автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза"

На правах рукописи

ГУРИН Сергей Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Мурманск 2004

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Мурманского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Зимина Ангелина Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Конышева Наталья Михайловна

кандидат педагогических наук, профессор Беляева Люция Степановна

Ведущая организация:

Волгоградский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 11 декабря 2004 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.158.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Мурманском государственном педагогическом университете по адресу: 183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15, ауд. 19.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Мурманского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 10 ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

И.А. Мещерова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Образование как система, основной функцией которой является воспитание и обучение человека, играет в его жизни важнейшую роль. Человек связан с такой системой значительную часть своей жизни. Она оказывает воздействие на его социализацию, процесс становления личности. В образовательных системах стран мира интенсифицируются процессы качественного обновления, всё более активизируются человекообразующие системы. Социализация личности в образовании рассматривается как формирование ее активности, духовно-нравственных качеств, творческих способностей, ответственности за поступки и действия.

Модернизация высшего образования в России ориентирована на решение актуальных проблем социально-экономического и культурного развития страны, направлена на качественную подготовку компетентных специалистов, способных к профессиональному росту. Современный специалист с высшим образованием должен обладать готовностью жить и работать в условиях непрерывно изменяющегося мира, разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность. Он должен быть не только профессионально грамотным, но и социально-компетентным, умеющим организовывать, руководить и подчиняться, разрешать конфликты и принимать решения.

Происходящие в нашем обществе сложные социально-экономические процессы: формирование рыночных отношений, часто на криминальном уровне; сложное экономическое положение большинства населения страны и резкое расслоение общества - породили новые учебно-воспитательные проблемы.

Высшая школа всегда являлась важнейшей составной частью единого хозяйственного комплекса страны, перед которой стояли и стоят задачи подготовки высококвалифицированных специалистов. Сегодня необходимо не только совершенствовать их профессиональные качества, но и учить быть психологически готовыми к новому виду профессиональной деятельности. Современность выдвигает принципиально новую систему ценностей, основу которой составляет общая ком-

петентность. Одной из составляющих общей компетентности является правовая компетентность.

Правовая компетентность специалиста, как и любого гражданина, подразумевает собой знание и выполнение им социальных норм и правил поведения людей, которые устанавливаются или санкционируются государством.

Проблемам формирования компетентности личности, в том числе и правовой, посвящены труды многих ученых (А.Н. Журавлев, В. Ландшеер, П.В. Симонов, Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков, М.А. Чошанов и др.).

Однако вопросы формирования правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза, когда дисциплины интегрируются в единые циклы, блоки, связываются единой целью и преподаются на единых методических принципах, мало разработаны в педагогической науке.

Анализ вузовских учебных программ, ориентированных на правовую подготовку будущих учителей, а также результаты анкетирования учителей и студентов убедили нас в том, что интерес к проблеме правового воспитания и формирования правовой компетентности проявило 90% опрошенных. При этом 75% учителей и студентов отметили собственную недостаточную теоретическую и практическую подготовку в правовой области.

Итак, на сегодняшний день вопросы формирования правовой компетентности остаются одной из самых нерешенных проблем в теорий и практике педагогического образования.

Изложенное выше и определило выбор темы исследования: «Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза».

Цель исследования заключается в дальнейшей разработке положений правового обучения и воспитания будущих педагогов как условия формирования их личной правовой компетентности.

Объект исследования - процесс формирования правовой компетентности будущих учителей в условиях вузовской подготовки.

Предмет исследования — сущность и содержание процесса формирования правовой компетентности студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования основана на том, что формирование правовой компетентности будущих учителей будет более результативным, если:

- через учебный процесс воспитывается интерес к моральным ценностям общества и стремление к их усвоению;

- система педагогического руководства процессом познания социальной действительности будет изначально содержать требования воспитания законопослушных и социально активных граждан.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили задачи исследования:

1. Рассмотреть и проанализировать состояние проблемы формирования правовой компетентности на современном этапе развития общества.

2. Определить сущностную характеристику правовой компетентности будущего учителя и изучить механизм ее формирования.

3. Обозначить направления работы по формированию правовой компетентности будущих учителей в условиях вуза.

4. Разработать содержание курса по выбору «Правовая компетентность педагога» для более глубокого формирования правовой компетентности будущего учителя в условиях его вузовской подготовки.

Методологическую основу исследования составили современные философские, психолого-педагогические, юридические, общенаучные концепции в сфере культуры и образования, правового воспитания граждан и предупреждения правонарушений; философско-гносеологический подход к анализу системы образования; принципы социальной обусловленности развития и саморазвития личности; взаимосвязь теории и практики в процессе научного познания. Исследование базируется на современных представлениях о системном подходе к процессу воспитания и обучения законопослушных и политически активных граждан, гуманистической природе педагогического процесса, его вариативности (Л.И. Анцыферо-ва, В.В. Давыдов, B.C. Ильин, Н.В. Кухарев, Д.Г. Левитес, Л.И. Новикова,

б

В.А. Сластенин, В.В. Сериков, М.И. Станкин, А.К. Рынков, Б.Л. Яшин и др.).

В исследовании использовался комплекс методов:

теоретические - анализ литературы, проектирование результатов работы и путей их достижения;

эмпирические - опрос; беседы; целенаправленное наблюдение за профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава, студентами в процессе учебной деятельности; изучение педагогической и юридической документации; анализ выполненных студентами заданий; тестирование; анализ данных совершённых правонарушений; обобщение опыта работы преподавателей вуза;

статистические - математическая обработка полученных в ходе исследования результатов и представление их в виде схем и графиков.

Базой исследования явились Мурманский государственный педагогический университет, школы № 20, 23, 55, гимназия № 2 г. Мурманска. Исследованием было охвачено 750 человек.

Этапы и организация исследования. Первый этап - поисково-теоретический (1999-2001 гг.) — связан с теоретическим осмыслением проблемы; анализом философских работ, психолого-педагогической и юридической литературы по вопросам формирования правовой компетентности будущих учителей в процессе образования; определением цели, объекта и предмета исследования; выдвижением гипотезы и выбором методологических основ диссертационного исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) в ходе практического осуществления исследования разрабатывалась система уроков правоведения, направленная на формирование правовой компетентности будущих учителей; велась апробация программ по праву для педагогических вузов; определялись основные положения опытной работы.

На третьем этапе (2004 г.), обобщающем, проводились систематизация и обобщение материалов исследования, их анализ и оценка, уточнялись теоретические положения, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены условия и особенности процесса формирования правовой компетентности будущего учителя;

- обоснована динамика развития указанного процесса;

- определены направления и приемы учебно-воспитательной работы со студентами, способствующие становлению законопонимающих, компетентных в этом вопросе и законопослушных граждан, способных передавать свои знания и навыки подрастающему поколению.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- пополнении научного фонда современных исследований по проблемам гражданского воспитания и его части - правового воспитания личности; формировании правовой компетентности специалистов, в том числе и представителей педагогической профессии;

- выявлении сущности и специфики продуктивного педагогического процесса по формированию правовой компетентности будущего учителя;

- теоретическом обосновании актуальности формирование правовой компетентности будущего учителя в педагогическом процессе вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты могут быть использованы в высшей школе с целью воспитания граждан, формирования их правосознания, культуры поведения. На материале исследования подготовлен курс по выбору, учебные пособия, методические рекомендации по формированию правовой компетентности студентов высшего педагогического учебного заведения. Основные положения диссертационного исследования могут явиться исходными материалами и научной предпосылкой дальнейших исследований в данной научной области.

Достоверность результатов исследования обеспечена применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; непротиворечивостью методологических позиций, предметной определенностью, теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами проведенной опытной работы; успешной практической апробацией полученных резуль-

татов, качественным и количественным анализом результатов исследования; опытным подтверждением научных выводов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Правовая компетентность учителя является его интегральной профессионально-личностной характеристикой, включающей систему гуманистических ценностных ориентации в экономическом, политическом и социальном направлениях общественной жизни; теоретические знания; практические умения; коммуникативные способности и личностные качества, направленные на создание стимулирующих условий для правового воспитания учеников.

2. Правовая компетентность представляет собой единство правовых знаний, отражающих правовую действительность; отношение личности к правовым явлениям и на основе этого ее правовое поведение; она проявляется через положительную, сообразную с законами общества, установку по отношению к себе и другим, окружающему миру, приносящую успех и удовлетворение от достигнутых результатов.

