автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Широ, Станислав Викторович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАЛИ

ПРАВОСОЗНАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Сущностные характеристики правосознания

1.2. Диагностика сформированное™ правосознания у старшеклассников

1.3. ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ.

ГЛАВА П. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ У

СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ОБУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫМ

ПЛИНАМ.

2.1. Обоснование модели процесса формирования у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам.

2.2. Формирование правосознания у старшеклассников на информативном, ориентационном и вационно' деятельностном этапах эксперимента

С О О О О

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы.

2.4. ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ о * о о о

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам"

Актуальность исследования обусловлена резко возросшей криминализацией общества, утратой веры значительной части населения в справедливость, прогрессирующим правовым нигилизмом и пренебрежением людей к закону. Данная проблема приобрела общегосударственные масштабы, обнажая глубокий недуг нынешнего правосознания, поразивший все социальные слои нашего общества.

Существующие пробелы в обучении определяют необходимость совершенствования формирования правосознания у школьников. При этом возникает потребность в его научном обеспечении.

Окружающая правовая действительность непрерывно ставит перед учащимися проблемы - необходимость соотносить свои действия и поступки с учетом интересов общества и порядком и правилами, установленными в государстве.

Недостаточная организованность формирования правового сознания учащихся приводит к тому, что, оказываясь в различных жизненных ситуациях, школьники часто неверно оценивают возникшую правовую ситуацию, неправильно ведут себя при разрешении тех или иных правовых вопросов, преобразование во внутренний фактор развития сознания и поведения (44, с.9).

Долгое время правосознание, как индивидуальное, так и общественное, формировалось по принципу: человеку достаточно знать свои обязанности и меры наказания, применяемые за их нарушение. Так у людей формировался страх перед законом и правоохранительными органами. Такой подход к формированию правосознания утвердил в нашем обществе предубеждение, что право и вся правовая система в целом являются орудием принуждения и подавления личности. При этом не учитывалось, что главным в процессе формирования правосознания является не страх человека перед законом, а сознательное и добровольное соблюдение им правовых норм.

Это создавало предпосылки для развития правового нигилизма. Так всего 4% опрошенных старшеклассников школ России считают исполнение законов обязательным. По данным УВД Волгоградской области в 1997 году школьниками совершено более 18% правонарушений, из средств массоа вой информации (программа "Вести" от 12 ноября 1998 г.) следует, что за 10 месяцев 1998 г. школьниками совершено более 30% правонарушений, т.е. каждое третье правонарушение совершается учащимися. Умышленное нарушение российского законодательства приобрело для государства угрожающие масштабы, что в значительной степени подрывает устои общества. Народ, не знающий законов своей страны, ведет внеправовую жизнь или довольствуется неустойчивыми зачатками права. Такой порядок, при котором народу недоступно знание права нелеп и опасен. Человеку, как существу духовному, невозможно жить на земле вне права.

Правовая безграмотность общества, выражающаяся в незнании людьми основ права, является следствием формального отношения к решению данной проблемы со стороны государственных органов управления. Если "Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" главными целями социально-гуманитарного образования на современном этапе развития общества и школы определяют формирование человека-гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества, его ориентацию на развитие гражданского общества и утверждение правового государства, воспитания гражданственности и любви к Родине, уважения к правам и свободам человека, то в действительности систематическому изучению правовых дисциплин в школе уделяется недостаточное внимание.

Правосознание личности не дается человеку от рождения, а формируется на протяжении всей жизни. Наиболее сензитивным периодом в воеисключая эмоциональные и оценочные аспекты личности школьника.

Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью социально-экономического развития общества, недостаточной разработанностью вопросов формирования правосознания учащихся, необходимостью реализации личностного подхода в формировании гражданина правового государства.

Данное диссертационное исследование в определенной степени призвано восполнить этот пробел.

Анализ состояния школьной практики формирования правосознания учащихся позволяет сделать вывод о том, что общеобразовательная школа не в полной мере реализует заложенные в ней возможности.

Значимость и острота избранного направления исследования подI тверждается рядом противоречий, выявленных в результате анализа практики формирования правосознания старшеклассников. Таковыми являются противоречия: Провозглашение приоритета формирования правосознания учащихся как одной из главных целей школьного образования и недостаточная разработанность научных основ процесса формирования правосознания у старших школьников; Необходимость формирования правосознания у старших школьников, их правомерного поведения и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачи; Несоответствие между уровнем правовых знаний, оценочным отношением к правовым явлениям и характером правовой установки у старшеклассников; л Необходимость совершенствования правовых знаний учащихся и недостаточное методическое обеспечение для изучения правовых дисциплин в школе.

Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность указанного направления, наличие в нем противоречий определили выбор темы исследования: формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам".

Объект исследования: обучение старшеклассников предметам гуманитарного цикла.

