Формирование правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью

Годнева, Татьяна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью

Автореферат

Автор научной работы: Годнева, Татьяна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иваново
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью"

На правах рукописи

ГОДНЕВА Татьяна Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОСОЗНАНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль 2005

Работа выполнена на кафедре связей с общественностью, политологии, психологии и права Ивановского государственного энергетического

университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Куприянов Сергей Владимирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Волохов Алексей Васильевич;

кандидат педагогических наук Золотарева Ангелина Викторовна

Ведущая организация: Владимирский юридический институт

Защита состоится «17» марта 2005 года в час. на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д.Ушинского в помещении института педагогики и психологии по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д.44, ауд.206.

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «_» февраля 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБШДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Подготовка специалистов по связям с общественностью является новым направлением в современной высшей школе. Если в начале 90-х годов в России обучение по данной специальности осуществляли всего три вуза, то в настоящее время их число превышает сотню. Такой быстрый рост связан, прежде всего, с потребностями современного трансформирующегося российского общества, в котором роль специалистов по связям с общественностью как менеджеров социальных коммуникаций становится одной из ключевых.

Несмотря на то, что проблема подготовки специалистов в высшей школе в различных ее аспектах изучается достаточно давно, исследования по профессиональной подготовке в области связей с общественностью по существу еще даже не начались.

То незначительное число исследований по проблематике public relations, которое выполнено на данный момент, касается в основном политических, социологических, философских или психологических аспектов. Примером могут служить работы О.В.Безгодовой, А.Векслера, ВАНаумова, Т.Н.Пискуновой, О.Н.Савиновой, С.М.Тучкова, АЕ.Ужанова, М.А. Шишкиной.

Что же касается вопросов педагогического и методического обеспечения процесса подготовки специалистов по связям с общественностью в высшей школе, то целостные исследовательские работы по данной тематике, к сожалению, отсутствуют. Исключение составляют отдельные статьи, которые публикуются в некоторых сборниках, выпускающихся, например, по итогам совещаний заведующих кафедрами связей с общественностью.

Особенно малоразработанным является аспект воспитания у специалистов по public relation правовой культуры и формирования у них правового сознания. Данная проблема еще не поднималась в исследованиях по высшей школе.

Между тем, ее актуальность не вызывает сомнения. Ярким подтверждением этому является хотя бы тот факт, что в современных средствах массовой информации термин «PR (пиар)» в 90% случаях употребляется не иначе, как в сочетании со словом «черный», акцентируя внимание на проявлении правового нигилизма в деятельности журналистов и менеджеров по коммуникациям.

сударственных организаций, и у отечественных предпринимателей, и у рядовых граждан. Всякое правовое государство нуждается в постоянном развитии правовой культуры. Это развитие происходит в процессе постоянного взаимодействия субъектов коммуникации. Посредником же между ними зачастую стоит именно специалист по связям с общественностью. Именно он призван сегодня играть одну из ключевых ролей во взаимодействии с различными субъектами общественной деятельности и от его профессионализма и личностной позиции во многом зависит, насколько успешным будет управление этими коммуникативными процессами.

Поскольку управление коммуникациями должно происходить в рамках определенного правового поля, при соблюдении правовых, моральных и этических норм, то формирование у специалистов по связям с общественностью высокого уровня правосознания становится важной задачей их профессиональной подготовки в высшей школе. Значимость ее решения определяется еще и следующим обстоятельством. Являясь посредником между организацией, властью и общественностью, PR-специалист часто сталкивается с тем или иным выражением правовой культуры социума, который может принимать, а, может, и не принимать право как основной принцип своей деятельности. Он сталкивается с неоднозначными этико-правовыми ситуациями, в которых далеко не просто определить стратегию и тактику своих действий. Сформированные же этическая культура и правосознание могут значительно облегчить PR-специалисту выбор правильного решения, имеющего гуманистическую направленность и способствующего гармонизации отношений в современном обществе.

Именно поэтому задача повышения эффективности педагогического процесса в высшей школе в аспекте формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью является сегодня достаточно новой и весьма актуальной педагогической проблемой для российской высшей школы.

Несмотря на то, что по проблеме подготовки специалистов по связям с общественностью в высшей школе еще не опубликовано ни одной монографической работы и не выполнено ни одного диссертационного исследования, все же проблема подготовки специалистов в высшей школе к профессиональной деятельности изучалась достаточно многопланово. Общие вопросы повышения эффективности и качества обучения в высшей школе освещались в работах СИАрхангельского, В.П.Беспалько, А.А. Вербицкого, М.И.Дьяченко, И.И.Кобыляцкого, Н.В.Кузьминой, Б.ТЛихачева, Н.Д.Никандрова, С.И.Самыгина и др.

Теоретические исследования права, правовой культуры и правосознания нашли отражение в работах С.САлексеева, В.К.Бабаева,

Ю.Я.Баскина, Л.М.Ганцевой, ИАИванникова, В.И.Каминской,

B.С.Нерсесянца, АР.Ратинова, И.Ф.Фарбера и др.

Особое значение имеют работы, раскрывающие проблемы правосознания, социальной справедливости, которые поднимались юристами и педагогами еще в дореволюционной России (С.И.Гессен, ИАИльин, БАКистяковский, П.И.Новгородцев, ЛИ.Петражицкий и др.).

В исследованиях П.П.Баранова, Р.Н.Галиахметовой, Л.М.Ганцевой, САЗорченко, Р.Б.Кульжакаевой, И.Ф.Рябко раскрываются общие подходы к формированию правосознания у различных субъектов - от индивидов до масс.

В последнее время проблему формирования правосознания у учащихся и студентов плодотворно изучали П.А Мусинов, В.Г.Подзолкова,

C.В.Широ. С.В.Болониной выполнено исследование, в котором рассмотрена проблема научно-методических основ преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах.

Вместе с тем, многие исследования по проблеме формирования правосознания выполнены более 10 лет назад. За истекший период экономическая, социально-политическая ситуации в государстве в корне изменились, что потребовало новых подходов к формированию правосознания будущих специалистов. Что же касается вопроса изучения процесса формирования правосознания у студентов специальности «public relations», то данный вопрос пока не получил никакого отражения в научных исследованиях.

Проблема исследования заключается в поиске и обосновании путей повышения эффективности процесса формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью в процессе их обучения в высшей школе.

Цель исследования состоит в разработке конкретного содержания процесса формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью и его последующей апробации.

Объектом исследования является процесс формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью в период-обучения в высшей школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью.

Гипотеза исследования. Процесс формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью будет более эффективным, если:

а) построить систему межпредметных связей ориентированную на формирование правосознания PR-специалиста;

б) в методы активного обучения включить фрагменты, моделирующие содержание будущей профессиональной деятельности;

в) использовать систему педагогически целесообразного привлечения студентов к участию в работе профессиональных PR-сIрукгур, деятельность которых предполагает соблюдение высоких правовых и этических стандартов поведения специалистов по связям с общественностью;

г) оптимизировать содержание правовых курсов по данной специальности.

Задачи исследования:

1. Выявить характерные особенности деятельности специалистов по связям с общественностью в аспекте изучения значимости роли права и правового поведения в их профессиональной работе.

2. Определить содержание понятия «правосознание», его структуру в аспекте технологичности использования в ходе эмпирического исследования процесса формирования правосознания, а также выявить соотношение понятия «правосознание» с понятием «правовая культура».

3. Диагностировать уровень сформированности правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью и определить степень его соответствия возможностям процесса подготовки специалистов в высшей школе.

4. Разработать содержательные аспекты предлагаемой нами модели подготовки специалистов, а именно: а) содержания дидактических игр, моделирующих реализацию правовых аспектов деятельности PR-специалистов; б) актуальной структуры и тематики межпредметных связей между блоком правовых дисциплин и другими предметами, входящими в государственный стандарт обучения по специальности «Связи с общественностью»; в) форм вовлечения студентов в деятельность профессиональных PR-организаций; г) интегрирующего курса «правовое обеспечение деятельности специалистов по связям с общественностью».

5. Выявить условия эффективности формирования правосознания в процессе обучения на основе разработанной модели.

Теоретико-методологическая основа исследования. Разработка темы исследования осуществлялась на базе синтеза ряда положений педагогики, психологии и права. Основой такого синтеза послужили фундаментальные принципы организации психики: принцип взаимосвязи деятельности и сознания, раскрытый в работах А.Н. Леонтьева, В.В. Столина; принцип взаимосвязи социального и индивидуального в правовом осознании действительности Г.С.Остроумова, И.Е.Фарбера, ВАЧефранова. Методологическую базу исследования также составили: концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (И.Ф. Исаев, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, ВАСластенин, Е.Н.Шиянов); разработки по проблеме контекстного обучения в высшей школе (Н.П.Бакшаева, ААВербицкий, В.А.Кругликов); положения о содержании и взаимодействии правовой куль-

туры и правосознания (В.И.Каминская, Н.М.Кейзеров, АР.Ратинов, В.П.Сальников); положения о соотношении права и нравственности, которые рассматривались в трудах И.Г.Иванова, ИАИльина, БА Кистяковско-го.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

- теоретические (изучение литературы по проблемам исследования; контент-анализ основных публикаций по теме исследования; контент-анализ базовых стандартов подготовки специалистов по связям с общественностью 1996 г. и 2000 г.; моделирование педагогических ситуаций, методы математической статистики при обработке результатов исследования);

- эмпирические (анкетирование; тестирование; беседы со специалистами по связям с общественностью, студентами и преподавателями; проективные методики; наблюдение; формирующий педагогический эксперимент).

База исследования. Исследование проводилось на базе Ивановского государственного энергетического университета, Ивановской областной Ассоциации по связям с общественностью. Основная экспериментальная работа осуществлялась в период обучения студентов и прохождения ими производственной и преддипломной практик. В опытно-экспериментальной работе участвовали 59 студентов, 14 преподавателей предметных методик ИГЭУ, 26 преподавателей предметных методик различных вузов России.

Этапы исследования. Наше исследование проходило в три этапа. В 1998-2000 гг. реализовывался теоретический этап (анализ литературы, изучение программ подготовки специалистов в области связей с общественностью, выбор методов исследования).

В 2000-2002 гг. была осуществлена разработка модели формирования правосознания в процессе подготовки специалистов по связям с общественностью и апробированы отдельные ее элементов.

В 2002-2004 гг. был проведен формирующий эксперимент.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету исследования методов исследования и обработки полученных в ходе эксперимента данных; использованием методов математической статистики при подсчете статистической достоверности полученных результатов; наличием наблюдаемых эффектов, конкретных фактов, свидетельствующих о действенности внедренной в педагогическую практику разработанной нами модели.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Доказано, что правовая подготовка является важнейшим элементом профессионализма специалиста по связям с общественностью (из чего следует, что она должна относиться к общепрофессиональным дисциплинам, а не находиться в структуре общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин).

2. Обнаружено, что ряд трудностей формирования правосознания обусловлен недоработками в стандарте образования по специальности «связи с общественностью».

3. Впервые поставлена и решена задача разработки содержательно-методического обеспечения процесса формирования правосознания у буду-ших PR-специалистов. Выявлены условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования правосознания у студентов, обучающихся по специальности «связи с общественностью».

