Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся

Кудрова, Ирина Аркадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Кудрова, Ирина Аркадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся"

На правах рукописи

' п

ъО

□03 175374

Кудрова Ирина Аркадьевна

Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2007

Работа выполнена в ГНУ Институте содержания и методов обучения Российской Академии образования

Научный руководитель

доктор педагогических наук Трубина Ирина Исааковна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Лукин Валерий Валентинович

кандидат философских наук, доцент Овсяницкая Елена Альбертовна

Ведущая организация

Институт философии Российской Академии наук

Защита состоится « 12» ноября 2007 г в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 008 008 04 при Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу 119121, г Москва, ул Погодинская, д 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСМО РАО Автореферат опубликован на сайте http //www ism о ipso ru

Автореферат разослан « октября 2007 г

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Е А Седова

Общая характеристика работы

Актуальность. Формирование представлений учащихся о современной научной картине мира - одно из главных направлений общего образования Это отражено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», а также в «Федеральной целевой программе развития образования» При этом направленность содержания образования на формирование представлений учащихся о современной научной картине мира предопределяет поиск подходов к обучению, способствующих развитию социально грамотной и социально мобильной личности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся»1

Вопросам анализа научной картины мира посвящены работы Л И Чанышева, Дж Холтона, В С Степина, Л Ф Кузнецовой, А С Богомолова, Т И Ойзермана, В И Шинкарука, В Ф Черноволенко и др В данных работах показано, что научная картина мира взаимодействует с образующим фундамент культуры мировоззрением через систему философских идей, которые являются рациональным выражением соответствующих мировоззренческих смыслов данного исторического этапа Анализ специфики философского знания как одного из компонентов общего образования, который позволит учащимся, основываясь на определенных общих предпосылках и исходя из них, лучше осмысливать накопленные знания, предпринят в трудах В С Леднева, А10 Лазебниковой и др

Важным вкладом в процесс формирования представлений о научной картине мира является исследовательская деятельность учащихся Исследовательский тип обучения позволяет придать учебному процессу новые свойства, развить у учащихся умения и личностные качества, необходимые в современном мире Анализ научно-педагогической литературы показал, что различают научное

! «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» М, 2002

исследование и учебное исследование При этом научное исследование рассматривают как один из видов познавательной деятельности, процесс выработки новых научных знаний (К Поппер, В С Степин, В Н Порус и др) Учебное исследование предполагает поисковую творческую деятельность учащихся в решении новых для них проблем Учебная исследовательская деятельность может носить характер систематической самостоятельной поисковой деятельности, способствуя усвоению школьниками готовых выводов науки (ПЯ Гальперин), или характер специфического развивающего обучения, связанного с ростом числа и разнообразия исследовательских действий учащихся (А В Запорожец и др) В ходе усвоения учащимися понятий и способов деятельности, структурированных системой проблемных ситуаций, развиваются мыслительные способности школьников (работы В Г Разумовского, А И Савенкова, Т В Орловой, Т И Аринбекова, Л И Вишневского, Е В Гришковской, А И Смарыгиной, Г А Гухмана, М Г Трошиной, В Н Шпичко, Д Халперна, Дж Брауса, Д Вуда и др ) Исследовательский метод познания является одним из центральных в проектной деятельности школьников (работы Е С Полат, И А Сасовой, И С Сергеева и др) Учебно-исследовательская работа учащихся рассматривается как средство развития их творческой деятельности (В В Белоносова, О Н Лукашевич, И Б Карнаухова, Е В Мещерова и др ) Поисково-творческая деятельность способствует развитию познавательных интересов и развитию личности школьников (работы НМ Верзилина, ВМ Корсунской, МИ Махмуюва, АМ Матюшкина, Г И Щукиной, В А Ситарова и др) Между тем, выявление роли исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений школьников о научной картине мира, определяемой взаимосвязью предметно-научных и философских обобщений, является актуальной задачей

Анализ характерных отличий научной картины мира в современных условиях предпринят в трудах В И Вернадского, Н Н Моисеева, В С Степина, Л Ф Кузнецовой и др Формированию представлений учащихся о современной научной картине мира посвящены работы В С Леднева, А А Кузнецова, Т В Орловой, С А Бешенкова, Н В Матвеевой, Н В Шароновой, М Н Потемкина, А Пентина, Г В Дворниковой, Л Н Пановой и др Особое место занимают философские знания вопросы преподавания философии (АЮ Лазебникова, ДА

Гусев, С В Борисов, В А Конев, Л В Хохлова и др), программы и учебники по философии (ДА Гусев, АЛ Доброхотов, П С Гуревич, А Ф Малышевский, С В Борисов, Е В Волкова и др ), нтегрированные курсы (Р А ГТетросова, А В Теремов, Д Д Утешинский, Н Каляцкая и др) Проблемы преподавания философии в исследовательском контексте обсуждаются в работах Н С Юлиной, А А Марголиса, М Н Дудиной, С В Борисова, С Д Ковалева, М В Телегина и др

Высокий уровень перечисленных выше работ обеспечивает существенный вклад в теорию и практику формирования у школьников представлений о современной научной картине мира Однако проблеме формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся посвящено небольшое число исследований, что значительно актуализирует данную проблему

Нами выявлено сложившееся в российской школе противоречие между направленностью содержания образования на развитие у учащихся необходимых в современном мире знаний, умений и личностных качеств и недостаточной разработанностью подходов к реализации формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении и разработке процессуальной стороны формирования представлений о современной научной картине мира

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся»

Цель исследования выявить и разработать методические подходы при формировании представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся

Объект исследования формирование у учащихся общеобразовательной школы представлений о современной научной картине мира

Предмет исследования процесс формирования представлений о современной научной картине мира посредством исследовательской деятельности учащихся

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза: формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся будет наиболее эффективно осуществляться, если

выявить основополагающую роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира, определяемой взаимосвязью предметно-научных и философских обобщений,

выявить особенности формирования представлений о современной научной картине мира в общеобразовательной школе,

- разработать пути реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в образовательном процессе

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач

1) Выявить характер и степень влияния исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира

2) Выявить значение наличия философских представлений в процессе исследовательской деятельности учащихся

3) Определить характерные отличия современной научной картины мира

4) Обосновать особенности процесса формирования представлений о современной научной картине мира в общеобразовательной школе

5) Разработать пути реализации выявленных дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в исследовательской деятельности учащихся

Теоретико-методологической основой исследования послужили педагогические положения о формировании представлений о научной картине мира, философско-методологические концепции научной картины мира, положения педагогики, психологии и дидактики об исследовательской деятельности учащихся и о формировании представлений о современной научной картине мира, философские и педагогические положения о прагматистском подходе к процессу познания, положения теории критического мышления, основы технологии развивающего обучения

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования

теоретические - изучение, отбор и систематизация педагогической, психологической, философской, методической литературы по данной проблеме, включая анализ, прогноз по результатам исследования и выстраивание гипотезы учебного процесса,

- эмпирические - изучение отечественного и зарубежного опыта формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся, а также преподавания философии в школе, педагогическое наблюдение,

- диагностические - анкетирование, собеседование, оценивание, тестирование, анализ творческих работ учащихся

Исследование поводилось в три взаимосвязанных этапа На первом этапе (2004 - 2005 гг) были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цели и задачи, выдвинута рабочая гипотеза, проанализирован будущий процесс формирования представлений о современной научной картине мира в исследовательской деятельности учащихся, сформулированы положения, определяющие этот процесс

На втором этапе (2005 - 2006 г г) осуществлялась практическая проверка и предварительный анализ эффективности выдвинутых положений Внимание было сосредоточено на уточнении реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в образовательном процессе Были апробированы специально подготовленные тексты, включающие совокупность педагогически отобранных философских категорий и доступных учащимся и актуальных для них философских проблем, осуществлен анализ способов и приемов формирования умений и навыков мышления учащихся, актуализируемых в процессе исследовательской деятельности, скорректированы принципы организации «сообщества исследователей» в школьном коллективе

На третьем этапе (2006 - 2007 г г) проводились проверка выводов и теоретическое обобщение результатов диссертационного исследования, литературное оформление диссертационной работы и внедрение в практику ее результатов

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись гимназия № 1576 (г Москва), НОУ «Свободная школа» (г Жуковский, Московская область)

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том,

что

1) обоснована основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира,

2) выявлено значение наличия философских представлений в процессе исследовательской деятельности учащихся для более осмысленной ориентации школьников в обстоятельствах современного мира,

3) определены характерные отличия современной научной картины мира, такие как интеграция наук, возрастание роли синергетических стратегий научного поиска и значения социальных и внутринаучных ценностей как условия развития науки, и обоснованы особенности их отражения в школьном образовании,

4) разработаны пути реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира, позволяющие учитывать характер и степень влияния исследовательской деятельности учащихся

Теоретическая значимость диссертационной работы обусловлена ее вкладом в разработку научных основ формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальной проблемы формирования представлений о современной научной картине мира

Практическая значимость исследования

1) показано, что философские представления обеспечивают возможность значительного повышения эффективности усвоения знаний в контексте исследовательского обучения,

2) обоснована необходимость уточнения и дополнения содержания школьного образования в соответствии с характерными отличиями современной научной картины мира,

3) разработаны критерии отбора содержания философского учебного материала, что является основанием для постановки вопроса о необходимости создания исследовательских коллективов, включающих

философов и преподавателей естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, для создания УМК,

4) разработаны пути реализации методических подходов, которые могут быть использованы в учебных программах различных школьных дисциплин (естественные науки, социальные науки и т д), в программах профильного обучения, а также в программах, предназначенных для других групп обучаемых (например, студентов вузов),

5) научные результаты диссертационной работы могут быть использованы при дальнейшем развитии содержания общего образования

