автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионализма студентов педколледжа средствами педагогической периодики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Виноградова, Надежда Александровна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессионализма студентов педколледжа средствами педагогической периодики.

1.1. Психолого-педагогические основы формирования профессионализма учителя.

1.2. Педагогическая периодика в структуре информационной культуры личности педагога.

1.3. Анализ состояния практики использования педагогической периодики в учебно-воспитательном процессе педагогических заведений.

Глава П. Особенности организации учебно-воспитательного процесса педколледжа по формированию профессионализма средствами педагогической периодики.

2.1. Модель комплексной системы профессиональной подготовки студентов педколледжа, ориентированная на включенность в информационный поток педагогической периодики.

2.2. Содержание, формы и методы опытно-экспериментальной работы по включению студентов в информационный поток педагогической периодики.

2.3. Анализ и оценка результатов опытной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионализма студентов педколледжа средствами педагогической периодики"

Новые социально-экономические условия развития России, как никогда раньше, предъявляют высокие требования к школе, учителю, его педагогической культуре. Система образования становится все более важным показателем степени развития любой страны, ее экономического, научно-технического и культурного потенциала, ее международного авторитета. Состояние и перспективы развития школы в огромной мере зависят от учителей, от их профессиональной подготовки, от их творчества, способности практически решать проблемы образования и воспитания подрастающего поколения.

Формирование такого учителя осуществляется не только в педвузах, но и в учебно-воспитательной деятельности педагогических колледжей.

Сегодня качество образования выпускника педколледжа не может определяться лишь знаниями, умениями и навыками. Знание - потенциал, который надо уметь реализовывать в практической деятельности, а ее эффективность во многом зависит от сознательной, целенаправленной, самостоятельной познавательной деятельности каждого студента в процессе обучения. Это в значительной степени зависит от формирования информационной культуры личности будущего педагога. Активно развивающаяся теория личностно-ориентированного образования открывает принципиально новые возможности для педагогического осмысления этого процесса.

В основу профессионального образования будущих учителей должен быть положен системный, деятельностный и индивидуально-творческий подход, реализация которого предполагает формирование профессионализма учителя, преодоление массовой репродуктивно-обезличенной подготовки.

У истоков разработки научных основ профессиональной подготовки учителя, воспитателя стояли известные зарубежные и отечественные педагоги -Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, Д. Дидро, И.Г.Песталоцци, А.Д.Дистервег, Р.Оуэн, Ф.Фребель, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов, А.И. Герцен, Д.И.Писарев, Н.И.Пирогов и др.

Общефилософским аспектам и методологии педагогической науки посвящены работы многих исследователей: Ю.К.Бабанского, Б.С.Гершунского, В.И.Журавлева, В.И.Загвязинского, В.В. Краевского, М.С. Кагана, Г.Д.Никандрова, В.А.Сластенина, В.Д.Шадрикова, В.С.Шубинского, Г.П.Щедровицкого и др.

В общепедагогическом плане проблема подготовки будущих педагогов разрабатывалась О.А.Абдуллиной, С.П.Барановым, М.Я.Басовым, П.П.Блонским, Б.З.Вульфовым, Д.М.Грипшным, С.Б.Елкановым, П.В.Конаныхиным, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, Г.Д.Никандровым, П.ИЛидкасистым, В.П.Симоновым, В.А.Сластениным, Л.Ф.Спириным, С.Т.Шацким, З.К.Шнекендорфом, А.И.Щербаковым и др.

Неоценимый вклад в разработку данной проблемы внесла психологическая наука в лице Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Ф.Н.Гоноболина, И.А.Зимней, В.А.Кан-Калика, В.А.Крутецкого, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.А.Леонтьева, А.О.Марковой, Л.М.Митиной, А.В.Петровского, С.П.Рубинштейна, В.А. Якунина и др.

Научно-педагогическая информация в современных условиях становится главным звеном, связывающим науку и практику, научно-исследовательскую и учебно-воспитательную деятельность.

Немаловажное значение в этой связи приобретает педагогическая периодика - это эффективное средство педагогической коммуникации, охватывающее практически все области фундаментальных и прикладных знаний педагогической сферы. Педагогическая периодика, по сравнению с учебниками и учебными пособиями, обладает специфическими особенностями: оперативностью публикаций, она многограннее, шире и неакадемично отражает быстро меняющиеся явления в педагогическом сообществе.

Благодаря оперативности публикации материалов, педагогическая периодика по степени новизны знаний опережает монографии на 5-7 лет и учебные книги в среднем на 10-12 лет. Совокупность полученных научных сведений является основой для производства новых теоретических знаний, а их систематизация и специальная методическая обработка служит базой для создания новой учебной книги.

Однако до последнего времени педагогическая периодика недооценивалась, ей не уделялось должного внимания в учебном процессе педагогических учебных заведений.

В настоящее время как никогда остро осознается необходимость специального обучения студентов теории и практике самостоятельной работы с педагогической периодикой.

Работа с педагогической периодикой - один из основных видов самостоятельного учебного труда студентов. Овладение этой методикой является исключительно важным и необходимым средством формирования педагогического профессионализма будущих учителей.

В процессе работы с периодикой у студентов развивается самостоятельность мышления, умение находить в ней важную информацию, анализировать полученные сведения, соотносить их с собственными взглядами, убеждениями и опытом.

Педагогическая периодика рассматривается нами как средство формирования информационной культуры студентов. Теоретическое рассмотрение проблемы формирования информационной культуры личности строилось на основе изучения философских подходов к этому вопросу (Н.А.Бердяев, Н.Я.Данилевский, Г.Зиммель, А.И.Ракитов, М.Хайдеггер, О.Шпенглер и др.), а также социально-психологических и педагогических исследований (А.П. Алексеев, В.Г.Афанасьев, Г.М.Андреева, М.И.Бобнева, Н.Н.Богомолова, Л.П.Буева, П.А.Вихалемм, Л.Войтасик, Б.А.Грушин, В.С.Коробейников, М.Лауристин, Ю.АЛевада, А.Н.Леонтьев, О.Т.Манаев, А.Моль, В.Н.Мясищев, Б.Д.Парыгин, Б.Ф.Поршнев, Е.П.Прохоров, Д.Н.Узнадзе, Б.Д.Фирсов, Ю.А.Шерковин, Е.В.Шорохова, В.А.Ядов и др.)

Развитие общества на современном этапе требует качественного изменения информационной культуры будущего педагога, которая должна способствовать успешности его профессиональной деятельности, личностному самосовершенствованию.

Формирование информационной культуры студентов педколледжа предполагает переход от прагматического усвоения знаний к их рефлексивно-ценностному осмыслению, от репродуктивной учебной деятельности к поисково-творческой, от внешне-диалогического общения в учебном процессе и проявлений внешней воспитанности к смысловому общению, ответственной нравственной позиции студента, предусматривающей планомерное возрастание индивидуальной роли обучаемых.

Формирование информационной культуры будущего педагога является существенным признаком обновления обучения в педколледже, его ориентации на воспитание общей и профессионально-педагогической культуры. Это расширяет границы узкопредметного и прагматического понимания подготовки выпускников, готовит к использованию педагогической информации в будущей профессиональной деятельности, формирует опыт критического оценивания информационно-педагогических явлений, свободного выбора и обоснования индивидуальной позиции в отношении к неоднозначным и противоречивым информационно-педагогическим процессам.

Важнейшим элементом профессиональной культуры педагога является включенность его в информационный поток педагогической периодики. Широкое использование информации в учебно-познавательной деятельности студентов дает возможность включать их в существующую информационную среду.

Важным элементом информационной среды в системе образования является педагогическая периодика - надежное и эффективное средство коммуникации, которая по своему содержанию охватывает практически все области фундаментального и прикладного знания. Она быстрее пополняет интеллектуальный и творческий потенциал педагогического сообщества новой научной, методической и эстетической информацией и вместе с тем закрепляет накопленный и отобранный предыдущими поколениями социальный опыт человечества. Органичное сочетание материального и духовного в процессе создания педагогической периодики позволяет считать ее одним из самых эффективных каналов движения профессиональной информации, а также идеальной информационно-поисковой системой, носителем энергетического потенциала человеческой психики и мышления.