3. Условиями формирования правовой компетентности будущего учителя являются приоритетные ценности, мотивационные установки, коммуникативная культура и профессиональные знания преподавателя, уровень воспитанности правовой культуры студентов, психологический климат в коллективе.

4. Влияние гражданственных качеств личности преподавателя на формирование правовой компетентности будущего учителя является фактором их обоюдного саморазвития в процессе учебно-воспитательного взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и положения, содержащиеся в работе, отражены в научных публикациях автора, в выступлениях на научно-практических и научно-технических конференциях по проблемам развития науки и образования; основные теоретические положения и результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Мурманского государственного педагогического университета, использовались при проведении занятий со слушателями в системе повышения квалификации на факультете повышения квалификации и профессиональной под-

готовки работников образования Мурманского государственного педагогического университета, слушателями Мурманского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России, а также со студентами Мурманского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав (восьми параграфов), заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования; формулируются его цель, задачи и методы; определяются объект и предмет исследования; характеризуется методологическая и информационная база работы; сообщается об апробации полученных результатов; излагаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы формирования правовой компетентности будущих учителей в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза» посвящена анализу научно-теоретических и практических предпосылок формирования правовой компетентности студентов педагогических вузов в современных условиях.

Понятие «компетентность» включает когнитивную и операционально-технологическую, мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, а также результаты обучения — знания, сформированность ценностных ориентации, привычки и др.

В мировой общеобразовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве своего рода «узлового» понятия, поскольку компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; в нем заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата». Наконец, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

Понятие «компетентность» означает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним. Отсюда образовательная компетенция определяется как уровень развития личности обучаемого, связанный с качественным содержанием образования; при этом качественное освоение определяется требованиями и нормами к подготовке выпускника.

Ключевая часть образовательной компетенции проходит через все образовательные области и призвана объединять их в целое. В этой целостности получают свое концентрированное воплощение все компоненты общепредметного содержания образования: реальные объекты изучаемой действительности; общекультурные знания об изучаемых явлениях; общеучебные умения и навыки.

Правовая компетентность рассматривается на основе данных понятий. Под правовой компетентностью понимается способность человека эффективно решать возникающие в жизни проблемы правовыми способами.

Правовая компетентность может и должна стать важнейшим фактором развития личности, создания гражданского общества и демократического правового государства в современной России.

Формирование правовой компетентности требует разработки и применения соответствующей технологии обучения. При этом знания являются не главной, но промежуточной целью правовой компетентности. Для того чтобы сформировалась правовая компетентность, право должно перейти в ценностные установки, получить эмоциональную окраску, закрепиться в навыках нормативно-правового поведения, стать внутренним убеждением, приобрести смысл для личности. Действительно компетентным лицом станет тот, кто сможет объединить знания и навыки для решения конкретной проблемы в сфере права. Для этого необходимы: ценно-стно-ориентационная компетентность; регулятивно-поведенческая компетентность; коммуникативная компетентность.

Рассматривая психолого-педагогические подходы к формированию правовой компетентности будущих учителей, мы особое внимание уделяли профессио-

нальной подготовленности педагога, считая, что правовая компетентность учителя — качество, необходимое ему в его профессиональном поведении. В этой связи основное внимание было направлено на непосредственное влияние по формированию мировоззрения и позиции личности будущего учителя, на ее ценностные ориентации. В главе показано, что правовая компетентность дает учителю четкие и незыблемые критерии того, как юридически верно осуществлять свою профессиональную деятельность, как следует поступать в каждом конкретном случае; нацеливает на предпочтение одних норм поведения другим. Четкое знание нормативно-правовой базы своей профессиональной деятельности, своего правового статуса помогает учителю эффективно осуществлять защиту личных прав и свобод. Вопросы самоконтроля учителя за своей деятельностью раскрыты в главе на основе исследований, проведенных такими учеными, как А.Н. Дахин, М.И. Енике-ев, О.А. Панова, Р.А. Рогожникова, А.В. Хуторской и др.

Создание воспитательно-образовательной среды, соответствующей нормам морали и уровню развития общества, рассмотрено с позиции постоянно актуализирующихся потребностей общества и уровня сформированности гражданственности молодежи.

Во второй главе «Пути и средства формирования правовой компетентности будущих учителей и эффективность ее влияния на воспитание законопослушных граждан в условиях педагогического процесса вуза» изложены современные подходы к пониманию феномена правовой культуры; раскрыты структура и функции правовой компетентности учителя, а также специфика процесса формирования правовой компетентности будущего учителя.

Рассматривая современные подходы к пониманию феномена правовой компетентности учителя, следует отметить, что в педагогике при постановке данной проблемы, постоянно используются термины «правосознание» и «правовая культура».

Правосознание определяется как сфера, или область, сознания, отражающая правовую действительность в форме юридических знаний и оценочных отношений к праву и практике его реализации, социально-правовых установок и ценност-

ных ориентации, регулирующих поведение (деятельность) людей в юридически значимых ситуациях. Основные функции правосознания - познавательная, оценочная и регулятивная. Регулятивная функция правосознания осуществляется посредством правовых установок и ценностно-правовых ориентации, синтезирующих в себе все иные источники правовой активности. Результат этой регуляции -поведенческая реакция в виде правомерного или противоправного поведения. Такой подход к пониманию содержания и функций правосознания является ценностно-нормативным.

Правовая культура - это одна из форм социально-значимой творческой деятельности людей в сфере государственно-правовых отношений. Она выражена в правовых нормах, институтах и способности оценки данных явлений. Правовую культуру можно также определить и как выражение государственно-правового опыта конкретных социальных общностей и индивидов в материальных и духовных продуктах жизнедеятельности, в навыках и ценностях, которые влияют на их юридически значимое поведение. Понятие правовой культуры общества как качественного состояния его правовой жизни выражается в достигнутом уровне совершенства правовых актов, правовой и правоприменительной деятельности, правосознания и правового развития личности, а также в степени свободы ее поведения и взаимной ответственности государства и личности, положительно влияющих на общественное развитие и поддержание самих условий существования общества. Высший уровень правовой культуры индивида - его правовая активность и компетентность.

В структуру правовой компетентности входят правовые знания, сформированные в сфере права навыки и умения применять полученные знания на практике. На основе мобильности знания и критичности мышления обучаемый, начав с уровня минимальной компетентности, достигает уровня полной компетентности, объединив знания, навыки и умения для решения конкретной проблемы в области права.

Важными факторами правовой компетентности являются ценностно-ориентационная компетентность, регулятивно-поведенческая компетентность, коммуникативная компетентность.

Результатом полученных знаний и навыков является наличие у будущего учителя правового мышления, позволяющего осуществлять правовой анализ складывающихся ситуаций и происходящих событий, умение принимать управленческие решения на его основе.

Обладающий правовой компетентностью учитель, по нашему мнению, должен на основе ее осуществлять следующие функции:

1. Профилактическую деятельность в отношении обучаемых.

2. Правовое воспитание обучаемых, обеспечение их базовыми знаниями о политических и правовых институтах родного государства, привитие им тех базовых и психосоциальных навыков и умений, которые необходимы им для компетентности в применении права.

3. Реализацию и защиту прав обучаемых.

4. Легитимное оформление своих целей в профессиональной деятельности, реализацию своих прав.

5. Управленческие решения на правовой основе, проявление правовой осведомленности и активности, отдачу предпочтения правовым процедурам перед неправовыми, признание ценности права, проявление правовой культуры общения.

Формирование правовой компетентности будущего педагога рассматривается в контексте правового образования и правового воспитания. В главе показаны современные технологии обучения, направленные на обеспечение внутренней детерминации активности студентов путём включения их в осознание учебного процесса и цели образования.

Наиболее характерным условием формирования правовой компетентности будущих учителей является создание преподавателями таких психолого-педагогических условий, в которых студент может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект процесса ее формирования.

Методологической основой формирования правовой компетентности будущих учителей являются такие методы, как системный, деятельностный, личностный, диалогический, синергетический, комплексный, эвристический.

Формирование правовой компетентности будущих учителей осуществлялось нами на основе информационных технологий с опорой на психолого-педагогические исследования Н.А. Асташовой, А.В. Безрукова, Дж. Вейлланта, М.И. Еникеева, Н.П. Ерастова, М.В. Мотехина, Р.С. Немова, Т.Т. Рыбаковой и др.