4. Определен круг учебных предметов, которые являются приоритетными при реализации принципа межпредметных связей при формировании правосознания у специалистов по связям с общественностью и описан круг тем и проблем, через которые данный принцип работает наиболее эффективно.

5. Обнаружено, что использование в подготовке PR-специалистов методов активного обучения должно учитывать специфику преподаваемых дисциплин. Для одних целесообразно применять лишь отдельные приемы активизации мышления студентов на лекционных или семинарских занятиях (предоставление интересных фактов; использование элементов эвристической беседы; поиск противоречий и т.п.). Для других же приоритетным должно стать использование таких методов, которые моделировали бы предметную и социальную составляющую будущей профессии (имитационные методы; деловые и ролевые игры, разбор производственных ситуаций (case study)).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- в разработке и внедрении модели формирования правосознания у студентов, обучающихся по специальности «связи с общественностью;

- в создании дидактических материалов для решения задачи формирования у студентов правосознания (разработка методических рекомендаций по изучению правовых курсов; разработка деловых и имитационных игр);

- в разработке и внедрении интегративного курса «Правовое обеспечение деятельности специалистов по связям с общественностью»;

- в разработке новых внеаудиторных форм работы со студентами и выявлении педагогических условий эффективности их использования.

Личный вклад автора в исследование состоит в самостоятельной разработке и апробации модели формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью; в разработке авторской методики диагностики уровня правосознания; организации опытно-экспериментальной работы и интерпретации полученных результатов; разработке методического обеспечения процесса формирования правосознания; выявлении условий эффективности процесса формирования правосознания у студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью».

Положения, выносимые на защиту:

1. Правосознание как устойчивое личностное образование является элементом профессионализма специалиста по связям с общественностью и включает в себя компоненты: когнитивный (правовые знания), эмоционально-чувственный (оценочное отношение к правовым фактам и событиям); поведенческий (правовые установки на сознательное, добровольное исполнении правовых предписаний).

2. Процесс формирования правосознания будет более эффективным, если обучение студентов будет основываться на единстве следующих компонентов: межпредметных связей, задающих студенту ориентацию на формирование правосознания; методов активного обучения, моделирующих фрагменты содержания будущей профессиональной деятельности (в рамках контекстного подхода); системы педагогически целесообразного привлечения студентов к участию в работе профессиональных РЯ-структур, деятельность которых предполагает соблюдение высоких правовых и этических стандартов поведения специалистов по связям с общественностью.

3. В качестве условий эффективности процесса формирования выступают:

а) в аспекте обеспечения межпредметных связей правоведческих дисциплин с другими дисциплинам стандарта образования, приоритетное внимание следует уделять: отечественной истории, политологии, философии, культурологии, теории и практике связей с общественностью, консалтингу в связях с общественностью, конфликтологии, организации и проведению кампаний в связях с общественностью;

б) в аспекте использования методов активного обучения логика формирования у студентов правосознания должна состоять в поэтапном развертывании учебного процесса: от правовой ориентации (правовое знание) через ситуацию правовой оценки, переходящую в ситуацию учебного действия, которая нацелена на достижение реального правового действия;

в) в аспекте использования внеаудиторных форм работы следует ориентироваться на привлечение студентов к подготовке и проведению таких мероприятий, которые направлены на распространение в обществе вы-

соких правовых и этических стандартов поведения специалистов по связям с общественностью.

Апробация результатов. По инициативе автора была разработана и внедрена программа учебного курса «Правовое обеспечение деятельности специалистов по связям с общественностью».

Кроме того, материалы диссертационного исследования использовались как самим автором, так и другими преподавателями при проведении занятий по курсам «Отечественная история», «Политология», «Теория и практика связей с общественностью», «Консалтинг в связях с общественностью», «Организация и проведение кампаний по связям с общественностью». Они также использовались студентами специальности «связи с общественностью» при написании дипломных и курсовых работ.

Материалы диссертационного исследования неоднократно докладывались и обсуждались на методологических семинарах профессорско-преподавательского состава вуза, на всероссийских научных, научно-практических и методических конференциях, на III международной научной конференции «Человек, культура и общество в контексте глобализации современного мира».

Ряд материалов лег в основу работы «круглых столов», использовался на семинарах, мастер-классах, проводимых в рамках деятельности Ивановской областной Ассоциации по связям с общественностью и Ивановского представительства Российской Ассоциации по связям с общественностью. Кроме того, автором организована и проведена в сентябре 2003 года межрегиональная конференция «Этические принципы в деятельности специалистов по связям с общественностью и формирование правосознания у специалистов Public relations».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Объем диссертации составил 166 страниц. Результаты эмпирического исследования отражены в 7 таблицах основного текста диссертации и 20 таблицах, размещенных в приложениях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, формулируются объект, предмет, цель и задачи, определен комплекс методов исследования, выдвинута рабочая гипотеза. Здесь же охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достовер-

ность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов, обозначены их апробация и внедрение.

Первая глава - «Правосознание будущих специалистов по связям с общественностью как элемент их профессионализма» - включает два параграфа. В первом параграфе - «Роль правовой подготовки специалистов по связям с общественностью в их профессиональной деятельности» -рассмотрен конкретно вопрос о том, какова роль и в чем значимость данного аспекта подготовки специалистов по связям с общественностью в их профессиональной деятельности.

На конкретных примерах деятельности РЯ-специалистов показывается, как успешность решения ими профессиональных задач зависит от того, насколько они подготовлены в области права и какие при этом имеют этико-правовые установки.

Рассматриваются ситуации, в которых РЯ-специалист официально выступает в качестве представителя своего клиента и показывается, что, являясь посредником в процессе коммуникации различных, зачастую конфликтующих сторон, специалист по связям с общественностью всегда находится в зоне потенциальной опасности. Различные опасности, связанные с правовыми аспектами деятельности, имеют достаточно широкий диапазон: от действий специалиста по развитию имиджа своего клиента или организации, в которой он работает, до деятельности по защите имиджа или репутации партнеров. Поскольку имидж организации во многом зависит от того, как интерпретируется поведение членов организации в обществе, постольку вопросы, связанные с нарушениями этики и закона специалистами по связям с общественностью, могут нанести непоправимый вред организации или конкретной личности.

В предметном аспекте они относятся и к применению антимонопольного законодательства, законам о рекламе, авторскому праву, закону о выборах, закону о СМИ и многим другим законам. Это проявляется в построении стратегий и организации самой различной коммуникативной деятельности - от реализации маркетинговых программам до проведения избирательных кампаний.

Как показывает западная практика, даже если РЯ-профессионал лично не имеет отношения к делу, то его, скорее всего, вызовут в суд как свидетеля-эксперта, а следовательно, ему придется задуматься над тем, как избежать юридических ловушек и неприятностей для себя.

Особо обращается внимание на то, что характер деятельности специалиста по связям с общественностью таков, что он имеет значительные возможности влиять на общественное мнение как отдельных групп, так и населения в целом.

Автор приходит к выводу, что роль и значимость правовой подготовки специалистов по связям с общественностью обусловлена тремя основными причинами. Первая состоит в том, что те, кто занимается РЯ-деятельностью, в гораздо большей степени, чем обычные граждане, открыты для совершения уголовно преследуемых действий. Существует достаточно широкий спектр вопросов, которые предъявляют повышенные требования к правовой подготовке и правовой культуре РЯ-специалиста: ситуации, связанные с нанесением ущерба здоровью физического лица; ущерба репутации или имиджу субъекта; ситуации предвыборной агитации; внутрикорпоративные коммуникационные проблемы; неправильно составленные пресс-релизы; неверно предоставленная информация, искаженная или утаенная информация; вопросы, связанные с авторским правом, патентами и торговыми марками; рекламные объявления и кампании; сбор финансовых пожертвований; вмешательство в частную жизнь и обнародование частной информации. Следовательно, правовая подготовка специалистов по связям с общественностью выступает как условие их профессионализма в сфере управления коммуникациями.

Вторая причина кроется в том, что РЯ-специалисты имеют значительно большие возможности в оказании влияния на общество, на культивирование в нем норм права. Они имеют большие возможности и несут большую ответственность (уступая в этом, конечно, самим представителям Закона или политическим деятелям) за то, в каком направлении будет формироваться правосознание у рядовых граждан: в направлении уважения закона и исполнения его норм или в направлении правового нигилизма. Если данный специалист сам нарушает нормы права, имеет сформированные в своем сознании внеправовые установки и руководствуется ими, то таким образом он внедряет установки правового нигилизма и в само общество.

Наконец, третья причина обусловлена тем, что российское законодательство в сфере РЯ-коммуникаций только проходит этап становления. Участие в правотворческом процессе профессиональных групп, какой является появляющаяся в стране новая группа специалистов по связям с общественностью, имеет весьма большое значение. При этом качество и эффективность влияния на данный процесс будет во многом зависеть от того, на каком уровне в развитии правовой культуры стоит данная профессиональная группа и насколько сформировано правосознание у каждого представителя этой профессиональной группы. Только при его достаточно высоком уровне сформированности они могут оказать позитивное влияние на процесс правотворчества в данном аспекте.

Таким образом, сформированное правосознание должно являться составной частью профессионализма РЯ-специалиста, а следовательно, и необходимым компонентом его профессиональной подготовки.

Во втором параграфе первой главы - «Правосознание будущего специалиста как компонент правовой культуры» - исследуется вопрос о соотношении терминов «правовая культура» и «правосознание». Необходимость этого обусловлена тем, что в ряде работ, где исследуется проблема формирования правовой культуры у школьников, речь фактически идет о процессе формирования правосознания.

Подробно анализируя содержание понятий «правовая культура» и «правосознание», автор приходит к выводу, что они отражают различные явления. Если правовая культура есть особое социальное явление, которое может быть воспринято как качественное правовое состояние общества и включает в себя как духовные, так и материальные ценности, то правосознание функционирует лишь как духовный феномен на уровне как индивидуальных, так и коллективных субъектов (его носителей).

Если использовать подход, в котором центральным звеном является субъективно-интеллектуальный аспект личности, о котором заявляют некоторые исследователи, то в нем, действительно, правовая культура будет отождествляться с правосознанием.

Таким образом, на уровне своего индивидуального проявления правосознание является личностным образованием, возникающим в результате двухстороннего взаимодействия процесса отражения правовой действительности в сознании человека и процесса принятия человеком решения, касающегося его правомерного поведения, то есть в результате взаимодействия с правовой действительностью. Поэтому правовое сознание всегда материализуется в действии человека, в его конкретном поведении.

Анализируя структуру правового сознания, автор в качестве основных выделяет следующие компоненты: когнитивный, эмоциональный и поведенческий, которые непрерывно взаимодействуют друг с другом.

Когнитивный компонент правосознания обеспечивает определенный запас правовых знаний у субъекта правовых общественных отношений: о том, как регулируются такие отношения; что запрещается и что поощряется законодательством; о том, какими правами и обязанностями обладает субъект правовых отношений.

Эмоциональный компонент представляет совокупность настроений, чувств, переживаний, в которых выражено отношение к праву, и отражает правовую действительность в чувственно-эмоциональной форме.

Поведенческий компонент правосознания отражает его практический, действенный характер и характеризуется конкретным устойчивым отношением к правовой действительности.

Являясь внутренним личностным регулятором юридически значимого поведения, правосознание обеспечивает действие права.

