Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя

Волох, Тамара Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя

Автореферат

Автор научной работы: Волох, Тамара Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя"

На правах рукописи

ВОЛОХ ТАМАРА СЕРГЕЕВНА

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

(на материале педагогических дисциплин)

13.00.08 — теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ОМСК 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Надежда Викторовна Чекалева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сергей Анатольевич Маврин

кандидат педагогических наук, доцент Галина Петровна Урюпина

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный

педагогический университет»

Защита состоится « 6 » декабря 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 6 » ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент ¿Л/^ Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современная ситуация развития российского общества и происходящее реформирование образования, повышение роли права в жизни людей предъявляет новые требования к процессу подготовки детей и молодежи к активной и компетентной жизни в условиях построения правового государства и гражданского общества.

Самостоятельно решить эту проблему ребёнок не может, поэтому воспитание граждан правового государства, в первую очередь, связывается с личностью учителя, его правовыми знаниями, педагогическим мастерством, социально-правовой компетентностью. В школе, как в микросоциуме, находят отражение многие проблемы социальных, национальных и правовых отношений, свойственные нашему обществу. Именно педагог по своему профессиональному статусу является носителем идей гражданского общества, социально-правовых знаний в школе, именно он регулирует приобретение учащимися социально-правового опыта, руководит всем процессом социализации молодого поколения в школьные годы.

В связи с этим возникает острая потребность обращения к вопросу социально-правовой компетентности как одной из ведущей, приоритетной компетентности выпускника педагогического вуза на основе демократических преобразований, воплощающих в себе гуманистические идеи, общечеловеческие и национальные ценности.

Для решения поставленной проблемы имеются определенные теоретические предпосылки. В литературе накоплен богатый исследовательский материал, обращенный к проблемам профессиональной и общекультурной (в том числе и правовой) подготовки специалиста. Учеными освещаются вопросы профессиональной подготовки будущего учителя (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, В.А. Сластенин и др.); вопросы правовой культуры (Е.В. Аграновская, С.С. Алексеев, А.Д. Бойков, А.Ф. Гранин, В.И. Каминская, A.B. Лазарев, A.B. Малько, Н.И. Матузов, B.C. Нерсесянц, А.Р. Ратинов, А.П. Семитко, В.А. Туманов, Д.А. Ягофаров и др.); освещается воспитательный потенциал права для формирования личности гражданина правового государства (В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, В.А. Дмигриенко, М.Е. Дуранов, А.К. Котов, АФ. Никитин, A.C. Соломаткин, Д.Е. Тихомиров и др.); различные виды компетентности (О.В. Акулова, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, АП. Тряпицына, М.А. Чошанов и др.); изучения права с педагогической точки зрения (А.Д. Бойкова, С.А. Морозова, А.Ф. Никитин, А.П. Семитко, Ю.А. Танюхин и др.). Однако социально-правовая компетентность будущего учителя не попала в поле изучения названных исследователей.

Социально-правовая компетентность вбирает в себя все аспекты жизнедеятельности человека, которые обеспечивают приобретение опыта социально-правового взаимодействия. Уровень осознанности учителем и учеником их социальных статусов во многом зависит не только от знания прав и обязанностей, но и от умения их реализовывать. Основная роль в этом

отводится дисциплинам правового и гуманитарного цикла. Согласно требованиям модернизации образования, социально-правовая компетентность, наряду с информационной и коммуникативной, является обязательной составляющей подготовки. Это требование касается не только выпускника общеобразовательной школы, а, прежде всего, учителя, независимо от его предметной специализации. В процессе образовательной подготовки для учителей разных специальностей связующим звеном могут стать педагогические дисциплины. Поэтому возникает необходимость проанализировать содержание педагогической подготовки будущего учителя с точки зрения ее содействия на развитие социально-правовой компетентности.

Приведенные обстоятельства порождены противоречиями между требованиями к ориентированию специалиста в социально-правовой сфере и сложившейся системой подготовки будущего учителя; возможностями педагогических дисциплин в развитии социально-правовой компетентности и условиями их реализации.

Необходимость разрешения обозначенных противоречий определила актуальность исследования и позволила сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, при которых содержание педагогических дисциплин содействует развитию социально-правовой компетентности будущего учителя?

В соответствии с проблемой была определена тема диссертационного исследования "Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин) ".

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить процесс развития социально-правовой компетентности будущего учителя с учетом организационно-педагогических условий, при которых педагогические дисциплины содействуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя.

Объект исследования — образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования - развитие социально-правовой компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: содержание педагогических дисциплин будет содействовать развитию социально-правовой компетентности будущего учителя, если:

• будет определена сущность социально-правовой компетентности будущего учителя;

• процесс развития социально-правовой компетентности будущего учителя в вузе будет соотнесен с этапами профессионального становления: ориентационным, теоретико-методологическим, деятельностным;

• обоснованы критерии и показатели развития социально-правовой компетентности будущего учителя;

• выявлены и реализуются организационно-педагогические условия развития социально-правовой компетентности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования

были определены следующие задачи:

1. Определить сущность социально-правовой компетентности будущего учителя.

2. Охарактеризовать этапы развития социально-правовой компетентности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин.

3. Выявить критерии и показатели развития социально-правовой компетентности будущего учителя.

4. Обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития социально-правовой компетентности будущего учителя.

Методологическую основу исследования составили: - аксиологический подход, раскрывающий природу ценностного аспекта профессионального образования (В.А. Болотов, А.И. Мищенко, З.И. Равкин, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов, рассматривающий проблемы готовности к профессиональной деятельности (О.Б. Акулова, A.A. Вербицкий, Е.С. Заир-Бек, В.А. Кальней, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).

Теоретическими основами исследования выступают:

аспекты профессиональной подготовки будущего учителя, раскрываются цели, содержание и структура высшего педагогического образования (O.A. Абдуллина, С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, Н.В. Чекалева и др.);

- сущность, содержание, структура, функции правовой культуры (Е.В. Аграновская, С.С. Алексеев, А.Д. Бойков, А.Ф. Гранин, В.И. Каминская, AB. Лазарев, A.B. Малько, Н.И. Матузов, B.C. Нерсесянц, А.Р. Ратинов, А.П. Семитко, В.А. Туманов, Д.А. Ягофаров и др.);

- воспитательный потенциал права для формирования личности гражданина правового государства (В.А Балюк, Н.П. Вербицкий, В.А. Дмитриенко, М.Е. Дуранов, АК. Котов, АФ. Никитин АС. Соломаткин, Д.Е. Тихомиров и др.);

- исследовательские подходы к изучению различных видов компетентности личности (О.В. Акулова, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, М.А. Чошанов и др.).

Для достижения поставленных задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы: теоретический анализ психо лого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов по теме исследования; проектирование условий развития социально-правовой компетентности; диагностические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов); методы статистической обработки.

Основные этапы исследования. Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения состояния проблемы развития социально-правовой компетентности будущего учителя к опытно-экспериментальной

преобразующей деятельности. Теоретико-экспериментальное исследование условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых, в зависимости от решаемых задач, применялся соответствующий комплекс методов исследования.

Первый этап (2003-2004 гг.) — поисково-теоретический. Осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализировались понятийно-терминологическая система и методология исследования; корректировалась тема, формулировались объект, предмет, цель, определялись основные задачи, рабочая гипотеза; проводились первичные наблюдения, их анализ и обобщение.

Второй этап (2004-2005 гг.) - опытно-экспериментальный. Сформулированы теоретические положения исследования; определена база исследования; проведен констатирующий эксперимент, обобщены результаты; разработана программа опытно-экспериментального исследования.

Третий этап (2005-2006 гг.) - заключительно-обобщающий. Проведены формирующий эксперимент и сравнительный (качественный и количественный) анализ результатов опытно-экспериментальной работы; проведена систематизация и статистическая обработка данных; проведено обобщение теоретических положений и экспериментальных выводов, с учетом результатов которых завершено теоретическое исследование, проведена работа по литературному оформлению текста диссертации.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений осуществлялась на базе исторического, филологического, факультета информатики Омского государственного педагогического университета, а также социально-гуманитарного факультета Омского гуманитарного института. На разных этапах исследования в нем участвовали студенты 1-5 курсов в общем количестве около 240 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-правовая компетентность будущего учителя — это способность при решении педагогических задач на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий выделять в них социально-правовую составляющую. Структура социально-правовой компетентности включает в себя мотивационный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный компоненты.

2. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя соответствует этапам профессионального становления: ориентационному, теоретико-методологическому, деятельностному. На каждом этапе педагогические дисциплины осуществляют свои функции. На первом этапе (ориентационном) педагогические дисциплины на основе ключевой социально-правовой компетентности будущего учителя способствуют развитию базовой социально-правовой компетентности, ее мотивационного компонента. На втором (теоретико-методологическом) этапе — осуществляется развитие базовой социально-правовой компетентности, ее когнитивного компонента за счет восполнения содержания педагогики социально-правовыми знаниями. На третьем (деятельностном) — происходит становление базовой социально-

правовой компетентности будущего учителя, ее деятельностно-

рефлексивного компонента, за счет накопления опыта решения педагогических задач социально-правового контекста.