Являясь печатной формой профессионального общения, педагогическая периодика обеспечивает оперативный обмен профессиональными знаниями, знакомит с научными исследованиями, методическим опытом, что позволяет студентам быть в курсе инноваций, наработанных наукой и практикой, и при этом творчески использовать их в своей практической деятельности. Активное деятельностное отношение к получаемой информации становится важным фактором повышения профессионализма будущих учителей.

Недостаточная изученность основ организации учебно-воспитательного процесса педколледжа, ориентированного на формирование высокой информационной культуры студентов, слабая разработанность методики включения будущих учителей в информационный поток педагогической периодики, механизма проектирования и управления этим процессом в педагогической теории, с одной стороны, а также потребности современной практики в выпускниках педколледжей, обладающих высокой информационной культурой как одной из составляющих профессионализма, с другой, обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионализма студентов педколледжа средствами педагогической периодики».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в педагогическом учебном заведении.

Предмет исследования: содержание, формы и методы включения студентов в информационный поток педагогической периодики с целью формирования педагогического профессионализма.

Цель исследования: разработать научные основы системы и определить педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса педколледжа, позволяющие включать студентов в информационный поток педагогической периодики, которая является средством формирования профессионализма.

Гипотеза исследования: осуществление системного подхода к использованию педагогической периодики в учебно-воспитательном процессе дает возможность повысить уровень профессиональной подготовки будущих учителей при условии:

- целенаправленного включения студентов в информационный поток педагогической периодики;

- развития мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической периодике;

- формирования устойчивой социально-психологической установки на изучение, осмысление и творческое использование профессиональных текстов в практической деятельности;

- формирования умений актуального переноса научных (теоретических) знаний в практическую деятельность;

- овладения приемами рационального чтения, культурой чтения;

- использования научно-исследовательской деятельности студентов в закреплении умений профессиональной работы с педагогической периодикой.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

- на основе анализа и обобщения теоретических источников и педагогического опыта определить общенаучные представления о педагогической периодике как важном компоненте формирования профессионализма студентов педколледжа;

- изучить состояние проблемы практического использования педагогической периодики в формировании профессионализма у студентов педколледжа;

- выявить и изучить педагогические условия эффективности, приемы и средства использования педагогической периодики в формировании профессионализма студентов педколледжа;

- разработать систему включения педагогической периодики в учебно-воспитательный процесс подготовки специалистов в педколледжах и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют разработанные в отечественной педагогике системный, деятельностный и культурологический подходы к проектированию систем образования, идеи гуманизации и культуросообразности образования, концепция личностно-ориентированного образования, общедидактические принципы единства целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения, а также

- научно-психологические и педагогические концепции по теории педагогической деятельности и формированию личности учителя (О.А.Абдуллина, А.А.Бодалев, Б.З. Вульфов Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кан-Калик, С.В.Кондратьева, В.А. Крутецкий, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.О.Маркова, Л.М.Митина, А.В.Петровский, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, З.К.Шнекендорф и др.);

- теория системного подхода к организации педагогического процесса В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И.Журавлев, Н.В.Кузьмина, В.П.Симонов, Л.Ф.Спирин и др.;

- теория развивающего обучения и личностно-ориентированного подхода (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, М.А. Давыдов, А.В. Занков, Е.А.Климов, К.Н.Платонов, Д.Б.Эльконин и др.);

- теория деятельностного подхода к обучению и развитию (Ю.М.Кулюткин,

A.Н.Леонтьев, С.П. Рубинштейн, Л.Ю.Сироткин и др.);

- теории, посвященные дидактическим основам познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, И.Я.Есипов, Т,А.Кольцов, И.Я.Лернер, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, И.П.Раченко, М.Н.Скаткин,

B.А.Сластенин, В.Л.Фефилова);

- теории дидактики самостоятельной работы студентов (Б.Г.Ананьев, Л.Н.Аристова, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.М.Вергасов, М.Т.Гарунов, В.И.Гинепинский, В.В.Давыдов, З.С.Карпенко, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, К.А.Славская, В А.Соколов, Н.Ф.Талызина, О.Ф. Федотова,Т.И.Шамова, В.В.Шаронов, В.А.Якунин и др);

- концепции регуляции социального поведения личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, В.А. Ядов и др.); теории массовой коммуникации и ее эффективности (В.Л. Артемов, В.В. Бойко, О.М. Букреева , П.Л. Вихалемм , Ю.Н. Кулюткин, И.Т. Левыкин, О.Т. Манаев, Б.Д. Парыгин, Г.С. Сухобская и др.).

Методы исследования.

Для проведения исследования использовался комплекс методов: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ учебных планов, прямые и косвенные лонгитюдные наблюдения и анализ деятельности педагогов, учителей, воспитателей и студентов, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседы с преподавателями и студентами, социометрия), эксперимент, самооценка, метод экспертных оценок, методы математической обработки материалов, контент-анализ журнальных статей, метод отсроченного контроля и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись педагогические колледжи № 3, 13, 14, 18, школы и детские дошкольные учреждения (ДОУ) г.Москвы. Исследованием были охвачены 504 студента, 53 преподавателя педколледжей, 190 учителей школ и 190 воспитателей ДОУ. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в Педагогическом колледже № 3 Московского комитета образования.

Поставленные задачи и избранные методы определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994-1995 уч. год) велась подготовительная поисковая работа. Изучалось состояние проблемы в науке и практике, включенность воспитателей ДОУ, учителей школ, студентов педколледжей в информационный и поток педагогической периодики. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы. В результате проведенного анализа определены задачи исследования, разработана методика опытно-экспериментальной работы, а также разработаны дополнительные требования к профессиограмме учителя, воспитателя, определены критерии оценки информационной культуры.

На втором этапе (1995-1997 уч.год) в процессе поисково-констатирующего эксперимента выявлен уровень включенности воспитателей ДОУ, учителей школ, студентов в информационный поток педагогической периодики, а также проведена первичная опытно-экспериментальная работа по включению студентов в информационный поток педагогической периодики. Обоснована модель комплексной системы включенности студентов в информационный поток педагогической периодики, проведена корректировка учебного плана, разработаны и апробированы программы спецкурса «Функциональный анализ профессионально-педагогических текстов» и семинара-практикума «Теоретико-гносеологический и праксиологический аспекты педагогической периодики», уточнены основные характеристики модели выпускника педагогического колледжа, способного ориентироваться в информационном потоке педагогической периодики, изучать и анализировать профессиональные тексты и использовать их в практической деятельности, разработаны методические рекомендации.

На третьем этапе (1997-1999 уч.год) продолжалось осуществление опытной работы и на основе полученных результатов внедрены экспериментальный учебный план и программы спецкурсов в учебный процесс педколледжа.

Осуществлялся отсроченный контроль, целью которого была проверка деятельности выпускников педколледжа по использованию информации педагогической периодики в практической деятельности, способности к самообразовательной работе.

На этом этапе проводилась систематизация, обобщение, количественная и качественная обработка результатов исследования; велась доработка, апробация и корректировка методических рекомендаций. Были подведены итоги исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- включенность в информационный поток педагогической периодики будущего педагога впервые рассматривается как необходимый компонент профессионализма с позиций личностного подхода в образовании и принципа его культуросообразности;

- вскрыта закономерность, согласно которой формирование профессионализма будущего педагога средствами педагогической периодики напрямую связано с необходимостью реализации целостной системы, включающей студентов в информационный поток педагогической периодики;

- распределено содержание и организация процесса формирования профессионализма средствами педагогической периодики на организационно-педагогическом и психолого-педагогическом уровнях с учетом социального, индивидуального опыта студентов и психолого-педагогических основ позитивного принятия новых образовательных программ;

- выявлены наиболее значимые умения в работе с педагогической периодикой и технология их освоения;

- разработано и экспериментально проверено содержание программы спецкурса «Функциональный анализ профессионально-педагогических текстов» и семинара-практикума «Теоретико-гносеологический и праксиологический аспекты педагогической периодики», позволяющие эффективно формировать умения профессиональной деятельности при работе с педагогической периодикой;

- выявлены, теоретически обоснованы, экспериментально проверены педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса педколледжа, способствующие повышению качества профессиональной подготовки будущих учителей средствами педагогической периодики.

