автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Панова, Оксана Брониславовна, 2004 год

Глава 1. Теоретические аспекты формирования правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии

1.1. Междисциплинарный подход к изучению понятия «правосознание»

1.2. Сущностные характеристики и особенности правосознания несовершеннолетних осужденных

1.3. Влияние специфики воспитательной системы исправительного учреждения на формирование правосознания несовершеннолетних осужденных

1.4. Модель процесса формирования правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии

2.1. Диагностика правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии

2.2. Реализация педагогических условий формирования правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии"

Актуальность исследования. На современном этапе становления Российского государства, когда развитие демократизма, укрепление дисциплины и организованности во многом зависят от правильного понимания каждым гражданином прав и свобод, умения их использовать, от готовности исполнять обязанности, поступать всегда в соответствии с законом, исключительную важность приобретают вопросы формирования правосознания населения, в первую очередь молодежи.

Указы Президента «О разработке концепции правовой реформы в Российской Федерации» (1995г.) и «О дополнительных мерах по обеспечению единого правового пространства Российской Федерации» (2000г.) в качестве важнейших элементов правовой реформы предусматривают создание в социальных институтах разного типа условий для осуществления конституционного права всех граждан на получение достоверной юридической информации и развития умений использовать возможности правовой системы государства.

Особого внимания требует категория несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в воспитательной колонии. Криминологическая статистика указывает на то, что каждое десятое преступление в стране совершается лицами в возрасте от 14 до 18 лет [93, С. 67; 165, С.788; 217, С.64]. В шестидесяти четырех исправительных учреждениях одновременно содержатся свыше двадцати тысяч воспитанников, представляющих наиболее криминально ориентированную категорию несовершеннолетних правонарушителей [12, С. 86-88; 143, С.58]. Мероприятия по их исправлению в определенной степени малоэффективны, о чем свидетельствует рецидив детской преступности, составляющий 25% [217, С. 27].

Одну из причин криминализации подрастающего поколения следует рассматривать в негативной направленности правосознания. Его деформация связана со снижением жизненного уровня многих семей в сочетании с ослаблением воспитательной функции государственных и общественных институтов, пропагандой жестокости и насилия в средствах массовой информации. Она находит отражение в неверии в возможность законным путем удовлетворить материальные потребности, девальвации правовых ценностей, противоправных поведенческих установках. Отбывая наказание в местах лишения свободы, несовершеннолетние испытывают на себе всю строгость юридических санкций, но не всегда ощущают защиту законом своих интересов.

Правосознание определяется личностной значимостью права, поэтому важными условиями его позитивной переориентации являются развитие у несовершеннолетних осужденных умений пользоваться правами и отстаивать их в законном порядке, выработка понимания важности выполнения гражданских обязанностей. В данном контексте актуальным является положение «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» о необходимости обеспечения обязательным педагогическим сопровождением детей с проблемами асоциального характера.

Анализ научной литературы и практики позволяет констатировать, что задачи по формированию правосознания несовершеннолетних осужденных нередко решаются вне контекста ресоциализации; сотрудники воспитательных колоний не в полной мере владеют необходимым педагогическим инструментарием, соответствующим условиям их успешной реализации. Все это обусловливает недостаточное использование воспитательных возможностей пенитенциарных учреждений в процессе позитивной переориентации несовершеннолетних.

Правовая сфера сознания, как важная составляющая мировоззрения человека, охарактеризована И.А. Ильиным, Б.Т. Лихачевым, А.С. Макаренко,

B.C. Соловьевым, В.А. Сухомлинским, др. Теоретические аспекты, касающиеся сущности правосознания личности, его структуры, функций, раскрыты

C.С.Алексеевым, Г.Х. Ефремовой, Б.А. Кистяковским, В.Н. Кудрявцевым, Н.И.Матузовым, П.И. Новгородцевым, А.Р. Ратиновым, И.Е. Фарбером, др.

В современной отечественной педагогической науке проблема формирования правосознания личности рассматривается в основном в контексте школьного образования. Она представлена в работах Г.П. Давыдова, Б.Т. Лихачева, А.Ф. Никитина, В.М. Обухова, Е.А. Певцовой, В.В. Спасской, Н.Г. Суворовой, Е.В. Татаринцевой, Б.И. Хасан, Н.И. Элиасберг, др.

Характерные черты, присущие правосознанию несовершеннолетних правонарушителей, обозначены В. Л. Васильевым, А.И. Долговой, В.Ф.Пирожковым, А.И. Ушатиковым, др. В то же время задача выявления специфических особенностей правосознания воспитанников исправительных учреждений как социально-педагогического явления не ставилась.

Вопросы формирования правосознания личности в условиях исправительного учреждения отражены в трудах К.В. Мазняка, В.А. Рыбакова, Ф.Г. Сазонова. Вместе с тем такие исследования немногочисленны, они проводились без выделения категории несовершеннолетних из общего числа осужденных, как правило, через потенциал юридической науки.

Принципы и методы изучения детей с девиантным поведением, основы педагогического взаимодействия с ними описаны Ю.М. Антоняном, И.П.Башкатовым, С.А. Беличевой, Л.И. Беляевой, В.В. Бойко, Н.П.Гришаковым, А.И. Долговой, Д.А Дрилем, Л.М. Зюбиным, Т.В. Лодкиной, П.И. Люблинским, А.С. Макаренко, В.В. Невским, М.И. Рожковым, В.Н.Сорока-Росинским, А.А.Сукало, Г.А. Умановым, др. Проблемам воспитательной системы образовательных институтов посвящены работы Л.В.Байбородовой, А.В.Гаврилина, В.Б. Ежеленко, В. А. Караковского, Л.И.Маленковой, И.С.Марьенко, С.Л. Паладьева, М.И. Рожкова, Е.Н.Степанова, В.А.Сухомлинского, Н.Е. Щурковой, др.; исправительных учреждений -З.А.Астемирова, А.В.Бабушкина, С.А. Ветошкина, Л.А. Высотиной, Е.М.Данилина, А.И. Зубкова, А.С. Макаренко, В.Б. Первозванского, А.В.Пищелко, В.И. Позднякова, М.П.Стуровой, Н.А. Тюгаевой, др. Однако, педагогические возможности воспитательных колоний в процессе формирования правосознания осужденных в полной мере не исследованы.

Анализ нормативных документов, научной литературы и практики позволяет констатировать ряд существующих противоречий: между социальным запросом на формирование позитивного правосознания воспитанников исправительных учреждений как важной составляющей их ресоциализации и неразработанностью комплекса оптимальных педагогических условий его эффективности; между необходимостью формирования правосознания несовершеннолетних осужденных и недостаточной подготовленностью сотрудников исправительных учреждений к педагогической деятельности по реализации этой задачи.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях формирование правосознания несовершеннолетних осужденных будет эффективным?

Ее теоретическая и практическая значимость определила выбор темы: «Формирование правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии».

Цель исследования - обосновать и выявить оптимальные педагогические условия, которые содействуют эффективности формирования правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии.

Объект исследования: правосознание несовершеннолетних осужденных.

