Формирование экологической культуры учащихся профессионального училища

Федотов, Андрей Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экологической культуры учащихся профессионального училища

Автореферат

Автор научной работы: Федотов, Андрей Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование экологической культуры учащихся профессионального училища"

На правах рукописи

ФЕДОТОВ АНДРЕЙ СЕРГЕЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул — 2005

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель ■

доктор медицинских наук, профессор Нарзулаев Сулейман Батырович.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Козлов Николай Степанович ;

доктор биологических наук, профессор Рассыпнов Виталий Александрович,

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 15 декабря 2005г. в 12.30 на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацей можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского педагогического государственного университета: 656031, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан / ^ ноября 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Шептенко

кандидат педагогических наук, профессор Полина Андреевна

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена существенными преобразованиями в экономической и социальной сферах жизни российского общества за последнее десятилетие. В педагогике одной из приоритетных тенденций становится экологическое воспитание. Экологизация воспитательно-образовательного процесса связана прежде всего с созданием условий для активного и творческого усвоения учащимися основ экологической культуры. Формирование экологической культуры включает много аспектов, имеющих отношение как к мировоззренческой подготовке учащихся, так и к формированию, исходя из современной ситуации развития общества, наиболее значимых компонентов экологической культуры личности.

Необходимость нового подхода продиктована обострением взаимоотношений между человечеством и природой. По мнению И.Д. Зверева, научно-техническая революция и мировое производство не приобрели еще экологическую ориентацию и по-прежнему развертываются без учета возможностей и ограничений природы. В этой связи педагог-культуролог Э.С. Маркарян указывает, что «сила воздействия людей на среду их обитания достигла пороговой степени, и стихийный характер развития культуры совершенно неприемлем сегодня».

Поскольку природные объекты, в первую очередь местные, глубже других воспринимаются учащимися, краеведческий подход исключительно благоприятен в осознании учащимися остроты экологической ситуации, что позволяет в дальнейшем соизмерять их профессиональную деятельность с региональными проблемами.

Степень разработанности проблемы.

В современных научных трудах и публикациях Г.Н. Абаголь, С.Д. Де-рябо, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.Э. Касаткиной, B.C. Кукушина, Э.С. Маркаряна, Б.П. Невзорова, Т.Б. Невзорова, В.А. Рассыпнова, И.Т. Суравеги-ной и др. предложены концепции экологического воспитания, а также проанализированы традиционные и инновационные педагогические технологии развитая экологической культуры.

Понятие «экологическая культура» рассматривается в работах Д.С. Лихачева, Э.С. Маркаряна, И.Т. Суравегиной и др. В противовес технократическому мышлению, сформированному научно-технической революцией, перечисленные авторы полагают, что под «экологической культурой» надо понимать совокупность культурных явлений, обусловленных процессами взаимодействия общества с природной средой.

В настоящее время развитие цивилизации осложняется глобальными экологическими проблемами, связанными с дефицитом энергии и ресурсов, сохранением генофонда, вопросами биосферы, демографии, здоровья человека.

Исторический опыт показывает: переход на новый уровень развития всегда сопровождается пересмотром 1 ^ тгем системы

образования. Интенсивно развиваться экологическое воспитание стало в последние 30-35 лет, после конференции ООН в Стокгольме (1972), положившей начало программе ООН по окружающей среде (ЮНЕП), и конференции в Белграде (1975) по международной программе экологического воспитания. ЮНЕСКО и ЮНЕП провели в 1977 г. в Тбилиси межправительственное совещание по вопросам экологического воспитания, а в 1987 г. в Москве - конференцию по поддержке стратегии экологического воспитания. В 1992 году состоялась международная конференция ООН в Рио-де-Жанейро, на которой также обсуждались перспективы экологического воспитания.

Такое пристальное внимание мирового сообщества к экологическому воспитанию вызвано тем, что последнее получило международное признание как важнейшее средство решения глобальных и региональных экологических проблем.

В связи с этим экологическое воспитание и образование может осуществляться планомерно в системе на всех ступенях образования, начиная от дошкольного и младшего школьного и кончая специальным, профессиональным.

Одним из условий успешного формирования экологической культуры учащихся профессиональных училищ является ее соответствие уровню развития учащихся. При этом формирование экологической культуры учащихся не проводится стихийно. Необходимы отбор и разработка специальных форм и методов по развитию целостного представления о природе и человеке, чтобы постепенно развивать творческую личность, умеющую объяснять различные явления природы и прогнозировать результаты своей профессиональной деятельности в системе «природа - человек». При этом включенность в сложное культурное пространство помогает подростку в выработке демократических норм общения - гибкости мышления, терпимости к другим культурам, а также формирует широкий круг культурных знаний и интересов.

Формирование экологической культуры - сложный процесс, который обеспечивается согласованными влияниями политики, права, науки, производства, искусства, образования и просвещения. По большей части становле- , ние и развитие экологической культуры определяется активной деятельностью ученых, изучающих состояние и перспективы отношений человека и природы. Поэтому есть все основания утверждать, что процесс формирования экологической культуры обусловлен изменениями современных тенденций в науке.

Поскольку наука, техника и производство выступают в качестве важнейших источников формирования содержания общего и профессионального образования, необходимо рассмотреть основные особенности их взаимосвязи на современном этапе исторического развития как объективной основы дидактической интеграции. С целью вычленения объективного содержания профессионального образования следует учитывать общие тенденции развития материального производства в условиях научно-технической революции,

определяющих как современный уровень требований, предъявляемых к содержанию труда рабочих, так и направленность их изменений.

На место работника, непосредственно включающего свои трудовые усилия в технологический цикл производства, приходит работник нового типа, управляющий производственным процессом, в определенной степени выполняющий функции программиста, наладчика, оператора, технолога, инженера и вместе с тем понимающий всю степень ответственности за потребительский характер нашей цивилизации.

Таким образом, перед профессиональным училищем поставлены ответственные задачи: заблаговременно и планомерно обучать квалифицированных рабочих, уровень подготовки которых отвечал бы требованию научно-технического прогресса, широким техническим и экономическим знаниям.

В научной литературе проблемы профессионального образования были предметом анализа таких выдающихся педагогов, как О.Г. Анкист, С.Б. Гейсинович, Р.Г. Лемберг, Ф.В. Ленгник, М.Н. Покровский, Г.Н. Рога-нов, В.Я. Струменский, и др. В настоящее время наиболее значимые результаты в этой области связаны с исследованиями Г.И. Ажикина, И.В. Барановой, А.П. Беляевой, Н.Ф. Борисенко, В.Ф. Боярчука, Г.В. Воробьева, P.C. Гу-ревича, Г.С. Гуторова, Е.С. Дубинчук, И.Д. Клочкова, М.И. Махмутова, П.Н. Новикова, В.И. Паламарчук, В.А. Полякова, Ф.И. Потапова, Ю.С. Тюнни-кова, Л.Д. Хромовой, А.З. Шаркирзянова, Г.И. Шелинского, А.Е. Шильнико-вой, В.Е. Чахоянца и др. авторов. В их работах показано значение совершенствования отдельных аспектов воспитательно-образовательного процесса в профессиональных училищах.

Подходя к формированию экологической культуры учащихся профессиональных училищ, следует учитывать ряд современных тенденций этого процесса:

- по стратегии воспитательной и образовательной работы - разработка и введение отдельного предмета экология; экологизация всех изучаемых предметов;

- по ориентации воспитательной и образовательной работы - первая тенденция характеризуется ориентацией на формирование, системы экологических представлений; вторая тенденция характеризуется ориентацией на формирование подструктуры отношений; третья - ориентируется на формирование подструктуры стратегий и технологий.

Появление альтернативных учебников и программ для образовательных учреждений дает возможность выбора преподавателями современных приемов и методов обучения.

Анализ изучения данной проблемы показывает, что, несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности, недостаточно рассмотрены особенности формирования экологической культуры учащихся системы начального профессионального образования.

В настоящее время в науке, с одной стороны, созданы предпосылки, необходимые для ее решения, с другой, педагогическое осмысление проблемы свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

- социальным запросом общества на формирование личности с соответствующей экологической культурой в условиях профессиональной подготовки учащихся и недостаточной педагогической разработанностью данной проблемы;

- возрастающими тенденциями использования потенциала межпредметного обучения в экологическом воспитании учащихся профессиональных училищ и отсутствием научно обоснованной модели формирования их экологической культуры в этих условиях;

- возрастанием у учащихся уровня теоретических знаний по экологии и ограничением практической реализации этих знаний в результате отсутствия синтеза последних с профессиональными навыками.

Выявленные противоречия, которые свидетельствуют об актуальности >

обозначенной проблемы, обусловили выбор темы диссертации: Формирование экологической культуры учащихся профессионального училища».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс профессионального училища.

Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры учащихся профессионального училища.

Цель исследования: обоснование и апробация педагогических условий формирования экологической культуры учащихся профессионального училища.

В ходе исследования нами была выдвинута гипотеза: формирование экологической культуры учащихся профессионального училища будет успешным, если:

- воспитательно-образовательный процесс в профессиональном училище определяется принципами экологического воспитания и образования (в соответствии с общедидактическими принципами - междисциплинарным, систематичности и непрерывности, единства теории и практики);

- формирование экологической культуры строится на основе личностного, деятельностного, культурологического, антропологического и краеведческого подходов в организации занятий;

- реализуются основные педагогические условия формирования экологической культуры учащихся профессионального училища (положительная мотивация, экологическое содержание интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение», организация эколого-воспитательной и эколого-образовательной работы учащихся профессионального училища);

тательно-образовательного процесса; выделение содержательной основы учебной дисциплины «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение» как базы для формирования экологической культуры учащихся).

Для достижения цели с учетом выявленных противоречий и сформулированной гипотезы определены задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических исследований по проблемам экологического воспитания и образования, уточнить понятие «экологическая культура» и определить место экологической культуры в системе общей культуры человека.

2. Определить теоретические подходы к формированию экологической культуры учащихся профессионального училища.

3. Выявить педагогические особенности формирования экологической культуры учащихся профессионального училища.

4. Обосновать педагогические условия формирования экологической культуры учащихся профессионального училища.

5. Разработать методические рекомендации по формированию экологической культуры учащихся профессионального училища.

Методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации и демократизации образования (Ш. А. Амонашвили, В.А. Ситаров); научные концепции профессиональной подготовки кадров (С. Я. Батышев, М. Н. Берулава); научные концепции экологического воспитания и образования (С. Д. Дерябо, И. Д. Зверев, Б. П. Невзоров, И. Т. Суравегина); принципы личностного (М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин), деятельностного (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, С. Т. Шацкий), антропологического (В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин), культурологического (Н. С. Козлов, М. М. Мамардашвили, Э. С. Маркарян, В. И. Матис) подходов, позволяющих обосновать сущность и содержание процесса формирования экологической культуры учащихся профессионального училища.