Практическая значимость исследования связана с возможностью применения предложенной системы для совершенствования учебно-воспитательного процесса педколледжа и других педагогических учебных заведений (вузов, ИУУ и т.д.).

Разработанные программы спецкурса «Функциональный анализ профессионально-педагогических текстов» и семинара-практикума, «Теоретико-гносеологический и праксиологический аспекты педагогической периодики» могут быть включены в вариативную и факультативную части учебных планов по специальностям 0303 Иностранный язык, 0312 Преподавание в начальных классах, 0313 Дошкольное воспитание и другим специальностям; методические рекомендации «Студентам о рациональных способах учебной деятельности», «Методические рекомендации по написанию письменных работ», разработанные в процессе исследования, могут быть использованы преподавателями различных дисциплин, студентами педагогических учебных заведений для оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через обсуждение основных положений хода и предварительных итогов научного поиска на семинарах, конференциях педагогического колледжа № 3, на заседаниях городской секции заместителей директоров по научно-методической работе педколледжей города Москвы (1997 год). Результаты исследования докладывались на научных конференциях МПУ (1996-1999 г.). Апробация и внедрение осуществлялись в педагогическом колледже № 3 (1993-1999 г.)

По теме исследования соискателем опубликовано: 1. Педагогическая печать как средство формирования педагогического профессионализма студентов педколледжа//Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу./Сборник научных трудов. - Москва-Серпухов, 1996. - С.142.

2. Студентам о рациональных способах учебной деятельности/ZSpcat Out-1997.-№3.- С.30-34.

3. Методические рекомендации по написанию письменных работ. - М.; Педагогическое общество, 1998г. - 62с.

4. Теоретико-гносеологический и праксиологический аспекты педагогической периодики: программа. - М.: ГЛОССА, 1998. - 12с.

Положения выносимые на защиту:

- установлено, что формирование профессионализма педагога органически связано с необходимостью включения студентов в информационно-профессиональное пространство, в нашем случае, педагогической периодики; включение это должно осуществляться на основе реализации личностного подхода к определению целей, содержания и технологии обучения работе с педагогической периодикой;

- выявлено, что педагогическая периодика - это неотъемлемый компонент профессионального становления будущего педагога, оказывающий существенное влияние на формирование профессионально значимых качеств личности, обеспечивающий процесс вхождения в самостоятельную профессиональную деятельность и являющийся базой для самообразования, саморазвития и самосовершенствования будущего педагога;

- одним из эффективных путей формирования профессионализма у студентов педагогических учебных заведений является применение в учебном процессе системы учебной работы с педагогической периодикой;

- для результативного функционирования данной системы необходимо интегрировать информацию педагогической периодики в учебные дисциплины, включить в учебные планы междисциплинарный спецкурс по исследуемой проблеме, организовать семинары-практикумы, позволяющие научить студентов приемам интерпретации информации педагогической периодики в процессе самостоятельной работы на различных видах производственной практики; процесс формирования педагогического профессионализма будущих педагогов должен включать в себя три взаимосвязанных этапа: пропедевтического, праксиологического, индивидуального самоопределения и самоактуализации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ДО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Феномен становления педагогического профессионализма будущих педагогов средствами педагогической периодики мы видим в реализации модели комплексной системы профессиональной подготовки студентов педколледжа, ориентированной на включенность в информационный поток педагогической периодики.

2. Формирование педагогического профессионализма будущих педагогов представляет собой процесс, состоящий из трех взаимосвязанных этапов:

- пропедевтического;

- праксиологического;

- индивидуального самоопределения и самоактуализации при успешной реализации которых у будущего педагога формируется устойчивая мотивация на включенность в информационный поток педагогической периодики, его освоение, использование в практической деятельности, определение оптимальной, индивидуальной информационной культуры личности педагога.

3. Критериями включенности в информационный поток педагогической периодики являются: мотивационный (интерес будущего учителя к информации педагогической периодики, наличие мотивации к самосовершенствованию средствами педагогической периодики, мотивация преодоления затруднений при адаптации в информационном потоке педагогической периодики), когнитивный (знание инструментария педагогической периодики, как одной из форм опосредованной коммуникации, овладение индивидуально-своеобразным комплексом знаний, обеспечивающих компетентность, ориентационноеть в информационном потоке педагогической периодики, гибкость и адаптивность мышления при осознании содержания педагогических текстов); операционально-деятельностный (овладение комплексом методов и приемов, обеспечивающих освоение информации педагогической периодики, использование информации педагогической периодики для решения профессиональных задач; адекватность и креативность при использовании информации педагогической периодики в практической деятельности).

4. По итогам опытно-экспериментальной работы определен и обоснован комплекс необходимых педагогических средств, способствующий поэтапному формированию педагогического профессионализма будущих учителей-воспитателей: преподавание спецкурса «Функциональный анализ гфофессионально-педагогаческих текстов», семинара-практикума «Теоретико-гносеологический и праксиологический аспекты педагогической периодики», спецкурса «Методика научно-исследовательской работы»; интеграция в профессиональную деятельность информации педагогической периодики в период прохождения различных видов практики, конструирование учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы, включающей информационные возможности педагогической периодики.

5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выделенных нами необходимых условий формирования педагогического профессионализма средствами педагогической периодики: развитие мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической периодике путем целенаправленного их включения в информационный поток педагогической периодики; формирование устойчивой установки на изучение, осмысление и творческое использование профессиональных текстов в практической деятельности и научно-исследовательской работе; профессиональная интегративность субъектов обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрев разнообразные психологические и педагогические подходы к пониманию феномена педагогического профессионализма, учитывая специфику профессиональной деятельности педагога, мы определяем педагогический профессионализм как интегративное свойство личности, синтезирующее педагогическую направленность, педагогическую компетентность, информационную культуру личности и способность к профессиональному саморазвитию.

В качестве одного из компонентов педагогического профессионализма мы рассматриваем информационную культуру личности педагога, понимаемую нами как интегративное динамичное образование, которое выражается в овладении комплексом знаний, умений, способов общения в системе «педагог -информация». Одним из системообразующих элементов информационной культуры личности будущего педагога является включенность его в информационный поток педагогической периодики.

Педагогическая периодика - одно из надежных и эффективных средств педагогической коммуникации, которое по своему содержанию охватывает практически все области фундаментального и прикладного знаний педагогической действительности, представляя собой органическое единство интеллектуального, творческого потенциала педагогического сообщества, с одной стороны, и информационно-поисковую систему - с другой. Педагогическая периодика является одним из широко распространенных каналов движения профессионально-педагогической информации.

Включенность в информационный поток педагогической периодики рассматривается нами как интегративное свойство личности, характеризующееся степенью освоения, понимания, творческой интерпретации и оперирования ею в решении постоянно возникающих педагогических задач, имеющее многоаспектную структуру (аксиологический компонент, коммуникативно-этический, познавательно-интеллектуальный, рефлексивный, прогностический, прикладной, правовой, эргономический).

Проведенный анализ опыта формирования педагогического профессионализма будущих педагогов средствами педагогической периодики показал, что в системе профессионального образования отсутствует целостная концепция становления информационной культуры личности студентов на основе индивидуально-ориентированного подхода. Нами была разработана модель комплексной системы включения студентов в информационный поток педагогической периодики, она проверялась в ходе организованной опытно-экспериментальной работы в педагогическом колледже № 3 г.Москвы.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности работы по формированию педагогического профессионализма средствами педагогической периодики предполагала диагностику уровней включенности в информационный поток педагогической периодики будущих педагогов и организацию специальной подготовки, в основе которой лежала идея развития индивидуальных возможностей будущих педагогов и их самореализации в информационно-педагогической сфере.