3. Диагностика развития социально-правовой компетентности включает мотивационный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный критерии. Мотивационный критерий характеризует стремление воспринимать педагогическую реальность в социально-правовом контексте, осознание ценности права и необходимости соблюдения его норм. Когнитивный критерий определяет усвоение будущим учителем правовых знаний, умение работать с социально-правовой информацией. Деятельностно-рефлексивный критерий устанавливает умение будущего учителя выделять социально-правовой контекст педагогических задач, а также оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости их личной и общественной значимости.

4. Изучение педагогических дисциплин способствует развитию социально-правовой компетентности при следующих организационно-педагогических условиях:

• при восполнении содержания педагогических дисциплин социально-правовыми знаниями;

• если процесс изучения педагогических дисциплин будет строиться как процесс обогащения опыта будущего учителя в решении педагогических задач социально-правового контекста и используются современные образовательные технологии (контекстное обучение, проектное обучение, технология развития критического мышления и т.д.);

• при инициировании социально-правовой деятельности будущих учителей.

Научная новизна:

•раскрыты этапы развития социально-правовой компетентности будущего учителя, связанные с этапами его профессионального становления;

• обоснованы организационно-педагогические условия развития социально-правовой компетентности будущего учителя;

• определены критерии и показатели развития социально-правовой компетентности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин.

• Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается новыми знаниями:

• о сущности социально-правовой компетентности будущего учителя, заключающейся в способности решать педагогические задачи на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий и выделять в них социально-правовую составляющую;

• о влиянии педагогических дисциплин на развитие социально-правовой компетентности будущего учителя на основе накопления опыта решения педагогических задач социально-правового контекста.

Практическая значимость:

• разработаны педагогические задачи социально-правового контекста при изучении педагогических дисциплин.

• разработан спецкурс «Социально-правовая компетентность будущего учителя»;

• учебные программы педагогических дисциплин восполнены социально-правовыми знаниями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования с использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной преподавательской деятельности; статистической значимостью полученных результатов; реальными качественными характеристиками развития социально-правовой компетентности будущих учителей.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась путем выступлений на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2003-2006 гг.). Кроме того, основные идеи и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались автором на различных конференциях: международной научно-практической «Гармонизация систем оценки качества высшего образования в странах СНГ и Балтии» (г. Алматы, 2004), всероссийской научно-практической «Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России» (г. Сочи, 2005), научно-практической «Становление гражданской позиции студентов: проблемы, опыт, перспективы» (г.Омск, 2005); научно-практических конференциях НОУ ВПО «Омский гуманитарный институт» «Гуманитарные проблемы современного общества» (г. Омск, 2005) и «Человек в свете современных естественнонаучных и гуманитарных исследований» (г. Омск, 2006); международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития высшего образования в России» (г. Сочи, 2006), а также путем публикации материалов исследования; проведения занятий на различных факультетах Ом ГПУ и ОГИ, магистратуре социально-экономического направления Ом ГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и схемами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются проблема, цель, гипотеза исследования, определяются объект, предмет, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития социально-правовой компетентности будущего учителя» на основе анализа теоретических источников излагаются общие подходы к пониманию социально-правовой компетентности будущего учителя с позиции различных наук (философии, психологии, юриспруденции, педагогики); выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, при которых педагогические

дисциплины содействуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя; проведен анализ образовательного процесса вуза с целью выявления факторов, условий и предпосылок, влияющих на развитие социально-правовой компетентности будущего учителя.

В диссертации на основе теоретического анализа научных работ, обращенных к проблемам педагогического образования, и нормативно-правовых документов показано, что в системе подготовки будущего учителя произошли серьезные изменения. Модернизация отечественного образования выдвигает новые требования к специалистам образования, а значит и к качеству подготовки. В связи с этим в педагогической науке идет поиск подходов к построению такой подготовки будущих учителей, которая по своим результатам отвечала бы и потребностям личности в профессиональном становлении, и потребностям общества в гуманистически ориентированных специалистах, и потребностям государства в педагогических кадрах, способных решать современные профессиональные задачи.

Придерживаясь концепции компетентностного подхода, разрабатываемой коллективом исследователей РГПУ им. Герцена (под руководством В.А. Козырева), профессиональная компетентность учителя понимается как интегральная характеристика, определяющая способности (умения) решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

На этой основе в диссертации определяется социально-правовая компетентность будущего учителя как способность решать педагогические задачи на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий и выделять в них социально-правовую составляющую.

Социально-правовая компетентность выступает составной частью компетентности личности в ее взаимоотношениях с обществом, предполагает способность личности к постановке проблем, к многофакторному анализу рассматриваемого объекта и к интегративному, обобщенному мышлению в процессе их решения. Регулятором правового действия выступает степень развития правосознания, уровень включения правовых норм в систему ценностей личности.

В условиях педагогического образования социально-правовая компетентность должна формироваться на ином уровне. Именно социально-позитивные, правовые действия педагогов обеспечивают становление в школе и вокруг нее (микро-социум ученика родители, неформальные группы и т.д.) социально-правовой среды, которая создает благоприятные и необходимые условия для становления соответствующей компетентности школьника.

В силу этого педагогическое образование также должно обеспечивать становление социально-правовой компетентности будущего учителя как базовой. Ее главным отличительным признаком является способность учителя в процессе профессиональной деятельности решать педагогические задачи в рамках правового контекста. Социально-правовая компетентность будущего учителя рассматривается нами в связи с необходимостью овладения личностью

достаточным объемом социально-правовых знаний, нравственных ценностей и опыта социально-правовой деятельности.

В исследовании структура социально-правовой компетентности представлена следующими компонентами. Мотивационный компонент включает стремление системно воспринимать педагогическую реальность и действовать в ней, проявляя собственную правомерную позицию (позитивное отношение к закону, праву, правовым поступкам окружающих), осознавая ценность права и необходимость соблюдения его норм. Существенной чертой компетентности является ее деятельный характер. Ориентационной основой действий являются знания, уровень их сформированности. Это когнитивный компонент компетентности. В основе ведущей характеристики личности учителя-профессионала когнитивный компонент будет включать не только свободную ориентацию в предметной области, но и знания в правовой области (Конституция РФ, федеральные законы о вопросах образования, содержание основных международных и внутригосударственных документов по правам человека и детства). Благодаря этому будущий учитель сможет решать на основе полученных знаний педагогические задачи.

Компетентность проявляется в овладении личностью способами самостоятельной деятельности — это деятельностно-рефлексивный компонент данной структуры. Деятельностно-рефлексивный компонент проявляется через социально-активное поведение. Он формируется через накопление личностью социально-правового опыта в профессиональной деятельности, что позволяет видеть и находить нестандартные решения педагогических задач; принимать решения с учетом личных и социальных последствий, а также проявляется в умении оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости.

Далее в диссертации на основе характеристики этапов профессионального становления рассматривается процесс развития социально-правовой компетентности будущего учителя, подчеркивается влияние педагогических дисциплин на этот процесс.

Процесс изучения педагогических дисциплин в вузе ориентирован на личностное, образовательное и профессиональное развитие студента и создает предпосылки для формирования профессиональной компетентности. На базе развития профессиональной социально-правовая компетентность может рассматриваться как основа системно-целостного восприятия и освоения педагогической действительности.

Педагогические дисциплины изучаются в логике этапов профессионального становления будущего учителя. Выделяются три этапа профессионального становления будущего учителя: ориентационный (мотивационно-ценностный), теоретико-методологический, деятельностный.

Педагогические дисциплины способствуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя через свое содержание, организацию их изучения, через соответствующий характер взаимодействия субъектов. В рамках компетентностного подхода в педагогическом образовании особое внимание уделяется задачному построению содержания, использованию

современных образовательных технологий и разнообразных форм

проявления результатов образовательного процесса.

На развитие социально-правовой компетентности будущего учителя оказывает влияние ряд внешних факторов, стимулирующих внутренние механизмы развития личности, результатом чего становится действие внутренних факторов, в совокупности обеспечивающих эффективное освоение будущим педагогом социально-правового знания и становление личностной позиции. К внешним факторам относятся:

• возрастание значимости идей государственности, гражданственности и права в процессе социокультурного обновления общества, осознание возможностей воспитательной практики как одного из путей создания правового государства;

• гуманистическая направленность образовательного процесса не только в аспекте содержания, но и форм и методов его реализации;

• возрастание требований к характеристикам личности будущего учителя, определяющим способность решать педагогические задачи социально-правового контекста.

Внутренними факторами выступают:

• актуализация ценностного личностного и профессионального значения гражданско-правовых знаний, что является внутренней реакцией на социокультурные условия жизни, основанной на переживании, осмыслении, рефлексии;

• гуманистическая направленность личности будущего учителя, ценностное отношение к человеку (ребенку);

• развитие нового педагогического мышления, основанного на многоуровневом восприятии проблем жизнедеятельности, понимания роли и места поликультурных аспектов (в том числе и социально-правовых) современного научного знания.