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы (анализ философской, педагогической, психологической, социологической и научно-методической литературы, послужившей исходной позицией исследования);

- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента по внедрению спецкурсов, педагогические наблюдения, изучение и анализ результатов деятельности учащихся, методы опроса (анкетирование, беседа), тестирование, методы статистической обработки полученной информации и другие).

База исследования: профессиональное училище № 18 г. Томска. Исследованием было охвачено 192 учащихся.

В исследовании нами выделены следующие этапы:

На первом этапе (1999-2001 гг.) определены цели и задач научного исследования, проведен анализ литературы по проблеме формирования экологической культуры учащихся, определены основные направления по созданию спецкурсов и комплексных программ.

На втором этапе (2001-2003 гг.) разработаны программы для комплексной экологической подготовки учащихся профессиональных училищ, развернута работа по их апробации.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) завершена экспериментальная работа, проведены обработка и анализ полученных данных и определены перспективы формирования экологической культуры учащихся профессиональных училищ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены теоретические подходы формирования экологической культуры учащихся в профессиональном училище.

2. Обоснованы педагогические условия формирования экологической культуры учащихся профессионального училища:

- положительная мотивация учащихся профессионального училища;

- экологическое содержание интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение»;

- организация эколого-воспитательной и эколого-образовательной работы учащихся профессионального училища.

3. Выявлены уровни готовности учащихся к процессу формирования экологической культуры.

Высокий уровень: учащиеся хорошо ориентируются в мире знаний об экологических проблемах; осознают причины профессиональных затруднений, связанных с экологизацией будущей профессиональной деятельности; имеют высокий уровень познавательной мотивации; проявляют готовность к познанию и развитию умений и навыков по формированию экологической культуры.

Средний уровень: учащиеся ориентируются в мире знаний об экологических проблемах, но есть пробелы; не всегда проявляется стремление исключить причины профессиональных затруднений, связанных с экологизацией будущей профессиональной деятельности; имеют средний уровень познавательной мотивации; проявляют готовность к познанию и развитию умений и навыков по формированию экологической культуры.

Низкий уровень: учащиеся слабо ориентируются в мире знаний об экологических проблемах; суждения о причинах профессиональных затруднений, связанных с экологизацией будущей профессиональной деятельности, противоречивы и не актуализируются; демонстрируют недостаточную подготовленность к познанию и развитию умений и навыков по формированию экологической культуры; имеют низкий уровень познавательной мотивации.

4. Экспериментально доказана возможность использования программ инте-гративного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса

«Экологическое краеведение», нацеленных на формирование экологической культуры учащихся в профессиональном училище.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятийного аппарата по проблеме формирования экологической культуры; выявлении теоретических предпосылок к исследованию актуальной педагогической и социальной проблемы формирования экологической культуры учащихся в профессиональном училище; в определении необходимых педагогических условий успешности формирования экологической культуры учащихся в профессиональном училище (на материале изучения экологии, ОБЖ, биологии).

Практическая значимость исследования состоит в разработке, апробации и внедрении интегрированного предмета по ОБЖ, биологии, экологии и спецкурса по экологическому краеведению для учащихся профессионального училища, ориентированных на формирование экологической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические подходы (личностный, деятельностный, культурологический, антропологический и краеведческий) к формированию экологической культуры учащихся профессионального училища.

2. Педагогические особенности формирования экологической культуры учащихся профессионального училища, рассматривающие профессиональное училище как центр культуры и определяющие позицию педагога в соответствии с принципами демократизации и гуманизации воспитательно-образовательного процесса.

3. Комплекс педагогических условий формирования экологической культуры учащихся в ходе воспитательно-образовательного процесса, ориентированного в содержательном плане на воспитательно-образовательную программу, построенную с учетом критериев готовности учащихся к творческой и исследовательской деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных объекту, целям и задачам исследования, этапным характером опытно-экспериментальной работы, проверкой выводов, сделанных в исследовании на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические выводы и практические результаты исследования получили отражение в методических рекомендациях, учебно-методическом пособии и статьях автора диссертационного исследования.

Основные теоретические положения диссертационного исследования докладывались и получили положительную оценку на международных (Томск, 2002, 2003; Новосибирск, 2003), межрегиональных (Северск, 1997; Томск, 2003; Анжеро-Судженск, 2003) и региональной (Томск, 2002) научно-практических конференциях.

По теме исследования опубликовано 11 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа изложена на 244 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа иллюстрирована 5 таблицами и 6 рисунками.

Основное содержание диссертации.

В первой главе «Экологическая культура и основы экологического воспитания и образования учащихся профессионального училища» осуществляется анализ научных работ таких авторов, как A.A. Алдашева, С .Я. Ба-тышев, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, В.И. Медведев, Б.П. Невзоров, И.Т. Суравегина, позволивший выявить состояние проблемы формирования экологической культуры учащихся профессиональ- *

ных училищ в педагогической науке и практике, что являлось первой задачей нашего исследования. Это состояние характеризуется несколькими противоречиями, основными из которых являются противоречия между:

- социальным запросом общества на формирование личности с соответствующей экологической культурой в условиях профессионально-технической подготовки учащихся и недостаточной психолого-педагогической разработанностью данной проблемы;

- возрастанием у учащихся уровня теоретических знаний по экологии и ограниченной возможностью практической реализации этих знаний в результате отсутствия синтеза последних с профессионально-техническими навыками.

Анализ и обобщение работ, посвященных теме исследования, позволяет выделить как минимум пять подходов к формированию экологической культуры учащихся профессиональных училищ, выработанных в отечественной практике:

1. Личностный подход заключается в необходимости выстраивать воспитательный процесс на основе учета главных личностных качеств учащихся. Представителями данного подхода являются В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин.

2. Деятельностный подход, его сущность - специальная работа по выбору и организации деятельности учащихся, по активизации и переводу объекта в субъект познания, труда и общения. К идеологам этого подхода можно отнести Г.С. Батищева, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.C. Макаренко, С.Л. Рубинштейна.

3. Краеведческий подход создает возможность для формирования у учащихся знаний, которые основаны на чувственном восприятии природных объектов. Развивали данный подход ученые Б.Г. Иоганзен, В.П. Лаптев, В.Г. Рудский и др.

4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, представляющей собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. В разработку данного подхода большой вклад внесли: М.М. Бахтин (идея диалога культур); B.C. Библер (культура как диалог); Л.С. Выготский (культурно-исторический подход к развитию личности), а также Э.С. Маркарян, Г.С, Батищев и М.М. Мамардашвили (представление о культурном поле самой личности и круге ее общения).

5. Антропологический подход призван исследовать мир человека в единстве двух взаимопересекающихся моделей: экологической культуры и психических механизмов сознания человека, постигающих смысл этой культуры. Это значит уметь творчески осваивать и усваивать смысл экологической культуры, а также организовать педагогическое пространство, чтобы создать необходимые условия в рамках единого антропологического подхода. Формирование системного представления о мире и смысле человеческого существования, воспитание человека культуры. В разработку данного подхода большой вклад внесли Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Э.В. Ильенков, Д.Б. Кабалевский, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин.

В нашем исследовании мы предприняли попытку интегрировать знания о сущности системы взаимосвязанных основных принципов экологизации образования и возрастных особенностях ранней юности, теоретически осмыслить их и определить не только стратегическое направление воспитательно-образовательного процесса, но и наметить тактическую программу реализации его экологических целей.

Исходя из задач исследования, мы обратились к выявлению возрастных особенностей учащихся и пришли к выводу о том, что обязательным, по мнению большинства исследователей, становится включение учащихся в исследовательскую и аналитическую деятельность с целью создания адекватной картины мира и своего пути. Отсюда проблему формирования экологической культуры учащихся профессионального училища необходимо рассматривать с учетом психологических особенностей возраста и глубокой проработки временной и ценностно-смысловой перспективы, с опорой на опыт обучающегося как один из важных источников обучения.

Для решения задачи формирования экологической культуры учащихся мы обратились к работам ученых, раскрывающих специфику экологической культуры личности (Д.И. Зверев, Т.И. Суравегана).

Анализ научной литературы позволил сделать следующие выводы:

- во-первых, основной функцией экологической культуры является воспитательная функция, которую выполняют в том числе и предметы естественнонаучного цикла;

- во-вторых, экологическая культура как подсистема, являясь одним из компонентов системы общей культуры, способствует выработке социально-значимых качеств, помогающих при выборе деятельности и решении насущных проблем;

- в-третьих, экологическая культура личности - это степень восприятия личностью экологического сознания и культуры общества;

- в-четвертых, экологическое воспитание и формирование экологической культуры по своему содержанию есть непрерывный процесс превращения существующих экологических знаний во внутренний мир человека, усвоение им норм, правил, установок, привычек, обычаев.

Отсюда стало возможным дать краткую формулировку ведущего понятия нашего исследования «экологическая культура» - знание общих экологических принципов, способность переплавить их в глубоко прочувствованные убеждения, умение применять нормы экологического поведения, находить адекватную им форму поступка.

Теоретический анализ и изучение педагогической практики позволили выйти на характеристику содержания воспитательно-образовательного процесса с целью формирования экологической культуры учащихся, ставшей одной из задач нашего исследования. Проведенное нами исследование убеждает, что формирование экологических принципов проходит в несколько этапов:

На первом учащиеся начинают убеждаться в неадекватности своих субъектно-прагматических стратегий экологического поведения, воспринимать их как значимый личный успех, желание преодолеть который вызывает готовность к усвоению новых стратегий и соответствующих технологий.

На втором в процессе экологической деятельности осваиваются адекватные технологии взаимодействия с природными объектами. В результате складывающихся предпосылок для перехода от одностороннего воздействия на природу к взаимодействию с ней реакции природных объектов на адекватность личности начинают субъективно инерпретироваться как «ответы природы», которые через механизм рефлексии корректируют поведение.

На третьем в результате субъектификации природные объекты начинают осмысляться и восприниматься как равноправные партнеры по взаимодействию. Учащиеся перестают воспринимать себя обособленно стоящими над природой, а ощущают себя ее частью. Личность, обладающая подобным гармоничным образом мира, и есть экологическая личность.

В ходе исследования в качестве социального фактора, обуславливающего развитие экологической культуры учащихся, выявились следующие особенности: раннее приобщение к физическому труду, наличие определенного стереотипа поведения, во многих случаях неблагополучное социально-бытовое окружение.

Как показал анализ литературы и проведенное нами исследование, система профтехобразования обладает следующей особенностью: способностью реагировать на потребности рынка в рабочей силе и заблаговременно и

планомерно готовить квалифицированных рабочих, уровень подготовки которых отвечал бы требованиям научно-технического прогресса; широким техническим и экономическим знаниям; культурному кругозору. Эта особенность объясняется повышением роли человеческого фактора в решении экономических, экологических и социальных задач и требует непрерывного роста культурно-технического и профессионального уровня рабочих, коренного улучшения их подготовки.

Научный анализ позволил сделать вывод о том, что задача формирования экологической культуры учащихся профессиональных училищ заключается в изменении характера их экологического сознания.