Предмет исследования: формирование у старшеклассников правосознания в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

Цель исследования: разработать научные основы процесса формирования у старшеклассников правосознания средствами гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования: процесс формирования у старшеклассников правосознания будет более эффективным, чем в массовом опыте, если:

• Правосознание рассматривать в качестве одной из приоритетных целей процесса обучения гуманитарным дисциплинам; Логику процесса формирования у старшеклассников правосознания обусловливать спецификой развертывания сменяющихся ситуаций правовой ориентации, адекватных природе и динамике развития формируемого личностного образования; Содержание этапов моделируемого процесса определять уровнем сформированное™ у учащихся правосознания;

• В системе средств формирования у старшеклассников правосознания в рамках ситуаций правовой ориентации на всех этапах процесса приоритетными сделать дидактические игры.

В соответствии с целью реализации поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики правосознания;

2. Определить критерии и уровни сформированное™ правосознания у старшеклассников;

3. Разработать модель процесса формирования правосознания у старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам;

4. Экспериментально проверить эффективность процесса формирования у старшеклассников правосознания средствами гуманитарных дисциплин.

Методологическую базу исследования составили: концептуальные Л идеи теории целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, В.В.Краевский, А.М.Саранов, Н.К.Сергеев и др.), концепция личностно-ориентированного образования (В.В.Сериков), культурологический подход к содержанию процесса формирования правосознания (В.И.Каминская, А.Р.Ратинов, А.П.Семитко), деятельностный подход к формированию правосознания у школьников (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, В.М.Обухов, А.Ф.Никитин, Г.П.Давыдов, С.С.Алексеев, И.Ф.Рябко), гуманистический подход к формированию у школьников правосознания (Н.И.Элиасберг).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, моделирование; экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с учителями и учащимися, проективные методики) и обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов), формирующий педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением адекватных предмету методов исследования и обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии сущности модели процесса формирования у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам; описании уровней сформированное™ правосознания у старшеклассников; обосновании проя цесса формирования правосознания в соответствии с его содержательным наполнением.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы формирования правосознания у старшеклассников средствами гуманитарных дисциплин; разработке комплексной методики оценки уровней сформированности правосознания; создании дидактических материалов для решения задач формирования правосознания у старшеклассников; определении системы средств формирования правосознания в процессе обучения старшеклассников гуманитарным дисциплинам.

Положения, выносимые на защиту:

1. Правосознание у старшеклассников представляет собой интегра-тивное, устойчивое личностное образование, которое включает: правовые знания, оценочное отношение к правовым явлениям, правовую установку и выражается в сознательном, добровольном исполнении правовых норм.

2. Содержательное наполнение когнитивного, оценочного и устано-вочно-поведенческого компонентов правосознания обусловлено спецификой содержания гуманитарных дисциплин и особенностями эмоционально-познавательных проявлений учащихся старшего школьного возраста. Уровневые проявления правосознания выступают показателями сформированности у старшеклассников исследуемого личностного образования. даций по изучению и формированию правосознания, изучались итоговые данные.

Третий этап: (1998 - 1999 гг.) - описательно-итоговый, анализ, систематизация обобщение результатов исследования, корректирование научно-практических рекомендаций, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ

В ходе теоретического анализа проблемы формирования правосознания у старшеклассников средствами гуманитарных дисциплин сделаны следующие выводы:

1. Анализ сущностных характеристик позволил определить правосознание старшеклассников как интегративное, устойчивое личностное образование, которое включает знание сущности права, оценочное отношение к правовым явлениям, правовую установку и выражается в активности и целеустремленности учащегося, направленной на сознательное правомерное поведение.

2. Содержательное наполнение когнитивного, оценочного и поведенческого компонентов правосознания обусловлено сущностными чертами гуманитарных дисциплин, особенностями познавательных, мотивационных проявлений старшеклассников.

3. На диагностическом этапе исследования выявлен ряд факторов, препятствующих формированию у старшеклассников позитивного правосознания: недостаточная адаптация нормативных документов, учебников и учебных пособий к формированию у старшеклассников данного личностного образования; отсутствие в учебно-методических комплексах гуманитарных дисциплин модели формирования правосознания у старшеклассников; недостаточная подготовленность учителей к целенаправленной деятельности по формированию у старшеклассников позитивного правосознания.

4. Диагностический этап исследования установил непосредственную взаимосвязь правосознания и правового поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении показано решение основных задач исследования по теме: "ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРАВОСОЗНАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ"

Первой задачей исследования являлось: выявление сущностных характеристик правосознания. Правосознание рассматривается как личностное образование, отражающее правовую действительность в форме правовых знаний, оценочного отношения к нраву и правовых установок, регулирующих поведение учащегося в юридически значимых ситуациях.

Содержательное наполнение когнитивного, оценочного, установоч-но-поведенческого компонентов правосознания обусловлено сущностными чертами гуманитарных дисциплин и особенностями познавательных, оценочных проявлений учащихся старшего школьного возраста. Когнитивный компонент исследуемого личностного образования предполагает наличие правовых знаний, необходимых для преобразования их в устойчивые убеждения, привычку сознательного правомерного поведения.

