольной группе, а также выполнение условий, обеспечивающих обоснованность и достоверность результатов исследования, показывают общетеоретическую и практическую значимость проведенного нами исследования и его результатов.

8. Полученные в ходе опытно-экспериментального исследования по формированию познавательной самостоятельности подростков в школе полного дня результаты, позволяющие проследить положительную динамику формирования качеств, свидетельствуют об эффективности определённого нами содержания опытно-экспериментальной работы, действенности выбранных активных методов и форм обучения, а также о возможности усвоения учащимися предложенного содержания образования.

Итак, задачи исследования решены, гипотеза доказана.

Проведённое нами исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: разработка модели управления процессом формирования познавательной самостоятельности учащихся средней школы на уроках гуманитарного цикла; подготовка будущих учителей к осуществлению формирования познавательной самостоятельности школьников в школе полного дня, во внеучебной и во внеурочной деятельности средствами своего предмета. Дальнейшая разработка проблемы формирования познавательной самостоятельности может идти в таких направлениях, как исследование преемственности в формировании самостоятельности в начальной, средней общеобразовательной школе и профессиональных учебных заведениях, инновационных процессов в воспитании и образовании подростков и т.п.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Комисова, Оксана Викторовна, Москва

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. — М., 1990. С. 99 - 102

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335с.

3. Амонашвили Ш.А. Постигательная и образовательная функция оценки учения школьников. Экспериментально-педагогическое исследование М. 1984

4. Ангелевски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с макед. . М., 1991.

5. Андерсон Д.Р.Когнитивная психология/Д.Р! Андерсон.- 5 изд.- СПб:Питер, 2002. -288с.

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.- Казань, 2000.

7. Анцибор М.М., Голованова Н.Ф. Особенности организации педагшогическо-го-процесса в начальных классах с продлённым днём. Учеб. пособие для студентов-пед. инс- тов по спец. «Педагогика и методика начального обучения» — М., Просвещение. 1990 - 150 с.

8. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М. 1998

9. Балабан М.А., Гольдин A.M., Зверев А.О. и др. Кто присмотрит за будущим? Пять главных дел в образовании. «Новые Известия», 09.08. 2000

10. Ю.Башмаков, М.И. Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная монография. — М.: Народное образование, 2000.- — 248 с.

11. П.Бардин К.В. Как научить детей учиться. М. 1987.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

13. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема-творчества. -Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. 176 с.

14. М.Божович Л.И. Этапы формирования личности // Вопросы психологии. -1979. -№3.- С. 50-56.

15. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребностям к самообразованию. М. 1985

16. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития, и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994 — Т. 15'. — № 3.

17. Вахтерев Вг. П. Избранные педагогические сочинения./ Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева/- М., Педагогика. 1987- 400 стр.

18. Вентцель К.Н. История дошкольной педагогики в России. Под ред. С.Ф, Егорова.- М., 1999- С. 350-358. Теория* свободного воспитания и идеальный детский сад.

19. Виноградова Н.Д. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. Пособие для воспитателя детского сада.- М., Просвещение.- 1982112 с.

20. Воробьев, Н.Е. Модернизация учебного процесса в средней школе в Германии / Н.Е. Воробьев, Н.В. Иванова // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 96-106.21 .Воспитание и обучение по Дальтон -плану. М., 1924. - 214 с.

21. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики /Л.С

22. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967.

23. Вьюнова, Н.И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.И. Вьюнова. М., 1999. - 542 с.

24. Герцен А.И. Избраные педагогические произведения. — М., изд-во Акад. Пед. наук.- РСФСР- 1951- 467 с.

25. Газиев Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников. — Ташкент: АН, 1986.-66 с. (С.31)

26. Гальперин И. Р. Стилистика английского языка. М.: Высшая школа, 1981.

27. Гоман И.Г. Формирование познавательной активности старшеклассников в условиях лингвистической школы: дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2002. - 190 с

28. Гонеев А.Д. Лифенцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студентов пед вузов / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 1999. - 28 с.

29. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977.

30. Гранкин П.С. Организация учебного процесса в школе с продлённым днём.-Курск, 1979-75 с.

31. Гребенюк О.С. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребёнюк, Т.Б. Гребенюк. М., Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003- 384 с.

32. Громцева А.Н. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1993.

33. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. — М., 1989. •

34. Гордин А.Л. Короткие будни продлённого дня: Кн. для учителя . М., Просвещение. 1991. 112 с.

35. Грицанов А.А Новейший философский словарь. 2003.

36. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.

37. Гурвич Л.Б. Работа воспитателя в группе продлённого дня: (1-3 классы). Пособие для учителей. 2-е изд. исп. . М., Просвещение. 1982. - 190 с.

38. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

39. Данилина, Т.П. Создание продукта самостоятельной познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе школы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Москва, 2003. - 17 с.

40. Данилов М.А. Разработка методических проблем педагогики (доклад)// М.А. Данилов- М., Академ, пед. наук ССР, 1971 54 с.

41. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002. - 368 с.43 .Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения/ Сост. И автор вводной статьи В.З. Смирнов М., Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1952 - 735 с.

42. Дьюи Д. Интерес и усилие в деле воспитания// новые пути зарубежной педагогики. М., 1927. - 320 с

43. Дьюи Дж. Реконструкция в философии / Пер. с англ. М., 2001.

44. Дьяченко В.К. Организация структуры учебного процесса и его развитие. Мю: Педагогика, 1989

45. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М. 1991.

46. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках М., Учпедгиз, 1961-239 с.

47. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растяников. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1991. — 96 с.

48. Журавлев Д. Мотивация и проблемы в обучении / Д. Журавлев// Народное образование. 2002. - № 9. - С. 123-130.

49. Идеи Дж. Дьюи и Чикагская лабораторная школа/ЯДирлина Т.В. На пути совершенства. М., :Сентябрь, 1997. -С.25 -34

50. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

51. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика (Текст)- (Зарубежная школа и педагогика) М., Педагогика, 1991 - 239 с.54.3акон Российской Федерации «Об образовании». -М„ 1992.55.3анков JI.B. Дидактика и жизнь. М., 1968

52. Кабанова-Меллер Е.П. Учебная деятельность и развивающее обучение, М., 1981

53. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. — М., 1980.

54. Каптерев П.Ф, О саморазвитии и самовоспитании/ Пётр Каптерев// Педагогика. 1999.-№7- С. 73-84.

55. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология" - №6).

56. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессий // Вопросы психологии. 1985. - №4. -С. 17-21.

57. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека: способности Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - Т. - 304 с.

58. Козлов В. Для тех, кто работает по программе «Я сам»// Воспитание школьников. 1994 №1.

59. Колесников, А.Н. Психология делового преуспевания / А.Н. Колесников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 304 с.

60. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — в 2 Т.- М., Педагогика- 1982-656 с.

61. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979

62. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989

63. Костяшкин Э.Г. Школа с проблённым днём. М., Просвещение, 1965 . 200 с.

64. Костяшкин Э.Г. Организация продлённого дня в 4 — 8 классах.- М., Педагогика, 1971 -255 с.

65. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. Преподаватель. - № 1. - 2000. - С. 2-6.

66. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. 1989

67. Крылова, Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации обучения // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 59-63.

68. Крупская Н.К. Избранные произведения- М., Политиздат- 1988 430 с.

69. Крутецкой В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1978.-255 с.

70. Кулагина И.Ю. Колюцкий В.Н. Возрастная психология Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2004.

71. Кулько В.А. и др. Формирование у учащихся умения учиться. М., 19831%.ЛсимбергР.Г. О самостоятельной работе учащихся. 1962

72. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М., 1959.

73. Лернер И.Я, Дидактические основы обучения. М.1981, — 254 с.

74. Лийметс Х.И.Как воспитывает процесс обучения.

75. Лошкарёва Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М., 1982

76. Лушникова Г.А. Педагогическое стимулирование познавательной активности студентов высшей технической школы — дисс. канд. .пед. наук . Норильск, 2004-164 с.

77. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя- 2-е изд. М., Просвещение.- 1985 176 с.

78. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977

79. Макаренко А.С. Книга для родителей//Соч. в 7 т. Т. 4. М., 1957.

80. Макарова Л.Н. Типы и стадии саморегулируемого развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя вуза // Гаудеамус. Тамбов, 2002. - 1.-С. 30-43.'

81. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Избр. Пед. соч. М., 1977, Т. 1.

82. Маркова А.К. Формирование мотивации ученья: Книга для учителя. М., 1990

83. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1982. - С. 108-118.

84. Матюнин Б.Г., Нетрадиционна педагогика. — М. 1994 г.).

85. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972

86. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М„ 1977.

87. Махмутов М.И.Современный урок. 2-е изд. -М., 1981.

88. Медведев Д. http://www.ug.ru/?action=topic&toid=2018&iid=20

89. Медведева Е. Б., Юхневич М. Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина. Сб. Культурно-образовательная деятельность музеев. М.,1997. ИПРИКТ, Каф. Музейного дела.

90. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Советская педагогика. -1979.-№8.

91. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения/ С.Г. Абрамова, А.К. Лебедев, О.В. Москаленко, И.С. Якиманская. М., Институт педагогических инноваций РАО, 1993.

92. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

93. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продлённого дня: Пособие для учителя. — 2-е изд. Перераб. и доп. — М., Просвещение. 1983. 192 с.

94. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1988.

95. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самим: Кн. Для учащихся. М., 1990

96. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции. М.,1999 г. ИПРИКТ, Каф. Музейного дела.

97. Немов Р.С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности / Р.С. Немов // Вопросы психологии,- 1985.-№4.-С. 93-101.

98. Немов Р.С.Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М., 1988.

99. Никитина Н.Н. Основы профессионально педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288с.

100. Нильсон О.А. Исследование роли самостоятельной работы учащихся в учебном процессе.- Таллин: Валгус, 1986. -280 с.

101. Огородников А.А. Содержание и методика воспитательной работы в группе продлённого дня. Учебное пособие для учащихся педагогических училищ- М., Просвещение.- 1988 308 с.

102. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. — М., 1981110. «Опыт работы школы полного дня» (Организационно-педагогические основы режима). Под ред. Э.Г. Костяшкина. М., Педагогика, 1978.

103. Организация работы в группах продлённого дня: Кн. Для учителя/ Н.Г. Вартягин, Л.Ф. Веденисова, Р.А. Голосеева и др; Под ред. М.Е. Кульпедино-вой. М., Просвещение, 1990. — 96 с.

104. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . д-ра психол. Наук. -М., 1983 — 32 с.

105. Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга (Под ред. М.К. Быкова. М., Изд-во АН СССР- 1949 - 474 с.

106. Паламарчук Б.Ф. Школа учит мыслить. М., 1986

107. Паркхерс X. Воспитание и обучение по Дальтон -плану. М., 1924. - 214 с. С. 21

108. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 640 с.

109. Педагогическая энциклонедия. М.: 1965. - Т-2. - 715 с.

110. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2- х т. Т.2 -Под ред. В.А. Ротенберг; В.М. Кларина. - М., Педагогика.- 1981 - 416 с.

111. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник дл студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд -М., издательский центр «Академия», 2002. 512 с.

112. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества \ П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 252 с.

113. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., Педагогика; 1980. — 265 с.

114. Пидкасистый П.И. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2005 — 608 с.

115. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985

116. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. В.Д. ШадриковаМ., 1990.

117. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

118. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. -М., 1995. Управление современной школой: Пособие для директора школы/ Под ред. Поташника М.М.- М., 1992

119. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учеб. пособие. -Курск: КГПУ, 1994. 132 с.

120. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века// Современные проблемы образования. — Тула, 1997.

121. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - ХП 1. -С. 42-46.

122. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. 2000. -- №2. С. 3

123. Полат Е.С. Интернет на уроках ИЯ // ИЯШ. 2001. - № 1. - С. 14-19.

124. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий М., 1979.

125. Платонов, К.К. Проблема способностей / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1975. 312 с.

126. Продлённый день в школе: Сб. нормативных документов и инструкций и методических писем/ Сост. К.В. Агафонова, Р.Я, Зимина. М., Просвещение-1984-204 с.

127. Продлённый день в школе: Режим и организация досуга/ Под ред. О.А. Лосевой: Науч.-исслед. инс-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. -М., Педагогика, 1991. 112 с.

128. Пути и средства повышения познавательной активности: Межвузовский сб. научн. статей.- Рязань: РГПИ, 1986.- 168с.

129. Регирер Е.И. Развитие способности исследователя. М., 1969 Руководство самообразованием школьников/ Ред.-сост. Б.Ф, Райский, М.Н. Скаткин. М., 1983

130. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

131. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / Психология индивидуальных различий. Тексты/ С.Л. Рубинштейн. -М.: 1982. С. 65-72.

132. Руссо Ж.Ж. Исповедь// В книге: Возрастная психология. Хрестоматия:-М., 2000 - С. 20- 31.

133. Савченко Е.Я, Этика педагога: Учеб-метод, пособие : Мн.- 1999 216 с.

134. Садовникова И.Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Дисс. канд. пед.,наук. Екатеринбург, 2003. - 168 с.

135. Садовничая З.Ф. Содержание, организация и методика работы в группе продлённого дня: Кн. Для учителя: Из опыта работы. — М., Просвещение, 1988. -79 с.

136. Садомова Л.В. Элементы познавательной коммуникативной и эстетической мотивации- на уроках немецкого языка / Л.В. Садомова // Иностранные языки в школе. 1989. - JVD 1. - С. 62-65. 154

137. Самарин Ю,А.Очерки психологииума- (Текст). Особенности умственной деятельности школьников/ Ю.А. Самарин- М., Акад. Пед. наук- 1962 — 504 с.

138. Самостоятельная работа в учебном процессе современной школы / Меж-вузовскийсб. научных трудов.-Челябинск, ЧГПИ, 1985.- 107с.147.

