Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин

Ломакина, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Ломакина, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин"

На правах рукописи

ЛОМАКИНА Ирина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОСОЗНАНИЯ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор В. Г. Подзолков.

доктор педагогических наук, профессор В. А. Фокин;

кандидат педагогических наук А. Ю. Соловьев.

Ведущая организация - Пензенский государственный

педагогический университет им. В. Г. Белинского

Защита состоится «22» декабря 2005 года в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.270.01 в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

Автореферат разослан «_» ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор / ' И. Л. Федотенко

2.Ш169

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях несовершенства современного Российского законодательства, роста преступности среди молодежи, порожденного кризисным состоянием социальной, экономической и политической сфер, особую актуальность приобретает проблема правосознания, особенно ее педагогическое осмысление.

К сожалению, современная система образования недостаточно показывает своему ученику его положение и образцы поведения в правовой сфере человеческой деятельности. Это приводит к тому, что, оказавшись в различных правовых ситуациях, учащиеся неверно оценивают сложившиеся отношения с позиций права и, соответственно, выбирают неадекватный вариант поведения.

Исследование особенностей формирования правосозания молодежи в целом и отдельных возрастных, образовательных и профессиональных групп (учащиеся общеобразовательных школ, профессиональных училищ, техникумов, студенты ВУЗов) будет способствовать более эффективному осуществлению дифференцированного подхода к правовому воспитанию различных категорий молодежи.

Правовое воспитание молодежи призваны осуществлять различные образовательные учреждения, в том числе общеобразовательные школы и профессиональные училища. Решая общие со школой задачи, профессиональные училища обладают определенной спецификой правовоспитательной деятельности. Это обусловлено тем, что учащиеся учреждений начального профессионального образования являются особой социальной группой молодежи.

Система профессионального образования готовит не просто квалифицированных работников, а гфежде всего, членов общества с развитым правосознанием, поскольку наряду с профессиональными знаниями, им придется использовать и правовые знания, решая возникающие проблемы.

Последовательное развитие и углубление правовых начал в государственной и общественной жизни предъявляют возросшие требования к правовой подготовке учащихся профессиональных учебных заведений. В современных социально-экономических условиях остро встала задача формирования компетентного, профессионально мобильного, конкурентно-способного молодого рабочего.

Наряду с этим, целью ' ального образования

является социальная защита м приобретения ими

рабочей специальности в профессионально-технической школе и получения возможности в относительно равных условиях представлять себя на рынке рабочей силы или включаться в предпринимательскую деятельность. Социальная адаптация и социальная защита учащихся сегодня' особенно актуальны и, в условиях сложного становления рынка, становятся функцией начальной профессиональной школы. Положительно развитое правосознание будет способствовать социальному воспитанию учащихся, создаст условия для позитивного развития их личности. В связи с этим, учреждения начального профессионального образования должны предоставить учащимся такие формы и содержание правового образования, которые наиболее адекватно отражают их личностные и профессиональные потребности.

Проблемы формирования и развития правосознания личности, целенаправленного управления этим процессом находятся в центре внимания педагогов, философов, социологов, юристов, психологов.

Особую значимость для понимания сущности, содержания и структуры правосознания имеют работы юристов (С. С. Алексеева, Е. А. Белканова, Н. Л. Гранат, В. С. Нерсесянца, И. Ф. Фарбера и др.). Существенный вклад в разработку проблем формирования правовой культуры внесли В. И. Каминская, А. Р. Ратинов, А. П. Семитко. Правовое сознание под различным углом зрения рассматривалось рядом психологов и социологов, изучающих причины отклонений в развитии сознания несовершеннолетних правонарушителей (работы Г. X. Ефремовой, Н. И. Козюбра, В. Н. Кудрявцева, Ю. И. Новика, В. А. Щегорцова, К. Е. Игошева, и др.). Особое внимание уделялось изучению психологических особенностей формирования правосознания личности на различных возрастных этапах ее развития и в различных социальных условиях окружения (работы Г. А. Аванесова, П. П. Баранова, К. Т. Вельского, Е. А. Зорченко, Л. М. Зюбина, А. И. Долговой, И. Ф. Рябко, Н. В. Катаевой, В. Г. Косенко, И. Ф. Покровского, Л. П. Филонова и др.).

Отечественная теория и практика правового воспитания отражена в работах Г. П. Давыдова, А. Ф. Никитина, В. М. Обухова, В. Г. Подзолкова, Е. В. Татаринцевой, Н. И. Элиасберг, Е. А. Певцовой. Решению задач эффективного правового воспитания учащейся молодежи посвящены работы В. В. Альхименко, В. А. Балюк, Я. В. Соколова, Г. И. Щукина и др.

Проблемы социального воспитания учащихся профтехшколы исследовались в работах П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, М. И. Махмутова, Е. Г. Осовского, В. А. Фокина. Вопросам общественно-политической

активности, профессионального самоопределения и социальной защиты данной категории учащихся уделяли внимание А. П. Беляева, Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, М. И. Рожков, Н. М. Таланчук. На специфику формирования правосознания, организацию правового воспитания в образовательном процессе профессиональных училищ обращают внимание Г. Ф. Карпова, Н И. Козюбра, Ф. С. Махов, Е. А. Михалычев,

B. В. Оксамытный.

Выполненные в последние годы диссертационные исследования посвящены общетеоретическим и методическим проблемам правового образования и воспитания: содержанию и организации правового воспитания учащихся ПТУ (А. А. Литвиненко, Т. В. Корчагина), формированию правосознания старшеклассников (С. В. Широ, А. А. Черемисина, А. Ю. Соловьев), правовой подготовке учащихся вузов (М. В. Мотехина,

C. В. Болонина, Г. Ф. Садрисламов).

В своей совокупности эти работы имеют важное теоретическое и практическое значение, однако, они не ставили своей целью специально исследовать психолого-педагогические аспекты формирования правосознания учащихся начальной профессиональной школы. В педагогике недостаточно исследованы проблемы организации учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования, направленного на социальную и правовую адаптацию молодежи в современных социально-экономических условиях.

Значимость и острота избранного направления исследования определяется рядом противоречий, выявленных в ходе анализа практики формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования:

- между потребностью государства и общества в законопослушном поведении граждан и низким уровнем их правовой культуры и, как следствие, ростом преступности;

- необходимостью формирования активной жизненной позиции молодежи в общественных отношениях и недостаточным уровнем ее правового сознания;

- необходимостью формирования правосознания учащихся и отсутствием методического обеспечения изучения правовых дисциплин в профессиональных училищах, а также недостаточной подготовленностью инженерно-педагогических коллективов к решению данной проблемы.

Таким образом, возрастающая актуальность проблемы и отсутствие обоснованной системы формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования обусловили выбор темы исследования: «Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин».

Объект исследования - правовая подготовка молодежи в учебном процессе учреждений начального профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в ходе изучения правовых дисциплин.

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить модель формирования правосознания учащихся в учебном процессе учреждений начального профессионального образования и выявить дидактические условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования будет протекать более эффективно, если:

- разработана модель формирования правосознания учащихся профессиональных училищ, включающая правосознание в совокупности его структурных компонентов и отражение педагогического процесса его формирования. Соответственно, она представлена следующими элементами: структурные компоненты правосознания (когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий), цели и этапы формирования правосознания, содержание правового образования, педагогические технологии формирования правосознания, критерии оценки уровня его сформированное™;

- процесс формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования будет строиться на основе: системного подхода, что проявляется в целостности структуры правосознания и комплексном воздействии на все его компоненты; деятельностного подхода, выражающегося в задании таких видов учебно-профессиональной деятельности учащихся, которые способствовали бы формированию позитивного правосознания; личностно - ориентированного подхода, в основе которого лежит не потребность сформировать рабочего, максимально отвечающего запросам производства, а наполнение учебно-производственной деятельности учащихся интеллектуальным и творческим содержанием, обеспечивающим процесс их социального становления;

- содержание правового образования в профессиональных училищах будет строиться в объеме двух составляющих: базисного компонента, инвариантного для всех типов образовательных учреждений, и вариативного, профилированного по группам профессий, компонента, обеспечивающего потребности профессиональной подготовки;

- используются взаимосвязанные дидактические технологии, комплексно воздействующие на компоненты правосознания.

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

- уточнить сущность понятия правосознания личности, охарактеризовать его содержание и структуру;

- выявить особенности правосознания учащихся начального профессионального образования, а также его современное состояние;

- определить организационно-дидактические условия формирования правосознания учашихся начального профессионального образования в процессе обучения;

- разработать модель формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической и теоретической основой исследования являются положения системного подхода (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин), положения о единстве сознания и деятельности, об определяющей роли деятельности в процессе развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), концептуальные основы психологии подростков (И. С. Кон, А. В.Леонтьев), теории правового образования и воспитания (Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин, В М. Обухов, Н. Г. Суворова), культурологический (А. П. Семитко, В И. Каминская), деятельностный (И. Ф. Рябко, Г. П. Давыдов) и гуманистический (Н. И. Элиасберг) подходы к содержанию процесса формирования правосознания. Научной базой для изучения теории профессионального образования явились работы С. Я. Батышева, М. И. Махмутова, А. М. Новикова, Р X. Шакурова, А. П. Беляевой, В. А. Фокина.

Реализация поставленных задач предполагает использование следующих методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, правовой и методической литературы; изучение и обобщение опыта, беседы с преподавателями и руководителями учебных заведений по вопросам организации правовоспитательной деятельности; диагностические беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование; наблюдение за учебной и внеучебной деятельностью учащихся;

моделирование; опытно-экспериментальная работа, математико-статистическая обработка полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: профессиональные лицеи № 11, № 4, технический лицей № 7 г. Тулы. Всего исследованием на разных его этапах было охвачено более 200 учащихся.

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа с 1999 по-2005 г.

На первом этапе (1999-2001 г.г.) проводился теоретический анализ проблемы, изучалась и анализировалась философская, юридическая, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, уточнялся предмет исследования, разрабатывалась гипотеза, изучался и обобщался педагогический опыт по правовому образованию и воспитанию, проходило накопление эмпирических данных по вопросам формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования.

На втором этапе (2001-2003 г.г.) происходило конструирование процесса формирования правосознания и выявлялась система условий, обеспечивающих его эффективность, составлялись и внедрялись рекомендации по изучению и формированию правосознания, проводился формирующий эксперимент и уточнялись его итоги.

На третьем этапе (2003-2005 г.г.) проводились анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

-проведен комплексный теоретический анализ феномена правосознания личности, выделены его структурные компоненты, определены критерии, показатели и уровни сформированности;

- дана характеристика правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования, раскрыты его особенности;

- определены и исследованы организационно-дидактические условия формирования правосознания учащихся профессиональных училищ, которые включают в себя: конструирование содержания правового образования в объеме двух составляющих: инвариантного компонента, общего для всех типов учреждений и вариативного, профилированного по группам профессий компонента; придание содержанию учебного материала личностного смысла; взаимосвязанное сочетание различных дидактических технологий, комплексно воздействующих на компоненты правосознания.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научные представления о проектировании процесса правового воспитания в условиях профтехшколы и значении процесса формирования правосознания для правовой социализации учащихся.

Личный вклад соискателя состоит:

- в осуществлении комплексного научно-теоретического анализа и выявлении новых аспектов решения проблемы формирования правосознания учащихся начальной профессиональной школы в процессе изучения правовых дисциплин;

- в проведении опытно-экспериментальной работы, в ходе которой осуществлена разработка и апробация модели формирования правосознания учащихся профессиональных училищ, выявлены и доказаны организационно-дидактические условия эффективной реализации данного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование организации процесса формирования правосознания учащихся профессиональных училищ, позволяют повысить эффективность диагностики правосознания подростков и могут быть использованы при разработке системы правового воспитания в целом.

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента, личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования является основой для их жизненного и профессионального самоопределения. Правосознание личности - это сфера индивидуального сознания, представляющая собой совокупность взглядов, представлений, убеждений, отражающих отношение людей к правовым явлениям общественной жизни, а также правовых установок и ценностных ориентации, регулирующих поведение в юридически значимых ситуациях. Структура правосознания включает в себя когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты.