Оценочный компонент представляет возможность выявить разнонаправленное отношение старшеклассников к правовой действительности с точки зрения норм действующего права. Установочно-поведенческий компонент позволяет обнаружить "репродуктивную", "преобразующую" и "прогностическую" форму присвоения правовых знаний,

Вторая задача заключалась в определении критериев и уровней сформированное™ правосознания у старшеклассников .

Компонентный состав исследуемого личностного образования определял выбор его критериальных оснований.

Изучение особенностей формирования правосознания у старшеклассников целесообразно осуществлять на основе следующих критериев я

157 показателей его проявления.

Первый критерий правосознания - КОГНИТИВНЫЙ - проявляется в следующих показателях: полнота правовых знаний; системность правовых знаний.

Второй критерий - ОЦЕНОЧНЫЙ - проявляется в характере отношения учащегося к правовым явлениям.

Третий критерий - УСТАНОВОЧНО-ПОВЕДЕЫЧЕСКИЙ - проявляется в следующих показателях:

• характер правовой установки; прогноз правовых действий.

В зависимости от специфики уровневых проявлений показателей данных критериев выявлены репродуктивный, преобразующий и про-гностичесий уровни сформированное™ правосознания.

Третьей задачей исследования явилась разработка модели процесса формирования у старшеклассников правосознания. Элементы модели описаны в понятиях: "этап", "цели", "содержание", "дидактические средства", "взаимодействие", "результат".

Процесс формирования у старшеклассников правосознания включает три этапа: информативный, ориентационный, мотивационно-деятельностный.

Целевая структура каждого из этапов спроектирована на достижение определенного уровня исследуемого личностного образования. Информативный предполагает достижение и закрепление у старшеклассников правосознания на репродуктивном уровне сформированное™; целью ориен-тациожого является преобразующий уровень личностного образования. Мотивационно-деятельностмый этап рассчитан на формирование у школьников прогностического уровня сформированное™ правосознания.

Содержательные доминанты каждого этапа обусловлены потенциа

158 лом гуманитарных дисциплин. Повышение уровня сформированности правосознания у школьников возможно через присвоение содержания права на информативном этапе; осознание собственной роли в правовой системе общества на ориентационном этапе; прогнозирование собственной деятельности, самореализации себя как правопослушного гражданина на мотивационно-деятельностном этапе.

Четвертой задачей исследования являлась экспериментальная проверка эффективности процесса формирования у старшеклассников правосознания в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.

Формирование и закрепление правосознания на репродуктивном уровне сформированности информативного этапа процесса связано со спецификой использования в обучении старшеклассников ситуаций правовых знаний основу которых составляли познавательно-развивающие игры. Эти средства способствовали созданию у школьников представлений о праве, становлению оценочного отношения к нему.

Основными средствами формирования правосознания на ориента-ционном этапе опытно-экспериментальной работы были ситуации правовой оценки, в основе которых лежали сюжетно-ролевые игры. Эффективность применения данных ситуаций обеспечивалась применением объяснительно-иллюстративного и проблемного изложения уроки-экскурсии, эвристические беседы, мини-сочинения, экспресс-анализы. Данные средства способствовали формированию оценочного уровня правосознания старшеклассников.

Ситуации правового действия, основу которых составляли деловые игры, эвристические и обобщающие беседы, уроки-экскурсии, тренинги, тестовые задания, экспресс-анализы, сочинения-размышления, (ведущие средства на заключительном - мотивационно-деятельностном этапе опытно-экспериментальной работы) способствовали формированию правосознания на прогностическом уровне.

159

Системообразующим средством на всех этапах эксперимента были дидактические игры. На информативном этапе применялись познавательно-развивающие игры, на ориентационном - сюжетно-ролевые игры и на мотивационно-прогностическом применялись деловые игры, способствущие эффективному усвоению правовых понятий и категорий, вырабатывающих собственное позитивное отношение к праву, реализующееся в правомерном поведении личности учащегося. Активное применение экспресс-анализов позволило старшеклассникам самостоятельно, без помощи учителя, определять свой уровень правовых знаний и определить пробелы в той или иной области права.

Вышеназванные дидактические средства позволили максимально использовать потенциал гуманитарных дисциплин в процессе формирования правосознания учащихся. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило убедиться в правомерности избранного пути конструирования модели процесса формирования правосознания.

Анализ полученных в эксперименте данных о достижении второго 70.8% (66.7% на начало опытно-экспериментальной работы) и третьего 17.8% (8.3% на начало опытно-экспериментальной работы) уровней большей частью старшеклассников экспериментальной группы, вместе с уменьшением числа учащихся, обладающих первым уровнем сформированное™ 11.4% (25%) является свидетельством динамики изменения развития данного личностного образованы в ходе формирования эксперимента.

Данное исследование является частью разработки проблемы формирования правосознания личности. В русле педагогического поиска предметом последующего изучения могут выступать: правовые установки личности учащегося; правомерное поведение личности; противоправное поведение несовершеннолетних правонарушителей (ювеналистика).

160

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Широ, Станислав Викторович, Волгоград

1. Андреева Г.М. О социальной установке /В кн. Социальная психология, глава 16.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет дознания. Избр. Психологические труды. Ленинград, 117,1968, -13с.