139. Селевко Т.К. Современные общеобразовательные технологии / Г.К. Се-левко//Народное образование. 1998. - Jsfo 4. - С. 75-79. 155

140. Селевко Г.К., Болдина В.И., Левина О.Г. Управляй собой. М., 2000

141. Селиванов B.C. Основы общей педагогики (Текст). Теория и методика воспитания/ Учебное пособие под ред. В.А. Сластёнина- 3-е изд. Академия. — 2004-336 с.

142. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика, 1994.-№5-С. 16-21

143. Сериков В. В. К созданию теории личностно-развивающего образования: поиск методологических основ. С. 109-115. http://www.auditorium.ru/books/1673/

144. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986.-152с.

145. Сластёнин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.—224 с.

146. Словарь но социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ Авт.-сост. JI.B. Мардакаев.- М.: Академия, 2002.-368с.

147. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С.-Мн.: Современное словоП, 2001.-928 с.

148. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов. М. 2004

149. Спиркин А.Г. Философия: Учебное пособие / А.Г. Спиркин. М.: Гарда-рики, 1999. - 570 с.

150. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе? / Г.Ф. Суворова // Советская педагогика. 1992. - JN2 3. - С. 31-36.

151. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям, Киев, «Радяньска школа»; 1969, с. 12

152. Талызина Л.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., 1983

153. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебн. пособие для студ. сред, пед.учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 288 с.

154. Толстой Л.Н. Изречения из философских сочинений, дающие представления о его жизнеучении. Не убий. Царство Божие внутри нас/ А.А. Гусейнов Великие моралисты- М., 1996 - С. 323 — 333.

155. Трифонова В.Г. Творческое развитие индивидуальных способностей учащихся: как его обеспечить / В.Г. Трифонова, Н.В. Макарова // Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 84-87.

156. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. — М., 1987

157. Чередов И.М . Формы учебной работы в средней школе: Кн. Для учителя- М., Просвещение, 1988 160 с.

158. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А.Ф, Смирнова: сост.: А.В. Плеханов. — М., Педагогика 1983 - 336

159. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения., М., 1990

160. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. — М., 1991.

161. Учебно-воспитательная и оздоровительная работа в школах и группах продлённого дня./ С.А. Баранцев, Г.В. Береуцын и др.; Под ред. Г.Г. Манке. М., Просвещение. 1988. 192 с.

162. Ученическое самоуправление в школе сегодня и завтра: Книга для учителя/ В.Е. Турин, В.Б. Поленов и др. Киев, 1989.

163. Ушинский К.Д., Собр. соч. в 11 томах, 1950. Т.2. С.500.174. Цирлина Т.В.

164. Цукерман Г.А. Проверьте своих учеников// Начальная школа, 1993, №11.—С. 44-49.

165. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

166. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719 с.

167. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника- М., Педагогика, 1985 — 226 с.

168. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719 с.

169. Флейк-Хобсон К., и др. Мир входящему: развитие ребёнка и его отношений с окружающими. М., 1992.

170. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Дис. . докт. пед. наук М., 1997. - 423 с. Г

171. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корп. "Логос", 1994.-320 с.

172. Шамова Т.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Тюмень, 1997. - 280 с.

173. Шапошников Л.Б. Школа нового типа и ГДР. «Советская педагогика», 1962, № 12, с. 48

174. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования // Избр. пед. сочинения: В 2 т. -М., 1980.-Т. 2.-416 с.

175. Шевкин B.C. Педагогика Дьюи на службе современной американской реакции. -М. 1959. 159 с.

176. Щукина Г.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

177. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., 1976

178. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Уч. пособ. для преподавателей ср. проф. обр-я. М., Мастерство- 2001 - 272 с.

179. Buzan, Т. Kopftraining. Anleitung zum kreativen Denken. Munchen: Gold-mann, 1993.-50 S.

180. Duden Deutsches Universalworterbuch A-Z. Mannheim - Leipzig

181. Rotter. The development and applications of social learning theory: Selected papers. New York: Praeger.

182. Pothier M. Hipermedia et autonomie, in « Multim6diat, reseaux et formation », Le Frangais dans le monde, Recherches et Application, juillet 1997.

183. Sfez L. La communication. Presses Universitaires de France, 1991.

184. Threvisi S., Guira M. Creme 2. Methode de frangais. P. Hachette, 2000. - p. 192.

185. Tomalin B. Video, TV and radio in the English class. — Basingstoke: Macmil-lan. 1986.

186. Wien-Zurich: Dudenverlag, 1996.-1816 S.

187. VogelerK. Umwelt. Juma. Das Jugendmagazin, 2001. -№1. 19 S.