Формирование правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея)

Корчагин, Николай Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея)

Автореферат

Автор научной работы: Корчагин, Николай Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея)"

На правах рукописи

Корчагин Николай Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА (ЛИЦЕЯ)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 НОЯ 2012

Саратов - 2012

005055589

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия»

Научный руководитель:

Сергеева Светлана Васильевна

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Фортова Любовь Константиновна

доктор педагогических наук, кандидат юридических наук, профессор,

ФКОУ ВПО «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний», профессор кафедры

государственно-правовых дисциплин

Читалин Николай Александрович

доктор педагогических паук, профессор, ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО», заведующий лабораторией

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева».

Защита состоится «06» декабря 2012 г. в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» по адресу: 410028, г. Саратов, ул. Вольская, д. 10а, корпус 12, аудитория 329.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артиссвич ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Автореферат разослан «02» ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Кондаурова И.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Курс на кардинальную технологическую модернизацию российской экономики требует подготовки современных квалифицированных рабочих, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией й ориентированных в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности: Квалифицированный профессионал становится главным источником инноваций, определяющих глобальную конкурентоспособность социально-экономической системы.

В этой связи возрастает роль социальных ётруктур, определяющих качество человеческого потенциала. Одной из задач, решаемых работниками учреждений начального профессионального образования йа современном этапе, является существенное повышение качества воспитательной работы с учащимися. Особые требования предъявляются к деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся. Необходимость её формирования обусловлена негативными особенностями, обостряющими криминогенную ситуацию в молодёжной среде. К ним относятся, во-первых, высокий уровень групповой преступности; во-вторых, усиление организованной преступности; в-третьих, распространение в среде несовершеннолетних преступлений, рйнее характерных для взрослых преступников; в-четвертых, возрастание агрессии и

жестокости со стороны подростков.

Степень разработанности темы исследования. Проблема формирования правовой культуры подрастающего поколения в отечественной педагогической и юридической науке достаточно глубоко разработана и представлена в исследованиях. В рамках её изучения ученые обращают внимание на возможности рассмотрения сущности правовой культуры личности с различных сторон: с точки зрения общеконцептуальных аспектов (ЕВ Аграновская, С.С. Алексеев, ВМ. Бегинин, Е.А. Белканов, В В Головченко, С.А. Желанова, В.П. Сальников, А.П. Семитько и др.); с позиции культурологического подхода (C.B. Крамарук, Л.Л. Степанов, О Б Шубина); в рамках национально-этнических отношений (И.В. Ковалева, ОЮ Минко М.Г. Тюрина); в контексте механизма её формирования у населения в целом (A.B. Куликова), отдельных групп, в том числе и молодежи (В И Абрамов, А.Г. Арсентьева, Н.П. Вербицкий, В.В. Глоба. Г.П. Давыдов, Е И Евсикова, В.Ю. Живцов, В.И. Зубицкий, И.А. Киселев, Е.Б. Коииченко, М.С. Михайлов, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, O.A. Панова, A.C. Саломаткин,

A.A. Шайдуров и др.).

Однако отдельные аспекты проблемы все же не получили достаточного

освещения Во-первых, большинство работ, посвященных вопросам формирования правовой культуры молодёжи, выполнены на материале общеобразовательных школ, вузов и недостаточно проведено исследовании на материале ссузов и профессиональных училищ (лицеев). Между тем, как совершенно справедливо подчеркивается в работах по актуальным вопросам профессионально-технического образования (Б.И. Адаскин, A.A. Ахапкин,

С .Я. Батышев, К.А. Брускин. Л.А. Волович, Ф.Н. Гоноболин, H.H. Дьяченко, JI.M. Зюбин, Н.В. Кузьмина, А.Г. Соколову Н;М. Таланчук, Г.А. Фирсов и др.), именно нравственно-правовое воспитание учащихся профессиональных училищ (лицеев) является важнейшим направлением воспитательной работы мастеров производственного обучения и классных руководителей, выполняющих главные Задачи учебно-воспитательного процесса.

Во-вторых, по данным нашего поискового исследования деятельность педагогов профессиональных училищ (лицеев) по формированию правовой культуры учащихся осуществляется недостаточно эффективно и нуждается в значительном соверщенствовании. Решение проблемы разработки содержания и методов формирования правовой культуры учащихся сдерживалось несистемностью знаний о воспитательной деятельности, условиях эффективности правового воспитания. Однако, в последнее время наметились реальные возможности решения данной проблемы в связи с разработкой в отечественной педагогике системно-функционального подхода к воспитательной деятельности педагога (Н.М. Таланчук).

Анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике позволил выявить противоречия между: возросшим уровнем требований к подготовке будущих рабочих к поведению и деятельности в правовых ситуациях в новых условиях хозяйствования и низким качеством осуществления такой Подготовки в профессиональных училищах (лицеях); необходимостью существенного повышения правовой культуры учащихся профессиональных училищ (Лицеев) и отсутствием у педагогов системных представлений о содержании и методах своей деятельности по её формированию у учащихся.

Стремление разреши гь данные противоречия определило проблему исследования, состоящую в изучении и обосновании сущности, содержания и методов деятельности педагогов профессионального училища (лицея) по формированию правовой культуры учащихся.

Вышесказанное обусловило выбор темы диссертационного исследования «Формирование правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея).

Объект исследования: воспитательная деятельность мастера производственного обучения и классного руководителя.

Предмет исследования: деятельность мастера производственного обу-'чения и клайского руководителя по формированию правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея).

Цель исследования: Определить систему совместной деятельности мастера производственного обучения и классного руководителя по формированию правовой культуры учащихся на основе системно-функционального подхода.

Гипотеза исследования: деятельность педагогов по формированию правовой культуры учащихся будет более эффективной, если:

4 - 'правовую культуру рассматривать как интегративное, целостное, ролевое личност!юе образование; ''

- структуру ее содержания и методы определить на основе системно-функционального подхода в рамках научно обоснованной модели, включающей комплексную подготовку к решению правовоспитательных задач, оргапизаци-

онную обеспечиваемость их выполнения в органической связи с динамическим контролем, анализом и оценкой полученных результатов;

- созданы необходимые педагогические условия, обеспечивающие подготовленность субъекта и объекта правовоспитательного процесса к взаимодействию, а также профессионально-направленный характер' воспитательной деятельности педагогов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Определить сущность и структуру правовой культуры учащихся.

2. Спроектировать и экспериментально апробировать модель содержания и методов воспитательной деятельности педагога по формированию правовой

культуры учащихся.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитательной деятельности педагогов'п<У формированию правовой культуры учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- сформулирована авторская трактовка понятия «правовая культура учащегося» как интегративного, целостного личностного образования, отражающего уровень освоения и качество выполнения правовой социальной роли, содержание которой составляет совокупность устойчивых характеристик правового сознания и поведения: правовых знаний, правового мышления, правовых умений, самоконтроля и самоанализа, чувства гражданской совести и глубокого уважения к закону, сознательности, коллективизма, ответственности в делах, организованности и пунктуальности, способности преодолевать трудности; определены основные структурные компоненты правовой культуры учащегося: когнитивный (правовые знания и правовое мышление), поведенческий (правовые умения, самоконтроль и самоанализ), эмоционально-чувственный (чувство гражданской совести и глубокого уважения к закону), нравственный (сознательность, коллективизм), волевой (ответственность, организованность и пунктуальность, способность преодолевать трудности);

-разработана на основе системно-функционального подхода модель содержания и методов воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся, компоненты которой отражают её сущность, заключающуюся в обеспечении собственной подготовки педагогов к решению воспитательных задач, подготовленности учащихся к восприятию воспитательных воздействий и к взаимодействию с педагогом в органической связи с динамическим контролем, анализом и оценкой полученных результатов;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного осуществления воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся (психолого-педагогическая подготовленность педагога к деятельности по формированию правовой культуры учащихся; подготовленность учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодеиствию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры; профессио-налыю-направленный характер воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся).

Теоретическая значимость работы состоит в развитии теоретических представлений о сущности и структуре правовой культуры учащегося профессионального училища лиЦёя; в применении системно-функционального подхода к определению содержания и методов деятельности педагогов по её фор-мировашно у учащихся в рамках научно обоснованной модели; в выявлении и обосновании педагогических условий эффективного осуществления правовоспитательной деятельности, которые дополняют и конкретизируют теоретические ЬсйойаниЯ достижения учащимися оптималыюго уровня правокультурно-сти. Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы совершенствования деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся! и студентов в учреждениях профессионального образования и вносят существенный вклад в развитие концепции внеучебной системы воспитания - системы ориентированного человековедения (Н.М. Таланчук). * •

Практическая значимость работы состоит в том, что спроектированная и апробированная модель содержания и методов воспитательной деятельности педагога профессионального училища (лицея) по формированию правовой культуры учащихся и-методика её реализации носят универсальный характер и могут быть использованы в педагогической практике любого образовательного учреждения. Материалы исследования (авторские программы внеучебного факультатива1 для учащихся профессиональных училищ (лицеев) «Правовая культура личности» и факультатива для педагогов «Формирование правовой культуры учащихся», методические рекомендации к ним) могут быть использованы в практике работы педагогов учреждений общего школьного и профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи системного , подхода к явлениям педагогической действительности ■ (ВJL Беспалько, Ф.Ф. Королёв, A.M. Новиков, C.JT. Рубинштейн и др.); лично-стно-деятелыюстный подход к организации образовательного процесса (В.И. ¡Андреев» Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); концепция профессиональной направленности обучения и воспитания (С.Я. Батышев, А.Я. Кудрявцев, пН.В,, Кузьмина, М.И. Махмутов, Д.И. Щербаков, В.А. Сластёнин, ,В.Д. Шадриков и др.); системно-ролевая теория воспитания личности, синерге-тическая,теория ..воспитательного взаимодействия, системно-функциональная теория воспитательной деятельности (Н.М. Таланчук); основные положения дедагогики и общей теории права по вопросам формирования правовой культуры личности (Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Е.А. Певцова, В.П. Сальников, А.П. Семитько, Г.А. Фирсов и др.).

6 ••■■■•■.

щихся в правовых ситуациях; включенные наблюдения за ходом воспитательной деятельности; монографическое изучение деятельности педагогов и учащихся; рейтинг или метод оценивания деятельности педагогов и учащихся; экспертное оценивание; ауторейтинг (самооценка) педагогами и учащимися собственной деятельности; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), статистическая обработка результатов (критерий Фишера).

Положения, выносимые на защиту:

1. Правовая культура учащегося профессионального училища (лицея) -это интегративное, целостное личностное образование, отражающее уровень освоения и качество выполнения правовой социальной роли, содержание которой составляет совокупность устойчивых характеристик, правового сознания и поведения: правовых знаний, правового мышления, правовых умений, самоконтроля и самоанализа, чувства гражданской совести и глубокого уважения к закону, сознательности, коллективизма, ответственности, организованности и пунктуальности, способности преодолевать трудности.

Основными структурными компонентами правовой культуры учащегося профессионального училища (лицея) являются: когнитивный (правовые знания и правовое мышление), поведенческий (правовые умения, самоконтроль и самоанализ), эмоционально-чувственный (чувство гражданской совести и глубокого уважения к закону), нравственный (сознательность, коллективизм), волевой (ответственность, организованность и пунктуальность, способность преодолевать трудности).

2. Модель содержания и методов деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся представляет собой систему правовоспитательных функций и соответствующих им методов в рамках собственной подготовки педагогов к решению воспитательных задач, подготовки учащихся к восприятию воспитательных воздействий и к взаимодействию с педагогом в органической связи с динамическим контролем, анализом и оценкой полученных результатов.