3. Архангельский Л.М. Нравственное развитие личности. /В кн. Личность при социализме. М, Наука. 1968, -313с.

4. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. Ленинград,1. ЛГПИ, 1980-12с.

5. Архангельский Д.М. Моральные ценности и современность. // Вопросы философии. 1983. №1, -89-94с.

6. Асмолов.А.Г. Деятельность и установка. МЛ 979, -62-63с.

7. Агешин Ю.А. Правовое знание и культура человека. М., 1973, -7с.

8. Алексеев С.С. Социальная ценность права в советском обществе. М.,1980, -7с.

9. Алейникова О.П. Социальная ценность правомерного поведения в социалистическом обществе. М. -169-179с.

10. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М., 1979, -4с.

11. Альбуханова-Славскя К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980,-153-159.

12. Анисимов Я.В. Пути совершенствования преподавания права в образовательных учреждениях. /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1998, -17-210.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М -1982.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М. 1977.

15. Брокгауз А.Ф., Ефрон И.А. Малый энциклопедический словарь. М.1611. Терра, 1997, -1061с.

16. Бура H.A. Функции общественного правосознания. Киев. Наукова думка,1986, -12с.

17. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М. Просвещение. 1988, -89с.

18. Бакштановский В.И. Моральный выбор: цели, средства, результаты. Томск. 1977 -56с.

19. Балл Г.А. Теория учебных задач. М. Педагогика. 1990, 79=183с.

20. Большая Советская энциклопедия. М. 1973, Т.23, -139с.

21. Бойков А.Д. Некоторые вопросы правового воспитания. /В кн. Правовая культура и вопросы правового воспитания. 1970, -74с.

22. Братусь С.Н. Юридическая ответственность и законность. М.1971, -73с.

23. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе, М. 1973

24. Богданова О.С. Метод наблюдения в исследовании проблем воспитания. // Советская педагогика. 1970, №11.

25. Пахмутова JI.C. Формирование готовности к творческое применению правовых знаний и умений. /3 кн. Методика преподавания "Основ государства и права". М. Просвещение. 1984, -74-310.

26. Бельвиль Андрэ. Некоторые аспекты преподавания права. /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях, Волгоград.! 998, -10-12С.

27. Батыгин Г.С. Стереотипы поведения: распознание и интерпретация. //Социологические исследованная. М. 1980, №4, -96-102с,

28. Васильев B.JI. Юридическая психология. С.-Петербург. 1998, -156с.

29. Васильев A.M. Правовые категории. М. -60с.

30. Вершкова JT.B. Проблемы ценностных ориентиров в формировании начальных правовых знаний. Волгоград. 1993. -33 с.

31. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М. МГУ, 1976,16222с.

32. Вилюнас B.K. Психологические механизмы мотивации человека. М. 1980,288с.

33. Веденов A.B. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления и развития личности. //Вопросы психологии. 1949, №1.

34. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах, М. Просвещение. 1981,-128с.

35. Волков И.Ф. Теория литературы: учебное пособие для студентов и преподавателей. М. Просвещение, 1995, -51-53с.

36. Вайнгольд Ю.Ю. Право как социологическая категория . Фрунзе. 1962, -87с.

37. Вырелкин В.П., Есипова Я.Ю. Формирование и развитие правового мышления как разрешение противоречий. /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1998, -39-43с.

38. Воспитание гражданина в советской школе. /Под ред. Филонова Т.Н. М. Педагогика. 1995, -114с.

39. Гавриленко Д.А. дисциплина, мораль, право. Минск. 1986, -57с.

40. Гершунский B.C. Педагогическая прогностика. Киев. Выща школа. 1986, -197с.

41. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев. Наукова думка. 1988, -204с.

42. Герцен А.И. Собр. соч. М. 1950, Т.7, -351с.

43. Гиндзбург М.П. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии, 1994. № 3, -470.

44. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников, М. Педагогика. 1988, -9с.

45. Гегель. Соч. М. JI, 1937. Т.5, -520с.46.психики: введение в психологиюактивности. М. Политиздат. 1987, -236с.163

46. Гурова Р.Г., Кокорина Е.И. Воспитание гражданских качеств учащихся старших классов. /В кн. Подготовка старшеклассников к жизни.

47. Гавриленков И.М. Исторический материализм и юридические науки. -1963.-11с.

48. Гречин A.C., Красиков Ю.А. Правосознание как, система социально-правовых установок. //Вестник МГУ, серия Право. 1978, № 6, -32-33с.

49. Грачев Н.И. Некоторые проблемы эффективного, преподавания отраслевых юридических дисциплин в средних школах /В сб. Проблемыпреподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1998, -43-44с.

50. Гребенюк О.С., Самсонова Н.Б. Мотивация конфликта как компонент мотивации учения. /В сб. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Выпуск 4. Волгоград. 1997, -137-138с.

51. Дойников И.В. Право в системе социальных норм. Понятие и сущность права. М. 1996, -14-15с.

52. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М. Русский язык. 1989, -390с.

53. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М. 1978, -26с.

54. Добрынин Н.Ф. Развитие личности школьника в свете принципа значимости //Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму, М. 1966.

55. Добролюбов H.A. Избранные философские произведения. М. 1945, т. 1, -259с.

56. Давыдов ГЛ., Никитин А.Ф., Обухов В.М. Правовое воспитание учащихся. М. Просвещение. 1979, -53с.

57. Давыдов Г.П., Обухов В.М. Методика преподавания основ Советского государству и права. М. Просвещение. 1934, -254с.

58. Дробницкий ОТ. Понятие морали. М. 1974,258с.

59. Долгова А.И., Кожевникова А.П., Медведева А.М. Правовое воспитание несовершеннолетних. М. 1982, -10-23с.164

60. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. 1976, -102-114с.

61. Дягилева М.И. Логические задания как форма проверки усвоения учащимися правового материала. /В кн. Правовое воспитание учащихся. М. Просвещение. 1979, -101-105с.

62. Дричак А.В. Формирование у человека культуры, социально активной личности, владеющей основах юридических знаний /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград, 1998,73.75с.

63. Дьячков A.M. Взаимодействие образовательных учреждений с правоохранительными органами в учебном процессе. /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград, 1993,76с.

64. Денисов Ю.А. Общая теория правонарушения и ответственности. Л. 1983,103с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск. 1976,19с.

66. Ершов А. Взгляд психолога на активность человека. М. Луч. 1991, -159с.

67. Ефремова Г.Х. Изучение правового сознания человека. /Вопросы борьбы с преступностью. 1973. Вып 19, -53с.

68. Живкович Л. Теория социального отражения. М. 1969, -14-15с.

69. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М. 1984.

70. Жеругов Р.Т. Вопросы правомерного поведения личности. /В кн. Правовое регулирование общественных отношений. М. 1977

71. Жеругов Р.Т. Правосознание и правомерное поведение в сфере трудовых отношений. /В кн. Правовые средства укрепления производственной и трудовой дисциплины. М. 1984, -115-116с.165

72. Жеругов Р.Т. Роль индивидуального правосознания в регулировании социального поведения личности. /В кн. Правовое регулирование общественных отношений. М. 1977, -32с.

73. Зенин В.Я. Правосознание различных категорий населения. /В кн.

74. Правовое сознание и правовая активность населения. Киев. 1979, -39с,

75. Загвязинский А.З. Формирование общественно направленной личности в школьном возрасте. Автореф. дисс. доктора пед. наук, М.1980.

76. Замылин Е.И. Правовое воспитание как одна из составляющих про-цес-са преподавания юридических дисциплин в образовательных учреждениях /В сб. Проблемы преподавания права в образовательныхучреждениях. Волгоград. 1993, -37с.

77. Залесский Психологические вопросы формирования убеждений. М. 1982, -70с.

78. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984,144 с.

79. Ильин И.А. О сущности правосознания. М.1993. Т. 10, -24с.

80. Иванов В.И. Значение правовой культуры для совершенствования правоохранительной деятельности. Автореф. дисс. канд, юр. Наук1. М. 1973.

81. Игошев К.Е. 0 содержании и структуре психологии социалистического правосознания. М. 1971, -94с.

82. Корытько H.A. История государства и права. М., ГОнита. 1994, -17с.

83. Клочков В.В. Религия, государство и право. М. Мысль. 1978, -94-95с.

84. Кистяковский В.А. В защиту права. Интеллигенция и правосознание.

85. Вехи. Из глубины. М. 1991, -122с.

86. Клименко С.В., Чичерин B.JI. Основы государства и права. М. Зерцало. 1997.

87. Каминская В.И., РатиновА.Р. Правосознание как элемент правовой166ку-льтуры, /Правовая культура и вопросы правового воспитания. М. 1974, -57с.

88. Каган М.С. Человеческая деятельность. М. Политическая литература. 1974,-160с.

89. Козюбра Н.И. Социалистическое право и общественное сознание. Киев, Наукова думка. 1979, -69с.

90. Кон И.С. Психология старшеклассника. /Хрестоматия по возрастной психологии. Уч. пособие для студентов. М, Международная педагогическая академия, 1994, -239с.

91. Кон И.О. Психология ранней юности. Просвещение. 1987, -87с.

92. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М. Политика.1990.

93. Кирьякова А.Б, Теория ориентации личности в мире ценностей, Мо-но-графя. Оренбург. 1996, -81 с.

94. Казимирчук В.П., Швыдак Н.Г. Регулятивная функция образа права. М,1979, -96-100с.

95. Кищин В.А.; Берман Б.Б. Правовое воспитание школьников в процессе учебной деятельности /В кн. Методика правового воспитания школьников. М.Просвещение. 1982, -75с.

96. Коростелева A.A. Формирование духовных ценностей старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1992, -17с.

97. Коменский Я.А. Выход из схоластических лабиринтов на равнину. Избр. пед. соч. М. 1955, -617с.