Таким образом, в первой главе представлено теоретическое обосно-, вание основных положений, заявленных в гипотезе исследования и требую-

щих верификации в опытно-экспериментальной работе.

Во второй главе диссертации: «Педагогические условия формиро-I вания экологической культуры учащихся в профессиональном училище» рас-

сматривается реализация педагогической технологии формирования экологической культуры учащихся, отслеживаются результаты опытно-экспериментальной работы на базе профессионального училища.

Результаты констатирующего эксперимента позволили конкретизировать содержание и формы образовательной деятельности учащихся с учетом их подготовленности и запросов.

Цель формирующего эксперимента состояла в апробации педагогических условий, при которых обеспечивается формирование экологической культуры учащихся профессионального училища. В разработанное нами содержание экспериментальных спецкурсов было включено построение курса экологии по тематическому принципу, с вариативной составляющей (блок углубленного изучения). Учащийся получает в учебной деятельности возможность самореализации.

Для оценки эффективности формирования экологической культуры учащихся как формы организации обучения нами изучались: интересы обучаемых, отношение учащихся к предметам естественнонаучного профиля, активность и участие во внеурочных мероприятиях, мотивы в выборе профиля, планы и намерения на ближайшее время, учитывалась также успеваемость по предметам (биология, ОБЖ) базисного учебного плана (табл. 1).

Результаты апробации экспериментальных курсов 2000-2002 г.г. показали положительную динамику как в когнитивной, так и аффективной сферах.

В ходе анкетирования учащиеся показали следующие результаты (по аффективному компоненту):

1. Наличие глубокого интереса к экологической образовательной деятельности.

2. Наличие положительных изменений в представлениях о собственных способностях и возможностях.

3. Наличие прогрессивных изменений в представлении об особенностях экологической культуры.

4. Удовлетворенность микроклиматом и психологической атмосферой занятий.

Таблица 1

Динамика оценки знаний учащихся экспериментальной группы по биологии и ОБЖ

Оценка Проверочная работа №1 Проверочная работа №2 Проверочная работа №3 Проверочная работа №4 Проверочная работа №5 Проверочная работа №6

24 учащихся 23 учащихся 24 учащихся 22 учащихся 21 учащихся 24 учащихся

«4»И «5» 11 12 12 12 16 16

«3» 13 11 12 10 5 8

«2» - - - - - -

На основании сбора и анализа промежуточных результатов были сделаны следующие выводы о ходе процесса формирования экологической культуры:

- наблюдается активизация процесса формирования экологической культуры;

- выявлен рост информационной компетентности учащихся в вопросах экологической культуры;

- у учащихся повышается уровень самостоятельности и ответственности.

Эффективность экспериментальной системы обучения подтверждалась проверками качества знаний учащихся, высокими результатами тестирования и срезовых работ (табл. 2).

Таблица 2

Результаты итоговой аттестации учащихся экспериментальной группы

1999-2000 2000-2001 2001-2002

Оценка Предмет Предмет Предмет

Биология ОБЖ Биология ОБЖ Биология ОБЖ

III курс 1-Ш курс П1курс 1-Ш курс III курс 1-Ш курс

(24 учащихся) {76 учащихся (25 учащихся) (68 учащихся) (23 учащихся) (74 учащихся)

«4» и «5» 11 58 15 53 18 60

«3» 13 18 10 15 5 14

«2» - - - - - -

В экспериментальной группе отмечается самостоятельность мышления, наличие личностной позиции, стремление самому осмыслить проблему, выразить собственную точку зрения. Проведенное исследование позволило определить основные педагогические условия, способствующие успешному формированию экологической культуры учащихся профессиональных училищ:

1. Включенность учащихся в ходе воспитательно-образовательного процесса в самостоятельную творческую деятельность, ориентированную на развитие экологического сознания и учитывающую социально-психологические и возрастные особенности.

2. Направленность на овладение различными способами творческой и исследовательской деятельности, активная поддержка личностного роста учащихся со стороны педагога.

3. Адекватный целям и решаемым задачам обучения и воспитания выбор содержания процесса формирования экологической культуры.

Контрольный эксперимент проводился на основе наблюдения в процессе обучения и воспитания, анкетирования, тестирования (промежуточного и по результатам обучения), что позволило в совокупности учесть объективные и субъективные факторы, влияющие на уровень сформированности основ экологической культуры учащихся (табл. 3).

Таблица 3

Сравнительный анализ показателей сформированности экологической культуры учащихся в контрольной и экспериментальной группах

Показатели итоговой диагностики Показатели итоговой диагностики

экспериментальной группы контрольной группы

Четкость понятийного аппарата

Четкие-86%. Четкие-33%.

Нечеткие -14 %. Нечеткие - 38 %.

Не определены - 0 %. Не определены - 29 %.

Видение этапов достижения поставленных целей по самовоспита-

нию

Четкие-63%. Четкие-33 %.

Нечеткие-31 %. Нечеткие - 49 %.

Не определены - 6 %. Не определены - 18 %.

Обращает на себя внимание тот факт, что выявились 3 уровня сформированности экологической культуры учащихся в экспериментальной группе, в том числе и высокий (планируемый и желаемый), который характеризует сочетание теоретической подготовленности с развитием экологических подходов в решении проблем взаимосвязи человека и природы. На наш взгляд, это объясняется следующими причинами:

- доминантой экологического образования в профессиональном обучении является информационно-предметное обеспечение, которое включает средства обучения и учебное оборудование и представляет компоненты технологий обучения, направленных на формирование экологически грамотной личности;

- поскольку учебно-профессиональная деятельность является ведущим видом деятельности учащихся, их познавательные интересы большей частью направлены в будущее.

Отсюда восприятие большинством учащихся всего, что изучалось на занятиях спецкурсов, как весьма ценного и полезного для их будущей профессии, и, как следствие, значительное увеличение интереса к изучаемому материалу.

Проведенное нами экспериментальное исследование показало возможность формирования экологической культуры учащихся профессионального училища путем создания предложенных педагогических условий, что ведет к повышению ценностного отношения к экологии, биологии, ОБЖ, развитию самостоятельности мышления, нравственному личностному росту. Проведенные исследования в целом подтвердили выдвинутые на защиту положения, позволили сделать следующие выводы:

- теоретически подтверждено, что экологическую культуру учащихся в условиях профессионального училища необходимо рассматривать как инте-гративное понятие, включающее педагогический, философский, социально-экономический аспекты; как ключевую проблему экологического воспитания молодежи;

- воспитательная и образовательная работа по формированию экологической культуры учащихся профессиональных училищ должна строиться в соответствии с теоретическими подходами к организации экологического воспитания и образования. В нашем исследовании были выделены подходы: культурологический; личностный; деятельностный; антропологический; краеведческий;

- педагогическими особенностями процесса формирования экологической культуры являются:

■ профессиональное училище - центр культуры, в котором преподаватель является носителем и транслятором этой культуры;

■позиция педагога определяется на принципах демократизации и гуманизации воспитательно-образовательного процесса;

■содержание существующих в профессиональном училище учебных планов и отдельных учебных дисциплин не способствует формированию экологического мировоззрения в силу отсутствия содержания экологической направленности образования. Поэтому содержание учебной дисциплины «Биология с основами экологии и ОБЖ», а также спецкурса «Экологическое краеведение» становится базой для формирования образовательного пространства по экологии;

■ единство воспитания и обучения предполагает неразрывное слияние полученных знаний (образование) и формирование экологической культуры учащихся (воспитание), что составляет в сумме целостное экологическое мировоззрение;

- обоснованы теоретически и практически реализованы основные условия формирования экологической культуры учащихся: осознанная мотивация, экологическое содержание интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение» и в соответствии с программами этих курсов организация эколого-воспитательной и эколого-образовательной работы учащихся профессиональных училищ;

- определено, что введенные в практику обучения программы интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение» являются общепедагогическими, гуманистическими, развивающими способности учащихся разработками;

- установлено, что формирование экологической культуры учащихся профессиональных училищ связано с развитием мотивационной сферы учащихся: интересами, способностями, потребностями в деятельности;

- результаты верификации и оценки итогов инновационной деятельности по комплексу параметров свидетельствуют о положительном влиянии, высокой педагогической эффективности разработанных программ интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение».

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего уточнения, развития.

Дальнейшего исследования требует вопрос о преемственности в формировании экологической культуры между различными возрастными группами учащихся, вопрос влияния общества на экологическое воспитание учащихся.

Основные положения и выводы диссертации отражены в следующих публикациях

1. Федотов A.C., Нарзулаев С.Б. Особенности преподавания предмета экология в общеобразовательной школе // Непрерывное экологическое образование в содержании регионального образовательного пространства: Материалы областной научно-практической конференции. - Томск, 2002. - С. 91-95 (50 % личного участия).

2. Нарзулаев С.Б., Попов Г.Н., Федотов A.C., Мударисов А .Я. Физическая культура как составляющая здоровьесберегающих технологий // Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образова-

ния: Материалы международной научно-практической конференции. -Томск, 2002. - С. 167-183 ( 50 % личного участия).

3. Нарзулаев С.Б., Капилевич JI.B., Парфинович C.B., Федотов A.C. Физическое воспитание как важный компонент здоровьесберегающих технологий обучения в общеобразовательной школе // Актуальные вопросы безопасности здоровья при занятиях спортом и физической культурой: Материалы VI международной научно-практической конференции. - Томск, 2003. - С. 280-286 (50 % личного участия).

4. Федотов A.C., Приходько А.Н. Формирование экологической культуры лицеистов при изучении биологии и ОБЖ: Учебное пособие. - Томск, 2003 - 95 с. (50 % личного участия).

5. Федотов A.C., Парфинович C.B., Забегалова C.B., Семенов В.Н. Взаимосвязь предметов «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Физическая культура» // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск, 2003. Вып. № 3. - С. 14-19 (50 % личного участия).

6. Федотов A.C. Особенности здоровьесберегающих технологий обучения в предмете ОБЖ на примере ПУ-18 г. Томска // Пути модернизации региональной системы повышения квалификации работников образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Томск, 2003. - С. 222-225 (100 % личного участия).

7. Федотов A.C. Методы и формы проведения занятий по экологии в техническом училище // Научное творчество молодежи: Сборник трудов VII межрегиональной научно-практической конференции. - Анжеро-Судженск,

2003. - С. 139-144 (100 % личного участия).

8. Нарзулаев С.Б., Федотов A.C. Физическая культура и здоровый образ жизни в общеобразовательной школе // Современные проблемы физической культуры и спорта: Материалы VII научно-практическая конференция молодых ученых. - Хабаровск, 2004 - С. 111-114 (50 % личного участия).

9. Федотов A.C. Особенности блочно-модульной подготовки будущих преподавателей профессионального образования // Качество управления образовательным пространством в регионе: Материалы VII международной конференции. - Новосибирск, 2003. - С. 145-151 (100 % личного участия).