2. Эффективное воздействие на правосознание учащихся профессиональных училищ возможно на основе модели, включающей правосознание в совокупности его структурных компонентов и отражение

педагогического проектирования процесса его формирования. Модель формирования правосознания учащихся представлена следующими элементами: структурные компоненты правосознания, цели и этапы формирования правосознания (информационный, ценностно-ориентационный и деятельностный), содержание правового образования, педагогические технологии формирования правосознания, критерии оценки уровня его сформированное™. Целевой элемент в данной модели является системообразующим. Все элементы модели находятся во взаимосвязи и представляют собой конструкцию, вводимую в учебный процесс учреждений начального профессионального образования и ориентированную на совершенствование процесса профессионального и личного становления учащихся.

3. Эффективность формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования определяется соблюдением ряда условий:

- содержание правового образования учащихся учреждений НПО должно включать два компонента: базисный компонент, инвариантный для всех типов образовательных учреждений и вариативный, профилированный по группам профессий компонент, обеспечивающий потребности профессиональной подготовки;

- процесс формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования будет строиться на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов;

- используются взаимосвязанные дидактические технологии, комплексно воздействующие на когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты правосознания.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ТГПУ им. Л. Н. Толстого, региональной научно-практической конференции «Региональные аспекты развития системы СПО» (Тула -октябрь 2001 г.), межвузовском заседании «круглого стола» «Девиантное поведение несовершеннолетних: состояние и проблемы профилактики в реалиях современной России» ТФ МосУ МВД РФ (26 апреля 2005 г.). Материалы диссертации были использованы в учебном процессе в учреждениях начального профессионального образования Тульской области. Основные положения исследования изложены также в 4 публикациях.

Структура и объем работы определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность темы исследования, определяется проблема, объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, указываются методы и база исследования, научная новизна и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертационного исследования «Теоретические основы формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования» проводится анализ феномена правосознания личности: раскрываются его понятие, структура, функции; выделяются психологические особенности правосознания старших подростков; анализируются педагогические подходы к правовому обучению, дается характеристика процесса формирования правосознания, раскрываются его этапы, наконец, исследуется программно-методическое обеспечение правового образования в начальной профессиональной школе.

Основываясь на принятой в науке структуре правосознания и с учетом дидактических целей нашего исследования, мы выделили следующие структурные компоненты правосознания личности: когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий.

Когнитивный компонент - это система концентрированных правовых взглядов, основывающихся на определенных социальных и научных познаниях. Данный компонент правосознания представляет собой совокупность понятий, представлений, взглядов, идей, относящихся к правовым явлениям.

С когнитивным компонентом тесно связан эмоционально-ценностный компонент правосознания, который выражает чувства, настроения, оценки, отношение, мысли, привычки, традиции людей. Эти состояния в значительной мере возникают стихийно, под влиянием повседневных условий практической жизни в результате социального взаимодействия людей. В то же время, они характеризуют отношение людей к праву, законности, системе правовых учреждений, к различным правовым ситуациям, то есть их обыденную правовую ориентацию.

«В результате практической реализации ценностного отношения с участием воли, выполняющей роль энергетического двигателя, возникает новое образование - интеллектуально-эмоционально-волевой компонент

правосознания»1 или поведенческий компонент (его иногда именуют правовой установкой, то есть психологической направленностью человека как-то действовать в сфере правового регулирования), который следует отличать от самого поведения, включающий в ссбя юридические мотивы поведения, внутренние установки, готовность действовать.2

Эмоционально-ценностный компонент занимает центральное место в структуре правосознания. От уровня отношения к правовым явлениям зависит и уровень знания права, поскольку стремление к получению правовой информации заложено в том или ином отношении к праву, и уровень правовой установки. Между обозначенными тремя компонентами правосознания существуют сложные связи и зависимости, определяющие процесс формирования правосознания личности на протяжении жизни.

Учеными установлено, что наиболее благоприятный период для формирования правосознания личности относится к подростковому и старшему школьному возрасту (И. С. Кон, В. М. Обухов, А. Ф. Никитин, И. Ф Рябко). Этот факт определяет особую роль учебных заведений, способных, учитывая возрастные и психологические особенности молодежи и подростков, целенаправленно создавать условия для поэтапного формирования позитивного правосознания учащихся.

Возраст учащихся системы НПО можно определить как старший подростковый возраст, для которого характерны общие психологические особенности развития личности на данном возрастном этапе (15-18 лет). Подростки - учащиеся ПУ раньше других сверстников входят в самостоятельную жизнь, готовятся к работе по специальности, еще в процессе обучения являются участниками производства, что способствует формированию сознательного отношения к своим обязанностям и общественным нормам, повышению личной ответственности за свои поступки.

Вместе с тем, ученые-педагоги, раскрывшие социологический портрет учащихся ПТУ (В. С. Собкин и П. С. Писарский, В. А. Фокин), констатировали разнообразие и противоречивость черт и качеств их личности. Наше исследование подтвердило такие особенности личности учащихся, значимые для процесса формирования правосознания, как: неустойчивость убеждений; выбор самого легкого варианта поведения, не требующего приложения физических, умственных и волевых усилий, преимущественно под влиянием

1 Гранат Н Л Правосознание и правовая культура//Юрист 1988 №11/12 С 3

2 См Щербакова Н В Правовая установка и социальная активность личности М, 1986 125 с

* эмоций; высокая конфликтность и неустойчивость поведения, подверженность

' групповому влиянию; нежелание бороться с негативными проявлениями,

' отстаивать свои идеалы. Эти негативные качества характеризуют

социальную незрелость личности учащихся и зачастую приводят к деформациям сознания и поведения. л Изучение литературы по проблемам правового воспитания, правовой

1 культуры молодежи, практический опыт позволили нам разработать модель

^ формирования правосознания учащихся системы начального профессионального

^ образования. Данная модель включает правосознание в совокупности его

структурных компонентов и отражение процесса его формирования.

Целями формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования являются обретение личностного правового опыта, становление жизненного и профессионального самоопределения.

Цели формирования правосознания

обретение личностного правового опьпа, сгаиовдеиие жизненного и профессионального самоопределения

ЭТАПЫ

Информационный Ценмостно-орментацмонный Деателъиоствый

ЗАДАЧИ:

- формирование правовых знаний; ~ формирование правовых взглядов, правовой убежденное гк и ценностного отношения (¡правовым явлениям; - формирование мотивов н готовности к социально активному и грамотному поведению в правовой сфере общественной жизни.

ПРАВОСОЗНАНИЕ

Когнитивный компонент Совокупность понятий, представлений, взглядов, идей, относящихся к правовым явлениям Эмоционально» цея костный компонент Поведенческий компонент Пскхологнческа* направленность человека каким-либо образом действовать в сфере правового регулирования

Содержание правового образования

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ

Вариативная часть

Педагогические технологии формирования правосознания

Критерии оисяки сфорынрованности правосознания

Рис 1

Модель формирования правосознания учащихся

Для достижения поставленных целей формирования правосознания необходимо согласованное функционирование всех элементов модели. Цели оказывают ориентирующее влияние на содержание правового образования. Цели формирования правосознания и содержание правового образования могут быть реализованы путем гармоничного сочетания разнообразных форм и методов работы с учащимися. Технологии формирования правосознания -это средства и методы передачи содержания правового образования. Показателем эффективности действия данной модели будет являться уровень сформированности правосознания учащихся. В зависимости от результатов можно корректировать содержание правового образования и технологии формирования правосознания.

Проанализировав содержание общественных и специальных дисциплин, мы пришли к выводу, что целесообразна была бы организация правовой подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования в объеме двух составляющих: базисного компонента, инвариантного для всех типов образовательных учреждений и вариативного, профилированного по группам профессий компонента, обеспечивающего потребности профессиональной подготовки. В связи с этим, мы скорректировали базисный компонент учебного материала, отраженный в курсах «Ведение в современное обществознание» и «Основы правоведения» и усилили практический аспект учебного материала, отнесенного к вариативной части (отраженный как в указанных дисциплинах общее гвенно-правового цикла, так и в содержании специальных дисциплин').

Особенности учащихся как будущих рабочих, усложнение их социальных связей, участие в производственных отношениях накладывают отпечаток на содержание правовых знаний. Отмечается необходимость осуществить органическое соединение общезначимых правовых знаний со специализированными правовыми знаниями, соответствующими той или иной конкретной специализации2. При разработке экспериментального содержания дисциплины «Основы правоведения» мы руководствовались следующими принципами: учет возрастных потребностей и изменившегося правового статуса учащегося ПУ; доступность правовой информации адресату и оптимальность ее объема; соответствие содержание правовых

' Экология и автомобиль», «Охрана труда», «Организация эксплуатации автотранспортных средств» -для профессии «Автомеханик»

2 Варианты интеграции правовых и профессиональных знаний представлены в тексте диссертации

дисциплин обновленной нормативно-правовой базе государства, научность и достоверность юридической информации; практическая направленность правовых знаний, востребованность их в жизни.

Такой подход к формированию правовых знаний поможет выработать у учащихся целостное представление об обществе, будет способствовать развитию у них правового мышления, четких нравственно-правовых ориентиров, даст знания о правовом регулировании общественных отношений, в которые им придется вступать в связи с профессиональной деятельностью.

Цели формирования правосознания и содержание правового образования реализуются путем гармоничного сочетания разнообразных форм и методов работы с учащимися, комплексно воздействующих на структурные компоненты правосознания. Основой реализации модели являются системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы к организации педагогического процесса.

Во второй главе исследования «Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин» нами описывается технология реализации модели формирования правосознания учащихся профессиональных училищ в ходе изучения правовых дисциплин, а также результаты опытно-экспериментальной работы по ее внедрению.

Мы изучили исследования различных направлений, где предлагались всевозможные подходы к оценке уровня правосознания личности, и разработали критерии оценки каждого из структурных компонентов правосознания.

В качестве критериев для оценки когнитивного компонента правосознания были выделены: объем правовых знаний в сравнении с установленным стандартом (количественный критерий) и использование правовых знаний в решении учебных задач (качественный критерий). К группе критериев эмоционально-ценностного компснента правосознания мы отнесли: потребность в повышении правовых знаний (восприятие правовых знаний как ценности для себя), оценочное отношение к праву (правовым фактам и явлениям, закону, правоохранительным органам) и мотивы участия в правовой деятельности. Изучение поведенческого компонента правосознания учащихся предусматривало выявление предрасположенности к правовой деятельности и характера правовой установки. Разработанный

диагностический инструментарий позволил нам качественно и количественно оценить уровень проявления компонентов правосознания учащихся.

Констатирующий этап эксперимента показал, что правовое сознание учащихся характеризуется низким уровнем развития, что проявляется, прежде всего, в недостаточной правовой осведомленности, а также в отрицательных оценках действующего законодательства и неустойчивой правовой позиции.

На этапе формирующего эксперимента была реализована модель формирования правосознания учащихся ПУ, которая включала в себя работу по введению в учебный процесс следующих факторов: модернизированной программы обучения, интегрирующей правовые и профессиональные знания, использование • технологий обучения, адекватных задаче формирования правосознания и оказывающих комплексное воздействие на структурные компоненты правосознания учащихся. Указанные факторы вводились в учебный процесс экспериментальной группы.

В области правового обучения выработалась система методов, позволяющих решать вопросы формирования правосознания. Проектируя опытно-экспериментальную работу, мы понимали, что доминирование методов теоретической подготовки не даст результатов, как и преобладание инновационных технологий. Эффективным будет адекватное сочетание принципов традиционного и инновационного обучения, а также применение комплекса методов, направленных на развитие целостной структуры правосознания.

Для воздействия на каждый компонент правосознания мы использовали специфические приемы и методы.

Для достижения задач по формированию когнитивного компонента применялись такие традиционные приемы и методы получения новых знаний, как рассказ, объяснение, лекция, беседа, иллюстрация, демонстрация. Важное место мы отводили работе с нормативными документами и материалами периодической печати. Здесь особенно важна была работа преподавателя по разъяснению и иллюстрированию правовой информации необходимым жизненным материалом. Осмыслить новую информацию учащимся помогало использование таблиц, логических схем, дидактических кроссвордов. В качестве условия, обеспечивающего эффективное формирование у учащихся правовых понятий, мы определили использование активных форм обучения и реализовывали их в виде уроков-игр. Для развития

познавательной активности мы применяли технологии проблемного обучения («мозговые атаки», дискуссии, проблемно-познавательные задания).