3 Педагогическими условиями эффективного осуществления воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся являются: психолого-педагогическая подготовленность педагога к деятельности по формированию правовой культуры учащихся; подготовленность учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры; профессио-налыю-направленный характер воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

Степень достоверности результатов исследования обеспечиваются аргументированностью исходных теоретико-методологических позиции; применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объёма выборки и статистической значимостью полученных результатов; их сопоставлением с массовым педагогическим опытом и результатами других исследовании по обозначенной проблеме; достаточной продолжительностью изучения проблемы, рефлексией опыта работы диссертанта в профессиональном

училище.

Апробация результатов исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2006 по 2011 годы на базе профессионального училища и профессионального лицея ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия». Всего исследованием было охвачено 20 мастеров производственного обучения и классных руководителей; 250 учащихся.

Па первом этапе, констатирующем (2006-2007 гг.), изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе; определялись научный аппарат и методики исследования; разрабатывалась на основе системно-функционального подхода модель деятельности педагога по формированию правовой культурь1 учащихся; устанавливался фактический уровень правовой культуры учащихся в экспериментальной и контрольной группах; выявлялись трудности в правовоспитательной деятельности педагогов.

На втором этапе, формирующем (2007-2009 гг.), осуществлялась экспериментальная проверка1 модели деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся; проводилось специальное обучение педагогов и учащихся по экспериментальным программам; анализировались и интерпретировались' экспериментальные данные; выявлялись, корректировались и уточнялись педагогические условия, благоприятствующие исследуемому процессу; вносились необходимые дополнения в авторскую модель.

На третьем этапе, результативно-обобщающем (2010-2011 гг.), осуществлялась анализ результатов опытно-экспериментальной работы и статистическая обработка' полученных данных, обобщались исследовательские материалы, уточнялись^теоретичёские положения и формулировались основные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы учреждений начального профессионального образования, оформлялся текст диссертаций. ' "' ' '

Результаты исследования на различных его этапах обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, педагогических советах профессионального училища и колледжа промышленных технологий ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная Технологическая акАдейия»; Материалы диссертационного исследования нашли отра>кспие 1 в 'печатных работах (2007-2011); докладывались и получили положительную' оценку на научно-практических конференциях международного (Казань, 2007; Казань, 2008; Саратов, 2009; Пенза, 2009; Саратов, 2010; Казань, 2010; Чебоксары, 2010) и всероссийского (Пенза, 2007; Пенза, 2009; Пенза, 2010) уровней, были; опубликованы в форме статей и тезисов. Основные положения диссертации изложены в 22 публикациях автора.

Исследование поддержано и выполнено в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Система ориентированного человековедения в государственном образовательном учреждении начального профессионального образования», проект № 10-06-28606 а/В.

' ' Материалы исследования используются в практике воспитательной работы педагогов профессионального училища и колледжа промышленных технологий ФГБОУ ВПО' «Пензенская государственная технологическая академия».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки формирования правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея)» осуществлен научно-теоретический анализ сущности и структуры правовой культуры учащихся, разработан диагностический инструментарий осуществления педагогического мониторинга хода и результатов её формирования, раскрыта сущность системно-функционального подхода к воспитательной деятельности педагога, спроектирована модель воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

Изучение личности в социальном системогенезе дало возможность установить, что происхождение человека как личности неразрывно связано с действием системно-ролевой закономерности (Н.М. Таланчук). Согласно этой закономерности культура человека проявляется в уровне освоения и качестве выполнения объективной системы социальных ролей: в семье - семейных социальных ролей, в коллективе - профессионалыю-трудовых, в обществе - гражданских, в мире - геосферных, в Я-сфере - эгосферных.

Правовая роль является системообразующим звеном в цепи гражданских социальных ролей. Она выступает как раз тем элементом в содержании правовой культуры учащегося, в котором одновременно интегрируются все соответствующие свойства и отношения - и чувства, и воля, и знания, и умения, и мышление, и нравственность, и духовность, и поведение. В уровне освоения и качестве выполнения учащимся правовой роли проявляется его правовая культура. Как интегративное, целостное личностное образование, она представляет собой совокупность устойчивых характеристик правового сознания и поведения: правовых знаний, правового мышления, правовых умений, самоконтроля и самоанализа, чувства гражданской совести и глубокого уважения к закону, сознательности, коллективизма, ответственности в делах, организованности и пунктуальности, способности преодолевать трудности.

Опираясь на теоретические положения по формированию правовой культуры личности (В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров, В.П. Сальников, A.B. Малько, А.Ф. Никитин и др.) и руководствуясь интегра-тивпыми базисными качествами интеллекта, нравственности, воли и чувств, от которых зависит ценность всего комплекса внутреннего мира человека (А И Кочетов), моделью структуры личности (B.C. Леднев), перечнем качеств личности (К.К. Платонов) выделим в структуре правовой культуры учащегося следующие взаимосвязанные компоненты: когнитивный, поведенческий, эмоционально-чувственный, нравственный, волевой.

Формирование когнитивного компонента согласуется с освоением знаний в области теории права, в том числе и по вопросу о правовой культуре, а также с развитием правового мышления. Поведенческий компонент включает такие характеристики правового сознания и поведения как правовые умения, самоконтроль и самоанализ. Эмоционально-чувственный компонент проявляется в способности учащегося испытывать чувство гражданской совести и глубокого уважения к закону. Нравственный компонент представляет проявление

сознательности в соблюдении корпоративных норм, коллективизма в деятельности в правовых ситуациях. Волевой компонент предполагает ответственность в делах, организованность и пунктуальность, способность преодолевать трудности/ ! "' "

Таким' образом, правовая культура учащегося профессионального училища1'(лицея) - это интегративное, целостное личностное образование, отражающее'уровень освоения и качество выполнения правовой социальной роли, содержание1 кбторой составляет совокупность устойчивых характеристик правового сознания и поведения (правовых знаний, правового мышления, правовых' умений, самоконтроля и самоанализа, чувства гражданской совести и глубокого уважения к закону, сознательности, коллективизма, ответственности в делах',' организованности и пунктуальности, способности преодолевать трудности)'' ... ' ''" : '"

Освоение и выполнение учащимся правовой социальной роли, которое представляет собой процесс формирования правового опыта личности, составляющего содержание её правовой культуры, может и должно быть регулируемым. Следовательно, оно должно осуществляться посредством целенаправленной воспитательной деятельности педагога на основе системно-функционального подхода.

Применяя системно-функциональный подход к воспитательной деятельности, мы открываем её как целостность, поскольку видим, что её содержание есть реализация педагогом системы объективных функций при решении воспитательных задач, а методы есть способы реализации этих функций. В этой системе содержание й методы воспитательной деятельности представлены в органическом синтезе.

Следует особо подчеркнуть, что концепция системно-функционального подхода к воспитательной деятельности прошла многолетнюю всестороннюю научную й практическую апробацию. На её основе была создана системно-функциональная теория и технология воспитательной деятельности мастеров производственного обучения и классных руководителей профтехучилищ, которая экспериментально проверялась с 1976 года по 1990 год. Её суть изложена Н.М. Таланчуком в десятках работ. Она многократно обсуждалась в Академии педагогических наук СССР (была одобрена Президиумом Академии педагогических Наук СССР), в органах народного образования, принята к внедрёнию'многими 'образовательными учреждениями РФ.

Опираясь на системно-функциональный подход к воспитательной деятельности, мы можем объективно подойти к определению содержания и методов деятельности педагогов профессионального училища (лицея) по формированию правовой культуры учащихся, спроектировать и теоретически обосновать модель этой деятельности:

Модель воспитательной деятельности педагога по формированию правовой Культуры (ПК) учащихся, отражающая структуру её содержания и методов, представляет собой целостную совокупность голевого, организационно-содер-экательного, системно-функционального и оценочно-результативного компонентов (рисунок 1). '

ЕБЬь - формирование правовой культуры учащегося профессионального училища (лицея). _ Задачи- формирование правовых знаний и правового мышления; формирование правовых умении, самоконтроля и самоанализа; формирование чувства гражданской совести и глубокого уважения к закону воспитание сознательности, коллективизма; воспитание ответственности, организованности, пунктуальности, способности преодолевать трудности.

Подходы; системно-ролевой системно-функциональный

Принципы: системности, гармонии, системогенеза, сообразности, саморазвития, синергетизма в воспитании личности.

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

работы

Содержание: планы воспитательной работы в группе; программы факультатива для учащихся «Правовая культура личности» (в объеме 20 час.); программы учебной дисциплины «Основы права» 30 час. на первом курсе обучения); программы производственного обучения.

(в объеме ;

Организационные формы формирования правовой культуры: классные часы, групповые собрания; факультативные занятия; уроки по учебной дисциплине «Основы права»; формы НОТ в процессе производственного обучения; коллективные формы учебно-производственного труда

Средства формирования правовой культуры: методические пособия, учебники, тесты, тексты правовых документов, видеоматериалы, ресурсы Интернет, памятки учащимся, карточки-задания, карточки с описанием различных правовых ситуаций

СИСТЕ-МНО-ФУШСЦИОНАЛЬНЫЙ ((10Д1и'ЖАТЁЛП>Н0-ДЕНТЕЛЬН0СтЫЙ) КОМПОНЕНТ тг-_____ __________|^питвпии пприки воспитательной

Воспитательные функции

Методы воспитательной деятельности

Критерии оценки воспитательной деятельности

а?ячя I Пллготовка педагогов к процессуформирования правовой культуры учащихся

__'------=---- Т. IГ-------------------------пппоггимиогипй ЛМЯГНОПТИКИ

1. Диагностическая

Целевой ориентации

3. Планирования Организаторская

Диагностические Целеориентационные Проектировочные Организаторские

Комплексность педагогической диагностики

2. Соответствие задач результатам диагностики

3. Проективная обеспеченность деятельности Организационная обеспеченность деятельности

-ф^а II. Подготовка учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры-_

--=—------ 1= Психологическая обеспеченность деятельности;

Коммуникативная обеспеченность деятельности

5. Мобилизационно-побудительные

6. Коммуникативные

Ъ. Мобилизационно-побудительная

I Продуктивность формщования,ПК

"фаза IV Контроль анализ, оценка, координация и коррекция деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся

——---г..-77 ____...__"„.._.„ 1Лл„„л О |/пиппл1н.ип^ ил^тпппо ЯЧЯПМЗЯ \Л

¡. Контрольно-аналитиче жая и оценочная Э. Координации и юррекции

Контрольно-аналитические л оценочные

Э Координационные и

коррекционные

Комплексность контроля, анализа и оценки деятельности

9. Согласованность и скорректированность гельности

--------фа^5 V, Совершенствование деятельности педагогов

по Формированию правовой культуры учащихся-

ТёРСовершенствования Усовершенствования ' | 10 Проективность д^тельност^

оцкиочно-РЕЗУЛЬ^

ИIIтегратщщые критерии

Когнитивный

Поведенческий

Эмоционально-чувственный

Нравственный

Волевой

Опорные критерии и их показатели

Правовые знания, правовое мышление

Правовые умения, самоконтроль и самоанализ

Чувство гражданской совести и глубокого уважения к закону * Сознательность, коллективизм

Ответственность, организованность и пунктуальность, способность

преодолевать трудности

Уровни сформированное™ правовой культуры: низкий, средний, высокий

Результат

/ииопм ^у^ш"!."""'11........1-__•_--.----г

: сформированность правовой культуры выпускника профес^5йапьного училища (лицея)

"Педагогические условия эффективности деятельности педагогов по формированию правовой культуры учатся психолого-гюдагогическая подготовленность педагога к воспитательной деятельности по (^ирг-учащихся. психоло.и «н пплготовленность учащихся к восприятию воспитательных воздействии, к "ГоГс"1ГпЬ;дУаР гом^в^Ж^и^ У "ИХ правовой культуры; профессионально-направ-пекжый характер воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культурь, учащихся.-

Рис. 1. Модель воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой

культуры учащихся

Ядром модели является системно-функциональный (содержателъно-дея-тельностный) компонент, раскрывающий структуру содержания и методов деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся, критериев её оценки (таблица 1).