Опираясь на выделенные факторы развития социально-правовой компетентности, особенности образовательного процесса в педагогическом вузе, нами были обоснованы организационно-педагогические условия, при которых педагогические дисциплины содействуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя.

Необходимым организационно-педагогическим условием развития социально-правовой компетентности средствами педагогических дисциплин является восполнение социально-правыми знаниями содержания педагогических дисциплин. Суть его заключается в обогащении содержания курса педагогики социально-правовыми знаниями, при безусловном превалировании педагогических идей. В рамках нашего исследования восполнение рассматривается как «ресурсосберегающая технология», реализуемая посредством обогащения содержания педагогических дисциплин социально-правовыми знаниями. Основным механизмом восполнения является формирование общей аксиологической основы, определяющей фундаментальные методологические подходы к изучению педагогического и социально-правового знания. Данное утверждение основано на том, что и педагогическое, и социально-правовое знание имеют общие социальные корни

и, соответственно, общие аксиологические основы — систему

общечеловеческих ценностей, центральными среди которых являются понятия «Человек», «Жизнь», «Право», « Свобода», «Достоинство».

Содержание курса педагогики восполнялось социально-правовыми знаниями. Для этого определялась связь между правом и педагогикой как областями научного знания, освоение которых имеет значение в процессе развития социально-правовой компетентности. Темы восполнения отбирались в соответствии с логикой изучения курса.

Важным организационно-педагогическим условием являлось обогащение опыта будущего учителя в решении профессиональных задач социально-правового контекста и использование современных образовательных технологий.

Задачи, сформулированные в рамках нашего исследования, составлены в логике этапов профессионального становления будущего учителя и развития его социально-правовой компетентности:

На ориентационном этапе решались задачи, направленные на формирование правомерной позиции (гражданская позиция учителя, позитивное отношение к закону, праву, правовым поступкам окружающих).

На теоретико-методологическом этапе — задачи, направленные на формирование правовых знаний, умение работать с социально-правовой информацией.

На деятельностном этапе — задачи, направленные на накопление личностью социально-правового опыта, умение оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости.

Использование задач социально-правового контекста способствовало обогащению профессионального опыта будущего учителя. Посредством активного соучастия и сопереживания в учебных ситуациях, проектируемых в процессе изучения педагогических дисциплин, развивались мотивационный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный компоненты социально-правовой компетентности будущего учителя.

Приоритетным организационно-педагогическим условием развития социально-правовой компетентности будущего учителя являлось инициирование социально-правовой деятельности студентов. Мы исходили из того, что социально-правовая компетентность это деятельностная характеристика, и она должна проявляться в реальных педагогических ситуациях, имеющих социально-правовой контекст.

Таким образом, в первой главе сформулированы теоретические основы для организации практической деятельности, направленной на развитие социально-правовой компетентности будущего учителя средствами педагогических дисциплин в образовательном процессе вуза.

Во второй главе «Реализация организационно-педагогических условий развития социально-правовой компетентности будущего учителя» представлена практическая реализация организационно-педагогических условий развития социально-правовой компетентности будущего учителя в образовательном процессе вуза.

Для определения результативности заявленных организационно-педагогических условий нами были выделены критерии и показатели развития социально-правовой компетентности будущего учителя, соответствующие ее компонентам. Их характеристика представлена в таблице №1.

Таблица 1

Критерии развития социально-правовой компетентности будущего учителя

Критерии Показатели

мотивационный • стремление воспринимать педагогическую реальность в социально-правовом контексте • осознание ценности права в педагогической деятельности

КОГНИТИВНЫЙ • сформированность правовых знаний • умение работать с социально-правовой информацией

деятельностно-рефлексивный • умение выделять социально-правовой контекст педагогической задачи • оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на выявление реального уровня социально-правовой компетентности студентов. Исследование показало, что студенты сталкиваются с информационным барьером в социально-правовых знаниях, неумением видеть в своей будущей профессиональной деятельности социально-правовой контекст, моделировать профессиональные ситуации во внеаудиторной деятельности.

С другой стороны, анализ содержания педагогических дисциплин показал отсутствие в них социально-правовой информации, необходимой для решения педагогических задач социально-правового контекста.

На преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы нами были апробированы и экспериментально проверены обоснованные в теоретической части исследования организационно-педагогические условия.

Восполнение социально-правыми знаниями содержания педагогических дисциплин являлось необходимым организационно-педагогическим условием. Целью восполнения выступало обогащение предметного содержания педагогических дисциплин социально-правовыми знаниями.

При изучении раздела «Введение в педагогическую деятельность» мы восполняли его содержание в рамках отдельных тем идеями о гражданской позиции учителя, как носителя социальной активности в системе общественных отношений; правовой культуре учителя, как части общей педагогической культуры; социально-правовой компетентности, как части общепрофессиональной компетентности учителя; гражданской ответственности учителя в вопросе защиты прав ребенка и др. На семинарских занятиях по педагогике будущие учителя решали задачи социально-правового контекста направленные на формирование правомерной позиции.

При изучении разделов «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика» содержание восполнялось с целью формирования социально-правовых знаний, развития умения самостоятельно работать с социально-правовой информацией. На лекционных занятиях по педагогике будущие

учителя приобретали знания о социально-правовых основах

педагогической деятельности, знакомились с содержанием нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность педагога. На семинарских занятиях решались задачи, направленные на формирование правовых знаний, умение работать с социально-правовой информацией.

При изучении раздела «Психолого-педагогический практикум» его содержание было дополнено с целью развития умения решать педагогические задачи на основе правовых знаний. На семинарских занятиях студенты учились выделять социально-правовой контекст, использовать социально-правовую информацию в процессе решения педагогических задач, анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости. Решение задач данного раздела направлено на накопление будущими учителями социально-правового опыта.

Таблица 2

Восполнение педагогики социально-правовыми знаниями

Этапы профессионального становления Дисциплины, возможная тематика для восполнения Содержание восполнения Результат этапа

Ориентацион-ный этап Введение в Ориентация на Формирование у будущего учителя понимания объективной необходимости соблюдения законов, уважительного отношения к ним, а также личностных образовательных ориентаций в области права. Формирование осознанного отношения к правовой культуре человека при выполнении профессиональных ролей в обществе.

педагогическую - гражданскую позицию учителя как носителя социальной активности в системе общественных отношений; - правовую культуру учителя как часть общей педагогической культуры; гражданскую ответственность учителя в защите прав ребенка.

деятельность.

- «Общая характеристика педагогической профессии». «Профессиональная деятельность и личность педагога. Педагогическая культура учителя». - «Детство как предмет научных исследований. Охрана и защита детства».

Теоретико-методологический этап Теоретическая педагогика. - «Педагогика как наука. Предмет педагогики и основные категории». «Философско-метододогические основы современной педагогики». «Научно- педагогическое исследование и методы его организации». Практи ческая педагогика «Цели воспитания школьников в современных условиях». Знание о гуманистических основах современной педагогики, в аспекте которых раскрываются ценностные ориентиры, характерные, как для педагогической деятельности, так и для всего процесса развития общественных отношений, в том числе социально-правовых. Определение общих для многих направлений воспитания аксиологических основ, универсальных Формирование профессиональных и социально-правовых знаний, развитие умения самостоятельно работать с социально-правовой информацией. Умение оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости.

«Реализация идеала общечеловеческих ценностей в воспитательном процессе школы». гуманистических принципов их реализации.

Деятельност-ный этап Психолого- педагогический практикум - Сущность психолого-педагогической задачи. Диагностика педагогических ситуаций. - Особенности решения психолого-педагогических задач. Опыт решения педагогических задач на основе правовых знаний, развитие умения выделять социально-правовую составляющую педагогических задач Умение решать педагогические задачи в рамках правового контекста, на основе использование полученных знаний и опыта социально-правовой деятельности.

Обогащение опыта будущего учителя в решении профессиональных задач социально-правового контекста и использование современных образовательных технологий являлось обязательным организационно-педагогическим условием. Проектирование задач осуществлялось как на учебном, так и на внеучебном материале. Разнообразный характер заданий позволял будущим учителям не столько воспроизводить знания, сколько формулировать гипотезы, делать выводы, высказывать свою точку зрения, предлагать разные варианты решений и т.п. Для того, что обеспечить реализацию данного условия нами использовались современные образовательные технологии. Применение технологии контекстного обучения позволило будущим учителям овладеть умением решать педагогические задачи, выделяя в них социально-правовой контекст. Проектное обучение, технология развития критического мышления развивали способность оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости.

Следующим организационно-педагогическим условием развития социально-правовой компетентности будущего учителя являлось инициирование социально-правовой деятельности студентов. В основу данного условия была положена выявленная при анализе данных констатирующего эксперимента реальная проблема: студенты (будущие учителя), получая теоретические основы педагогического образования, не имеют механизма практического использования и защиты своих прав и прав учеников.