10. Федотов A.C., Данилова Т.Б. Особенности формирования экологической культуры учащихся профессионального училища // Модернизация образования и повышение квалификации учителей: Материалы международной научно-практической конференции. - Томск, 2003. С. 79-82 (50 % личного участия).

11. Федотов A.C., Парфинович C.B. Комплексный подход подготовки педагогов по ОБЖ и физической культуре // Актуальные проблемы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой: Материалы VII международной научно-практической конференции. - Томск,

2004. С. 223-226 (50 % личного участия).

Подписано в печать 03.11.2005 г. Объем 1.1 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Тираж 100 экз Заказ №156 Гарнитура Тайме. Отпечатано в издательстве БГПУ, 656031. Барнаул, ул. Молодежная, 55, т. 38-88-46,38-88-47

$22 03 3

РНБ Русский фонд

2006-4 17066

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федотов, Андрей Сергеевич, 2005 год

Введение

Глава 1. Экологическая культура и основы экологического образования учащихся профессионального училища

1.1. Развитие и теоретические основы проблемы формирования экологической культуры учащихся профессионального училища

1.2. Теоретические подходы к организации экологического образования учащихся профессиональных училищ

1.3. Характеристика содержания и тенденции развития экологического образования учащихся профессионального училища

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования экологической культуры учащихся в профессиональном училище

2.1. Особенности включения учащихся профессионального училища в процесс формирования экологической культуры

2.2. Содержание программ интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение»

2.3. Реализация программ интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение» и их результативность

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологической культуры учащихся профессионального училища"

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования. В последние десятилетия в педагогике одной из приоритетных тенденций становится экологическое воспитание. Экологизация воспитательно-образовательного процесса связана прежде всего с созданием условий для активного и творческого усвоения учащимися основ экологической культуры. Формирование экологической культуры включает много аспектов, имеющих отношение как к мировоззренческой подготовке учащихся, так и к формированию, исходя из современной ситуации развития общества, наиболее значимых компонентов экологической культуры личности.

Необходимость нового подхода продиктована обострением взаимоотношений между человечеством и природой. По мнению И. Д, Зверева, научно-техническая революция и мировое производство не приобрели еще экологическую ориентацию и по-прежнему развертываются без учета возможностей и ограничений природы [73]. В этой связи педагог-культуролог Э. С. Маркарян указывает, что «сила воздействия людей на среду их обитания достигла пороговой степени, и стихийный характер развития культуры совершенно неприемлем сегодня» [146].

Степень разработанности проблемы.

В современных научных трудах и публикациях Г. Н. Абаголь, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Н. Э. Касаткиной, В. С. Кукуши-на, Э. С. Маркаряна, Б. П. Невзорова, Т. Б. Невзорова, В. А. Рассыпнова, И. Т. Суравегиной и др. предложены концепции экологического воспитания, а также проанализированы традиционные и инновационные педагогические технологии развития экологической культуры.

Понятие «экологическая культура» рассматривается в работах Д. С. Лихачева, Э. С. Маркаряна, И. Т. Суравегиной и др. В противовес технократическому мышлению, сформированному научно-технической революцией, перечисленные авторы полагают, что под «экологической культурой» надо понимать совокупность культурных явлений, обусловленных процессами взаимодействия общества с природной средой.

В настоящее время глобальные экологические проблемы (энергии, ресурсов, генофонда, биосферы, демографии, здоровья человека) осложняют развитие цивилизации [123].

Исторический опыт показывает: переход на новый уровень развития всегда сопровождается пересмотром и последующим обновлением системы образования. Интенсивно развиваться экологическое воспитание стало в последние 30-35 лет, после конференции ООН в Стокгольме (1972), положившей начало программе ООН по окружающей среде (ЮНЕП), и конференции в Белграде (1975) по международной программе экологического воспитания. ЮНЕСКО и ЮНЕП провели в 1977 г. в Тбилиси межправительственное совещание по вопросам экологического воспитания, а в 1987 г. в Москве - конференцию по поддержке стратегии экологического воспитания. В 1992 году состоялась международная конференция ООН в Рио-де-Жанейро, на которой также обсуждались перспективы экологического воспитания.

Формирование экологической культуры - сложный процесс, который обеспечивается согласованными влияниями политики, права, науки, производства, искусства, образования и просвещения [73]. По большей части становление и развитие экологической культуры определяется активной деятельностью ученых, изучающих состояние и перспективы отношений человека и природы. Поэтому есть все основания утверждать, что процесс формирования экологической культуры обусловлен изменениями современных тенденций в науке.

На место работника, непосредственно включающего свои трудовые усилия в технологический цикл производства, приходит работник нового типа, управляющий производственным процессом, в определенной степени выполняющий функции программиста, наладчика, оператора, технолога, инженера [87, 234] и вместе с тем понимающий всю степень ответственности за потребительский характер нашей цивилизации.

В научной литературе проблемы профессионального образования были предметом анализа таких выдающихся педагогов, как О. Г. Анкист, С. Б. Гейсинович, Р. Г. Лемберг, Ф. В. Ленгник, М. Н. Покровский, Г. Н. Роганов, В. Я. Струменский, и др. В настоящее время наиболее значимые результаты в этой области связаны с исследованиями Г. И. Ажикина, И. В. Барановой, А. П. Беляевой, Н. Ф. Борисенко, В. Ф. Боярчука, Г. В. Воробьева, Р. С. Гуревича, Г. С. Гуторова, Е. С. Дубинчук, И. Д. Клочкова, М. И. Махмутова, П. Н. Новикова, В. И. Паламарчук, В. А. Полякова, Ф. И. Потапова, Ю. С. Тюнникова, Л. Д. Хромовой, А. 3. Шаркирзянова, Г. И. Ше-линского, А. Е. Шильниковой, В. Е. Чахоянца и др. авторов. В их работах показано значение совершенствования отдельных аспектов воспитательно-образовательного процесса в профессиональных училищах.

- по ориентации воспитательной и образовательной работы -первая тенденция характеризуется ориентацией на формирование системы экологических представлений; вторая - на формирование подструктуры отношений; третья - на формирование подструктуры стратегий и технологий.

Выявленные противоречия, свидетельствующие об актуальности обозначенной проблемы, обусловили выбор темы диссертации «Формирование экологической культуры учащихся профессионального училища».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс формирование экологической культуры учащихся профессионального училища.

Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры учащихся профессионального училища.

- воспитательно-образовательный процесс в профессиональном училище определяется принципами экологического образования (в соответствии с общедидактическими принципами - междисциплинарным, систематичности и непрерывности, единства теории и практики);

- реализуются основные педагогические условия формирования экологической культуры учащихся профессионального училища (положительная мотивация, экологическое содержание интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение», организация эколого-образовательной работы учащихся профессионального училища);

- учитываются особенности включения учащихся профессионального училища в процесс формирования экологической культуры (представление профессионального училища в качестве центра культуры, определение позиции педагога в соответствии с принципами демократизации и гуманизации воспитательно-образовательного процесса; выделение содержательной основы учебной дисциплины «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение» как базы для формирования экологической культуры учащихся).

1. Провести анализ теоретических исследований по проблемам экологического образования, уточнить понятие «экологическая культура» и определить место экологической культуры в системе общей культуры человека.

2. Рассмотреть принципы экологического образования в соответствии с общедидактическими (междисциплинарным, систематичности и непрерывности, единства теории и практики).

3. Определить теоретические подходы к формированию экологической культуры учащихся профессионального училища.

5. Выявить педагогические особенности формирования экологической культуры учащихся профессионального училища.

6. Разработать методические рекомендации по формированию экологической культуры учащихся профессионального училища.

Методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации и демократизации образования (Ш. А. Амонашвили, В. А. Ситаров); научные концепции профессиональной подготовки кадров (С. Я. Ба-тышев, М. Н. Берулава); научные концепции экологического воспитания и образования (С. Д. Дерябо, И. Д. Зверев, Б. П. Невзоров, И. Т. Суравегина); принципы личностного (М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин), деятельностного (JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, С. Т. Шацкий), антропологического (В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин), культурологического (Н. С. Козлов, М. М. Мамардашвили, Э. С. Маркарян, В. И. Матис) подходов, позволяющих обосновать сущность и содержание процесса формирования экологической культуры учащихся профессионального училища.

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы использованы следующие методы исследования:

База исследования: профессиональное училище № 18 г. Томска. Исследованием было охвачено 192 учащихся.

В исследовании нами выделены следующие этапы: На первом этапе (1999-2001 гг.) определены цели и задач научного исследования, проведен анализ литературы по проблеме формирования экологической культуры учащихся, определены основные направления по созданию спецкурсов и комплексных программ.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) завершена экспериментальная работа, проведены обработка и анализ полученных данных и определены перспективы формирования экологической культуры учащихся профессиональных училищ, проведено литературное оформление работы. Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определенна возможность использования теоретических подходов к формированию экологической культуры учащихся в профессиональном училище.

- положительная мотивация формирования экологической культуры учащихся профессионального училища;

- организация эколого-воспитательной и эколого-образовательной работы учащихся профессионального училища.

3. Определена структура экологической культуры, выявлены ее компоненты, перечислены уровни сформированности экологической культуры учащихся профессионального училища.

4. Экспериментально доказана возможность использования программ ин-тегративного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение», нацеленных на формирование экологической культуры учащихся в профессиональном училище.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование экологической культуры учащихся профессионального училища мы рассматриваем как воспитательно-образовательный процесс, проходящий с учетом теоретических подходов: личностного, дея-тельностного, культурологического, антропологического и краеведческого.

2. В комплекс педагогических условий формирования экологической культуры учащихся входят воспитательно-образовательный процесс, ориентированный в содержательном плане на экологическую программу интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение», построенные с учетом критериев готовности учащихся к творческой и исследовательской деятельности.

3. Педагогическими особенностями формирования экологической культуры учащихся профессионального училища являются: профессиональное училище как центр культуры и позиция педагога в соответствии с принципами демократизации и гуманизации воспитательно-образовательного процесса.

Основные теоретические положения диссертационного исследования докладывались на конференциях: международной научно-практической конференции «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (г. Томск, 2002г.), IV международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой» (г. Томск, 2003г.), VII международной научно-практической конференции «Качество управления образовательным пространством в регионе» (г. Новосибирск, 2003г., стендовый доклад), межрегиональной научно-практической конференции «Личностно-ориентированное обучение в современной школе» (г. Северск, 1997г.), межрегиональной научно-практической конференции «Пути модернизации региональной системы повышения квалификации работников образования» (г. Томск, 2003г.), VII межрегиональной научно-практической конференции «Научное творчество молодежи» (г. Анжеро-Судженск, 2003г., стендовый доклад), региональной научно-практической конференции «Непрерывное экологическое образование в содержании регионального образовательного пространства» (г. Томск, 2002г.).

По теме исследования опубликовано 11 работ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа изложена на 247 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа иллюстрирована 5 таблицами и 6 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В ходе исследования были решены основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость, выдвинутой в начале исследования гипотезы.