Во второй главе - «Формирование правосознания в программах подготовки специалистов по связям с общественностью» - анализируются возможности формирования правосознания у студентов, обучающихся по специальности «связи с общественностью» по существующему стандарту образования и современным программам их подготовки.

С этой целью автором с помощью метода контент-анализа, осуществлено сравнение двух нормативных моделей содержания образования по специальности 350400 - «Связи с общественностью», которые зафиксированы в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования 1996 и 2000 годов. В результате анализа структурных изменений этих стандартов обнаружилось следующее: произошли существенные изменения по компонентам «общие профессиональные дисциплины» и «дисциплины специализации». В частности, введены такие новые и весьма важные предметы, как «Психология массовой коммуникации», «Коммуникационный менеджмент», «Маркетинговые исследования в связях с общественностью», «Консалтинг в связях с общественностью», «Современная пресс-служба». Ряд предметов был исключен, а именно: «Современная журналистика России», «История журналистики зарубежных стран», что, по-видимому, более подчеркивает особенности специальности «связи с общественностью» и отделяет ее от специальности «журналистика».

Произошла также конкретизация названий ряда предметов. Это относится, в частности, к курсу «Рекламоведение», который трансформирован в курс «Реклама в коммуникационном процессе».

Однако, несмотря на достаточно серьезные изменения в стандарте 2000 года, требования к подготовке РЯ-специалистов в области права мало изменились как в отношении изучения общеобразовательных дисциплин, так и в отношении специальных дисциплин.

Что же касается других нормативно-целевых требований к уровню подготовленности РЯ-специалистов в области права (а это не может не оказать влияние и на процесс формирования их правосознания), то требования стандарта 2000 года оказались даже более низкими, чем те, которые содержались в стандарте 1996 года.

Например, в раннем стандарте содержались дополнительные требования в разделе 2.2.1. (требования по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам в области социологии, политологии, экономики и права), которые в новом стандарте отсутствуют.

Тем не менее, как считает автор, исключение из стандарта 2000 года ряда целевых установок в области права, сформулированных в стандарте 1996 года, не означает, что их нельзя реализовывать в рамках существующей программы. Так, например, требование о необходимости знаний основных правовых теорий и концепций, наличие представления о роли и функциях

права в развитии цивилизации и функционировании общества, вполне может быть реализовано в такой теме курса «Правоведение», как: «Государство и право, их роль в жизни общества», а развитию представлений о правах и свободах гражданина в правовом государстве может способствовать изучение таких тем, как: «Правовое государство», «Значение законности и правопорядка в современном обществе», «Конституция Российской Федерации -основной закон государства» (они включены в стандарт 2000 года). Но для того, чтобы это все осуществить, необходимо задействовать в учебном процессе потенциал межпредметных связей.

К сожалению, пришлось констатировать, что ряд тем, составляющих важный элемент правовой подготовки специалистов по связям с общественностью, именно как профессионалов, исключены из нового стандарта образования, например, темы, касающиеся правового регулирования средств массовой информации, которые ранее входили в курс «Правовой статус средств массовой информации».

Некоторые вопросы правового содержания оказались включенными в ряд специальных предметов. Прежде всего, речь идет о курсе «Теория и практика связей с общественностью». В него вошли 7 тем, пять из которых прямо связаны с правовыми аспектами деятельности специалиста по связям с общественностью: «Законы и нормативные акты, регулирующие общественную и коммерческую деятельность», «Законы о СМИ», «Законы о рекламе», «Законы о защите авторских прав», «Законы о защите прав потребителей».

Наблюдение за деятельностью преподавателей и беседы с ними показали, что ввиду отсутствия у них правового образования, многие из них избегают освещения этих вопросов на своих занятиях, либо делают это с различными, порой весьма существенными ошибками. Встречались случаи, когда преподаватели ряда учебных курсов вообще не были знакомы с существованием того или иного закона, которым они могли бы воспользоваться в преподавании соответствующей дисциплины.

В работе делается вывод, что процесс реализации содержательного аспекта подготовки специалистов по связям с общественностью в соответствии с существующим стандартом образования сталкивается с достаточно большими трудностями в аспекте формирования правосознания и правовой культуры будущих РЯ-специалистов.

При такой ситуации совершенствование учебного процесса (в его содержательном аспекте) могло бы осуществляться, на наш взгляд, посредством разработки и внедрения интегрального курса, в котором вопросы права были бы связаны с конкретной деятельностью РЯ-специалиста, а также посредством реализации межпредметных связей, способствующих соединению общеметодологических, философских, исторических, психологических

основ правосознания с чисто профессиональными аспектами правовой деятельности специалиста по связям с общественностью.

Здесь же был исследован вопрос о методах и формах, которые используют преподаватели, обучающие студентов. Как оказалось, доминирующим методом обучения в процессе чтения лекций оказался объяснительно-иллюстративный метод. В качестве основных форм обучения преобладали только аудиторные формы, за исключением одной внеаудиторной формы - самостоятельной работы студентов при подготовке к семинарам. Практически не используются в процессе обучения по правовым вопросам такие формы, как деловая или имитационная игры, редко применяются ролевые игры.

С целью улучшения ситуации в плане создания условий для более эффективного формирования у студентов по связям с общественностью правового сознания, нами была спроектирована педагогическая модель обучения, реализация которой, с нашей точки зрения, имеет большие возможности в плане позитивного влияния на процесс формирования правосознания.

Схема 1

Модель формирования правосознания

Она состоит из четырех основных компонентов.

В первый вошел блок правовых дисциплин, оптимизированных как по содержанию, так и по методам преподавания. Основными критериями оптимизации стали интегративность учебных тем, их последовательность и взаиморазвитие. Главным интегрирующим курсом стал разработанный нами курс «Правовое обеспечение деятельности специалиста по связям с общественностью».

В данном курсе студенты на уровне системного обобщения осваивают целостную систему правового регулирования РЯ-деятельности, рассматривая как общие, так и специальные вопросы. Особенность содержания данного курса в том, что такие темы, как правовое регулирование внутрикорпоративных отношений, избирательная система и правовое обеспечение выборов, информационная безопасность, зашита прав потребителей, интеллектуальная собственность и ряд других рассматриваются с двух основных позиций. Во-первых, с философско-методологической, где обсуждаются вопросы не только правовой, но и этической целесообразности выполнения тех или иных правовых норм. Во-вторых, с технологической, то есть с позиции технологии реализации тех или иных правовых норм.

Вторым компонентом стал блок межпредметных связей, который включает в себя дисциплины мировоззренческого характера и технологические. Задача первых - формировать когнитивный и эмоциональный (ценностно-смысловой) компоненты правосознания. Функция технологических дисциплин состоит в том, чтобы изученные мировоззренческие принципы обрели форму моделей будущей профессиональной деятельности, то есть должны быть наложены, выражаясь терминами контекстного обучения, на канву деятельности будущего специалиста в области связей с общественностью. Именно в предметах данного цикла оптимальнее всего моделировать как предметное, так и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста.

Третьим компонентом предлагаемой модели стала реализация методов активного обучения и особенно методов моделирования фрагментов будущей деятельности с целью трансформации чисто учебной деятельности в квазипрофессиональную. В диссертации описываются некоторые деловые игры, которые были разработаны нами для решения задачи формирования правосознания у будущих РЯ-специалистов.

Наконец, четвертый компонент - это внеаудиторные формы работы со студентами. В качестве таковых выступают следующие формы:

- производственная и преддипломная практика;

- научно-исследовательская работа студентов;

- стимулирование процесса самообразования, где огромную роль играет грамотно организованная самостоятельная работа студентов посредством включения их в интерактивную компьютерную систему обучения «Бумеранг», разработанную в ИГЭУ;

- привлечение студентов к деятельности профессиональных организаций в области связей с общественностью.

В третьей главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию правосознания специалиста в области связей с общественностью» - описана методика эмпирического изучения уровня сформированно-

сти правосознания студентов, излагаются ход самой опытно-экспериментальной работы и ее результаты.

Здесь представлены материалы эмпирического исследования, которое проходило в течение 2000-2004 годов в два этапа.

На первом этапе мы проводили поиск и первичную апробацию отдельных элементов разрабатываемой нами модели, а также фиксировали уровни сформированности правосознания у студентов контрольных групп. Он осуществлялся в течение 2000-2001 годов. Количество студентов в контрольной группе составило 31 человек при проведении первого среза и 28 человек - при проведении второго среза.

На втором этапе, который проходил в 2002-2004 годах, мы экспериментально апробировали программу подготовки, направленную на формирование правосознания и включающую в себя все элементы разработанной нами модели. Здесь мы также фиксировали уровни сформированности правосознания у студентов экспериментальных групп. Количество студентов в экспериментальной группе составило 38 человек при проведении первого среза и 36 человек - при проведении второго среза.

Процедура проверки эффективности спроектированной и реализованной нами опытно-экспериментальной модели процесса формирования правосознания у студентов РЯ-специальностей заключалась в следующем. В экспериментальных группах нами был введен новый независимый фактор, который в контрольных группах отсутствовал. Таким фактором в нашем исследовании и явилась реализация модели работы со студентами

В качестве используемых методик применялись: методика незаконченных предложения и методика прожективных ситуаций. Они использовались независимо друг от друга с целью дополнительной проверки чистоты получаемых результатов.

В методике незаконченных предложений в опросный лист анкетирования респондентов был включен ряд суждений, характеризующих различные жизненные ситуации, в которых мог оказаться опрашиваемый, как например: «Если бы я заметил, что продавец магазина обвешивает покупателей, то я бы...» и т.д. При этом гарантировалась анонимность высказываний. Это было сделано по той причине, что анонимное анкетирование создает у опрашиваемых вероятность адекватных ответов, снижения уровня социально желаемых ответов. Проведение данного теста предполагало стандартизацию ситуации опроса, при которой все опрашиваемые находятся в равных (одинаковых) условиях.

Кроме методики незаконченных предложений, в исследовании мы использовали методику «прожективные ситуации», которая в психологическом отношении представляла собой не что иное, как решение своеобразных задач. Она также позволяет оценивать уровень сформированности когнитив-

ного, эмоционального и поведенческого компонентов. Например, студентам, отвечающим на вопрос, «как оценивает законодательство поступки, подобные поступку П.?», давались варианты ответов, которые по сути служили индикаторами суждений, с помощью которых мы можем отыскать искомую величину, то есть знание нормативного акта, регулирующего борьбу с нарушениями трудовой дисциплины. При оценке эмоционального компонента правосознания студенты отвечали на вопросы типа: «Как Вы лично оцениваете поступок П.»? Волевой компонент в данной процедуре его измерения определяется вопросом: «Как бы Вы сами поступили, если бы оказались в подобной ситуации?».

Кроме того, была разработана методика наблюдения, в которой результаты наблюдений за процессом формирования правосознания фиксировались в соответствии с определенной градацией, разработанной автором.

Использование методики наблюдения за поведением студентов в нашем случае является важным для получения качественных результатов. Однако методика имеет большие ограничения в плане получения и статистического сравнения количественных данных, что нейтрализовывалось использованием методик незаконченных предложений и прожективных ситуаций.