На защиту выносятся следующие положения:

1) Основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира определяется степенью ее влияния на развитие умений рационально мыслить, в том числе умения анализировать понятия Познавательная активность школьников будет выше при наличии у них философских представлений Освоение философских знаний позволяет учащимся рационально анализировать условия, способы и средства решения задач в различных школьных дисциплинах, интегрировать и осмысливать накопленные знания В совокупности исследовательская деятельность и постепенно формируемые философские представления способствуют более осмысленной ориентации в обстоятельствах современного мира

2) Особенности процесса формирования представлений о современной научной картине мира в школьном образовании связаны с отражением в составе содержания образования (предметно-научных и философских фундаментальных понятиях, законах и принципах) характерных отличий этой картины мира, таких как интеграция наук, возрастание роли синергетических стратегий научного поиска и значения социальных и внутринаучных ценностей как условия развития науки

3) Деятельность учителя при формировании философских представлений учащихся о современной научной картине мира будет успешной, если для достижения данной цели будут использованы специально подготовленные тексты, включающие философские проблемы, применены способы и формы, направленные на развитие умений рационального мышления учащихся, реализованы принципы создания в школьном классе «сообщества исследователей»

Достоверность выводов и результатов диссертационного исследования обусловлена обоснованностью теоретических и дидактических позиций, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, положительными результатами длительною наблюдения опытных групп

Апробация результатов исследования. Результаты исследования внедрены в систему обучения учащихся гимназии № 1576 г Москвы и НОУ «Свободная школа» г Жуковского Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах и заседаниях лаборатории обучения информатике ИСМО РАО, в Центре технологического и экономического обучения ИСМО РАО Они так же нашли свое отражение в публикациях автора и его докладах на научно-практической конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников» (Москва, 2006), Международных научно-практических конференциях «Философия -детям» (Москва, 2005, 2006), на IV Российском философском конгрессе (Москва, 2005), научно-практической конференции «Новые информационные образовательные технологии XXI века» (Москва, 2001), выступлениях автора на семинарах в Институте философии РАН, на семинаре «Демократическое образование - детям» (рук Ф Кэм, Австралия) (1997), в работе Межрегиональной Детской Общественной Организации «Философия - детям»

Структура и объем диссертации определяется ее целями и задачами Работа состоит из двух глав, введения, заключения, библиографии и приложения

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, определены объект, предмет и цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи, описаны методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы выносимые на защиту положения

В первой главе «Научно-педагогические подходы формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся» на основе анализа научно-педагогической, психологической и философской литературы показано место философских обобщений в научной картине мира и значение

введения философии в общее образование, уточнено значение формирования философских представлений в процессе исследовательской деятельности учащихся, определены характерные отличия современной научной картины мира и обоснованы особенности формирования представлений о современной научной картине мира в школьном образовании, обоснована основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира

В параграфе 1 1 «О понятии «научная картина мира» и значении философии в школьном образовании» определена научная картина мира как взаимосвязь предметно-научных и философских представлений, показано общеметодологическое значение философии в общем образовании

Анализ научной и философской литературы показал, что «научная картина мира» определяет те представления о мире, которые являются особым типом научного теоретического знания (А И Чанышев, Дж Холтон, Т И Ойзерман, В С Степин, А С Богомолов, Л Ф Кузнецова, В И Шинкарук, В Ф Черноволенко и др) При этом научная картина мира взаимодействует с образующим фундамент культуры мировоззрением через систему философских идей, которые являются рациональным выражением соответствующих мировоззренческих смыслов данного исторического этапа Осуществляя рефлексию над универсалиями культуры, философия выражает их в логически-понятийной форме как философские категории Выявлено, что конкретное предметно-научное знание следует рассматривать в неразрывной связи с важнейшими философскими категориями законами и принципами

Учитель должен развивать в составе представлений школьников о научной картине мира философские категории, законы и принципы При этом должны учитываться характер этих обобщений, их роль в процессе обучения Анализ научно-педагогической литературы показал, что в настоящее время специфика философского знания и его роль в образовании школьников продолжают оставаться дискуссионными (В С Леднев, А Ю Лазебникова) В работе показано, что теоретические положения и принципы философии должны служить общеметодологической базой школьного образования Свою общеметодологическую функцию философия выполняет как благодаря универсальности философских категорий, законов и принципов, так и активизации процесса рефлексии,

что способствует выявлению учащимися форм мыслительной деятельности, осознанному принятию ценностных ориентиров, установлению взаимосвязи между объектами Школьники могут использовать такие философские инструменты, как исследование концептуальных границ познаваемого, идентификация критериев, переосмысление концептуальных связей, определение терминов, классификация объектов, идентификация логических отношений, конструирование дедуктивных умозаключений, анализ оценочных суждений, конструирование аналогий и т д

Таким образом, структура научной картины мира опредечяется взаимосвязью предметно-научных знаний, предполагающих теоретическое осмысление предмета научного исследования, и системы обобщенных, имеющих философское звучание, знаний о природе, обществе и их познании Это поможет учащимся лучше осмысливать накопленные знания философия, введенная в содержание школьного образования, позволит ученикам соотнести, согласовать различные пласты наличного знания в собственном сознании, преодолеть разорванность и эклектичность данных знаний, ценностных ориентиров, поднимет рефлексию учащихся на новый уровень В целом это повысят познавательную активность школьников

В параграфе 1 2 «Роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о научной картине мира» проанализирован вклад исследовательской деятельности учащихся в формирование представлений школьников о научной картине мира

В исследовательской деятельности различают научное исследование и учебное исследование Научное исследование рассматривают как один из видов познавательной деятельности, процесс выработки новых научных знаний (К Поппер, В С Степин, В Н Порус и др) Учебное исследование предполагает поисковую творческую деятельность учащихся в решении новых для них проблем

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что учебная исследовательская деятельность может носить характер систематической самостоятельной поисковой деятельности, способствуя усвоению школьниками готовых выводов науки ПЯ Гальперин полагает, что на основе выделения нескольких базовых единиц изучаемой области и нескольких наиболее общих правил их сочетания достигается полное и безошибочное знание Учебное исследование может представлять собой

специфическое развивающее обучение, связанное с ростом числа и разнообразия исследовательских действий учащихся (А В Запорожец и др) В проектной деятельности учащихся исследовательские методы способствуют организации учебно-познавательной деятельности школьников (работы Е С Полат, И А Сасовой, И С Сергеева и др ) Некоторые авторы видят в учебно-исследовательской работе учащихся прежде всего средство развития их творческой деятельности (В В Белоносова, О Н Лукашевич, И Б Карнаухова, Е В Мещерова и др )

В процессе решения значимых в исследовательском плане проблем развиваются мыслительные способности школьников (работы В Г Разумовского, А И Савенкова, Т В Орловой, Т И Аринбекова, Л И Вишневского, Е В Гришковской, А И Смарыгиной, Г А Гухмана, М Г Трошиной, В Н Шпичко, Д Халперна, Дж Брауса, Д Вуда, С М Окулова и др) Ученые особо выделяют критическое и творческое мышление Критическое мышление предполагает взвешенность, логичность, целенаправленность (Д Халперн), разумность и рефлексивность (Дж Браус, Д Вуд), творческое мышление предполагает продуцирование новых идей Взаимодействие критического и творческого мышления должно строиться на основе симметричности и взаимодополняемости (М Липман)

Эффективность поисково-творческой деятельности зависит от познавательной активности учащихся (работы М И Махмутова, А М Матюшкина, Г И Щукиной, В А Ситарова и др) Познавательная активность является сложным, в том числе и личностным образованием (А Н Леонтьев, В А Ситаров, Г И Щукина и др) Диссертационное исследование показало, что познавательная активность учащихся будет выше, если они смогут самостоятельно ориентироваться в проблемах разнообразного и быстро изменяющегося современного мира, находить цели деятельности в координатах собственных смыслов Смысловые контексты могут быть классифицированы как индивидуальные, объективные и социальные (А Л Никифоров) Роль своеобразной ментальной карты, с которой учащиеся могли бы соотносить собственные смыслы, сверять свои поступки и ориентироваться среди вещей и событий реальной жизни, выполняет современная научная картина мира, определяемая взаимосвязью предметно-научных и философских представлений

Таким образом, в процессе формирования представлений о научной картине мира исследовательская деятельность учащихся способствует развитию умений рационального мышления, в том числе умения анализировать понятия Познавательная активность школьников будет выше при формировании предметно-научных и философских представлений школьников в их взаимосвязи

В параграфе 1 3 «Особенности формирования представлений о современной научной картине мира в общеобразовательной школе» определены характерные отличия представлений о современной научной картине мира и обоснованы особенности формирования представлений о современной научной картины мира в школьном образовании

Анализ научной и философской литературы показал, что основы современной научной картины мира были заложены в процессе описания процессов микромира и обнаружения их закономерностей Были пересмотрены отношения «часть» - «целое», диалектически связаны «необходимость» и «случайность», наполнена новым содержанием «причинность» Современная картина мира приобрела релятивный, относительный характер Было отвергнуто однозначное противопоставление субъекта и объекта, восприятие оказалось зависимым от системы отсчета, в которую входят и субъект, и объект, от способа наблюдения и т д

Продолжением данных тенденций стало укрепление парадигмы целостности, осознание необходимости глобального, всестороннего взгляда на мир Единообразно представить огромное разнообразие процессов, протекающих в неживой природе, живом веществе и обществе, в современной научной картине мира позволяет принцип глобального эволюционизма, который характеризует взаимосвязь самоорганизующихся систем разной степени сложности и объясняет генезис новых структур, рассматривает в диалектической взаимосвязи социальную, живую и неживую материю, создает основу рассмотрения человека как объекта космической эволюции, закономерного и естественного этапа в развитии нашей Вселенной, служит важнейшим принципом исследования самоорганизующихся, целостных систем, становящихся все более «человекоразмерными» (В И Вернадский, Н Н Моисеев, В С Степин, Л Ф Кузнецова и др)