Поскольку задачей формирования правовой компетентности будущего учителя является не только усвоение правовых знаний, но и формирование ценностного к ним отношения, процесс обучения осуществлялся в тесной взаимосвязи с процессом воспитания. При этом в воспитательном процессе мы стремились к формированию целостной личности, способной самостоятельно и творчески мыслить, обладающей чувством собственного достоинства, понимающей свое предназначение и сохраняющей свой личностно-профессиональный статус, несмотря ни на какие обстоятельства.

В третьей главе «Определение, обоснование и проверка сформирование-сти правовой компетентности будущего учителя» представлены результаты исследования; изложены замысел и условия проведенного исследования и его данные; приведены основные положения курса по выбору «Правовая компетентность педагога»; раскрыты основные проблемы методики преподавания правовых дисциплин и взаимосвязь формирования правовой компетентности будущего учителя с воспитанием законопослушной, политически активной личности.

Компетентность в сфере права требует специальных знаний. Соответственно, учитель со сформированной правовой компетентностью должен иметь систематические знания по основам права и быть способным самоопределяться и самореализовываться в типовых правовых ситуациях; определять собственную позицию на основе принципа неразрывности прав и обязанностей; быть способным определять адекватные модели поведения и принимать решения в типовых и нестандартных правовых ситуациях; руководствоваться в своей деятельности

принципами законности, уважения прав и свобод других индивидов; уважительно относиться к закону.

Для формирования правовой компетентности любого студента вуза по учебным планам каждой специальности предусмотрен курс правоведения, или основ права. Целью данного курса является формирование общей правовой компетентности специалиста с высшим образованием. Для формирования правовой компетентности будущему учителю, по нашему мнению, необходимо получить дополнительные знания, умения и навыки в правовой сфере, для чего нами был разработан и введен в учебный план подготовки педагогов курс по выбору «Правовая компетентность педагога». При этом курс правоведения и специальный курс «Правовая компетентность педагога», или «Образовательное право», соотносились между собой как общее и специальное. Студенты, усвоив материал курса правоведения, приобретя определенные знания, умения и навыки, могли уже более подготовлено изучать следующую ступень правовых знаний, касающихся регулирования образовательной деятельности, правового статуса ее субъектов. В процессе обучения студенты получили представление о механизме действия права в государстве и обществе, об основных тенденциях развития российской правовой системы через изучение конкретных, наиболее важных правовых институтов; были способны осмыслить теоретические правовые конструкции. Изучение курса правоведения позволило сформировать у студентов общее представление о правовой системе российского государства, о наиболее важных институтах: конституционные права и свободы граждан, правовой статус физических и юридических лиц, трудовой договор, брак, преступление, правосудие. Курс по выбору ориентировал студентов в теоретических вопросах права, позволил им получить ясное представление о таких понятиях, как право, его признаки и функции, система права и ее элементы, источники права и закон как основной источник права в Российской Федерации, правоотношение и его элементы, правонарушение и юридическая ответственность, правотворчество, правосознание, законность и правопорядок. Многие из этих вопросов студенты изучали еще в школе в курсе граждановедения и обществоведения. Поэтому задачей преподавателя права в вузе было не просто

повторить данные знания, а преподнести их студентам в проблемном аспекте, показать многообразие точек зрения по одному вопросу, тенденции развития права, факторы общественной жизни, влияющие на правовую систему. В процессе лекционных и семинарских занятий обучаемые осознали взаимосвязь права с жизнью каждого человека вообще и их жизнью в частности.

Формирование правовой компетентности будущего учителя находится в тесной взаимосвязи с воспитанием законопослушной, политически активной личности. Поскольку в современном российском обществе появляются реальные механизмы воздействия граждан на процесс законотворчества, возрастает ответственность граждан за качество принимаемых законов, готовность граждан участвовать в изменении законодательства, а также способность граждан критически оценивать принимаемые законы. Конструктивную критику здесь следует отличать от правового нигилизма, выражающегося в девальвации права и законности. В нашей стране правовой нигилизм имеет исторические корни, а теория и практика понимания диктатуры пролетариата как власти, не связанной и не ограниченной законами, правовая система, в которой господствовали административно-командные методы, способствовали его усугублению. Без преодоления правового нигилизма невозможно превращение России в правовое государство, поскольку одним из важнейших факторов формирования правового государства является уважение к закону. Поэтому в российском обществе особую актуальность приобретает проблема сведения правового нигилизма к минимуму. Именно эффективное правовое образование играет важную роль в преодолении правового нигилизма. В то же время правовое образование - только один из элементов процесса правового воспитания, который тесно связан со становлением гражданского общества в России. Особое отличие этого процесса - соотношение нравственного и правового воспитания, упор на морально-этические аспекты правовых норм.

Таким образом, в процессе передачи знаний осуществляется воздействие на сознание и поведение будущего учителя; происходит формирование позитивных представлений, ценностных ориентации, чувств и эмоций, необходимых для воспитания законопослушности, с одной стороны, и политической активности - с другой.

Данные аспекты формирования правовой компетентности будущих учителей легли в основу проведенного исследования.

В процессе исследования были задействованы 750 человек (преподаватели и студенты). Экспериментальная группа составляла 200 студентов МГПУ. Нами был разработан опросник, выявляющий уровень сформированности правовой компетентности каждого из студентов. Ответы студентов на первом этапе исследования свидетельствовали о том, что испытуемые не обладали в должной мере правовыми знаниями. Так, по мнению значительной части студентов (38,5%), наибольшее влияние на поведение человека в обществе оказывают нормы морали. Из рисунков 1-10 видно, что в своем поведении руководствовались нормами права менее половины опрошенных - 44%. Никто из опрошенных не оценил высоко своих правовых знаний. Только половина студентов (56%) определили свой уровень правовых знаний как средний, а остальные считали свой уровень правых знаний низким. При этом знание права для студентов педагогических специальностей посчитали необходимым только 58,5%; более четверти опрошенных не видели необходимости в таком изучении, а 15% затруднились в ответе.

Студенты недостаточно осведомлены о своих студенческих правах. Практически не знали своих прав 34% студентов и не имели о них представления 14,5%.

О правах обучающихся в общеобразовательных учреждениях будущие учителя знали немногим больше: общее представление об этих правах имели 26% студентов, некоторые права были известны 32,5%, практически не знали этих прав 34%, вообще не имели о них представления 7,5%. Поскольку студенты имели о правах слабое представление, они в основной массе (76% опрошенных, из которых 31% ответили отрицательно, а 45% затруднились с ответом) не посчитали необходимым введение в учебные планы вузов специальных курсов, направленных на формирование правовой компетентности будущих педагогов.

Будущие учителя не обладали также необходимыми навыками и умениями в решении правовых вопросов. Вместе с тем значительная часть студентов педагогических специальностей не видели необходимости в изучении права (26,5% опрошенных).

Наибольший интерес у студентов вызвали вопросы права, которые могли им понадобиться в повседневной жизни - трудовое право, права потребителей, семейное право и т.д., а наименьший - теория права, конституционное право.

Следует отметить достаточно сильный правовой нигилизм студентов (рис. 1-7), который выразился как в их отношении к возможности защитить свои права правовыми способами, так и в отношении к правонарушениям. Так, 37,5% студентов считали, что в определенных условиях совершение правонарушения вполне допустимо.