Ведущими условиями формирования экологической культуры учащихся профессионального училища является: учет влияния различных факторов на формирование экологической культуры; взаимосвязь урочных, внеурочных форм деятельности, дифференциация обучения и деятельности; формирование мотивации учащегося к содержанию изучаемого интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение». Полученные нами экспериментальные данные и результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Сложность формирования экологической культуры учащихся профессионального училища обусловливается действием следующих факторов: факторы социального воздействия на формирование экологических ориентаций; факторы психологического и возрастного характера; фактор специфики учебного предмета.

2. Дифференциация обучения и деятельности способствует развитию самостоятельности, ответственности; стимулирует активное стремление к применению имеющихся знаний на практике; совершенствование творческого подхода.

3. Ведущим условием формирования экологической культуры учащихся профессионального училища является полноценное личностное развитие, наличие разных интересов, сформированности мотивационной сферы. Мотивы играют одну из доминантных ролей при формировании экологической культуры.

4. В процессе организации реализуются следующие способы учебной деятельности: репродуктивно-познавательная деятельность, частично - поисковая деятельность, игровое моделирование, исследовательская и творческая деятельность: реальное включение учащихся в соответствующие виды деятельности; интеграция теоретических и практических знаний в содержание учебных дисциплин через дополнение содержания учебного плана предметами естественнонаучного направления; использование гибких форм и методов обучения, изменяющихся в зависимости от конкретного содержания различных видов деятельности (в том числе и самостоятельной работы).

Таким образом, подводя итоги всему вышесказанному, можно сделать следующий вывод: по основным показателям сформированности основ экологической культуры мы имеем устойчивую и положительную динамику, что свидетельствует об эффективности применяемых программ интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение».

Заключение

На современном этапе развития общества у системы образования в целом и у каждого педагога в частности появилась новая функция -воспитание в личности обучаемого ценностей экологической культуры, целостного мировоззрения, отражающего взаимодействие человека и природы. В современных условиях педагог должен изменить отношение к культуре и к природе. Культуре предстоит стать культурой экологической, целостной культурой гармонии и мира.

Все составляющие духовной культуры на данном этапе развития человечества получают обновленное содержание: и культура нравственная, и культура эстетическая, и культура политическая, и культура правовая, и политическая невозможны без учета экологического компонента.

Собственно экологическая культура, в свою очередь, разрастается многоканально: это культура поведения в обществе, культура здорового образа жизни, комплекс природоохранных мероприятий, определяемых отношением человека к природе. В соответствии с этим нами были выделены основные структурные компоненты экологической культуры, о чем говорилось в гл. 1.

В целях соответствия требованию времени необходимо обеспечить коррекцию мировоззрения учащихся - оно должно отражать не только науку, но и экологическую культуру, определяющую жизненную позицию.

Особое экономическое положение и меняющаяся политическая обстановка России определили необходимость ориентации образования и воспитания на экологическое мировоззрение. Формирование экологической культуры учащихся в процессе профессионального обучения рассматривается как совершенствование всесторонне развитой личности, обладающей эстетическими, духовными, нравственными и творческими элементами экологической культуры. Возникает необходимость создания системы воспитания нравственной экологической ответственности будущих рабочих и молодых специалистов, которые будут компетентны в области оптимального взаимодействия с природой и ее ресурсами.

Содержание воспитательно-образовательного процесса в профессиональном училище на современном этапе не отрицает традиционные педагогические технологии, но дополнительно рассматривает приоритетные направления формирования экологического сознания.

Экспериментальное исследование показало возможность формирования экологической культуры учащихся профессионального училища путем создания предложенных педагогических условий, что ведет к повышению ценностного отношения к экологии, биологии, ОБЖ, развитию самостоятельности мышления, нравственному личностному росту. Проведенные исследования в целом подтвердили выдвинутые на защиту положения, позволили сделать следующие выводы:

Во-первых, теоретически подтверждено, что формирование экологической культуры учащихся в условиях профессионального училища необходимо рассматривать как интегративное понятие, включающее философский, социально-экономический, педагогический аспекты; как ключевую проблему экологического воспитания молодежи; учитывать, что экологическая культура является одним из значимых компонентов общей культуры молодежи.

Во-вторых, воспитательная и образовательная работа по формированию экологической культуры учащихся профессиональных училищ строится в соответствии с теоретическими подходами к организации экологического воспитания и образования. В нашем исследовании были выделены: культурологический подход; личностный подход; деятельностный подход; антропологический подход; краеведческий подход.

В-третьих, педагогическими особенностями процесса формирования экологической культуры в основном сводятся к следующим положениям:

1. Профессиональное училище - центр культуры, в котором преподаватель является носителем и транслятором этой культуры.

2. Позиция педагога определяется на принципах демократизма и гуманизации воспитательно-образовательного процесса.

3. Содержание существующих в профессиональном училище учебных планов в целом и отдельных учебных дисциплин в частности не способствует формированию экологического мировоззрения в силу отсутствия экологической направленности образования, поэтому содержательная основа учебных дисциплин экологии и ОБЖ становятся базой для формирования образовательного пространства по экологии.

4. Единство воспитания и обучения предполагает неразрывное слияние полученной суммы знаний (образование) и формирование экологической культуры учащихся (воспитание), что составляет в сумме целостное экологическое мировоззрение.

В-четвертых, обоснованы теоретически и практически реализованы основные условия формирования экологической культуры учащихся: положительная мотивация, экологическое содержание интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение», организация эколого-воспитательной и эколого-образовательной работы учащихся профессиональных училищ.

В-пятых, определено, что введенные в практику обучения программы интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение» являются общепедагогическими, гуманистическими, развивающими способности учащихся разработками.

В-шестых, установлено, что формирование экологической культуры учащихся профессиональных училищ связано с развитием мотивационной сферы учащихся: интересами, способностями, потребностями в деятельности.

В-седьмых, результаты верификации и оценки итогов инновационной деятельности по комплексу параметров свидетельствуют о положительном влиянии, высокой педагогической эффективности разработанных программ интегрированного предмета «Биология с основами экологии и ОБЖ» и спецкурса «Экологическое краеведение».

143

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федотов, Андрей Сергеевич, Томск

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании здорового образа субъектов образовательного процесса «школа - вуз»: Дис. д-ра пед. наук, текст. Абаскалова Н.П. - Новосибирск, 2001. - 367 с.

2. Абрамова, Т.Е. Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия особо охраняемых природных территорий и образовательных учреждений региона, текст. Абрамова Т.Е. М.: Совершенство, 2002. - 264 с.

3. Акимов, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход, текст. Акимов М.К., Козлова В.Т. М.: Просвещение, 1992. - 346 с.

4. Алексеев, С. В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла, текст. Алексеев С. В. Л.: ЛГИУУ, 1991. - 100 с.

5. Алексеев, С. В. Программа спецкурса «Глобальные проблемы современности» // Новые аспекты экологического образования в школах Ленинграда, текст. Алексеев С. В. Л: НИИ НОВ АПН СССР, 1991. -С. 4-14.

6. Алексеев, С. В. Проблема комплексного изучения феномена Человека // Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования (экология человека), текст. Алексеев С. В. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С. 5.

7. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса, текст. Амонашвили Ш.А. Минск: Университетское, 1990 -560 с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. текст. Ананьев Б.Г. -СПб.: Питер, 2001. -260 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. текст. Ананьев Б.Г. -СПб.: Питер, 2002,- 282 с.

10. Ю.Ананьев, В. А. Проблемы экологического образования и воспитания: органнизационно-методические основы реализации программы охраны окружающей среды города Томска, текст. Ананьев В.А., Байковская В.В., Бордунов В.В. Томск, 1991. - 284 с.

11. П.Ананьев, В.А. ОБЖ с элементами экологии и гигиены: Пособие для учителей, текст. Ананьев В.А. Томск: Издательство Томского университета, 1997. - 200 с.

12. Антонов, Н.С. Интегративная функция обучения. Современное проблемы методики преподавания математики, текст. Антонов Н.С. М.: Просвещение, 1985.-303 с.

13. Арский, Ю.М. с соавт. В кн. «Экологические проблемы; что происходит, кто виноват и что делать?»: Учебное пособие, текст. Арский Ю.М., Данилов-Данильян В.И. Залиханов К.Я М.:, МНЭПУ, 1997. - 519 с.

14. Астафуров, А.В. Экологическую подготовку студентам всех вузов // Вестн. высшей школы, текст. Астафуров А.В., Иоганзен Б.Г. - 1981. - №10. - С.13 -15.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (метод, основы), текст. Бабанский Ю.К. М.: Просвещение, 1982 - 192 с.

16. Бабенышева, Л.Ф. Пути и методы экологического образования школьников // Актуальные вопросы экологии и охраны природы Ставропольского края, текст. Бабенышева Л.Ф. Ставрополь, 1991. - С. 18-19.

17. Баженова, Н.А. Подготовка будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников (на примере фак. физ. культуры): Дис. канд. пед наук, текст. Баженова Н.А Барнаул, 2000. - 215 с.

18. Байкалова, Л.В. Подготовка учителя физ. культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр: Дис. канд. пед. наук, текст. Байкалова Л.В. Барнаул, 2004. - 191 с.

19. Батышев, С.Я. Как проводить исследования на новых началах? // Педагогика, текст. Батышев С.Я. 1999. - № 8. - С. 105-107.

20. Белинский, В.Г. О воспитании детей вообще и о детской книге / В кн.: Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. текст. Белинский В.Г.

21. М.: «Педагогика», 1987. 558 с.

22. Беляев, B.C. Экологическое воспитание студентов физкультурных учебных заведений, текст. Беляев B.C. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

23. Беляев, B.C. Здоровье, экология, спорт, текст. Беляев B.C. М.: Советский спорт, 1995. - 108 с.

24. Беликова, Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Дис. канд. социологических наук, текст. Беликова Т.П. Усть-Каменогорск, 2001. - 165 с.

25. Берулава, М.Н. Теоретические основы интеграции образования, текст. Берулава М.Н. -М.: Совершенство, 1998. 173 с.

26. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем, текст. Беспалько В.П. -Воронеж, 1977.-304 с.

27. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения, текст. Беспалько В.П. М.: Институт ПО Министерства образования России, 1995. -300 с.

28. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров: Учебно-методическое пособие, текст. Беспалько В.П. Воронеж, 2002. - 340 с.

29. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие, текст. Бим-Бад Б.М. М.: Изд. УРАО 1998. - 576 с.

30. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения, текст. Блонский П.П. М.: Просвещение, 1964. - 225 с.

31. Бондаренко, В.Д. Культура общения с природой, текст. Бондаренко В.Д. М.: Агропромиздат, 1987. - 174 с.

32. Борисенков, В.П. Философия образования // текст. Борисенков В.П., Краевский В.В., Кутьев В.О., Турбовский Я.С. Педагогика, 1995, - № 4. - С. 3.

33. Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой: книга для учителя, текст. Букин А.П. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

34. Бурлакова, Е.Б. Сверхмалые дозы большая загадка природы // Экология и жизнь, текст. Бурлакова Е.Б - 2000. № 2. - С. 38.

35. Введенский, А.И. Полное собрание произведений: В 2т. текст. Введенский А.И. М.: Лит-худож. агентство «Гилея». - Т.1: Произведения 1926 -1937. - 1993. -285 с.

36. Вернадский, В.И. Биосфера, текст. Вернадский В.И. М.: Мысль, 1967. - 376 с.

37. Выготский, JI.C. Педагогическая психология, текст. Выготский JI.C. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

38. Гаазов, B.JI. Через общение с природой к экологической культуре // Экология. Образование. Культура, текст. Гаазов B.JI. - 2002 - №5. - С. 7-8.

39. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб.науч. тр. / Под ред. О.С. Газманова текст. М.: Изд. АПН СССР, 1989. - 150 с.

40. Галкин, Ю.П. Учащийся молодежи экологическую культуру // Народное образование, текст. Галкин Ю. П. - 1988-№11.-С. 64-66.

41. Гамбург, Д. Экология: восхождение к разуму //Химия в школе, текст. Гамбург Д. 1993. -№3. - С. 5-9.

42. Гегель, Г.В. Сочинения, текст. Гегель Г.В. М.: Госполитиздат, 1956. - 371 с.

43. Генецинский, В.И. Основы теоретической педагогики, текст. Генецинский В.И -М.: СпбГУ, 1992.-234 с.

44. Герд, А. Я. Об естественно-исторических экскурсиях // Учитель, текст. Герд А. Я.- 1866.-№7.-С. 21-34.

45. Герд, А.Я. Путешествие по лесу и степи, прогулка с молодыми приятелями и приятельницами, текст. Герд А.Я., Вагнер Г. М.: СПб., 1868. - 86 с.

46. Герцен, А.И. Публичные чтения г-на профессора Рулье / В кн.: Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. текст. Герцен А.И. М.: «Педагогика», 1987. - 363 с.

47. Гирусов, Э. Опасность «дыр» в экологическом воспитании // Народное образование, текст. Гирусов Э. 1989. №4. - С. 120-127.

48. Гладков, Н.А. Охрана природы: Учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов. текст. Гладков Н.А. М.: Просвещение, 1975. - 299 с.

49. Голубев, И.Р.Окружающая среда и ее охрана: Кн. для учителя, текст. Голубев И.Р., Новиков Ю.В -М.: Просвещение, 1985. 191 с.

50. Голубчиков, С.В. Что нас ждет в будущем? // Энергия. Экономика. Техника. Экология, текст. Голубчиков С.В. -1991.- № 2. С. 42^13.

51. Горшков, В.Г. Современные изменения окружающей среды и возможности их предотвращения // Докл. РАН, текст. Горшков В.Г. 1993. - № 6. - С. 802

52. Горшков, В.Г. Физиологические и биологические основы устойчивости жизни, текст. Горшков В.Г. М.: ВИНИТИ, 1995. - 70 с.

53. Грачев, Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке, текст. Грачев Г.Д. М.: Просвещение, 1991. - 234 с.

54. Григорьев, A.JI. Уроки экологических просчетов. // География в школе, текст. Григорьев А.Л. 1993. №3. - С. 12-17.

55. Данилова, Т.Б. Формирование нравственной культуры старшеклассников в сельской школе (на материале изучения литературы): Дис. .канд. пед. наук, текст. Данилова Т.Б. Томск, 2002. - 223 с.

56. Давидович, В.Е. Сущность культуры, текст. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. -Ростов н/Д., Изд. «Феникс», 1979. 145 с.

57. Дерябо, С.Д. Экологическая психология и педагогика, текст. Дерябо С.Д., Левин В.А. Ростов-н/Д: Изд. «Феникс», 1996. - 480 с.

58. Дежкин, В.В. Беседы об экологии 2-е изд. текст. Дежкин В.В. - М.: Мол. гвардия, 1979. - 190 с.

59. Диалектика деятельности и культура / Отв.ред В.Г. Табачковский, Ященко А.И. текст. Киев: Наук, думка, 1983. - 296 с.

60. Добролюбов, Н.А. О значении авторитета в воспитании. / В кн.: Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. текст. Добролюбов Н.А. М.: «Педагогика», 1987. - 346 с.

61. Дюванью, П. Биосфера и место в ней человека, текст. Дюванью П., Танг М. -Киев: Наук, думка, 1990. 162 с.

62. Захлебный, А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов // Сов педагогика, текст. Захлебный А.Н. 1984. - №9 - С.16-21.

63. Захлебный, А.Н. Книга для чтения по охране природы: Для учащихся 9-10 кл. ср. шк. текст. Захлебный А.Н. М.: Просвещение, 1986. - 175 с.70.3ахлебный, А.Н. На экологической тропе (опыт воспитания), текст. Захлебный А.Н. -М.: Знание, 1986. 80 с.

64. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования, текст. -М.: Знание, 1980.-96 с.74.3верев, И.Д. Экологическое образование школьников, текст. Зверев И.Д., Суравегина. И.Т. М.: Педагогика, 1983. - 105 с.

65. Зверев, И.Д.Отношение школьников к природе, текст. Зверев И. Д., Суравегина И.Т. М.: Педагогика, 1988. - 129 с.

66. Зверев, И.Д. Экологическое и эстетическое воспитание школьников, текст. Зверев И.Д., Печко Л.П. М.: Педагогика, 1984. - 135 с.

67. Зверев, И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание школьников. // Воспит. школьников, текст. Зверев И.Д. 1985. - N6. - С. 30 -36.

68. Зверев, И.Д. Экогласность и образование. // Советская педагогика, текст. Зверев И.Д. 1991,-№ 1. -С.11.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология, текст. Зимняя И.А. М.: Логос, 2002. -382 с.80.3лобин, Н.С. Культура и общественный прогресс, текст. Злобин Н.С. М.: Наука, 1980. - 303 с.

70. Иванов, П.В. Педагогические основы школьного краеведения, текст. Иванов П.В. Петрозаводск: Кн. изд-во, 1966. - 182 с.

71. Иванов, П.В. Экологическое краеведение в системе среднего образования // Взаимодействие школы, семьи и пединститута в экологическом воспитании учащихся, текст. Иванов П.В. Ставрополь, 1987. - С. 82-86.

72. Иголкин, Н.И. Вопросы охраны природы в туристском походе // Средняя школа и охрана природы, текст. Иголкин Н.И. -Томск, 1971. С. 147-154.

73. Ильенков, Э.В. Проблема идеального // Вопросы философии, текст. Ильенков Э.В. 1979. - № 6. - С. 7 -9.

74. Иоганзен, Б.Г. Средняя школа и охрана природы. В помощь учителю, текст. Иоганзен Б.Г. Томск: Изд-во Томского ун-та., 1971. - 222 с.

75. Иоганзен, Б.Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения // О преподавании основ охраны природы в педагогических вузах, текст. Иоганзен Б.Г. М., 1972. - вып. 1. - С. 15-36.

76. Иоганзен Б.Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // «Образование по вопросам окружающей среды»: Мат. Всесоюз. научн. конф. Кн. 2. текст. Иваново, 1985. С. 71-76.

77. Иоганзен, Б.Г. Вопросы экологии: Методические рекомендации, текст. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Кемерово: Изд-во мед. Ин-та. 1985. - 38 с.

78. Иоганзен, Б.Г. Проблемы непрерывного экологического образования и воспитания: Методические рекомендации лекторам, преподавателям и воспитателям, текст. Иоганзен Б.Г., Логачев Е.Д. Кемерово, 1989. - 90 с.

79. Ионин, Л.Г. Социология культуры. / В кн. Розин В.М. Культурология, текст. Ионин Л.Г. М.: ИНФАРА-М, Форум, 2001. - 344с.

80. Ионисян, А.В. Экологическое воспитание на уроках математики в начальной школе.// Экология Образование Культура текст. Ионисян А.В., Сотникова Н.Н. 2000 .- № 1. - С. 29-33.

81. Ирхин, В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья: Монография.текст. Ирхин В.Н. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 279 с.

82. Йовайша, JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников, текст. Йовайша JI.A. М.: Педагогика, 1983. - 129 с.

83. Кавтарадзе, Д.Н Некоторые вопросы пропаганды охраны природы // Экономические и демографические вопросы совершенствования природопользования, текст. Кавтарадзе Д.Н., Баранов B.C., Кубакин А.А., Забелин Н.С. М., 1976. - С. 93-99.

84. Кавтарадзе, Д.Н. Подготовка и проведение имитационной игры // Активные методы обучения в природоохранительном образовании, текст. Кавтарадзе Д.Н -М, 1982.-С. 29-40.

85. Кавтарадзе, Д.Н. Природа: от охраны к заботе. // Знание - сила, текст. Кавтарадзе Д.Н 1990. - № 3. - С. 12.

86. Казанский, О.В. Формирование художественных потребностей старшеклассников: Автореф.дис. . канд. пед. наук, текст. Казанский О.В. -Новосибирск: Изд-во НГУ, 1975. 16 с.

87. Казначеев, В.П., Научно-технический прогресс, экология экологическое образование // Проблемы природоохранного образования и воспитания, текст. Казначеев В.П., Яншин А.Я. М„ 1982. - С. 7-21.

88. Казначеев, В.П. Очерки теории и практики экологии человека, текст. Казначеев В.П., М.: Наука, 1983. - 261 с.

89. Кайгородов, Д.Н. Наши птицы. Серия: Жизнь животных, текст. Кайгородов Д.Н. М.: Изд-во: ACT , 2001. - 332 с.

90. Каленникова, Т.Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии, текст. Каленникова Т.Г. Минск: Народная асвета, 1989. - 127 с.

91. Касаткина, Н.Э. Теория и практика профессионального самоопределения личности в условиях непрерывного образования: Автореф.дис. . докт. пед. наук, текст. Касаткина Н.Э. -М., 1995.-38 с.

92. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта, текст. Климов Е.А. Казань: Изд-во Казанского Ун-та, 1969. -278 с.

93. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения, текст. Климов Е.А. М.: Академия, 2004. - 301 с.

94. Климов, Е.А. Основы психологии: Учебник для студентов вузов непсихологических специальностей, текст. Климов Е.А. М.: Культура и спорт ЮНИТИ, 1997. -296 с.

95. Ковалева, Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры: Автореф. дис. . канд. пед. наук, текст. Ковалева Л.Ю. Томск: ТГПУ, 2000. - 18с.

96. Козырев, А.И. Эхо. Экология, хозяйство, окружающая среда. Вып.1 текст. Козырев А.И., Костин A.M. М.: Прогресс, 1990. - 360 с.

97. Козырева, О.А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук, текст. Козырева О. А,- Томск, 2004.-216 с.