Включенность человека и результатов его действий в функционирование развивающихся систем привносит в современное научное знание

новый гуманистический смысл, который проявляется в сближении идеалов естественно-научного и социально-гуманитарного познания, в осмыслении взаимосвязи социальных и внутринаучных ценностей (поиск истины, рост знаний), возрастающем значении социальных ценностных ориентиров

При формировании представлений о современной научной картине мира важно целенаправленно формировать у учащихся представления об относительности, неполноте и противоречивости знаний Этого можно достичь, включая, например, в содержание школьного образования знания о концепциях науки конца XX века Но поскольку развитие современной науки не сводится к простому накоплению и даже обобщению фактов, то для того, чтобы уровень миропонимания учащихся соответствовал современному, необходимо стимулировать мыслительные способности учащихся по выявлению логических связей, систематизации, обобщению, структурированию постоянно изменяющегося материала Поэтому полагают, что при формировании представлений учащихся о современной научной картине мира роль исследовательской деятельности школьников, их готовность и способность проявить знания и умения в конкретной проблемной ситуации будут возрастать

Анализ научно-педагогической и методической литературы показал, что проблема формирования представлений учащихся о современной научной картине мира находится в центре внимания ученых Принципы определения предметной структуры содержания образования отражены в трудах В С Леднева Вопросы более широких возможностей формирования единой, целостной естественно-научной картины мира получили развитие в работах А А Кузнецова Использование обобщающих, вводных, заключительных глобально-ориентированных и глобальных уроков во всех учебных программах анализирует Т В Орлова А Пентин, Г В Дворникова, М Н Потемкин и др приходят к выводу, что при построении современной естественно-научной картины мира необходимо наличие некоторых сквозных (инвариантных) принципов и отражение в основных чертах современных тенденций в естествознании Н В Шаронова предлагает методику формирования научного мировоззрения при обучении физике, рассматривая при этом философские вопросы школьного курса физики С А Бешенков, Н В Матвеева и др пришли к выводу, что одной из возможных форм системно-информационной картины мира является единое «поле понятий» учащихся

Особое место занимают философские знания вопросы преподавания философии (А Ю Лазебникова, Д А Гусев, С В Борисов, В А Конев, Л В Хохлова и др), программы и учебники по философии (Д А Гусев, А Л Доброхотов, П С Гуревич, А Ф Малышевский, С В Борисов, Е В Волкова и др ), итерированные курсы (Р А Петросова, А В Теремов, Д Д Утешинский, Н Каляцкая и др), методические подходы обучения философии в процессе исследовательской деятельности учащихся (Н С Юлина, А А Марголис, М Н Дудина, С В Борисов, М Липман, Г Мэгтьюз, А М Шарп, Л Сплиттер, Ф Кэм, Й Роцена и др )

Однако, в вышеизложенных работах не достаточно внимания уделено вопросам формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся, что определяет необходимость разработки путей реализации дидактических подходов решения данной проблемы

Во второй главе «Реализация дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в исследовательской деятельности учащихся» представлена разработанная на основе выделенных научно-педагогических положений и апробированная в практике преподавания структура деятельности учителя по реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в исследовательской деятельности учащихся

В параграфе 2 1 «Философское исследование в образовательном процессе» показаны особенности деятельности учителя на философском уроке-исследовании

В работе показано, что при формировании философских представлений в процессе исследования значимых для них проблем учащиеся проясняют и расширяют собственные смыслы накопленных знаний Процесс формирования философских представлений протекает как усвоение учащимися понятий и способов исследовательской деятельности, структурированных системой проблемных ситуаций Для любого учебного исследования общей является структура исследования, предложенная Дж Дьюи (1859-1952)2 выдвижение предположений как возможных

2 Российским исследователям и педагогам-практикам Дьюи известен как автор концепции прагматической педагогики и идеи проектного метода (совместно с Е Пархерст, В Килпатриком и др )

разрешений возникшего состояния неопределенности, формулировка проблемы, подлежащей разрешению, формулировка гипотезы с тем, чтобы начать и направлять поиск фактов, обоснованное рассуждение - в том значении, при котором рассуждение является только частью, но не всем выводом, проверка гипотезы либо непосредственным, либо воображаемым действием В своей работе за основу мы взяли программу «Философия для детей», разработанную авторским коллективом под руководством профессора М Липмана Липман опирался на идеи Дьюи, но отказался от его представления об учебном исследовании как аналоге экспериментальной науки Согласно Липману, на философском уроке-исследовании механизм когнитивной работы в классе «запускает» проблемная ситуация, смоделированная в специально подготовленном тексте, включающем философские проблемы Данную ситуацию нужно упорядочить и превратить в определенную, ясную, и, по возможности, разрешимую Реализация этой задачи проводится в процессе совместного обсуждения в форме поэтапного исследования, путем проб и ошибок, отбора правдоподобных гипотез Фокусное звено такого учебного исследования - развитие и закрепление в совместном исследовательском диалоге умений рационального мышления, а также общего способа исследовательской деятельности при движении к результату - хорошему (ясному по форме и содержанию) суждению Данный процесс регулируется поиском истины и смысла Мыслительные умения нарабатываются как с использованием алгоритмов, так и эвристических средств Основаниями для выработки результативного суждения служат критерии и ценности

Таким образом, отличительными особенностями философского урока-исследования являются дорефлексивная ситуация, связанная с чтением специально подготовленного текста, включающего философские проблемы, пристальное внимание к социально-коммуникативному фактору в практике когнитивного общения Наиболее адекватной социальной средой для выработки умений рационального мышления является «сообщество исследователей» В целом это позволяет поднять рефлексию учащихся на новый уровень и развить философские представления о современной картине мира

В параграфе 2 2 «Развитие философских представлений школьников о современной научной картине мира» представлены разработанные критерии отбора учителем содержания специально подготавливаемых текстов, включающих философские проблемы, с точки

зрения возможностей и значения данных проблем для формирования у учащихся представлений о современной научной картине мира

При отборе содержания текстов, включающих философские проблемы, прежде всего должны учитываться возрастные особенности и уровень развития учащихся В отличие от общепринятой установки (Ж Пиаже), согласно которой способность к абстрактному мышлению появляется у человека только в 10-12 лет, ученые пришли к выводу, что абстрактные философские рассуждения вполне доступны учащимся уже начальных классов, если обучать философии в исследовательской парадигме (М Липман)

В работе показано, что для того, чтобы осознать интерес и приобрести способность к философскому осмыслению мира, учащиеся должны обладать достаточным опытом повседневного и научного познания действительности Результаты данной диссертационной работы апробировались в группах учащихся 8-11 классов

Важным критерием отбора содержания специально подготовленных текстов является тематическое содержание учебного материала Тексты, включающие философские проблемы, должны быть подготовлены в соответствии с темами школьной программы Это важная задача, решение которой невозможно без целенаправленной совместной работы философов и опытных и заинтересованных преподавателей естественнонаучных и гуманитарных дисциплин3

Могут использоваться разные стратегии исследовательской деятельности учащихся (дедуктивная, индуктивная, дедуктивно-индуктивная) Стратегия определяется конкретной учебной ситуацией

В работе представлены результаты тематического отбора содержания учебного материала, полученные автором в совместной работе с философами и преподавателями дисциплины «Обществознание» Также представлена разработанная диссертантом в рамках предмета «Обществознание» тема «Социальные нормы», показывающая как в философском исследовании готовить учащихся к пониманию возрастающего значения в современной научной картине мира социальных ценностей

3 Содержанием, которое может послужить основой для составления таких текстов, являются, например, результаты анализа философского содержания учебного материала по физике, полученные Н В Шароновой

Таким образом, при отборе содержания учебного материала учителю приходится учитывать в единстве различные, не укладывающиеся в единую классификацию критерии 1) психолого-педагогические закономерности, 2) тематическое содержание предметного материала, 3) закономерности формирования различных философских обобщений в процессе исследовательской деятельности учащихся Выбранные критерии показывают, что нужны особые программы, которые бы позволяли «увязывать» философские знания с основными естественнонаучными и гуманитарными предметами и носили бы комплексный («междисциплинарный») характер

В параграфе 2 3 «Развитие исследовательского мышления учащихся» представлены выявленные в практике преподавания эгапы освоения учащимися мыслительных действий, а также указаны способы и формы, которые учителю необходимо применять для развития умений исследовательского (рационального) мышления учащихся на каждом из этих этапов

В работе были выявлены и содержательно раскрыты следующие соответствующие общей стратегии исследовательской деятельности этапы активизация чувствительности к проблематичному, осмысчение учащимися контекста проблемы, совместный рефлексивный анализ

В параграфе 2 4 «Школьное «сообщество исследователей» как средство формирования философских представлений» показаны основные принципы перехода от обычного разговора учащихся к рациональному диалогу, которые лежат в основе реализации «сообщества исследователей»

В работе показано, чго если в школьном коллективе «сообщества исследователей» будут соблюдаться определенные правила и ограничения (Дж Г Мид), действовать особые механизмы самокоррекции и разумной кооперации, основанные на договоренности, согласии в отношении принятых критериев и т д, то цель философской исследовательской деятельности учащихся - ясные по форме суждения о современной научной картине мира - будет достигнута Достижение данной цели возможно, если организовать в классе рациональный диалог Для этого учителю необходимо придерживаться принципов проблемно-коммуникативной направленности и индивидуально - группового взаимодействия Принцип проблемно-коммуникативной направленности понимается как требование к учителю в процессе философской дискуссии не позволять учащимся «скатываться» к нерефлексивному разговору, но сохранять при этом