Таблица 1

Содержание и методы воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся

Фазы цикла Воспитательные функции Методы воспитательной деятельности Критерии оценки

1 2 ^ ' 3 4

I Подготовка педагогов к решению правовоспитательных задач 1. Диагностическая - изучение уровня правокультурноети учащихся; факторов, условий и среды формирования правовой культуры. 5 • Диагностические: наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, изучение документов и продуктов деятельности, изучение поведения, социометрия, составление независимых характеристик, тестирование, испытательные задания; изучение литературных источников и методических средств. Комплексность Диагностики

2. Целевая ориентация - установление структуры задач, логики их решения с учетом уровня сформированности правовой культуры, характера развития индивидуальных особенностей, периодов профессионального обучения, особенностей педагогического замысла. Целеориешпационные: выбор, ранжирование; дифференциация воспитательных задач, соответствующих уровню правокультурности учащихся. Соответствие правовоспитательных задач результатам диагностики

3. Планирование - включение специфических задач в общую систему и выделение как специфических, так и косвенных пунктов плана воспитательной работы в группе Планирования: структурирование, нормирование, персонификация деятельности, отбор форм организации воспитательного взаимодействия; разработка текущих, оперативных и перспективных планов воспитательной работы> Проективная обеспеченность 1 |раво-воспитательной деятельности

4. Организаторская — Организация деятельности органов самоуправления; налаживание внут-риколлектнвной жизнедеятельности учащихся в контексте формирования их правовой культуры. Организаторские: распределение ролей и задач между учащимися, создание инициативных групп, инструктирование, оказание помощи, обучение учащихся умениям и навыкам индивидуальной и коллективной самоорганизации жизнедеятельности. Организационная обеспеченность правовоспитательной деятельности

П.Подготовка учащихся к воспитательному взаимодействию, к совместному решению воспитательных задач 7. Мобилизаг\иоино-побуди-теяьпая - психологическая подготовка учащихся к воспитательному взаимодействию, к решению - задач совместной деятельности, к самосовершенствованию. Мобилизациоино-побудительиые: актуализация цели учебно-воспитатель-нШ' деятельности; актуализация знаний, умений, психических состояний; мотивация деятельности, психологическое подкрепление, внушение, психологический тренинг. Психологическая обеспеченность правовоспитательной деятельности

6. Коммуникативная - обеспечение синергетического контактного взаимодействия, проявляющегося во взаимопонимании, доверии, согласии и сотрудничестве. Коммуникативные: выбор опорных позиций, адаптирование отношений на бесконфликтной основе, накопление согласий, совместная выработка норм отношений, ориентация на доверительные отношения и сотрудничество. Коммуникативная обеспеченность правовоспитательной деятельности

Окончание таблицы 1 Содержание и методы воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся

1 2 3 4

111. Реализация замысла в конкретном учебно- воспитательном акте 7 Формирующая - формирование у учащихся характеристик правового сознания и поведения, регулирование процесса освоения учащимися правовой роли посредством организации специальною факультатива Формирующие: лекции, беседы, доклады, диспуты, практикумы, использование методов и приёмов профессиональной деятельности передовиков труда, создание проблемных воспитывающих производственных ситуаций и проблемных ситуаций правового характера, упражнения, деловые ифы. Продуктивность формирования характеристик правового сознания и поведения

IV. Контроль, анализ, оценка, координация и коррекция воспитательной деятельности 8 .Контрольно-аналитическая и оценочная - определение педагогами успешности своих действий и качества достигнутых результатов в формировании правовой культуры учащихся. Контрольно-аналитические и оценочные: проверка выполнения задач, соблюдения норм поведения и деятельности; анализ, синтез, классификация, типизация, сравнение, обобщение, оценивание. 'Комплексность контроля, д анализа и оценки

9. Координации и коррекции - скоординированность действий мастера производственного обучения и классного руководителя но формированию правовой культуры учащихся; их коррекция. Координации и коррекции: выработка единых и персонифицированных педагогических требований к учащимся, выработка единых требований к организации процесса формирования правовой культуры учащихся, согласование педагогической деятельности и корректирование в новых условиях Согласованность и скорректирован- ность правовоспитательной деятельности

V.Совершенствование воспитательной деятельности 10. Совершенствования — творческий поиск инновационных систем правовоспитательной деятельности, обеспечивающих её совершенствование. Совершенствования : изучение научной и методической литературы, передового опыта; опытно-экспериментальная работа. Продуктивность правовоспитательной деятельности

Содержание воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся составляют следующие функции:

I. Подготовка педагогов к решению правовоспитательных задач. Функция комплексной диагностики исходного уровня правокультурности учащихся во вводном периоде обучения (определение уровня сформированно-сти характеристик правового сознания и поведения, условий формирования правовой культуры в семье, характера неформальных влияний на проявление правовой культуры). Методическое обеспечение - раздел «Целевая диагностика или диагностика исходного уровня правокультурности учащихся, условий и среды формирования правовой культуры».

Функция диагностики процесса формирования правовой культуры учащихся, осуществляемая во все периоды обучения (выявление объективных данных о развитии характеристик правового сознания и поведения; факторов и причин, влияющих на это развитие; эффективности применяемых методов). Методическое обеспечение - раздел «Текущая диагностика или диагностика развития характеристик правового сознания и поведения».

Функция дифференцированного выбора задач формирования правовой культуры учащихся по результатам педагогической диагностики (установление структуры задач, логики их решения с учетом уровня сформированное™ правовой культуры, характера развития индивидуальных особенностей и периодов профессионального обучения). Методическое обеспечение - образцы перечней задач по формированию правовой культуры учащихся '

Функция планирования процесса формирования правовой культуры. Такое планирование не является специальным и входит в структуру общего плана воспитательной работы в группе; осуществляется путем включения специфических задач в общую систему и выделения как специфических, так и косвенных пунктов. Методическое обеспечение - раздел «Планирование процесса формирования правовой культуры учащихся».

Организационная деятельность педагогов по формированию правовой культуры (налаживание внутриколлективной жизнедеятельности учащихся в контексте формирования их правовой культуры). Методическое обеспечение — раздел «Организационная деятельность педагога по формированию правовой культуры учащихся».

II, III. Подготовка учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры. Процесс формирования правовой культуры учащихся (реализация педагогического замысла в учебно-воспитательных актах).

Мобилизационно-побудительная, коммуникативная и формирующая функции (реализация задач по формированию у учащихся синергетического состояния психики; значимой диспозиции, то есть готовности к значимой деятельности, по установлению и обеспечению синергетического контактного взаимодействия, по переводу цели воспитания в целевую ориентацию учащихся в контексте формирования у них правовой культуры), состоящие нз системы воспитательных актов, активной жизнедеятельности учащихся, в которой формируются мотивы и привычки проявления правовой культуры.

На данных этапах осуществлялось обучение учащихся через внеучебный факультатив «Правовая культура личности» в объеме 32 часов, что одновременно выступает и как их подготовка к воспитанию правовой культуры и как процесс её формирования.

IV. Целевой контроль, анализ, оценка, координация и коррекция процесса и результатов формирования правовой культуры учащихся.

Контрольно-аналитическая и оценочная функции (определение педагогами успешности своих действий и качества достигнутых результатов). Методическое обеспечение - перечни основных вопросов для педагогов по самоконтролю правовоспитательной деятельности, контролю деятельности и поведения учащихся; критериограмма оценки уровня сформированное™ правовой культуры учащихся.

Функция координации и коррекции (скоординированность действий мастера производственного обучения и классного руководителя по формированию правовой культуры учащихся, их коррекция). Методическое обеспечение - перечень единых требований к организации процесса формирования правовой

культуры учащихся, общие правила к разработке единых персонифицированных требований, раздел «Совершенствование координации процесса формирования правовой культуры учащихся».

Методы воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся - это способы выполнения правовых воспитательных функций: диагностические, целеориентационные, планирования, организаторские, мобилизационно-побудительные, коммуникативные, формирующие, контрольно-аналитические и оценочные, координации и коррекции, совершенствования. ¡, : , : >

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка модели воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея)» анализируются результаты констатирующего, формирующего, результативно-обобщающего этапов педагогического эксперимента; рассматриваются педагогические условия, обеспечивающие эффективное осуществление воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры, учащихся; оценивается эффективность проделанной экспериментальной работы.

В эксперименте участвовало 14 педагогов (7 мастеров производственного обучения, 7 классных руководителей) и 153 учащихся (7 учебных групп), прошедших полный 3-х летний курс обучения по программе начального профессионального образования, что позволило полноценно осуществить . процесс формирования правовой культуры учащихся и объективно его проанализировать. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к педагогическому эксперименту, были определены контрольная и экспериментальная группы, качественный и численный состав участников которых, в соответствии с принципом «уравнивания субъективного фактора» (В.И. Загвязинский), был примерно одинаковый. В контрольную группу были включены 77 учащихся профессионального училища и профессионального лицея (3 учебные группы). Экспериментальную группу составили 76 учащихся профессионального ! лицея, обучающихся по профессиям: «Слесарь по ремонту автомобилей»,, «Оператор ЭВМ», «Станочник» (4 учебные группы). Такая численность• участников опытно-экспериментальной работы обеспечила репрезентативность выборки проводимого исследования.

На начало эксперимента в обеих группах также одинаковыми были продолжительность обучения в учебном заведении (все учащиеся I курса), методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, содержание и объем учебного материала по дисциплине «Основы права». В процессе опытио-экспе-риментальной работы уравнивание условий достигалось использованием одинаковых критериев, их количественных и качественных показателей,! диагностических методик и процедур измерения, оценки уровней сформированное™ правовой культуры учащихся; К варьирующим экспериментальным условиям относилась апробация модели деятельности мастера по формированию!правовой культуры учащихся, которая осуществлялась только в экспериментальной группе. ■

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы устанавливался фактический уровень правовой культуры учащихся контрольной и экспериментальной групп; выявлялись типичные трудности в правовоспитательной; деятельности педагогов. Эти трудности многоаспектны и связаны со следующими причинами:

Расплывчатость представлений учащихся о сути правовой культуры и её значимости. Около 80 % учащихся не определяли основных характеристик правового сознания и поведения, необходимых для проявления правовой культуры, не совсем критично оценивали собственные достоинства, приписывали себе качества, которыми не обладают (считают себя правокультурными, в то время как педагоги свидетельствовали о низком уровне их правовой культуры). Важно подчеркнуть, что оценка педагогами уровня правовой культуры учащихся контрольной и экспериментальной групп расходилась незначительно. Об этом свидетельствуют усредненные показатели сформированное™ правовой культуры учащихся контрольной группы на примере выборки 77 человек и экспериментальной группы на примере выборки 76 человек (таблица 2).