Предмет исследования: процесс формирования правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты формирования правосознания несовершеннолетних осужденных.

2. Показать влияние специфики воспитательной системы исправительного учреждения на формирование правосознания несовершеннолетних осужденных.

3. Обосновать модель процесса формирования правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии.

4. Выявить и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы оптимальные педагогические условия формирования правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии.

Гипотеза исследования: формирование правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии эффективно, если:

• определены сущность и особенности правосознания несовершеннолетних; критерии, показатели и уровни его сформированности;

• реализован комплекс оптимальных педагогических условий: осуществляется ресоциализация воспитанников; используется специальная дополнительная образовательная программа, предполагающая овладение несовершеннолетними социальным опытом, включающим усвоение и принятие правовых ценностей; решаются педагогические задачи с правовой ориентацией; имеет место педагогическая поддержка; проводится дифференцированная работа с родителями по повышению их психолого-педагогической и правовой грамотности; обеспечена целенаправленная подготовка воспитателей.

База исследования. Исследование осуществлялось на базе Судской воспитательной колонии Управления исполнения наказаний по Вологодской области, Вологодского института права и экономики Министерства юстиции России, Вологодского государственного педагогического университета.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме; наблюдение; анкетирование; беседа; тестирование; анализ продуктов деятельности воспитанников; изучение документации; моделирование; опытно-экспериментальная работа; изучение педагогического опыта; цельный социально-педагогический авторский опыт; методы количественной и качественной обработки данных.

Методологическую базу исследования составили идеи о системности научных исследований (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Ганзен, Т.А. Ильина, В.Н. Карандашев, В.В. Краевский, Т.В. Лодкина, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, М.П. Стурова, др.); единстве сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); необходимости учета социокультурных особенностей среды в формировании личности (Т.С. Буторина, Т.В. Лодкина, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л.

Селиванова, С.Т. Шацкий, др.); гуманизме в воспитании (Ш.А. Амонашвили,

B.А. Ситаров, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, А.И. Ушатиков,

C.Т. Шацкий, Н.Е. Щуркова, др.); обусловленности эффективности исправления осужденных их ресоциализацией (концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы); социальной ценности права (К.Е. Игошев, И.А. Ильин, Н.И. Элиасберг, др.); целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, П.Ф. Каптерев, В.А. Сластенин), структурной и функциональной единицей которого является педагогическая задача (Г.А. Балл, В.В. Сериков, Л.Ф. Спирин, др.); воспитательном процессе как организации деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом (JI.B. Байбородова, Б.З. Вульфов, И.С. Марьенко, М.И. Рожков, Н.Е. Щуркова, др.); диалоговом общении как духовно преобразующем педагогическом взаимодействии (B.C. Библер, Н.А. Тюгаева, Т.А. Флоренская, др.); позитивной роли воспитательного коллектива в формировании социально значимых норм, стиля жизни и отношений (А.С. Макаренко); доминирующем отношении личности как внутреннем потенциале ее деятельности (В.Н. Мясищев); социальной установке как регуляторе человеческого поведения (Д.Н. Узнадзе, Н.В. Щербакова); зависимости усвоения информационного материала от содержания познавательной деятельности (Н.А. Менчинская).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Правосознание несовершеннолетних осужденных - это интегративное динамическое личностное образование, структуру которого составляют когнитивный, оценочный, установочно-поведенческий компоненты, обеспечивающие способность воспитанников исправительного учреждения к самоопределению в правовом пространстве как важную составляющую ресоциализации.

2. Модель процесса формирования правосознания включает ряд соподчиненных блоков: Теоретико-методологический, психолого-педагогический, технологический; при этом системообразующим фактором выступает цель, реализуемая в ходе функционирования каждого компонента этой системы.

Процесс формирования правосознания осуществляется в несколько этапов, последовательность и преемственность которых обусловливает формирование у несовершеннолетних социально-правовых компетенций, составляющих основу правосознания.

3. Оптимальными педагогическими условиями формирования правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии являются: осуществление ресоциализации воспитанников; использование специальной дополнительной образовательной программы, предполагающей овладение несовершеннолетними социальным опытом, включающим усвоение и принятие правовых ценностей; решение педагогических задач с правовой ориентацией; оказание педагогической поддержки; проведение дифференцированной работы с родителями по повышению их психолого-педагогической и правовой грамотности; обеспечение целенаправленной подготовки воспитателей.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- конкретизирован педагогический понятийный аппарат исследования рассматриваемой проблемы (уточнено понятие «правосознание несовершеннолетних осужденных»);

- с педагогических позиций дана характеристика правосознания несовершеннолетних осужденных, раскрыты его особенности;

- обоснована и апробирована модель процесса формирования правосознания несовершеннолетних осужденных;

- выявлены оптимальные педагогические условия эффективности формирования правосознания несовершеннолетних осужденных.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

• обогащении педагогической теории концепцией формирования правосознания несовершеннолетних осужденных, основу которой составляет формирование у несовершеннолетних определенных социально-правовых компетенций и их ресоциализация;

• раскрытии сущностных аспектов формирования правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии;

• определении критериев, показателей и уровней сформированности правосознания несовершеннолетних осужденных.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: апробирован позитивный педагогический подход к формированию правосознания несовершеннолетних осужденных в плане возможности его транслирования в современной социально-педагогической ситуации; разработана программа спецкурса «Формирование правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии» для воспитателей исправительных учреждений, курсантов Вологодского института права и экономики Минюста России, студентов Вологодского государственного педагогического университета; подготовлена дополнительная образовательная программа «Вместе по лабиринтам права» для работы с несовершеннолетними осужденными. Результаты проведенного исследования имеют научную и методическую ценность для совершенствования педагогической практики исправления несовершеннолетних осужденных.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных позиций, аргументированностью теоретических положений, использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1998 - 2000 г.г.) - разрабатывались теоретико-методологические подходы к исследованию, проводился сбор, анализ и систематизация материалов по проблеме исследования.

2 этап (2000 - 2003 г.г.) - организовывалась и проводилась опытно-экспериментальная работа; апробировалась программа спецкурса «Формирование правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии», дополнительная образовательная программа

Вместе по лабиринтам права».

3 этап (2003 - 2004 г.г.) - обобщались и систематизировались результаты исследования, оформлялась диссертационная работа.

Апробация результатов исследования: ход исследования, его основные теоретические положения и результаты докладывались на международной научно-практической конференции «Уголовное наказание: правовая идеология и пенитенциарная практика» (г. Вологда, 2003 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование: развитие самостоятельности будущего педагога» (г. Вологда, 2004г.); региональных научно-практических семинарах: «Проблемы социальной реабилитации несовершеннолетних осужденных» (г. Вологда, 2002 г.), «Социально-педагогические аспекты работы с дезадаптивными подростками» (г. Вологда, 2003г.); заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета (2001 - 2003 г.г.); областных методических семинарах для воспитателей исправительных учреждений (г. Вологда, 2003г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Список литературы представлен 234 наименованиями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Данная глава отражает содержание опытно-экспериментальной работы, план организации которой был составлен на основе модели с целью проверки сформулированных гипотетических условий эффективности формирования правосознания несовершеннолетних в воспитательной колонии.

Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий и формирующий этапы. Результатом проведения констатирующего этапа явилось выявление преобладания у воспитанников исправительного учреждения низкого уровня правосознания, у воспитателей - низкого уровня результативности педагогической деятельности по формированию правосознания несовершеннолетних.

На формирующем этапе осуществлялась специальная подготовка сотрудников воспитательной колонии к социально-педагогической деятельности по формированию правосознания несовершеннолетних осужденных; апробировалась дополнительная образовательная программа «Вместе по лабиринтам права» для воспитанников колонии, велась дифференцированная работа по повышению психолого-педагогической и правовой грамотности их родителей; выявлялась динамика формирования правосознания несовершеннолетних; анализировались полученные данные.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы было получено подтверждение актуальности использования дополнительной образовательной программы с целевым приоритетом ресоциализации несовершеннолетних. С позиций системного подхода данная цель была направлена на решение задач, связанных с образованием у воспитанников нравственных и правовых знаний, составляющих первоначальные основы нравственной и правовой культуры; развитием умений ориентироваться в потоке разнообразной информации и типичных, юридически значимых ситуациях, становлением позитивного отношения к общечеловеческим ценностям; выработкой активной позиции в усвоении правовых норм и различных социальных ролей (гражданина, работника, семьянина и др.); формированием установки на законопослушное поведение.

Процесс формирования правосознания несовершеннолетних осужденных включал ряд этапов, каждый из которых был нацелен на достижение определенного уровня исследуемого личностного образования. Содержательные доминанты каждого этапа, соответственно, включали: правовые знания; анализ и оценку правомерного и противоправного поведения; применение правовых знаний в юридически значимых ситуациях.

В качестве основных средств формирования правосознания представлены педагогические задачи с правовой ориентацией. Успешность их решения была обеспечена использованием комплекса методов, адекватных целям определенных этапов процесса. Необходимость учета возрастных и психологических особенностей несовершеннолетних осужденных обусловила активное применение игр: познавательных; сюжетно-ролевых; тренинговых, деловых.

Осуществление дифференцированной работы по повышению психолого-педагогической и правовой грамотности родителей предусматривало их участие в процессе формирования правосознания несовершеннолетних. Участие родителей, несмотря на их малочисленный состав, способствовало расширению социально-полезных связей воспитанников, оказывало на несовершеннолетних позитивное эмоциональное воздействие, активизировало их деятельность в процессе присвоения и практического применения правовых знаний.

Программа опытно-экспериментальной работы была реализована полностью. В итоге зафиксирована положительная динамика формирования правосознания у несовершеннолетних осужденных в экспериментальной группе.

Необходимость исследования формирования правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии обусловлена причинами социального и личностного плана. Социальная необходимость связана с задачами построения в России правового государства. Реформирование системы исполнения уголовных наказаний предусматривает формирование у несовершеннолетних осужденных способности к включению после отбытия наказания в обычные условия жизни общества. Воспитанник исправительного учреждения должен быть подготовлен к сознательному и свободному выбору правомерного поведения в юридически значимых ситуациях.

Личностная необходимость связана с психологическими особенностями юношеского возраста, рассматриваемого в науке как завершающий этап первичной социализации. Именно в этом возрасте ведущей потребностью становится стремление к социальному и личностному самоопределению. Внутренняя потребность к самоопределению составляет основу правосознания, дающего жизненные ориентиры в форме нравственных и правовых знаний, оценок, установок.

Изучение проблемы формирования правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии показало ее многоаспектность. В ее разработку внесли существенный вклад выдающиеся ученые, идеи которых позволили определить теоретико-методологические, психолого-педагогические, методические позиции нашего исследования.

Анализ научных исследований сущности правосознания позволил принять позиции авторов, выделяющих в его структуре когнитивный, оценочный и установочно-поведенческий компоненты, связанные с ценностной системой индивида; охарактеризовать его как социально-педагогическую категорию.

Использование достижений науки в области изучения правосознания и его исследование в контексте реальной личности несовершеннолетнего осужденного послужило для нас основанием при уточнении понятия «правосознание несовершеннолетних осужденных». В представленной дефиниции конкретизирована значимость социально-правовых компетенций, необходимых несовершеннолетнему осужденному, которая состоит в способности к самоопределению в правовом пространстве. В диссертации обосновано положение о том, что такое самоопределение предполагает выбор между добром и злом и базируется на ценностных ориентациях воспитанника исправительного учреждения.

Изучение вопроса о разработанности исследуемой проблемы показало отсутствие в науке целостной концепции формирования правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии, поэтому была разработана модель по блочному принципу, включающая в себя теоретико-методологический, психо лого-педагогический и технологический блоки. Системообразующим компонентом является цель, реализация которой определяется успешным функционированием всех составляющих модели.

В качестве основных средств формирования правосознания несовершеннолетних осужденных представлены педагогические задачи правовой ориентации. Анализ исследований в области систематики задач позволил обосновать введение и использование их модифицированной классификации, основу которой составляет целеполагание познавательной деятельности. Каждому этапу соответствовали определенные виды педагогических задач, содержащих ситуации правовых знаний, правовой оценки и самооценки, правового действия.

Эффективность применения педагогических задач обеспечивалась использованием комплекса методов, адекватных целям определенных этапов процесса формирования правосознания.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что оптимальным в процессе формирования правосознания несовершеннолетних осужденных является интерактивный режим педагогического взаимодействия, основу которого составляет диалог как духовно преобразующее общение. Использование интерактивных методов обеспечило вовлечение практически всех воспитанников в процесс познания, способствовало овладению ими опытом ценностно-ориентационной, коммуникативной, духовной и общественной деятельности.

В исследовании теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии.

Моделирование процесса формирования правосознания несовершеннолетних осужденных позволило выделить позитивную и негативную тенденции.

Позитивная тенденция связана с реализацией развивающей, личностно-ориентированной, ресоциализирующей модели формирования правосознания несовершеннолетних осужденных. Она включает развитие интереса к правовым знаниям, преемственность в их усвоении; становление коллективных традиций; развитие у воспитанников ответственности, позитивного отношения к своим правам и обязанностям, осознание личностой значимости правовых ценностей.

Негативная тенденция обусловлена влиянием ряда отрицательных социально-психологических явлений, характеризующих среду осужденных; отсутствием необходимой согласованности в действиях воспитателей исправительного учреждения и родителей несовершеннолетних в содержательном и процессуальном плане; недостаточной информативностью по организации процесса формирования правосознания воспитанников. Позитивная динамика формирования правосознания несовершеннолетних постепенно угасает, когда безусловное следование нормам права не рассматривается как обязательное всеми должностными лицами, в том числе, сотрудниками колонии, когда допускаются нарушения конституционных прав воспитанников. Такие явления приводят к возникновению мотивационно-личностных барьеров, тормозящих развитие позитивного правосознания.