Для выработки у учащихся умения самостоятельно ориентироваться в законодательстве и применять нормы права к отдельным ситуациям бытовой и профессиональной направленности, мы предлагали методику анализа конкретных ситуаций.

В результате опытно-экспериментальной работы на данном этапе было достигнуто продвижение правосознания учащихся по выделенным критериям когнитивного компонента.

Приобретенные знания и понимание правовой теории явились базой для второго, более сложного этапа - формирования эмоционально-ценностного компонента правосознания. Цель его - признание учащимися требований права и выработка внутреннего убеждения в необходимости соблюдения закона.

Теоретические исследования и наш экспериментальный опыт подтверждают значимость для качественного изменения правосознания такого условия, как актуализация личностного опыта обучающихся в процессе преподавания права. Мы максимально пытались провести молодых людей через ситуации, где, посредством эмоциональных переживаний, они приходили - к убеждениям на уровне собственного сознания в целесообразности и правильности соблюдения правовых предписаний. Такие сшуации проектировались в сюжетно-ролевых играх. Личные впечатления и эмоциональный заряд учащиеся получили от общения с приглашенными сотрудниками правоохранительных органов и посещения экскурсий. Особенную роль в формировании ценностного отношения к праву сыграли практические действия учащихся по реализации своих прав.

Формированию поведенческого компонента правосознания способствовали деятельностные формы обучения, цель которых - научить законным способам защиты своих прав и свобод. Для этого мы использовали уроки-практикумы (как один из вариантов - учебно-правовые ситуации), игровое обучение.

Вывод об эффективности предложенной модели формирования правосознания и значимости указанных факторов делался на основе статистического анализа результатов констатирующих и итоговых срезов контрольной и экспериментальной 1 рупп.

По окончании опытно-экспериментальной работы проводилась оценка уровней сформированности компонентов правосознания учащихся контрольных и экспериментальных групп с целью выявления эффективности проверяемых условий. Результаты гипотезы проверялись с помощью

непараметрических методов статистики, а именно, на основе двустороннего критерия хи-квадрат.

Представленная ниже таблица показывает результаты распределения уровней показателей компонентов правосознания экспериментальной и контрольной групп (численность каждой - 75 учащихся) по результатам итогового среза и позволяет судить о том, какое значение имеют факторы, вводимые в изначально примерно равные группы, на формирование правосознания учащихся.

В ней указаны общие баллы, количественно отображающие каждый показатель компонентов правосознания учащихся в констатирующем и итоговом срезах. Расчет Тнабл позволил со статистической достоверностью определить соотношение уровней сформированности компонентов правосознания учащихся контрольной и экспериментальной групп по итогам формирующего эксперимента

Результаты проверки статистической значимости различий в уровнях сформированности компонентов правосознания учащихся между контрольными и экспериментальными группами

Компоненты правосознания Когнитивный компонент Эмоционально-ценностный компонент Поведенческий компонент

показатели Объем знаний Исполь юьание знаний Потребность в повышении знаний Оценочное отношение к праву Мотивы Правовая установка Направленность правовой установки

Констатирующий срез

Сумма баллов по выборке 94 78 137 80 82 97 108

Итоговый срез

кг Сумма баллов по' выборке 108 90 127 101 97 121 111

эг 133 116 147 130 115 143 137

Значение Тнаб! 8,34 9,7 8,3 9,8 8,08 8,6 8,7

Итак, данные исследования свидетельствуют о том, что в экспериментальных группах у учащихся:

- углубились и расширились правовые знания, сформировались умения анализировать различные социально-правовые явления и ситуации, анализировать широкий круг источников правовой информации, адекватно оценивать и прогнозировать последствия своих действий;

1 Значение Т^ > 7,815 свидетельствует о существенном влиянии фактора на изучаемый показатель правосознания (См Грабарь М И , Краснянская К А Применение математической статистики в педагогических исследованиях Непараметрические методы М Педагогика, 1977. С 96.)

- появилась сознательная потребность совершенствовать свои правовые знания и навыки;

- закрепилось положительное отношение к праву, понимание его значимости, социальной ценности и необходимости соблюдения;

- изменилась структура мотивов, среди которых основную роль стали играть ценностно-правовые;

- появилась заинтересованность в правовом поведении, причем поступки и действия соизмеряются с требованиями норм права;

- сформировались умения применять полученные знания в конкретных правовых ситуациях, грамотно отстаивать свои интересы.

Мы оценили уровень правосознания учащихся после завершения экспериментальной работы как средний. Он характеризуется в целом достаточным объемом правовых знаний, положительным отношением к правовым явлениям, умением и готовностью применять полученные знания на практике и позитивной мотивацией поведения. Такой уровень соответствует поставленным целям формирования правосознания -безусловно, способствует обретению личностного правового опыта, становлению жизненного и профессионального самоопределения.

Таким, образом, есть основания утверждать, что модернизация программы обучения, интеграция правовых и профессиональных знаний, использование взаимосвязанных технологий обучения и комплексное воздействие на структурные компоненты правосознания позволяют качественно улучшить его уровень.

В результате проведенного исследования получены следующие выводы:

1 Процесс формирования правосознания учащихся начальной профессиональной школы должен строиться с учетом психологических особенностей развития личности старших подростков и специфических характеристик учащихся данной образовательной группы.

3. В интересах совершенствования процесса формирования правосознания учащихся ПУ целесообразно конструирование содержания правового образования на основе интеграции правовой и профессиональной подготовки, что будет способствовать личностному и профессиональному становлению учащихся, поможет осуществить органическое соединение общезначимых правовых знаний со специализированными правовыми знаниями по конкретной специальности, необходимыми будущему рабочему. Содержание правовых знаний должно быть максимально приближено к будущей профессиональной деятельности учащегося.

4. Поскольку правосознание - комплексное психологическое образование, результативно формировать его можно только путем комплексного воздействия на все компоненты. Каждому компоненту соответствует этап его формирования и специфические педагогические приемы и методы.

5. При выборе методов необходимо учитывать особенности правовой информации и характеристику правосознания как психологической категории.

Следует учитывать, что правовая информация сложная по своему содержанию и носит абстрактный характер. Поэтому на этапе формирования когнитивного компонента оправданы традиционные объяснительно-иллюстративные методы, для того, чтобы определенное информационное содержание было усвоено. Формирование ценностей, мотивов, установок требует; прежде всего, активной учебной деятельности самих учащихся. Здесь эффективны будут игровые, диалоговые, проблемные методы, цель которых - научить законным способам реализации и защиты своих прав и свобод. Практика показывает, что необходимо оптимальное сочетание традиционных, репродуктивно-воспроизводящих методов и инновационных, проблемно-творческих методов.

6. В качестве центрального компонента правосознания определен эмоционально-ценностный компонент. Необходимым условием для его проявления является актуализация правовых знаний, при которой под влиянием социальной действительности и личного жизненного опыта возможно формирование личностного отношения учащихся к правовым явлениям и потребностей определить возможности своего участия в правовой сфере.

7. Особенности правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования обусловлены их включенностью в производственный процесс уже на этапе обучения и характеризуются повышенной потребностью в профессионально-правовых знаниях, пониманием их значимости в будущей производственной деятельности и заинтересованностью в правовом поведении.

училищах. Такие методики позволили бы соблюдать принцип преемственности в системе правового воспитания начиная со школы и заканчивая высшими ступенями образования. Большой потенциал мы видим в изучении взаимодействия инженерно-педагогического коллектива учреждения начального профессионального образования и семьи с целью предупреждения девиантного поведения воспитанников. С исследованиями этих вопросов мы связываем перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Методы исследования эффективности правового воспитания в системе начального профессионального образования // Научный поиск в педагогике: технология исследований и показатели измерения их результатов: Сборник научных трудов аспирантов и докторантов кафедры педагогики / Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого. 2000. С.24-30.

2. Правосознание личности: понятие, структура, этапы формирования // Шаг в будущее: Материалы ежегодной научной конференции аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л. Н. Толстого (3-5 февраля 2000 г.) / Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого. 2000. С. 26-31.

3. Изучение форм проявления правосознания и критерии оценки его сформированности // Вопросы педагогики и психологии: сборник научных трудов аспирантов и докторантов кафедры педагогики / Тула: изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 2001. С. 46-51.

4. Правовое обучение в системе начального и среднего профессионального образования // Региональные аспекты развития системы СПО: материалы региональной научно-практической конференции (Тула -октябрь 2001 г.) / Научно-практический вестник «Человек в социальном мире: проблемы, исследования, перспективы», (Приложение. Том 2. 2001 г.). Тула: РС МПА, 2001. С. 66-69.

Отпечатано о Издательском центре ТГПУ им Л Н Толстого 300026, Тула, просп Ленива, 125 Тираж 100 эю Заказ 05/104.

»2318*

РЫБ Русский фонд

2006-4 28026

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ломакина, Ирина Александровна, 2005 год

• Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования

1.1. Правосознание личности: понятие, структура, функции, этапы 15 формирования

1.2. Состояние проблемы формирования правосознания в философ- 36 ской, юридической, педагогической литературе

1.3. Модель формирования правосознания учащихся учреждений 58 начального профессионального образования

Глава 2. Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин

2.1. Изучение состояния правосознания учащихся учреждений на- 94 чального профессионального образования

2.2. Формирование когнитивного компонента правосознания

2.3. Формирование эмоционально-ценностного компонента

2.4. Формирование поведенческого компонента

2.5. Результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе изучения правовых дисциплин"

В условиях несовершенства современного Российского законодательства, роста преступности среди молодежи, порожденного кризисным состоянием социальной, экономической и политической сфер, особую актуальность приобретает проблема правосознания, особенно ее педагогическое осмысление.

Социальные, преобразования так или иначе затрагивают все сферы индивидуального сознания, однако наиболее чувствительна к социальным переменам сфера правового сознания личности.

Этот вопрос имеет важное практическое значение, поскольку правосознание служит ориентиром субъектам права в социально-правовых ситуациях, позволяет им делать соответствующий нравственный и правовой выбор, на основании которого они могут принимать юридически значимые решения.

Формирование правосознания является составной частью всей культурной жизни общества, социальных функций государства, проявляющего заботу о просвещении и воспитании подрастающего поколения.

Эффективность и выбор оптимальных методов и средств формирования правосознания во многом зависят от знания и учета его фактического состояния различных социальных, возрастных, профессиональных групп населения.

Среди проблем, связанных с повышением эффективности воспитания молодого поколения, важное место занимают вопросы формирования правового сознания учащейся молодежи. Данная тема является особенно актуальной в свете происходящей в последние годы криминализации российского общества, сопряженной с ростом молодежной преступности. К сожалению, современная V система образования недостаточно показывает своему ученику его положение и поведение в правовой сфере человеческой деятельности. Это приводит к тому, что, оказавшись в различных правовых ситуациях, учащиеся неверно оценивают сложившиеся отношения с позиций права и, соответственно, выбирают неадекватный вариант поведения.

Необходимо поставить на новый, более высокий уровень практику формирования и развития правовой культуры, правосознания, воспитания у подрастающего поколения! подлинного уважения к закону. В; настоящее время активизируется разработка правоведческих проблем с целью их использования для оптимизации процесса воспитания формирующейся личности, в частности, ее правового воспитания;

Система профессионального образования готовит не просто квалифицированных работников, а прежде всего, членов общества с развитым правосознанием, поскольку наряду с профессиональными знаниями, им придется использовать и правовые знания, решая возникающие проблемы.

Правовое воспитание молодежи призваны осуществлять различные образовательные учреждения, в том числе школы и профессиональные училища. Решая общие со школой задачи, профессиональные училища обладают определенной спецификой правовоспитательной деятельности. Это обусловлено тем,, что учащиеся учреждений- начального^ профессионального образования являются особой социальной группой молодежи.

Последовательное развитие и углубление правовых начал в государственной' и общественной жизни предъявляют возросшие требования к правовой подготовке учащихся профессиональных учебных заведений.

В современных социально-экономических условиях остро встала задача формирования компетентного, профессионально мобильного, конкурентоспособного молодого рабочего.