Рисунок 1

Особенности представлений опрошенных

о влиянии права на поведение людей (по результатам первого анкетирования (А1) и повторного анкетирования (А2))

Рисунок 2

Данные опроса студентов, в какой мере они руководствуются нормами права в

своем поведении (по результатам первого анкетирования (А1) и повторного анкетирования (А2))

Рисунок 3

Данные опроса о возможности эффективно защитить свои права с помощью права (по результатам первого анкетирования (А1) и повторного анкетирования (А2))

Рисунок 4

Особенности отношения опрошенных к

правонарушениям (по результатам первого анкетирования (А1) и повторного анкетирования (А2))

Рисунок 5

Уровень правовых знаний опрошенных (по результатам первого анкетирования (А1) и повторного анкетирования (А2))

Рисунок 6

Характеристика интереса опрошенных к

изучению права (по результатам первого анкетирования (А1) и повторного анкетирования (А2))

Рисунок 7

Анализ мнения опрошенных о необходимости изучения права студентами педагогических специальностей (по результатам первого анкетирования (А1) и повторного анкетирования (А2))

После проведения лекционной и практической работы по курсу правоведения установленной программы в конце учебного года анкетирование было организовано повторно и показало существенные изменения в отношении студентов к праву. Все опрошенные (100%) ответили, что наибольшее влияние на поведение человека в обществе оказывают нормы права, и 94% отметили, что в своем поведении руководствуются нормами права. Подавляющее большинство студентов (71%) определили свой уровень правовых знаний как высокий, остальные - как средний. Никто из студентов на этот раз не охарактеризовал свой правовой уровень как низкий. Как показало анкетирование, интерес к изучению права на этот раз проявили 97,5% опрошенных. Все студенты осознали необходимость знания своих прав как студентов и будущих учителей, а также необходимость знания прав обучаемых в общеобразовательных учебных учреждениях. Студенты отме-

тили необходимость изучения права в педагогических вузах, в том числе и изучения специальных курсов, направленных на формирование правовой компетентности будущих педагогов, и проявили заинтересованность в получении дополнительных знаний по всем разделам права.

Существенно снизился уровень правового нигилизма. Об этом свидетельствуют ответы на вопросы об отношении к правонарушениям и к возможности эффективно защитить свои права правовыми способами. На этот раз все студенты выразили отрицательное отношение к правонарушениям и 95% опрошенных заявили о том, что считают возможным эффективно защитить свои права легитимным способом.

Ответы студентов свидетельствуют также о появлении практических навыков и умений применять правовые знания в профессиональной деятельности. Так, 59% опрошенных применяли свои знания во время практики в школе.

Таким образом, можно было судить о значительной степени сформированно-сти правовой компетентности будущих учителей. Однако полученные ответы свидетельствовали также и о том, что формирование правовой компетентности будущих учителей - это не единовременная акция и что работа в данном направлении должна планомерно и целенаправленно осуществляться в ходе учебно-воспитательной работы в течение всего обучения в вузе.

Рисунок 8

Динамика изменений, происшедших в знаниях студентов о своих правах (учителей, преподавателей) в ходе опытной работы

Рисунок 9 Динамика изменений знаний опрошенных о правах обучающихся в общеобразовательных учреждениях в ходе опытной работы

Рисунок 10

Динамика изменений в представлениях опрошенных об объеме правовых знаний,

полученных ими в вузе

Проведенная работа позволила сделать заключение:

1. Формирование правовой компетентности студентов педагогических вузов на сегодняшний день является социально-педагогической проблемой.

2. Правовая компетентность личности студента - это единство правовых знаний, отражающих правовую действительность, отношение личности к правовым явлениям и на основе этого её правовое поведение.

3. Правовая компетентность личности студента является условием личностного саморазвития. Сущность влияния правовой компетентности на личностное саморазвитие студента состоит в том, что, обладая достаточным уровнем правовых знаний, активизируется самопознание, происходит сознательная саморегуляция, появляются новые смыслы для самовоспитания, происходит духовное самоукрепление, что в итоге способствует самореализации и дальнейшему личностному саморазвитию.

4. Обладающий правовой компетентностью педагог способен на основе правовой компетентности осуществлять следующие функции:

проводить профилактическую работу в отношении обучаемых по предупреждению правонарушений;

осуществлять правовое воспитание обучаемых, наделять их базовыми знаниями о политических и правовых институтах их родного государства, прививать

им те базовые и психосоциальные навыки и умения, которые необходимы им для компетентности в применении права;

- реализовывать и защищать права обучаемых;

- легитимно оформлять свои цели в профессиональной деятельности, реализо-вывать свои права;

- осуществлять управленческие решения на правовой основе, проявлять правовую осведомленность, активность, отдавать предпочтение правовым процедурам перед неправовыми, признавать ценность права, проявлять правовую культуру общения.

5. Формирование правовой компетентности студента педагогического вуза находится в тесной взаимосвязи с воспитанием законопослушной, политически активной личности. Только учитель со сформированной правовой компетентностью сможет создать воспитательную и образовательную среду, соответствующую нормам морали и уровню развития общества; осуществить процесс синхронизации постоянно актуализирующихся потребностей общества и уровня сформированности гражданственности молодой смены.

Данное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы формирования правовой компетентности студентов педагогических вузов. Открытыми остались такие вопросы, как изучение резервов всех учебных предметов для формирования правовой культуры студентов, координация воспитательно-правовой работы между профессорско-преподавательским составом и студентами в ходе всего учебного процесса, индивидуализация процесса формирования правовой компетентности студентов и др. Решение этих вопросов раскрывает перспективу для дальнейшей работы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Гурин С.В. Этнопедагогика в системе профессиональной подготовки будущего учителя // Проблемы регионального образования и этнопедагогики: Сб. мате-

риалов Всероссийской научно-практической конференции. - Мурманск: МГПУ, 2003.-С. 25.

2. Гурин СВ. Правовая компетентность как составляющая высшего профессионального образования // Наука и образование-2003: Материалы Всероссийской научно-технической конференции (Мурманск, 2-16 апреля 2003 г.). - Мурманск: МГТУ, 2003. - Ч. 2. - С. 122-124.

3. Гурин СВ. Психолого-педагогические аспекты процесса формирования правовой компетентности будущих учителей // Материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов МГЛУ. Апрель 2003 г. / Отв. ред. А.В. Воронин. - Мурманск: МГПУ, 2004. - С. 25-37.

4. Гурин СВ. Роль и значение правовой культуры будущего педагога // Ежегодник МГИ - 2003: Сб. науч. трудов. - Мурманск: МГИ, 2004. - С. 73-78.

122 8 18

Подписано в печать 09.11.2004 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,1. Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел (РИО) МГПУ. 183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15.

160

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гурин, Сергей Владимирович, 2004 год

Глава 1. Теоретические основы формирования правовой компетентности будущих учителей в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза

1.1. Постановка проблемы формирования правовой компетентности.

1.2. Психолого-педагогические подходы к изучению процесса формирования правовой компетентности будущих учителей.

Глава 2. Пути и средства формирования правовой компетентности будущих учителей и эффективность её влияния на воспитание законопослушных граждан в условиях педагогического процесса вуза

2.1. Правовая компетентность как основополагающее звено правовой культуры.

2.2. Структура и функции правовой компетентности учителя.

2.3. Специфика процесса формирования правовой культуры будущего учителя.

Глава 3. Определение, обоснование и проверка уровней сформированности правовой компетентности будущего учителя

3.1. Процесс формирования правовой компетентности будущего учителя

3.2. Взаимосвязь формирования правовой компетентности будущего учителя с воспитанием законопослушной, политически активной личности.

3.3. Результаты опытной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза"

Образование как система, основной функцией которой является обучение и воспитание человека, играет в его жизни наиважнейшую роль. Человек связан с этой системой значительную часть своей жизни. Она оказывает воздействие на его социализацию, процесс становления как личности. В образовательных системах стран мира интенсифицируются процессы их качественного обновления, всё более активизируются их человекообразующие системы. Социализация личности в образовании рассматривается как становление её активности, духовно-нравственных качеств, творческих способностей, ответственности за поступки и действия, трудовую деятельность.

Модернизация высшего образования в России ориентирована на актуальные проблемы социально-экономического и культурного развития страны и направлена на качественную подготовку специалистов разных профессий, компетентных, свободно владеющих своей профессией, способных к постоянному профессиональному росту. Современный специалист с высшим образованием должен обладать готовностью жить и работать в условиях непрерывно изменяющегося мира, разрабатывать собственные стратегии поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность. Он должен быть не только профессионально грамотным, но и социально - компетентным, уметь организовывать, руководить и подчиняться, разрешать конфликты и принимать решения.

Происходящие в нашем обществе сложные социально-экономические процессы: формирование рыночных отношений, часто на криминальном уровне; тяжёлое экономическое положение большинства населения страны и резкое расслоение общества; отказ от классовых и связанных с бытом духовных и идеологических ценностей бывшего советского общества, породили новые учебно-воспитательные проблемы.

Высшая школа всегда являлась важнейшей составной частью единого хозяйственного комплекса страны, перед которой стояли и стоят задачи подготовки высококвалифицированных кадров специалистов. Но сегодня необходимо не только совершенствовать их профессиональные качества, но и учить быть психологически готовыми к новому виду профессиональной деятельности. Настоящее время выдвигает принципиально новую систему ценностей, основу которой составляет общая компетентность, одной из составляющих является правовая компетентность.