индивидуальную заинтересованность школьников в обсуждаемой проблеме В соответствие с принципом индивидуально - группового взаимодействия нужно стремиться, чтобы при участии в общем обсуждении учитывались выдвигаемые аргументы, направление общего обсуждения и т д

Приведены результаты практической проверки разработанных рекомендаций в 8-11 классах общеобразовательной школы Результаты проверки показали, что умения учащихся рационально мыслить в целом возрастают на 15-20 %%, а умения рефлексировать собственные действия (познавательные, личностные, социальные) - до 27 %%

Проведенная автором практическая проверка показала, что в случае научно обоснованных и четко спланированных способов реализации дидактических подходов при формировании представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся изменяется уровень умений школьников рационально мыслить и умений рефлексировать собственные действия (познавательные, социальные, личностные) Так, практическая проверка показала значительный прирост по таким умениям, как умения «задавать релевантные вопросы» «анализировать понятия», «делать конструктивные обобщения» «подкреплять суждения примерами», «самостоятельно развивать объясняющие гипотезы», «распознавать различия в контекстах», «подкреплять свое мнение убедительными доводами», «высказывать взвешенные ценностные суждения» и тд Формируемые у учащихся в реальной исследовательской деятельности представления становятся ближе к принятой на сегодня научной картине мира Заключение

Диссертационное исследование привело к следующим результатам

1) Обоснована основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира В условиях быстро изменяющихся обстоятельств современного мира определяющими в учебном процессе становятся развитие умений учащихся рационально мыслить, в том числе умений анализировать понятия

2) Выявлено значение наличия философских представлений для более осмысленной ориентации в обстоятельствах современного мира и

показана необходимость введения в школьное образование философских знаний и освоения их в контексте исследовательского обучения

3) Выделены и обоснованы характерные отличия современной научной картины мира, такие как интеграция наук, возрастание роли синергетических стратегий научного поиска и значения социальных и внутринаучных ценностей как условия развития науки

4) Определены особенности процесса формирования представлений о современной научной картине мира в школьном образовании, связанные с отражением в составе предметно-научных и философских фундаментальных понятий, законов и принципов характерных отличий современной научной картины мира

5) Разработаны пути реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира, позволяющие учитывать характер и степень влияния исследовательской деятельности учащихся Показано, что деятельность учителя при формировании философских представлений учащихся о современной научной картине мира будет успешной, если для достижения данной цели будут использованы специально подготовленные тексты, включающие философские проблемы, применены способы и формы, направленные на развитие умений рационального мышления учащихся, реализованы принципы создания в школьном классе «сообщества исследователей»

Научные результаты диссертационной работы могут быть использованы при дальнейшем развитии содержания общего образования

Обоснование в соотнесенности друг с другом основополагающей роли исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира, определяемой взаимосвязью предметно-научных и философских представлений, особенностей процесса формирования представлений о современной научной картине мира в школьном образовании, а также путей реализации дидактических подходов дает основание для вывода, что разработаны методические подходы к формированию представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся

процессе исследовательской деятельности учащихся в общей образовательной школе Так, одной из важнейших является проблема отражения философских категорий, законов и принципов в учебном содержании различных групп школьных предметов с учетом их специализации (естественные науки, социальные науки и т д) Дополнительного изучения требует вопрос реализации разработанных способов и форм, обеспечивающих формирование философских представлений в процессе исследовательской деятельности учащихся, в учебных программах различных школьных дисциплин (естественные науки, социальные науки и т д), в программах профильного обучения, а также в программах, предназначенных для других групп обучаемых (например, студентов вузов) В связи с этим создается возможность проведения дальнейших исследований в этой области

В Приложении представлены разработанные диссертантом перечень философских категорий, законов и принципов для школьной дисциплины «Об ществознание», конспект открытого урока, тесты, определяющие развитие умений рационального мышления и умений рефлексировать собственные действия (познавательные, личностные, социальные) для учащихся общеобразовательной школы

Основное содержание работы представлено в следующих публикациях:

1 Кудрова И А Обучение философии в школах США // Профильная школа - 2004 - № 4 - С 55-57

2 Кудрова И А Результаты внедрения программы «Философия для детей» в довузовском образовании // Вестник Российского философского общества -М,2005 -№2 - С 107-111

3 Кудрова И А Модель исследовательского сообщества в опыте преподавания философии // Сборник материалов первой международной конференции «Философия - детям» (27-29 января 2005 г, Москва) - М Прометей, 2005 - С 22-25

4 Кудрова И А Школьный учебник и проблема межпредметных связей // Сборник материалов научно-практической конференции «Проблемы школьного учебника» - М РАО ИСМО, 2005 - С 69-75 (в соавторстве)

5 Кудрова И А Исследовательское сообщество в школьных группах // Сборник тезисов докладов и выступлений IV Российского

философского конгресса «Философия и будущее цивилизации» (Москва, 24-28 мая 2005 г) - Т 4 - М Современные тетради, 2005 - С 664-665

6 Кудрова И А Обучение разумному мышлению в «сообществе исследователей» // Сборник материалов второй международной научной конференции «Высшее образование для XXI века» (Москва, Московский гуманитарный университет, 20-22 октября 2005 г) - М МосГУ, 2005 - С 54-56

7 Кудрова И А Исследовательский диалог в школьной группе (опыт преподавания «Философии для детей») // Сборник научных трудов «Противоречие и дискурс» -М РАН ИФ, 2005 - С 170-183

8 Кудрова И А О методологической роли философии в структурировании знаний учащихся // Сборник материалов второй международной конференции «Философия - детям» (23-25 мая 2006 г, Москва) -М Прометей, 2006 - С 202-204

9 Кудрова И А Формирование современной научной картины мира у школьников на основе исследовательского подхода // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников» -М РАО ИСМО, 2006 - С 142-148

10 Кудрова И А О развитии мышления на основе исследовательского подхода (на примере уроков философии) // Стандарты и мониторинг -2006 -№5 - С 14-21

11 Кудрова И А Обучение философии - перспективный путь духовно-нравственного воспитания учащихся // Сборник научных трудов «Интеграция духовно-нравственного образования в различные школьные дисциплины» - М РАО ИСМО, 2007 (в печати)

Издательство Института содержания и методов обучения РАО Москва, 103062, ул Макаренко, д 5/16 Тираж 100 экз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кудрова, Ирина Аркадьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.•.

Глава 1. Научно-педагогические подходы при формировании представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся.

1.1. О понятии «научная картина мира» и значении философии в школьном образовании.

1.2. Роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о научной картине мира.

1.3. Особенности формирования представлений о современной научной картине мира в общеобразовательной школе.

Глава 2. Реализация дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в исследовательской деятельности учащихся.

2.1. Философское исследование в образовательном процессе.

2.2.Развитие философских представлений школьников о современной научной картине мира.

2.3. Развитие исследовательского мышления учащихся.

2.4. Школьное «сообщество исследователей» как средство формирования философских представлений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся"

Актуальность. Формирование представлений учащихся о современной научной картине мира - одно из главных направлений общего образования. Это отражено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», а также в «Федеральной целевой программе развития образования». При этом направленность содержания образования на формирование представлений учащихся о современной научной картине мира предопределяет поиск подходов к обучению, способствующих развитию социально грамотной и социально мобильной личности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся»1.

Вопросам анализа научной картины мира посвящены работы А.И. Чанышева, Дж. Холтона, B.C. Степина, Л.Ф. Кузнецовой, А.С. Богомолова, Т.И. Ойзермана, В.И. Шинкарука, В.Ф. Черноволенко и др. В данных работах показано, что научная картина мира взаимодействует с образующим фундамент культуры мировоззрением через систему философских идей, которые являются рациональным выражением соответствующих мировоззренческих смыслов данного исторического этапа. Анализ специфики философского знания как одного из компонентов общего образования, который позволит учащимся, основываясь на определенных общих предпосылках и исходя из них, лучше осмысливать накопленные знания, предпринят в трудах B.C. Леднева, А.Ю. Лазебниковой и др.

Важный вклад в процесс формирования представлений о научной картине мира вносит исследовательская деятельность учащихся. Исследо

1 «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». М., 2002. вательский тип обучения позволяет придать учебному процессу новые свойства, развить у учащихся умения и личностные качества, необходимые в современном мире. Анализ научно-педагогической литературы показал, что различают научное исследование и учебное исследование. При этом научное исследование рассматривают как один из видов познавательной деятельности, процесс выработки новых научных знаний (К. Поппер, B.C. Степин, В.Н. Порус и др.). Учебное исследование предполагает поисковую творческую деятельность учащихся в решении новых для них проблем. Учебная исследовательская деятельность может носить характер систематической самостоятельной поисковой деятельности, способствуя усвоению школьниками готовых выводов науки (П.Я. Гальперин), или характер специфического развивающего обучения, связанного с ростом числа и разнообразия исследовательских действий учащихся (А.В. Запорожец и др.). В ходе усвоения учащимися понятий и способов деятельности, структурированных системой проблемных ситуаций, развиваются мыслительные способности школьников (работы В.Г. Разумовского, А.И. Савенкова, Т.В. Орловой, Т.И. Аринбекова, Л.И. Вишневского, Е.В. Гришковской, А.И. Смарыгиной, Г.А. Гухмана, М.Г. Трошиной, В.Н. Шпичко, Д. Халперна, Дж. Брауса, Д. Вуда и др.). Исследовательский метод познания является одним из центральных в проектной деятельности школьников (работы Е.С. Полат, И.А. Сасовой, И.С. Сергеева и др.). Учебно-исследовательская работа учащихся рассматривается как средство развития их творческой деятельности (В.В. Белоносова, О.Н. Лукашевич, И.Б. Карнаухова, Е.В. Мещерова и др.). Поисково-творческая деятельность способствует развитию познавательных интересов и развитию личности школьников (работы Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской, М.И. Махмутова, A.M. Матюшкина, Г.И. Щукиной, В.А. Ситарова и др.). Между тем, выявление роли исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений школьников о научной картине мира, определяемой взаимосвязью предметно-научных и философских обобщений, является актуальной задачей.