В результате опытно-экспериментальной работы установлены зависимости между уровнем результативности педагогической деятельности сотрудников исправительного учреждения по формированию правосознания несовершеннолетних осужденных и уровнем представленности данного качества у воспитанников. Чем успешнее целенаправленная деятельность воспитателей в формировании правосознания, чем сознательнее они ее совершенствуют, тем эффективнее происходит формирование правосознания у несовершеннолетних осужденных

Исследование показало важность целенаправленной работы с воспитателями исправительных учреждений по изучаемой проблеме. Составлена рабочая программа спецкурса по педагогике «Формирование правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии» для слушателей высших учебных заведений, готовящих специалистов для уголовно-исполнительной системы; в тексте диссертации даются рекомендации воспитателям исправительных учреждений по организации процесса формирования правосознания несовершеннолетних осужденных.

Определились проблемы, требующие дальнейшего изучения: формирование правовой культуры несовершеннолетних осужденных; взаимодействие воспитательной колонии и семьи в процессе ресоциализации воспитанников исправительных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Панова, Оксана Брониславовна, Архангельск

1. Абульхаиова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. психолог, труды.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. -224с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-336с.

3. Августин. Исповедь /Пер. с лат. М.Е.Сергеенко.-М.: Канон: Реабилитация, 2000.-462с.

4. Алексеев С.С. Социальная ценность права в советском обществе.-М.:Юрид. лит., 1971. -223 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: БГУ, 1990. -560с.

6. Андреев Н.А., Морозов В.М., Ковалев О.Г. Ресоциализация осужденных в пенитенциарных учреждениях ФРГ: Учебное пособие.- М.: Права человека, 2001. -182с.

7. Антология мировой философии. В 4 т.: Т. 1. 4.1.- М.: Мысль, 1969. -576с.

8. Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера: Учебное пособие.- М.: ВНИИ МВД РФ, 1993. -116с.

9. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. -48с.

10. Астемиров З.А. Трудовая колония для несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1969. -118с.

11. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании // Советская педагогика.-1991.- № 2.- С. 77 80.

12. Бабушкин А.В., Невский В.В. Подросток и тюрьма: проблемы назначения и исполнения наказаний в отношении несовершеннолетних в Российской Федерации.- М.: С-ПРИНТ, 2002. -204с.

13. Байбородова JI.B., Паладьев С. Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие. -Псков: ПОИПКРО, 1994.- 245с.

14. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. -182с.

15. Башкатов И.П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков //Башкатов И.П. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под ред. Беличевой С.А. -Тюмень: ТГУ, 1985. -С. 15-26.

16. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дисс. . докт. психолог, наук.- М., 1989. -38с.

17. Беляева Л.И. Несовершеннолетний в воспитательной колонии: что полезно знать воспитателю.- М.: Академия управления МВД России, 1997.-118с.

18. Беляева Л.И. Становление и развитие исправительных заведений для несовершеннолетних правонарушителей в России (сер. XIX нач. ХХв.).-М.: Академия управления МВД России, 1995. -165с.

19. Беляева Л.И. Зарождение и развитие отечественной школы перевоспитания неблагополучных детей //Педагогика. 2002. - № 6.- С.78-84.

20. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике //Советская педагогика.-1990.- №7.- С. 59 66.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век.-М.: Политиздат, 1991. - 413с.

22. Блонский П.П. Основы педагогики.-М.: Работник просвещения, 1929. -231с.

23. Бойко В.В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания //Советская педагогика.-1988.- № 2. С. 65-69.

24. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь: Учебное пособие. СПб.: Союз, 2002. - 160с.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика.-1995. -№4. С.29 - 36.

26. Бондарь Ф.Т. О единстве сознания и поведения школьников в процессе воспитания сознательной дисциплины //Особенности организации нравственного воспитания учащихся сельской школы /Отв. ред. Ф.Т. Бондарь. -Вологда, 1980.- С. 132-143.

27. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. -М.: Аргус, 1994.-208с.

28. Васильев B.JI. Юридическая психология.-СПб.: Питер, 2001.- 640с.

29. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга: Психотехники: Учебное пособие.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Ось-89, 2001. -223с.

30. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.-М.:Просвещение, 1988. -239с.

31. Ветошкин С.А. Проблемы теории и практики пенитенциарной педагогики //Педагогика.-2003.-№4.- С.36-45.

32. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие /Под ред. М.И. Рожкова.-М.: ВЛАДОС, 2001.-240с.

33. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие.- М.: УРАО, 1997.-288с.

34. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии,-1996.-№6.-С. 12-25.

35. Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ.-М.: Юрид. литература, 1977.-127с.

36. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- М., 1997.- 40с.

37. Ганзен В.А. Системные описания в психологии.- Л.: ЛГУ, 1984.-176с.

38. Гегель Г. Сочинения в 4 т. Т.4. ч.1: Феноменология духа,- М.: Академия наук СССР. Ин-т философии, 1959.- 437с.

39. Гернет М.И. Социальные факторы преступности. М.: Изд. Сытина, 1905.-203с.

40. Герцен А.И. О развитии революционных идей в России //Собрание сочинений в 30 т. /Под ред. В.П. Волгина.- М.: АН СССР, 1956.- Т. 7.- С. 249-258.

41. Гинзбург М.Р. Путь к себе.- М.: Педагогика, 1991.-126с.

42. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально психологическое сопровождение деловых игр //Игровое моделирование: Методология и практика.- Новосибирск: Наука, 1987.- С.61-77.

43. Голубева A.M. Формирование правосознания несовершеннолетних.- Фрунзе: Мекмет, 1986.-135с.

44. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников.: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М., 1972.-16с.

45. Гришаков Н.П. Детская преступность и борьба с ней путем воспитания.- Орел: Госиздат, 1923.-188с.

46. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения // Педагогика.- 1992.-№ 7-8.-С.347-41.

47. Давыдов Г.П., Обухов В.М., Никитин А.Ф. Правовое воспитание учащихся.-М.: Просвещение, 1979.-53с.

48. Декарт Р. Рассуждения о методе, чтобы верно направлять свой разум и описывать истину в науках //Сочинения в 2 т.- М.: Мысль, 1989.-Т.1.- С. 250-296.

49. Делез Ж. Критика и клиника /Пер О.Е. Волчек, С.Л. Фокина.- СПб.: Machina, 2002.-239с.

50. Детков М.Г. Исторические аспекты исполнения уголовных наказаний в виде лишения свободы в отношении несовершеннолетних преступников //Актуальные проблемы исполнения наказаний в отношении несовершеннолетних.- М.: Права человека, 2000.- С. 6-18.

51. Дельцова И.А. Обучение подростков постановке учебных задач: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Ярославль, 1998.-22с.

52. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних.- М.: Юрид. литер., 1981.-158с.

53. Дриль Д.А. Малолетние преступники. Этюд по вопросу о детской преступности, ее факторах и средствах борьбы с ней.- М.: Посредник, 1884.-180с.

54. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие.- СПб: РГПУ имени А.И. Герцена, 1999.-246с.

55. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В.Н.Панферова.- Псков: ПОИУУ, 1994.-280с.

56. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов.-М.: Юристъ, 1996.-631с.

57. Епифанцева А.И. Перспектива личности и ее психологические особенности //Вопросы психологии.- 1964.- № в.- С. 97-103.

58. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. -М.: Новая школа, 1994.-228с.

59. Зюбин JI.M. О природе асоциального поведения несовершеннолетних//Вопросы психологии.- 1973. -№4.-С. 59-64.

60. Игошев К.Е., Миньковский Т.М. Семья. Дети. Школа.- М.: Юрид. лит., 1989,- 444с.

61. Ильин Е.П. Психология воли.- СПб: Питер, 2000. -288с.

62. Ильин И.А. О сущности правосознания. //Собрание сочинений в 10 т.- М.: Русская книга, 1994. Т.4. - С. 149-415.

63. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения.-М.: Просвещение, 1972.-98с.

64. Иногамов Ш.Х. Наказание отбыто. Как жить дальше?- М.: Юрид. литер., 1990.-176с.

65. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.: Академия, 2002.-208с.

66. Исправительная (пенитенциарная ) педагогика: Учебник для слушателей и курсантов учебных заведений МВД РФ /Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой.- Рязань: РВШ МВД РФ, 1993.-398с.

67. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /Т.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др. /Под ред. З.И. Васильевой.- М.: Академия, 2001.- 416с.

68. Каникулы. Игра, воспитание: Книга для учителя /Под ред. Газмана О.С.-М.: Просвещение, 1988.-160с.

69. Кант И. Критика чистого разума //Собрание сочинений в 8 т.-М.-.ЧОРО, 1994.-Т.З.-740с.

70. Каптерев П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей //Избранные педагогические сочинения/ Под ред. A.M. Арсеньева.-М.: Педагогика, 1982.- С. 232-257.

71. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1993.-80с.

72. Карандашев В.Н. Основы психологии общения: Учебное пособие по спецкурсу.- Вологда: ВГПИ, 1990.- 84с.

73. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики //Психологический журнал.- 2003.- Том 24, № 5.- С.45-57.

74. Кевля Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка: Дисс. .докт. пед. наук.- М., 1996.-399с.

75. Кистяковский В.А. В защиту права //Вехи: Сборник статей о русской интеллигенции,- М.: Изд. Сытина, 1909.- С. 128 -139.

76. Кленгель-Брандт Э. Путешествие в древний Вавилон /Пер. В.А. Якобсон,- М.: Наука, 1979.-259с.

77. Коган В.М. Правосознание и уголовный закон //Советское государство и право.- 1983. -№12.-С. 69-70.

78. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высших и средних пед. учеб. заведений.- М.:Академия, 2000-176с.

79. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общие и возрастные особенности. -Минск: БГУ, 1976- 350с.

80. Коменский Я. А. Великая дидактика // Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1988.-С.11-105.

81. Коменский Я.А. Материнская школа.- М.: Учпедгиз, 1947- 104с.

82. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации /Под общ. ред. С.В. Степашина.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Юристъ, 1999.- 624с.

83. Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): Учебное пособие для студентов пед. ин-ов.- М.: Просвещение, 1979.-175с.

84. Конвенция о правах ребенка //Документы ООН, касающиеся заключенных: Сборник.- М.: Права человека, 2000.- С.81 -110.

85. Конституция Российской Федерации.- М.: Эксмо, 2003- 48с.

86. Концепция воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы //Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний.-М.: Права человека, 2001.-С. 86-95.

87. Коробов Г.А. Теория государства и права: Учебно-методическое пособие. Ч. 2.-Воронеж: ВИ МВД России, 1999.-100с.

88. Коростылева JI.A., Советов О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям,- СПб.: Питер, 1996.-66с.

89. Костиников В.Н. Формирование исторического самосознания младших подростков: Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Ставрополь, 1998.-19с.

90. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми.- М.: Просвещение, 1986.-160с.

91. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ).- М.: Педагогика, 1977.-271с.

92. Краткий анализ состояния преступности в России в первом полугодии 2003 года: Статистические данные Главного информационного центра МВД России //Российская юстиция.- 2004.- № 1.- С. 67.

93. Крупская Н.К. К вопросу о хулиганстве // Педагогические сочинения в 6 т.- М.: Педагогика, 1979.-Т.4.-С. 88-91.

94. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе: Сборник /Перевод и послесловие С.И.Соболевского.- М.: Наука, 1993.-379с.

95. Кудрявцев В.Н. Право и поведение.- М.: Юрид. литер., 1978- 191с.

96. Кузнецов Г.А. Нравственно-правовое воспитание подростков.-Саратов: СГУ, 1989- 120с.

97. Куркина И.Н. Педагогические основы исправления несовершеннолетних осужденных в Советской России (1936-1957 годы):

98. Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Рязань: АПУ Минюста России, 2003,24с.

99. Кучинский И.А. К вопросу о нравственном исправлении преступников //Журнал министерства юстиции. -1897.- № 10. -С. 136-149.

100. Ламетри Ж.О. Трактат о душе. Естественная история души //Сочинения.-М.: Наука, 1983.- С.58-143.

101. Латуха Е.А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности: Автореф. дисс. .канд. фил. наук.-Новосибирск, 1999.-22с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Педагогика, 1975.-304с.

103. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.З: Семейное воспитание ребенка и его значение.- М.: Физкультура и спорт, 1956.-439с.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1992.-528с.

105. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Дисс. .докт. пед. наук.- М., 1996.-399с.

106. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми.-2-е изд.-Вологда: Русь, 1998.-133с.

107. Лодкина Т.В., Новикова Н.Н., Черствая О.Е. Школа социальной экологии: Материалы опытно-экспериментальной работы по теме: «Школа, ребенок, семья: опыт, технологии, проектирование» в школе № 3 г. Тотьмы.- Вологда: Русь, 2001.-104с.

108. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебное пособие.-М.: Академия, 2003.-192с.

109. Локк Д. Об управлении разумом //Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1988- С. 179-192.

110. Лысков А.П. Правовая психология и ее место в структуре правосознания: Автореф. дисс.канд. фил. наук.- Л., 1969.-21с.

111. Люблинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте.- М.: Юридическое издательство, 1923.- 188с.

112. Мазняк К.В. Правовое воспитание составная часть воспитательного процесса в исправительно-трудовых учреждениях: Учебно - методическое пособие.- М.: Политотдел исправительно -трудовых учреждений МВД СССР, 1976.- 86с.

113. Макаренко А.С. Воспитание гражданина /Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова.-М.: Просвещение, 1988.-304с.

114. Маленкова Л.И. Человековедение: программа и методические материалы.- М.: Интел Тех, Знание, 1993.-208с.

115. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: Автореф.дисс. докт. пед. наук.- М., 1998.- 42с.

116. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология //Маркс К., Энгельс Ф. Избр. соч. В 9 т. Т.2.- М.: Политиздат, 1985.-574с.

117. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980.-134с.

118. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе: Автореф. дисс.докт. пед. наук.- М., 1970- 41с.