Правовая компетентность специалиста, как и любого гражданина, подразумевает собой знание и выполнение им социальных норм и правил поведения людей, которые устанавливаются или санкционируются государством, естественно в соответствии с его полномочиями, правами и обязанностями.

За последнее десятилетие обострилась криминогенная обстановка в обществе. Налицо рост административных правонарушений и уголовных преступлений, совершаемых не только взрослыми, но и подростками. Правительство Российской Федерации, органы внутренних дел, государственные и общественные организации проводят большую работу по их предупреждению, но огромная доля ответственности за это дело ложится на тех, кто формирует личность ребёнка, проводит процесс первоначального правового воспитания -воспитателей и учителей. Педагогические вузы, готовящие их к профессиональной деятельности, должны помочь будущим педагогам не только получить необходимые знания, умения и навыки, но и выработать их правосознание, правовую культуры поведения, позицию гражданственности. Подготовить их к правильному пользованию гражданских прав и выполнению своих обязанностей в общественной жизни государства; оснастить широким комплексом учебно-воспитательных, организационных, массовых и индивидуальных мероприятий, направленных на формирование и развитие правосознания и правовой культуры подрастающего поколения на основе существующего законодательства.

Изложенное выше и определило выбор темы исследования: «Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза».

Цель исследования заключается в дальнейшей разработке положений правового обучения и воспитания будущих педагогов, как условия формирования их личной правовой компетентности.

Объект исследования - процесс формирования правовой компетентности будущих учителей в условиях их вузовской подготовки.

Предмет исследования - сущность и содержание процесса формирования правовой компетентности студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования - формирование правовой компетентности будущих учителей будет более результативным, если:

- при построении учебного процесса воспитывается интерес к моральным ценностям общества и стремление к их усвоению;

- педагогические влияния будут включены в систему ценностей педагогики;

- система педагогического руководства процессом познания социальной действительности будет изначально содержать требования воспитания именно законопослушных и социально активных граждан.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили задачи исследования:

1. Рассмотреть и проанализировать состояние проблемы формирования правовой компетентности на современном этапе развития общественной жизни.

2. Определить сущностную характеристику правовой компетентности будущего учителя и изучить механизм её формирования.

3. Разработать содержания курса по выбору «Правовая компетентность педагога» для более глубокого формирования правовой компетентности будущего учителя в условиях его вузовской подготовки.

Методологическую основу исследования составили современные философские, психолого-педагогические, юридические, общенаучные концепции в сфере культуры и образования; правового воспитания граждан и предупреждения правонарушений; философско-гносеологический подход к анализу системы образования; принципы социальной обусловленности развития и саморазвития личности; взаимосвязь теории и практики в процессе научного познания. Исследование базируется на современных представлениях о системном подходе к процессу воспитания и обучения законопослушных и политически активных граждан, гуманистической природе педагогического процесса, его вариативности (Л.И. Анцыферова, Дж. Вейллант, В.В. Давыдов, А.Н. Дахин, И.А. Ильин, Н.В. Кухарев, Л.М. Митина, Л.И. Новикова, В.П. Сальников, В.А. Сластенин, Г.П. Серов, A.B. Рычков, В.И. Шкатулла, Б.Л. Яшин и др.).

В исследовании использовался комплекс методов: теоретические - анализ литературы, проектирование результатов и путей их достижения; эмпирические - опрос, беседы, целенаправленное наблюдение за профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава, студентами в процессе учебной деятельности, изучение педагогической документации, анализ выполненных студентами заданий, тестирование, анализ данных совершённых правонарушений, обобщение опыта работы преподавателей вуза; статистические - математическая обработка полученных в ходе исследования результатов и представление их в виде схем и графиков.

Базой исследования явились Мурманский государственный педагогический университет (профессорско-преподавательский состав и студенты университета), школы № 20, 23, 55 г. Мурманска, гимназия № 2 г. Мурманска. Исследованием было охвачено 750 человек.

Этапы и организация исследования.

Первый этап - поисково-теоретический (1999 - 2001 г.г.) - связан с теоретическим осмыслением проблемы, анализом философских работ, психологопедагогической и юридической литературы по вопросам формирования правовой компетентности будущих учителей в процессе образовательного развития, с определением цели, объекта и предмета исследования, выдвижением гипотезы и выбора методологических основ диссертационного исследования.

Второй этап - практического осуществления исследования (с сентября 2001 г.- по 2003 г.), в процессе которого разрабатывалась система уроков права (правоведения), направленная на формирование правовой компетентности. Велись разработки и апробация программ по праву для педагогических вузов. Определялись основные положения опытной работы.

Третий этап - обобщающий (с января 2004 г. по октябрь 2004 г.) - проводились систематизация и обобщение материалов исследования, их анализ и оценка, уточнялись теоретические положения, корректировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

•выявлены и определены условия и особенности процесса формирования правовой компетентности будущего учителя;

• обоснована динамика развития указанного процесса;

• определены направления и приёмы учебно-воспитательной работы со студентами, способствующих становлению законо-понимающих, компетентных в этом вопросе и законопослушных граждан, способных передавать свои знания и навыки подрастающему поколению.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в пополнении научного фонда современных исследований по проблемам гражданского воспитания и его части - правового воспитания личности, формирования правовой компетентности специалистов, в том числе и представителей педагогической профессии;

- в выявлении сущности и специфики продуктивного педагогического процесса по формированию правовой компетентности будущего учителя;

- теоретическом обосновании актуальности формирования правовой компетентности будущего учителя в педагогическом процессе вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• её результаты могут быть использованы в дидактике высшей школы по воспитанию гражданин, формированию их правосознания, культуры поведения;

• на материале исследования могут быть подготовлены курсы по выбору, учебные пособия, методические рекомендации для преподавателей по формам и методам содействия формированию правовой компетентности студентов высшего педагогического учебного заведения;

• основные положения диссертационного исследования могут явиться исходными материалами и научной предпосылкой дальнейших исследований в данной научной области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая компетентность учителя является его интегральной профессионально-личностной характеристикой, включающей систему гуманистических ценностных ориентаций в экономическом, политическом и социальном направлениях общественной жизни, глубокие теоретические знания, практические умения, коммуникативные способности и личностные качества, направленные на создание стимулирующих условий для правового воспитания учеников.

2. Правовая компетентность представляет собой единство правовых знаний, отражающих правовую действительность, отношение личности к правовым явлениям и на основе этого её правовое поведение; она проявляется через положительную, сообразную с законами общества, установку по отношению к себе и другим, окружающему миру, приносящую успех и удовлетворение от достигнутых результатов.

3. Условиями формирования правовой компетентности будущего учителя являются приоритетные ценности, мотивационные установки, коммуникативная культура преподавателя, уровень воспитанности правовой культуры студентов, психологический климат в коллективе.

4. Влияние гражданственных качеств личности преподавателя на формирование правовой компетентности будущего учителя является фактором их обоюдного саморазвития в процессе учебно-воспитательного взаимодействия.

Апробация научных результатов. Основные идеи и положения работы освещались в ходе выступлений на Всероссийской научно-технической конференции Мурманского государственного технического университета: «Наука и образование - 2003» (2003); на научно-практической конференции студентов и аспирантов Мурманского государственного педагогического университета ( 2003 г. ); на региональной межвузовской научно-практической конференции «Преемственность разных ступеней системы образования» (г. Мурманск, 2004 г.); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики МГПУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации, полученных в ходе исследования материалов (научных статей - 4), а так же через практическую работу в должности начальника управления кадров Мурманского государственного педагогического университета ( с 1999 года по настоящее время ) и юрисконсульта МГПУ по совместительству ( с сентября 2000 г. по октябрь 2002 г. ); использовались при проведении занятий со слушателями в системе повышения квалификации работников управления образования на ФПК и ППРО МГПУ ( 2003 г.); слушателями Мурманского филиала Санкт-Петербургского университета МВД России в должности преподавателя ( 2001 -2002 учебный год ), а также со студентами Мурманского государственного педагогического университета историко-филологического факультета, естественно-экологического факультета, факультетов дошкольного воспитания и иностранных языков, факультета педагогики и методики начального образования в должности старшего преподавателя кафедры экономики и права по совместительству ( с сентября 2003 года по настоящее время ).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав (восьми параграфов), заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

Модернизация высшего образования в России выдвигает принципиально новую систему ценностей. Основу этой системы составляет общая компетентность, одной из составляющих которой является правовая компетентность.