Использование данных методик позволило получить как качественные, так и количественные материалы, по которым можно судить о чистоте эксперимента и сопоставить результаты процесса формирования правосознания в экспериментальной группе с уровнем развития правосознания студентов в контрольной.

При использовании методики прожективных ситуаций мы получили данные, из которых следует, что в экспериментальной группе обнаруживается существенно большая динамика прироста как по когнитивному, так и по эмоциональному и поведенческому компонентам.

Так, мера центральной тенденции по когнитивному компоненту в конце эксперимента в контрольной группе составила 0,62, а в экспериментальной 0,70 (при размахе от 0 до 1).

До эксперимента эти данные были такими. 0,47 - в контрольной и 0,45 - в экспериментальной.

По эмоциональному результаты таковы: в контрольной группе в начале эксперимента - 1,31 и 1,38 - в конце (при размахе от 0 до 3), а в экспериментальной -1,28 - в начале и 1,85 - в конце

По поведенческому компоненту: в контрольной группе 1,01 - в начале эксперимента, а в конце - 0,99 (при размахе от 0 до 3), в экспериментальной - 0,98 в начале и 1,57 - в конце.

Ниже эти данные представлены в табличной форме (таблица 1).

При использовании методики незаконченных предложений данные первого среза приведены в таблице 2. При этом автор обращает внимание, что дробное число в графе «количество человек» получается благодаря тому, что мы берем среднее арифметическое от количества человек, обнаруживших тот или иной уровень в ответе по десяти предлагаемым в тесте ситуациям.

Таблица 1

Обобщенные сравнительные данные (методика прожективных ситуаций)

Мера центральной тенденции

Когнитивный Эмоциональный Поведенческий

Контрольная группа (первый срез) 0,47 1,31 1.01

Кошрольная группа (второй срез) 0,62 1,38 0,99

Изменения + 0,15 +0,07 -0,02

Экспериментальная группа (первый срез) 0,45 1,28 0,98

Экспериментальная группа (второй срез) 0,70 1,85 1,57

Изменения 4 0,25 +0,57 -Ю,59

Например, число 3,8 в пересечениях граф «когнитивный компонент», «высокий уровень», «контрольная группа» образуется следующим путем: по первой ситуации высокий уровень обнаружили 5 человек, по второй - 6, третьей - 3, четвертой - 2, пятой - 5, шестой - 3, седьмой - 3, восьмой - 7, девятой - 2, десятой - 2. В итоге, в среднем в контрольной группе высокий уровень по когнитивному компоненту обнаружили 3,8 человека (или 12,3 % от числа принявших участие в тестировании).

Таблица 2

Обобщенные сравнительные данные (методика незаконченных предложений, срез № 1)

Таблица 2 (продолжение)

Если представить данные по второму срезу, переведенные сразу в процентные показатели с подсчетом всех произошедших изменений, то их можно скомпоновать так, как они представлены в таблице 3.

Таблица 3

Обобщенные сравнительные данные (методика незаконченных предложений, срез № 2)

КОГНИТИВНЫМ КОМПОНЕНТ

Высокий Средний Низкий

% Прирост % Прирост % Прирост

Контрольная 18,6% + 6,3% 45,0% +7,9 36,4% -14,2

Экспериментальная 29,4% +20,5% 53,3% +22,0 17,2% -42,5

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Высокий Средний Низкий

% Прирост % Прирост % Прирост

Контрольная 16,8% +1,6 38,6% -0,1 44,6% -1,5

Экспериментальная 24,4% + 11,5 51,4% +14,8 24,2% -26,4

ПОВЕ£ (ЕНЧЕСКИИ КОМПОНЕНТ

Высокий Средний Низкий

% Прирост % Прирост % Прирост

Контрольная 15,4% +1,5 37,1% -0,9 47,5% -0,6

Экспериментальная 21,1% +9,0 47,2% +10,9 31,7% -19,9

Как видно из таблицы, в экспериментальной группе существенно уменьшилось количество студентов с низким уровнем правосознания.

Причем, если по когнитивному компоненту в контрольной группе наблюдается определенный рост, хоть и меньший, чем в экспериментальной группе, то данные по эмоциональному и поведенческому компонентам, приведенные в таблице, свидетельствуют либо о видимой стагнации, то есть практическом отсутствии роста в контрольной группе, либо даже об отрицательной тенденции (см. таблицу 1).

На неравномерность роста уровня правосознания по различным компонентам мы обращаем особое внимание. Это достаточно важный момент, требующий своей интерпретации.

Хотя использованная нами методика ради получения истинных результатов была анонимной и в этом смысле мы не можем проследить дина-. мику конкретных случаев изменения установок, оценок или мотивации у отдельных студентов, однако осуществляемые нами наблюдения в процессе работы со студентами, фиксирование их позиций во время дискуссий позволяют косвенным путем объяснить данную ситуацию.

Мы объясняем это явление следующим образом.

Наименьший разброс данных по когнитивному компоненту по-видимому обусловлен тем, что традиционная система преподавания, ориентированная на передачу определенной суммы знаний, все же достаточно неплохо справляется с задачами обучения студентов вопросам права. Система контроля и оценки знаний как в нашей экспериментальной системе работы со студентами, так и в предыдущей была практически одинакова. Эта не очень большая разница между данными контрольной и экспериментальной групп, как нам представляется, была достигнута за счет активизации познавательной активности студентов, использования таких новых для них форм самостоятельной работы, как интерактивная система «Бумеранг», и, возможно, за счет их большей вовлеченности в изучение вопросов права через использование активных форм обучения.

Что же касается других сторон правосознания, то изменения в эмоциональном и поведенческом компонентах говорят о том, что наша модель работы со студентами, действительно, оказывает влияние на все стороны процесса формирования правосознания, не только на образовательный потенциал личности, но и на ее воспитание в целом.

Тот факт, что по поведенческому компоненту в контрольной группе наблюдается даже некоторое снижение уровня правосознания (правда статистически малозначимое), говорит, на наш взгляд о том, что студенты находятся в весьма сложной ситуации индивидуального выбора. Беседы и дискуссии с ними показали, что у многих из них под влиянием различной социальной информации (в процессе прохождения практики или выполнения

трудовых обязанностей, в процессе социально-бытовых коммуникаций, а также и под влиянием некоторой негативной правовой информации, распространяющейся отдельными СМИ) происходит некоторая девальвация ценности норм права.

В экспериментальной же группе мы наблюдаем позитивную тенденцию изменений. Мы считаем, что наибольший вклад в данный процесс привнесло использование внеаудиторных форм работы, где студенты проявляли личную активную позицию и видели результаты того, что их действия могут действительно изменить некоторые ситуации. Также немалую роль сыграла и реализация принципа межпредметных связей, поскольку через них студенты могли лучше понять взаимосвязь социальных и правовых явлений, роль права и правосознания в жизнедеятельности общества.

Однако прирост коэффициентов по поведенческому компоненту в экспериментальной группе все-таки ниже, чем по когнитивному и эмоциональному, что лишний раз подтверждает тесную связь индивидуального сознания и коллективного бытия, а также то, что влияние на волевую сферу личности является наиболее сложной стороной педагогического процесса.

Таким образом, наше исследование показало, что через организацию межпредметных связей, через актуализацию правовых компонентов содержания учебных предметов, используя разработанные нами деловые игры и включая студентов в перспективные формы внеаудиторной работы, педагоги могут оказывать существенное влияние на формирование всех компонентов правосознания будущих специалистов по связям с общественностью: когнитивного, эмоционального, установочного, что является необходимой составляющей их профессионализма.

Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что разработанная нами модель показала свою достаточную эффективность и может быть использована в работе тех кафедр, которые готовят данных специалистов.

В заключении суммируются основные выводы проведенного исследования и обозначаются перспективы дельнейшего изучения проблемы формирования правосознания в высшей школе.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ли многих других профессий. Поэтому от их этико-правовой позиции во многом будет зависеть то, какой воспитательный эффект будут оказывать различные средства информации на массовое сознание, на гражданскую позицию и формирование этико-правовой культуры всего населения. Позитивное влияние в данном аспекте возможно только в том случае, если РЯ-специалисты сами являются носителями позитивной правовой культуры. Ядром этой культуры на уровне жизнедеятельности индивида является правовое сознание.

Имея сложную структуру, правосознание выполняет в обществе множество функций: познавательную, мировоззренческую, прогностическую, регулятивную, воспитательную.

Правосознание - это личностное образование, возникающее в результате двухстороннего взаимодействия процесса отражения правовой действительности в сознании человека и процесса принятия человеком решения, касающегося его правомерного поведения, то есть в результате взаимодействия с правовой действительностью. В качестве основных структурных компонентов правосознания выступают когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Являясь внутренним личностным регулятором юридически значимого поведения, правосознание обеспечивает в обществе действие права.

Задача формирования правосознания в процессе приобретения студентами профессии специалиста по связям с общественностью может и должна ставиться как важная педагогическая задача учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Между тем, анализ программ и методов подготовки данных специалистов показал, что разработка данной тематики фактически осталась вне поля зрения педагогов-исследователей.

В принятом в 2000 году новом стандарте образования по данной специальности вопросы правовой подготовки будущих специалистов сократились до одного курса. При этом фактически не увеличилось количество часов, отводимых на данный курс, хотя количество тем, которые необходимо освоить студентам, заметно возросло.

Возникли также проблемы, обусловленные перераспределением ряда правоведческих тем в те курсы, которые не относятся к предметам право-ведческого цикла, и следовательно, не преподаются специалистами в области права.

В этой ситуации большую роль может играть использование возможностей регионального компонента образовательного стандарта, предметов по выбору. Отсюда возникает необходимость разработки и обоснования как самих правоведческих курсов, так и всей системы (модели) работы с будущими специалистами.

В результате проведения исследования нами была разработана модель формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью. Она основывается на реализации следующих принципов:

- принципа межпредметных связей, позволяющего студентам лучше и глубже понять этические стороны права, необходимость реализации правомерного поведения в обществе;

- принципов контекстного обучения, предполагающего движение деятельности студента от собственно учебной деятельности через квазипрофессиональную и учебно-профессиональную к собственно профессиональной деятельности;

- принципа активного использования внеаудиторных форм работы студентов и, в частности, вовлечение их в создание профессиональных общественных РЯ-объединений и активное участие в их деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что данная модель достаточно эффективна. В ходе проведения эксперимента по формированию правосознания наблюдался рост количественных показателей по всем его компонентам: когнитивному, эмоциональному и поведенческому.

При этом обнаружилось, что традиционный учебно-воспитательный процессе в высшей школе относительно успешно решает задачи формирования когнитивного компонента правосознания и в незначительной степени -эмоционального. Что же касается поведенческого компонента, то факторы социальной среды, а возможно и особенности психологии студента, оказываются более значимыми, чем характер самой учебно-воспитательной работы вуза. И только при создании специальных условий (в нашем случае - это реализация предложенной модели) мы можем рассчитывать на позитивные тенденции в развитии правосознания будущего специалиста по связям с общественностью.

Исследование, помимо всего прочего, обнаружило и недостатки спроектированной нами модели, например, выделенный нами «вспомогательный» блок предметов, который использовался для реализации межпредметных связей, показал свою малую эффективность. Напротив, «мировоззренческий» блок предметов и «технологический» оказались весьма эффективными и перспективными в их дальнейшей межпредметной интеграции.