Наряду с этим, целью начального профессионального образования является социальная защита молодых граждан путем приобретения ими рабочей специальности в профессионально-технической школе и получения возможности в относительно равных условиях представлять себя на рынке рабочей силы или включаться в предпринимательскую деятельность. В связи с этим, учреждения начального профессионального образования должны предоставить учащимся такие формы и содержание правового образования, которые наиболее адекватно отражают их личностные и профессиональные потребности.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы формирования и развития правосознания личности,, целенаправленного управления этим процессом находятся в центре внимания педагогов, философов, социологов, юристов, психологов.

Особую значимость для понимания сущности, содержания и структуры правосознания имеют работы юристов (С.С.Алексеева, Е.А. Белканова, НШ. Гранат, Е.А. Лукашевой, B.C. Нерсесянца, Н.Я. Соколова; И.Ф. Фарбера и др.). Существенный вклад в разработку проблем формирования правовой культуры внесли В.И. Каминская, А.Р. Ратинов, А.П. Семитко. Правовое сознание под различным углом зрения рассматривалось рядом психологов и социологов, изучающих причины отклонений в развитии сознания несовершеннолетних правонарушителей. Особое внимание уделялось раскрытию психологических механизмов нормативно-правовой > регуляции поведения (работы F.X. Ефремовой, Н.И. Козюбра, ВКудрявцева, Ю.И. Новика, В.А. Щегорцова и др.), анализу ценностных ориентаций, мотиваций правового и противоправного поведения (работы И. А. Иванова, К.Е. Игошева, А.П. Тулузова и др.), изучению психологических особенностей формирования правосознания личности на различных возрастных этапах ее развития и в различных социальных условиях окружения (работы Г. А. Аванесова, П.П. Баранова, К.Т.Бельского, Е.А.Зорченко, JI.M. Зюбина, НЛЗ. Катаевой, В.Г. Косенко, И.Ф. Покровского, В.А. Серебряковой, Л.П. Филонова и др.). Анализ особенностей формирования правосознания отдельных категорий молодежи дается в работах С.А. Батовой, А.И. Долговой, t

А.Б. Козловского, И.Ф. Рябко и др. Отечественная теория и практика правового воспитания отражена в работах Г.П: Давыдова, А.Ф; Никитина, В:М. Обухова, В.Г. Подзолкова, Е.В. Татаринцевой, Н.И. Элиасберг.

Решению задач эффективного правового воспитания учащейся молодежи посвящены работы В.В. Альхименко, В.А. Балюк, И.Ф. Рябко, Я.В. Соколова, Г.И. Щукина и др.

Проблемы социального воспитания учащихся профтехшколы исследовались, в работах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, М.И.Махмутова, Е.Г.Осовского, В.А.Фокина. Вопросам общественно-политической активности учащихся, профессионального самоопределения и социальной защиты данной, категории учащихся уделяли внимание А.П.Беляева, Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова, А.М.Новиков, М.И.Рожков, Н.М.Таланчук. На специфику формирования правосознания, организацию правового воспитания в образовательном процессе V профессиональных училищ обращают внимание Г.Ф. Карпова, Н;И. Козюбра, А.А. Литвиненко, Ф.С. Махов, Е.А. Михалычев, В.В. Оксамытный.

Выполненные в последние годы диссертационные исследования посвящены общетеоретическим и методическим проблемам правового образования и воспитания: содержанию и организации правового воспитания учащихся ПТУ (С.Н.Головин, Т.В. Корчагина), формированию правосознания старшеклассников (С.В. Широ, А.А.Черемисина,, А.Ю. Соловьев), правовой подготовке учащихся вузов (М.В. Мотехина, С.В.Болонина, Г.Ф.Садрисламов).

В своей совокупности эти работы имеют важное теоретическое и практиче ское значение, однако, они не ставили своей целью специально исследовать психолого-педагогические аспекты формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования. В педагогике недостаточно исследованы проблемы организации учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования, направленного на социальную и правовую адаптацию молодежи в современных социально-экономических условиях, вопросы взаимодействия инженерно-педагогического коллектива с учащимися и их семьями.

- между потребностью государства и общества в законопослушном поведении граждан и низким уровенем их правовой культуры и, как следствие, ростом преступности;

- необходимостью формирования активной жизненной позиции молодежи ■ в общественных отношениях и недостаточным уровнем их правового сознания;

- необходимостью формирования правосознания! учащихся и отсутствием методического обеспечения: изучения правовых дисциплин в профессиональных училищах, а также недостаточной подготовленностью инженерно-педагогических коллективов к решению данной проблемы.

Объект исследования - правовая подготовка молодежи в учебном .процессе учреждений начального профессионального образования.

Предмет исследования — процесс формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в ходе изучения правовых дисциплин.

Цель работы - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить модель формирования правосознания учащихся в учебном? процессе учреждений начального профессионального образования и выявить дидактические условия ее эффективной реализации.

- разработана модель формирования правосознания учащихся профессиональных училищ, включающая правосознание в совокупности его структурных компонентов и отражение педагогического процесса его формирования. Соответственно, она представлена следующими элементами: структурные компоненты л правосознания (когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий), цели и этапы формирования правосознания, содержание правового образования, педагогические технологии формирования правосознания, критерии оценки уровня его сформированное™;

- ориентированного подхода, в основе которого лежит не потребность сформировать рабочего, максимально отвечающего запросам производства, а наполнение учебно-производственной деятельности учащихся интеллектуальным и творческим содержанием, обеспечивающим процесс их социального становления;

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

- уточнить сущность понятия правосознания личности, охарактеризовать его содержание и структуру;

- выявить особенности правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования, а также его современное состояние;

- определить организационно-дидактические условия формирования - правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе обучения;

Реализация ■ поставленных задач предполагает использование следующих методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, правовой и методической литературы; изучение и обобщение опыта, беседы с преподавателями и руководителями^ учебных заведений по вопросам организации правовоспитательной деятельности; диагностические беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование преподавателей и учащихся; наблюдение за учебной и внеучебной деятельностью учащихся; моделирование; опытно-экспериментальная работа, математико-статистическая обработкам получениях данных.

Методологической и теоретической основой исследования являются положения системного подхода (И.В. Блауберг, 3.F. Юдин), положения о единстве сознания и деятельности, об определяющей роли деятельности в процессе развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,-. С Л: Рубинштейн), концептуальные основы психологии подростков (И.С. Кон, А.В. Леонтьев), теории правового образования и воспитания (Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин, ВiM. Обухов, Н.Г. Суворова), культурологический (А.П. Семитко, В.И. Каминская), дея-тельностный (И.Ф. Рябко, Г.П. Давыдов) и гуманистический (Н.И. Элиасберг) подходы к содержанию процесса формирования правосознания. Научной базой для изучения теории профессионального образования явились работы С.Я. Батышева, И.М; Махмутова, А.М.Новикова, Р.Х.Шакурова, А.П. Беляевой, В.А.Фокина.

База исследования: профессиональные лицеи№11, № 4, технический лицей №7 г.Тулы. Всего исследованием на разных его этапах было охвачено более 200 учащихся.

Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2005 г.

На первом этапе (1999-2001 г.г.) проводился теоретический анализ проблемы, изучалась s и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, уточнялся; предмет исследования, разрабатывалась гипотеза, изучался и обобщался педагогический опыт по правовому образованию и воспитанию, проходило накопление эмпирических данных по вопросам формирования правосознания учащихся УНПО.

На. третьем этапе (2003-2005г.г.) проводился анализ, систематизация, и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- проведен комплексный теоретический анализ феномена правосознания личности, выделены его структурные компоненты, определены критерии, показатели и уровни сформированное™;

- дана, характеристика правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования, раскрыты его особенности;

- определены и исследованы организационно-дидактические условия формирования правосознания учащихся профессиональных училищ, которые включают в себя: конструирование содержания правового образования в объеме двух Составляющих - инвариантного компонента, общего для всех типов учреждений и вариативного, профилированного по группам профессий, компонента; придание содержанию учебного материала личностного смысла; взаимосвязанное сочетание различных дидактических технологий, комплексно воздействующих на компоненты правосознания.

Личный вклад соискателя состоит:

Достоверность результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом проблемы, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, корректной организацией опытно- экспериментальной работы, оптимальной количественной базой эксперимента, личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования является основой для их жизненного и профессионального самоопределения. Правосознание личности - это сфера индивидуального сознания, представляющая собой совокупность взглядов, представлений, убеждений, отражающих отношение людей к правовым явлениям; общественной жизни, а также правовых установок и ценностных ориентаций, регулирующих поведение в юридически значимых ситуациях. Структура правосознания включает. в себя когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты.

2. Эффективное воздействие на: правосознание учащихся профессиональных училищ возможно на основе модели, включающей правосознание в совокупности его структурных компонентов и отражение педагогического проектирования процесса его формирования. Модель формирования? правосознания; учащихся представлена следующими;элементами: структурные компоненты правосознания, цели и этапы формирования правосознания; (информационный, ценностно-ориентационный и деятельностный), содержание правового образования, педагогические технологии формирования правосознания, критерии оценки уровня' его сформированное™. Целевой элемент в данной модели является системообразующим. Все элементы модели находятся во взаимосвязи и представляют собой конструкцию, вводимую в учебный; процесс учреждений начального профессионального образования и ориентированную на совершенствование процесса профессионального и личного становления учащихся.

3. Эффективность формирования правосознания; учащихся учреждений начального профессионального образования определяется соблюдением ряда условий:

- содержание правового образования учащихся учреждений НЛО должно включать два компонента: базисный; компонент, инвариантный для всех типов образовательных учреждений и вариативный, профилированный по группам профессий, компонент, обеспечивающий потребности профессиональной подготовки;

- процесс формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования будет строиться на основе системного, деятельно-стного и личностно-ориентированного подходов;

- используются взаимосвязанные дидактические технологии, комплексно воздействующие на когнитивный,, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты правосознания.

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования; обсуждались на ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ТГПУ им. Л.Н.Толстого, региональной научно-практической конференции «Региональные аспекты развития системы СПО» (Тула-октябрь 2001 г.), межвузовском заседании «круглого стола» «Девиантное поведение несовершеннолетних:: состояние и проблемы профилактики в реалиях современной России» ТФ МосУ МВД РФ (26 апреля 2005 г.). Материалы диссертации1 были использованы в учебном процессе в учреждениях начального профессионального образования Тульской области. Основные положения исследования изложены также в 4 публикациях.

По теме исследования были опубликованы следующие работы:

1) Методы исследования эффективности правового воспитания в системе начального профессионального образования // Научный поиск в педагогике: технология исследований и показатели измерения их результатов: Сборник научных трудов аспирантов и докторантов кафедры педагогики / Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого. 2000. С.24-30.

2) Правосознание личности: понятие, структура, этапы формирования // Шаг в; будущее: Материалы ежегодной научной?конференции аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. Л.Н: Толстого (3-5 февраля 2000 г.) / Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого. 2000. С.26-31.

3) Изучение форм проявления правосознания и критерии оценки его сформированное™ // Вопросы педагогики и психологии: сборник научных трудов аспирантов, и докторантов кафедры педагогики / Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого. 2001. С.46-51.

4) Правовое обучение в системе начального и среднего профессионального образования // Региональные аспекты развития системы СПО: материалы региональной научно-практической конференции (Тула-октябрь 2001 г.) / Научно-практический вестник «Человек в социальном мире: проблемы, исследования, перспективы», (Приложение. Том 2. 2001 г.). Тула: PC МПА, 2001. С. 6669.

5) Современное состояние и проблемы профилактики преступности несовершеннолетних // Девиантное поведение несовершеннолетних: состояние и проблемы профилактики в реалиях современной России: Материалы заседания v межвузовского «круглого стола» (26 апреля 2005 г., г.Тула). Тула: Тульский филиал Московского университета МВД России, 2005. С.30-37.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Данная глава диссертационного исследования посвящена экспериментальной проверке теоретически разработанной модели формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования, выявлению факторов, значимых для данного процесса и условий их реализации.

Организация опытно-экспериментальной работы началась с определения конкретного содержания структурных элементов теоретической модели формирования правосознания учащихся и создания организационно-дидактических условий ее эффективной реализации.