Термин «правовая компетентность» находится на стыке педагогики и юриспруденции, причем чаще данным термином оперируют педагоги.

Компетентность определяется способностью человека действовать на основе полученных знаний. Понятие компетентности включает в себя понятия знания, умения и навыка, но при этом оно шире их. Помимо когнитивной и операционально-технологической составляющих, понятие компетентности включает в себя также мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие, а также результаты обучения.

Одной из важных задач обновления содержания образования является проблема отбора базовых (ключевых) компетентностей. Такие компетентности многофункциональны, напредметны и междисциплинарны; они требуют значительного интеллектуального развития.

В мировой общеобразовательной практике понятие компетентности выступает в качестве своего рода «узлового» понятия, поскольку компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования, в нем заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата»; наконец, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.

С понятием компетенции связан термин «компетенция». Это понятие означает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. В связи с тем, что понятие «компетенция» является интегративным, оно описывает не столько знания и умения, сколько связи между ними. Конкретное наполнение данного понятия, конкретное содержание зависит от типов ситуаций. Отсюда образовательная компетенция определяется как уровень развития личности обучаемого, связанный с качественным содержанием образования; при этом качественное освоение определяется требованиями и нормами к подготовке выпускника. В следствии этого образовательная компетенция понимается как конструкция идеальная, нормативная, моделирующая свойства выпускника, а образовательная компетентность - как реальная, относящаяся к личности, существующая «здесь» и «сейчас».

Ключевая часть образовательной компетенции проходит через все образовательные области и призвана объединять их в целое; в этой целостности получают свое концентрированное воплощение все компоненты общепредметного содержания образования: реальные объекты изучаемой действительности; общекультурные знания об изучаемых явлениях; общие и общеучебные умения, навыки, обобщенные способы деятельности.

Правовая компетентность рассматривается на основе данных понятий. Под правовой компетентностью понимается способность человека эффективно решать возникающие в жизни проблемы правовыми способами.

Правовая компетентность может и должна стать важнейшим фактором развития личности, создания гражданского общества и демократического правового государства в современной России.

Формирование правовой компетентности требует разработки и применения соответствующей технологии обучения. При этом знания являются не главной, но промежуточной целью правовой компетентностью. Для того, чтобы сформировалась правовая компетентность, право должно перейти в ценностные установки, получить эмоциональную окраску, закрепиться в навыках нормативно-правового поведения, стать внутренним убеждением, приобрести смысл для личности. Действительно компетентным лицом станет тот, кто сможет объединить знания и навыки для решения конкретной проблемы в сфере права.

Правовая компетентность учителя - качество, необходимое ему в его профессиональном поведении. Успешное формирование правовой компетентности оказывает непосредственное влияние на формирование мировоззрения и позиции личности будущего учителя, на ее ценностные ориентации. Правовая компетентность дает учителю четкие и незыблемые критерии того, как юридически верно осуществлять свою профессиональную деятельность, как следует поступать в каждом конкретном случае, нацеливает на предпочтение одних норм поведения другим. Учителю необходимо четкое знание нормативно-правовой базы своей профессиональной деятельности, своего правового статуса для того, чтобы эффективно осуществлять защиту своих личных прав и свобод. Самоконтроль учителя за своей деятельностью также должен осуществляться на основе правового сознания, правой зрелости.

Только учитель со сформированной правовой компетентностью, сможет создать воспитательную и образовательную среду, соответствующую нормам морали и уровню развития общества, осуществить процесс синхронизации постоянно актуализирующихся потребностей общества и уровня сформированное™ гражданственности молодой смены.

Современные подходы к пониманию феномена правовой компетентности учителя в педагогике осуществляются на основе таких понятий, как правосознание и правовая культура.

Правосознание - сфера или область сознания, отражающая правовую действительность в форме юридических знаний и оценочных отношений к праву и практике его реализации, социально-правовых установок и ценностных ориентаций, регулирующих поведение (деятельность) людей в юридически значимых ситуациях. Основные функции правосознания - познавательная, оценочная и регулятивная. Регулятивная функция правосознания осуществляется посредством правовых установок и ценностно-правовых ориента-ций, синтезирующих в себе все иные источники правовой активности. Результат этой регуляции - поведенческая реакция в виде правомерного или противоправного поведения. Данный подход к пониманию содержания и функций правосознания носит название ценностно-нормативного.

Правовая культура - это одна из форм социально-значимой творческой деятельности людей в сфере государственно-правовых отношений. Она выражена в правовых нормах, институтах и способности оценки данных явлений. Понятие правовой культуры общества как качественного состояния правовой жизни общества, выражается в достигнутом уровне совершенства правовых актов, правовой и правоприменительной деятельности, правосознания и правового развития личности, а также в степени свободы ее поведения и взаимной ответственности государства и личности, положительно влияющих на общественное развитие и поддержание самих условий существования общества. Высший уровень правовой культуры индивида - это правовая активность.

В структуру правовой компетентности входят правовые знания, сформированные в сфере права навыки и умения применять полученные знания на практике. На основе мобильности знания, гибкости метода и критичности мышления обучаемый, начав с уровня минимальной компетентности, достигает уровня полной компетентности, объединив знания и навыки для решения конкретной проблемы.

Важными факторами компетентности являются ценностно-ориентационная компетентность, регулятивно-поведенческая компетентность, коммуникативная компетентность.

Результатом полученных знаний и навыков должно стать появление у будущего учителя правового мышления, позволяющего осуществлять правовой анализ складывающихся ситуаций и происходящих событий; управленческие решения должны приниматься на основе такого мышления.

Правовая компетентность учителя проявляется в осуществлении следующих функциях:

1 .Профилактической деятельности в отношении обучаемых.

2.Правовом воспитании обучаемых, оснащении их базовыми знаниями о политических и правовых институтах родного государства, привитии тех базовых и психосоциальных навыков и умений, которые необходимы им для компетентности в применении права.

3 .Реализации и защиты прав обучаемых.

4. Легитимном оформлении своих целей в профессиональной деятельности, реализации своих права.

5.Осуществлении управленческих решений на правовой основе, проявлении правовой осведомленности, активности, отдачи предпочтения правым процедурам перед неправовыми, признании ценности права, проявлении правовой культуру общения.

Наиболее характерным условием формирования правовой культуры будущих учителей является создание преподавателями таких психолого-педагогических условий, в которых будущий учитель может занять активную личностную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект процесса формирования правовой культуры. Активность должна осуществляться на уровне восприятия и памяти, воображения и творческого мышления, воспроизведения.

Методологическими ориентирами формирования правовой компетентности будущих учителей являются также такие методы, как системный, деятельный, личностный, диалогический, синергетический, комплексный, эвристический.

Формирование правовой компетентности будущих учителей в современных условиях осуществляется на основе информационных технологий.

Главной целью воспитательного процесса является создание целостной личности, личности как высшей ценности, личности, способной самостоятельно и творчески мыслить, имеющей чувство собственного достоинства, понимающей свое предназначение и сохраняющей свой личностно-профессиональный статус несмотря ни на какие обстоятельства.

Компетентность в сфере права требует специальных знаний. Соответственно, учитель со сформированной правовой компетентностью должен иметь систематические знания по основам права и быть способным самоопределяться и самореализовываться в типовых правовых ситуациях, определять собственную позицию на основе принципа неразрывности прав и обязанностей, быть способным определять адекватные модели поведения и принимать решения в типовых и нестандартных правовых ситуациях, руководствоваться своей деятельности принципами законности, уважения прав и свобод других индивидов, уважительно относиться к закону.