Таким образом, проведенное исследование позволяет нам сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза в своих основных положениях подтвердилась. Однако проблема требует дальнейшего изучения. В частности, важными аспектами дальнейшего исследования могли бы стать: роль отдельных компонентов разработанной модели и количественная оценка их вклада в динамику процесса формирования правосознания; влияние индивидуально-психологических особенностей личности студентов на процесс формирования правосознания; разработка новых вариантов деловых игр и их

методического оснащения; исследование возможностей кросс-культурных коммуникаций как средства правовой самоидентификации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Годнева Т.Ю. К вопросу об истоках преступного рецидива // Тезисы докладов и выступлений на научно-практической конференции 15-16 мая 1996 г.-СПб.:СПбВШМВДРФ., 1996.С.15-16.

2. Годнева Т.Ю. Защита права собственности в УК России // Материалы областной научно-практической конференции посвящ. 50 лет Европейской Конвенции о защите прав человека и основных свобод» ИвГУ 3 ноября 2000 года. - Иваново, 2000. С. 51-53.

3. Годнева Т.Ю. Методические указания, программа и планы практических занятий по курсу «Право». Иваново: Изд-во ИГЭУ, 2001.71 с.

4. Годнева Т.Ю. Куприянов СВ. Феномены «ложь» и «обман» и их проявление в системе массовой коммуникации // Вестник ИГЭУ, изд-во ИГЭУ, вып. 2.2002. С. 52-57. (Авторское участие составляет- 50%).

5. Годнева Т.Ю". Коммуникационный аудит в регулировании правовой деятельности специалистов в области массовой коммуникации. РЯ-эксперт // Вестник Ивановской областной Ассоциации по связям с общественностью. Январь 2003. №1. С. 42-45.

6. Годнева Т.Ю. Методические рекомендации и планы семинарских занятий по курсу «Конституционное и административное право» Иваново: Изд-во ИГЭУ, 2003.18 с.

7. Годнева Т.Ю. Методическое обеспечение к деловой междисциплинарной игре «Конфликт на предприятии». Иваново: Изд-во ИГЭУ, 2003.13 с.

8. Годнева Т.Ю. Деловая игра «Кризис на выборах»: структура и методическое обеспечение. Иваново Изд-во: ИГЭУ, 2003.9 с.

9. Годнева Т.Ю., Куприянов СВ. Роль интерактивных электронных коммуникаций в подготовке специалистов по связям с общественностью // Тезисы докладов III Международной конференции «Человек, культура и общество в контексте глобализации современного мира». М., 2004. С.41-43. (Авторское участие составляет - 50%).

10. Годнева Т.Ю. Правовое обеспечение деятельности специалистов по связям с общественностью. Учебное пособие, Иваново: Изд-во ИГЭУ, 2004. 76 с.

11. Годнева Т.Ю. Куприянов СВ. Активные методы обучения в подготовке специалистов по связям с общественностью // Тезисы докладов конференции «Ломоносовские чтения». Москва: Изд-во МГУ, 2004. С. 34-37. (Авторское участие составляет- 50%).

Формат 60x84 1/16 Заказ № ¿4 Объем 1,6 пл. Тираж 100 экз.

Ярославский государственный педагогический университет имени КД.Ушинского 150000, Ярославль, ул. Республиканская, 108

Типография Ярославского государственного педагогического университета 150000, Ярославль, Которосльная наб., 44

■. M Í не

г г с,if 2СС5 :

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Годнева, Татьяна Юрьевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРАВОСОЗНАНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ КАК ЭЛЕМЕНТ ИХ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

§ 1. Роль правовой подготовки специалистов по связям с общественностью в

§ 2. Правосознание будущего специалиста как компонент правовой

ГЛАВА И. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОСОЗНАНИЯ В ПРОГРАММАХ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СВЯЗЯМ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

§ 1. Анализ содержания, методов и форм подготовки студентов по специальности «связи с общественностью» в аспекте формирования у них правосознания.

§ 2. Опытно-экспериментальная модель процесса формирования правосознания у студентов специальности «связи с общественностью».

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОСОЗНАНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

§ 1. Методика эмпирического изучения уровня сформированности правосознания у студентов

§ 2. Описание опытно-экспериментальной работы и ее результатов. их профессиональной деятельности культуры

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью"

Подготовка специалистов по связям с общественностью является новым направлением в современной высшей школе. Если в начале 90-х годов в России обучение по данной специальности осуществляли всего три вуза, то в настоящее время их число превышает сотню. Такой быстрый рост связан, прежде всего, с потребностями . современного трансформирующегося российского общества, в котором роль специалистов по связям с общественностью как менеджеров социальных коммуникаций становится одной из ключевых.

То незначительное число исследований по проблематике public relations, которое выполнено на данный момент, касается в основном политических, социологических, философских или психологических аспектов. Примером могут служить работы О.В .Безгодовой, А.Векслера, В.А.Наумова, Т.Н.Пискуновой, О.Н.Савиновой, С.М.Тучкова, А.Е.Ужанова, М.А.Шишкиной.

Что же касается вопросов педагогического и методического обеспечения процесса подготовки специалистов по связям с общественностью в высшей школе, то целостные исследовательские работы по данной тематике, к сожалению, отсутствуют. Исключение составляют отдельные статьи, которые публикуются в некоторых сборниках, выпускающихся, например, по итогам совещания заведующих кафедр связей с общественностью [ 193; 235].

Между тем ее актуальность не вызывает сомнения. Ярким подтверждением этому является хотя бы тот факт, что в современных СМИ термин PR (пиар) в 90% случаях употребляется не иначе, как в сочетании со словом «черный», акцентируя внимание на проявлении правового нигилизма в деятельности журналистов и менеджеров по коммуникациям.

Правосознание граждан - необходимая составляющая социально ориентированной рыночной экономики. Его формирование в возрождающейся России происходит в сложных и противоречивых условиях. Чем дальше мы идем по пути экономических преобразований, тем острее ощущается потребность в формировании правосознания и у руководителей государственных организаций, и у отечественных предпринимателей, и у рядовых граждан. Всякое правовое государство нуждается в постоянном развитии правовой культуры. Это развитие происходит в процессе постоянного взаимодействия субъектов коммуникации. Посредником же между ними зачастую стоит именно специалист по связям с общественностью. Именно он призван сегодня играть одну из ключевых ролей во взаимодействии с различными субъектами общественной деятельности, и от его профессионализма и личностной позиции во многом зависит, насколько успешным будет управление этими коммуникативными процессами.

Поскольку управление коммуникациями должно происходить в рамках определенного правового поля, при соблюдении правовых, моральных и этических норм, то формирование у специалистов по связям с общественностью высокого уровня правосознания становится важной задачей их профессиональной подготовки в высшей школе. Значимость ее решения определяется еще и следующим обстоятельством: являясь посредником между организацией, властью и общественностью, PR-специалист часто сталкивается с тем или иным выражением правовой культуры социума, который может принимать, а может и не принимать право как основной принцип своей деятельности. Он сталкивается с неоднозначными этико-правовыми ситуациями, в которых далеко не просто определить стратегию и тактику своих действий. Сформированные же этическая культура и правосознание могут значительно облегчить PR-специалисту выбор правильного решения, имеющего гуманистическую направленность, и способствующего гармонизации отношений в современном обществе.

Несмотря на то, что по проблеме подготовки специалистов по связям с общественностью в высшей школе еще не опубликовано ни одной монографической работы и не выполнено ни одного диссертационного исследования, все же проблема подготовки специалистов в высшей школе к профессиональной деятельности, как таковая, изучалась достаточно многопланово. Общие вопросы повышения эффективности и качества обучения в высшей школе освещались в работах С.И.Архангельского,

B.П.Беспалько, А.А. Вербицкого, М.И.Дьяченко, И.И.Кобыляцкого, Н.В.Кузьминой, Б.Т.Лихачева, Н.Д.Никандрова, С.И.Самыгина и др.

Теоретические исследования права, правовой культуры и правосознания нашли отражение в работах С.С.Алексеева, В.К.Бабаева, Ю.Я.Баскина, Л.М.Ганцевой, И.А.Иванникова, В.И.Каминской, В.С.Нерсесянца, А.Р.Ратинова, И.Ф.Фарбера и др.

Особое значение имеют работы, раскрывающие проблемы правосознания, социальной справедливости, которые поднимались юристами и педагогами еще в дореволюционной России (С.И.Гессен, И.А.Ильин, Б.А.Кистяковский, П.И.Новгородцев, Л.И.Петражицкий и др.).

В исследованиях П.П.Баранова, Р.Н.Галиахметовой, Л.М.Ганцевой,

C.А.Зорченко, Р.Б.Кульжакаевой, И.Ф.Рябко раскрываются общие подходы к формированию правосознания у различных субъектов - от индивидов до масс.

Для нашего исследования актуальны труды А.С.Макаренко[133], В.А.Сухомлинского[205; 206], К.Д.Ушинского [221], в которых утверждается принцип нравственной ответственности человека перед обществом.

В последнее время проблему формирования правосознания у учащихся и студентов плодотворно изучали П.А. Мусинов, В.Г.Подзолкова, С.В.Широ.

С.В Болониной [32] выполнено исследование, в котором рассмотрена проблема научно-методических основ преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах.

Вместе с тем многие исследования по проблеме формирования правосознания выполнены более 10—15 лет назад. За истекший период экономическая, социально-политическая ситуация в государстве в корне изменилась, что потребовало новых подходов к формированию правосознания будущих специалистов. Что же касается вопроса изучения процесса формирования правосознания у студентов специальности public relations, то данный вопрос пока никак не получил отражения в научных исследованиях.

Объектом исследования является процесс формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью в период обучения в высшей школе.

В качестве гипотезы исследования выдвигается следующее предположение.

Процесс формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью будет более эффективным, если: а) построить систему межпредметных связей ориентированную на формирование правосознания PR-специалиста; б) в методы активного обучения включить фрагменты, моделирующие содержание будущей профессиональной деятельности; в) использовать систему педагогически целесообразного привлечения студентов к участию в работе профессиональных PR-структур, деятельность которых предполагает соблюдение высоких правовых и этических стандартов поведения специалистов по связям с общественностью; г) оптимизировать содержание правовых курсов по данной специальности.

Цель нашего исследования состоит в разработке конкретного содержания каждого компонента данной модели и ее последующей апробации.

Задачи исследования:

5. Выявить условия эффективности формирования правосознания в процессе обучения на основе разработанной модели и обобщить результаты опытно-экспериментальной работы.

Теоретике - методологическая основа. Разработка темы исследования осуществлялась на базе синтеза ряда положений педагогики, психологии и права. Основой такого синтеза послужили фундаментальные принципы организации психики: принцип взаимосвязи деятельности и сознания, раскрытый в работах А.Н. Леонтьева, В.В. Столина; принцип взаимосвязи социального и индивидуального в правовом осознании действительности Г.С.Остроумова, И.Е.Фарбера, В.А.Чефранова. Методологическую базу исследования также составили: концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (И.Ф. Исаев, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов); разработки по проблеме контекстного обучения в высшей школе (Н.П.Бакшаева, А.А.Вербицкий, В.А.Кругликов); положения о содержании и взаимодействии правовой культуры и правосознания (В.И.Каминская, Н.М.Кейзеров, А.Р.Ратинов, В.П.Сальников); положения о соотношении права и нравственности, которые рассматривались в трудах И.Г.Иванова, И.А.Ильина, Б.А. Кистяковского.