119. Матвеенко В.Е. Общественное воздействие как средство исправления несовершеннолетних осужденных: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- Коломна, 2000.-21с.

120. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределенияподростка в учебной деятельности: Автореф. дисс.докт. пед. наук.1. Ярославль, 1999.-3 8с.

121. Монахов Н.И. Педагогические основы изучения эффективности воспитания школьников : Автореф. дисс.докт. пед.наук.-М., 1982.-31с.

122. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды.- М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1988.- 448с.

123. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения.- М.: Знание, 1977.- 64с.

124. Муздыбаев К. Психология ответственности: Учебник /Под ред. Семенова.- JL: Наука. Ленингр. отделение, 1983.- 240с.

125. Мушинский В.О. Азбука гражданина: Учебник для основной школы.- 3-е изд. перераб.- М.: Международные отношения: Центр гуманитарного развития, 1997.-349с.

126. Мясищев В.Н. Личность и неврозы //Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психолог, труды /Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.- С. 201-208.

127. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека //Психология личности в трудах отечественных психологов /Под ред. Л.В. Куликова.-Спб.: Питер, 2001.- С.95-105.

128. Невский В.В. Правовое регулирование труда и организации трудового перевоспитания осужденных, содержащихся в воспитательно-трудовых колониях: Атореф. дисс. .канд. юрид. наук.- М., 1990- 22 с.

129. Никитин А.Ф. О гражданском образовании //Преподавание истории в школе.- 1995.-№ 1.- С.23-26.

130. Никитин А.Ф. Право и политика: Учеб. пособие для 9 кл. общеобразовательных учреждений.-2-ое изд.- М.: Просвещение, 1998.-190с.

131. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура?- М.: Просвещение, 1988- 87с.

132. Новгородцев П.И. Введение в философию права. Кризис современного правосознания.- М.: Изд. Сытина, 1909. 265с.

133. Новикова Л.И. Школа и среда.- М.: Знание, 1985.-186с.

134. Обучение жизненным навыкам в школах /Вайсен Р., Оли Дж., Эванс В., Ли Дж., Спрунгер Б., Пеллаукс Д. -М.: Вита-Пресс, 1996- 66с.

135. Обществознание: Примерная программа //Оценка качества подготовки выпускников основной школы по обществознанию /Сост. Л.Н. Боголюбов.-З-е изд.- М.: Дрофа, 2002.-С.7-13.

136. Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности.- Киев: Наукова думка, 1985.-175с.

137. Олешкевич В., Александров Ю. Несовершеннолетние: тюрьма и воля //Актуальные проблемы исполнения наказаний в отношении несовершеннолетних.- М.: Права человека, 2000.-С. 86-153.

138. Певцова Е.А. Обществознание. 10-11 классы: Книга для учителя.- 2-е изд. -М.: Русское слово PC, 2001.-224с.

139. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. Г. Нойера, Ю. Бабанского.-М.: Педагогика, 1994.-368с.

140. Педагогика: Учебное пособие для студ. педагогич. учеб. завед. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- 4-е изд. -М.: Школьная пресса, 2002.-512с.

141. Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б.М. Бим-Бада.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 527с.

142. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследование /Пер. с англ. М.С. Жамкочьян /Под ред. B.C. Магуна.- М.: Аспект Пресс, 2001.- 607с.

143. Перцова Л.В. Исполнение наказания в воспитательных колониях на современном этапе развития пенитенциарной системы //Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних.- М.: Права человека, 2000 С. 57- 65.

144. Песталоцци И.Г. Письма г-на Песталоцци г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи //Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988,- С. 304 312.

145. Песталоцци И.Г. О народном образовании и индустрии // Педагогическое наследие /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1988,- С. 312-322.

146. Петражицкий JI.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. В 2 т. Т.1.- СПб.: Слово, 1907.-308с.

147. Петров В.Р. Деформация правосознания граждан России. Проблемытеории и практики: Автореф. дисс.канд. юр. наук.- Нижний Новгород,2000.-23с.

148. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности //Вопросы психологии.- 1973.- № 5.-С.77-78.

149. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии.- М.: Роспедагенство, 1996.-268с.

150. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Кн. 1: Психология подростковой преступности. -М.: Ось-89, 1998.-304с.

151. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Кн. 2: Подросток в условиях социальной изоляции.- М.: Ось 89, 1998.-320с.

152. Пищелко А.В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учебное пособие. -М.: Российское право, 1992,-192с.

153. Платон. Государство. Законы. Политика. М.: Мысль, 1998.-798с.

154. Познышев С.П. Очерки тюрьмоведения. -М.: Изд-во Г.А. Лемана и Б.Д. Плетнева, 1915.-296с.

155. Попов С. Сознание и социальная среда: Пер. с болг.- М.: Прогресс, 1979.-232с.

156. Потопейко Д.А. Правосознание как особое общественное явление.-Киев: Наукова думка, 1970.-111с.

157. Примерная программа воспитательной работы с осужденными в воспитательной колонии //Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних.- М.: Права человека, 2000.-С.240-255.

158. Притыко А.П. Воспитание подростка в условиях специального воспитательного учреждения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Ростов -на-Дону, 1967.-21с.

159. Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского; Сост.Л.А.Карпенко.-2-е изд., испр. и доп.- М.:Политиздат, 1990.- 494с.

160. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры //Педагогика.-1998. -№ 5.- С. 17-21.

161. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. Теория и методология исследования.- Красноярск: КГУ, 1988.102 с.

162. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая культура и поведение //Юридическая психология: Хрестоматия /Сост.Т.Н. Курбатова.- СПб.: Питер, 2001.- С.45-65.

163. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-3 84с.

164. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-608с.

165. Российская юридическая энциклопедия /Под ред. А.Я. Сухарева.-М.: ИНФРА-М, 1999.- 1110 с.

166. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира.- М.: АН СССР, 1957.- 388с.

167. Рыжиков А. Воспитание правосознания и реальность //Социалистическая законность.- 1990.- № 5.-С. 5-12.

168. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. -Ростов на - Дону: РГУ, 1973,- 157с.

169. Сазонов Ф.Г. Вопросы правового воспитания осужденных: Учебно-методическое пособие. Рязань: РВШ МВД СССР, 1985.- 146с.

170. Сальников В.П. Правовая культура и поведение советских граждан : Автореф. дисс. .канд. юрид. наук,- JL, 1980.-24с.

171. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения //Психологический журнал.- 1984.- №4. С. 65-73.

172. Севрюгин А.С. Критерии и показатели исправления и перевоспитания осужденных: Учебное пособие.- Рязань: РВШ МВД СССР, 1989.-81с.

173. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Нар. образование, 1998.-256с.

174. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве //Педагогика.- 2000.-№ 6.-С.35-39.

175. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999.-272с.

176. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие.- М.: Академия, 2000. -216с.

177. Сокольников Ю.П. О системном понимании воспитания //Советская педагогика.- 1990. -№ 7.- С. 4-12.

178. Соловьев B.C. Право и нравственность: Очерки из прикладной этики.- СПб.: Изд. Я. Канторовича, 1909.-179с.