В ходе эксперимента мы предполагали проверить действенность этой теоретической конструкции, возможно, практика дала бы основания для коррекции отдельных исходных положений.

Для количественной оценки уровней проявления компонентов правосознания учащихся нами был разработан диагностический инструментарий, который представлен в п.2.1 данной главы. Выводы об эффективности предложенной модели формирования правосознания и значимости указанных факторов делался на основе статистического анализа результатов констатирующих и итоговых срезов контрольной и экспериментальной групп.

Констатирующий этап эксперимента показал, что правовое сознание учащихся профессиональных училищ (выпускников основной школы) характеризуется низким уровнем развития, что проявляется, прежде всего, в недостаточной правовой осведомленности, а также в отрицательных оценках действующего законодательства и неустойчивой правовой позиции.

На этапе формирующего эксперимента была реализована модель формирования правосознания учащихся ПУ. В учебный процесс экспериментальной группы вводились выявленные ранее условия. Обучение в контрольных группах шло в обычном порядке.

По окончании процесса обучения во всех группах были проведены итоговые срезы, результаты обработки которых обнаружили динамику развития показателей правового сознания учащихся экспериментальных групп. Общий анализ результатов эксперимента позволяет констатировать, что предложенная теоретическая модель способствует формированию правосознания учащихся; а выделенные факторы являются значимыми.

Итак, есть основания утверждать, что модернизация программы обучения, интеграция правовых и профессиональных знаний, использование активных технологий обучения и комплексное воздействие на структурные компоненты правосознания позволяет качественно улучшить его уровень.

Таким образом, педагогическая практика подтверждает, что эффективность формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования определяется соблюдением ряда условий:

- содержание правового образования учащихся учреждений НПО должно включать два компонента: базисный компонент, инвариантный для всех типов образовательных учреждений и вариативный, профилированный по группам л профессий, компонент, обеспечивающий потребности профессиональной подготовки;

- формированию позитивного правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования способствует актуализация юридических знаний в ходе изучения правовых дисциплин.

Заключение

Необходимость изучения проблемы формирования правосознания учащихся профессиональных училищ обусловлена причинами социального и личностного характера.

Социальная составляющая включает в себя несколько факторов. Первый связан со значительными масштабами распространения преступности несовершеннолетних. Думается, что потенциал системы начального профессионального образования по предупреждению девиантного поведения подростков используется недостаточно. К сожалению, с 1995 года в ПТУ сократился прием учащихся. Тысячи подростков старше 14 лет оказались лишенными возможности продолжить обучение. С 2005 года эта система переведена на финансирование регионов, которые не имеют средств на ее содержание. На наш взгляд, целесообразно было бы поддержать систему начального профессионального образования на федеральном уровне. Ведь большинство подростков, получив профессиональную подготовку в соответствии с их личностным потенциалом, могли бы стать хорошими специалистами, а не пополняли бы армию несовершеннолетних преступников.

Другой фактор социального плана связан с тем, что в современных общественно-экономических условиях остро встала задача формирования компетентного, профессионально мобильного, конкурентноспособного молодого рабочего. Сегодня состояние практики формирования правосознания молодежи в профессиональных училищах не отвечает возросшей потребности к правовой подготовке выпускников.

Причина личностного характера - это социализация молодежи, защита несовершеннолетних путем приобретения ими рабочей специальности и правового образования, которые помогут максимально реализовать их личностные и профессиональные устремления.

Цель проведенного исследования состояла в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке модели формирования правосознания учащихся в учебном процессе учреждений начального профессионального образования, а также в выявлении факторов и условий ее эффективной реализации.

В качестве объекта исследования выступала правовая подготовка учащихся в учебном процессе учреждений начального профессионального образования.

Предметом исследования явился процесс формирования правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования в ходе изучения правовых дисциплин.

В ходе исследования были решены следующие основные задачи: уточнена сущность понятия правосознания личности, определены его содержание и структура;

- выявлены особенности правосознания учащихся учрежданий начального профессионального образования, а также его современное состояние; разработана модель формирования правосознания и определены организационно-дидактические условия ее эффективной реализации при формировании правосознания учащихся профессиональных училищ в процессе обучения; экспериментальным путем проверена их результативность.

Индивидуальное правосознание - это социально-психологическое единство. Формирование правосознания происходит на основе природных задатков в соответствии с физиологическим и психологическим развитием индивида. Вместе с тем, правосознание отражает социально-правовую действительность.

Анализ психолого-педагогических, юридических, криминологических, социологических исследований правосознания личности позволил нам дать следующее его определение - это сфера индивидуального сознания, представляющая собой совокупность взглядов, представлений, убеждений, отражающих отношение людей к правовым явлениям общественной жизни, а также правовых установок и ценностных ориентации, регулирующих поведение в юридически значимых ситуациях.

Основываясь на принятой в науке структуре правосознания и с учетом дидактических целей нашего исследования, мы условно выделили следующие структурные компоненты правосознания: когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий. Мы изучили исследования различных направлений, где предлагались многообразные подходы к оценке уровня правосознания личности, и разработали критерии оценки каждого из структурных компонентов правосознания, а также интегративные критерии.

К группе критериев эмоционально-ценностного компонента правосознания мы отнесли: потребность в повышении правовых знаний (восприятие правовых знаний как ценности для себя), оценочное отношение к праву (правовым фактам и явлениям, закону, правоохранительным органам) и мотивы участия в правовой деятельности.

Изучение поведенческого компонента правосознания учащихся^ предусматривало выявление предрасположенности к правовой деятельности и характера правовой установки.

Задачу теоретической разработки процесса формирования правосознания учащихся профессиональных училищ мы решали с помощь, метода моделирования. Разработанная нами модель включает правосознание в совокупности его структурных компонентов и отражение педагогического проектирования - процесса его формирования. Соответственно, она представлена следующими элементами: структурные компоненты правосознания (когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий), цели и этапы формирования правосознания, содержание правового образования, педагогические технологии формирования правосознания, критерии оценки уровня его сформированности.

Для достижения поставленных целей формирования правосознания учащихся мы наполнили конкретным содержанием каждый из элементов модели, определили факторы и условия, обеспечивающие их согласованное функционирование.

Модель формирования правосознания представляет собой систему, все ее элементы взаимообусловлены, взаимозависимы и направлены к системообразующему фактору, которым являются цели формирования правосознания.

Цели оказывали ориентирующее влияние на содержания правового образования. Проанализировав содержание общественных и специальных дисциплин, мы пришли к выводу, что целесообразна была бы организация правовой подготовки учащихся учреждений начального профессионального образования в объеме двух составляющих: базисного компонента, инвариантного для всех типов образовательных учреждений и вариативного, профилированного по группам профессий, компонента, обеспечивающего потребности профессиональной подготовки. В связи с этим мы скорректировали базисный компонент учебного материала, отраженный в курсах «Ведение в современное обществознание» и «Основы правоведения», и усилили практический аспект учебного материала, отнесенного к вариативной части (отраженный как в указанных дисциплинах общественно-правового цикла, так и в содержании специальных дисциплин).

Цели формирования правосознания и содержание правового образования реализуются путем гармоничного сочетания разнообразных форм и методов работы с учащимися, комплексно воздействующих на структурные компоненты правосознания. Тем не менее, среди компонентов правосознания в качестве стержневого мы выделили эмоционально-ценностный. Значение данного компонента как центрального, обусловлено тем, что действие всей модели формирования правосознания зависит от эмоционально-ценностного восприятия учащимися всех ее элементов.

Основой реализации модели являются системный, деятельностный и лич-ностно-ориентированный подходы к организации педагогического процесса. л Системный подход проявляется в целостности структуры правосознания и комплексном воздействии на все его компоненты, деятельностный - выражается в задании таких видов учебно-профессиональной деятельности учащихся, которые способствовали бы формированию позитивного правосознания. В основе личностно - ориентированного подхода лежит не потребность сформировать рабочего, максимально отвечающего запросам производства, а наполнение учебно-производственной деятельности учащихся интеллектуальным и творческим содержанием, обеспечивающим процесс их социального становления.

Для воздействия на каждый компонент правосознания мы использовали специфические приемы и методы, а также их сочетание.

Для достижения задач по формированию когнитивного компонента применялись такие традиционные приемы и методы получения новых знаний, как рассказ, объяснение, лекция, беседа, иллюстрация, демонстрация. Важное место мы отводили работе с нормативными документами и материалами периодической печати. Здесь особенно важна была работа преподавателя по разъяснению и иллюстрированию правовой информации необходимым жизненном материалом. Осмыслить новую информацию учащимся помогало использование таблиц, логических схем, дидактических кроссвордов. В качестве фактора, обеспечивающего эффективное формирование у учащихся правовых понятий мы определили использование активных форм обучения и реализовывали их в виде уроков-игр. Для развития познавательной активности мы применяли технологии проблемного обучения («мозговые атаки», дискуссии, проблемно-познавательные задания).

Для выработки у учащихся умения самостоятельно ориентироваться в законодательстве и применять нормы права к отдельным ситуациям бытовой и профессиональной направленности, мы. предлагали методику анализа конкретных ситуаций.

В результате экспериментальной работы на данном этапе было достигнуто продвижение по выделенным критериям когнитивного компонента.

Приобретенные знания и понимание правовой теории явилось базой для второго, более сложного этапа - формирования эмоционально-ценностного компонента правосознания. Цель его - признание учащимися требований права и выработка внутреннего убеждения в необходимости соблюдения закона.

Теоретические исследования и наш экспериментальный опыт подтверждают значимость для качественного изменения правосознания такого условия, как актуализация личностного опыта обучающихся в процессе преподавания г права. Мы максимально пытались провести молодых людей через ситуации, где, посредством эмоциональных переживаний, они: приходили к убеждениям V на уровне собственного сознания в целесообразности и правильности соблюдения правовых предписаний. Такие ситуации проектировались в сюжетно-ролевых играх. Личные впечатления и эмоциональный-заряд учащиеся получили от общения с приглашенными сотрудниками правоохранительных органов и посещения экскурсий; Особенную роль в формировании ценностного отношения к праву сыграли практические действия; учащихся по реализации своих прав.

Формированию поведенческого компонента правосознания способствовали деятельностные формы обучения, цель которых — научить законным спосо бам защиты своих прав и свобод. Для этого мы использовали уроки-практикумы (как один из вариантов - учебно-правовые ситуации), игровое обучение.

Мы оценили уровень правосознания< учащихся: после завершения экспериментальной работы как средний. Он характеризуется в целом достаточным объемом правовых знаний, положительным отношением к правовым явлениям, умением и готовностью применять полученные знания на практике и позитивной мотивацией поведения. Такой уровень соответствует поставленным целям формирования правосознания - безусловно, способствует обретению личностного правового опыта, становлению жизненного и профессионального самоопределения.

Таким образом, есть основания утверждать, что модернизация программы обучения, интеграция правовых и профессиональных знаний, использование взаимосвязанных технологий обучения и комплексное воздействие на структурные компоненты правосознания позволяют качественно улучшить его уровень.

В результате проведенного исследования получены следующие выводы: 1. Процесс формирования правосознания учащихся начальной профессиональной школы должен строиться с учетом психологических особенностей развития личности старших подростков и специфических характеристик учащихся данной образовательной группы.

3. В интересах совершенствования процесса формирования правосознания учащихся ПУ целесообразно конструирование содержания правового образоваV ния на основе интеграции правовой и профессиональной подготовки, что будет способствовать личностному и профессиональному становлению учащихся, поможет осуществить органическое соединение общезначимых правовых знаний со специализированными правовыми знаниями по конкретной специальности, необходимыми будущему рабочему. Содержание правовых знаний должно быть максимально приближено к будущей профессиональной деятельности учащегося.

5. При выборе методов необходимо учитывать особенности правовой информации и характеристику правосознания как психологической категории. Следует учитывать, что правовая информация сложная по своему содержанию и носит абстрактный характер. Поэтому на этапе формирования когнитивного компонента оправданы традиционные объяснительно-иллюстративные методы, для того, чтобы определенное информационное содержание было усвоено. Формирование ценностей, мотивов, установок требует, прежде: всего, активной учебной деятельности самих учащихся. Здесь эффективны будут игровые, диалоговые, проблемные методы, цель которых - научить законным способам реализации и защиты своих прав и свобод. Практика показывает, что необходимо оптимальное сочетание традиционных, репродуктивно-воспроизводящих методов и инновационных, проблемно-творческих методов.