Этапы и методы исследования. Наше исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (1998-2000) реализовывалась теоретико-аналитическая часть исследования (анализ литературы, изучение программ подготовки специалистов в области связей с общественностью, выбор методов исследования);

На втором этапе (2000-2002) была осуществлена разработка модели формирования правосознания в процессе подготовки специалистов по связям с общественностью и апробированы отдельные ее элементы. Также фиксировались уровни сформированности правосознания у студентов контрольных групп.

На третьем этапе (2002-2004) был проведен формирующий эксперимент.

Для решения поставленных задач нами применялись следующие методы исследования:

Положения, выносимые на защиту:

2. Процесс формирования правосознания будет более эффективным, если обучение студентов будет основываться на единстве следующих компонентов: межпредметных связей, задающих студенту ориентацию на формирование правосознания; методов активного обучения, моделирующих фрагменты содержания будущей профессиональной деятельности (в рамках контекстного подхода); системы педагогически целесообразного привлечения студентов к участию в работе профессиональных PR-структур, деятельность которых предполагает соблюдение высоких правовых и этических стандартов поведения специалистов по связям с общественностью.

3. В качестве условий эффективности процесса формирования выступают: а) в аспекте обеспечения межпредметных связей правоведческих дисциплин с другими дисциплинам стандарта образования, приоритетное внимание следует уделять: отечественной истории, политологии, философии, культурологии, теории и практике связей с общественностью, консалтингу в связях с общественностью, конфликтологии, организации и проведению кампаний в связях с общественностью; б) в аспекте использования методов активного обучения логика формирования у студентов правосознания должна состоять в поэтапном развертывании учебного процесса: от правовой ориентации (правовое знание) через ситуацию правовой оценки, переходящую в ситуацию учебного действия, которая нацелена на достижение реального правового действия; в) в аспекте использования внеаудиторных форм работы следует ориентироваться на привлечение студентов к подготовке и проведению таких мероприятий, которые направлены на распространение в обществе высоких правовых и этических стандартов поведения специалистов по связям с общественностью.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- доказано, что правовая подготовка является важнейшим элементом профессионализма специалиста по связям с общественностью (из чего следует, что она должна относиться к общепрофессиональным дисциплинам, а не находиться в структуре общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин);

- обнаружено, что ряд трудностей формирования правосознания обусловлен недоработками в стандарте образования по специальности «Связи с общественностью»;

- впервые поставлена и решена задача разработки содержательно-методического обеспечения процесса формирования правосознания у будущих PR-специалистов. Выявлены условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования правосознания у студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью»;

- определен круг учебных предметов, которые являются приоритетными при реализации принципа межпредметных связей при формировании правосознания у специалистов по связям с общественностью и описан круг тем и проблем, через которые данный принцип работает наиболее эффективно;

- обнаружено, что использование в подготовке PR-специалистов методов активного обучения должно учитывать специфику преподаваемых дисциплин. Для одних целесообразно применять лишь отдельные приемы активизации мышления студентов на лекционных или семинарских занятиях (предоставление интересных фактов; использование элементов эвристической беседы; поиск противоречий). Для других же приоритетным должно стать использование таких методов, которые моделировали бы предметную и социальную составляющую будущей профессии (имитационные методы; деловые и ролевые игры, разбор производственных ситуаций (case study)).

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена модель формирования правосознания у студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью;

- созданы дидактические материалы для решения задачи формирования у студентов правосознания (методические рекомендации по изучению правовых курсов; деловые и имитационные игры);

3) разработан и внедрен интегративный курс «Правовое обеспечение деятельности специалистов по связям с общественностью»;

4) предложены и апробированы новые внеаудиторные формы работы со студентами и выявлены педагогические условия их эффективности.

Кроме того, материалы диссертационного исследования использовались как самим автором при чтении лекций по курсу «Правоведение», так и другими преподавателями при проведении занятий в курсах «Отечественная история», «Политология», «Теория и практика связей с общественностью», «Консалтинг в связях с общественностью», «Организация и проведение кампаний по связям с общественностью». Они также использовались студентами специальности «Связи с общественностью», при написании дипломных и курсовых работ.

Ряд материалов лег в основу работы «круглых столов», использовался на семинарах, мастер-классах, проводимых в рамках деятельности Ивановской областной Ассоциации по связям с общественностью и Ивановского представительства Российской Ассоциации по связям с общественностью. Кроме того, автором организована и проведена в сентябре 2003 года Межрегиональная конференция «Этические принципы в деятельности специалистов по связям с общественностью и формирование правосознания у специалистов Public relations».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Суммируя и обобщая все основные положения настоящего исследования, мы можем отметить следующее.

Особенности деятельности специалиста по связям с общественностью таковы, что правовые аспекты оказываются вплетенными в процесс самой коммуникации. Это позволяет заключить, что правовая подготовка выступает как важнейший компонент профессионализма PR-специалиста. Решая повседневные задачи по управлению коммуникациями, работники по связям с общественностью обладают весьма существенными возможностями влияния на общественное мнение, значительно большими, чем представители многих других профессий. Поэтому от их этико-правовой позиции во многом будет зависеть то, какой воспитательный эффект будут оказывать различные средства информации на массовой сознание, на гражданскую позицию и формирование этико-правовой культуры всего населения. Позитивное влияние в данном аспекте возможно только в том случае, если PR-специалисты сами являются носителями позитивной правовой культуры.

Ядром этой культуры на уровне жизнедеятельности индивида является правовое сознание. Имея сложную структуру, правосознание выполняет в обществе множество функций. Познавательную, мировоззренческую, прогностическую, регулятивную, воспитательную. Правосознание является личностным образованием, возникающим в результате двухстороннего взаимодействия процесса отражения правовой действительности в сознании человека и процесса принятия человеком решения, касающегося его правомерного поведения, то есть в результате взаимодействия с правовой действительностью.

В качестве основных структурных компонентов правосознания выступают: когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Являясь внутренним личностным регулятором юридически значимого поведения, правосознание обеспечивает в обществе действие права.

Поэтому задача формирования правосознания в процессе приобретения студентами профессии специалиста по связям с общественностью может и должна ставиться как важная педагогическая задача учебно-воспитательного процесса в высшей школе.

Анализ программ и методов подготовки данных специалистов показал, что разработка данной тематики фактически осталась вне поля зрения педагогов-исследователей.

Возникли также проблемы, обусловленные перераспределением ряда правоведческих тем в те курсы, которые не относятся к предметам правоведческого цикла, и, следовательно, не преподающиеся специалистами-правоведами.

В результате проведения исследовательской, опытно-экспериментальной работы нами была разработана модель формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью. Она основывается на реализации следующих принципов:

- принципов контекстного обучения, предполагающего движение деятельности студента от собственно учебной деятельности (например, в форме лекции) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности;

- принципа активного использования внеаудиторных форм работы студентов и, в частности, вовлечение их в создание профессиональных общественных PR-объединений и активное участие в их деятельности;

- принципа интегрированности, выраженного в реализации спецкурса «Правовое обеспечение деятельности специалистов по связям с общественностью».

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что данная модель достаточно эффективна, хотя мы и не считаем ее наилучшей или единственно возможной моделью.

В ходе проведения эксперимента по формированию правосознания наблюдался рост количественных показателей по всем его компонентам: когнитивному, эмоциональному и поведенческому. При этом обнаружился интересный факт, что в традиционный учебно-воспитательной процессе в высшей школе относительно успешно решает задачи формирования когнитивного компонента правосознания и в незначительной степени — эмоционального. Что же касается поведенческого компонента, то факторы социальной среды, а возможно и особенности психологии студента, оказываются более значимыми, чем характер самой учебно-воспитательной работы вуза. И только при создании специальных условий (в нашем случае это реализация предложенной модели) мы можем рассчитывать на позитивные тенденции в развитии правосознания будущего специалиста по связям с общественностью.

Исследование, помимо всего прочего, обнаружило и недостатки спроектированной нами модели. Так, например, выделенный нами «вспомогательный» цикл предметов, который использовался для реализации межпредметных связей, показал свою малую эффективность. Напротив, «мировоззренческий» блок предметов и «технологический» оказались весьма эффективными и перспективными в их дальнейшей межпредметной интеграции.

Таким образом, проведенное исследование позволяет нам сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза в своих основных положениях подтвердилась. Однако проблема требует дальнейшего изучения. В частности важными аспектами дальнейшего исследования могли бы стать следующие: роль отдельных компонентов разработанной модели и количественная оценка их вклада в динамику процесса формирования правосознания; влияние индивидуально-психологических особенностей личности студентов на процесс формирования правосознания; разработка новых вариантов деловых игр и их методического оснащения; исследование возможностей кросс-культурных коммуникаций как средства правовой самоидентификации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Годнева, Татьяна Юрьевна, Иваново

1. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М.: Наука, 1988.- 142 с.

2. Административный кодекс РФ. М.: НОРМА, 2002. - 64 с.

3. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей / Под ред. Р,Ф.Жукова. Л.: Высшая школа, 1989. - 147 с.

4. Алексеев С.С. Теория права. Харьков: БЕК, 1994. 478 с.

5. Алексеева Л. Б., Симкин Л. С. Правосудие, закон и нравственность. (Право и власть). М.: Прогресс, 1990. 165 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М.: Педагогика, 1982.- 320 с.

7. Андреев А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М.: ВУ, 1996. - С.59-66.

8. Андреев А.А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М., 1995. - С. 26-34.

9. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика 1995, № 2. С. 31-37.

10. Ю.Андреев А. А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика 1995. № 1. С. 42-50.11 .Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.-144 с.

11. Апресян Р.Г. Природа морали // Философские науки. 1991, №2.

12. З.Арон Р. Демократия и тоталитаризм. М.: Текст. - 1993. - 299с.

13. Арро Т. Игра как способ моделирования действительности (Проблемы практической психологии). Таллин.: ТГУ, 1984. - 112 с.

14. Арташкина Г. А. Проблема целей обучения в высшей школе. Владивосток.: Изд-во Дальневост. Ун-та, 1994. 175 с.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высш. школа, 1974.-384 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. -М.: Высш. школа, 1980.- 221 с.

17. Асмолов А .Г. Деятельность и установка. М.: Педагогика, 1979— 143 с.

18. Бабаев В.К., Баранов В.М. Теория государства и права. М.: Юристъ, 2003. 591 с.

19. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

20. Багин В.В., Савченко Н.Д., Терехова и др. Игра в учебном процессе: Учебное пособие. Чита: ЧитГТУ, 1999. - 211 с.

21. Баранов П.П. Профессиональное правосознание работников ОВД. Теоретические проблемы. М.: Юристъ, 1991. - 93 с.

22. Баскин Ю. Я., И. А. Чудинов, Вопросы теории правового сознания //Правоведение. 1972. -№ 2. С. 18-24.

23. Безгодова О.В. «Паблик рилейшнз» в системе политического управления современной России (Тенденции развития). Дисс. канд. полит, наук. — М., 1997- 183 с.

24. Бельчиков Ю.А. Понятие чести и достоинства, оскорбления и ненормативности в текстах права и средствах массовой информации. М.: Права человека, 1997. 127 с.