С целью инициирования социально-правовой деятельности будущих учителей нами был разработан спецкурс «Социально-правовая компетентность будущего учителя», в процессе освоения которого будущие учителя разрабатывали проекты уроков, внеклассных мероприятий социально-правовой направленности, участвовали в реализации социально-педагогических проектов.

Знания и умения, полученные студентами на ориенгационном и теоретико-методологическом этапах подготовки, применялись ими в ходе прохождения педагогической практики на 4 курсе. Будущими учителями проводился анализ социально-правового климата класса и школы, мероприятия социально-правовой направленности с учениками, учителями и родителями, рефлексия собственной педагогической деятельности с социально-правовых позиций и т.д.

Кроме того, инициирование социально-правовой деятельности будущих учителей происходило и во внеаудиторной деятельности. Работа на этом этапе явилась логическим продолжением реализации предыдущих условий. Она отличалась добровольным включением будущих учителей в реально действующие проекты ОмГПУ, например: деятельность студенческого отряда «Дружба»; проект, осуществляемый в Морозовской колонии для несовершеннолетних подростков, преступивших закон; правовая консультативная служба «Ювенальная защита».

Студентами химико-биологического, математического и факультета иностранных языков ОмГПУ организована работа педагогического отряда в детском доме Любинского района Омской области. Учитывая, что субъектами их педагогического влияния являются дети, лишенные родительской опеки, будущие учителя взяли на себя функцию заботы о детях, оказавшихся на периферии общества и нуждающихся в особом внимании. Особенностью этих детей являются трудности в адаптации к социальной жизни, которые вызваны отсутствием у многих из этих детей реальной связи с родителями и иногда пережитым предательством с их стороны, отсутствием любящих взрослых рядом, которые могли бы помочь ребенку в трудном процессе роста и взросления. Целью работы педагогического отряда «Дружба» было помочь детям, попавшим в подобные условия, адаптироваться в обществе и раскрыть окружающий мир для себя с лучшей стороны.

Инициаторами проекта, осуществляемого в Морозовской колонии для несовершеннолетних подростков, преступивших закон, выступил факультет педагогики и психологии ОмГПУ. В нем принимают участие студенты, магистранты, аспиранты. Негативная самооценка детей, попавших в подобные условия, чувство приниженности и беспомощности привело к аномальным проявлениям поведения, вследствие чего растущий человек оказался изолированным. Целью данного проекта явилось приобщение подростков к нравственной и правовой культуре, а также воспитание отрицательного отношения к нарушениям права, преступлениям, пьянству, наркомании и других пороков, являющимися причиной многих личных и общественных бед.

Правовая консультативная служба «Ювенальная защита» создана при ОмГПУ на историческом факультете. Спецификой данного проекта явилось совмещение деятельности студентов в качестве специалистов правовой консультативной службы (будущие учителя предметной области «Обществознание») с привлечением студентов других специальностей (филологического, факультета искусств, психологии и педагогики, иностранных языков) в различные мероприятия, проводимые правовой консультативной службой «Ювенальная защита».

Включение в активную внеаудиторную социально-правовую деятельность позволило будущим учителям на практике реализовать знания, умения, навыки, приобретенные на занятиях по педагогике с целью развития социально-правовой компетентности.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были проверены исходные гипотетические положения о том, что педагогические дисциплины содействуют развитию социально-правовой компетентности будущего учителя при

соблюдении описанных выше условий.

Для определения результативности заявленных организационно-педагогических условий нами были определены уровни развития социально-правовой компетентности будущего учителя, их характеристика представлена в таблице № 3.

Таблица 3

Уровни развития социально-правовой компетентности будущего учителя

Уровни Критерии

мотивационный когнитивный деятельностно-рефпексивный

Высокий понимание объективной необходимости соблюдения законов, уважительного отношения к ним. Позиция устойчивая и осознанная. объем социально-правовых знаний высокий; наблюдается стремление к их постоянному пополнению и совершенствованию. активность в самовоспитании; готовность участия в творческих делах, правовой направленности внеаудиторной деятельности. Поступки и действия соизмеряются с нормами и требованиями права. Требовательность к правомерному поведению окружающих.

Средний понимание необходимости соблюдения закона, но не всегда проявляется уважительное отношение к нормам права. Позиция проявляется ситуативно, знание и ясное понимание определенного круга правовых вопросов не всегда принимаются внутренне. недостаточный объем знаний; фрагментарность и поверхностность знаний из области права; неумение оперировать правовыми понятиями. эпизодическое участие во внеаудиторной деятельности. Терпимое отношение к нарушениям правовых норм окружающих, хотя сами их не совершают.

Низкий пассивное отношение к нарушению законов, необязательности соблюдения норм права окружающими, нарушению прав других. знания правовых понятий и терминов не достаточен; интерес к получению правовых знаний избирательный. полное отсутствие участия в проведении и подготовке мероприятий по правовой тематике; наличие отрицательного социально-правового опыта, склонны к правонарушениям.

В результате опытно-экспериментальной работы нами были получены следующие данные, иллюстрирующие процесс развития социально-правовой компетентности будущих учителей.

Таблица 4

Динамика результатов констатирующего и преобразующего этапов эксперимента, в %

Критерий Констатирующий этап Преоб разующий этап

высокий средний низкий высокий средний низкий

Мотивационный 28,4 52,2 19,4 40,8 44,2 15,0

Когнитивный 17,6 46,3 34.1 37.5 48,7 13,6

Деятелъностно-рефлексивный 10,2 28,3 61,5 27,4 56,1 15,5

Содержательный анализ данных, приведенных в таблице №4, свидетельствует о том, что наблюдается положительный рост по всем критериям. Сократилось число студентов, имеющих низкую правомерную позицию (с 19,4% до 15%). Значительно возрос показатель, характеризующий высокий уровень когнитивного критерия (с 17,6% до 37,5%). По деятельностно-рефлексивному критерию с 10,2% до 27,4% возросло число студентов, проявляющих умение выделять социально-правовой контекст педагогической задачи, а также оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимой личной и общественной значимости.

Динамика развития социально-правовой компетентности будущего учителя представлена на диаграмме, которая иллюстрирует рост количества будущих учителей с высоким уровнем развития социально-правовой компетентности.

£3 ВЫСОКИЙ

О средний □ низкий

до ОЭР

рис.1 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы

Таким образом, на формирующем этапе педагогического эксперимента по всем критериям получена положительная динамика развития социально-правовой компетентности будущего учителя, позволяющая говорить о результативности выделенных организационно-педагогических условий в образовательном процессе вуза средствами педагогических дисциплин.

В заключении диссертации подводятся общие итоги работы, формулируются следующие выводы.

Социально-правовая компетентность - необходимая и обязательная составная часть профессионального образования учителя любой специальности. Социально-правовая компетентность будущего учителя - это способность при решении педагогических задач на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий выделять в них социально-правовую составляющую. В процессе получения вузовского образования на основе ключевой идет развитие базовой социально-правовой компетентности будущего учителя.

Этапы развития социально-правовой компетентности соотносятся с этапами профессионального становления будущего учителя - ориентационным, теоретико-методологическим и деятельностным. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя происходит в процессе решения педагогических задач при изучении педагогических дисциплин.

Критериями развития социально-правовой компетентности учителя являются: мотивационный, когнитивный, деятельностно-рефлексивный.

На развитие социально-правовой компетентности будущего учителя оказывает влияние ряд внешних факторов, которые стимулируют внутренние

механизмы развития личности, результатом чего становится действие внутренних факторов, способствующих развитию социально-правовой компетентности.

Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя в образовательном пространстве вуза обеспечивается созданием организационно-педагогических условий: восполнение социально-правыми знаниями содержания педагогических дисциплин; обогащение опыта будущего учителя в решении профессиональных задач социально-правового контекста на основе использования современных образовательных технологий; инициирование социально-правовой деятельности студентов.

Проведенная работа по развитию социально-правовой компетентности свидетельствует о том, что необходимо дальнейшее самообразование будущего учителя, так как компетентность не является чем-то окончательным и застывшим, правовые знания должны пополняться, а навыки и умения — совершенствоваться.

Результаты проведенного исследования обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки: в изучении внеаудиторной деятельности студентов с целью разработки модели гражданского уклада в вузе.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Волох Т.С. Социально-правовая компетентность: правомерность обращения к данной категории //Гармонизация систем оценки качества высшего образования в странах СНГ и Балтии: Материалы Международной научно-практической конференции. 28-29 октября 2004 г.- Алматы: Изд-во КазНПУ им. Абая, 2004. С. 150-154.

2. Волох Т.С. Гражданско-правовое образование как способ формирования гражданственности будущего учителя //Становление гражданской позиции студентов: проблемы, опыт, перспективы: Тезисы докладов научно-практической конференции 3 февраля 2005г.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. С. 35-37.