179. Сорока-Росинский В.Н: Избранные педагогические сочинения //Антология гуманистической педагогики /Сост. Вендровская Р.Б.- М.: Изд. дом. Ш. Амонашвили, 2000.-224с.

180. Спиваковская А.С. Игра это серьезно. -М.: Педагогика, 1981. -141 с.

181. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач.-М.: Российское педагогическое агенство, 1997.- 174с.

182. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.- М.: Политиздат, 1972. -303с.

183. Строева Г.В. Интеллектуально-этическое развитие личности осужденного в процессе дополнительного образования в исправительныхучреждениях уголовно-исполнительной системы: Автореф. дисс.канд.пед. наук.- М., 2002. -29с.

184. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике //Педагогика. -2002.- №4.- С.20-27.

185. Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений (теоретико-методологический и организационный аспекты): Автореф. дисс.докт. пед. наук.- М., 1991.- 42с.

186. Стурова М.П., Первозванский В.Б. Социально-педагогические основы деятельности исправительно-трудовых учреждений: Учебное пособие.- М.: Академия МВД РФ, 1993.- 122с.

187. Стучка П.И. Предисловие к сборнику «13 лет борьбы за революционно-марксистскую теорию права» //Избранные произведения по марксистско-ленинской теории права.- Рига: Латвийское гос. изд -во, 1964,- С.508-514.

188. Стюарт-Гамильтон Я. Что такое психология.- СПб.: Питер, 2002.-304с.

189. Суворова Н.Г. Роль и место правового образования в школе //Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях. Материалы всероссийской научно-практической конференции.- М.: Университет, 2001.- С. 91-94.

190. Сукало А. А. Педагогические возможности культурно-просветительной деятельности в социализации личностинесовершеннолетнего правонарушителя: Дисс.канд. пед. наук.- Л.,1987.-187с.

191. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие /Сост. О.В.Сухомлинская.- М.: Педагогика, 1990,-288с.

192. Тарабрина С.Е. Образовательные программы в исправительныхучреждениях Соединенных штатов Америки: Автореф. дисс.канд. пед.наук. -Рязань, 2003. -26с.

193. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. -М.: Высшая школа, 1990.- 174с.

194. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей,- М.; Прага: Роспедагенство, 1994.-52с.

195. Толстой JI.H. Письмо студенту о праве //Полное собрание сочинений в 50 т.- М.: Худож. литер-ра, 1936.- Т.38. -С. 54-61.

196. Тугутова С. А. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Улан-Удэ, 2000. -23с.

197. Тюгаева Н.А. Образовательные программы исправления осужденных: Монография.- Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1997.- 108с.

198. Тюремное население России и других стран: Проблемы и тенденции: Сборн. матер. /Сост. В. Абрамкин.- М.: Центр содействия реформе уголовного правосудия, 2003.-27с.

199. Узнадзе Д.Н. Психология установки.- СПб.: Питер, 2001.- 416с.

200. Уголовный кодекс РФ: Официальный текст.- М.: Экмос, 2002.- 112с.

201. Уледов А.К. О структуре общественного сознания //Философские науки. -1965.- № З.-С. 18-23.

202. Уманов Г.А. Причины преступности несовершеннолетних: Автореф. дисс. .канд. псих, наук.- Алма-Ата, 1965.- 19с.

203. Ушатиков А.И. Психологическая поддержка осужденных в местах лишения свободы //Наказание: законность, справедливость, гуманизм: Материалы научно-практ. конференции.- Рязань: РВШ МВД СССР, 1995.-С.127-129.

204. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии /Под ред. К.К. Сент-Илфа, А.Н. Модзалевского.- 11-е изд.- СПб.: Тип. М. Меркушева, 1903.- 495с.

205. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Педагогические сочинения: В 6-ти т. /Сост. С.Ф. Егоров.- М.: Педагогика, 1988.- Т.1.-С. 160-176.

206. Фарбер И.В. Правосознание как форма общественного сознания.- М: Юрид. литер., 1963.- 206с.

207. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова.- 6-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991.- 444с.

208. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Автореф. дисс. . .докт. псих, наук.- М.: Психологический институт РАО, 1993.- 37с.

209. Фома Аквинский Сумма теологий //Антология мировой философии. В 4 т.- М.: Мысль, 1969. -Т.1. Ч.2.- С. 345-396.

210. Франки С.Л. Русское мировоззрение //Духовные основы общества.-М.: Республика, 1992- С.471-500.

211. Фрейд 3. «Я» и «Оно» //Основной инстинкт /Сост. П.С. Гуревич,-М.: Олимп, 1997.- С.320 363.

212. Фромм Э. Душа человека.- М.: ACT, 1998.- 662с.

213. Фуко М.П. История безумия в классическую эпоху /Пер. И.К. Стаф, В.П. Гайдамака.- СПб.: Университет, кн., 1997.- 573с.

214. Хайдеггер М. Слова Ницше «Бог умер» //Вопросы философии. -1990. -№ 7. -С. 143-176.

215. Характеристика осужденных, отбывающих наказание в воспитательных колониях: Специальная перепись 1994 г. /Данилин Е.М., Курганов С.И., Лысягин О.Б., Поздняков В.И.- М.: ВНИИ МВД РФ, 1997.-126с.

216. Хасан Б.И. Пропедевтика правовой культуры и начала правового образования в школе //Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях: Материалы всероссийской научно-практической конференции.- М.: Университет, 2001.- С. 103-106.

217. Хрестоматия по всеобщей истории государства и права /Под ред. К.И. Батыра и Е.В. Поликарповой.- М.: Юристъ, 1996.-329с.

218. Цибульская Г.З. Правовое регулирование воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужденных к лишению свободы:

219. Автореф. дисс.канд. юрид. наук.- Рязань: Академия права АПУ

220. Минюста России, 2003.-24с.

221. Черниловский З.М. Всеобщая история государства и права.- М.: Юристъ, 1999.-576с.

222. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Педагогический поиск, 2001.- 384с.

223. Шацкий С.Т. О количестве и качестве в школьной работе //Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1958.- С.351-359.

224. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989.-224с.

225. Широ С.В. Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Волгоград, 1999.-18с.

226. Щербакова Н.В. Проблемы правовой установки личности.-Ярославль: Ярославский ун-т, 1993.-176с.

227. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988.-203с.

228. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника.- М.: Педагогическое общество России, 1998.- 45с.

229. Щуркова Н.Е. Формирование жизненного опыта у учащихся.- М.: Педагогическое общество России, 2002,- 160с.

230. Элиасберг Н.И. Система этико-правового образования школьников. Петербургская модель //Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях. Материалы всероссийской научно-практической конференции.- М.: Университет, 2001.- С. 110-115.

231. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978.- 304с.

232. Эриксон Э. Детство и общество.- СПб.: Универс. книга, 1996.- 416с.

233. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации /Под ред. Е.М.Борисовой.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.-304с.

234. Bloom B.S. а.о. Handbook оп Formative and Summative Evaluation of Student Learning. N Y., McGraw-Hill, 1971.-923 p.1. Анкета Воспитанник!