25. Бердяев Н. Судьба России. М.: Эксмо, 2004. 735 с.

26. Бердяев Н.А. Духи русской революции. М.: Инфра-М, 1997. 138 с.

27. Бердяев Н.А. Философия неравенства. М.: ИМА-Пресс, 1990. 285 с.

28. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

29. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

30. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. №1.- С.3-8.

31. Болонина С. В. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,2000.-22 с.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С.11-17.

33. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, 1995, № 4. С.29-36.

34. Борзенков B.JI. Теоретико-методологические основания педагогической игротехники. Автореф. дис. . докт-ра. пед. наук. Великий Новгород,2001.- 20 с.

35. Борзых В.В. Моральная регуляция: специфика, границы, возможности // Вопросы философии. 1987. №9. с.36-48.

36. Брунер Дж. Процесс обучения М.: Прогресс, 1960. 328 с.

37. Буари Ф. Паблик рилейшенз или стратегия доверия М.: Имидж-контакт; Инфра-М, 2001.-178 с.

38. Бутовской А.Ю. Формирование правосознания учащихся ПТУ. Калуга, КГУ, 1990.-61 с.

39. Васильев A.M. Правовые категории. М.: Бек, 1994. 263 с.

40. Вачков И. В. Основные виды тренинговых групп в западной практической психологии. Деп. в ИТОП РАО, № 20-96. - М., 1996. - 32с.

41. Вачков И. В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. М.: Ось-89, 2000. - 224 с.

42. Векслер А. Связь с общественностью исполнительной власти современной России: особенности, механизмы и проблемы функционирования: Дис. . канд. политол. наук. - М., 2000. - 157 с.

43. Вербицкий А.А, Бакшаева Н.П. Развитие мотивации в контекстном обучении // Alma mater, 1998 , № 1-2. С. 23-30.

44. Вербицкий А.А, Кругликов В.А. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России.- 1998, № 1- С. 101-107.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. школа, 1991. - 206 с.

46. Вербицкий А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы, 1985. №8, С. 27-30.

47. Взаимосвязь правосознания и преступлений: Сб. научных трудов преподавателей и аспирантов / Под общ. ред. В.А. Малюткина. Чебоксары. 1998.-75 с.

48. Вопросы обучения и воспитания в вузах / Под ред. И.Н.Шкадова — М.: Просвещение, 1976. 137 с.

49. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

50. Гаврилин С. А. Формирование правосознания слушателей вузов МВД РФ как фактор совершенствования их профессиональной подготовки (социологический аспект) : Автореф. дис. . канд. социол. Наук. М., 2001. -24 с.

51. Гак Г. М. Учение об общественном сознании в свете теории познания. М.: Московский рабочий, 1960. 211 с.

52. Галиахметова Р. Н. Развитие нравственно-правовой культуры учащихся школ инновационного типа (на материале гуманитарных дисциплин) Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Казань, 2001. -22 с.

53. Ганцева Л. М. Особенности формирования правового сознания россиян в современных условиях // Вестник Башкирского университета 2001. № 1. С.44-48.

54. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г. и др. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994. 185 с.

55. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХ1века М.: Совершенство, 1998. 605 с.

56. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М.: Моск-ий психолого-социальный ин-т, 1997. 117 с.

57. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-447 с.

58. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПбГУ, 1992.-294 с.

59. Гладких Н.В. Ложь и двусмысленность / ЭКО. Новосибирск, 2001, №7. -С.27-38.

60. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. -426 с.

61. Годнева Т.Ю. Деловая игра «Кризис на выборах»: структура и методическое обеспечение Иваново. ИГЭУ, 2004. - 11 с.

62. Годнева Т.Ю. Методическое обеспечение к деловой междисциплинарной игре «Конфликт на предприятии Иваново. ИГЭУ, 2004. - 12 с.

63. Годнева Т.Ю. Правовое обеспечение деятельности специалистов по связям с общественностью Иваново. ИГЭУ, 2004.

64. Гойман В.И. Правовой нигилизм: пути преодоления // Сов. юстиция. -1990.-№9.-С. 34-42.

65. Гражданский Кодекс РФ. М.: Бек, 2003 - 264 с.

66. Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений. М.: МГУ, 1985. 184 с.

67. Гречин А.С. Социология правового сознания ЮНИТИ-ДАНА, М., 2001. - 256 с.

68. Громкова М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук, М, 1990.-21 с.

69. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во Моск. Сел.-хоз. акад., 1993. 163 с.

70. Гулевич О.А. Теоретический анализ и опыт эмпирического исследования правосознания как совокупности социальных представлений о праве //Мир психологии, 1999, №3. С. 120-131.

71. Деркач А. А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2. — М.: Луч, 1993.-193 с.

72. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании М.: Изд-во Моск. гос. социальный университет, М„ 1995. — 139 с.

73. Долгова А., Кожевникова А., Лусева М.А. Правовое воспитание несовершеннолетних. М.: Знание. 1997. — 122 с.

74. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высш. школа, 1990.-88 с.

75. Дорожкин А. М. Роль организации семинара в повышении познавательной активности студентов // Социология высшей школы / Горьков. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. Горький, 1981. — С. 23 —35.

76. Дорошенко Г. С. Семинар как средство формирования общественно-активных специалистов // Обучение как проблема активизации человеческого фактора: Межвуз. сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М.: МГПИ, 1987. С. 83 92.

77. Драма российского закона. М.: Изд-во Юрид. Книга; ТОО «ЧеРо», 1996. -144 с.

78. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

79. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. 191 с.

80. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JL: ЛГУ, 1985. -266 с.

81. Еникеев М.И. Юридическая психология: Учебник для вузов.- М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1999.-480 с.

82. Ерахтина О.С. Правосознание и правовая культура российского предпринимателя. М.: Юридическая литература, 1994. 162 с.

83. Жевакин С. Н. Отражение правовых явлений в индивидуальном сознании. // Советское государство и право. 1988. № 2. С. 45-53.

84. Желтова В.П., Дробницкий О.Г. Философия и правосознание // В сб. Философия и ценностные формы сознания. М., 1978. С. 65-72.87.3агвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. — Челябинск.: ЧПИ, 1990.-95 с.

85. Закон РФ «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ» от 12 июня 2002 г., № 67. М.: БЕК, 2002.

86. Захаров В. П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. Л.: ЛГТУ, 1990. -213с.

87. Иванников И.А. Концепция правовой культуры // Правоведение. 1998. -№ 3. - с. 26-33.

88. Иванников И.А. Общая теория государственной власти. Волгодонск, ВГУ, 1997.-211 с.

89. Иванов В.А. Политическая психология. М. .: Филос. об-во СССР, 1990. -219 с.

90. Иванов И. Г. Нравственность, безнравственность, преступность //"Государство и право". 1994, № 2. С. 36-45.

91. Ильин И.А. Собрание сочинений в 10-ти томах. М.: Русская книга, 1994.

92. Информационные технологии в университетском образовании. М.: Высш. школа, 1991.- 136 с.

93. Йеринг Р. Борьба за право. СПб., 1904. -252с.

94. Юб.Йеринг Р. Цель в праве. СПб., 1881. 143 с.

95. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974.-С. 58 -61.

96. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы. М.: Юридич. лит-ра, 1983. — 231 с.

97. Ким В.Е., Насиновская Е.Е., Овчинникова А.В. О диагностике альтруистических установок личности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983. № 4. С.9 -15.

98. Ю.Кистяковский Б.А. В защиту права //"Вехи", М.,1991. 66 с.

99. Ш.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 127 с.

100. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев, Одесса:

101. Высш. школа, 1975. — 264 с. 11 З.Козлов Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения. —

102. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 144 с. 1 Н.Коротаева Е. В. Игровые модули общения: учебные материалы к тренингу. — Екатеринбург.: Банк культ. Информ., 1995. -31 с.

103. Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990 62 с.

104. Коссов Б. Б. Сущность содержания высшего образования как фактор его развития (Личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. 1995. № 6. — С.42-49.

105. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом процессе // В кн. Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988. С. 107 — 123.

106. Краевский В.В. Содержание образования. М.: Пед. общество России; Транспечать, 2000. — 36 с.

107. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 89 с.

108. Крымский С.Б. Истина и мнение // Философские науки. 1990. №10. С. 32 -39.

109. Кудрявцев В. Н. Право и поведение. М.: Юридич. лит-ра, 1978. 60 с.

110. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. М.: Народное образование, 2002. - 207 с.

111. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — Л.: Медицина, 1984. 216 с.

112. Кульжакаева Р.Б. Правовое воспитание на этапе развитого социализма (вопросы теории и практики). Автореф. дис. . канд. юрид. наук. М., 1982. -24 с.

113. Кулюткин Ю. Н., Сальникова Н. Е. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат., 1977.-422 с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

116. Лившиц Р. 3. Государство и право в современном обществе: необходимость новых подходов // Советское государство и право. 1990. №10.-С. 28-36.

117. Лихачев И. А. Об определении понятия «правовая психология». Ярославский педагогический вестник, Ярославль, 1998, № 2. С.23-28.

118. Лихачев Б. Т. Педагогика М.: Педагогика, 1998 -463 с.

119. Лозовский Б. Четвертая власть и общество: на тернистом пути к согласию. — Екатеринбург.: УГУ, 2001 171 с.

120. Лукашева Е. А. Право. Мораль. Личность. М., Юридическая литература, 1973.-257 с.

121. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1957.

122. Мальцев Л.А. Взаимодействие философии и правосознания как форм общественного сознания: Автореф. дис. . канд. филос. наук М., 1973. -18с.

123. Марасанов Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологичсском тренинге. — М.: Совершенство, 1998. — 206с.

124. Меныцикова В. В. Регуляция взаимоотношений организации с общественностью службами Public Relations: Социально-психологический аспект : Дис. канд. психол. наук М., 1998. 186 с.

125. Методические рекомендации к семинарским занятиям по общественным наукам в условиях проблемного обучения / Сост. Ю. П. Палкин, В. М. Гарбунов и др. Киев: КГУ, 1987. 61 с.

126. Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград: ВГУ, 1993. 77 с.

127. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью. М.: Высшая школа, 1990.143 с.

128. МО.Мусинов П. А. Педагогические условия формирования нравственно-правовой культуры будущего педагога в процессе вузовской подготовки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. 23 с.

129. Мы объединяем только лучших / Под ред. В.А. Ефстафьева М., 2003. — 42с.

130. Назаренкова Г.Н. Конструирование учебных заданий и дидактических игр: Спец. Курс. Рязань: РТУ, 1998. - 60 с.

131. Наин А. Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. №7 -8. -С. 39-47.

132. Наумов В.А. Американская система «паблик рилейшнз» как средство идейно-политической защиты интересов господствующего класса. — Дис. . канд. филос. наук. -М., 1975. — 189 с.

133. Нейстат А. А. Формирование правосознания и художественная литература в советской России 1917 1929 гг.: Автореф. дис. . канд. юрид. наук : М., 2000. - 22 с.

134. Нб.Нерсесянц B.C. Проблемы общей теории права и государства. М.: Норма, 2004.-813 с.

135. Нерсесянц В.С.Философия права. — М.: Инфра-М, 2001. 647 с.

136. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. Саранск: СГУ, 1994. 45 с.

137. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. — Казань: КГУ, 1975. 203 с.

138. Никандров Н.Д. Педагогика высшей школы. М.: Педагогика, 1979. -491с.

139. Новгородцев П.И. Введение в философию права. Кризис современного правосознания. -М.: Наука, 2000. -268 с.

140. Новгородцев П.И. Об общественном идеале СПб, 1911.

141. Ньюсом Д., ВанСлайк Терн Д., Кругеберг Д. Все о PR. Теория и практика паблик рилейшнз. М.: Инфра-М, 2001. 485 с.

142. Общая теория советского права/Под ред. С. Н. Братуся и И. С. Самощенко. М.: Юридическая литература, 1966. — 343 с.

143. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: Инвест: Азбуковник, 2003. 939 с.

144. Озеров В.П., Соловьев О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей. Ставрополь: СГУ, 1999. - 94 с.

145. Оптимизация университетского образования на современном этапе. Саранск.: СГУ, 1993. 178 с.

146. Остроумов Г. С. Правовое осознание действительности. М.: Наука, 1969. 173 с.

147. PR-сегодня: новые подходы, исследования, международная практика / Пер. с англ. М.: Консалтинговая группа «Имидж-Контакт»; Инфра-М, 2002. - 493 с.

148. Педагогика. Учебное пособие /Бабанский Ю.К., Сластенин и др. — 2-е издание. М., Просвещение, 1988. - 341 с.

149. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности СПб: Лань, 2000. - 606 с.

150. Петров В. Р. Деформация правосознания граждан России: проблемы теории и практики. Автореф. дис. . канд. юрид. наук. Нижний Новгород, 2000.- 18 с.

151. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии / Учебное пособие. М. МПУ, 1996. — 272 с.

152. Пискунова Т.Н. Условия и факторы формирования позитивного имиджа общеобразовательного учреждения: Дис. . канд. психол. Наук М., 1998. -148 с.

153. Плеухова Л.Ф., Ситникова Ю.К. Компьютерные системы заданий.// Информатика и образование. 1999, №2.-С. 16-24.

154. Подготовка специалистов по связям с общественностью в технических вузах// Материалы научно-практической конференции, Тамбов, 2003.-134с.

155. Подзолкова В. Г. Формирование правосознания старшеклассников в процессе обучения : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987 20 с.

156. Подзолкова В.Г. Теория и практика формирования правового сознания студентов.- Тула: ТПУ, 2000. 56 с.

157. Покровский И.Ф. Формирование правосознания личности. — JL: ЛГУ, 1972.-168 с.

158. Потопейко Д.А. Правосознание как особое общественное явление. М.: Наука, 1971.- 136 с.

159. Правовое регулирование рекламной деятельности: комментарии и законодательство. -М.: Норма, 2001. 159 с.

160. Причины деформации правосознания в современных условиях // Ученые записки. Чебоксары: Международный открытый университет Поволжья, 1999.-Т. 3.-224 с.

161. Проблемы содержания образования/ Под ред. И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, М.: Педагогика, 1990.— 176 с.

162. Пронин Е., Пронина Е. Четвертый обман. // Российские вести, 1997, 17 декабря, с.4.

163. Прутченков А. С. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 140 с.

164. Пути совершенствования учебного процесса в вузе: Международный сборник научных трудов Саратов: Саратовский Университет, 1993. — 227с.

165. Ратинов А. Р. Структура и функции правового сознания //Проблемы социологии права, вып. 1. Вильнюс, 1970. С. 54 - 67.

166. Ратинов А.Р. Масс-медиа в России: Законы, конфликты, правонарушения: 1996-1997. М.: Права человека, 1998. 231 с.

167. Ратинов А.Р. Средства массовой информации и судебная власть в России. М.: Фонд защиты гласности, 1998. 225 с.

168. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая культура и преступное поведение. Красноярск: КГУ, 1988. 75 с.

169. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. М.: Питер, 2000.-432 с.

170. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль,1994.-265 с.

171. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева.- М.: Владос-Пресс, 2004. 371 с.

172. Русинов Р.К. Правосознание и правовая культура // Теория государства и права: Учебник для вузов / Под ред. В.М. Корельского и В.Д. Перевалова. М., Юрид. акад. 1997. 228 с.

173. Рябко И. Ф. Правосознание, и правовое воспитание масс. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1969.- 183 с.

174. Савинкова И. В.Идея правосознания в русской юридической литературе конца XIX начала XX века : Автореф. дис. . канд. юридич. наук. - СПБ1995.-22 с.

175. Савинова О.Н. Власть и общество: деятельность служб по связям с общественностью в российских региональных органах управления. — Дис. в виде научного доклада докт-ра политич. наук. М., 1998. - 23 с.

176. Саламаткин С.Н. Правовое воспитание личности. Красноярск, из-во КГУ, 1990.-177 с.

177. Сальников В.П. Правовая культура: проблемы формирования гражданского общества и правового государства // Демократия и законность. Самара 1998. С. 73-80.

178. Сальников В.П. Правовая культура // Актуальные проблемы теории права / Под ред. К.Б. Толкачева и А.Г. Хабибулина. Уфа, 1995. 122с.

179. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, Феникс, 1998. - 526 с.

180. Свинцов В.И. Заблуждение, ложь, дезинформация (соотношение понятий и терминов) // Философские науки. 1982. №1. С. 40 — 46.

181. Седьмая всероссийская конференция заведующих кафедр рекламы, связей с общественностью и смежных специальностей// Сб. материалов. СПб., 2003.- 171 с.

182. Сергеич П. Искусство речи на суде. М.: Юридическая литература. 1988. -384.

183. Синюков В.Н. Российская правовая система. Введение в общую теорию. Саратов.: Полиграфист, 1994.-494 с.

184. Синюкова Т.В. Правовая культура // Теория государства и права. Курс лекций под ред. Н.И. Матузова и А.В.Малько. Саратов, 1995. 93 с.

185. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Шиянов Е.Н. Педагогика // Под ред. В. А. Сластенина. М.: Academia, 2003 — 566 с.

186. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. -175 с.

187. Советов Б. Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. № 1 — 2. 1998.-29-35 с.

188. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, Е.Ф.Рыбалко Вып. 3. JI., 1976. -175с.

189. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.- 136 с.

190. Спиркин А.Г. Основы философии. М.: Политиздат, 1988. -591 с.

191. Столин В. В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983 286 с.

192. Суворов JI.K. Правовая культура и роль советской юридической системы в ее формировании». Автореф. дис. . канд. юрид.наук. М., 1982.-22 с.

193. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.,: Просвещение, 1982. — 206 с.

194. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радянска школа, 1988. -269 с.

195. Сырцов В. А. Социалистическое правосознание в СССР. М.: Политиздат, 1958.-246 с.

196. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний-М.: МГУ, 1984 -344 с.

197. Теоретические основы процесса обучения в советской школе// Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера., М.: Просвещение, 1989. 248 с.

198. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под. Ред. А.А. Золотарева М.: МГТУГА, 1994. - 208 с.

199. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения, М.: Педагогика, 1989. 641 с.

200. Томин В.Т., Горшенков Г.Н., Использование средств массовой информации в профилактике преступлений. М.: Юридическая литература, 1979. - 236 с.

201. Тохтабиев С. А. Проблемные ситуации на семинаре // Вестн. высш. школы 1986. №3. С. 69-71.

202. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1993 -262с.

203. Туманов В. А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе //Государство и право. 1993. - № 3. - с. 53 - 65.

204. Тучков С.М. Паблик рилейшнз в политическом процессе современной России. Дис. . канд. политич. наук. — М., МГУ, 2001. - 167 с.

205. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М.: Прогресс, 1990 — 717с.

206. Уголовный Кодекс РФ. М.: Норма, 2002. - 112 с.

207. Ужанов А.Е. Система "паблик рилейшнз" ("связей с общественностью") в Вооруженных Силах: сущность, проблемы функционирования, пути формирования. Дис. . канд. социолог, наук. - М., 1998. - 179 с.

208. Управление качеством образования /Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 184 с.

209. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1990.

210. Фарбер И. Е. Правосознание как форма общественного сознания. М.: Юридическая литература, 1963. 229 с.

211. Федеральный Закон о рекламе. В кн. Правовое регулирование рекламной деятельности: комментарии и законодательство. — М.: Бек, 2001. — С. 4-12.

212. Хропанюк В.Н. Теория государства и права: Учебное пособие для вузов; Под ред. В.Г. Стрекозова М.: Интерстиль, 2000. - 377 с.

213. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. школа, 1991.-140 с.

214. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000.-311 с.

215. Цицерон М.Т. Диалоги о государстве. М.: Наука, 1994. 222 с.

216. Цукерман Г. А. Мистеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 286 с.

217. Чернышов, Б. А. Формирование правосознания учащихся в процессе их перевоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 19 с.

218. Чефранов В.А. Правовое сознание как разновидность социального отражения. Киев: Наукова думка, 1976. 173 с.

219. Чичерин Б.Н. Философия права. СПб, Наука, 1998. 654 с.

220. Чхиквадзе В.М. Законность и правовая культура на современном этапе. // Коммунист. 1970, № 14. С. 53 66.

221. Чхиквадзе В.М. Личность и уважение к закону: социологический аспект. -М.: Наука, 1979.-211 с.

222. Шварц И.Е. Психическая саморегуляция в целях обучения и воспитания.- В кн.: Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. -Вып. 1. Пермь, 1976. - С. 64-71.

223. Шестая всероссийская конференция заведующих кафедр рекламы, связей с общественностью и смежных специальностей //Сб. материалов. М., 2002.- 164 с.

224. Широ С.В. Формирование у. старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград., 2000 24 с.

225. Шишкина М.А. «Public relations» в системе социального управления -СПб.: Паллада-Медиа: Русич, 1999. 442 с.

226. Шишкина М.А. Связи с общественностью в системе социального управления. Дисс. док-pa социол. наук - СПб., 1999. — 426 с.

227. Щегорцов В.А. Социология правосознания. М.: Мысль, 1981. 174 с.

228. Экман П. Психология лжи. СПб.: Питер, 2000. - 272 с.

229. Юнацкевич П.И., Кулганов В.А, Психология обмана. СПб.: Фолио-Плюс, 2001.-320 с.

230. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. школа, 1986 163 с.

231. Alex М. Fredman and Amy Stevens, "Philip Morris is Purtting TV Journalism on Trial in Its Suit Against ABC", Wall Street Journal (May 23,1995), pp.Al.

232. Friedman L.M. Legal culture and the welfare state. // Dilemmas of low in the welfare state. Ed by Lenbner G.B. etc; Degrudter. 1986.

233. Morton Simon, Public Relations Law, New York: Appleton-Centry-Crofts, 1969, pp. 16-17

234. Nun Not Laughin at Greetin Card", Fort Worth Star-Telegram ( August 12, 1985).

235. Richard S.Seltzer, "The SEC Strike Again", Public Relations Jurnal, 28 (4) (April 1972),

236. SEC v. Texas Gulf Sulphur, 344 F. Supp. 1983.

237. Фонд общественного мнения Режим доступа: http:// — Загл. с экрана.

238. Требования к специалисту по связям с общественностью в области правовой подготовки

239. Стандарт 1996 года Стандарт 2000 года