Таблица 2

Сравнительные данные уровней сформированности правовой культуры учащихся на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (по данным мастеров и классных руководителей)

Уровни правовой культуры Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Группы Контрольная фуниа (КГ) Экспериментальная группа (ЭГ)

Количество учащихся 57 (73,5%) 11(15,3%) 9(11,2%) 54 (70,7%) 15 (20%) 7(9,3%)

Выявлены:

- ошибочные представления педагогов о сути правовой культуры. Согласно данным нашего исследования, одна треть педагогов допускали ошибочную трактовку понятия «правовая культура личности» и 36 % педагогов определяли её не совсем точно. Они рассматривали правокультурность как подчи-няемость ученика требованиям, не видят главного в правовой культуре - проявления высокосознателыюго отношения к выбору своих поступков и действий;

- недостаточная изученность исходного уровня правовой культуры учащихся во вводном периоде обучения. 89% педагогов недостаточно представляют себе, как можно комплексно изучить состояние развитости у учащихся правовой культуры;

- фрагментарный подход к выбору воспитательных задач и их дифференциации с учетом индивидуальных особенностей учащихся, исходным уровнем правокультурности, периодов обучения и степени развития характеристик правового сознания и поведения;

- незнание способов органического отражения в общем плане воспитательной работы в группе специфических и косвенных задач, связанных с формированием правовой культуры учащихся;

- незнание педагогами структуры своей правовоспитательной деятельности. Только 4% педагогов правильно определяют свои действия по формированию правовой культуры учащихся. Остальные педагоги (69.%),оказываются перед большими трудностями, когда им приходится решать подобную задачу;

- фрагментарность педагогического контроля, непоследовательность и поверхностность анализа формирования правовой культуры учащихся. Многие педагоги (более 43%) буквально стоят на месте в формировании правовой культуры своих воспитанников, так как практически не видят, что уже достигнуто, какие недостатки имеются и, следовательно, какими путями нужно идти в совершенствовании этого процесса;

- ограниченность арсенала форм и методов, используемых в процессе формирования правовой культуры учащихся: доминирующая ориентация на методы принуждения, обеспечивающих только временный, результат (преимущественно в условиях педагогического контроля); сдабаа представленность методов, стимулирующих учащихся на значимое поведение; преимущественное использование пост-фактум контроля (контроля по следам событий); слабая согласованность воспитательных действий мастера с усилиями и действиями классных руководителей, родителей. ,

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась реализация модели воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе^ -которая включала следующие элементы. Во-первых, осуществлялось обучение учащихся через внеучебный факультатив «Правовая культура личности» в объеме 32 часов. Смысл такого обучения заключался в том, что учащиеся получали минимум знаний о том, что такое правовая культура человека, какова ее роль в развитии личности и общественных отношений, какими путями и при каких условиях её можно у себя сформировать. Во-вторых, экспериментальная учеба проводилась с педагогами в рамках факультатива «Формирование правовой культуры учащихся» по авторской программе в объеме 15 часов, обеспечивающей им необходимые знания о системе воспитательной деятельности по формированию правовой культуры учащихся. В-третьих, это экспериментально-опытное применение педагогами полученных знаний о специфике реализации воспитательных функций и соответствующих им методов, и замеры качества осуществления правовоспитательной деятельности. . - ,, ' -

На результативно-обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялся анализ полученных результатов, обосновывались педагогические условия эффективного осуществления воспитательной Деятельности по формированию правовой культуры учащихся, статистически проверялась выдвинутая гипотеза. . , , ,, Г1

Опросы педагогов, наблюдения за их деятельностью, проведение аудиторных занятий с педагогами, опытно-экспериментальная работа , позволили выявить доминирующие педагогические условия, которые особенно, важно соблюдать, чтобы процесс реализации модели воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся протекал наиболее эффективно и оптимально. Таковыми являются: психолого-педагогическая подго-

товленность педагога к деятельности по формированию правовой культуры учащихся; подготовленность учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры; профессионально-направленный характер воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

Итоговый срез в конце опытно-экспериментальной работы показал, что применение разработанных рекомендаций позволяет совершенствовать качество правовоспитательной деятельности педагогов, о чем свидетельствует положительная динамика (хотя и в разной степени) в развитии характеристик правового сознания и поведения всех учащихся (с низким, средним и высоким уровнями правовой культуры). Так, по результатам заключительной диагностики критериев и критериальных показателей сформированное™ правовой культуры учащихся, проведенной на примере выборки 150 человек (75 учащихся контрольной группы и 75 учащихся - экспериментальной), динамика прироста усредненных показателей правовой культуры учащихся в экспериментальной группе была значительно более высокой по сравнению с контрольной (таблица 3).

Таблица 3

Динамика изменения усредненных показателей правовой культуры учащихся в ходе формирующего эксперимента

Уровнн правовой культуры Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Кол-во учащихся Контрольная группа Экспериментальная группа

1 курс В начале эксперимента 55 (73,5%) 11(15,3%) 9(11,2%) 53 (70,7%) 15(20%) 7(9,3%)

3 курс В конце эксперимента 45 (61,3%) 16(21,3%) 14(17,4%) 25(33,3%) 30 (40%) 20(26,7%)

Изменения показателей 12,2% - 6,0% - 6,2% 37,4% - 20,0% - 17,4%

Из таблицы 3 видно, что количество учащихся с низким уровнем правовой культуры уменьшилось в контрольной группе с 73,5 % до 61,3% (на 12,2 %), а в экспериментальной группе соответственно с70,7% до 33,3% (на 37,4%). Количество учащихся со средним уровнем правовой культуры увеличилось в контрольной группе с 15,3% до 21,3% (на 6 %), а в экспериментальной группе с 20% до 40% (на 20%). Количество учащихся с высоким уровнем правовой культуры увеличилось в контрольной группе с 11,2% до 17,4 % (на 6,2%), а в экспериментальной группе с 9,3% до 26,7% (на 17,4%). Из этого следует, что в результате экспериментальной работы уровень правовой культуры учащихся экспериментальной группы повысился.

Использование ф* критерия Фишера для определения достоверности результатов экспериментального исследования позволило установить наличие статистически значимого влияния реализации модели и педагогических условий на формирование правовой культуры учащихся в экспериментальной группе. Наблюдаемый к концу эксперимента значительный рост показателей свидетельствует об эффективности модели воспитательной деятельности

педагога по формированию правовой культуры учащихся и продуктивности педагогических условий её реализации. ,•>;•!;

В заключении диссертации подводятся итоги проведенной работы.

1. Правовая культура учащегося профессионалышгоиунилища (лицея) представляет собой интегративное, целостное, ролевое ¡образование, имеющее личностную и социальную значимость. Сущность данного понятия раскрывается во взаимосвязи и взаимообусловленности её компонентов, включающих правовые знания, правовое мышление, правовые умения, самоконтроль: и: самое анализ, чувство гражданской совести и глубокого уважения к закону, сознательность, коллективизм, ответственность, организованность и пунктуальность, способность преодолевать трудности. > ■ ■ . = ■ > . .¡;ио.

2. Формировать правовую культуру учащихся профессионального училища (лицея) следует на основе модели, спроектированной.на; основе^системно-функционального подхода и наглядно демонстрирующей' спецификусодержа-ния и методов воспитательной деятельности педагога/ Содержание деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся - это её системно-функциональное построение, предполагающее комплексную подготовку к решению поставленных задач, организационную обеспечиваемость их выполнения в органической связи с динамическим контролем,.анализом и оценкой, полученных результатов. Методы воспитательной деятельности педагога, по формированию правовой культуры учащихся - это способы выполнения правовоспитательных функций. ''

3. Успешному формированию правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея) способствуют педагогические'условия (психолого-педагогическая подготовленность педагога к деятельности по формированию правовой культуры учащихся, подготовленность учащихся к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой'' культуры, профессионально-направленный характер воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся), в обосновании которых учтены факторы, влияющие на данный процесс, и особенности функционирования таких типов образовательных учреждений как профессиональные училища(лицеи).

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель достигнута, а выдвинутая гипотеза доказана. Исследование показало также, что в дальнейшем важно рассмотреть систему работы всего педагогического коллектива профессионального училища (лицея) По формированию правовой культуры учащихся.

Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с углубленной разработкой диагностических методик и расширением организационных форм и методических приемов в работе всего педагогического коллектива профессионального училища (лицея) по формированию правовой ..культуры учащихся. Материалы исследования рекомендуется использовать в практике работы педагогов учреждений среднего (полного) общего и профессионального образования. • . . •...•., , . ,, ■...

Основные положения диссертации изложены в 22 публикациях автора, в том числе 3 - в изданиях из Перечня российских рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования научных результатов диссертаций:

1. Корчагин, Н. В. Содержание и методы деятельности мастера профтехучилища по формированию у учащихся правовой культуры / Н. В. Корчагин // Казанский педагогический журнал. — 2009. — № 5. — С. 101-108.

2. Корчагин, Н. В. Диагностическая функция в структуре деятельности мастера профессионального училища по формированию у учащихся правовой культуры / Н. В. Корчагин // Интеграция образования. — 2009. -№ 4. - С. 29-34.

3. Корчагин, Н. В. Совершенствование контроля процесса формирования правовой культуры учащихся / Н. В. Корчагин // Сибирский педагогический журнал. - 2011. — № 2. — С. 165-172.

4. Корчагин, Н. В. Правовая культура в системе ориентировочной основы социального поведения личности / Н. В. Корчагин // Юридический вестник : межвузовский сб. науч. тр. студентов и аспирантов. - Выпуск 20. -Пенза : ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2006. - С. 50-58.

5. Корчагин, Н. В. Законы системного синергетизма - фундаментальные законы педагогики социального здоровья / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин // материалы X Международной научно-практической конференции «Здоровь-еформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы». - Казань : «Отечество», 2007. - С. 114-117.

6. Корчагин, Н. В. Инновационная работа педагога высшей школы / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин // Профессиональная подготовка педагогов высшей школы : история, современность, перспективы : сб. ст. 111 Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза : АНОО «Приволжский дом знаний». - 2007. - С. 103-107.

7. Корчагин, Н. В. Понятие о методах обучения в системно-синер-гетической педагогике / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин // Академия профессионального образования. - 2007.- № 3-4. - С.32-35.

8. Корчагин, Н. В. Сущность диспозиционно-синергетической теории воспитательного взаимодействия в контексте компетентностного подхода /

B. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин // Компетеитностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста : материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: Изд-во «Отечество», 2008. -

C. 287-290.

9. Корчагин, Н. В. Сущность понятия «воспитание» в системно-сииер-гетической педагогике / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин //Академия профессионального образования. - 2008 - № 4. - С. 10-16.

10. Корчагин, Н. В. Системно-синергетическая парадигма инновационной деятельности педагога / Н. В. Корчагин // Классическое университетское образование для XXI: доступность, эффективность, качество : сб. науч. тр. VI Международной заочной научно-методической конференции. - Саратов : Издательский Центр «Наука», 2009. — С. 250-255.

11. Корчагин, Н. В. К вопросу о сущности и структуре правовой культуры личиости / Н. В. Корчагин // Психолого-педагогическиеi основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой МО' дели образования : сб. ст. II Международной научно-практической конференции,- Пенза : Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 247-252.,: и:

12. Корчагин, Н. В. Изучение представлений мастеров производственного обучения о формировании правовой культуры учащихся У ,Н,,В- Корчагин // Академия профессионального образования. - 2009. - № 4 - С; 17-22.

13. Корчагин, Н. В. Системно-функциональная технология деятельности мастера производственного обучения по формированию у учащихся профессионального училища правовой культуры / Н. В. Корчагин // Научные исследования в образовании. - 2009. -■№ 11.-С. 41-49.

14. Корчагин, Н. В. Подготовка учащихся профессионального училища (лицея) к воспитательному взаимодействию в процессе формирования у них правовой культуры / Н. В. Корчагин // Информационные технологии и системы в науке, образовании, промышленности : сб. докл. II Всероссийской научно-технической конференции. - Пенза : Изд.-во Пенз. гос. технолог, акад., 2009. -С. 55-61.