Анализ характерных отличий научной картины мира в современных условиях предпринят в трудах В.И. Вернадского, Н.Н. Моисеева, B.C. Степина, Л.Ф. Кузнецовой и др. Формированию представлений учащихся о современной научной картине мира посвящены работы B.C. Лед-нева, А.А. Кузнецова, Т.В. Орловой, С.А. Бешенкова, Н.В. Матвеевой, Н.В. Широновой, М.Н. Потемкина, А. Пентина, Г.В. Дворниковой, Л.Н. Пановой и др. Особое место занимают философские знания: вопросы преподавания философии (А.Ю. Лазебникова, Д.А. Гусев, С.В. Борисов,

B.А. Конев, Л.В. Хохлова и др.); программы и учебники по философии (Д.А. Гусев, А.Л. Доброхотов, П. С. Гуревич, А.Ф. Малышевский, С.В. Борисов, Е.В. Волкова и др.); итерированные курсы (Р.А. Петросова, А.В. Теремов, Д.Д. Утешинский, Н. Каляцкая и др.). Проблемы преподавания философии в исследовательском контексте обсуждаются в работах Н.С. Юлиной, А.А.Марголиса, М.Н. Дудиной, С.В. Борисова,

C.Д.Ковалева, М.В. Телегина и др.

Перечисленные выше работы вносят существенный вклад в теорию и практику формирования у школьников представлений о современной научной картине мира. Однако проблеме формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся посвящено небольшое число исследований, что значительно актуализирует данную проблему.

Таким образом, сложившееся в российской школе противоречие между направленностью содержания образования на развитие у учащихся необходимых в современном мире знаний, умений и личностных качеств и недостаточной разработанностью подходов к реализации формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в выявлении содержательной и разработке процессуальной стороны формирования представлений о современной научной картине мира посредством исследовательской деятельности учащихся.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся».

Цель исследования: выявить и разработать методические подходы при формировании представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся.

Объект исследования: формирование у учащихся общеобразовательной школы представлений о современной научной картине мира.

Предмет исследования: процесс формирования представлений о современной научной картине мира посредством исследовательской деятельности учащихся.

- выявить основополагающую роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира, определяемой взаимосвязью предметно-научных и философских обобщений;

- выявить особенности формирования представлений о современной научной картине мира в общеобразовательной школе;

- разработать пути реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в образовательном процессе.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1) Выявить характер и степень влияния исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира.

2) Выявить значение наличия философских представлений в процессе исследовательской деятельности учащихся.

3) Определить характерные отличия современной научной картины мира.

4) Обосновать особенности процесса формирования представлений о современной научной картине мира в общеобразовательной школе.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: педагогические положения о формировании представлений о научной картине мира, философско-методологические концепции научной картины мира, положения педагогики, психологии и дидактики об исследовательской деятельности учащихся и о формировании представлений о современной научной картине мира, философские и педагогические положения о прагматистском подходе к процессу познания, положения теории критического мышления; технологии развивающего обучения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - изучение, отбор и систематизация педагогической, психологической, философской, методической литературы по данной проблеме, включая анализ, прогноз по результатам исследования и выстраивание гипотезы учебного процесса;

- диагностические - анкетирование, собеседование, оценивание, тестирование, анализ творческих работ учащихся.

Исследование поводилось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2004 - 2005 г.г.) были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цели и задачи, выдвинута рабочая гипотеза; проанализирован будущий процесс формирования представлений о современной научной картине мира в исследовательской деятельности учащихся; сформулированы положения, определяющие этот процесс.

На втором этапе (2005 - 2006 г.г.) осуществлялась практическая проверка и предварительный анализ эффективности выдвинутых положений. Внимание было сосредоточено на уточнении реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира в образовательном процессе. Были апробированы специально подготовленные тексты, включающие совокупность педагогически отобранных философских категорий и доступных учащимся и актуальных для них философских проблем; осуществлен анализ способов и приемов формирования умений и навыков мышления учащихся, актуализируемых в процессе исследовательской деятельности, скорректированы принципы организации «сообщества исследователей» в школьном коллективе.

На третьем этапе (2006 - 2007 г.г.) проводились проверка выводов и теоретическое обобщение результатов диссертационного исследования, литературное оформление диссертационной работы и внедрение в практику ее результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: гимназия № 1576 (г. Москва), НОУ «Свободная школа» (г. Жуковский, Московская область).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

1) обоснована основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира;

3) определены характерные отличия современной научной картины мира, такие как: интеграция наук; возрастание роли синергетиче-ских стратегий научного поиска; возрастание роли значения социальных и внутринаучных ценностей как условия развития науки. Обоснованы особенности их отражения в школьном образовании;

Теоретическая значимость диссертационной работы обусловлена ее вкладом в развитие научных основ формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальной проблемы формирования представлений о современной научной картине мира.

Практическая значимость исследования:

1) показано, что философские представления обеспечивают возможность значительного повышения эффективности усвоения знаний в контексте исследовательского обучения;

2) обоснована необходимость уточнения и дополнения содержания школьного образования в соответствии с характерными отличиями современной научной картины мира;

3) разработаны и апробированы критерии отбора содержания философского учебного материала, что является основанием для постановки вопроса о необходимости создания исследовательских коллективов, включающих философов и преподавателей естественнонаучных и гуманитарных дисциплин;

4) разработаны и проверены на практике пути реализации дидактических подходов, которые могут быть использованы в учебных программах различных школьных дисциплин (естественные науки, социальные науки и т.д.), в программах профильного обучения, а также в программах, предназначенных для других групп обучаемых (например, студентов вузов);

5) научные результаты диссертационной работы могут быть использованы при дальнейшем развитии содержания общего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира определяется степенью ее влияния на развитие умений рационально мыслить, в том числе умения анализировать понятия. Познавательная активность школьников будет выше при наличии у них философских представлений. Освоение философских знаний позволяет учащимся рационально анализировать условия, способы и средства решения задач в различных школьных дисциплинах, интегрировать и осмысливать накопленные знания. В совокупности исследовательская деятельность и постепенно формируемые философские представления способствуют более осмысленной ориентации в обстоятельствах современного мира.

2) Особенности процесса формирования представлений о современной научной картине мира в школьном образовании связаны с отражением в составе содержания образования (предметно-научных и философских фундаментальных понятий, законов и принципов) характерных отличий этой картины мира, таких как: интеграция наук; возрастание роли синергетических стратегий научного поиска; возрастание роли значения социальных и внутринаучных ценностей как условия развития науки.

3) Деятельность учителя при формировании философских представлений учащихся о современной научной картине мира будет успешной, если для достижения данной цели будут использованы специально подготовленные тексты, включающие философские проблемы; применены способы и формы, направленные на развитие умений рационального мышления учащихся; реализованы принципы создания в школьном классе «сообщества исследователей».

Апробация результатов исследования. Результаты исследования внедрены в систему обучения учащихся гимназии № 1576 г. Москвы и НОУ «Свободная школа» г. Жуковского. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах и заседаниях лаборатории обучения информатике ИСМО РАО, в Центре технологического и экономического обучения ИСМО РАО. Они так же нашли свое отражение в публикациях автора и его докладах на научно-практической конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников» (Москва, 2006), Международных научно-практических конференциях «Философия - детям» (Москва, 2005, 2006), на IV Российском философском конгрессе (Москва, 2005), научно-практической конференции «Новые информационные образовательные технологии XXI века» (Москва, 2001), выступлениях автора на семинарах в Институте философии РАН, на семинаре «Демократическое образование - детям» (рук. Ф.Кэм, Австралия) (1997), в работе Межрегиональной Детской Общественной Организации «Философия - детям».

Приложение содержит разработанное диссертантом содержание курса «Философия» в рамках школьной дисциплины «Обществознание»; конспект открытого урока; тесты, определяющие развитие умений рационального мышления и умений рефлексировать собственные действия (познавательные, личностные, социальные) для учащихся общеобразовательной школы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование привело к следующим результатам.

1) Обоснована основополагающая роль исследовательской деятельности учащихся при формировании представлений о современной научной картине мира. В условиях быстро изменяющихся обстоятельств современного мира определяющими в учебном процессе становятся развитие умений учащихся рационально мыслить, в том числе умений анализировать понятия.

2) Выявлено значение наличия философских представлений для более осмысленной ориентации в обстоятельствах современного мира и показана необходимость введения в школьное образование философских знаний и освоения их в контексте исследовательского обучения.

3) Выделены и обоснованы характерные отличия современной научной картины мира, такие как: интеграция наук; возрастание роли синер-гетических стратегий научного поиска; возрастание роли значения социальных и внутринаучных ценностей как условия развития науки.

5) Разработаны пути реализации дидактических подходов при формировании философских представлений о современной научной картине мира, позволяющие учитывать характер и степень влияния исследовательской деятельности учащихся. Показано, что деятельность учителя при формировании философских представлений учащихся о современной научной картине мира будет успешной, если для достижения данной цели будут использованы специально подготовленные тексты, включающие философские проблемы; применены способы и формы, направленные на развитие умений рационального мышления учащихся; реализованы принципы создания в школьном классе «сообщества исследователей».

Научные результаты диссертационной работы могут быть использованы при дальнейшей разработке содержания общего образования.