98. Кони А.Ф. Федор Михайлович Достоевский. Избр. произв. в 2-х томах, М. 1959. Т.2 -306с.

99. Керимов Д.А, Философские проблемы права. М., 1980, -207с.

100. Крапивенский С.Э. Социальная Философия. Волгоград, 1995, -210214с.

101. Келле В.И., Кольвазон М.Ю. Общественное сознание и его формы, М.1671964, -900.

102. Кудрявцев В.Н, Право и поведение. М. 1978.

103. Кудрявцев В.Н, Причины правонарушений. 1978, -219с.

104. Кондратов Н.П. Использование средств массовой информации в правовом воспитании населения. //Социалистическая законность. 1971. №2.

105. Ковачев Д.А. Механизм правотворчества социалистического государства. Вопросы теории. М. 1977, -60-75с.

106. Козюк М.Н. Теоретические и практические начала правового обучения в общеобразовательных учреждениях. /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1993, "290.

107. Колосова Н.И. О некоторых итогах научно-педагогических исследований: в области преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1998, -60-62с.

108. Коган В.М. Правосознание и уголовный закон. //Советское государство и право. 1983, № 12,69-70с.

109. Кожевников С.Н. Социальнно-правовая активность личности. //Советское государство и право. 1980. № 9, с. 20-21 с.

110. Красиков Ю.Л. Правосознание как система социально-правовых установок //Вестник МГУ, серия Право 1973. № 6, -32-33с.

111. Кузнецов Э.В. Кризис современного правосознания. //Правоведение.1994. №3, -3-22с.

112. Ш.Кулько Б.В., Цехмистрова Т.А, Формирование у учащихся умений учишься. М. 1983, -32с.

113. Крюкова Е.А. Диалог как способ межличностного общения. //В сб. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып. 4. Перемена. Волгоград. 1997, "7о-78с.

114. Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. М. 1979,-156-157с.168

115. Лукашева Е.А. Социально-этические проблемы законности. //Советское государство и право. 1982. -18с.

116. Лукашева Е.А. Механизм воздействия норм социалистического права на сознание и поведение человека. /В кн. Проблемы советского социалистического права в современный1 период. М. 1969, -204с.

117. Ли В.И. История государства и права древнего мира. МЛ 995, -33с.

118. Личность и ее ценностные ориентации. М. 1968,36с.

119. Лихачев Б.Т. Педагогика. М. 1993. -357с.

120. Лазарев Л.В. Развитие личности и правовое воспитание. /В кн. Методика правового воспитания учащихся. Просвешение. 1982, -290.

121. Лернер И.Я. Развития мышления учащегося в процессе обучения истории. М.Просвешение. 1983.

122. Леонтьев А.П. Деятельность. Сознание. Личность. М, Политиздат. 1975,-177с.

123. Лизинский В.М Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы управлении школой. МЛ 996, -380.

124. Лысков А.П. Правовая психологи и ее место в структуре правосознания. Автореф. дисс. канд. философ, наук. Л. 1969, -12с.

125. Лазарев З.В. Применение советского права. Казань. 1973, =55-57с.

126. Лукич Р. Методология права. М. 1981, -301с

127. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка /В кн. Проблемы развития психики. М. АПН РСФСР. 1959, -431-445с.

128. Макаренко A.C. Пед.соч. в 8-й томах. Т. 2.1983, ~128с.

129. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Под. соч. в 8-й томах. 1983, -333с.

130. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм. /В кн. Теория государства и права. Под ред. Матузова Н.И., Малько А.Б., Юрист. 1997, -590с.

131. Мясищев В.И. Психология отношений. Избр. психолог, труды. М.1691995, -35с.

132. Материалистическая диалектика. 1984, Т 4. -160-161 с.л

133. Мухина Т.К. К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. М. 1979, -13с.

134. Марьенко И.О. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Вопросы методики. М. 1980.

135. Марьенко И.О. Нравственное становление личности школьника. МЛ 935.

136. Мальцев Г.В. Социальная справедливость и право. М.1977, -226с.

137. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. MJI. 1977.

138. Миньковский Г.М., Тузов А.Т. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. Киев. 1987,-203с.

139. Момов 3, Человек. Мораль. Воспитание, (теоретико-методологические проблемы). Р-1.1975, -93с.

140. Малигонов В.Г., Малишнова Т.Д. Педагогические игры: содержание и возможности //Советская педагогика. 1931., -96= 104с.

141. Медынский Г. Трудная книга (судьбы, письма, размышления). М., 1964.

142. Монахов В.М. Психологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, Перемена. 1995, -152с.

143. Назаренко И.В. Социалистическое правосознание и советское правотворчество. Автореф. дисс. доктора юрид. наук. Киев, 1968, -11-12с.

144. Назаренко Е.З. Формирование развитого социалистического правосо170знания: основная цель правового воспитания, // Проблемы правоведения. 1977. Вып. 36, -23с.

145. Никитин А.Ф. О гражданском образовании // Преподавание истории в школе. 1995. № 1, с.23-26.