15. Корчагин, Н. В. Формирование правовой культуры личности как педагогическая проблема / Н. В. Корчагин // Высшее профессиональное образование : современные тенденции, проблемы, перспективы: сб. науч. тр. Седьмой Международной заочной научно-методической конференции. - Саратов: Издательский Центр «Наука», 2010. - С. 212-216.

16. Корчагин, Н. В. Системно-синергетическая методология интеграции процессов воспитания и обучения / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин // Модернизация профессионального образования : вопросы теории и практический опыт // Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя. - Казань : Изд-во «Печать-Сервис-XXI век», 2010. - С. 309-312.

17. Корчагин, Н. В. Кооперированный подход в правовом воспитании учащихся профессионального училища (лицея) / Н. В. Корчагин, JI. Н. Корчагина //Духовно-нравственное воспитание: образование, культура, искусство : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2010. - С. 18-23.

18. Корчагин, Н. В. Функция целевой ориентации в структуре деятельности мастера профессионального училища по формированию правовой культуры учащихся / Н. В. Корчагин //Актуальные вопросы современной педагогической науки : материалы III Международной заочной научно-практической конференции. - Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2010. - С. 168170.

19. Корчагин, Н. В. Совершенствование планирования процесса формирования правовой культуры учащихся профессионального училища (результаты опытно-экспериментальной работы) / Н. В. Корчагин //Академия' профессионального образования. - 2010.- № 6-7. - С. 38-46.

20. Корчагин, Н. В. Цель и содержание воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин // Научные исследования в образовании, 2010.-№ 11.-С. 41-49.

21. Корчагин, Н. В. Концептуальные основы теории внеучебной воспитательной системы ориентированного человековедения и ее реализация в практике / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин // Академия профессионального образования, 2011,- №2. -С. 11-17.

.22. Корчагин, Н. В. Правовая культура личности как особое социальное явление в системе ориентированного человековедения / Н. В. Корчагин // Актуальные проблемы науки и образования : сб. материалов IV научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Часть IV. Факультет «Институт образовательных технологий». - Пенза : ПГТА, 2011. - С.442-446.

Подписано к печати 01.11.2012 Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1,375 печ.л. Тираж 130 экз. Заказ № 281-Т

Типография СГУ г. Саратов, ул. Б. Казачья, 112 а Тел. (845-2) 27-33-85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корчагин, Николай Владимирович, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея).

§1. Проблема формирования правовой культуры учащихся в системе научно-педагогического знания.

§2. Системно-функциональный подход к воспитательной деятельности педагога.

§3. Модель воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея).

§ 1. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

§2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

§3. Педагогические условия эффективного осуществления воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея)"

Актуальность исследования. Курс на кардинальную технологическую модернизацию российской экономики требует подготовки современных квалифицированных рабочих, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Квалифицированный профессионал, носитель знаний, становится главным источником инноваций, определяющих в конечном счёте глобальную конкурентоспособность социально-экономической системы. С учётом вызовов предстоящего периода необходимость подготовки таких специалистов декларируется в содержании «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Основных направлениях деятельности правительства Российской Федерации на период до 2012 года», «Национальной доктрине образования до 2025 года», разработанной модели «Российское образование - 2020».

В этой связи возрастает роль социальных структур, определяющих качество человеческого потенциала. Одной из задач, решаемых работниками учреждений начального профессионального образования на современном этапе, явилось существенное повышение качества воспитательной работы с учащимися. Особые требования предъявляются к деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся. Необходимость формирования правовой культуры подрастающего поколения обусловлена негативными особенностями, обостряющими криминогенную ситуацию в молодёжной среде. К ним относятся, во-первых, высокий уровень групповой преступности; во-вторых, усиление организованной преступности; в-третьих, распространение в среде несовершеннолетних преступлений, ранее характерных для взрослых преступников; в-четвертых, возрастание агрессии и жестокости со стороны подростков.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования правовой культуры подрастающего поколения в отечественной педагогической и юридической науке достаточно глубоко разработана и представлена в исследованиях. Уже в 1920-1930 годы была создана совершенно новая, опирающаяся на марксистско-ленинскую методологию, теория формирования правовой культуры молодёжи (П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, М.М. Пистрак, A.C. Макаренко и др.).

С развитием педагогики и теории права совершенствовалась и теория воспитания правовой культуры. Так, в 1950-1970 годы были предприняты системные исследования по вопросам методологии изучения её сущности и механизма формирования (Т.И. Демченко, Н.М. Кейзеров, JI.M. Корниенко, В.А. Сухомлинский и др.). Правда, объяснения конструкции с юридической точки зрения осуществлялись через категорию «социалистическая правовая культура».

Ведущими направлениями разработки проблемы в 1980-1990 годы можно назвать общекопцептуальные аспекты правовой культуры личности (В.В. Головченко, С.А. Желанова, В.П. Сальников, B.C. Слепокуров,

A.П. Семитько и др.), формирование правовой культуры различных слоев населения (В.И. Абрамов, А.Г. Арсентьева, М.В. Гирская, В.В. Глоба, Г.П. Давыдов,

B.И. Зубицкий, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов и др.).

Для современного этапа развития рассматриваемой проблемы характерно исследование теоретических положений о формировании целостной концепции правовой культуры, раскрывающей общие механизмы её качественного обновления. В рамках её исследования учёные обращают внимание на возможности рассмотрения сущности правовой культуры личности с различных сторон: в контексте механизма её формирования у населения в целом (A.B. Куликова), молодёжи (О.И. Анненко, О.С. Демко, Г.А. Фирсов и др.) и отдельных профессиональных групп (Е.И. Евсикова, М.В. Капитонова, H.A. Киселев, Е.Б. Кониченко, М.С. Михайлов, O.A. Панова, A.C. Саломаткин и др.).

Однако, отдельные аспекты проблемы все же не получили достаточного освещения. Во-первых, большинство работ, посвященных вопросам формирования правовой культуры молодёжи, выполнены на материале общеобразовательных школ, вузов и недостаточно проведено исследований на материале ссузов и профессиональных училищ (лицеев). Во-вторых, отсутствуют исследования по формированию правовой культуры учащихся в воспитательной деятельности педагогов образовательных учреждений, в том числе и учреждений начального профессионального образования. Между тем, как совершенно справедливо подчеркивается в работах по актуальным вопросам профессионально-технического образования (С.Я. Батышев, JI.A. Волович, Г.А. Фирсов, H.H. Дьяченко, Н.М. Таланчук и др.), нравственно-правовое воспитание учащихся профессиональных училищ (лицеев) является важнейшим направлением воспитательной работы педагогов.

Решение проблемы разработки содержания и методов формирования правовой культуры личности сдерживалось несистемностью знаний о воспитательной деятельности, условиях эффективности правового воспитания. Однако в последнее время наметились реальные возможности решения данной проблемы в связи с разработкой в отечественной педагогике системно-функционального подхода к воспитательной деятельности педагога (Н.М. Таланчук).

Анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике позволил выявить противоречия между:

- возросшим уровнем требований к подготовке будущих рабочих к поведению и деятельности в правовых ситуациях в новых условиях хозяйствования и низким качеством осуществления такой подготовки в профессиональных училищах (лицеях);

- необходимостью существенного повышения правовой культуры учащихся профессиональных училищ (лицеев) и отсутствием у педагогов системных представлений о содержании и методах своей деятельности по её формированию у учащихся.

Стремление разрешить данные противоречия определило проблему исследования, состоящую в изучении и обосновании сущности, содержания и методов деятельности педагогов профессионального училища (лицея) по формированию правовой культуры учащихся.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы, наличие противоречий и большая практическая значимость их разрешения обусловили выбор темы исследования «Формирование правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея)».

Предмет исследования: деятельность мастера производственного обучения и классного руководителя по формированию правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея).

Цель исследования: определить систему совместной деятельности мастера производственного обучения и классного руководителя по формированию правовой культуры учащихся па основе системно-функционального подхода.

- правовую культуру рассматривать как интегративное, целостное, ролевое личностное образование;

- структуру её содержания и методы определить на основе системно-функционального подхода в рамках научно обоснованной модели, включающей комплексную подготовку к решению правовоспитательных задач, организационную обеспечиваемость их выполнения в органической связи с динамическим контролем, анализом и оценкой полученных результатов;

- созданы необходимые педагогические условия, обеспечивающие подготовленность субъекта и объекта правовоспитательного процесса к взаимодействию, а также профессионально-направленный характер воспитательной деятельности педагогов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Определить сущность и структуру правовой культуры учащихся.

2. Спроектировать и экспериментально апробировать модель содержания и методов воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены основные структурные компоненты правовой культуры учащегося: когнитивный (правовые знания и правовое мышление), поведенческий (правовые умения, самоконтроль и самоанализ), эмоционально-чувственный (чувство гражданской совести и глубокого уважения к закону), нравственный (сознательность, коллективизм), волевой (ответственность, организованность и пунктуальность, способность преодолевать трудности);

- разработана на основе системно-функционального подхода модель содержания и методов воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся, компоненты которой отражают её сущность, заключающуюся в обеспечении собственной подготовки педагогов к решению воспитательных задач, подготовленности учащихся к восприятию воспитательных воздействий и к взаимодействию с педагогом в органической связи с динамическим контролем, анализом и оценкой полученных результатов;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного осуществления воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся (психолого-педагогическая подготовленность педагога к деятельности по формированию правовой культуры учащихся; подготовленность учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры; профессионально-направленный характер воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся).

Теоретическая значимость работы состоит в развитии теоретических представлений о сущности и структуре правовой культуры учащегося профессионального училища лицея; в применении системно-функционального подхода к определению содержания и методов деятельности педагогов по её формированию у учащихся в рамках научно обоснованной модели; в выявлении и обосновании педагогических условий эффективного осуществления правовоспитательной деятельности, которые дополняют и конкретизируют теоретические основания достижения учащимися оптимального уровня правокультурности. Результа'га исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы совершенствования деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся и студентов в учреждениях профессионального образования и вносят существенный вклад в развитие концепции внеучебной системы воспитания - системы ориентированного человековедения (Н.М. Таланчук).

Практическая значимость работы состоит в том, что спроектированная и апробированная модель содержания и методов воспитательной деятельности педагога профессионального училища (лицея) по формированию правовой культуры учащихся и методика её реализации носят универсальный характер и могут быть использованы в педагогической практике любого образовательного учреждения. Материалы исследования (авторские программы внеучебного факультатива для учащихся профессиональных училищ (лицеев) «Правовая культура личности» и факультатива для педагогов «Формирование правовой культуры учащихся», методические рекомендации к ним) могут быть использованы в практике работы педагогов учреждении общего школьного и профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи системного подхода к явлениям педагогической действительности (В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королёв, A.M. Новиков, C.JT. Рубинштейн и др.); личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); концепция профессиональной направленности обучения и воспитания (С.Я. Батышев, А.Я. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, А.И. Щербаков, В.А. Сластёнин, В.Д. Шадриков и др.); системно-ролевая теория воспитания личности, синергетическая теория воспитательного взаимодействия, системно-функциональная теория воспитательной деятельности (Н.М. Таланчук); основные положения педагогики и общей теории права по вопросам формирования правовой культуры личности (Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Е.А. Певцова, В.П. Сальников, А.П. Семигько, Г.А. Фирсов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и юридической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта воспитательной работы мастеров производственного обучения и классных руководителей; педагогическое моделирование и структурирование содержания воспитательной деятельности педагогов; анкетирование, интервьюирование, беседы с учащимися и педагогами; контент-анализ планов воспитательной работы и уроков производственного обучения, деятельности учащихся в правовых ситуациях; включенные наблюдения за ходом воспитательной деятельности; монографическое изучение деятельности педагогов и учащихся; рейтинг или метод оценивания деятельности педагогов и учащихся; экспертное оценивание; ауторей-тинг (самооценка) педагогами и учащимися собственной деятельности; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), статистическая обработка результатов (критерий Фишера).