Процесс формирования включения студентов педколледжа в информационный поток педагогической периодики в своем развитии осуществляется поэтапно в соответствии с четырьмя уровнями включенности.

Каждый из уровней включенности имеет тенденцию положительной динамики и перехода в качественно новый уровень при организации учебно-воспитательного процесса педколледжа, ориентированного на включенность студента в информационный поток педагогической периодики.

Нами были разработаны критерии включенности в информационный поток педагогической периодики (мотивационный, когнетивный, операционально-деятельностный).

Комплекс необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования педагогического профессионализма будущего учителя-воспитателя средствами педагогической периодики включает интеграцию информации педагогической периодики в учебные дисциплины, преподавание спецкурса «Функциональный анализ профессиональнопедагогических текстов», семинара-практикума «Теоретико-гносеологический и праксиологический аспекты педагогической периодики», спецкурса «Методика научно-исследовательской работы»; интеграция в профессиональную деятельность информации педагогической периодики в период прохождения различных видов практики, конструирование учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы, включающей информационные возможности педагогической периодики.

В ходе опытно-экспериментальной работы реализация определенного нами комплекса условий формирования педагогического профессионализма будущего педагога средствами педагогической периодики дала положительные результаты, что подтверждено данными констатирующего и контрольного экспериментов. Кроме того, в результате опытно-экспериментальной работы на основе обширного эмпирического материала была создана авторская модель комплексной системы включенности студентов в информационный поток педагогической периодики, которая была успешно реализована.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и опытно-экспериментальная работа показала эффективность комплекса педагогических условий и необходимых средств формирования педагогического профессионализма у студентов педколледжа средствами педагогической периодики, что позволило сделать следующие выводы:

1. Одним из системообразующих элементов информационной культуры личности будущего педагога является включенность в информационный поток педагогической периодики. Под педагогической периодикой мы понимаем надежное и эффективное средство педагогической коммуникации, которое по своему содержанию охватывает практически все области фундаментального и прикладного знаний педагогической действительности, представляя собой органическое единство интеллектуального, творческого потенциала педагогического сообщества с одной стороны, и информационно-поисковую систему с другой. Педагогическая периодика является одним из широко распространенных каналов движения профессионально-педагогической информации.

2. Включенность в информационный поток педагогической периодики рассматривается как интегративное свойство личности, характеризующееся степенью освоения, понимания, творческой интерпретации и оперирования в решении постоянно возникающих педагогических задач, имеющее многоаспектную структуру (аксиологический компонент, коммуникативно-этический, познавательно-интеллектуальный, рефлексивный, прогностический, прикладной, правовой, эргономический).

3. Критериями включенности в информационный поток педагогической периодики являются мотивационный (интерес будущего учителя к информации педагогической периодики; наличие мотивации к самосовершенствованию средствами педагогической периодики, мотивация преодоления затруднений при адаптации в информационном потоке педагогической периодики); когнитивный (знание инструментария педагогической периодики как одной из форм опосредованной коммуникации; овладение индивидуально-своеобразным комплексом знаний, обеспечивающих копетентность, ориентационность в информационном потоке педагогической периодики, гибкость и адаптивность мышления при осознании содержания педагогических текстов); операционально-деятельностный (овладение комплексом методов и приемов, обеспечивающих освоение информации педагогической периодики; использование информации педагогической периодики для решения профессиональных задач, адекватность и креативность при использовании информации педагогической периодики в практической деятельности).

4. Эффективность формирования педагогического профессионализма будущих педагога средствами педагогической периодики обеспечиваются следующими педагогическими условиями:

- целенаправленным включением студентов в информационный поток педагогической периодики; развитием мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической периодике;

- формированием устойчивой социально-психологической установки на изучение, осмысление и творческое использование профессиональных текстов в практической деятельности;

- формированием умений перевода научных (теоретических знаний) в практическую деятельность;

- овладением приемами рационального чтения, культурой чтения;

- использованием навыков профессиональной работы с педагогической периодикой в научно-исследовательской деятельности студентов.

5. Формирование педагогического профессионализма будущих педагогов представляет собой процесс, состоящий из трех взаимосвязанных этапов:

- пропедевтического;

- праксиологического;

- индивидуального самоопределения и самоактуализации при успешной реализации которых у будущего педагога формируется устойчивая мотивация на включенность в информационный поток педагогической периодики, его освоение, использование в практической деятельности, определение оптимальной, индивидуальной информационной культуры личности педагога.

6. По итогам опытно-экспериментальной работы определен и обоснован комплекс необходимых педагогических средств, способствующий поэтапному формированию педагогического профессионализма будущих учителей-воспитателей: интеграция информационной педагогической периодики в изучаемые дисциплины, преподавание спецкурса «Функциональный анализ профессионально-педагогических текстов», семинара-практикума «Теоретико-гносеологический и праксиологический аспекты педагогической периодики», спецкурса «Методика научно-исследовательской работы»; интеграция в профессиональную деятельность информации педагогической периодики в период прохождения различных видов практики, конструирование учебноисследовательской и научно-исследовательской работы, включающей информационные возможности педагогической периодики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Виноградова, Надежда Александровна, Москва

1. Абдуллина О.А. Единство теории и практики как методологический принцип построения системы общепедагогической подготовки студентов педвузов//Единство теории и практики в преподавании педагогических дисциплин. М., 1989. - С. 3-16.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. - 139с.

3. Абдуллина О.А., Пискунов А.И. Новые подходы к профессиональной подготовке учителя//Науч.тр. МШУ им.В.И.Ленина-М., 1993. 182с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.3 1980. - 335с.

5. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М., 1994. - 607с.

6. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М., 1996. - 477с.

7. Айламзян А.К. Информация и информационные системы. М., 1982. -160с.

8. Акопов А.И. Методика типологического исследования периодических изданий: (на примере спец.журн.)/Отв.ред. М.Т.Мезенцев. Иркутск, 1985.-95с.

9. Акопов А.И. К вопросу о методике типологического анализа журналистики на современном этапе/ЛГезисы конференции «Журналистика в 1993 году». М., 1994,

10. Ю.Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практика. Тюмень, 1997. - 215с.

11. П.Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем//Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: Материалы научно-практической конференции. М., 1994.

12. Амонашвили Ш.А. Единство цели. -М., 1987. 206с.

13. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Воронеж, 1998. - 539с.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т./Под ред. Бодалева Н.А., Ломова Б.Ф. M.s 1980. - Т. 2.

15. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания/Под ред. А.А.Бодалева. М., 1996. - 382с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности. Казань, 1988. - 236с.

17. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления/Под ред. В.В.Давыдова. Саранск, 1991.-82с.

18. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - 416с.

19. Антология педагогической мысли в ХУШ в./Сост. С.Д.Бабышин, Б.Н.Митюров. М., 1985.

20. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -нач.ХХ в./Сост.П.Н.Лебедев. М., 1990. - 603с.

21. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в./Сост. П.Н.Лебедев. М., 1987. - 558с.

22. Антонова Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя: Пособие для учителя. М., 1998. - 88с.

23. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования//Высшее образование в России. 1994. - № 1.

24. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367с.

25. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1975.-408с.

26. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985. - 208с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса. Киев, 1984. -287с.

28. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск, 1991.- 185с.

29. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структурам/Профессионализм педагога/Тезисы докладов и сообщений. Материалы научно-практической конференции. Ижевск-Санкт-Петербург, 1992.

30. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы/Под ред. О.С.Гозмана. М., 1989. - 149с.

31. Бармашова Т.М. Педагогическая интерпретация массовой информации как условие совершенствование профессиональной деятельности молодого учителя: Дисс.канд.пед.наук. Л., 1981.

32. Батышев С.Я. Производственная педагогика. -М., 1984.- 671с.

33. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.5 1989. -203с.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336с.

35. Бестужев-Лада И. К школе XXI века. М., 1988. - 320с.

36. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М., 1994. -320с.

37. Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. М., 1994.-48с.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. -595с.

39. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего педагога. М., 1990.

40. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио, телевидение. -М., 1991. 127с.

41. Бодалев А.А. Личность и общение: Изб.психоллруды. М., 1995. - 324с.

42. Бодалев А,А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. - 165с.

43. Борев В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация/Отв.ред А.И.Арнольдов. М., Наука, 1986. - С.301.

44. Борзенков В.А. Анализ учебной информации как основа выбора методов и форм организации процесса обучения: Автореферат дисс.канд.пед.наук. -М., 1987.

45. Ботко Н.М. Восприятие о оценка психолого-педагогических текстов разными категориями взрослых: Дисс. канд. психол.наук. Л., 1979.

46. Буга Н.Г., Тюрина Л,Г. Высшая школа и ее научные журналы//Образование, наука, рынок. 1995. - № 6.

47. Букреева О.М. Запросы учителя к источникам психолого-педагогических знаний/УИспользование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Сборник научных трудов. М., 1983.-С.8-12.

48. Васильев C.JI. Средства и способы ориентирования читателя в содержании периодических изданий. Автореферат дисс.канд.филол.наук. -М., 1985.

49. Васильева В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, 1990. - 140с.

50. Ващекин Н.П., Абрамов Н.Ф. Информационная деятельность и мировоззрение/Под ред. Урсула А.Д. Иркутск, 1990.

51. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для институтов /Под.ред.Журавлева В.И. М., 1988.- 237с.

52. Введение в педагогическую профессию: Курс лекций/Науч.ред. Н.К.Сергеев, Е.И.Сахарчук. Волгоград, 1998. - 229с.

53. Введение в специальность/Под ред. Л.И.Рувинского. М., 1988. - 206с.

54. Введение в теорию журналистики. М., 1980. - 287с.

55. Венгер JI.A., Мухина B.C. Психология. М., 1998. - 336с.

56. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991. 204с.

57. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом: социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб., 1994.

58. Вихалемм П.А. Роль социальных установок в восприятии газетной информации. Л., 1974. - 21с.

59. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.

60. Воробьев ГГ. Документ: Информационный анализ. М., 1973. - 255с.

61. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М., 1988. - 235с.

62. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997. - 146с.

63. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995. - 112с.

64. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.5 1996, - 533с.

65. Выготский JI.C. Мышление и речь. М., 1999. - 350с.

66. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр.психол.труды/Под ред. А.И.Подольского. М., 1998. - 479с.

67. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 432с

68. Гиляревский Р.С. Общие тенденции в развитии дисциплин научной информации и коммуникации//Книга. Исследования и материалы. Сб. 60. -М., 1990.

69. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация поведение - творчество. - М., 1991.-221с.

70. Гоноболин Ф.И. Книга об учителе. М., 1965. - 260с.

71. Гордон Н.Г. Специальный журнал в системе библиотечной периодики: Автореферат дисс.канд.филол,наук. -М., 1977.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Госком РФ по высшему образованию -1995.

73. Гогг B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Информатика: социальная роль и философско-методологические проблемы//Философские науки. 1985. -№4.

74. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград, 1995. 94с.

75. Григорьев Д.А. Определение понятия «профессионал» как основа проектирования процесса профессионализации/ТПроблемы проектированимя образования в работах аспирантов ИЛИ РАО за 1994, -М., 1993.

76. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. -Калуга, 1993.- 165с.

77. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: Учебное пособие. -М., 1995.-96с.

78. Гусинский Э.Н. Образование личности/ЯТособие для преподавателей. -М., 1994.- 134с.

79. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. - 183с.

80. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994.

81. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 541с.

82. Дейнарович Ч. Ученые и научная литература//Научная информация и система научных коммуникаций. М., 1981.

83. Демин М.В. Природа деятельности М., 1984. - 167с.

84. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н.Скаткина. М., 1982. - 319с.

85. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб.н.тр./Под ред. И.Я.Лернева и И.К.Журавлева. М., 1993. - 210с.

86. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. - 374с.

87. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М., 1970. -71с.

88. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М., 1984. - 268с.

89. Дурай-Новаковская М. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности//Автореферат дис. .докт.пед.наук. М., 1983. - 41с.

90. Евладов Б.В. Методологические проблемы изучения читательской аудитории//Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. -С.66-74.

91. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - 189с.

92. Ерофеева Т.И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования». М., 1997. -88с.

93. Есин Б.И. Путешествие в прошлое: Газетный мир XIX века.- М., 1983. -159с.

94. Ефимова И.В., Ерашова В.Г. Роль печати в развитии профессионального сознания учителя//В оспитательные функции средств массовой коммуникации: Сборник научных трудов. М., 1990. - С. 44-51.

95. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. - 168с.

96. Загвязинский В.И., Бабкина B.C. Принципы исследования самостоятельной работы студентов//Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов.- Саратов, 1986. -С.48-54.

97. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М., 1995. - 155с.

98. Закон об образования. М., 1996.

99. Зеер Е.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: Дисс. канд.пед.наук. Свердловск, 1988. - 348с.

100. Зеленова JI.H. Формирование информационной культуры у студентов вуза: Дисс.канд.пед.наук. Курск, 1996.

101. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России: состояние, пути решения. - М., 1998. - 82с.

102. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. 1999. - 382с.

103. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание//Философия образования для XXI века. М., 1992.

104. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.} 1994. - 304с.

105. Иваницкий В.Ю. Средства массовой информации и книговедение//Книга. Исследования и материалы. Сб. 52. М., 1986.

106. Иванов К.А. Все начинается с учителя: Учеб. Пособие для пединститутов/Под ред. З.И.Равнина. М., 1983. - 175с.

107. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. - 198с.

108. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М., 1994. - 205с.

109. Информационная культура специалиста гуманитарные проблемы: Межвуз, конференция - Краснодар, 1993. - 384с.

110. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя: Сборник научных трудов/Отв.ред. Г.С.Сухобская, Н.М.Божко, В.Н.Козиев и др. М., 1983. - 70с.

111. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 414с.

112. Казанцева К.В., Урсул А.Д. Отражение, знание, информация//НТИ. Сер. 2.1981, №1.

113. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. -190с.

114. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. М., 1990. - 140с.

115. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995. - 108с.

116. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/Под ред. А.М.Арсеньева. М., 1982. - 704с.

117. Караковский В.А. и др. Стать человеком. Общественные ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993, - 80с.

118. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем, М., 1996. - 155с.

119. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, 1995. - 176с.

120. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 234с.

121. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск, 1981. - 177с.

122. Коготков С.Д. Формирование информационных потребностей//НТИ. Сер. 2. 1986, №2.

123. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога/Под.ред.Ю.М.Забродина. М., 1994. - 344с.

124. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г.: Педагогическое наследие/Сост.В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М., 1998. - 416с.

125. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. -335с.

126. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М., 1984. - 80с.

127. Корнилов Е.А. Типология периодической печати: Основные понятия категории//Типология педагогической печати. Ростов н/Д, 1984.

128. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. -Москва-Воронеж, 1998. 129с.

129. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: профессионализм и личность. -Ростов н/Д, 1997.

130. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Учеб.пособие для педагогического исследования, 1994. 162с.

131. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. 85с.

132. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. Ростов-н/Д, 1995. -480с.

133. Крупская Н.К. об учителе: Избранные статьи, речи и письма.,- М., 1960. 360с.

134. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие.-М., 1991.- 109с.

135. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980. 105с.

136. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -32с.

137. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 117с.

138. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971. - 111с.

139. Кулюткин Ю.И. Психология обучения взрослых. М., 1985.- 128с.

140. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990. - 159с.

141. Лауристин М. Анализ содержания как метод исследования социальной направленности массовой информации. Автореферат дисс.канд.пед.наук. М., 1976. - 16с.

142. Лауристин М., Вихолемм П. Роль социальных установок в восприятии газетного текста//Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М., 1976.

143. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994. - 192с.

144. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Москва-Воронеж, 1998. - 288с.

145. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1964. -334с.

146. Левитская Н.Г. Типологическая классификация журналов// Изд. Дело: Реф. Информ. 1983. - Вып. 9.

147. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М., 1989. -359с.

148. Лезер Ф. Рациональное чтение: более быстрое и основательное (Пер. с нем.).-М., 1980.- 155с.

149. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. М., 1983 1,2,-М,, 1983.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1985.-304с.

151. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.-49с.

152. Лопатина Н.В. Культура чтения как компонент информационной культуры личности//Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всероссийской научной конференции 25-27 ноября 1994. -Тамбов, 1994.

153. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975- 253с.

154. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов н/Д., 1998. - 413с.

155. Макаренко А.С. О моем опыте. Соч. в 5 т.: М., 1984. - Т.4. - С.59-115.

156. Манаев О.Т. Методологические проблемы исследования эффективности средств массовой информации: Дисс.д-ра социол.наук. -Минск, 1991.

157. Мардахаев Л.В. Педагогическая культура преподавателя. СПб, 1993. - 104с.

158. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учителя. М., 1990. - 191с.

159. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М., 1993. - 192с.

160. Маркова Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Автореферат дис.канд.пед.наук. М., 1994. - 16с.

161. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

162. Матюшкин A.M., Петросян А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения//Марквардт К.Г. Развивающаяся система подготовки специалистов. М., 1981. - С. 37-82.

163. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. - С. 49.

164. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.-256с.

165. Метельницкая Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства//Психология учителя. -М., 1989. С. 32-33.

166. Микк Я.А., Оптимизация сложности учебного текста. М., 1981. -119с.

167. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.- М., 1998.-200с.

168. Моделирование педагогических ситуаций: Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Сухобродской. М., 1990. - 104с.

169. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973. - 406с.

170. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. - 160с.

171. Мышление учителя/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Суховской. М., 1990. - 102с.

172. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр.психол.труды/Под ред. А.А.Бодалева. Воронеж, 1998. - 362с.

173. Никандров Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры. М., Магистр, 1995. - № 1.

174. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. -М., 1997. 140с.

175. Общая психология/Под ред. А.В.Петровского. М., 1986. - 464с.

176. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. - 381 с.

177. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании//Педагогика. 1996. - № 3.

178. Орлов В.И. Содеражательная учебная информация//Педагогика. -1993. №1.- С. 23-27.

179. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. -М., 1991. -287с.

180. Орлов Ю.М. Личность и индивидуальность. М., 1997. - 223с.

181. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред.А.В.Петровского. М., 1986. - 303с.

182. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие/Под ред.И.А.Зязюна. Киев, 1987. - 207с.

183. Особенности восприятия учебной информации взрослыми людьми: Сборник научных трудов/Под ред. Г.С.Сухобской. М., 1973. - 103с.

184. Палтышев Н.Н. Педагогическая гармония: Учебно-методическое пособие. Киев, 1996. - 103с.

185. Парыгин В.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. - 348с.

186. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие для студ. сред.пед.учеб.заведений/ Под ред.С.А.Смирнова. -М., 1998.-512с.

187. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под.ред.П.И.Пидкасистого. М., 1998. - 640с.

188. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М., 1997.-512с.

189. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255с.

190. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учебное пособие. М., 1991. -75с.

191. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М., 1995.

192. Практические занятия по психологии/Под ред. А.Ц.Пуни. М., 1977. -160с.

193. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя/Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991.

194. Профессиональная деятельность молодого учителя/Под.ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М., 1982. - 144с.

195. Прохоров Е.П. Методологические основы социологического подхода к журналистике//Сопиология журналистики. М,, 1981.

196. Психологический словарь/Под ред.В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряковой. -М., 1996. 440с.

197. Психология воспитания/Под ред. В.А.Петровского. М., 1995.

198. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.-238с.

199. Психология труда и личности учителя: Сборник научных трудов/Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1976. - 134с.

200. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/Под ред. П.И.Пидкасистого. Ростов н/Д, 1998. - 544с.

201. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Опыт философии, педагогики. М., 1996. - 55с.

202. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1989. - 238с.

203. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н/Д, 1996. -512с.

204. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования//Педагогика. 1991. - № 3.

205. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т/Гл.ред. В.В.Давыдов.- М., 1993. Т.1. - 608с. - М., 1999 - Т.2. - с.

206. Российское образование: история и современность/Под ред. Егорова С.Ф.-М,, 1994.

207. Рочинский В.М. Азбука педагогического труда. М. 1990.

208. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Соч.: В 2 т. М., 1989. -Т.1. - 486с.-Т.2-322с.

209. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М., 1983.- 160с.

210. Рыков С.Л. Социально-педагогические основы эффективности использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих полка: Дисс. канд.пед.наук. М., 1994.

211. Савгин М.В. Педагогическое мышление учителя как фактор повышения его общения со школьниками/ТПсихология педагогического общения. Кировоград, 1991. - С.36-44.

212. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учебное пособие. -М., 1991.

213. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепции и технологии, Волгоград, 1994. - 150с.

214. Симкин Я.Р. Изучение журнальной периодики как научная проблема. Вести МГУ, сер, 1//Журналистика, 1974, № 6.

215. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов и слушателей ФПК. М., 1995. - 192с.

216. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.} 1997. - 264с.

217. Скашсова Я. П. и др. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989. - 222с.

218. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

219. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М., 1986. - 78с.

220. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирования/ЯГрофессиональная подготовка учителя в системе высшего профессионального образования. М., 1982. - 220с.

221. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя: вопросы методологии и методики//Формирование социально-активной личности учителя/Под ред. В.А.Сластенина. М., 1982. - С.З-14.

222. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя//Советская педагогика. 1990. - № 7.

223. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании. М., 1995.

224. Сластенин В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя//Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. М., 1995.

225. Современный философский словарь. Москва, Бишкек, Екатеринбург, 1996. - 608с.

226. Социология журналистики. М., 1981.

227. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997. - 34с.

228. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач/Под ред.П.И.Пидкасистого. М., 1997. - 174с.

229. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка: Материалы международного семинара, проходившего 16-17 июля 1993г. в Звенигороде/Под ред. А.В.Шарикова. М., 1994. - 166с.

230. Станкин М.И.Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998. - 368с.

231. Старкова Е.Н. Внепрограммная информация в развитии профессионализма студентов педагогических вузов: Дисс.канд.пед.наук. Курск, 1996.

232. Суханов А,П. Информация и прогресс. Новосибирск, 1988.-208с.

233. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 6 т. М., 1979.

234. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -203с.

235. Творческое направление деятельности педагога/Под ред. Кулюткина Ю.М., Сухобской Г.С. Л., 1981. - 78с.

236. Типология изданий. М., 1990.

237. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., Наука, 1966. -330с.

238. Урсул А.Д. Проблемы информации в современной науке: Философские очерки. М., 1975. - 287с.

239. Усачева И.В. Обучение студентов чтению научного текста: Дисс. канд.пед.наук. М., 1980.

240. Усачева И.В., Ильясов И.И. Методика поиска научной литературы, чтения и составления обзора по теме исследования. М., 1980. - 36с.

241. Усачева И.В., Ильясов И.М. Формирование учебной исследовательской деятельности: Обучение чтению научного текста. -М., 1986. 121с.

242. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Ушинский К.Д. Соч.: В 6 т. М, 1988. - Т.1.

243. Федотова Л.Н. Контент аналитические исследования средств массовой информации и пропаганды: Учебно-методическое пособие. -М., 1998.

244. Философский энциклопедический словарь. М., 1998. - 576с.

245. Фирсов Б.М. Массовые коммуникации в условиях научно-технической революции. Л., 1981.

246. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я.Ляудис. -М.} 1988. 240с.

247. Хазанов И.А. Педагогическая пресса и педагогическое сознание/УВоспигательные функции средств массовой коммуникации: Сборник научных трудов. М., 1990.- С.35-43.