3. Волох Т.С. Социально-правовая компетентность // Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России: Материалы докладов научно-практической конференции (26-30 сентября 2005г.) — Сочи: Издательство НОЦ РАО, 2005. С. 71-73

4. Волох Т.С. Изучение педагогических дисциплин в вузе //Гуманитарные проблемы современного общества. Сборник научных статей. - Омск: Изд-во НОУ ВПО «ОГИ», 2005. С.24-27.

5. Волох Т.С. Основы российского государства и права: учебное пособие для бакалавров социально-экономического образования (Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов педагогических учебных заведений, обучающихся по направлению 540400 (050400): «Социально-экономическое образование») / О.В. Волох, Т.С.Волох, Е.В. Безвиконная - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 88с.

6. Волох Т.С. Реализация парадигмы учения средствами технологии проблемного обучения и ТРКМ. // Человек в свете современных естественнонаучных и гуманитарных исследований: Материалы научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава. Сборник научных статей. - Омск: Изд-во НОУ ВПО «ОГИ», 2006. С. 50-59

7. Волох Т.С. Особенности применения современных образовательных технологий для развития социально-правовой компетентности в процессе преподавания педагогических дисциплин // Состояние и перспективы развития высшего образования в России: Материалы докладов международной научно-практической конференции (2-7 октября 2006) — Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006. С.60-62

8. Волох Т.С. Возможности образовательного процесса вуза в развитии социально-правовой компетентности будущего учителя. //Омский научный вестник. - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - № 4(38). С.271-275

9. Волох Т.С. Восполнение социально-правовыми знаниями содержания педагогических дисциплин //Вестник Костромского государственного университета им. Некрасова. - 2006 - Т. 12 - № 3(18) - С.23-24

10. Волох Т.С. Инициирование социально-правовой деятельности студентов как условие активизации их социально-правового опыта //Вопросы филологии и журналистики. Сборник статей — Омск: Изд-во НОУ ВПО «ОГИ», 2006. С.116-128

Подписано в печать 31.10.06. Печать на ризографе. Бумага офсетная. Формат 60*80 Vie

Уч.-изд. л. 1,28. Печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ 85. Отпечатано в полиграфическом центре издательства ОГИ 644015, г. Омск, ул. 4-я Челюскинцев, 2а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волох, Тамара Сергеевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития социально-правовой компетентности будущего учителя

1.1. Понятие, содержание и структура социально-правовой компетентности.

1.2. Возможности педагогических дисциплин в развитии социально-правовой компетентности.

1.3. Педагогические аспекты развития социально-правовой компетентности в образовательном процессе вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий развития социально-правовой компетентности будущего учителя

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию социально-правовой компетентности будущего учителя.

2.2. Восполнение социально-правовыми знаниями содержания педагогических дисциплин.

2.3.Современные образовательные технологии как организационно-методическое средство развития социально-правовой компетентности

2.4. Инициирование социально-правовой деятельности студентов как условие активизации их социально-правового опыта.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя"

Коренные преобразования в нашей стране, 90-х гг. XX в., повлекшие смену политических и экономических основ Российского государства, связаны с существенными изменениями идеологии, социальной структуры общества и реформированием правовой системы. Возникла потребность в осознании каждым человеком своего нового социального статуса, положения в социально неоднородном обществе. Процесс становления новых законов и правовых норм идет постепенно, что усиливает правовую напряженность в обществе. Познание законов, становление правосознания населения может способствовать установлению стабильности социальных отношений в стране.

В условиях "идеологического вакуума" и ориентации государства на либеральные ценности социально-правовая компетентность может стать для молодого поколения важной основой в его гражданском самоопределении.

Актуальность исследования обусловлена повышением роли правовой воспитанности личности в комплексе социально-экономических, государственно-правовых мер по организации жизнедеятельности общества.

Успех общества, в котором каждый человек может реализовывать свои права и свободы, во многом зависит от нравственной и правовой воспитанности граждан. Однако разработка педагогических основ социально-правовой компетентности будущего учителя не получила глубокого решения в вузовской практике. Хотя в научных трудах педагогов и правоведов указывается, что в стремлении к свободе и независимости реализуется сущность основных ценностей человека, его созидательной предназначенности и направленности личности на выполнение социально-правовых действий, дисциплинирующих человека и укрепляющих порядок в обществе. К сожалению, у многих будущих учителей нет для этого необходимых знаний, а те, которые имеются, не всегда личностно значимы. Большинство студентов, вступая в социально-правовые отношения, часто не умеют проявить себя в реальной жизни, не могут воспользоваться представленными им правами и свободами, порой не видят их органической связи со своими обязанностями. Недостаточность в правовом воспитании студентов, особенно в нравственной аргументации правовых явлений и, наоборот, невнимание к негативным явлениям общественной жизни, противоправному поведению граждан, приводит к деформации социально-правовых отношений.

Анализируя научные труды представителей различных отраслей общественных наук, мы увидели, что такое положение исследователи чаще всего объясняют тем, что демократические преобразования в обществе, динамизм в социально-экономической, информационной, культурной сфере не сопровождается, к сожалению, такими же прогрессивными изменениями в сфере духовных ценностей. А ведь именно ценности, порождаемые социальными и культурными условиями бытия человека, определяют его жизненную философию, гражданскую позицию, направленность интересов, мотивы, цели, принципы и нормы деятельности и общения, взаимодействие с миром и людьми. Самостоятельно решить эту проблему ребёнок не может, поэтому воспитание граждан правового государства общество, в первую очередь, связывает с личностью учителя, его научными знаниями и педагогическим мастерством, социально-правовой компетентностью. Именно педагог по своему профессиональному статусу является носителем идей гражданского общества, социально-правовых знаний в школе, именно он регулирует приобретением учащимися социально-правового опыта, руководит всем процессом социализации молодого поколения в школьные годы. В школе, как в микросоциуме, находят отражение многие проблемы социальных, национальных и правовых отношений, свойственные нашему обществу. Поэтому становится важным развитая компетентность учителя в социально-правовой сфере, что обусловлено потребностями российского общества и практики школьной жизни.

Современная ситуация развития российского общества и происходящее реформирование образования, повышение роли права в жизни людей предъявляет новые требования к процессу подготовки детей и молодежи к активной и компетентной жизни в условиях построения правового государства и гражданского общества. В связи с этим возникает острая потребность обращения к вопросу социально-правовой компетентности как одной из основной базовой компетентности выпускника педагогического вуза на основе демократических преобразований, воплощающих в себе гуманистические идеи, общечеловеческие и национальные ценности.

На основе всестороннего анализа научной литературы по проблеме исследования мы пришли к выводу о том, что в научно-методической литературе достаточно широко освещены, в основном, вопросы профильной подготовки специалистов, повышения её эффективности в педагогическом вузе. Социально-правовая компетентность не ограничивается лишь процессом изучения юридических дисциплин, а вбирает в себя все аспекты жизнедеятельности человека, которые обеспечивают приобретение опыта социально-правового взаимодействия. Уровень осознанности учителем и учеником их социальных статусов во многом зависит не только от знания прав и обязанностей, но и от умения их реализовывать. Основная роль в этом отводится дисциплинам правового и гуманитарного цикла. Согласно требованиям модернизации образования, социально-правовая компетентность, наряду с информационной и коммуникативной, является обязательной составляющей подготовки. Это требование касается не только выпускника общеобразовательной школы, а, прежде всего, учителя, независимо от его предметной специализации. В процессе образовательной подготовки связующим звеном для учителей разных специальностей могут стать педагогические дисциплины. Поэтому возникает необходимость проанализировать содержание педагогической подготовки будущего учителя с точки зрения ее влияния на развитие социально-правовой компетентности.

Студенты педагогического вуза, объединенные профессиональными интересами, представляют собой довольно многочисленную социальную группу людей, готовящуюся к выполнению важнейшей государственной культурно-воспитательной функции, от уровня развития социально-правовой компетентности которых будет зависеть формирование правовой культуры подрастающего поколения. Их успешная социализация позволит разрешить возникшее противоречие между:

- требованиями к ориентированию специалиста в социально-правовой сфере и сложившейся системой подготовки будущего учителя;

- возможностями педагогических дисциплин в развитии социально-правовой компетентности и условиями их реализации.

Названные противоречия обозначили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, при которых содержание педагогических дисциплин содействует развитию социально-правовой компетентности будущего учителя?

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования - развитие социально-правовой компетентности в процессе изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе.

• определена сущность социально-правовой компетентности будущего учителя;

• процесс развития социально-правовой компетентности будущего учителя в вузе соотнесен с этапами профессионального становления: ориентационным, теоретико-методологическим, деятельностным;

• обоснованы критерии и показатели развития социально-правовой компетентности будущего учителя;

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. определить сущность социально-правовой компетентности будущего учителя;

2. представить этапы развития социально-правовой компетентности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин;

3. выявить критерии и показатели развития социально-правовой компетентности будущего учителя;

4. обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия развития социально-правовой компетентности будущего учителя.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения современной философии о социальной сущности личности и факторах ее формирования, исследования в области культуры и права, роли государства и права в развитии личности. В работе использованы:

- аксиологический подход, раскрывающий природу ценностного аспекта профессионального образования (В.А. Болотов, А.И. Мищенко, З.И. Равкин,

B.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); компетентностный подход к построению и исследованию образовательных процессов, рассматривающий проблемы готовности к профессиональной деятельности (С.А. Акулова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Кальней,

C.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).