За рамками данного исследования остался круг проблем, решение которых может иметь значение для дальнейшего совершенствования формирования представлений о современной научной картине мира в процессе исследовательской деятельности учащихся в общей образовательной школе. Так, одной из важнейших является проблема отражения философских категорий, законов и принципов в учебном содержании различных групп школьных предметов с учетом их специализации (естественные науки, социальные науки и т.д.). Дополнительного изучения требует вопрос реализации разработанных способов и форм, обеспечивающих формирование философских представлений в процессе исследовательской деятельности учащихся, в учебных программах различных школьных дисциплин (естественные науки, социальные науки и т.д.), в программах профильного обучения, а также в программах, предназначенных для других групп обучаемых (например, студентов вузов). В связи с этим создается возможность проведения дальнейших исследований в этой области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кудрова, Ирина Аркадьевна, Москва

1. Абрамова Н. Т. Монистическая тенденция развития знания // Вопросы философии. 1982, № 9.

2. Аверьянов Ю.И. Курс «Введение в философию» в выпускном классе 12-летней школы // История и обществознание в школе. 2001. №2. С. 36-45.

3. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. М., 2000. С. 5.

4. Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. №1, 2002. С.24-34.

5. Аринбеков Т.И. Исследовательская деятельность студентов педвузов в процессе решения планиметрических задач на построение как средство формирования творческого мышления. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2003.

6. Асмолов А. Образование в России: шок от настоящего // Сего-дня.1993.№8 С.10.

7. Бахтин ММ Эстетика словесного творчества. М., 1980.

8. Бахтин ММ К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 1985. М., 1986.

9. Белоносова В.В. Учебно-исследовательская работа студентов как средство развития их творческой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2003.

10. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.

11. Бергсон А Здравый смысл и классическое образование // Вопросы философии. 1990, № 6.

12. Бескова И. А. Как возможно творческое мышление? М., ИФРАН.1993.

13. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.А. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург, 1995.

14. Бешенков С.А, Ракитина Е.А. Принцип «голографичности» в определении содержания обучения (на примере информатики) // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000, № 3. С. 43-45.

15. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. М: Политиздат, 1990.

16. Боборыкин П. Философия в гимназиях. СПб., 1899.

17. Богомолов А. С, Ойзерман Т.И. Основы теории историко-философского процесса. М.,1983.

18. Болотов В.А., СпироД. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы. Проблемы активизации познавательной деятельности учащихся // Директор школы. 1995, №1. С. 67-73.

19. Борисов С. В. Обновленное философское образование в школе: Методологические проблемы. Челябинск, 2000.

20. Борисов С.В. Факультативный курс по философии // Обществозна-ние в школе. 2000. № 4. С. 44-51.

21. Борисов С. В. Философия для детей. Учебно-методический комплекс. Челябинск, 2001.

22. Борисов С. В. Философская пропедевтика. Теория и практика. М., 2003.

23. Борисов С. В. Философские беседы. Элективный курс для старшей профильной школы. Самара, 2005.

24. Браус Дж., Вуд Д. Инвайронментальное образование в школах: Руководство: как разработать эффективную программу. Пер. с англ. СПб., 1994.

25. БрунерД. Психология познания. М., 1977.

26. БрунерД. Процесс обучения. М., 1962.

27. Букин В.Р., Малышевский А.Ф. Школьникам о философии. М.: Просвещение, 1992.

28. Вартофский М. Эвристическая роль метафизики в науке // Структура и развитие науки. М., 1978. С.63.

29. Верзшин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.,1972.

30. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. В 2 кн. М., Наука. 1975 1977.

31. Вишневский Л.И., Гришковская Е.В. Развитие логического мышления в процессе обучения физике // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике. Екатеринбург, 1994. С. 30-34.

32. Волкова Е.В. Этика. Учебное пособие. 10-11 класс. М., 2001.

33. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. М., 1989.

34. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.

35. Выготский Л. В. Мышление и речь. М., 1996.

36. Выготский Л.С. Конспект к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

37. Гайденко ПЛ. Эволюция понятия науки. М., 1980.

38. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. М., 1965.

39. Гальперин П.Я. Управление процессами учения // Новые исследования в педаггических науках. 1965. Вып. IV.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

41. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

42. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1986.

43. Герасимова ИЛ. Практический курс аргументации. М., 2003.

44. Гершунский B.C. Россия и США на пороге нового тысячелетия. М., 1999.

45. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики. М., 1998.

46. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы. 1996. Вып. 4.

47. Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США: Сб. научных трудов // Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. М., 1994.

48. Гуревич А .Я. Категории средневековой культуры. М.,1972.

49. Гуревич А.Я. Социальная история и историческая наука // Вопросы философии. 1990. №4. С.30-31.

50. Гуревич П.С. Введение в философию: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов средней школы. М., 1997.

51. Гуревич П.С. Методическое пособие по изучению курса «Введение в философию» (10-11 классы). М.: Просвещение, 1997.

52. Гусев Д.А. Введение в философию Учеб. пособие для старших классов средн. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2001.

53. Гусев Д.А. К вопросу о содержании учебного курса философии в средней и высшей школе // Наука и школа. 2002. № 4. С. 2-7.

54. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. М., 2000.

55. Гухман Г.А., Трошина М.Г., Шпичко В.Н. Проектно-проблемный подход в формировании творческого мышления // Образование в современной школе. 2000, №№ 11-12. С. 33-35.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения предметов). М.,1972.

57. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

58. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. № 4.

59. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление М.,1989.

60. Давыдов В.В., Радзыховский JI.A. Научное творчество J1.C. Выготского и современная психология // Современная высшая школа: 1984. № 3(47).

61. Дворникова Г.В. Развитие мировоззрения учащихся при изучении современной физической картины мира // Физика в школе. 2002, № 3. С. 54-57.

62. Доброхотов A.JI. Введение в философию: Учебное пособие. М.: Издательство гимназии «Открытый мир», 1995.

63. Доценко ЕЛ. Психология манипуляций. М., 1996.

64. Дудина М.Н. Философия в классе: Урок-диалог. (Из опыта работы). Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 1995.

65. ДьюиДж. Педагогика и психология мышления. М., 1922.

66. ДьюиДж. Школа и общество. М., 1907.

67. ДьюиДж. Школы будущего. М., 1922.

68. ДьюиДж. Введение в философию воспитания. М., 1921.

69. ДьюиДж. Школа и ребенок. М., 1922.

70. ДьюиДж. Демократия и образование. М., 2000.

71. Жоль К.К. Философия для любознательных: пропедевтика к философии или предварительное знакомство с основными разделами философского знания. М.: Просвещение, 1993.

72. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1995. С. 91-101.

73. Золотухина-Аболина Е. В. Страна философии. Книга для школьников и студентов. Ростов-на-Дону. 1995.

74. Ильясов И.И. Критическое мышление: организация процесса обучения // Директор школы. 1995, № 2. С. 50-55.

75. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. статей // Под общ. ред. А.С. Обухова. М., НИИ школьных технологий, 2006.

76. Калящая Н. Адаптированная программа по курсу «Человек и общество». Для 10 кл. Братск, 2002.

77. Кант И. Что такое просвещение. Основания метафизики морали. Соб. соч. в 4 т. Т.1.

78. Карнаухова КБ. Поисково-исследовательская деятельность как средство развития творческой самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.

79. Категории философии и категории культуры. Киев, 1983.

80. Кларин М.В. Философия и ребенок: анализ детского философствования // Вопросы философии. 1986. №11. С. 133-137. С. 134

81. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М.; Рига, 1998.

82. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., 1997.

83. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. № 10. С. 46-58.84. «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». М., 2002.

84. Косое Б.Б., Сергеев O.JI., Татур Ю.Г. Концепция высшего образования // Концептуальные вопосы развития высшего образования. М., 1991.

85. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов на Дону, 1998. С. 239.

86. Круглый стол «Философия образования: состояние, проблемы и перспективы» // Вопросы философии. №11,1995.

87. Кузин B.C. Психология / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1982.

88. Кузнецов А.А. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения // Профильная школа. 2006. № 3. С. 33-49.

89. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Требования к результатам обучения как важнейший компонент образовательных стандартов // Стандарты и мониторинг. 1999. №1. С. 39-43.

90. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыиа В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. Спб., 2002.

91. Лазебникова А.Ю. Специфика философского знания и его основные функции // История и обществознание в школе. 2001. № 2. С. 31-36.

92. Лазебникова А.Ю. Методологические и методические основы формирования философских знаний учащихся при изучении обществознания. Дис. д-р пед. наук. М., 2001

93. Лазебникова А.Ю., Е.Н. Калачева, Б.В. Демидов. Поурочные методические разработки по обществознанию: К учебнику А.Ю. Лазебниковой и др. «Обществознание: 10-11 классы». М., 2005. С. 75 79.

94. ЛедневВ.С. Научное образование: Развитие способностей к научному творчеству. М., 2002.

95. Леднев B.C. Содержание образования. М., Высш. Школа. 1989.

96. Лекторский В. А. Субъект. Объект. Познание. М., Наука. 1980.

97. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. Сб. статей. М.,МГДД(Ю)Т,2003.

98. Леонтович А.В. К проблеме исследований в науке и в образовании.// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. с.33-37.

99. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

100. Лекторский В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение // Вопросы философии. 2001. № 2.

101. Лингарт И. Американский прагматизм. М.,1954.

102. Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека. М., 1974.

103. Липман М. Как способствовать хорошему мышлению в классе. Пер. И.А. Кудровой по: Lipman М. Promoting Better Classroom Thinkinq // Educational Psychology. V. 13, №№3-4,1993. Pp.291-304.

104. Липман M. Становление мыслительных навыков с помощью философии для детей. Пер. Червиной Е.В. Философия для детей. М., ИФ РАН. 1996.