146. Никитин А.Ф., Суворов Н.Г. Школьникам о праве. Уч. Пособие для

147. Учащихся 9 классов. М.Просвещение. 1992, -96с.

148. Нурпеисов К.Е. О правовой установке. /В кн. Психология правомерного поведения Алма-Ата. 1984, -72-96.

149. Нурпеисов К.Е. Механизм формирования правомерного поведения. Автореф. I щсс. канд. Юр. наук. М. 1980 .

150. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности //Советская педагогика. 1992. №№ 5-6, 56-66с.

151. Наумов Г. Специфика правового сознаняя. /В кн. Теория отражения обществознания. София. 1973, -157с.

152. Обухов Б.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростка. МЛ 988 151, Обухов В.М. Знать и соблюдать законы Советского государства. М. 1981.

153. Остроумов Г.С. Правовое осознание действительности. М. 1984, -13с.

154. Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности. Киев. Наукова думка. 1985.

155. Орзих М.Ф. Личность и право. Киев. 1978 -131с.

156. Платонов К.К. Структура и развития личности. М. 1984, =301 с.

157. Психология. Словрсь /Под общ. ред. Петровского Л.В. Ярошевского М.Г. М. Политиздат. 1990, -494с.

158. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигмы субъектности. Ростов-на-Дону. Феникс. 1996,264с.

159. Посталюк П.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань. ХГУ. 1939, -99с.

160. Потопейко Л.А. Правосознание как особое общественное явление.

161. Киев. Наукова думка. 1970, -31с.

162. Психология развивающейся личности /Под ред. Петровского A.B. М. Педагогика. 1987. С.45.

163. Подготовка учителей к преподаванию права в школе. М0 1999, с.96.

164. Петровский И.Ф. Формирование правосознания личности. Автореф. дисс. доктора юрид. наук. J1.1971.

165. Пикуров Н.И. Система курсов "Правоведение" для общеобразовательных учреждений: определение структуры и подготовка учебного материала. /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1993, -25-26с.

166. Полежаев Д.В. Правосознание и внутренняя свобода личности. /В сб, Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1993, »71-73с.

167. Покровский И.Ф. О правовой активности личности и формировании правосознания /Вестник ЛГУ, серия Экономика, философия и право. 1971. Вып.З, №17, -61-62.

168. Павлова И.И. Формирование единства гражданского сознания. М. 1995.

169. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М. Педагогика.1973,-34с.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общий психологии. М. Педагогика. 1989. Т.2, -144с.

171. Рейнвальд Н.И. Психология личности. Монография. М. Изд. Универс. Дружбы народов. 1987, -80с.

172. Рейтман У. Познание и мышление (моделирование на уровне информационных процессов). М. 1968, -5с.

173. Рябко Н.Ф. Правовое сознание и правовое воспитание масс в совет•рском обществе. Ростов-на-Дону. 1969, -84с.

174. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону, 1973.172

175. Рабинович Т.М. Право как явление общественного сознания.1. Правоведение. 1972, №2.

176. Рабинович Т.М. Социалистическое право как ценность. Львов. 1985,134с.

177. Ратинов. А.Р. Правосознание как источник правовой активности и регулятор правового поведения. //Научная информация по вопросам борьбы с преступностью, 1970, №25.

178. Ратинов. А,Р, Правосознание и правовая культура /В кн. Правовое воспитание трудящихся и укрепление социалистической законности.1. М. 1973, -23с.

179. Розин В.М Специфика формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск. 1989,24с.

180. Русинов Р.К. Сознание и правомерное поведение личности. М. -4с.

181. Радъко Т.Н. Социалистическое правосознание и воспитательные функции права. Волгоград. 1973, С.56.

182. Рыжиков А. Воспитание правосознания и реальность. //Социалистическая законность. 1990. № 5,-54с.

183. Саранов. A.M. Проектирование системы воспитательной работы с учащимися в новационном учебном заведении с позиций целостного подхода //Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование про-должается. Волгоград. Перемена. Вып.2.1992,25с. 181.

184. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5 С. 16-21.

185. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград. Перемена. 1994, -93с.

186. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: путь к целостности. //Целостный учебно-воспитательный лроцесс: исследование продолжается. Волгоград. Перемена. Вып.4.1997, -4-8с.

187. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функцио173нальной к личностной парадигме. //Целостный. учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград. Перемена. Вып.4.1997, -16-31с.

188. Симонов В.М. Гуманитаризация естественно-научных дисциплин о позиций системного подхода. //Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград. Перемена. Вып.4.1997.69-74 с.

189. Сафаров P.A. Государственно-правовая информация и общественное мнение. /В кн. Право и социология. Под ред. Тихомирова Ю.А. М. Наука. 1973, -220с. 187.

190. Синюкова Т.В. Правовое сознание и правовое воспитание. /В кн. Теория государства и права. /Под ред. Матузова Н.В. . Юристъ. 1998, -556с.

191. Столин В.З. Самопознание личности. М. 1983. 62с.

192. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества. Сущность, противоречия, прогресс. Свердловск. 1990.

193. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М. 1979.