Теоретическими основами исследования являются вопросы, касающиеся профессиональной и общекультурной (в том числе и правовой) подготовки специалиста. В исследовании нами учтены труды ученых освещающих:

- аспекты профессиональной подготовки будущего учителя, раскрываются цели, содержание и структура высшего педагогического образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, Н.В. Чекалева и др.);

- сущность, содержание, структура, функции правовой культуры (Е.В. Аграновская, С.С. Алексеев, А.Д. Бойков, А.Ф. Гранин, В.И. Каминская, А.В. Лазарев, А.В. Малько, Н.И. Матузов, B.C. Нерсесянц, А.Р. Ратинов, А.П. Семитко, В.А. Туманов, Д.А. Ягофаров и др.);

- воспитательный потенциал права для формирования личности гражданина правового государства (В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, В.А. Дмитриенко, М.Е. Дуранов, А.К. Котов, А.Ф. Никитин А.С. Соломаткин, Д.Е. Тихомиров и др.);

Для достижения поставленных задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов по теме исследования; проектирование организационно-педагогических условий развития социально-правовой компетентности; диагностические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности студентов); методы статистической обработки.

Основные этапы исследования: Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения состояния проблемы развития социально-правовой компетентности будущего учителя к опытно-экспериментальной преобразующей деятельности. Теоретико-экспериментальное исследование условно можно разделить на три этапа, на каждом из которых, в зависимости от решаемых задач, применялся соответствующий комплекс методов исследования.

Первый этап (2003-2004гг.)- научно-поисковый. Осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализировались понятийно-терминологическая система и методология исследования; корректировалась тема, формулировались объект, предмет, цель, определялись основные задачи, рабочая гипотеза; проводились первичные наблюдения, их анализ, обобщение.

Второй этап (2004-2005гг.) - опытно-экспериментальный. Сформулированы теоретические положения исследования; определена база исследования; проведен констатирующий эксперимент, обобщены результаты; разработана программа опытно-экспериментального исследования.

Третий этап (2005-2006гг.)- заключительно-обобщающий. Проведен формирующий эксперимент; сравнительный (качественный и количественный) анализ результатов опытно-экспериментальной работы; систематизация и статистическая обработка данных; обобщение теоретических положений и экспериментальных выводов, с учетом результатов которых завершено теоретическое исследование, проведена работа по литературному оформлению текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-правовая компетентность будущего учителя - это способность при решении педагогических задач на основе актуализации социально-правовых знаний и опыта социально-правовых действий выделять в них социально-правовую составляющую. Структура социально-правовой компетентности включает в себя мотивационный, когнитивный и деятельностно-рефлексивный компоненты.

2. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя соответствует этапам профессионального становления: ориентационному, теоретико-методологическому, деятельностному. На каждом этапе педагогические дисциплины осуществляют свои функции. На первом этапе (ориентационном) педагогические дисциплины на основе ключевой социально-правовой компетентности будущего учителя способствуют развитию базовой социально-правовой компетентности, ее мотивационного компонента. На втором (теоретико-методологическом) этапе - осуществляется развитие базовой социально-правовой компетентности, ее когнитивного компонента за счет восполнения содержания педагогики социально-правовыми знаниями. На третьем (деятельностном) - происходит становление базовой социально-правовой компетентности будущего учителя, ее деятельностно-рефлексивного компонента, за счет накопления опыта решения педагогических задач социально-правового контекста.

4. Изучение педагогических дисциплин способствует развитию социальноправовой компетентности при следующих организационно-педагогических условиях:

• при восполнении содержания педагогических дисциплин социально-правовыми знаниями;

• при инициировании социально-правовой деятельности будущих учителей.

Научная новизна:

• раскрыты этапы развития социально-правовой компетентности будущего учителя, связанные с этапами его профессионального становления;

• определены критерии и показателях развития социально-правовой компетентности будущего учителя при изучении педагогических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается новыми знаниями о:

Практическая значимость:

• разработан спецкурс «Социально-правовая компетентность будущего учителя»;

• разработаны педагогические задачи социально-правового контекста при изучении педагогических дисциплин;

• учебные программы педагогических дисциплин восполнены социально-правовыми знаниями.

Апробация основных выводов и результатов осуществлялись посредством обсуждений материалов исследования на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики ОмГПУ; международной научно-практической конференции «Гармонизация систем оценки качества высшего образования в странах СНГ и Балтии» (г.Алматы, октябрь 2004г.); научно-практической конференции «Становление гражданской позиции студентов: проблемы, опыт, перспективы» (г.Омск, февраль 2005г.); научно-практической конференции «Гуманитарные проблемы современного общества» (НОУ ВПО «ОГИ», г.Омск, март 2005г.); всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарный анализ состояния и перспектив развития высшего образования в России» (г.Сочи, сентябрь 2005г.); научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «Человек в свете современных естественнонаучных и гуманитарных исследований» (НОУ ВПО «ОГИ», г.Омск, апрель 2006г), международной научно-практической конференции (г.Сочи, октябрь 2006г.) с публикацией статей и тезисов по проблеме исследования.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Наблюдение за динамикой развития социально-правовой компетентности, изменением характера ее мотивации в ходе осуществления формирующего эксперимента убеждает в правильности выбора темы исследования, ее актуальности для будущего учителя, значимости для целенаправленного и эффективного формирования их социально-правовой компетентности.

Исследование подтвердило, что учебный процесс не может полностью решить задачи развития социально-правовой компетентности будущего учителя. В условиях вузовского обучения происходит не только совершенствование интеллекта, профессионального мастерства, расширение кругозора, но и приобретение компетентностей, в том числе социально-правовых. Их развитие должно рассматриваться в единстве учебной и внеаудиторной деятельности. Особо значимыми являются мероприятия, проводимые во внеаудиторное время, позволяющие на практике проявить социально-правовой опыт, стимулируют интерес к осознанному включению правовых основ в педагогическую деятельность.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности поставленных педагогических условий по развитию социально-правовой компетентности будущего учителя подтвердила корректность выдвинутой гипотезы.

Проанализировав результаты работы со студентами, можно сформулировать основные условия эффективного развития социально-правовой компетентности будущего учителя:

- Восполнение социально-правовыми знаний содержания педагогических дисциплин. Механизм восполнения, восстановления содержания курса педагогики социально-правовыми знаниями, при безусловном превалировании педагогических идей ведет к целостности и взаимообусловленности образовательной практики и формирования демократического общества России. Формирование общей аксиологической основы, определяющей фундаментальные методологические подходы к изучению педагогического и социально-правового знания, основано на том, что педагогическое знание и социально-правовое имеют общие социальные корни и соответственно - общие аксиологические основы - систему общечеловеческих ценностей, центральными среди которых являются понятия «Человек», «Жизнь», «Право», «Свобода», «Достоинство».

- Обогащение опыта будущего учителя в решении профессиональных задач социально-правового контекста и использование современных образовательных технологий являлось обязательным организационно-педагогическим условием. Технология развития критического мышления, проектные технологии выполняли поддерживающую роль при развитии социально-правовой компетентности. Они развивали способность оценивать и анализировать социально-правовые явления с точки зрения допустимости личной и общественной значимости. Ведущей образовательной технологией в рамках нашего исследования явилась технология контекстного обучения, что позволило будущим учителям овладеть умением решать педагогические задачи, выделяя в них социально-правовой контекст.

- инициирование внеаудиторной социально-правовой деятельности студентов позволило будущим учителям в практической деятельности реализовать знания, умения, навыки, приобретенные на занятиях по педагогике с целью развития социально-правовой компетентности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя является I актуальной и многоаспектной проблемой, носящей социально-педагогический характер, обращенной к развитию потребностей в правомерном поведении и уважительном отношении учителя любой специализации к праву.

Теоретический анализ проблемы показал, что необходима организация специальной педагогической деятельности по обогащению диапазона знаний, формированию позиции и социально-правового опыта будущего учителя. В ходе исследования выявлены возможности курса педагогики в развитии социально-правовой компетентности. Изучение педагогических дисциплин с целью развития социально-правовой компетентности будущего учителя направлено на профессиональное становление будущего учителя, включающее накопление социально-правовых знаний, формирование опыта в решении педагогических задач социально-правового контекста и использование современных образовательных технологий, а также опыта социально-правовой деятельности.