Положения, выносимые на защиту:

1. Правовая культура учащегося профессионального училища (лицея) - это интегративное, целостное личностное образование, отражающее уровень освоения и качество выполнения правовой социальной роли, содержание которой составляет совокупность устойчивых характеристик правового сознания и поведения: правовых знаний, правового мышления, правовых умений, самоконтроля и самоанализа, чувства гражданской совести и глубокого уважения к закону, сознательности, коллективизма, ответственности, организованности и пунктуальности, способности преодолевать трудности.

3. Педагогическими условиями эффективного осуществления воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся являются: психолого-педагогическая подготовленность педагога к деятельности по формированию правовой культуры учащихся; подготовленность учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры; профессионально-направленный характер воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

Степень достоверности результатов исследования обеспечиваются аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объёма выборки и статистической значимостью полученных результатов; их сопоставлением с массовым педагогическим опытом и результатами других исследований по обозначенной проблеме; достаточной продолжительностью изучения проблемы, рефлексией опыта работы диссертанта в профессиональном училище.

На первом этапе, констатирующем (2006-2007 гг.), изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе; определялись научный аппарат и методики исследования; разрабатывалась на основе системно-функционального подхода модель деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся; устанавливался фактический уровень правовой культуры учащихся в экспериментальной и контрольной группах; выявлялись трудности в правовоспитательной деятельности педагогов.

На втором этапе, формирующем (2007-2009 гг.), осуществлялась экспериментальная проверка модели деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся; проводилось специальное обучение педагогов и учащихся по экспериментальным программам; анализировались и интерпретировались экспериментальные данные; выявлялись, корректировались и уточнялись педагогические условия, благоприятствующие исследуемому процессу; вносились необходимые дополнения в авторскую модель.

На третьем этапе, результативно-обобщающем (2010-2011 гг.), осуществлялись анализ результатов опытно-экспериментальной работы и статистическая обработка полученных данных, обобщались исследовательские материалы, уточнялись теоретические положения и формулировались основные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы учреждений начального профессионального образования, оформлялся текст диссертации.

Результаты исследования на различных его этапах обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, педагогических советах профессионального училища и колледжа промышленных технологий ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия». Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах (2007-2011); докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях международного (Казань, 2007; Казань, 2008; Саратов, 2009; Пенза, 2009; Саратов, 2010; Казань, 2010; Чебоксары, 2010) и всероссийского (Пенза, 2007; Пенза, 2009; Пенза, 2010) уровней, были опубликованы в форме статей и тезисов. Основные положения диссертации изложены в 23 публикациях автора.

Материалы исследования используются в практике воспитательной работы педагогов профессионального училища и колледжа промышленных технологий ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

В рамках опытно-экспериментальной работы осуществлялся мониторинг характеристик правового сознания и поведения, составляющих содержание правовой культуры учащихся; был проведен количественный и качественный анализ динамики в их развитии; выявлены и подтверждены педагогические условия, обеспечивающие процесс эффективного осуществления воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

Наблюдаемый к концу эксперимента значительный рост критериев и критериальных показателей правовой культуры учащихся экспериментальной группы свидетельствует об эффективности проведенной педагогами работы по формированию правовой культуры учащихся.

Результаты опытно-экспериментальной работы дают основание сделать следующие выводы.

1. Эффективность деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся непосредственно зависит от применения в процессе её моделирования системно-функционального подхода.

2. Необходимыми педагогическими условиями эффективного осуществления воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся являются: а) психолого-педагогическая подготовленность педагога к воспитательной деятельности по формированию правовой культуры учащихся; б) подготовленность учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры; в) профессиопально-направленный характер воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

3. Применение этой модели требует кардинальной перестройки воспитательной деятельности мастеров производственного обучения и классных руководителей по формированию правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея), обязательным элементом которой должно быть системно-функциональное построение данного процесса и овладение педагогами соответствующими знаниями и умениями.

Заключение

Проведенное исследование показало, что проблема совершенствования воспитательной деятельности педагогов профессионального училища (лицея) по формированию правовой культуры учащихся является в педагогике весьма актуальной в теоретическом и прикладном аспектах.

Нерешенность обозначенной проблемы негативно сказывается на практике воспитательной работы, что было подтверждено в ходе констатирующего эксперимента. В его ходе выявлено, что воспитательная деятельность мастеров производственного обучения и классных руководителей по формированию правовой культуры учащихся осуществляется крайне непродуктивно. Уровень правокультурно-сти двух третей учащихся профессиональных училищ (лицеев) является неудовлетворительным. Результативность этой работы низка во всех периодах обучения и мало изменяется к выпуску учащихся из профессионального училища (лицея).

Все это обусловило необходимость постановки целого ряда исследовательских задач, а в качестве основного теоретико-методологического подхода к их решению за основу был взят системно-функциональный подход к процессу воспитания (Н.М. Таланчук), поскольку в отличие от традиционного функционального подхода, он позволяет охватывать воспитательную деятельность целостно и в динамике. Применительно к процессу формирования правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея) он не использовался в научных исследованиях. Его возможности являются особенно значительными в разработке модели содержания и методов деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся, так как воспитательную деятельность он рассматривает во всех фазах - от подготовки к решению воспитательных задач до оценки процесса её осуществления и достигнутого результата.

Так, первая задача исследования заключалась в том, чтобы определить сущность и структуру правовой культуры учащегося. В её решении мы руководствовались результатами анализа научной литературы, передового педагогического опыта, собственной педагогической деятельности.

Правовая культура учащегося профессионального училища (лицея) представляет собой интегративное, целостное, ролевое образование, имеющее личностную и социальную значимость. Сущность понятия «правовая культура учащегося» раскрывается во взаимосвязи и взаимообусловленности её компонентов, включающих правовые знания, правовое мышление, правовые умения, самоконтроль и самоанализ, чувство гражданской совести и глубокого уважения к закону, сознательность, коллективизм, ответственность, организованность и пунктуальность, способность преодолевать трудности.

Вторая задача исследования заключалась в проектировании на основе применения системно-функционального подхода и апробации модели воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся. Убедительным доказательством её решения являются следующие положения.

Модель воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся, отражающая структуру её содержания и методов, представляет собой целостную совокупность целевого, организационно-содержательного, системно-функционального и оценочно-результативного компонентов.

Содержание воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся - это её системно-функциональное построение, предполагающее комплексную подготовку к решению поставленных задач, организационную обеспечиваемость их выполнения в органической связи с динамическим контролем, анализом и оценкой полученных результатов.

Третья задача исследования заключалась в выявлении и обосновании педагогических условий, которые необходимо соблюдать, чтобы обеспечить эффективность воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

Таковыми являются следующие педагогические условия: а) психолого-педагогическая подготовленность педагога к воспитательной деятельности по формированию правовой культуры учащихся; б) подготовленность учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры; в) профессионально-направленный характер воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

Опытно-экспериментальная работа показала, что при использовании мастерами производственного обучения и классными руководителями разработанных рекомендаций эффективность их воспитательной деятельности по формированию правовой культуры учащихся возрастает и по процессуальным и по итоговым показателям. Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования, дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель достигнута, а выдвинутая гипотеза доказана.

Исследование вскрыло также, что в дальнейшем важно рассмотреть систему работы всего педагогического коллектива профессионального училища (лицея) по формированию правовой культуры учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корчагин, Николай Владимирович, Пенза

1. Абрамов, В.И. Права ребенка и их защита в России: общетеоретический анализ: дис. . д-ра юрид. наук: 12.00.01/ В.И. Абрамов. Саратов, 2007. - 356 с.

2. Аграновская, Е.В. Правовая культура как фактор укрепления социалистического образа жизни: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01/ Е.В. Аграновская. -М., 1982.-234 с.

3. Александрова, С.Н. Формирование правовой культуры у учащихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Александрова.- Чебоксары, 2008. 287 с.

4. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учебник для вузов / В. В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2007. 575 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев.- 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

6. Арсентьева А.Г. Нравствено-правовая культура и ее формирование у сотрудников органов внутренних дел: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01/ А.Г. Арсентьева. Санкт-Петербург, 1996. - 179 с.

7. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.

8. Бабак, О.В. Формирование правовой культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Бабак. Москва, 2007. - 168 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М,: Педагогика, 1977. - 254 с.

10. Бабенко, А.Н. Правовая культура личности: Филос.-социол. аспект Текст.: дис. .канд. филос.наук / А.Н. Бабенко. Москва, 1996.- 157 с.1. Список литературы

11. Абрамов, В.И. Права ребенка и их защита в России: общетеоретический анализ: дис. . д-ра юрид. наук:12.00.01/ В.И. Абрамов. Саратов, 2007. - 356 с.

12. Аграновская, Е.В. Правовая культура как фактор укрепления социалистического образа жизни: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01/ Е.В. Аграновская. -М., 1982.-234 с.

13. Александрова, С.Н. Формирование правовой культуры у учащихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Александрова.- Чебоксары, 2008. 287 с.

14. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учебник для вузов / В. В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2007. 575 с.

15. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев.- 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

16. Арсентьева А.Г. Нравствено-правовая культура и ее формирование у сотрудников органов внутренних дел: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01/ А.Г. Арсентьева. Санкт-Петербург, 1996. - 179 с.

17. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат,! 980.

18. Бабак, О.В. Формирование правовой культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Бабак. Москва, 2007. - 168 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

20. Бабенко, А.Н. Правовая культура личности: Филос.-социол. аспект Текст.: дис. .канд. филос.наук / А.Н. Бабенко. Москва, 1996.- 157 с.

21. Батайкин, В.П. Правовая культура в условиях социальной модернизации России: социально-философский анализ: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11/ В.П. Батайкин. Москва, 2006. - 173 с.

22. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С .Я. Батышев. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Высшая школа, 1975. -448 с.

23. Батышев, С.Я. Производственная педагогика: учебник / С.Я. Батышев. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

24. Башарин, В.Ф. Эпистемологические предпосылки проблемы деятельности в педагогике / В.Ф. Башарин // Профессиональное образование (Казанский педагогический журнал). 1995. - №6. - С. 42-48.

25. Благородова, В.М. Совместная воспитательная работа мастера и классного руководителя в учебной группе / В.М. Благородова. М., 1987.

26. Богатикова, О.Н. Формирование правовой культуры младших подростков в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ О.Н. Богатикова. Пенза, 2003. - 174 с.

27. Боер, В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности. (Вопросы теории): дис. канд. юрид. наук: 12.00.01 /

28. B.М. Боер. Санкт-Петербург, 1993.-178 с.

29. Бондаренко, М.В. Правовая культура и правомерное поведение в современном российском обществе: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01/ М.В. Бондаренко Москва, 2002. - 159 с.

30. Бочкарева, C.B. Правовая культура и правовая политика: на примере законодательства Республики Мордовия: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01/

31. C.B. Бочкарева Саранск, 2004. - 194 с.

32. Брыкина, C.B. Формирование правовых представлений младших школьников во внеурочной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / C.B. Брыкина. Пенза, 2003. - 203 с.

33. Васин, Г.Н. Правовая культура, ее роль и место в политической системе современной России: дис. канд. полит, наук: 23.00.02 / Г.Н. Васин. Москва, 2007.- 169 с.

34. Вербицкий, Н.П. Теоретические вопросы правового воспитания школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Вербицкий. Минск, 1987. - 212 с.

35. Волович, J1.A. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования / Л.А. Волович // «Magister». 1997. - Спецвыпуск (декабрь). - С. 42-49.