6. В качестве центрального компонента правосознания определен эмоционально-ценностный компонент. Необходимым условием для его проявления является актуализация правовых знаний, при которой под влиянием социальной: действительности и личного жизненного опыта возможно формирование личностного отношения учащихся к правовым явлениям и потребностей определить возможности своего участия в правовой сфере.

7. Особенности правосознания учащихся учреждений начального профессионального образования- обусловлены их включенностью в производственный процесс уже на этапе обучения и характеризуются повышенной потребностью в профессионально-правовых знаниях, пониманием их значимости в будущей производственной деятельности и заинтересованностью в правовом поведении.

Итоги проведенного исследования. со статистической достоверностью доказали эффективность предложенной модели формирования правосознания учащихся профессиональных училищ и приведенных дидактические средств, подтвердили верность выдвинутой- гипотезы и актуальность рассмотренной проблемы для практики.

Изложенные в работе выводы не претендуют на окончательность. Проблема формирования правосознания учащихся профессиональных училищ имеет перспективы развития. Насущной в настоящее время является потребность в стандартизации и методическом обеспечении правового образования в УНПО. Нуждается в отдельном: исследовании вопрос создания коррек-ционных методик для выравнивания уровня, правовых знаний выпускников основной школы перед началом обучения в профессиональных училищах. Такие методики позволили бы соблюдать принцип преемственности в системе правового воспитания начиная со школы и заканчивая высшими ступенями образования. Большой потенциал мы видим в изучении взаимодействия инженерно-педагогического коллектива учреждения начального профессионального образования и семьи с целью предупреждения девиантного поведения воспитанников. С исследованиями этих вопросов мы связываем перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ломакина, Ирина Александровна, Тула

1. Авзалова Г.Г. Педагогические основы межпредметных связей в современных курсах обществоведческих дисциплин: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. 175 с.

2. Аганисьян В.М. Профилактика правонарушений учащихся ПТУ .Л., 1989. 68 с.

3. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М.: Наука. 1998. 142 с.

4. Азаров А.Я. Права человека. Новое знание / Центр. Ин-т непрерывн. образования о-ва «Знание» России. М.: О-во «Знание» России, 1995. 255 с.

5. Альхименко В.В., Козловский А.Б. Правовое воспитание подрастающего поколения. М.: Моск.рабочий, 1985. 95 с.

6. Аминов A.M. Деловая игра «Права ребенка» // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 9. С.31-34.

7. Аникеев А. Кто имеет право судить? / Граждановедение. № 25(285) от 21 июня 2001. С.7.

8. Антюхов Ю. Диалоги с прокурором, депутатом, психологом / Граждановедение. №11(271) от 22 марта 2001. СЛ.

9. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно- модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата, 1980. 146 с.

10. Арутюнян С.Л. Правосознание студентов МГУ им. М.В.Ломоносова: отдельные показатели социально-криминологического анализа // Вестник Московского университета. Серия 11. Право. 2000. №1. С.80-90.

11. Афонин И.А. Развитие познавательных интересов учащихся классов технологической подготовки в процессе преподавания обществоведческих дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1997. 186 с.

12. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся: Учеб.пособие / Новосиб.гос. пед.ин.т. Новосибирск: НГПИ, 1986.100 с.

13. Баранов П.А. Некоторые подходы к проектированию учебных программ по обществознанию // Обществознание в школе. 1997. №1,3.

14. Бароненко А.С. Теория и практика формирования обществоведческой культуры учащихся старших классов среднего общеобразовательного учреждения в учебном процессе: (Гуманитарный аспект): Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. 379 с.

15. Басик Н.Ю. Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курсаобществознания: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 324 с.

16. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Изд-во ассоциации «Профессиональное образование», 1985. 92 с.

17. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: Асс. «Профтехобразование», 1995. 224 с.

18. Бахриновская Е.Г., Мась Л.В., Элиасберг Н.И. Система правового образования в школе: Концепция, Учебные программы. Спб., 1995. 126.с.

19. Белканов Е.А. Структура и функции правосознания: Дис. .канд. юрид. наук. Екатеринбург, 1996. 200 с.

20. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. №4. С.26-29.

21. Бирюков С.А., Гусева Н.Б. и др. Система гражданско-правового образования в средней школе / Преподавание истории в школе. 1997. №7. С.61-63.

22. Бойков А.Д., Долгова А.И. Исследование проблем правового воспитания / В сб. «В борьбе с преступностью».Вып.46. М., 1988.

23. Бойченко Ю. Цели, способы и подходы: методы обучения в области прав человека / Граждановедение. №4(316) от 24 января 2002. С.З.

24. Болонина С.В. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридических ВУЗах: Дис.канд.пед. наук. М., 2000. 161 с.

25. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 197 с.

26. Букинич С.А. Деловые игры со старшеклассниками // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. №1. С.74-75.

27. Бусурин С.В. Право и ответственность // Основы государства и права. 2002. №5. С.32-51.

28. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К.Бабанский и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. 237 с. ( Учеб. пособие для пед.ин-тов).

29. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск, 1991. 137 с.

30. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

31. Власов А.А., Сеченова P.P. Кризис правосознания молодежи: проблемы и способы разрешения // Современное право. 2001. №12. С.39-42.

32. Володина С.И., Спасская В.В. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. 192 с.

33. Володина С.И., Спасская В.В. Организация внеурочной работы по праву: Сб. статей. М.: Изд.дом «Новый учебник», 2002. 440 с.

34. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб.науч. тр./ Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина; Редкол.: И.Л.Баскакова (отв.ред.) и др.. М.: МГПИ, 1986.181 с.

35. Воспитание гражданина в советской школе / Р.Ф.Филиппов, В.М.Шепель, Б.З.Вульфов и др.; Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1990. 176 с.

36. Воспитание общественно-политической и трудовой активности учащихся средних профтехучилищ: Метод, пособие / И.Д. Аванесян и др.. М.: Высш.шк., 1987. 317 с.

37. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Спб., 1997.

38. Вятр Е. Социология политических отношений: Пер. с польского / Под ред. и с предисл. Ф.М.Бурлацкого. М.: Прогресс, 1979. 463 с.

39. Гайнер М.Л. Правосознание подростков. М.: Магистр, 1998. 86 е.

40. Галиахметова Р.Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманитарных дисциплин): Дис. канд.пед.наук. Казань, 2001. 206 с.

41. Геворкян А.А. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: Дис. . канд. пед. наук. Спб, 1996. 203 с.

42. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Оренбург, 1998.19 с.

43. Глазырин В.В., Гришаева В.Г. Учащиеся СПТУ: права, обязанности. М.: Юрид. лит., 1987. 158 с.

44. Гликман И.З.Воспитание или формирование?/Педагогика.2000.№5.С.20-23.

45. Глисков А.А., Садовский М.Г. Феномен правосознания подростка // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998. №1(17). С.95-99.

46. Гоголев Н.В. Дидактические условия формирования реального жизненного опыта учащихся в процессе обучения: Автореф.дис.канд.пед.наук. Тула. 2002. 22 с.

47. Гойман В.И. Правовая информированность граждан: состояние, пути улучшения // Советское государство и право. 1988. №9. С.34-35.

48. Головин С.Н. Правовое образование и воспитание учащихся начального профессионального образования: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.08/Ин-тразвития проф.образования. М., 2001. 185 с.

49. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. Киев: Наукова думка.М., 1985. 128 с .

50. Голубева Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в социалистическом обществе (социально-философский анализ). М., 1989.158 с.ч

51. Голубева JI.M. Формирование правосознания несовершеннолетних. Фрунзе: Мектеп, 1986.84 с.

52. Горшкова О.О. Дидактические условия формирования познавательной активности учащихся профессиональных училищ: Авто-реф.дис.канд.пед.наук: 13.00.08 / ТГПУ им. Л.Н.Толстого.Тула, 2003. 23 с.

53. Гранат Н.Л. Правосознание и правовая культура / Юрист.1998.№11/12.С .3.

54. Граничина О.А. Статистические методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. СПб.:Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2002. 48 с.

55. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. 214 с.

56. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. 128 с.

57. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М., Народное образование, 2000. 240 с.

58. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореф.дис. . д-ра. пед. наук. М., 1984. 40 с.

59. Данилова А. Непрерывность, междисциплинарность, интеркультурность. Концепция правового образования в средней школе / Граждановедение. № 47 (255) от 23 ноября 2000. С.7-8.

60. Данилова А. Традиции и законы. Правовое образование в школьных исторических курсах / Граждановедение. № 50 (258) от 14 декабря 2000. С.7.

61. Дианова Р.И. Тесты по обществознанию. 11 кл.: Учебно-метод. Пособие.-2-еизд., стереотип. М.: Дрофа, 2000. 96 с.

62. Дмитриева Т. Субъект-творец своей истории. Социально-психологические исследования ценностных ориентаций / Граждановедение. № 44(252) от 2 ноября 2000. С.6.

63. Долгова А.И. Знать и исполнять Закон. М.: Юрид. лит, 1987. 224 с.

64. Долинина И. Политическая культура необходима каждому / Граждановедение. № 14(274) от 12 апреля 2001. С.7.

65. Евплова Н.Ю. Правосознание молодежи: теоретический и социологический аспекты: Дис. . канд. юрид. наук. Самара. 2000. 176 с.

66. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для ВУЗов. М.: Юристь, 1996.631 с.

67. Ермолаева J1.K. Методическое пособие для преподавателей по оценке умения студентов решать правовые вопросы. Иваново, 1996. 32 с.

68. Ермошкина JI.B. «Мозговая атака» по основам правовых знаний // Основы государства и права 2002. №5. С.70-73.

69. Ершов К.Б. Правовое воспитание будущих юристов в учреждениях среднего профессионального образования: Автореф.дис. . .канд.пед.наук: 13.00.08 / Моск.гос.ун-т культуры и искусств. М., 2004. 25 с.

70. Ефремова Г.Х., Гранат H.JI. Эмпирическое исследование правосознания, реальное содержание и задачи формирования // Психологический журнал. 1988. №6. С.92-102.

71. Желанова С.А. Правовая культура личности: социально-философский анализ: Дис: .канд.филос.наук. Саратов, 1995.185 с.

72. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания. Учебное пособие / МВД СССР. Моск. высш. шк. милиции. М., 1990. 79 с.

73. Жильцова Е.И. Нетрадиционные формы занятий при изучении курса «Человек и общество» в XI классе // Обществознание в школе. 1997, №1. С.34-40.

74. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: Учебное пособие. Свердловск, 1989. 218 с.75: Зюбин Л.М. Психология воспитания; М:: Высшая школа. 1991. 93 с. v

75. Зюбин J1.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод, пособие для проф.-техн.учеб.заведений.- М;:Высш.школа; 1982.-191 с.

76. Ильин И.А. О сущности правосознания. М.: «Рарог», 1993. 235с.

77. Ищенко В.И. Двухуровневая система преподавания основ правоведения // Профессиональное образование. 1999. №9. С. 11-13.

78. Кадисон Ю.Б. Подготовка студентов педвуза к воспитательной деятельности в учреждениях начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2004. 23 с.

79. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Учебное пособие к спецкурсу / Ленингр.гос.пед.ин.т им. А.И:Герцена. Л.: ЛГПИ, 1989, 83 с.

80. Каландаришвили З.Н. Изучение гражданско-правовых дисциплин в средних общеобразовательных школах как фактор социальной адаптации молодежи: Дис. . канд. пед. наук. Спб, 2000. 241 с.

81. Кантиева И.Г. Совершенствование процесса правового воспитания студентов неюридических специальностей в условиях вуза: Дис. . канд.пед.наук, Владикавказ, 2002. 138 с.

82. Карпова Г.Ф., Михалычев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высш.шк. 1989. 125 с.

83. Катаева НА. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям. Учебно-методическое пособие. Киров: «Вятское слово».- 1997. 166 с.

84. Керимов Д:А. Психология и право // Государство и право. 1992.№ 12. С. 1020.