105. Лукашевич О.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Карачаевск, 2002.

106. Лурия А. Р. Речевые реакции ребенка // Речь и интеллект в развитии ребенка. Т. 1-2. М., 1927-1930.

107. Малышевский А. Ф. Образовательные трафареты, или Бег на месте // Управление школой школой: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2000, №36. С. 2-3.

108. Малышевский А.Ф. Введение в философию: Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.

109. Малышевский А. Ф. Введение в философию. 10-11 кл.: Пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа. 2001.

110. Малышевский А.Ф. Мир человека. Пособие для учителя. М.: Интер-пракс, 1995.

111. Малышевский А.Ф. Образование: поиск иных смыслов // Физкультура в школе. 1996, № 1.

112. Марголис А.А., Ковалев С.Д., Телегин М.В., Кондратьев Е.А. Объяснительная записка к программе «Философия для детей» («Воспитательный диалог»), М., 2002.

113. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968.

114. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

116. Махотш Д.А. Формирование проектно-исследовательской культуры школьников в образовательной области «Технология».

117. Мельвшь Ю.К. Американский прагматизм. М., 1957.

118. Мерцалова Т. А. Самосознание и педагогическая поддержка // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996.

119. Мещерова Е.В. Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.

120. Михайлов Ф.Т. Философские традиции и исторические практики // Философские исследования. 1993. №2. С.16-26.

121. Михайлов Ф.Т. (в соавторстве). Проект КОЦ как альтернатива ведомственной системе образования, Философские исследования. 1993. № 2. С.26-50.

122. Моисеев Н.Н. Логика универсального эволюционизма и кооператив-ность //Вопросы философии. 1989, №8. С.53.

123. Моисеев Н.Н. Стратегия разума // Знание сила. 1986. №10. С.25.

124. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле // Вопросы философии. 1990. №6. С.40-41.

125. Москаленко А. Т. Личность как предмет философского познания // Философская теория личности. Новосибирск, 1984.

126. На пути к обществам знаний: Интервью с заместителем Генерального директора ЮНЕСКО по вопросам коммуникации и информации г-ном А.В. Ханом // Наука в информационном обществе: Информационное издание. Сост.Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. СПб, 2004. С.22-26.

127. Никифоров A.JI. Философия науки: история и методология. М., 1998.

128. Новая философская энциклопедия. М., Мысль. Т. II. С. 168.

129. Новая философская энциклопедия. М., Мысль. Т. II. С. 578-579.

130. Новая философская энциклопедия. М., Мысль. Т. II. С. 626.

131. Новая философская энциклопедия. М., Мысль. Т. III. С. 32.

132. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. Под ред. Е.С. Полат. М., 2005.

133. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 46-48.

134. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: Что и как развивать? // Исследовательская работа школьников, №4,2003. С. 18-23.

135. Овчинников Н. Ф. Особенности развития и тенденция к единству научного знания // Проблемы истории и методологии научного познания. М., 1974.

136. Окулов В.А. Информатика. Развитие интеллекта школьников. М., 2005.

137. Орлова. Т.В. Технология развития школы: теория и практика: в 3 кн. // Кн. 2. Основы технологии реализации модели целостного и поуровнего развития школы. Учебное пособие. М., 2005.

138. Орлова Т.В. Технология развития школы: теория и практика: в 3 кн. // Кн. 3: Научно-методическое обеспечение целостного и поуровневого развития школы. Учебное пособие. М., 2005.

139. От информационного общества к обществам знания. ЮНЕСКО // Всемирный саммит по информационному обществу: Информационное издание. Сост.Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. СПб, 2004. С.82-84.

140. Павлова М.Е., Питт Дж. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя. / Под ред. И.А. Сасовой. М., Вентана-Граф, 2003.

141. Панова JI.H. Формирование представлений о целостной картине мира у дошкольников // Сибирский психологический журнал. 1999, № 10. С. 15-17.

142. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. коллежей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.

143. Пентин А. Естественно-научная картина мира и школьные предметы естественно-математического цикла // Лицейское и гимназическое образование. 1998, № 5. С. 47-54.

144. Перре-Клермонт А. -Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991.

145. Петровский А.В. Быть личностью. М., Педагогика. 1990.

146. Петросова Р.А. Творческая активность личности в структуре развивающего обучения // Теория и практика развития новых и передовых технологий образования. М., 1996. С. 11-19.

147. Петросова Р.А., Теремов А.В., Утешинский ДД. Естествознание. Философия. Культура: Учеб. пособие: 11 кл. М., ИНОС, 2001.

148. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

149. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л., 1932.

150. Пидкасистый П.И. Словарь-справочник по педагогике. М., 2004.

151. Пидкасистый П.И. Сравнительная эффективность и сочетание воспроизводящих и творческих работ учащихся в обучении //Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1972.

152. Поддьков А.Н. Инвариантный и системно-динамический подходы к обучению исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2006, №1. С. 47-60.

153. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.

154. Поддъяков А.Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значении // Исследовательская работа школьников, №1, 2002. С.21-24.

155. Поддъяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребёнка // Научное творчество JI.C. Выготского и современная психология. М., 1981.

156. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград, 1994.

157. Поддъяков Н.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. Электронная версия: http://www.researcher.ru.

158. Полат Е.С. Метод проектов // Сборник статей электронного периодического журнала «Вопросы Интернет-образования». М.: ФИО, 2003.

159. Поппер К. Логика и рост научного знания. Избр. работы. Пер. с англ. Сост., общ. ред. и вступ. ст. В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1983.

160. Поппер К. Логика научного исследования. Пер. с англ. под общ. ред. В. Н. Садовского. М., Республика, 2004.

161. Поппер К. Предположения и опровержения: рост научного знания. Пер. с англ. А. Л. Никифорова, Г. А. Новичковой. М., 2004.

162. Поппер К. Все люди философы. Как я понимаю философию. Иммануил Кант - философ Просвещения. Пер. с нем., вступ. ст. и примеч. И. 3. Шишкова. М., 2003.

163. Поппер К. Квантовая теория и раскол в физике: Из «Постскриптума» к «Логике научного открытия». Пер. с англ., коммент., послесловие А. А. Печенкина. М., 1998.

164. Поппер К. Нищета историцизма. М., Прогресс. 1993.

165. Поппер К. Открытое общество и его враги. Пер. с англ. под ред. Садовского В.Н. М., 1992.

166. Порус B.H. Рациональность. Наука. Культура. М., 2002.

167. Потемкин М. Н. Исследование дидактических функций картины мира в непрерывном педагогическом образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.Н. Потемкин; Рос. гос. пед. ун-т им.А.И.Герцена. СПб., 1999.

168. Преподавание образовательной области «Технология» в 2004/2005 учебном году / Ю.Л. Хотунцев, Л.И. Дубровская, А.В. Марченко: Методическое пособие. М., 2004.

169. Проблемы образования. Круглый стол // Вопросы философии. М., 1999, №3.

170. Раин М.М. Проблема природы в программе «Философия для детей» // Thinking. 1988. №4.

171. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. М., Просвещение. 1975.

172. Ретюнских Л. Т. «Школа Сократа». Философские игры десять лет спустя.: Учеб.-метод. пособие. М., Воронеж, 2003.

173. Розов Н. С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

174. Розин В. М. Личность и ее изучение. М., 2004.

175. Рузавин Г.И. Методологические проблемы аргументации. М., 1997.

176. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания. М., 1999.

177. Рынков А.К., Яшин Б.Л. Философия: 100 вопросов 100 ответов. Учеб. пособие для студ. вузов. М., 1999.

178. Савенков И.А. Задачи для развития конвергентного мышления // Начальная школа. 1997. №6. С. 19-23.

179. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2004.

180. Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. статей. Под общ. ред. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. С.60-66.

181. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: М., М., Народное образование. 1998.

182. Сергеев КС. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразов. учрежд. М., 2003.

183. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социальной активности личности. М., МГПИ им. В.И. Ленина. 1988.

184. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников // Исследовательская работа школьников. 2005, №4. С. 15-23.

185. Слободчиков В.И. Понятие исследовательской работы школьников в психологии образования // Исследовательская работа школьников. 2006, № 1. С.34-38.

186. Смарыгина А.И. Формирование творческого мышления в процессе изучения физики: Решение логических задач // Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим, 1994. С. 48-49.

187. Сноу Ч. Две культуры. М.,1973.

188. Соловьев B.C. Исторические дела философии. // Вопросы философии. 1988, №8.

189. Сорина Г.В. Принятие решений как интеллектуальная деятельность. М., 2005.

190. Степин B.C. Идеалы и нормы в динамике научного поиска // Идеалы и нормы научного исследования. Минск, 1981. С. 10-64.

191. Степин B.C. О прогностической природе философского знания // Вопросы философии. 1986. № 4.

192. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994.

193. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М, 1998.

194. Телегин М. В. Воспитательный диалог. М., 2004.

195. Теория и практика аргументации. М., 2001.

196. Теория познания. В 4 т. Т.2. Социально-культурная природа познания / АН СССР. Ин-т философии. Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзер-мана. М. Мысль, 1991. С. 294.198. «Федеральная целевая программа развития образования».

197. Философское сознание: драматизм обновления. М, 1991. Философия // Под ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова. М., 1999.

198. Философия для детей. Курс для начальной школы. I II ступень обучения / Под ред. М.Н.Дудиной. Екатеринбург: Сфера, 1993- 1995.

199. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе / С.А. Бешенков, Н.Н. Притыко, Н.В. Матвеева и др. // Информатика и образование. 2000, № 4. С. 91-93.

200. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000.

201. ХолтонДж. Тематический анализ науки. М., 1981.

202. Холтон Дж. Что такое «антинаука»? // Вопросы философии. 1992. №2. С.26-58.