194. Стучка П. Революционная роль советского права. МЛ 932, -93с.

195. Саломаткин A.C. Формирование правовой культуры будущего учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск. 1988.

196. Сапун В.А. Социальная структура правосознания и реализации права. Автореф, дисс. канд. юрид. наук. Свердловск. 1978, с.6.

197. Сабо Имрэ. Основы теории права. М. 1974, -243с.

198. Советский энциклопедический словарь. М. Советская энциклопедия.1982, -254с.

199. Социальная психология. /Под общ: ред. Предвечного ГЛ., Шеркови-на Ю.А. МЛ 975, -67-70с.

200. Струков Э.З. Всестороннее развитие личности и право. //Советское государство и право, 1982. №3, -12с.174

201. Сальников В.П. Правовая культура и поведение советских граждан (вопросы теории). Автореф. дисс. канд. юрид. наук. Л. 1980, -12-14с.

202. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности. //Психологический журнал. 1980. № 3.

203. Соколов Я.В. Задачи для самостоятельной работы по курсу "Основы государства и права". М.Просвещение 1987.

204. Сибиряков О.Д. Дети преступность - беда. Волгоград. 1993. -303с.

205. Сибиряков O.JL, Демидов H.H. Формирование правосознания учащихся в процессе преподавания специального курса Основы безопасности жизнедеятельности /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. 1998, -41-43с.

206. Тимофеев Д.И. Основы теории литературы. 1963, -1340.

207. Тургенев И.С. Собр. соч. в 12-й томах. М. 1958. ТЛ 3. -338с.

208. Тугаринов В.Т. Философия сознания. М. 1971, -60с.

209. Титов В.А. Познавательное содержание нравственности и его функциональное значение. /В кн. Социальная сущность и функции нравственности. 64с.

210. Теория государства и права. /Под ред. Денисова А.". 1930. -365-366с.

211. Ткаченко ЮТ. Методологические вопросы теории правоотношений.1. М. 1980,-119с.

212. Тяшенко В.В. Теоретические проблемы правового воспитания в развитом социалистическом обществе. Автореф. дисс. доктора юрид. наук.". 1982, -4с.

213. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания. Опыт этико-фи-лософского исследования. 1974, -233с.

214. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси. 1961.

215. Узнадзе JIJI. Психологические исследования. М. 1966, -27с.

216. Ушинский К.Д, О пользе педагогической литературы. Собр. соч.М.1751948. Т.2, -3 с.

217. Уледов A. J1. О структуре общественного сознания. /Философские науки. № 3.1966, -49с.

218. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. Проблемы методологии исследования. М. 1980, -170с.

219. Уледов А.К, Актуальные проблемы социальной психологии. М. 1980, -67с.

220. Ушаков A.A. Право-субъектный образ объективного мира, /Правоведение. 1973. №2, -93с.

221. Учебные стандарты школ России. М. Прометей. 1998, -258с.

222. Франк O.JI. Этика нигилизма. /Вехи. Из глубины. М. 1991, -173с.

223. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ решения -школьниками учебных задач. М. 1977,-18с.

224. Фарбер И.В. Правосознание как форма общественного сознания. МЛ963,-123с.

225. Философский энциклопедический словарь. М. 1983, -623с.

226. Халфина P.O. Общее учение о правоотношении. М, 1974, ~202с.

227. Хайкин Я.З. Структура и взаимодействие моральной и правовой систем. М. 1972, 74с.

228. Чеснокова Д.И. Проблема самопознания в психологии. М. 1978, -100 с.

229. Чесноков Д.И. Исторический материализм., М. 1964, -310с.

230. Чевтаева Н.Г. Самореализация личности в развития знания. Авто-реф.дисс. канд. пед. наук. Свердловск. 1989,-12с.

231. Чефранов В.А. Правосознание как разновидность социальной отрасли. Киев. 1976, -145с.

232. Чупинина Л.И. Правовое образования в Волгоградской области. Итоги, проблемы, перспективы. /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград. ВЮИ. 1998,9с.176

233. Черданцев А.Ф. Социальная ценность социалистического права, М,-21-22с.

234. Шерозия А.Е Психика. Сознание. Бессознательное. К обобщенной теории психологии. Тбилиси. 1979.

235. Швыдак Н.Г. Факторы Формирования правомерного поведения и социально-правовой активности граждан. М. 1979,-79с.

236. Щербакова Н.В. Социально-психологические основы правомерного поведения личности в СССР. Ярославль, 1984, -14-16с.

237. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М. Педагогика. 1988. -203с.

238. Щегорцов Б.А, Правосознание как объект социологического исследования. 1976,-49-53с.

239. Шегорцов В.А. Социология правосознания, М. 1981 -15с.

240. Эльконин Д.Б. Детская психология. М. 1960, -61с.

241. Элиасберг Н.И. Содержание правового образования в школе. М,1996, -67с.регуляция социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975, 89-105с.

242. Явич Л.С. Сущность права. М. 1978, -193с.

243. Ясвин В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе. //Психологический журнал. 1994. № 3, -70-73с.177