85. Кинкулькин А.Т. Подготовка учителя к преподаванию обществоведческих курсов / Обществознание в школе. 1997, №№1,2.

86. Кинкулькин А.Т. Проблемы учебника обществознания //Обществознание в школе. 1999. №№1,2.

87. Клочкова А.В. Правовое сознание студенческой молодежи // Вестник Московского университета. Серия 11 Право. 1998. №1. С.78-89.

88. Кнапп В. Логика в правовом сознании / Авт.пер.; Под ред. и со вступ. ст. А.Б.Венгерова. М.:Прогресс, 1987. 310 с.

89. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий : Пособие для преподавателей. СПб.:КАРО, 2001.368 с.

90. Комарова О.Ю. Правовая культура как объективная необходимость формирования правосознания человека в условиях становления гражданского общества: Дис. . канд. социол. наук. Ярославль, 1998. 268 с.

91. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 192 с.

92. Концепция и программы курса «Основы правовых знаний» для 7,8,9 и 1011 классов / Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. и др. М.: Полтекс, 1999. 64 с. -(Российский фонд правовых реформ).

93. Корчагина Т.В. Правовое воспитание в образовательном процессе профессионально-технических училищ: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 / Моск. пед. ун-т. М., 1997. 158 с.

94. Котов А.К. Комплексный подход к правовому воспитанию в учебных коллективах. Алма-Ата, 1982.137 с.

95. Кравченко, А.И. Тесты по обществознанию. 8-9 класс. М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово РС», 2000. 64 с.

96. Криминологические проблемы профилактики правонарушений молодежи: (Опыт конкрет.-социол. исслед.) / Ф.А.Лопушанский, Ю.Н.Крупка, И.К. Туркевич и др.; Отв.ред. Ф.А. Лопушанский.; АН УССР, Ин-т государства, и права.- Киев: Наук.думка, 1986. 206 с.

97. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: Дис. .канд.юрид.наук. Ростов-на-Дону, 1999. 189 с.

98. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. 368 с.

99. Кудрявцев В.Н. Генезис преступления. Опыт криминологического моделирования: Учебное пособие. М.: Издательская группа «ФОРУМ-ИНФРА-М», 1998. 215 с.

100. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982. 187с.

101. Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.П. Современная социология права: Учеб.для юрид.фак. и ин-тов. М.: Юристъ,1995. 303 с.

102. Кудряшова Е.В. Педагогические условия социализации учащихся начальной профессиональной школы с девиантным поведением: Дис. . канд. пед. наук. Казань. 2000. 187 с.

103. Кузнецов Г.А. Нравственно-правовое воспитание подростков. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1989. 114 с. # 105. Кузнецов Э.В., игумен Вениамин (Новик) Кризис современного правосознания // Правоведение. 1994. №3. С.З-10.

104. Кузьмина Н.Н. Развитие системы начального профессионального образования в современных условиях (на примере Красноярского края): Дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2000. 234 с.

105. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: Дисс.канд.пед.наук, М., 1999. 189 с.

106. Лебедкина Л.Ю., Боброва Т.И. Взаимосвязь правового образования с пра-ф восознанием личности // Юридическое образование и наука. 2002. №1.с.21-26.

107. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. М.:Высш.шк., 1991.-223 с.

108. Литвиненко А.А. Формирование норм социального поведения учащихся учреждений НПО: Дис. .канд.пед.наук. М., 2000. 162 с.

109. Ловничая Т.Н. Формирование правовой культуры учащихся в инновационной образовательной системе лицея: Дис. .канд.пед.наук Волгоград, 2003. 252 с.

110. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность/ Отв.ред. В.М.Чхиквадзе; АН

111. СССР, Ин-т государства и права . М.:Наука, 1986. 262 с.

112. Лукьяненко М.В., Мамонов В.В. Правовое воспитание учащейся молодежи. Алма-Ата: Мектеп, 1984. 142 с.

113. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М., 2000. 352 с.

114. Маленкова Л.И. Право и подросток: социальные, психологические, педагогические аспекты. М., 1996. 98 с.

115. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.:Педаго-гика, 1988.139 с.

116. Марченко Д.Э. Деаксиологическое правовое сознание и его формы: Автореф. дис. . канд. юр ид. наук. Волгоград, 2001. 27 с.

117. Махмутов М.И. Вопросы сближения и объединения общеобразовательной и профессиональной школ // Проблемы взаимосвязи общеобразовательных предметов и дисциплин профессионально-технического цикла. М., 1985.

118. Махмутов М.И., Шакирзянов, А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод.пособие. М.: Высш.шк., 1985. 207 с.

119. Махов Ф.С. Жить без проступков и правонарушений / Отв.ред. Г.М. Минь-ковский. М.: Юрид.лит-ра, 1986. 157 с.

120. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника : Избр. психол.тр./АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 218 с.

121. Методика воспитательной работы / Ю.П.Азаров и др.; Под ред. Л.И. Ру-винского. М.: Просвещение, 1989.333 е.- (Учеб.пособие для пед.институтов).

122. Методика правового воспитания учащихся: Учеб.пособие для пед.институтов/ Мицкевич А.В., Лазарев Л.В., Никитин А.Ф. и др.; Под ред. Мицкевича, В.М.Обухова. М.: Просвещение, 1982.223 с.

123. Методика проведения уроков-практикумов по курсу «Основы советского государства и права»: Метод.рекоменд.: Из опыта работы учителя-методиста СШ №4 Сов. р-на г.Тулы В.И.Недорезовой. Тула, 1998. 12 с.

124. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. 2-е изд.-М.:Изд.дом «Новый учебник», 2004. 192 е.- (Серия «Организация правововго образования»).

125. Методическое пособие по организации внеурочной деятельности по правовому образованию школьников: Метод.пособие для учителей / Ред. Укол-лова И.Е., Друбачевская И.Л. М.:Полтекс, 1999. 128 с.

126. Методическое пособие по организации обучения учителей преподаванию права / Ред. Суворова Н.Г., Володина С.И. М.: Полтекс, 1999. 80 с. (Российский фонд правовых реформ).

127. Минкина Ф.Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования: (На материале обществоведческого курса): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. 166 с.

128. Мирная Ж. Правовое воспитание молодежи. Таллин, 1987. 168 с.

129. Михайловская Н.Б., Вершинина Г.Г1. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

130. Мищенко В.В. Формирование правовой культуры специалиста в учреждениях высшего технического образования: Дисс.канд.пед.наук. Курск, 2002.281 с.

131. Мороз А.К. Образование в области прав человека: нетрадиционные формы обучения // Право и образование. 2000. №6. С.82-83.

132. Морозова G.A. Методика преподавания права в школе. М.:Изд.дом «Новый учебник», 2002. 219 с.

133. Морозова С.А. Моделирование правовых аспектов обществоведческого знания. Правовое образование как модель // Обществознание в школе. 1999. №4. С. 34-47.

134. Морозова G.A. Права человека: методические аспекты преподавания в школьных обществоведческих курсах // Обществознание в школе. 1997. ^ №№2,3.

135. Морозова С.А. Учебно-правовые ситуации как средство формирования правомерного поведения учащихся ПТУ: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1989. 19 с.

136. Мостовщиков Л.Д. Правосознание в системе регуляторов социального поведения: Дис. . канд. филос.наук. Омск, 1995. 187 с.

137. Мотехина М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического ВУЗа: Дис. . канд пед.наук. Тула, 2000. 223 с.

138. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения: Метод пособие. М.: Высш.шк., 1990. 207 с.

139. Мухина С.А., Соловьева А. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс, 2004.384 с.

140. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3-х кн., 3-е изд. кн.1.- М.: Владос, 1999. 630 с.

141. Никитин А.Ф. О политико-правовой социализации учащихся// Обществознание в школе. 1999. №3.

142. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. Пособие для учителей. М., 1993. 120 с.

143. Никитин А.Ф. Что такое правовая культура? М., 1988. 92 с.

144. Ничкало H.F. Идейно-политехническое воспитание учащихся средних профтехучилищ. Киев: Вища школа, 1985. 198 с.

145. Новгородцев П.И. Введение в философию права: Кризис современного правосознания/Отв. ред. В.Н. Кузнецов. М.,,1996.

146. Новиков А.М; Проблемы гуманизации профессионального образования.// Педагогика: 2000. №9. С.3-10.

147. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. Mi .'Ровесник, 1991. 68 с.

148. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для пед.вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат.-М.: Академия, 2000.271 с.

149. Нравственно-правовое воспитание учащихся: Из опыта работы: Кн.для учителя:Сборник./ Сост. А.Ф.Никитин. М.: Просвещение, 1986. 142 с.

150. Обухов В.М. Проблемы правовой культуры учителей // Советская педагогика. 1990. №11.

151. Общественное сознание и его формы/ В.И. Толстых, Н.Б.Биккенин, Л.С.Мамут и др.; Под общ. ред. В.И.Толстых. М.: Политиздат, 1986. 366 с.1530 преподавании права в школе: проблемы и методология // Правозащитник. 1997. №4. с.4.

152. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод.пособие/Акад.пед.наук СССР, НИИ

153. Профтехобразования; Под общ. Ред. Беляевой. Спб: НИИ Профтехобразования, 1992. 125 с.

154. Организация и эффективность правового воспитания / Акад. обществ, наук, каф.сов.гос. стр-ва и права;Редкол.: Д.А.Керимов и др.. М. : Мысль, 1983. 285 с.

155. Организация преподавания права в общеобразовательном учреждении. Региональный опыт: сборник материалов; М. гИзд.дом «Новый учебник», 2002.271 с.

156. Основы правоведения. Примерное тематическое планирование. Тула, УМК ДО ТО, 2001. 12 с.

157. Основы правоведения. Программа курса для СПТУ7 Госпрофобр СССР, ВНМЦ.- М.: Высш.шк., 1986. 15 с.

158. Основы Российского законодательства. Опытная программа для профессиональных учебных заведений. М., 1993. 26 с.

159. Осовский Е.Г. Избранные педагогические сочинения / МГПС им. М.Е.Евсевьева и др. Саранск, 2005. 280 с.

160. Осовский Е.Г., Батышев С.Я. История профессионально-технического образования: итоги, задачи, проблемы//Профтехобразование. 1984. № 5.

161. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по обществоз-нанию / Сост. JI.H. Боголюбов. М.: Дрофа, 2000: 128 с.

162. Панова О.Б. Формирование правосознания несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии.: Автореф.дис. . .канд.пед.наук. Архангельск. 2004. 21 с.

163. Певцова Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX-XXI веков / Е.А.Певцова: Российский фонд правовых реформ. М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003. 415 е.- (Правовое образование: теория и практика).

164. Государство и право: теория, история, современность: Учебно- методическое пособие / Е.А. Певцова, О.В. Манихин, А.Г. Важенин, Е.А. Шелест; под общей редакцией Е.А. Певцовой. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. 448 с. "

165. Певцова Е.А. Правовая культура личности // Основы государства и права, 2001. №1-2. С.30-39.

166. Певцова Е.А. Соотношение правовой информированности и правосознания в современном обществе // Основы государства и права. 2002. № 5. с.11-16.

167. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии :учебник для " высш. и сред. учеб. завед./ Под ред. С.А.Смирнова. М.:АКАДЕМИЯ, 2001. 510 с. (Высш.образование).

168. Педагогическая коррекция нравственно-волевых отклонений у учащихся средних профтехучилищ: Сб. науч.тр./ Госком.СССР по проф.- техн.образо ванию, ВНИИ проф.-техн.образования. JI., 1986. 67 с.

169. Педагогические требования к планированию и организации работы по правовому воспитанию учащихся СПТУ.- JL, 1986. 48 с.

170. Педагогический поиск: гуманизация и гуманитаризация учебного и воспитательного процесса в ПТУ (по материалам деятельности профтехучилищ Екатеринбурга и Свердловской области) // Свердловский облИУУ г. Екатеринбург, 1992. 97 с.

171. Перестройка и правовое воспитание советских граждан/ Н.И.Козюбра, В.В.Оксамытный, Е.В.Бурлай и др.; Отв. Ред. Н.И.Козюбра.; АН УССР, Ин-т государства и права. Киев: Наукова думка, 1989.301 с.

172. Перечень профессий начального профессионального образования. М., 2000.

173. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994. 246 с.

174. Пилипейченко Ю.Г. Криминологические и психолого-педагогические основы изучения личности несовершеннолетнего правонарушителя:Учебное пособие. М.: Моск. спец. сред. шк. мил. МВД СССР. 1990. 55 с.

175. Подзолков В.Г. Теория и практика формирования правового сознания студентов. Тула, 1999. 46 с.

176. Подзолков В.Г. Формирование правосознания старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед.наук. М. 1987. 17 с.

177. Подросток: проблемы социальной адаптации: (документы и материалы).-М., 1995. 248 с.

178. Правовая информация в России: социал.аспекты распространения: ана-лит.материалы. Потребности о-ва, интересы населения, механизмы рас-простр.: материалы «круглого стола», Москва, 2 марта 1999 г./ Рос. фонд правовых реформ. М.: РФПР, 1999. 74 с.

179. Правовая культура и правовое сознание общества // Социалистическое правовое государство: концепции и пути реализации. М., 1990.

180. Право и общественный прогресс в социалистическом обществе/ Н.И.Козюбра, Е.В.Бурлай, В.В.Головченко и др.; Отв. Ред. Н.И.Козюбра.; АН УССР, Ин-т государства и права. Киев: Наукова думка, 1988.351 с.

181. Право потребителя/ Сост.В.Столяр.-М.: Изд.дом. «Социал.защита», 1997. 192 с. (Б-ка журнала «Социальная защита»; Вып. 13).

182. Правовое воспитание молодежи / Н.И.Козюбра, В.В.Оксамытный, П.М.рабинович и др.. Киев: Наукова думка, 1985. 319 с.

183. Правовое воспитание учащихся в средних ПТУ.- М., 1988. 54 с

184. Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт: сборник материалов. М. : Изд. дом «Новый учебник», 2002. 207 с.

185. Предупреждение и коррекция асоциального поведения учащихся профтехучилищ. JL, 1991.

186. Преподавание основ права в средней школе // Основы государства и права. 1997. №3. С.47.

187. Пристанская, О.В., Юцкова, Е.М. Методика криминологического изучения правосознания и общественного мнения о преступности. Методическое пособие. М.: Всесоюзный научно-исследовательский институт проблем укрепления законности и правопорядка, 1989.128 с.

188. Проблемы преемственности содержания трудовой и профессиональной подготовки учащихся средних школ и средних ПТУ: Сб.науч.тр./ АПН СССР, НИИ труд.обуч.и проф.ориентации; Редкол.: С.У.Калюга (отв.ред.) и др.. М.: АПН СССР, 1986. 79 с.

189. Проблемы преподавания права в общеобразовательных учреждениях. Волгоград, 1998.

190. Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 12-13 апр.2000 г. / Мин.- во образования РФ, Мин-во юстиции РФ, Рос. фонд правовых реформ. М.: Университет, 2001. 248 с.

191. Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования в профессиональной школе: Сб.науч.тр./АПН СССР, НИИ проф.-техн. педагогики; Редкол.:А.А.Кирсанов (отв.ред.) и др.. М. АПН СССР, 1989. 79 с.

192. Проведение основных видов занятий со слушателями: Сборник методических рекомендаций для профессорско-преподавательского состава/ Сост. Ф.Г. Канцарин, И.С.Смагин и др.- Домодедово: РИПК работников МВД России, 1996. 129 с.к

193. Программно-методические материалы: Обществознание. 10-11 кл./ Сост. Т.И. Тюляева. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Дрофа, 2000. 160с.

194. Профилактика девиантного поведения в молодежной среде. Омск, 1998.

195. Прутченков, А.С. Методический альманах. Выпуск 4. Пособие для npenq-давателей курса «Граждановедение». Под ред. Я.В.Соколова. М.: Научно-внедренческий центр «Гражданин», 1995. 96 с.

196. Психология современного подростка/ Д.И.Фельдштейн, Т.Н. Бостанжие-ва, И.М.Вареникина и др.; Под ред.Д.И.Фельдштейна; Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР.- М.: Педагогика, 1987. 236 с.

197. Развитие содержания профессионального обучения в рамках концепции различных форм профтехобразования: ВНИИ проф.-техн.образования; Редкол.:А.А.Куприянов (отв.ред.) и др..Л.: ВНИИ профтехобразования, 1990. 80 с.

198. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение: теория и методология исследования. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та. 1988. 254 с.

199. Рекомендации УНПО МО РФ « О преподавании общеобразовательных предметов и проведении итоговой аттестации по общеобразовательным предметам в образовательных учреждениях начального профессионального образования в 2001/2002 году». М., 2001.

200. Ржевский В.А. Основы государства и права: Учебно-методическое пособие для учителей, преподавателей, родителей, учащихся. Ростов-на-Дону, 1992. 154 с.

201. Рожков М.И., Степанова Т. И. Программа социальной адаптации учащихся профессиональных училищ. Ярославль, 1994. 31 с.

202. Роль правового воспитания в предупреждении правонарушений/ Мицкевич А.В., Тищенко В.В., Кищин В.А. и др.; Под ред.А.В. Мицкевича. М.: Юрид. лит. 1985. 238 с.

203. Романов В.И. Учись применять закон: задачи, деловые игры. М. : Юрид. лит. 1989.188 с.

204. Романченко В.Ф., Клименко З.Г., Егоров В.И. Модель социально- педагогической адаптации обучающихся в учреждениях начального профессионального образования / Научн. ред. А.Т. Глазунов. М.: Центр АРПО, 2001. 46 с.

205. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

206. Рыбаков В.А. Проблемы формирования гражданско-правовой активности. Уфа, 1993.

207. Рыбников В.В., Ипполитов Г.М., Хачатурян М.В. Сущность и содержание правового воспитания / Право и образование. 2000. №6. С.55-63.

208. Рыжиков П. Воспитание правосознания и реальность //Социалистическая законность. 1990. №5.

209. Савченко Н.М. Школьное обществознание и потребности старшеклассников // Обществознание в школе. 1997. №2. С.43-45.

210. Салихова P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Дис. .канд.пед.наук, Казань, 2001. 183 с.

211. Сапрунов А.Г. Формирование правосознания молодежи как социальный регулятор девиантного поведения: Дис. канд.социол. наук. М:, 1999.174 с.

212. Саркисова Э.А., Чередниченко А.Ф. Воспитание непримиримости к антиобщественным проявлениям. Минск: Наука и техника, 1985.152 с.

213. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Обществознание 11 класс / Л.Н.Боголюбов, С.И. Козленко, А.Ю. Лазебнико-ва, А.О.Татур. М.: «Интеллект-Центр», 2001. 41 с.

214. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Ю.Е. Винокурова. М.: Издательство «Экзамен», 2002.160 с.

215. Семейное воспитание и профтехшкола: Методические рекомендации / Всерос.ин-т повышения квалификации инж.-пед. Работников и специалистов проф.-техн.образования; Составитель И.Э.Тюрина. Спб.: ВИПКПТО, 1994. 30 с.

216. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс. Свердловск: Изд.-во Урал.ин-та, 1990. 172 с.

217. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учре? ждений сред. проф. образования. М. : Мастерство, 2001. 272 с.

218. Смирнов, И.П. Программа по курсу «Введение в современное обществоз-нание». Опытная программа для профессиональных учебных заведений. -М., 1996. 25 с.

219. Смирнов Н.П., Ткаченко Е.В. Начальное профессиональное образование: социальный портрет учащихся // Педагогика. 2002. №5. С. 19-21.

220. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ. М., 1992. 42 с.

221. Соколов Н.Я. Правовая информированность общества: сущность и содержание // Советское государство и право. 1981. №11.

222. Соловьев А.Ю. Дидактические основы отбора содержания правового образования старшеклассников: Дис. . канд.пед.наук. Тула, 2001. 181 с.

223. Социалистическое правосознание и поведение личности / М.Т. Баймаха-нов, А.У. Бейсенова, Е.К. Нурпеисов и др. Алма-Ата: Наука, 1988. 240 с.'

224. Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентаций старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983, 19 с.

225. Суворова Н.Г., Никитин А.Ф. Правовое образование в школе: поиски новых решений // Обществознание в школе. 1999. №7. С.21-31.

226. Таланчук Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища. Казань, 1982.128 с.

227. Тарас А.Е. Правовое воспитание старшеклассников. Минск, 1988. 124 с.

228. Татаринцева Е.П. Правовое воспитание (методология и методика): Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1990. 174 с.

229. Теоретические и методические основы преподавания права в школе: курс лекций / Науч.ред.В.В.Спасская.М.:Изд.Дом «Новый учебник», 2002. 488 с.

230. Техникумы, училища, колледжи, школы // Основы государства и права. 1997. № 3. с.74.

231. Ткачева Н.А., Оксамытный В.В. Правовое воспитание учащихся ПТУ во внеурочное время. Киев, 1985. 82 с.

232. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования / Педагогика. 1999. № 2. С.58-62;

233. Толстик В.А., Никитин А.В; Теория права и государства. Обучающие тесты: Учеб. метод, пособие. М.: Юристъ, 2001. 111 с.

234. Топчанян Н.М. Правосознание и правовая культура личности в условиях обновления России: Дис. канд. юрид. наук. Краснодар, 1998. 151 с.

235. Тугутова С.А. Педагогические условия формирования правосознания старшеклассников: Дис.канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000. 119 с.

236. Туманов В;А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе // Государство и право. 1993. №8.

237. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения /АПН СССР. Mi: Педагогика, 1986. 173 с.

238. Федотенко И.Л: Теория и практика становления профессионально- ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования: Автореф.дис. .д-ра.пед.наук. М., 2000. 40 с.

239. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника.М.:Педагогика, 1985. 223 с.

240. Фирсова Т.А. Психолого-педагогические факторы развития правового сознания подростков: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Самара, 2002, 25 с.

241. Фокин В.А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы. -М.: Высш.шкл, 1992. 135 с.

242. Фокин В.А.Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Дис. . .д-ра пед.наук, М., 1996. 327 с.24824925025125281253254255256257258259

243. Формирование правосознания и поведения учащихся: Сб.науч.тр./АПН СССР, НИИ общ. педагогики; Под ред. Т.П. Давыдова.-М.: НИИОП, 1981. с.

244. Харисов В.В. Из опыта преподавания правового курса // Преподавание истории в школе. 2000. №3. С.36-39.

245. Харчев А.Г. Социология воспитания: (О некоторых актуал. социал. пробл. воспитания личности). М.: Политиздат, 1990. 220 с.

246. Христенко Л.М. Использование нетрадиционных форм работы // Преподавание истории в школе. 2001. №6. С.52-56.

247. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

248. Черемисина А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001. 164 с.

249. Шакирова Д.М. Технология обучения основам предпринимательства // Педагогика. 1996. №3. С.52-56.

250. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические основы управления. М. : Просвещение, 1990. 206 с.

251. Шахназаров Г.Х., Боборыкин А.Д., Красин Ю.А., Суходеев В.В. Обществоведение. Учебник для выпускного класса средней школы и средних специальных учебных заведений. М., 1987.

252. Широ С.В. Формирование у старшеклассников правосознания в процессе обучения гуманитарным дисциплинам: Дисс.канд.пед.наук. Волгоград, с 1999. 221 с.

253. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288 с.

254. Шкробова М. Не количество знаний, а искусство их применения. Урок как средство гражданского воспитания / Граждановедение. № 29 (289) от 19 июля 2001, с.7.

255. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Учебное пособие. Изд-во Ленинградского ун-та, 1972.

256. Шушарина Н. Комбинированная система обучения. Авторские методики.*/ Граждановедение. № 43(303) от 25 октября 2001, с.5.

257. Щегорцов В.А. Социология правосознания. М.: Мысль, 1981.174 с.

258. Щербакова Н.В. Правовая установка и социальная активность личности. М.: Юрид.лит-ра, 1986. 125 с.

259. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Метод.пособие для ПТУ. М.:Высш.шк., 1990. 86 с.

260. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /АПН СССР.-М.:Педагогика, 1988.-203 с.

261. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 2000. 112 с.

262. Яковлев А.И. Основы правоведения: Учеб. для нач.проф.образования: Учеб. пособие для сред.проф.образования.-М.:ПрофОбрИздат, 2001. 272