Формирование правовой компетентности будущего учителя находится в тесной взаимосвязи с воспитанием законопослушной, политически активной личности. Поскольку в современном российском обществе появляются реальные механизмы для воздействия граждан на процесс законотворчества, возрастает ответственность граждан за качество принимаемых законов, готовность граждан участвовать в изменении законодательства, а также способность граждан критически оценивать принимаемые законы. Конструктивную критику здесь следует отличать от правового нигилизма, выражающегося в девальвации права и законности. Без преодоления правового нигилизма невозможно превращение России в правовое государство, поскольку одним из важнейших факторов формирования правового государства является уважение к закону. Поэтому в российском обществе особую актуальность приобретает проблема сведения правового нигилизма к минимуму. И именно эффективное правовое образование должно сыграть важную роль в преодолении правового нигилизма. В то же время правовое образование - только один из элементов процесса правового воспитания, который тесно связан со становлением гражданского общества в России. Особое отличие этого процесса - соотношение нравственного и правового воспитания, упор на морально-этические аспекты правовых норм.

Таким образом, в процессе передачи знаний осуществляется воздействие на сознание и поведение будущего учителя, происходит формирование у него позитивных представлений, ценностных ориентаций, чувств и эмоций, необходимых для воспитания законопослушности, с одной стороны, и политической активности - с другой, т.е. формирование правовой компетентности. Для исследования процесса формирования правовой компетентности учителя было проведено исследование, в ходе которого было установлено, что теоретический уровень студентов в вопросах правовой компетентности в начальной стадии обучения в вузе был низким, поверхностным, и только в процессе обучения на занятиях правоведения и в процессе самостоятельной работы по данному предмету ими были приобретены необходимые знания и навыки.

Таким образом, можно говорить о том, что правая компетентность будущих учителей в основном сформирована. Гипотезу данного исследования можно считать подтвержденной. Однако полученные ответы студентов свидетельствуют также и о том, что формирование правовой компетентности будущих учителей - это не единовременная акция и что работа в данном направлении должно планомерно и целенаправленно осуществляться в ходе учебно-воспитательной работы в течение всего обучения в ВУЗе. Необходимо также, чтобы студенты осознали важность дальнейшего самообразования -ведь правовая компетентность не является чем-то окончательным и застывшим, правовые знания должны пополняться, а навыки и умения - совершенствоваться.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гурин, Сергей Владимирович, Мурманск

1. Конституция Российской Федерации// Российская газета № 237 от 25.12.1993 г.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании»// Собрание законодательства РФ. 1996, №3. 150 с.

3. Концепция модернизации российского образования до 2010 года// Собрание законодательства РФ, 2002. №1 (4.2 ). 119 с.

4. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сборник научных трудов. М., 1986. - 191 с.

5. Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов: Сборник научных трудов. Ярославль, 1990. - 104 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./Под ред. A.A. Бода-лева и др. М., 1980. - Т.1 - С.230; Т.2. - С.287.

7. Анохин A.B. Правовые вопросы формирования профессиональной культуры работника//Автореф. дис. . к. ю. н. Томск, 2000. - 22 с.

8. Анохин A.B. Соотношение правовой и профессиональной культуры работ-ника//Состояние и практика применения российского законодательства: Сборник статей/Под ред. В.Ф. Воловича. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - С. 29-34.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -240 с.

10. Асташова H.H. Концептуальные основы педагогической аксиоло-гии//Педагогика. 202. - № 8. -С. 6-13.

11. Ахтамзян H.A. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии//Педагогика. 2003. - № 2. - С. 67- 74.

12. Байниязов P.C. Массовое, групповое и индивидуальное правосозна-ние//Вестник Саратовской государственной академии права. 1997. - № 4. -С. 8-14.

13. Бачинин В.А. Морально-правовая философия. Харьков, 2000. - С. 278.

14. Безруков A.B. Правосознание как фактор мотивации правомерного поведения// Наука и образование 2003: Материалы Всероссийской научно-технической конференция (Мурманск, 2-16 апреля 2003 г.) - Мурманск, 2003. -4.2. - С. 148-150.

15. Белканов Е.А. Базовые стереотипы правосознания//Российский юридический журнал. 1998. - № 2. - С. 12-17.

16. Белкина В.Н. О формировании профессионально-важных качеств личности педагога в условиях студенческой группы//Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов: Сборник научных трудов. Ярославль, 1990.-С. 85-89.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; Просвещение, 1968. - С. 464.

18. Букреев В.И., Римская И.Н. Этика права: От истоков этики и права к мировоззрению. Учеб. пособие. М.: Юрайт, 1998. - 336 с.

19. Вейллант Дж. «Компетентностный подход» в правовом обуче-нии//Проблемы правового образования в контексте модернизации общегообразования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции М., 2002. - С. 42-45.

20. Венгеров А.Б. Теория государства и права. Часть 2. Теория права. М., 1996.-С. 329.

21. Венгеров А.Б. Теория государства и права: Учебник. М., 1998. С. 670.

22. Вербицкий A.A. Познавательная активность личности в обуче-нии//Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сборник научных трудов. М., 1986. - С. 9.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991. С. 204.

24. Вопленко H.H. Правовая культура в России на рубеже столетий (обзор всероссийской научной конференции)// Государство и право.2001. №10. -С. 30-31.

25. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи//СОЦИС. -1998.-№9.-С. 123-127.

26. Гражданское образование (Сборник материалов)/Под ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина. М.:АПК и ПРО, 2000. - С. 157.

27. Гранат H.JI. Правосознание и правовая культура/ЛОрист. 1998. - № 11-12.

28. Гриценко Л.И. A.C. Макаренко: педагогика, устремленная в буду-щее//Педагогика. 2003. - № 2. - С. 63-66.

29. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XX в. Россия). СПб: Химиздат, 2003. - 333 с.

30. Гурин C.B. Правовая компетентность как составляющая высшего профессионального образования// Наука и образование 2003: Материалы Всероссийской научно-технической конференции (Мурманск, 2-16 апреля 2003 г.).- Мурманск, 2003. С. 122-124.

31. Гурин C.B. Психолого-педагогические аспекты процесса формирования правовой компетентности будущих учителей// Материалы научнопрактической конференции студентов и аспирантов МГПУ. Апрель 2003 г. Мурманск: МГПУ, 2004. - С. 25-37.

32. Гурин C.B. Роль и значение правовой культуры будущего педагога// Ежегодник МГИ 2003. Сборник научных трудов. - Мурманск: МГИ, 2004. -С. 73-78.

33. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума//Педагогика. 2004. - № 1. - С. 12-18.

34. Гусева Е.Г. Высшее образование: проблемно-эвристическая концеп-ция//Право и образование. 2003. - № 3. - С. 67.

35. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Учительская газета от 18.10.2001 г. С. 3.

36. Дмитриенко JI. Значение школьного правового опыта для формирования гражданских умений и качеств, для будущего России//Перемены. 2000. -№2.-С. 23.

37. Егорова М.С. Доступ граждан к правовой информации как условие развития правосознания и формирования правовой культуры: По материалам «Круглых столов»//Государство и право. 2001. - № 9. - С. 35-41.

38. Иванников И.А. Концепция правовой культуры// Правоведение. 1998. №3. -С. 14-18.

39. Ильин И.А. Общее учение о праве и государстве// Ильин И.А. Собр. соч. в 10 т.т. Т.4. М.: Русская книга, 1996.

40. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах Рос-сии//Педагогика. 2000. -№ 6. -С. 109-118.

41. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

42. Каминская В.И., Ратников А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры// Правовая культура и вопросы правового воспитания.- М.,1974. С. 42-59.

43. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура. Методологические проблемы. М.: Юрид. литература, 1984. С. 145.

44. Кимберг А.Н. Правовое образование и гражданское сознание// Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции М., 2002. - С. 50-53.

45. Кислов C.B. Публично-правовые и частноправовые элементы в регулировании отношений в сфере образования//Право и образование. 2003. - № 2. -С. 76.

46. Клюева Н.В. Применение методов активного социального обучения при подготовке педагогов//Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов: Сборник научных трудов. Ярославль, 1990. - С. 7378.

47. Коджаспирова Г.М., А.Ю. Коджаспиров. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

48. Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989. 235 с.

49. Конникова Т. Организация коллектива учащихся в школе. М.: Академия Пед. Наук, 1957.-С.400.

50. Краевский B.B. Воспитание или образование?//Педагогика. 2001. - № 3. -С. 9-10.

51. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стан-дартах//Педагогика. 2003. - № 2. - С. 3-10.

52. Кудрин В. Разрешено то, что не запрещено. О проблемах правового воспитания и обучения учащихся. Научно-методический журнал «Директор школы» № 5.- Москва, 1997. С. 46 51.

53. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -Новое в жизни, науке, М.: Знание, 1991. С.79.