235. Ваш возраст? 14 лет 15 лет 16 лет 17 лет 1 2 3 4

236. Имеете ли Вы родителей? Родителей не имею Имею обоих родителей Не имею отца 1 2 31. Не имею матери 4

237. Есть ли у вас братья, сестры? (перечислите их, назовите возраст)

238. В какой семье вы воспитывались? Благополучной Неблагополучной 1 2 3

239. Кем работают Ваши родители? Отец Мать

240. Каков был уровень обеспеченности вашей семьи до совершения преступления? Высокий Средний Низкий 1 2 3

241. На какие средства Вы жили до осуждения? Только на средства родителей Имел свой заработок Только свои случайные доходы 1 2 3

242. Каким путем приобретались эти средства? Законным Незаконным Чаще законным, чем незаконным Чаще незаконным, чем законным 1 2 3 4 5

243. Был ли судим, кто-нибудь из вашей семьи? Да Нет Не знаю 1 2 3

244. Являются ли Ваши отношения с родителями доверительными? Да Нет Затрудняюсь ответить 1 2 3 4

245. Применяли ли Ваши родители по отношению к Вам физические наказания за совершенные проступки? Да Нет 1 2 3

246. Какие качества в Вас воспитывали родители? Самостоятельность Дисциплинированность. Трудолюбие Ответственность Настойчивость Хитрость, расчетливость Любовь к деньгам 1 2 3 4 5 6 7 8

247. Квалификация преступления, за которое вы отбываете срок. Указать статью УК, часть и пункт

248. Если вы были судимы ранее, то за совершение каких преступлений? Укажите номера статей УК

249. На какой срок Вы осуждены в настоящее время? До одного года включительно От одного года до двух От двух до трех лет От трех до четырех лет От четырех до пяти лет Свыше пяти лет 1 2 3 4 5 6

250. Сколько времени Вы уже находитесь в воспитательной колонии? До 6-ти месяцев От 6-ти месяцев до 1-го года От 1-го года до 2-х лет 1 2 31. Свыше 2-х лет 4 5

251. Знали ли Вы об уголовной Не знал 1ответственности за Знал, но не думал обсовершаемое преступление? ответственности 2

252. Знал, но надеялся избежатьнаказания 3

253. Знал о неизбежности уголовной 4ответственности

254. Из каких источников Вы В семье 1получали правовую Из книг, журналов, телевидения, 2информацию до совершения радиопреступления? От друзей, приятелей 3

255. В школе (ПТУ, техникуме) 4

256. Из других источников (указать, 5каких)

257. Из каких источников Вы От администрации колонии 1получаете правовую На занятиях в школе 2информацию сейчас? От других воспитанников колонии 3

258. Из книг, журналов, телевидения,радио 4

259. Из других источников (указать,каких) 5

260. Признаете ли Вы вину за Признаю полностью 1совершенное преступление? Признаю частично 21. Не признаю 31. Затрудняюсь ответить 4

261. Что побудило Вас к Хотел проверить себя в опасном 1совершению преступления? деле

262. Можно указать 2-3 причины. Не хотел подводить друзей 2

263. Доказать друзьям свою силу и 3смелость1. Уговорили друзья 41. Из корыстных целей 5

264. Их хулиганских побуждений 6

265. Хотел отомстить потерпевшему 7

266. Иное (указать, что именно) 8

267. Считаете ли Вы меру Считаю справедливой 1наказания за совершенное Справедливой, но суровой 2преступление справедливой? Считаю несправедливой 31. Затрудняюсь ответить 4

268. Считаете ли Вы, что Вас Считаю, что надо 1необходимо исправлять в Я уже исправился 2местах лишения свободы? Убежден, что нет необходимости 31. Затрудняюсь ответить 4

269. Как вы относитесь к Осуждаю 1правонарушениям, Приветствую, если удается скрьггь 2совершенным вашими Считаю, что это их личное дело 3родственниками 4приятелями)?

270. Как вы относитесь к Возмущаюсь 1правонарушениям , Меня это не волнует 2совершаемым по отношению Зависит от ситуации 3к вашим родственникам 4приятелям)?

271. Считаете ли вы Считаю необходимым 1необходимым давать Показания давать не буду 2показания о преступлениях, Зависит от ситуации 3совершенных вашими 4родственниками приятелями)?

272. Останетесь ли вы на месте Да 1происшествия, чтобы дать Нет 2свидетельские показания? В зависимости от ситуации 3

273. Сможете ли вы прервать Да 1ссору и замолчать, какими Нет 2бы обидными вам не В зависимости от ситуации 3казались слова противоположной стороны?

274. Можете ли вы заставить себя Да 1отказаться от вредных Нет 2привычек? В зависимости от ситуации 3

275. Почему необходимо Считаю, что законы справедливы 1соблюдать закон? Из страха перед наказанием

276. Необходимо вести себя как все 2 334 Как Вы понимаете выражение

277. Закон суров, но он закон»?

278. Как вы понимаете пословицу1. Незнанием закона никто не отговаривайся»?

279. Как вы понимаете пословицу

280. Каяться кайся, да опять зато же не принимайся»?

281. Совершение преступления Считаю, что смягчающим 1в состоянии сильного Считаю, что отягощающим 2алкогольного опьянения. Никак не влияет 3

282. Является ли это смягчающим Затрудняюсь ответить 4или отягощающим обстоятельством?

283. Совершение преступления Считаю, что смягчающим 1в составе группы лиц. Считаю, что отягощающим 2

284. Является ли это Никак не влияет 3отягощающим или Затрудняюсь ответить 4смягчающим обстоятельством?

285. Явка с повинной и Считаю, что смягчающим 1активное содействие в Считаю, что отягощающим 2раскрытии преступления. Никак не влияет 3

286. Является ли это смягчающим Затрудняюсь ответить 4или отягощающим обстоятельством?

287. Диагностическая карта поэтапного формирования правосознания воспитанникаисправительного учреждения.

288. Общие сведения о воспитаннике: Ф.И.О.

289. Дата рождения: Место рождения:

290. Тип семьи (полная/неполная; педагогически сильная/слабая):1. Образование:1. По какой статье осужден:1. Диагностический модуль

291. Начало диагностики: Окончание диагностики: Данные констатирующего эксперимента Данные формирующего эксперимента

292. Данные, полученные после информационного этапа Данные, полученные после ориентационно-оценочного этапа Данные, полученные после ориентационно-поведенческого этапа

293. Уровень когнитивного компонента правосознания

294. Основные источники правовой информации

295. Уровень оценочного компонента правосознания

296. Уровень установочно-поведенческого компонента правосознания

297. Локус контроля/уровень ответственности

298. Уровень правосознания (на основе уровней представленности его компонентов)1. Отношение к режиму 1. Отношение к учебе 1. Отношение к труду 1. Дисциплинарные взыскания 1. Поощрения

299. Участие в работе самодеятельных организаций

300. Отношение к воспитательным мероприятиям1. Отношения в коллективе

301. Уровни представленности когнитивного компонента правосознания воспитанников исправительного учреждения