Теоретические и экспериментальные результаты проведения исследования в целом подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и дают основания сделать общие выводы. ■ Социально-правовая компетентность - необходимая и обязательная составная часть общего профессионального образования учителя любой специальности. Социально-правовая педагогическая компетентность - это способность учителя при решении профессиональных задач выделять их социально-правовую составляющую, определять ее суть и эффективно решать в рамках правового поля на основе актуализации знаний и опыта в этой области жизнедеятельности, дальнейшей интеграции социально-правовых действий в общий процесс решения поставленной проблемы. Социально-правовая г компетентность будущего учителя рассматривается нами в связи с необходимостью овладения личностью достаточным объемом знаний, ценностей и опыта эффективной социализации в обществе. Критериями развития социально-правовой компетентности учителя являются: осведомленность личности в правовой сфере, наличие позитивного отношения I, к праву и положительного социально-правового опыта. Социально-правовая компетентность представляет собой интегральную характеристику личности, включающей правовые знания (когнитивный компонент), законопослушную позицию (мотивационный компонент), социально-правовой опыт деятельностно-рефлексивный компонент).

Этапы развития социально-правовой компетентности соотносятся с этапами получения личностью образования, ее профессиональным ростом: ориентационным, теоретико-методологическим и деятельностным этапом. k Становление и развитие социально-правовой компетентности начинается с момента вхождения человека в общество и продолжается на протяжении всей его жизни. Задачи развития социально-правой компетентности в школьном возрасте (базовый уровень образования) заключаются в поэтапном формировании основ ключевой социально-правовой компетентности, необходимой для решения соответствующих проблем, возникающих в любых видах будущей жизнедеятельности личности. Профессиональное образование на основе ключевой развивает базовую социально-правовую компетентность будущего учителя.

На развитие социально-правовой компетентности будущего учителя оказывает влияние ряд внешних факторов, которые стимулируют внутренние механизмы развития личности, результатом чего становится действие внутренних факторов, в совокупности обеспечивающих эффективное освоение будущим педагогом данной области педагогического знания и становлению личностной позиции в его отношении.

Особенностью развития социально-правовой компетентности будущего учителя в образовательном пространстве вуза является создание г организационно-педагогических условий. Они способствующих эффективному освоению будущим учителем содержательных и технологических основ данного направления: восполнение социально-правыми знаниями содержания педагогических дисциплин; обогащение опыта будущего учителя в решении профессиональных задач социально-правового контекста и использование ») современных образовательных технологий; инициирование социальноправовой деятельности студентов.

Эффективность организационно-педагогических условий развития социально-правовой компетентности в значительной степени зависит от того, насколько реальными являются следующие предпосылки: наличие жизненного опыта студентов, наличие высокого уровня социальной зрелости, наличие достаточно высокого уровня сформированности социально-правовых знаний и степени их осмысленности. У

Проведенная работа по развитию социально-правовой компетентности свидетельствует о том, необходимо дальнейшее самообразование будущего учителя, так как компетентность не является чем-то окончательным и застывшим, правовые знания должны пополняться, а навыки и умения -совершенствоваться.

Результаты проведенного исследования обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки: возможности гуманитарных дисциплин в развитии социально-правовой компетентности, изучение внеаудиторной деятельности студентов с целью разработки модели гражданского общества в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волох, Тамара Сергеевна, Омск

1. Конституция Российской Федерации (в ред. от 09.06.2001) // Российская газета t 1993. 25 декабря. - С. 3-6; СЗ РФ. - 2001. -№ 24. - Ст. 2421.

2. Всеобщая декларация прав и свобод человека: принята на 3-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН 24 августа 1948 г. // Юстиция. 1992. - № 5. -С. 25-28.3. Декларация прав ребенка.

3. Конвенция о защите прав человека и основных свобод.

4. Об образовании : Закон Российской Федерации (с изменениями).

5. О высшем и послевузовском образовании : Федеральный закон. // Сиб. унив. изд-во. Новосибирск, 2006. - 48 с.

6. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации : Федеральный закон.

7. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении).

8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. : Распоряжение Правительства РФ от 28 декабря 2001 г. № 1576-Р.

9. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. МО РФ. Приказ от 06.03.2001.

10. У 11. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., МО РФ, 2000 г.

11. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (540000 Педагогические науки). СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 412 с.

12. Государственный образовательный стандарт основного общего образования, среднего (полного) общего образования по обществоведению (включая экономику и право) и праву // Право в школе. 2004. - № 1.

13. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001.

14. Концепция образовательной области «Обществознание» (история, обществоведение, география); рук. Л.Н. Боголюбов. М., 2001.

15. Гуманитарная сфера и права человека : сб. документов : Кн. для учителя / сост. В.А. Корнилов и др. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

16. Историко-обществоведческие дисциплины в учреждениях среднего (полного) образования. Справочно-методические материалы. СПб., 2001.

17. О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации. Письмо Министерства образования РФ от 6 февраля 1995 г. №151/11. // Вестник образования. 1995. - № 3. - С. 80-83.

18. Андриенко, Е.В. Психолого-педагогические условия профессиональной зрелости учителей // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. -С. 62-68.

19. Аникеев, А.С. Гражданское образование в современной школе : сущность, содержание, модели // Повышение квалификации педагогов в области гражданско-правового образования. Калуга, 2001.

20. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. - № 4.

21. Ахметова, М.Н. Как изучать педагогические дисциплины. Чита: Заб.ГПУ, 1999.-129 с.

22. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, JT. Лурье // Высшее образование в России. 2001. - № 4.

23. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику : материалы к учебной программе. СПб.: Образование, 1993. - 53 с.

24. Барабанов, В.В. Оценка готовности студентов факультета социальных наук к профессиональной деятельности /В.В. Барабанов, И.П. Насонова // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1996.

25. Баташова, С.М. Подготовка студентов педагогического университета к профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / 13.00.08. Омск :1. ОмГПУ, 1998.

26. Батракова, И.С. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки / И.С. Батракова, Н.В. Чекалева // Педагогика в вузе : наука и учебные предметы. СПб., 2000. - С. 319-335.

27. Белая книга российского образования // Проект Тазис «Управление образованием», 2000.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель : от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д, 2000. - 352 с.

30. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб., 2000.

31. Введение в педагогическую культуру : учебное пособие / под ред. Е.В. Бондаревской. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995.- 172 с.

32. Вергелес, Г.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности / Г.И. Вергелес, А.И. Раев // Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1994.

33. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход. -М, 1991.

34. Вербицкий, А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования. М., 1994.

35. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога : монография. Псков : Изд-во ПОИПКРО, 1997.

36. Вузовская и послевузовская подготовка педагога. М., 1996.

37. Гражданское образование / под ред. Н.М. Воскресенской, И.Д. Фрумина. Совет Европы. М.: АПК и ПРО. - 2000.

38. Генишер, Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: автореферат дис. канд. пед. наук / 13.00.08. Оренбург, 1998. - 19 с.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования. М.: Изд-во Флинта, 1998.

40. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

41. Гражданское образование в Российской школе / сост. Т.И. Тюляева. М.: Изд-во Астрель, Изд-во ACT, 2003. - 605 с. - (Образование в документах и комментариях).

42. Гражданское образование путь к демократическому обществу. Материалы международной конференции. - СПб., 1999.

43. Гражданское образование. Материалы международного проекта. СПб., 2000.

44. Граф, В. Основы самоорганизации и учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Илясов, В.Я. Ляудис. М., 1981.

45. Даутова, О.Б. Парадигма учения как основа педагогических технологий XXI века / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

46. Дидактика высшей школы : современные технологии обучения // Материалы для повышения профессорско-преподавательского состава педагогических вузов. СПб.: Смоленск, 2004.

47. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1999. 159 с.

48. Дука, Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности : дис. . канд. пед. наук / 13.00.08. -Омск, 1999.

49. Загрекоеа, JI.B. Теория и технология обучения : учебное пособие для студентов педагогических вузов / JI.B. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высшая школа, 2004.- 157 с.

50. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995. - 234 с.

51. Ильясов, И.И. Проектирование процесса обучения по учебной дисциплине / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М., 1994.

52. Инновационное обучение : стратегия и практика / под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.

53. Калиновский, Ю.И Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых : монография М.: Вита-Пресс, 2000. - 287 с.

54. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества образования в системеучитель ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: ПОРФ, 1999. - 86 с.

55. Касьян, А.А. Гуманитаризация образования : некоторые теоретические1. предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2.

56. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология. М. : Московский психолого-социальный институт, 1999. - С. 179.

57. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учебное пособие. Магнитогорск, 2000.

58. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя. -Магнитогорск, 2001.

59. Колесникова, И.А. О профессиональной компетентности учителя истории // Подготовка учителей и развитие системы повышения квалификации в области преподавания истории в средней школе : Международный семинар. -Екатеринбург, 1998.

60. Колеченко, А.К Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

61. Комментарии к Закону Российской Федерации «Об образовании» / отв. ред. проф. В.И. Шкатула. М.: Юристъ, 1998. - 558 с.

62. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования : Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках

63. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».г1. М., 2002.

64. Компетентностный подход в педагогическом образовании : Коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 394 с.

65. Концепция качества подготовки специалистов в Омском государственном педагогическом университете / составители С.М. Баташова, И.Л. Геращенко. -Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. 26 с.

66. Крылова, Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. -272 с.