36. Воспитательная работа в профессионально-технических учебных заведениях / науч. ред. В.А. Саюшев и В.А. Мосолов. М.: Высшая школа, 1981.

37. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования: мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956.-518 с.

38. Газман, О.С. Содержание и опыт работы освобожденного классного руководителя / О.С. Газман, И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

39. Генишер, Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов:дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/Э.Э. Генишер.- Оренбург, 1999.-182 с.

40. Гирская, М.В. Воспитание правовой культуры курсантов будущих офицеров внутренних войск МВД России: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ М.В. Гирская. - Владикавказ, 2004. - 196 с.

41. Глоба, В. В. Правовое воспитание военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации: вопросы теории и практики: дис. . канд. юрид. наук: 20.02.03 / В.В. Глоба Москва, 1997. - 185 с.

42. Головин, С.Н. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений начального профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ С.Н. Головин.- Москва,2001. 185 с.

43. Головченко, В.В. Теоретические вопросы эффективности правового воспитания: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01 / В.В. Головченко. Киев, 1982. -182 с.

44. Гоноболин, Ф.Т. Мастер производственного обучения как педагог / Ф.Т. Гоноболин. М.: Высшая школа, 1965. - 100 с.

45. Григорьева, C.B. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетних нарушителей: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / С.В.Григорьева. Санкт-Петербург, 1999. - 174 с.

46. Гурьянов, Н.Ю. Правовая культура: сущность, структура, социальные функции: дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Н.Ю. Гурьянов Самара, 2006. -157 с.

47. Давыдов, Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ: дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Г.П. Давыдов. М., 1984. -435 с.

48. Демко, О.С. Правовая культура учащейся молодежи: состояние и технологии ее формирования: дис. . канд. социолог, наук: 22.00.06 / О.С. Демко. -Белгород, 2006. 204 с.

49. Демченко, Т.Н. Основные вопросы правового воспитания в социалистическом обществе: дис. . канд. юрид. наук / Т.Н. Демченко. М., 1971. - 179с.

50. Дик, Н.Ф. Правовые классные часы в 7-9-х классах / Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 320 с.

51. Доронина, Ю.Ю. Формирование правовой культуры студентов вузов экономического профиля: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.Ю. Доронина. -Москва, 2004. 142 с.

52. Дьяченко, H.H. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся / H.H. Дьяченко. М.: Высшая школа, 1983. -159с.

53. Евсикова, Е.И. Формирование правовой культуры школьников: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.И. Евсикова. Якутск, 2007. - 175 с.

54. Желанова, С.А. Правовая культура личности: социально-философский анализ: дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / С.А. Желанова. Саратов, 1995. - 184 с.

55. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.ru

56. Зорина, Л.И. Сотрудничество мастера производственного обучения и родителей по воспитанию учащихся профтехучилищ: методические рекомендации / Л.И. Зорина, Н.М. Таланчук. Казань: НИИ ПТП АПН СССР, 1982. - 60 с.

57. Зорченко, Е.А. Формирование правовой культуры трудящихся / Е.А. Зорченко. Минск, 1984. - 134 с.

58. Зотов, А.П. Правовая культура органов власти в Российской Федерации: Теоретико-правовое исследование: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01 / А.П. Зотов Саратов, 2002. ~ 192 с.

59. Зубицкий, В.И. Правовая культура и ее роль в реализации политических прав и свобод граждан: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01/ В.И. Зубицкий.- Москва, 1998.-251 с.

60. Зубков, В.Н. Дифференциация воспитательных задач мастера СПТУ по периодам обучения: методические рекомендации /В.Н. Зубков. М.: НИИ ПТП АПН СССР, 1987.-40 с.

61. Зюбин, Л.М. Учебно-воспитательная работа с педагогически запущенными учащимися /Л.М. Зюбин. М.: Высшая школа, 1981.- 250 с.

62. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя / И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

63. Иванов, С.И. Модернизация правосознания и правовой культуры общества в современной России: политико-правовые аспекты: автореф. дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01 / С.И. Иванов Москва, 2008. - 25 с.

64. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин.- СПб: Питер, 2000. 288 с.

65. Капитонова, М.В. Педагогические условия формирования правовой культуры студенческой молодежи: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Капитонова. Москва, 2008. -148 с.

66. Каптарь, B.C. Правовое воспитание как средство активизации человеческого фактора: дис. . канд. юрид. наук: 09.00.02 / B.C. Каптарь. Кишинев, 1989. - 178 с.

67. Кейзеров, Н.М. Политическая и правовая культура: методологические проблемы / Н.М. Кейзеров. М.: Юрид. лит., 1983. - 231 с.

68. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников / A.A. Кирсанов. Казань: Татарское кн. изд-во,1980. - 207 с.

69. Киселев, И.А. Формирование правовой культуры государственных служащих в РФ: автореф. дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01 / И.А. Киселев.- М., 1998.- 20 с.

70. Кобылянский, В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования / В.А. Кобылянский // Педагогика. 2001. - № 1. - С.32-37.

71. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. М.: КНОРУС, 2010.-744 с.

72. Кожевников, В.В. Профессиональная правовая культура как условие эффективного правоприменения в органах внутренних дел: дис. канд. юрид. наук / В.В. Кожевников. М., 1992. - 209 с.

73. Козлова, О. Н. Культура в жизни общества / О.Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2004. - №6. - С. 102-119.

74. Комарова, О.Ю. Правовая культура как объективная необходимость формирования правового сознания человека в условиях становления гражданского общества: дис. . канд. социолог, наук: 22.00.05/ О.Ю. Комарова.- Ярославль, 1998.-268 с.

75. Кониченко, Е.Б. Правовая культура сотрудников пенитенциарной системы в современном российском обществе: общеправовой анализ: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01/ Е.Б. Кониченко. Владимир, 2005. - 182 с.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. / Утв. распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р. // Модернизация российского образования: документы и материалы.- М:ГУ ВШЭ,2002.- 332 с.

77. Корниенко, J1.M. Проблемы формирования правового сознания школьников: автореф. дис. . канд. юрид. наук / Л.М. Корниенко. М., 1974. - 27с.

78. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях /Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. - №3. -С.103-116

79. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: учебное пособие /Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

80. Корчагин, В.Н. Генезис системно-синергетической педагогики: неофилософия / В.Н. Корчагин.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. 186 с.

81. Корчагин, В.Н. Генезис системно-синергетической педагогики: теория воспитания и обучения / В.Н. Корчагин.- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. -244 с.

82. Корчагин, Н.В. Диагностическая функция в структуре деятельности мастера профессионального училища по формированию у учащихся правовой культуры / Н.В. Корчагин // Интеграция образования. 2009. - № 4. - С.29-34.

83. Корчагин, Н.В. Изучение представлений мастеров производственного обучения о формировании правовой культуры учащихся / Н.В. Корчагин // Академия профессионального образования. 2009.- №4 . - С. 17-22.

84. Корчагин, Н.В. Понятие о методах обучения в системно-синер-гетической педагогике / В.Н. Корчагин, Н.В. Корчагин // Академия профессионального образования. 2007. - № 3-4. - С.32-35.

85. Корчагин, Н.В. Системно-функциональная технология деятельности мастера производственного обучения по формированию у учащихся профессионального училища правовой культуры / Н.В. Корчагин // Научные исследования в образовании. 2009. - № 11. - С. 41 -49.

86. Корчагин, Н.В. Совершенствование контроля процесса формирования правовой культуры учащихся / Н.В. Корчагин // Сибирский педагогический журнал. 2011. -№ 2- С. 165-172.

87. Корчагин, Н.В. Совершенствование планирования процесса формирования правовой культуры учащихся профессионального училища (результаты опытно-экспериментальной работы) / Н.В. Корчагин // Академия профессионального образования. 2010. - №6-7. - С. 38-46.

88. Корчагин, Н.В. Содержание и методы деятельности мастера профтехучилища по формированию у учащихся правовой культуры / Н.В. Корчагин // Казанский педагогический журнал. 2009. - №5. - С. 101-108.

89. Корчагин, Н.В. Сущность понятия «воспитание» в системно-синер-гетической педагогике / В.Н. Корчагин, Н.В. Корчагин //Академия профессионального образования. 2008. - № 4. - С. 10-16.

90. Корчагина, Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Корчагина. М., 1997. -158 с.

91. Краткий педагогический словарь: учебное справочное пособие / Г.А. Андреева и др.. М.: В. Секачев, 2005. - 181 с.

92. Крыгина, И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01/ И.А. Крыгина. Ростов-на-Дону, 1999. - 189 с.

93. Кудрявцев, В.Н. Современная социология права / В.Н. Кудрявцев, В.П. Казимирчук. М.: Юристь, 1995.-297 с.

94. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. JL: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

95. Куликова, A.B. Проблемы формирования правовой культуры населения России: дисс. . канд. социолог, наук: 22.00.04 / A.B. Куликов. Нижний Новгород, 2005.- 134 с.

96. Кускова, M.B. Формирование правовой культуры старшеклассников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.В. Кускова. Москва, 1999. - 189 с.

97. Ласло, Э. Жить при разнообразии культур / Э. Ласло // Экология и жизнь 1999-№4.-С. 9-11.

98. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

99. Макаренко, A.C. О воспитании /A.C. Макаренко; сост. и автор вступит, статьи B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. -256 с.

100. Макаров, К.В. Взаимосвязь общественной и индивидуальной правовой культуры в становлении гражданского правопорядка: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01/К.В. Макаров. -Москва, 2006.- 153 с.

101. Ю1.Малько, A.B. Современная российская правовая политика и правовая жизнь /A.B. Малько // Правовая политика и правовая жизнь. Саратов-Москва, 2000. - С.21-24.

102. Малько, A.B. Теория государства и права в вопросах и ответах: учебно-методическое пособие/А.В. Малько. М.: Юрист, 1997. - 197 с.

103. Масленникова, В.Ш. Воспитательная деятельность в учебном заведении системы среднего профессионального образования: методическое пособие / В.Ш. Масленникова, Л.П. Шигапова, Л.П. Рудакова, Н.М. Угарова. Казань: ИС-ПО РАО, 2005.-76 с.

104. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

105. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

106. Махов, Ф.С. Жить без проступков и правонарушений / Ф.С. Махов; отв. ред. Г.М. Миньковский. М.: Юрид. лит., 1986. - 160 с.

107. Медведев, В.А. Правовая культура российского общества: особенности и тенденции развития: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01/ В.А. Медведев. Чебоксары, 2004.-213 с.

108. Михайлов, М.С. Формирование правовой культуры педагога профессионального обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.С. Михайлов. Н. Новгород, 2006.-217 с.

109. Мищенко, В.В. Формирование правовой культуры специалиста в учреждениях высшего технического образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/

110. B.В. Мищенко. Курск, 2002. - 281 с.

111. Ю.Морозова, С.А. Учебно-правовые ситуации как средства формирования правомерного поведения учащихся ПТУ: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /

112. C.А. Морозова. Ленинград, 1989. - 176с.

113. Мухаметзянова, Г.В. Стратегии реформирования системы среднего специального образования / Г.В. Мухаметзянова. М.: NB Магистр, 1995. - 220 с.

114. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, A.A. Соловьева. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»,2004. - 384 с.

115. Нравственно-правовое воспитание учащихся: Из опыта работы: книга для учителя /составитель А.Ф. Никитин. -М.: Просвещение, 1986. -143 с.

116. Нурбеков, К. Сущность правового воспитания / К. Нурбеков // Правовое воспитание трудящихся. ~ Фрунзе: Илим, 1978. С. 10-32

117. Обухов, В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ В.М. Обухов. -М, 1988.-32с.