54. Кудряшова М.С. К вопросу о перспективах гражданского общества в России// Вестник Московского университета. Сер. 12. Политические науки. 2001. №.5. -С. 66-70

55. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL, 1985. - 32 с.

56. Куров C.B. Публично-правовые и частноправовые элементы в регулировании отношений в сфере образования//Право и образование. 2003. - № 2. -С. 62.

57. Куров C.B. Проблемы правового регулирования образовательной деятельности//Право и образование. 2003. - № 4. -С. 80.

58. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности»//Перспективы: вопросы образования. 1988. - № 1. - С. 32.

59. Лебедев В.М., Анохин A.B. Формирование правового созна-ния//Современные образовательные стандарты и развитие личности. Материалы Всероссийской научной конференции (27-28 марта 1996 г.). Томск, 1996.-С. 19-21.

60. Левина М.И. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

61. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -190 с.

62. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - С. 184.

63. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире//Перспектива. 1987. - № 4. - С. 3443.73 .Лояльность, терпимость, ответственность: Уроки демокра-тии//Граждановедение. 2004. - № 2 (15 января). - С.4.

64. Малько A.B. Теория государства и права в вопросах и ответах: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2001. - 272 с.

65. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 с.

66. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учите-ля//Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58-64.

67. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие челове-ка.//Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

68. Наука и образование 2003: Материалы Всероссийской научно-технической конференция (Мурманск, 2-16 апреля 2003 г.) - Мурманск: МГТУ, 2003.-4.2.-201 с.

69. Невважай И. Д. Типы правовой культуры и формы правосозна-ния//Правоведение. 2000. - № 2. -С. 23-31.

70. Немов P.C. Психология. В трех книгах. Кн. 1. Общие основы психологии - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

71. Нерсесянц B.C. Право в системе социальной регуляции(история и современность). -М., 1986. -С.314.

72. Панова O.A. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Москва, 2002.- 22 с.

73. Певдова Е.А. Правовое образование основа правового воспита-ния//Учитель. - 2004. - № 1. -С. 45-47.

74. Певцова Е.А. Формирование правовой активности субъектов образовательного процесса (о новых подходах в правовом обучении)//Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 8. -С. 27-34.

75. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

76. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д: Феникс, 2002. -544 с.

77. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета//Педагогика. 2002. - № 9.

78. Погребняк Л.П. Педагогические и правые факторы управления современной образовательной школой//Народное образование. -2003. № 4. - С. 45.

79. Погребняк Л.П. Управление образовательным учреждением: организационно-педагогические и правовые аспекты/ЯТрофессиональная библиотека директора школы. 2003. - С. 14-25.

80. Попов В. Некоторые формы проявления правового нигилизма и пути его преодоления. Юристъ. - 2002. - № 1. - С. 10-13.

81. Права человека в условиях становления гражданского общества: Международная научно-практическая конференция//Государство и право. 1997. -№ 10.-С. 108-110.

82. Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974. С. 125.

83. Правовая культура в России на рубеже столетий (обзор всероссийской научной конференции)// Государство и право.2001. №.10. С. 30-37.

84. Правовое образование: организация внеурочной работы/Сборник материалов. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2002. - 208 с. (Серия «Организация правового образования»; Вып.П.).

85. Пристанская О. Правовые основы охраны здоровья и информационной безопасности учащихся общеобразовательных учреждений//3ащити меня. -2000.-№3.-С. 20

86. Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2002. - 288 с.

87. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов/Под ред. В.А. Сла-стенина. М., 1982. - 178 с.

88. ЮЗ.Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.-С.111.

89. Рогожникова P.A. Профессиональная компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьников. Пермь, 1996. -152 с.

90. Рожков И.А. Основы правового регулирования труда работников общеобразовательной школы: Библиотека журнала «Директор школы».- М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

91. Юб.Рожков И.А. Правовое обеспечение деятельности образовательных учреждений: Учебно-методическое пособие. М.-Уфа, Восточный университет, 2000. - 84 с.

92. Российское государство и право на рубеже тысячелетий (Всероссийская научная конференция) //Вестник Московского ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2001. - № 4. - С. 109-118.

93. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - С. 415.

94. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики//Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-109.

95. ИО.Русинов Р.К. Правосознание и правовая культура.// Теория государства и права: Учебник для вузов /Под ред. В.М. Корельского и В.Д. Перевалова. -М., 1997.-С. 330-339.

96. Ш.Рыбакова Т.Т. Формирование психологической готовности студентов к будущей профессии//Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сборник научных трудов. М., 1986. - С. 152-161.

97. Савкина И.В. Идея правосознания в русской юридической литературе конца 19 начала 20 века. Автореф. дис. .канд. юрид.наук,- СПб, 1997. -22 с.

98. Сальников В.П. Правовая культура// Актуальные проблемы теории права // Под ред. К.Б.Толкачева и А.Г. Хабибулина. Уфа, 1995. - С. 148-158.

99. Самсонова Т.Н. Политическая социализация российских школьников: достижения, проблемы, перспективы//Социально-гуманитарные знания. -2001. № 2. - С.176-189.

100. Сапрыкина H.H. Развитие правовой компетентности руководителя образовательного учреждения в системе повышения квалификации. Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 20 с.

101. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. -Тбилиси: Мецниереба, 1989. 204 с.

102. Сауляк О.П. Правовая культура правоприменителя как фактор укрепления законности. Журнал «Следователь» №9, 2000 г. М.: Юриздат., 2000. С.42 -48.

103. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс. Екатеринбург, 1996.-С. 117.

104. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1990. — 172 с.

105. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обуче-нии//Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - № 8. -С. 29-39.

106. Серов Г.П. Основы правовой культуры гражданина России. Учебное пособие.- Москва: Издательство МНЭПУ, 1996. 208 с.

107. Синюкова Т.В. Правовая культура //Теория государства и права: Курс лекций/Под ред. Н.И. Матузова и А.В.Малько. Саратов, 1995. - С. 436-442.

108. Сиротин A.C. Уважение к закону фактор преобразования Российского государства в правовое и его функционирования// Вестник МГИУ. Сер. "Гуманитарные науки". - 2003. - №1. - М.: МГИУ, 2003. - С. 100-107.

109. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

110. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - С. 304.

111. Стратегия модернизации содержания общего образования. М.: ООО «Мир книги» 2001. - С. 218.

112. Суслов В.А. Герменевтика права. //Правоведение. 2001. №5. С. 4-11.

113. Сырых В.М. Содержание образовательных отношений как правовых от-ношений//Право и образование. 2003. - № 2. - С. 44-48.

114. Сырых В.М. Качество нормативно-правовых актов образовательного пра-ва//Право и образование. 2003. - № 4. - С. 32-37.131 .Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. М.: Высшая школа, 1990. - 174 с.

115. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

116. Тихомирова JI.B., Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия/ Под ред. М.Ю.Тихомирова. М.: Юринформцентр, 1999. - С. 315.

117. Тихомиров Ю.А. Теория компетенции// Журнал российского права. 2000. №10. С.20-25.

118. Тубельский А. Законодатели по обе стороны кафедры//Граждановедение. 2004. - № 2 (15 января). - С. 7-8.

119. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. - С.78-84.

120. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

121. Хуторской A.B. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001. -544 е.- (Серия «Учебник нового века»).

122. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования//Народное образование. 2003. -№2.-С. 58-64.

123. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирова-ния//Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

124. Хуторской A.B. Эвристическое обучение. М.: МПА, 1998. - 266 с.

125. Черниловский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

126. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.- 157 с.

127. Шахаман Б.Б. И снова о правовом нигилизме//Закон и право. 2001. - № 7. - С. 60-62.

128. Нб.Шкатулла В.И., Надвикова В.В., Сытинская М.В. Основы правовых знаний. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 336 с.

129. Шкатулла В.И. Образовательное право: Учебник для вузов. М.: Издательство НОРМА, 1991. - 688 с.

130. Шкатулла В.И. Положение учителя и ребёнка в современном мире. М.: Прометей, 1992. - С. 190.

131. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека. Научно-теоретический журнал Педагогика №2.-М.: Издательство Педагогика, 1997. С. 43 -50.

132. Элиасберг Н. От "общества риска" к правовой культуре// Учительская газета от 12.01 2003 г.-С. 4.

133. Эльконин Б.Д., Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития/ТВопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 34-31.