248. Хан Г.Н. К изучению субъективной трудности текста/ТПсихологическое обеспечение учебного процесса. Л., 1987.

249. Харламов И.Ф.Педагогика: Учеб.пособие. М,, 1997, - 512 с.

250. Ходякова Н.В.Личностный подход и формированию информационной культуры выпускников вузов. Волгоград. - 1996.

251. Чепляева Л.А. Гностический аспект профессиональной деятельности учителя: Монография. Балашов, 1996. - 172с.

252. Черри К. Человек и информация. М., 1972.

253. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.- 181с.

254. Шамова Т.И.Педагогические основы активизации учения ппсольников/ТМетодические рекомендации для руководителя школ. -М.,1981.

255. ШацкийС.Т. Работа для будущего: Документальное повествование. Книга для учителей. М., Просвещение. 1989.

256. Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению. М., 1996.

257. Шеннон К. Работа по теории информации и кибернетике. М., 1963. -829с.

258. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М., Севастополь, 1991.

259. Шнекендорф З.К. Всеобщая декларация прав человека и Конвенция о правах ребенка в содержании современного курса педагогика/ЯСультура и формирование личности учащейся молодежи. Н.Новгород, 1991.

260. Шнекендорф З.К. Преемственность общечеловеческого и национального в процессе изучения в педвузе Всеобщей декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка//Общечеловеское и национальное в историко-педагогическом процессе. М., 1991.

261. Шнекендор З.К. Педагогические аспекты Всеобщей Декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка// Педагоги за национальное возрождение: Вопросы истории и практики. Бишкек, 1991.

262. Шнекендор З.К., Ахметова И.Ф. Методические рекомендации по изучению «Азбуки прав человека»: Материалы для учителя. М., 1993.

263. Щедровицкий Г ,П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности: Избр.тр. М., 1987.

264. Щедровицкий Г.JI. Очерки по философии образования. М., 1993.

265. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований(методологический анализ)//Педагогика и логика. М., 1993.

266. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994. Избранные психологические труды. - М., 1989.

267. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология, программа, методы. М., 1972. - 239с.

268. Дцов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности/УМетодологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.89-106.

269. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

270. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения: Материалы научно-практической конференции. М., 1994.

271. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Л., 1998. - 638с.

272. Ямчук К.Т. Книга в коммуникационном процессе (ценностный подход)//Книга. Исследования и материалы. Сб. 68. М., 1994.

273. Klapper J.T. The effect of mass communication. Glencoe, 1960.

274. Dominick J.R. Dynamics of mass communication.- N.Y., 1983.

275. Chemical Abstracts, 1991 July.1. АНКЕТА

276. Социально-педагогического обследования включенности в информационный поток педагогической периодики учителей, воспитателей образовательных учреждений (школ, ДОУ) г.Москвы

277. В МПК № 3 изучаются условия использования педагогической периодики для профессионального становления студентов. Просим Вас ответить на следующие вопросы:

278. Тип и номер Вашего образовательного учреждения2. Дата заполнения

279. Ваша должность, образование, стаж работы

280. Согласны ли Вы, что чтение педагогической периодики необходимые условия для совершенствования Вашей профессиональной деятельности? Согласны

281. Частично согласны Не согласны

282. Какие педагогические журналы и газеты Вы читаете? Постоянно1. Периодически Не читаю

283. Какие педагогические журналы и газеты Вы выписываете?

284. Сколько времени в неделю Вы отводите чтению педагогических журналов? Ежедневно

285. По субботам и воскресеньям Реже одного раза в месяц

286. Удовлетворены ли Вы получаемой информацией из педагогических журналов? Да1. Частично1. Нет

287. Используете ли Вы прочитанные материалы в своей практической деятельности?

288. Постоянно Периодически Не использую

289. Ведете ли Вы каталог публикаций? Предметно-тематический Алфавитный1. Не веду

290. По каким проблемам Вы бы хотели получить информацию? Учебные проблемы

291. Воспитательные Работа с семьей Другие

292. Ваши предложения по совершенствованию подготовки будущих учителей и воспитателей.1. Благодарим Вас!

293. В МГЖ № 3 изучаются условия использования педагогической периодики для профессионального становления студентов.

294. Просим Вас ответить на следующие вопросы:

295. Какие педагогические журналы и газеты Вы знаете?

296. Какие педагогические журналы и газеты Вы выписываете?

297. Какие педагогические журналы и газеты Вы читаете?4. Постоянно5. Периодически6. Не читаю

298. Обсуждаете ли Вы прочитанные статьи? С кем?

299. Отдаете ли Вы предпочтение какому-либо педагогическому журналу?

300. Какие рубрики представляют для Вас наибольший интерес? Ю.Какие проблемы Вас интересуют в педагогической периодике?

301. Используете ли Вы прочитанные материалы в своей практической деятельности?12.Постоянно13 .Периодически14.Не использую

302. Вспомните статью, которая Вас наиболее запомнилась, укажите ее название, автора и источник.

303. Какие проблемы, на Ваш взгляд, необходимо освещать педагогической периодике? Назовите их.

304. Как Вы поступаете, если прочитали в педагогическом журнале значимую для Вас информацию?- обсуждаете с товарищами- обдумываете- записываете, чтобы потом использовать в деятельности- затрудняюсь ответить.

305. В какой форме Вы храните записи?- в тетрадях- на карточках- на отдельных листах и др.

306. Ведете ли Вы каталог публикаций?- предметно-тематический- алфавитный- не веду вообще и др.

307. Благодарим Вас! Своими ответами Вы оказали помощь в совершенствовании профессиональной подготовки будущих учителей и воспитателей.1. АНКЕТА

308. Социально-педагогического обследования учителей и воспитателей (окончивших колледж в 1997,1998 уч.г.)

309. В МПК № 3 изучаются условия использования педагогической периодики для профессионального становления студентов Просим Вас ответить на следующие вопросы:

310. В каком образовательном учреждении Вы работаете? (указать тип учреждения, группу, класс)

311. Продолжаете ли Вы образование в Вузе:1. Да1. Нет

312. Собираетесь ли продолжать образование в Вузе?1. Да Нет

313. Как Вы повышаете квалификацию? КПК

314. Проблемные семинары Самообразование

315. Материалы каких педагогических журналов и газет используете в своей педагогической деятельности:1. Постоянно Периодически

316. По каким кон1фетно проблемам в Вашей профессиональной деятельности Вы испытываете необходимость обращаться к педагогической печати? Учебные проблемы

317. Воспитательные Работа с семьей Другие

318. Удовлетворяют ли Вас знания, умения, навыки, полученные в колледже, которые необходимы в работе с периодикой?

319. Вполне удовлетворяют Удовлетворяют

320. Удовлетворяют не полностью Не удовлетворяют

321. Исходя из Вашей практики Ваши предложения и пожелания по подготовке студентов к самостоятельной работе с периодикой и литературой.

322. Благодарим Вас! Своими ответами Вы оказали помощь в совершенствовании профессиональной подготовки будущих учителей и воспитателей.

323. МОСКОВСКИЙ КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 31. ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

324. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ Для педагогических колледжей1. Москва, 1996г.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

325. Данный спецкурс имеет своей целью дать более глубокие представления о работе с текстом, заложить основы умений записи получаемой информации, ее систематизации и дальнейшего использования в учебных и профессиональных целях.

326. Спецкурс имеет теоретическую и практическую направленность. Участники спецкурса должны не только прослушать лекции, но и выполнить ряд практических заданий.

327. ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

328. Тема занятия Всего В том числепп часов Лекции Практ.

329. Культура чтения как основа профессиональной подготовки 3 1 2

330. Чтение профессиональных текстов как составная часть учебной и профессиональной деятельности студентов. Цели и виды чтения 1 1

331. Библиографическое, просмотровое, ознакомительное виды чтения. 3 1 2

332. Компоненты профессионального чтения и пути повышения эффективности изучающего чтения 6 2 4

333. Приемы, повышающие эффективность аналитико-практического чтения. 3 1 2

334. Накопление, хранение и систематизация материала для профессиональной деятельности 2 1 11. СОДЕРЖАНИЕ

335. Тема 1. Культура чтения как основа профессиональной подготовки, учителя.