67. Крылова, Н.Е. Формирование культуры будущего специалиста. М. : Высш. шк., 1990.-142 с.

68. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. - 315 с.

69. Ледебев, О.Е. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации : доклад, 1999-2000. / О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, В.И. Золотухина. СПб.: Образование-Культура, 2000.

70. Морозова, С. А. Методика преподавания права в школе. М., 2002.

71. Наумова, А.Е. Новые подходы к профессионально-педагогической подготовке студентов // Педагогический вестник. 2003. - № 4. - С. 44-47.

72. Никитин, А.Ф. О политико-правовой социализации учащихся / А.Ф. Никитин // Обществознание в школе. 1999. - № 3.

73. Никишина, Г.В. Теория и практика решения психолого-педагогических задач / Г.В. Никишина, Е.Н. Глубокова. Омск, 2001.

74. Материалы и рекомендации по оценке компетентности учащихся, разработанные экспертной группой данного проекта. РГПУ, 2002. (Рукопись).

75. Межрегиональный сборник научных трудов / под ред. Е.В. Титовой. СПб.: Изд-во Петрополис, 2001.

76. Методика правового воспитания учащихся / под ред. А.В. Мицкевича, В.А. Обухова. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

77. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко ; под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

78. Молодежная политика XXI века : стратегия выбора. СПб., 1999.

79. Морозова, С.А. Гражданское образование в демократической России // Гражданское образование : материалы международного проекта. СПб., 2000. -28 с.

80. Мотехина, М.В. Правовая подготовка будущего учителя в процессе педагогического вуза: дис. канд. пед. наук / 13.00.08. Тула, 2000.

81. Немое, Р.С. Психология : в 3 кн. Кн.2 : Психология образования. М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995.-496 с.

82. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. -2000.-№6.

83. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. М., 2000.

84. Носков, И.А. Имидж педагога как составляющая профессиональной культуры : содержание, формы и методы научно-исследовательской работы в системе повышения квалификации педагогических кадров. Самара : Изд-во СИПКРО,2000.-192 с.

85. Образовательная программа маршрут ученика : Ч. 1 / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во ЮИГЖ, 1998. - 118 с.

86. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М. :АЗЪ, 1995.-282 с.

87. Организация школьного климата / сост. А.С. Аникеев, О.В. Борисова. -Калуга,2001.

88. Орлов, А.А. Личность и сущность : внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. № 2.

89. Орлов, А.А. Проектирование педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. -2001.-№ 10.-С. 48-56.

90. Осеева, Е.А. Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук / 13.00.08. -Тобольск, 2002.

91. Педагогика в вузе как учебный предмет : сборник научных трудов. СПб. : Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 192 с.

92. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования // Подготовка специалистов в области образования (структура и содержание). Выпуск 1.1. СПб.: Образование, 1994.

93. Певцова, Е.А. Правовая культура личности. О некоторых аспектах поведения человека в обществе // Основы государства и права. 2001. - № 1-2.

94. Певцова, Е.А. Основы концепции правового образования // Учитель. 2001. -№4.-С. 43-47.

95. Певцова, Е.А. Теория и методика обучения праву : учебник для студентов высших учебных. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

96. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 260 с.

97. Писарева, С.А. Полифункциональность учебного предмета «Педагогика» / С.А. Писарева, О.В. Акулова, А.В. Мосина // Педагогика в вузе : наука и учебный предмет (рабочие материалы к конференции). СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

98. Подготовка специалиста в области образования : Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки : коллективная монография. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.1. Выпуск VII. 282 с.

99. Понятие компетентности в педагогической науке и практике : материалы семинара ПИЭР № 5 от 13.02.2004.

100. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. -2001.-№10.-С. 48-56.

101. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты (материалы конференции). СПб.: ИОВ РАО, 1994. - 193 с.

102. Примерные программы дисциплин подготовки бакалавра социально-экономического образования. Ч. 1,2.- СПб., 2002.

103. Подготовка специалиста в области образования. Технологии образования.-Вып. 5. СПб.: Образование, 1997.

104. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа) / Государственный комитет РФ по высшему образованию. М., 1995.

105. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования // Подготовка специалистов в области образования (структура и содержание). Выпуск I. -СПб.: Образование, 1994.

106. Положение детей в СССР : аналитические материалы. 1990 г. М., 1991.

107. Положение правовой консультативной службы «Ювенальная защита», ОмГПУ.

108. Правовое образование в России : Межрегиональная научно-практическая конференция «Гражданское образование в современной школе». Калуга, 4-5 мая 2000 г. // Основы государства и права. 2001. -№ 1-2. - С. 50-60.

109. Преподавание дисциплин гуманитарного и эстетического циклов. Методические рекомендации. СПб., 2000.

110. Программа методической и стажерской практики студентов факультета социальных наук // Информационный бюллетень. Учебно-методическое объединение по общим проблемам педагогического образования. Выпуск 2(19).-СПб.: «Образование», 1999.

111. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. М., 2002.

112. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве : проблемы управления / под ред. H.JI. Селивановой. М. : Педагогическое общество России, 2001.

113. Радионова, Н.Ф. Инновации в высшем педагогическом образовании как объект педагогических исследований / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Научные традиции и перспективы педагогики. Герценовские чтения. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

114. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : Рождение мастера. М.: Владос, 2000. - 301 с.

115. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования : Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе. М., 1993.

116. Романова, Л.И. Высшая школа : социальные технологии деятельности. -М., 1999.

117. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии. М., 1958. - 626 с.

118. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. -М., 1998.

119. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2000.

120. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Вып. 1,2,3. / под ред. Н.И. Элиасберг. СПб., 2001.

121. Сластенин, В.А. Об итогах и задачах МАНПО по модернизации педагогического образования // Педагогическое образование и наука. 2003. -№ 1.-С. 3-9.

122. Сластенин, В.А. Педагогика : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2003.-576 с.

123. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Современная педагогика. 2001. -№ 10.-С. 78-84.

124. Смирнов, С.А. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений /

125. С.А. Смирнов, И.Б. Котов, Е.Н. Шиянов ; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд, испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 512 с.1130. Смирнов, С.А. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности. М., 1995.

126. Смолин, О.Н. Модернизация образования : борьба тенденций и некоторые нормативно-правовых аспекты // Омский научный вестник. № 20 (сентябрь), 2002.-С. 57-59.

127. Современный словарь иностранных слов : ок. 20000 слов. СПб. : Дуэт : Комета, 1994. - 740 с.

128. Современный словарь по психологии. М., 2000.

129. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика : курс лекций / A.M. Столяренко. М.: ЭКМОС, 2000. - 495 с.

130. Стефановская, Т.А. Технологии обучения в вузе : методическое пособие. 2-ое изд. М.: Изд-во «Совершенство», 2000. - 272 с.

131. Тряпицына, А.П. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995.

132. Теория и практика преподавания социальных наук в школе. Программы учебных курсов, практики, тесты / под ред. Н.Н. Лазукой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.р 138. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения : первый шаг. М., 1999.

133. Фадеева, О.Н. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе : автореферат дис. . канд. пед. наук / 13.00.08. -Омск, 2004.

134. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1998.

135. Фрумин, ИД. Введение в теорию и практику демократического образования. -Красноярск, 1998.

136. Ханина, И.Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира // Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. - 1990. - № 3. - С. 4250.

137. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с. \ 144. Чекалева, Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе : учебное пособие. - Омск, 1993. - 98 с.

138. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе : монография. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1998. - 168 с.

139. Чекалева, Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения высшего профессионального образования // Наука образования : сборник научных статей. Выпуск 17. - Омск, 1999. - С. 14-25.

140. Чекалева, Н.В. Проблемы подготовки педагогических кадров : статистика и анализ // Наука образования : сборник научных статей. -Выпуск 18. Омск, 2000.-С.6.

141. Чекалева, Н.В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации // Наука образования : сборник научных статей. Вып. 19. - Часть 1. - Омск, 2001. -С. 38-41.

142. Черниченко, В.И. Дидактика высшей школы : История и современные проблемы. -М.: Вузовская книга, 2002. 136 с.

143. Чистякова JI.A. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего > образования в России / JI.A. Чистякова, М.А. Эскиндаров. М. : ИНИОН РАН,1997.-240 с.

144. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие М.: Народное образование, 1996. - 157 с.

145. Шаров, А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведения личности : учебное пособие по курсу «Психология развития человека» для студентов педагогических институтов. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1993.

146. Шаров, А. С. Психология образования и развития : учебное пособие для студентов педагогических вузов. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1996. - 150 с.

147. Шипилина, JJ.A. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие для аспирантов и магистрантов понаправлению «Педагогика». Омск : Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

148. Элиасберг, Н.И. Система этико-правового образования в петербургской \ школе : преподавание дисциплин гуманитарного и эстетического циклов.

149. Методические рекомендации. СПб., 2000. С. 154-156.

150. Энциклопедия социальной работы. М., 1993. - 175 с.

151. Якиманская, КС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.