98. Коменский, Я.А. Избр. пед соч. текст. Коменский Я.А. М.: Учпедгиз, 1955. -651 с.

99. Кононенко, Б. И. Культурология (альбом схем и таблиц). Учебное пособие, текст. Кононенко Б. И, Болдырева М. Г. М.: Изд-во «Щит-М», 1999. - 186 с.

100. Коптюг, В.А. Устойчивое развитие цивилизации и место в ней России: проблемы формирования национальной стратегии, текст. Коптюг В. А., Матросов В.М., Левашов В.К., Демянко Ю.Г. Новосибирск: Наука, 1996. - 276 с.

101. Корчагина, М.Г. Воспитание экологической культуры школьников. // Экология Образование Культура, текст. Корчагина М.Г. 2002. №5 - С. 3941.

102. Кочергин, А.Н Экологическое знание и сознание. Особенности формирования, текст. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Новосибирск: Наука, 1987. - 222 с.

103. Краткий словарь по философии, текст. М.: Изд-во политической литературы, 1979. - 414 с.

104. Кребер, А., Культура. Критический обзор концепций и дефиниций. / В кн. Оганесян А.А. Культурология, текст. Кребер А., Клакхон К М.: Изд-во ПРИОР, 2000. - 160с.

105. Крутецкий, В.А. Психология: Учеб. Для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд., перераб. и доп. текст. Крутецкий В.А. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

106. Крылова, Н.В. Ребенок в пространстве культуры, текст. Крылова Н.В. -М.:Просвещение, 1994. -94 с.

107. Крылова, Н.В. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч.тр. / Под ред. Газмана О.С. текст. Крылова Н.В. М., Изд.АПН СССР, 1989. - 150 с.

108. Кубанцев, Б.С. Основы экологии, текст. Кубанцев Б.С. Волгоград: Изд-во пед. ин-та, 1973. - 239 с.

109. Кудряшов, С.П. Эстетическое воспитание будущих молодых рабочих, текст. Кудряшов С.П., Левашова Т.Н. М.: Высшая школа, 1972. - 154 с.

110. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы, текст. Кукушин B.C. Ростов н/Д, 2002. - 320 с.

111. Кулешов, В.Р. Психолого-педагогическое обеспечение личностного роста обучающихся профессионально-технического лицея: Дис. канд. пед. наук, текст. Кулешов В.Р. Томск, 2002. - 215 с.

112. Культурология, под ред. д.ф.н. Г.В.Драча, текст. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. -604 с.

113. Кучер, Т.В. Экологическое образование учащихся в изучении географии: Пособие для учителя, текст. Кучер Т.В. -М.: Просвещение, 1991. 127с.

114. Лаптев, В.П. Теоретические основы охраны природы, текст. Лаптев В.П. -Томск: Изд-во ун-та, 1975. 278 с.

115. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X -начало XX века): Учебное пособие, текст. Латышина Д.И. М.: Издательский Дом «Форум», 1998. - 584 с.

116. Лаудис, В.Я. Инновационное обучение и наука, текст. Лаудис В.Я. М.: Просвещение, 1992. - 154 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, текст. Леонтьев А.Н. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

118. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики, текст. Леонтьев А.Н. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

119. Лигой, М. А. Экологическая подготовка студентов педагогических институтов в процессе обучения физике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. 13. 00. 02. текст. Лигой М. А. - Целиноград, 1989. - 17 с.

120. Лисовский, В.Т. Молодежь: любовь, брак, семья: Социологическое исследование текст. Лисовский В.Т. СПб.: Наука, 2003. - 365 с.

121. Лилковская, B.C. Личность, экология, духовность. Тезисы научи.-практ. конференции «Энергоинф. проц. в природе и обществе», текст. Лилковская B.C. -Краснодар, 1990.-32 с.

122. Липицкий, B.C. Человек, природа, воспитание, текст. Липицкий B.C. М.: Изд-во МГУ, 1977.-56 с.

123. Лиферов, А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ), текст. Лиферов А.П.-Рязань, 1997.- 137 с.

124. Лиферов, А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия, текст. Лиферов А.П. - М.: МГПИ, 1997. - 50 с.

125. Лихачев, Д.С. Об эстетическом изучении памятников культуры прошлого // Вопросы литературы, текст. Лихачев Д.С. 1963 - №3. - С.11.

126. Лихачев, Д.С. Русская культура, текст. Лихачев Д.С. М.: Искусство. -2000. - 438 с.

127. Майор, Ф. Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей среды и развитию, текст. Майор Ф. М.: Просвещение, 1990. - 65 с.

128. Макаренко, А.С. Собрание сочинений: В 7 т. текст. Макаренко А.С. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1958.

129. Макевнин, С.Г. Опыт экологического образования: Методические указания для преподавателей сельскохозяйственных вузов, текст. Макевнин С.Г., Вакулин А.А. Волгоград. 1979. - 60 с.

130. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы, текст. Максимова В.Н. -М.: «Просвещение», 1987. 157 с.

131. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию. 2-е изд., измененное и дополненное, текст. Мамардашвили М.К. М.: «Прогресс-Культура», 1992. -415 с.

132. Межуев, В.М. Культура и история, текст. Межуев В.М. М.: Политиздат, 1977.- 199 с.

133. Маркаряи, Э.С. Теория культуры и современная наука: (Логико-методологический анализ) текст. Маркарян Э.С. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

134. Материалы по реформе профессиональной школы, текст. Л., 1924. - 145 с.

135. Махмутов, М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования. // текст. Махмутов М.И. Сов. Педагогика. 1986. - № 6. - С. 34.

136. Медведев, В.И. Экологическое сознание: учебное пособие, текст. Медведев В.И., Алдашева А.А. -М.: Логос, 2001. 384с.

137. Мелехова, О.П. Проблемы экологического образования и воспитания // Высшее образование в России, текст. Мелехова О.П. 1994. №4. - С. 40 - 43.

138. Михеев, А.В. Охрана природы. 3-е изд. текст. Михеев А.В., Галушкин В.М., Гладков Н.А. М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

139. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: Монография, текст. Мошкин В.Н. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 317 с.

140. Невзоров, Б.П. Педагогические условия реализации экологического образования и воспитания: Монография, / Под общей ред. Касаткиной Н.Э. текст. Невзоров Б.П., Невзоров Т.Б., Абаголь Г.Н. Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1998. - 142 с.

141. Некрасов, П. Структура программ в фабзауче. // Жизнь рабочей школы текст. Некрасов П.-1929, № 1.-С. 7-11.

142. Нечаев, Н. Основные задачи методработы в школах ФЗУ. // Фронт фабзаучника, текст. Нечаев Н. 1932, № 17 - С. 3.

143. Неформальное образование по вопросам окружающей среды // Контакт, бюлл. ЮНЕСКО-ЮНЕП по образованию в области окружающей среды, текст. 1982. Т. 7, №2,- С. 1-8.

144. Новиков, Ю.В. Природа и человек, текст. Новиков Ю.В. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

145. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь, текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 — 912 с.

146. Образование в области окружающей среды (материалы 1 Всесо-юз. конф. по охране окружающей среды), текст. Минск, 1979 г. - М.: ВИНИТИ, 1980. - 298

147. Оганесян, А.А. Культурология, текст. Оганесян А.А. М.: Изд-во ПРИОР, 2002. - 160 с.

148. Одум, Ю. Экология, текст. Одум Ю. В 2 т. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

149. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская А.Н.; 2-е изд., испр. И доп. текст. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

150. Ожегов, Ю.П. Экологический импульс, текст. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В.-М.: Просвещение, 1991. 297 с.

151. Орлов, А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика, текст. Орлов А.А. 1999. - № 7. - С. 60-68.

152. Осипов, Г.Н. Экологическое воспитание. Правовые аспекты экологического просвещения // Человек и природа, текст. Осипов Г.Н. 1982.- № 6 С. 3-13.

153. Отношения личности и вопросы воспитания: Учебник /Отв. ред. Миттов Н.К. текст. -Тамбов, 1973. 153 с.

154. Павлютенков, Е.М Формирование мотивов выбора профессии текст. Павлютенков Е.М-Киев: Рад.школа, 1980. 143 с.

155. Павлов, И.П. Физиология высшей нервной деятельности условные рефлексы: Избранные произведения, текст. Павлов И.П. - М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1949. - 639 с.

156. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. текст. М.: Педагогическое об-во России, 2002. - 604 с.

157. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова, текст. М.: Академия, 2001. - 509 с.

158. Педагогическая энциклопедия./ Под ред.: И.А. Каиров, Н.Ф. Петров и др. т.4, текст. М., «Советская энциклопедия». 1968. - 589 с.

159. Песталоции, И.Г. Избранные педагогические произведения. / Под ред. М. Д. Шабаевой, текст. Песталоции И.Г. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.Т.1. -720 с.

160. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности, текст. Петровский А.В М.: Педагогика, 1987. - 189 с.

161. Платонов, К.К. Психология. Учебник для индустриально-пед. техникумов, текст. Платонов К.К., Голубев Г.Г. М., «Высшая школа», 1973. - 256 с.

162. Подласый, П.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов, текст. Подласый И.П. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. - 573 с.

163. Подосенова, Е.В. Технические средства защиты окружающей среды, текст. Подосенова Е.В. М.: Машиностроение, 1988. - 144 с.

164. Пальянов, М.П. Всестороннее развитие личности школьника, текст. Пальянов М.П. Томск: ТГУ, 1985. - 111 с.

165. Полещук, П.В. Методика развития экологического мировоззрения у школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 текст. Полещук П.В. Омск, 2004.- 189 с.

166. Поляков, В.А. Направления комплексных исследований проблемы подготовки учащейся молодежи в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике // Учащаяся молодежь и рынок текст. Поляков В.А. М., 1994. - С. 17 -24.

167. Приставка, Т.А. Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов: На материале колледжа культуры и искусств: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 текст. Приставка Т.А. Белгород, 2004. - 234 с.

168. Проблемы образования в области окружающей среды (материалы Межправительственной конф. по охране окружающей среды, Тбилиси, 1977 г), текст. -М.: ВИНИТИ, 1979. -280с.

169. Проблемы философии культуры / Отв. ред. В.Ж. Келле текст. М.: Мысль, 1984.-325 с.

170. Прохоров, Б.Б. Экология человека текст. Прохоров Б.Б. М.: Академия, 2003. -317 с.

171. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение, текст. Пряжников Н.С М.: Воронеж, 1996. - 253 с.

172. Пряжников, Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические рекомендации / Под ред. Е. А. Климова, текст. Пряжников Н.С. Пермь: Пермский гос. педаг. ин-т, 1999. -70с.

173. Радкевич, В.А. Экология: Ученик, 2-е изд. текст. Радкевич В.А. Минск: Высшая школа, 1983. - 320 с.

174. Рамад, Ф. Вопросы прикладной экологии. Воздействие человека на биосферу.текст. Рамад Ф. JL: Гидрометеоиздат, 1981. - 544 с.