118. Общая теория права и государства: учебник для юрид. вузов / под ред. В.В. Лазарева. М.: Юрист, 1994. - 360 с.

119. Общественная межрегиональная целевая программа правового воспитания детей, подростков и молодежи России на 2006-2010 годы Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.juridical-college.ru

120. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. Яз., 1984. - 797 с.

121. Панова, O.A. Формирование правовой компетентности педагогов современной школы: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / O.A. Панова. -М., 2002. 190 с.

122. Певцова, Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX-XXI веков / Е.А. Певцова; Российский фонд правовых реформ; Проект «Правовое образование в школе». М.: Изд. дом « Новый учебник», 2003. - 416 с.

123. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский и др.; под ред. Ю. . Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1988.-479 с.

124. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. А.И. Каиров и Ф.И. Петров. -М.: Советская энциклопедия, 1964. 832 с.

125. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов и др.; под ред

126. A.И. Кочетова. -Мн., Нар. Асвета,1987. 223 с.

127. Платонов, К.К. Структураиразвитиеличносги/К.К. Платонов. М., 1986.

128. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике /

129. B.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

130. Постановление Правительства РФ от 04 октября 2000 г. №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www. bestpravo.ru

131. Правовое сознание и правовое воспитание трудящихся в развитом социалистическом обществе / отв. ред. A.B. Мицкевич.- М., 1975. 136 с.

132. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

133. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс,1998. - 544 с.

134. Рейнвальд, Н.И. Психология личности / Н.И. Рейнвальд. М: УДН, 1987.- 197с.

135. Розанова, В.А. Психология управления: учебное пособие / В.А. Розанова. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. - 352 с.

136. Сазанов, О.В. Правовая культура России: проблема модернизации: дис. . канд. филос. наук: 24.00.01/ О.В. Сазанов. Ростов-на-Дону, 2006. - 121 с.

137. Саломаткин, A.C. Формирование правовой культуры будущего учителя:дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.C. Саломаткин. Челябинск, 1988. - 185 с.

138. Сальников, В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект: дис. . д-ра юрид. наук: 12.00.01 / В.П. Сальников. М., 1990. - 343 с.

139. Сафронов, A.A. Правовая культура личности в механизме устойчивого развития российского государства: Теоретико-методологический анализ: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01 / A.A. Сафронов. Ростов-на-Дону, 2005. - 181 с.

140. Семитько, А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс: Проблемы теории и методологии: дис. . д-ра юрид. наук: 12.00.01/ А.П. Семитько. Екатеринбург, 1996. - 288 с.

141. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин.- М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

142. Слепокуров, B.C. Правовая культура в системе соционорма-тивного регулирования: дис. канд. филос. наук / B.C. Слепокуров. М., 1999. - 165с.

143. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов.- М.: Педагогическое общество России, 1999. -416 с.

144. Смоленский, М.Б. Правовая культура как элемент социокультурного пространства: Перспективы становления в современной России: дис. . д-ра социолог. наук: 22.00.06 / М.Б. Смоленский. Ростов-на-Дону, 2003.- 289 с.

145. Современные концепции воспитания: материалы конференции / отв. ред. J1.B. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 171 с.

146. Соколов, Н.Я. Профессиональное сознание юристов / Н.Я. Соколов. -М.: Наука, 1988.-224 с.

147. Соколов, А.Г. Воспитательная работа мастера в процессе производственного обучения /А.Г. Соколов. М.: Высшая школа, 1971. - 29с.

148. Стреляева, В.В. Правовое воспитание в условиях становления правового государства: дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01/ В.В. Стреляева. Москва, 2006. -183 с.

149. Таланчук, Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытиемфундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический тезаурус / Н.М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1993.-108 с.

150. Таланчук, Н.М. Новые формы и методы организации воспитательной работы в профтехучилищах: методические рекомендации / Н.М. Таланчук, М.А. Максимова, Е.М. Алехина. Пенза: ПДНТП, 1988. - 24 с.

151. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1993. - 92 с.

152. Таланчук, Н.М. Учебно-воспитательная работа в профессионально-техническом училище со средним образованием / Н.М. Таланчук. М.: Высшая школа, 1973.-40с.

153. Таланчук, Н.М. Архитектоника воспитательного процесса. Современная концепция и теория воспитания / Н.М. Таланчук. Казань: АПН СССР, 1990. -111с.

154. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов / Н.М. Таланчук. М.: Ассоциация «Профессиональное образование, 1991.- 183 с.

155. Таланчук, Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе / Н.М. Таланчук. - Казань: «Дом печати», 1998. - 135 с.

156. Таланчук, Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: вопросы теории / Н.М. Таланчук. М.: Педагогика, 1987. -112 с.

157. Таланчук, Н.М. Комплексное изучение учащихся профтехучилищ: методические рекомендации / Н.М. Таланчук. Казань: НИИ ПТП АПН СССР, 1981. — 33 с.

158. Таланчук, Н.М. Кооперированный подход к организации воспитательной деятельности: методические рекомендации / Н.М. Таланчук, Т.Д. Шилова, Н.Д. Шилова. Пенза: Приволжский Дом науч.-техн. пропаганды, 1987. - 16 с.

159. Таланчук, Н.М. Начала неофилософии: в 2 ч. Ч. 1. Фундаменгология /

160. Н.М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1995. - 76 с.

161. Таланчук, Ы.М. Педагогические основы воспитательной деятельности мастера производственного обучения профтехучилища: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/Н.М. Таланчук. Казань, 1983.-427с.

162. Таланчук, Н.М. Система аттестации качества воспитательной работы в средних профтехучилищах: методические рекомендации / Н.М. Таланчук. Казань: НИИ ПТП АПН СССР, 1987. - 105 с.

163. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеучебное время: пособие для классных руководителей / Н.М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1995. - 84 с.

164. Теория государства и права: курс лекций / под ред. H.H. Матузова и A.B. Малько. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристь, 2000. - 776 с.

165. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.5. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 464 с.

166. Ушинский, К.Д. Предисловие к первому тому « Педагогической антропологии» / К.Д. Ушинский // Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в. / сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С. 60-68.

167. Федоренко, И.Г. Формирование нравственно-правового самосознания учащихся в поликультурной среде учреждения начального профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Г. Федоренко. Ростов-на-Дону, 2006. - 26 с.

168. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М., 2002. -200 с.

169. Фирсов, Г.А. Формирование правовой культуры в учреждениях профессионального образования: дис. . доктора пед. наук: 13.00.01/ Г.А. Фирсов. Москва, 2006. - 386 с.

170. Хачатуров, Р.И.Формирование правовой культуры в условиях становления гражданского общества в России: Политико-правовое исследование: дис. . канд. юрид. наук / Р.И. Хачатуров. Казань, 2005. - 185 с.

171. Цыганова, Т.И. Педагогические условия формирования правовой культуры студента (на материале подготовки олигофренопедагога): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Цыганова. Саранск, 2006. - 197 с.

172. Читалин, H.A. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования: монография / H.A. Читалин. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005.-272 с.

173. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков.-М.: Логос, 1993.- 181 с.

174. Шайдуров, A.A. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ A.A. Шайдуров. Екатеринбург, 2001.-207 с.

175. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1982. - 207 с.

176. Шилова, Т.Д. Взаимодействие мастера производственного обучения и классного руководителя в процессе изучения учащихся и коллектива учебной группы ПТУ: методические рекомендации / Т.Д. Шилова. Казань: НИИ ПТП АПН СССР, 1988.-30 с.

177. Шубина, О.Б. Правовая культура как элемент культуры общества: дис. .канд. юрид. наук / О.Б. Шубина. Санкт-Петербург, 2004. -167 с.

178. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. JI.: Просвещение, 1967. - 266 с.

179. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986.

180. Экологическое воспитание дошкольников: практическое пособие / Н.В. Кузнецова, Л.Н. Прохорова / под ред. Л.Н. Прохоровой. М.: АРКТИ, 2003. -72 с.

181. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 2 / под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 с.

182. Юридический энциклопедический словарь. М.,1987. - 415 с.

183. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 89-105

184. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

185. Список иллюстративного материала

186. Системно-ролевая модель формирования личности (по Н. М. Талан-чуку). С. 27

187. Системно-функциональная структура воспитательной деятельности педагога (по Н.М. Таланчуку). С. 35

188. Содержание воспитательной деятельности педагога по системе его воспитательных функций. С. 37

189. Системно-функциональная классификация методов воспитательной деятельности. С. 39

190. Системно-функциональная классификация критериев оценки качества воспитательной деятельности. С. 41

191. Модель воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся. С. 47

192. Фаза подготовки педагога к процессу формирования правовой культуры учащихся. С. 54

193. Фаза подготовки учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры. С. 59

194. Структура диспозиции личности учащегося в воспитательном взаимодействии (по Н.М. Таланчуку). С. 60

195. Фаза реализации педагогического замысла в конкретных учебно-воспитательных актах.С. 62

196. Фаза контроля анализа, оценки, координации и коррекции деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся. С. 64

197. Фаза совершенствования воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся. С. 66

198. Критериограмма оценки сформированности правовой культуры учащегося. С. 67 70

199. Методы диагностики правового сознания и поведения при выявлении исходного уровня правовой культуры учащихся. С. 78 79

200. Представления учащихся по вопросам правовой культуры (начало вводного периода обучения). С. 80

201. Сравнительные данные уровней сформированности правовой культуры учащихся на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (по данным мастеров и классных руководителей). С. 82

202. Сравнительные показатели развитости характеристик правового сознания и поведения учащихся с низким уровнем правовой культуры на констатирующем этапе опытно-эксперименталыюй работы (данные по пятибалльной шкале оценок). С. 84 85

203. Представления педагогов о сущности правовой культуры учащихся и требованиях по её формированию. С. 86

204. Типичные ошибочные ответы педагогов при характеристике деятельности и её структуры в процессе формирования правовой культуры учащихся. С. 90

205. Степень соответствия поставленных воспитательных задач уровню правовой культуры учащихся. С. 93

206. Частота использования методов воспитания в процессе формирования правовой культуры учащихся (ауторейтинг). С. 96

207. Ауторейтинг согласованности воспитательных усилий педагогов (в числителе самооценки мастеров производственного обучения, в знаменателе классных руководителей). С. 100

208. Фрагмент листа текущей диагностики характеристик правового сознания и поведения, входящих в структуру правовой культуры учащихся. С. 107

209. Структура воспитательных задач по формированию правовой культуры учащихся. С. 109

210. Сравнительная оценка знаний педагогов о процессе формирования правовой культуры учащихся (в числителе данные по констатирующему этапу эксперимента, в знаменателе - по формирующему). С. 130

211. Сравнительная оценка степени соответствия воспитательных задач уровню правовой культуры учащихся (в числителе данные по констатирующему этапу эксперимента, в знаменателе - по формирующему). С. 133

212. Сравнительная характеристика ауторейтинга согласованности воспитательных усилий педагогов (в числителе самооценки мастеров производственного обучения, в знаменателе классных руководителей). С. 141

213. Сравнительная характеристика представлений учащихся по вопросам правовой культуры (в числителе данные по констатирующему этапу эксперимента, в знаменателе - по формирующему). С. 142

214. Распределение ответов учащихся о требованиях к правокультурной личности. С. 143

215. Динамика в развитии характеристик правового сознания и поведения учащихся экспериментальной группы с низким уровнем правовой культуры (данные по пятибалльной шкале оценок). С. 145 146

216. Динамика изменения усредненных показателей правовой культуры учащихся в ходе формирующего эксперимента. С. 149

217. Динамика изменения усредненных показателей правовой культуры учащихся в ходе формирующего эксперимента. С. 150