203. Хохлова Л. В. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: Екатеринбург, 2003.

204. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней философии. М., 1982.

205. Чанышев А.Н. Начало философии. М, 1982.

206. Человек и мир человека. Киев, 1977.

207. Черноволенко В. Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев, 1970.

208. Шарвадзе Б.А. Философия Джона Дьюи. Тбилиси. 1998.

209. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физики. М., 1994.

210. Швейцер А. Благоговение перед жизнью как основа этического миро- и жизнеутверждения //Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.,1990. С.339.

211. Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М.,1992.

212. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973.

213. Шевкин B.C. Педагогика Дьюи на службе современной американской реакции. М., 1952.

214. Швырев B.C. «Образ философии» и философская культура // Философское сознание: драматизм обновления. М.: Политиздат, 1991.

215. Швырев B.C. Рациональность как ценность культуры // Вопросы философии. 1992, № 6. С. 91-105.

216. Шинкарук В И. Мировоззрение, наука, философия //Философские науки. 1978, № 1.

217. Шишов С. Е., Калъней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.

218. Шубинский B.C. Проблемы начального философского образования школьников. М.: Знание, 1984.

219. Шубинский B.C. Философское образование в средней школе: Диа-лектико-материалистический подход. М.: Педагогика, 1991.

220. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, рефлексия, деятельность // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1975.

221. Щукина Г.И. Надежная основа обучения // Народное образование. 1973. №2. С. 117-127.

222. Эйнштейн А. Влияние Максвелла на развитие представлений о физической реальности IIЭйнштейн А. Собр. науч. тр. Т.4. М., 1967. С. 136.

223. ЭльконинД. Б. Психология игры. М., 1994.

224. Юлина Н. С. Введение в философию: два подхода // Философские исследования. М., 1993. № 2.

225. Юдина Н. С. Проблема метафизики в американской философии XX века. М., 1978.

226. Юдина Н.С. Программа «Философия для детей» и профилактика деструктивного поведения молодежи // Вопросы философии. 1999, № 3.

227. Юдина Н. С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия философии для детей // Вопросы философии. № 10. 1996.

228. Юдина Н. С. Философия для детей. М., 1996.

229. Юдина Н. С. Философия для детей: Обучение навыкам разумного мышления. М., Канон+. 2005.

230. Cam Ph. Thinking Stories. V. 1- 3. Sydney, 1993-1994.

231. Cam Ph. Thinking Together: Philosophical Inquiry for the Classroom. Sydney, 1995.

232. Cam Ph. Philosophy and freedom // Thinking. V. 15, № 1. 2000.

233. Capra F. Uncommon Wisdom. Conversations with Remarkable People. Toronto; N.Y.1989. P. 113.

234. Cole M., John-Steiner V., Scribner S., Souberman E. (Eds.). Mind in Society: The development of higher psychological processes. Cambridge (Mass.), 1978.

235. The Computer in the School. Ed. by R. Taylor. N.Y., 1985.

236. Critical Thinking Implications for Teaching and Teachers. Ed. by W. Oxman, O.M. Weinstein, andN.M. Michelli. MontclairNJ, 1992.

237. Dewey J. Logic: the theory of inquiry. N.Y., 1938.

238. Dewey J. The Child and the Curriculum. Chicago, 1902.

239. Dewey J. How We Think. New York, 1933.

240. Fisher R. Socratic Education // Thinking. V. 12, № 3. 1994.

241. Gazzard A. Philosophy for Children and the Piagetian Framework // Thinking. V. 5,№ 1.1983.

242. Gazzard A. Philosophy for Children and Discipline of Philosophy. // Thinking, v.12, № 4. 1995.

243. Glezer J. Reason and reasoner // Thinking. V. 10, № 2.

244. GoodladI. What Schools Are For? Bloomington 1994.

245. Growing up with Philosophy. Ed. by Lipman M, Sharp A. Philadelphia, 1978.

246. HeineggJ. Computers and Education for Thinking // Thinking. V. 12, № 1. 1994.

247. James J. A. Socratic Teaching? // Thmking. V. 4, № 3/4. 1983.

248. Kennedy D. The five communities // Inquiry. V.XVI, № 4. 1997.

249. Kennedy D. The community of inquiry and educational structure // Thinking. V. 9, №4.1991.

250. Kennedy D. Why Philosophy for children now? // Thinking. V. 10, № 3. 1993.

251. Lipman M. Philosophy Goes to School. Philadelphia, 1988.

252. Lipman M. Thinking in Education. Cambridge, N. Y., Melbourne, Sydney, 1991 второе переработанное и расширенное издание 2003.;

253. Lipman М. Natasha. Vygotskian Dialogues. N.Y., L., 1996.

254. Lipman M. Elfie. Montclair NJ, 1988.

255. Lipman M., Gazzard A. Getting our Thoughts Together: Instructional Manual to Accompany «Elfie». Montclair NJ, 1988.

256. Lipman M. Kio and Gus. Montclair NJ, 1986.

257. Lipman M., Sharp A. Wondering at the World: Instructional Manual to Accompany «Kio and Gus». Montclair NJ, 1986.

258. Lipman M. Pixie. Montclair NJ, 1984.

259. Lipman M. and Sharp A. Looking for Meaning: Instructional Manual to Accompany «Pixie». Montclair NJ, 1984.

260. Lipman M. Harry Stottlemeier's Discovery. Montclair NJ, 1982.

261. Lipman M, Sharp A., Oscanyan F. Philosophical Inquiry: Instructional Manual to Accompany «Harry Stottlemeier's Discovery». Montclair NJ, 1984 (2nd ed).

262. Lipman M. Lisa. Montclair NJ, 1985.

263. Lipman M., Sharp A. Ethical Inquiry: Instructional Manual to Accompany «Lisa». MontclairNJ, 1985.

264. Lipman M. Suki. Montclair NJ, 1987.

265. Lipman M. Writing: How and Why: Instructional Manual to Accompany «Suki». MontclairNJ, 1986.

266. Lipman M. Mark. Montclair NJ, 1986.

267. Lipman M., Sharp A. Social Inquiry: Instructional Manual to Accompany «Mark» Montclair. NJ, 1986.

268. Lipman M. Harry Prime. Montclair NJ. 1990.

269. Lipman M. Marty and Eddie. Montclair NJ, 1996.

270. Lipman M. Philosophy for children // Metaphilosophy. V. 7, № 1. 1976.

271. Lipman M. Philosophy and cultivation of reasoning // Thinking. V. 5, № 4. 1985.

272. Lipman M. Thinking Skills Fostered by Philosophy for Children // Thinking and Learning Skills / Ed. By V.I. Hilsdale. N.Y., L. 1985. Pp. 82-108.

273. Lipman M. Critical thinking what can it be? // Educational Leadership. V. 16, № 1.1988.

274. Lipman M. Can education counter chaos? // Children in Chaos. A «Philosophy for Children» Experience. Ed. by L. Harris, Dubuque, Iowa. 1991.

275. Lipman M How Old is Harry Stotlemeir? // Studies in Philosophy of Children. Harry Stotlemeir Discovery. Ed. by Sharp A.M. and Reed R.F. Philadelphia, 1992.

276. Lipman M. Promoting Better Classroom Thinking // Educational Psychology. V. 13, № 3-4.1993. Pp. 291-304.

277. Lipman M. Do elementary school children need philosophy? // Finish Journal of Education. Kasvatus. V. 25, № 3. 1994.

278. Lipman M. Moral education higher-order thinking and philosophy for children // Early Child Development and Care. V. 107. 1995.

279. Lipman M. The Contributions of philosophy to deliberative democracy // Teaching Philosophy on the Eve of the Twenty-First Century. Ed. By D. Evans and/. Kcuradi. Ankara, 1998.

280. Lipman M. On children's philosophical style // Thinking. V. 14, № 2. 1998.

281. Lipman M., Sharp A., Oscanyan F. Philosophy in the Classroom. Philadelphia, 1980.

282. Matthaws G.B. Philosophy and the young child. L.: Harvard univ. press, 1980.

283. Matthews G. B. Dialogues with Children. Cambridge, 1984,

284. Matthaws G.B. The philosophy of childhood. L.: Harvard univ. press, 1994.

285. Mead G.H. The Psychology of Social Consciousness Implied in Instruction. Science, № 31.1910. Pp. 688-693.

286. NeefJ. Sketch of a Plan and Method of Education. New York. 1969.

287. Passmore J. The Philosophy of Teaching. Cambridge MA, 1980.

288. ResnickL. B. Education and Learning to Think. Washington, 1987.

289. Sharp A. The Doll Hospital. Montclair NJ, 1996.

290. Sharp A. Making Sense of My World: Instructional Manual to Accompany «The Doll Hospital». Montclair NJ, 1996.

291. Sharp A. Geraldo. Melbourne, 2000.

292. Sharp A., Splitter L. Discovering of our Voice: Instructional Manual to Accompany «Geraldo». Melbourne, 2000.

293. Sharp A., Splitter L. Teaching for Better Thinking. The Classroom Community of Inquiry. Melbourne, 1995.

294. Studies in Philosophy for Children: Harry Stottlemier's Discovery. Ed. by A. Sharp and R. Reed. Philadelphia, 1991.

295. Studies in Philosophy for Children: Harry Stottlemeier's Discovery. Ed. by A. Sharp and R. Reed. Philadelphia, 1992.

296. Studies in Philosophy for Children. Pixie. Ed. by R. Reed and A. Sharp. Madrid, 1996.

297. Thinking: An Agenda for the 21st Century ()/ Lawrence Erlbaum Associates. Hillsdale, N. J. 1992. Pp. 169-181.

298. Turgeon W. Metaphysical horizons of philosophy for children: a survey of recent discussions within the philosophy for children community // Thinking. V. 14, №2. 1998.