175. Рассыпнов, В.А. Методика и практика экологического образования учащихся Алтайского края: Сборник научно-методических материалов, текст. Рассыпнов В.А. Барнаул: КЭЦУ, 1998. - 71 с.

176. Рассыпнов, В.А. Природа Алтая: Экологический очерк, текст. Рассыпнов В.А. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 158 с.

177. Рассыпнов, В.А. Методика экологического образования учащихся: Учебное пособие / Научный редактор проф. - В.М. Пакулова. текст. Рассыпнов В.А., Патрушева Л.И. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 126 с.

178. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология, текст. Реан А.А., Коломинский Я.Л. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

179. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Слов.- справ, текст. Реймерс Н.Ф. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

180. Родзевич, Н.Н. Охрана и преобразование природы. 2-е изд. текст. Родзевич Н.Н., Пашканг К.В. М.: Просвещение, 1986. - 288 с.

181. Родова, Л.А. Методические рекомендации по пропаганде вопросов охраны природы в рационального природопользования, текст. Родова Л.А. Алма-Аты: Знание, 1987.-20 с.

182. Розин, В. М. Культурология, текст. Розин В. М. М.: ИНФАР-М, Форум, 2001,-344 с.

183. Ротанова, О.Н. Личностно-деятельностный подход как основа методики обучения иностранным языкам: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. текст. Ротанова О.Н. М., 2004. - 194 с.

184. Риклефс, Р. Основы общей экологии текст. Риклефс Р. М.: Изд-во. «Мир», 1979. -424 с.

185. Римский клуб. Декларация. Миссия // Вопросы философии, текст. 1995, № З.-С. 3-18.

186. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии, текст. Рубинштейн С.Л. -СПб: Питер, 1999. 705 с.

187. Рудский, В.Г. Фенологические наблюдения в школе // Научные основы охраны природы и их преподавание в высшей и средней школе, текст. Рудский В. Г. Томск, 1970. - С. 174-175.

188. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Г. Н. Джилбадзе. текст. Руссо Ж.Ж. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1 - 653 с.

189. Савитская Т.Н. Ребенок в культуре XX века. // Знание-сила, текст. Савитская Т.Н.- 1995,-№4.-С. 34-45.

190. Сахаров, А.Д. Мир, прогресс, права человека: Статьи и выступления текст. Сахаров А.Д. Л.: Сов. Писатель, - 1990, - С. 41 - 49.

191. Сахно, А.В. Экологическое воспитание учащихся, текст. Сахно А.В. М.: Просвещение, 1988.-178 с.

192. Сент-Илер, К. К. Опыт изучения развития фауны впервые заливаемых прудов в условиях Воронежской области: Труды. ВОНИИ пруд, и рыб. хоз. текст. Сент-Илер К. Воронеж, 1935. - Т.1 - С. 3-29 .

193. Сеченов, И.М. Психология поведения: Избранные психологичесчкие труды, текст. Сеченов И.М. -М.: Ин-т практ. психол., Воронеж: МОДЭК, 1995 318 с.

194. Сидельковская, А.П. Психологические основы отношений школьников к природе, текст. Сидельковская А.П. -М.: Моск. пед. ин-т им. В.И.Ленина, 1987. 88 с.

195. Ситаров, В.А. Проблема свободы в гуманистической педагогике: Тезисы докладов УП Международной конференции по педагогике ненасилия // Воспитание свободной, независимой, ответственной личности, текст. Ситаров В.А.-СПб., 1994.-4.1, -С.140.

196. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики, текст. Скаткин М.Н. -М.: Педагогика, 1980. 95 с.

197. Словарь иностранных слов, текст. М., 1989 - 624 с.

198. Словарь русского языка в 4т. текст. М., 1984 - Т.4. - 794 с.

199. Совиньски, А .Я. Самовоспитание как интегральный критерий эффективного воспитания старшеклассников: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. текст. Совиньски А.Я. М., 2004. - 306 с.

200. Соломина, С.К. Взаимодействие общества и природы, текст. Соломина С.К. -М.: Наука, 1989. 133 с.

201. Сопова, Н.Ф. Педагогические условия социальной адаптации выпускников начальной профессиональной школы к рынку труда (на материалах Амурской области): Дис. канд. пед. наук, текст. Сопова Н.Ф. Томск, 2004. - 192 с.

202. Столяров, Ю.С. Развитие технического творчества школьников: опыт и перспективы, текст. Столяров Ю.С. -М.: Просвещение, 1983. 176 с.

203. Сударенков, В.В О разработке национальной доктрины образования Российской Федерации / Стандартизация и метрология, текст. Сударенков В.В., Грачев В.А., Будров Е.В. 1998. - № 1. - С. 4-7.

204. Суравегина, И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе // Биология в школе, текст. Суравегина И.Т. 1988. - № З.-С. 32-39.

205. Суравегина, И.Т. Экология и мир: Методическое пособие для учителя, текст. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М М.: Новая школа, 1994. - 128 с.

206. Твердохлебова, Т.А. Формирование профессионально значимых умений при обучении физике студентов-экологов учреждений среднего профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 текст. Твердохлебова Т.А. -Астрахань, 2004. 226 с.

207. Текеева, А Р. Экологическое образование и воспитание старшеклассников: На материале Карачаево-Черкесской республики: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 текст. Текеева А Р. Карачаевск, 2004. - 234 с.

208. Тоффлер, О. «Третья волна», США: экономика, политика, идеология, текст. Тоффлер 0.1982, N7-11;

209. Тоффлер О. Столкновение с будущим, «Иностранная литература», текст. Тоффлер О. N3, 1972; С. 39.

210. Труды 2-й Всесоюзной конференции по профтехобразованию на транспорте.текст. -М.: 1925, вып. 1.

211. Тюников, Ю.С. Роль политехнических межпредметных связей в совершенствовании профессиональной подготовки учащихся средних ПТУ. текст. Тюнников Ю.С. Бийск, 1986. - 56 с.

212. Уледов, А.К. Духовная жизнь общества, текст. Уледов А.К. М.: Просвещение , 1986. -271 с.

213. Ухтомский, А.А. Избранные труды / Сост и коммент. Э.Ш. Айрапетьянца; Под ред. Е.М. Крепса текст. Ухтомский А.А. Л.: «Наука», 1978 - 358 с.

214. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в воспитании, текст. Ушинский К.Д. М.: Просвещение, 1978. - 253 с.

215. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Собр. соч. текст. Ушинский К.Д. М.: Педагогика, 1988. - Т. 1. - 414 с.

216. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка: Собр. соч. текст. Ушинский К.Д. М.: Педагогика, 1990. - Т. 5. - 526 с.

217. Ушинский, К. Д. Предисловие к изд. 1 «Детского мира»: Собр. соч. текст. Ушинский К.Д. М.: Педагогика, 1990. - Т. 5. - 526 с.

218. Федоришин, Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками, текст. Федоришин Б.А. М.: Просвещение, 1987. - 119 с.

219. Фильпьев, С.В. Управление качеством профобразования. / Профессиональное образование, текст. Фильпьев С.В. 2003 - № 4. С. 15-16.

220. Харламов, И.Ф. Педагогика, текст. Харламов И.Ф. М., 2000. - 519с.

221. Хефлинг, Г. Тревога в 2000 году: Бомбы замедл. действия на нашей планете: пер. с нем.. [текст] Хефлинг Г. М.: Мысль, 1990. - 270, С. 20.

222. Хотунцев, Ю.Л Экология и экологическая безопасность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений, текст. Хотунцев Ю.Л М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

223. Царьков, Е.А. Возможные направления модернизации стандартов НПО / Профессиональное образование, текст. Царьков Е.А. 2003. - № 5. С. 7-8.

224. Чернова, Н.М. Экология: учебное пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. текст. Чернова Н.М., Былова A.M. - М.: Просвещение, 1988.- 272 с.

225. Чернявский, Л.Н. Охрана природы и учебное кино // Природоохранительноевоспитание и образование, текст. Чернявский JI.H. -М., 1983. С. 85-88.

226. Шебалин, О.Д. Подготовка учителей к реализации мировоззренческой функции школьного предмета, текст. Шебалин О.Д. М.: МГПИ, 1985. - С. 51.

227. Эйларт, Я.Х. Природно-учебные тропы как одна из форм экологического образования // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе, текст. Эйларт Я.Х., Денкс В.Ю. Таллинн, 1980. Ч. 2. - С. 17-18.

228. Эккель, Б.М. Место экологического воспитания в мероприятиях по охране окружающей среды // Природоохранное воспитание и образование, текст. Эккель Б.М. -М., 1983. С. 32-38.

229. Юрьев, К.А. Формирование когнитивных элементов экологической культуры личности в процессе обучения физике. Автореф. Дис. .канд. пед. наук, текст. Юрьев К.А. Томск, 2002. - 19 с.

230. Abeywickrama В.A. Pre-industrial man in the tropical environment, Pastoralism, UICN, 9e Reunion techn. IUCN, «Publ. U.S.», 1964. № 4. - P. 50-59.

231. Brown A. W. A. Ecological consequences of the development of resistance, Rapport 8e Reunion technique, UICN, Varsovie-Cracovie, 1960. R.T. 8/II/3, 4 p.

232. Clark C. Agricultural Productivity in relation to population, см. «Man and his future», London, 1963. P. 23-35.

233. Darby H. C. The clearning of the woodland in Europe, см. «Man's role in changing the face of the earth», Chicago, 1956. P. 183-216.

234. Dasmann R. F. Environmental Conservation, New York, 959. P. 45-78.

235. Geier P. W., Clark L. R. An ecological approach to pest control, UICN Rapport, 8e Reunion technique, Varsovie-Cracovie, 1960. R. T. 8/II/7, - 6p.

236. Graham M. Harvest of the Seas, «Man's Role in Changing the face of the Earth», Chicago, 1956.-P. 487-503.

237. Hawkes A. L. A review of the nature and extent of damage caused by oil pollution at sea, «Trans. 26th N. Amer. Wildlife and Nat. Res. Conf.». 1961. P. 343-355.

238. Heichelheim F. M. Effects of classical Antiquity on the land, см. «Man's role in changing the face of the earth». Chicago, 1956. P. 165-182.

239. Heim R. Destruction et protection de la nature. Paris, 1956. P. 67-96.

240. Hyams E. Soil and civilization, Londres, New York. 1961. -1 se T.2, P. 245-256.

241. Kuenen D. J. The ecological effects of chemical and biological control of indesirable plants and insects. General introduction. UICN, Rapport, 8e Reunion technique, Varsovie-Cracovie, 1960. R.T., 8/II/R.G., - 6 p.

242. Mathews D. 0. Some economic aspects of National Parks and reserves in relation to tourism, UICN Rapports 1st World Conf. Nat. Parks (Seattle, 1962).

243. Murphy R. C. The impact of man upon Nature in New Zealand, «Proc. Amer. Philos. Soc.», 1951,-P. 569-582.