336. Тема 2. Чтение профессиональных текстов как составная часть учебной и профессиональной деятельности студентов.

337. Виды текстов. Цели профессионального чтения: информационно-поисковая, усваивающая, аналитико-критическая, творческая. Виды профессионального чтения: библиографическое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, аналитико-критическое и творческое.

338. Тема 3. Библиографическое, просмотровое и ознакомительное виды чтения.

339. Тема 4. Компоненты профессионального чтения и пути повышения эффективности изучающего чтения.

340. Полноценное извлечение информации, содержащейся в профессиональном тексте, ее понимание и фиксация компоненты профессионального чтения.

341. Фиксация информации: пометы, выписки, составление плана, тезисов, реферата, схем, аннотаций, конспектов.

342. Тема 5. Приемы повышающие эффективность аналитико-критического чтения

343. Тема 6. Накопление, хранение и систематизация материалов для профессиональной деятельности

344. Организация личной библиотеки. Техника работы с карточками.

345. Хранение материалов: на карточках; цапках-накопителях, папках с публикациямипериодики.1. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

346. Определение скорости чтения и КЭЧ.

347. Тренировочные упражнения на отключение внутреннего проговаривания, на расширение поля зрения, избавление от ре1рессий, улучшение внимания и памяти.

348. Библиографический поиск и библиографическое описание источников, составление списка литературы.

349. Применение приемов, повышающих эффективность изучающего чтения: выписки, составления плана, тезисы, аннотации, схемы, конспекты.

350. Применение приемов, повышающих эффективность аналитико-критического чтения: постановка вопросов разного типа, рецензирование.1. ЛИТЕРАТУРА

351. Аронина А.И., Штернберг Л.Ф. Формирование навыков скоростного конспектирования лекций: Методические рекомендации. Куйбышев, 1985.

352. Березов Б.М. Методика самостоятельной работы с книгой. Киев, 1981.

353. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., 1987.

354. Булич Э.Г. Как повысить умственную работоспособность студента. Киев, 1989,

355. Вейзе А. А. Реферирование текста. Минск, 1978.

356. Вормсбехер В.Ф., Кабин В.А. 100 страниц в час: Теория и практика динамического чтения и рациональной работы с книгой. Кемерово, 1980.

357. Герцов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты. М., 1989.

358. Гильбух Ю.З. Как учить работать эффективно. М., 1985.

359. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982.

360. Ю.Зиганов М.А. Как повысить культуру чтения. М., 1996.11 .Зиганов М.А. Как повысить качество чтения. М., 1996.12.3иганов М.А. Как повысить скорость чтения. М., 1996.

361. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы,- М., 1985.

362. М.Еренков В.А. Культура труда и быта студента. Кишинев, 1987.

363. Кузнецов О., Хромов Л. Техника быстрого чтения. М., 1977.

364. Лезер Ф. Рациональное чтение: более быстрое и основательное, М., 1980.

365. Методические указания к организации самостоятельной работы студентов вечерней и заочной форм обучения по изучению первоисточников: для преподавателей. Львов, 1976.

366. Методические рекомендации по составлению и использованию листов опорных сигналов на учебных занятиях в ВУЗе.- Томск, 1987.

367. Методические указания по оформлению отчета о научной работе студентов-заочников всех специальностей вузов (Д.Л.Кельберт. М., 1987.

368. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. Саратов, 1984.

369. Павлова В.П. Обучение конспектированию. М., 1978.

370. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск, 1952.

371. Поварнин С.И. Как читать книги. -М., 1974.

372. Пунский В.О. Азбука учебного труда.: Книга для учителя. М., 1988.

373. Работа с книгой: Методические рекомендации для самостоятельной работы с научной книгой. Минск, 1983,

374. Раченко И.Н. НОТ учителя. М., 1982.

375. Самостоятельная работа студентов с учебной литературой: Материалы внутривузовской учебно-методической конференции. Тарту, 1980.

376. Смородинский М.Д., Маркова Ю.П. О культуре чтения: Что надо знать каждому.-М., 1984.

377. Соловейчик М.С. Методические указания к курсу «Методика самостоятельной работы»: Для студентов-заочников 1 курса факультета начальных классов. -М., 1988.

378. Студентам педагогического вуза о методах самообразования: Методические рекомендации. Минск, 1979.

379. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебно-исследовательской деятельности: Обучение чтению научного текста. — М., 1986.

380. Усачева И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. Часть 1: Учебно-методическое пособие для студентов 1 и 2 курсов университетов. М., 1993.

381. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М., 1987.

382. Учусь читать, размышлять, выступать. -М., 1980.

383. Федотов В.В. Рациональная организация умственного труда. М., 1987.

384. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование. М., 1988.

385. МОСКОВСКИЙ КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 31. СТУДЕНТАМ

386. О РАЦИОНАЛЬНЫХ СПОСОБАХ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (методические рекомендации)1. Москва, 19981. ОГЛАВЛЕНИЕ1. ВВЕДЕНИЕ.21. УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ ЧИТАТЬ?.3- План.9- Выписки.11- Тезисы.13- Аннотация.14- Конспект.15- Рецензия.16- Конспект-схема.18

387. КАК РАБОТАТЬ НА ЛЕКЦИЯХ. 203. ГОТОВИМСЯ К СЕМИНАРУ. 30

388. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ХРАНЕНИЕ ПРИОБРЕТЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ. 335. ЛИТЕРАТУРА. 351. УВАЖАЕМЫЕ СТУДЕНТЫ!

389. В процессе учебной познавательной деятельности Вам предстоит участвовать в различных видах и формах обучения. Чтобы быть успешными в данной деятельности, Вам следует ответить на вопрос: «Сформулированы ли у меня полезные учебные умения и навыки?»

390. Позволим напомнить Вам, что к основным учебным умениям и навыкам относятся:- умение накапливать информацию;- умение творчески ее перерабатывать;- умение выдавать новую информацию;- умение находить на все это время.

391. Многолетнее наблюдение за учебной деятельностью студентов Педколледжа показывают, что эти навьжи отсутствуют у студентов или слабо сформированы.

392. В данных рекомендациях нам хотелось бы дать некоторые полезные советы по рациональной организации учебного труда, что является основой самообразования и самовоспитания.1. УМЕЕТЕ ЛИ ВЫ ЧИТАТЬ?

393. ОПРЕДЕЛИТЕ СКОРОСТЬ ЧТЕНИЯ ПО ТАБЛИЦЕ

394. Время (мин., сек.) Скорость (слов в мин.)200 100145 114130 133115 160100 200055 218050 240045 267040 300035 343030 400025 480020 600

395. Скорость чтения не самоцель . Культура чтения, помимо беглости, включает в себя процент усвоения прочитанного.1. Коэффициент1. Эффективностичтениячтенияскоростьусвоение х % прочитанного1. КЭЧ10001. ЦЕЛИ ЧТЕНИЯ:

396. Информационно-поисковая найти нужную информацию.

397. Усваивающая понять информацию и логику рассуждения.

398. Аналитико-критическая осмыслить, проинформировать, определить свое отношение к тексту.

399. Творческая на основе осмысления информации, дополнить и развить ее.

400. Просмотровое чтение, как и библиографическое, используется для

401. Аналитико-критическое и творческое чтение два вида чтения, близкие между собой. Первое из них предполагает направленный критический анализ информации; второе - поиск тех суждений, фактов, по которым высказываются собственные мысли.

402. Основное качество квалифицированного профессионального чтения гибкость, требующая от читателя умение управлять сменой своих установок и в зависимости от них переходить от одного вида чтения к другому.1. НАШИ СОВЕТЫ:

403. На основе карточек, полученных в ходе библиографического чтения, составляется список литературы. Правильно делайте библиографическое описание.

404. Примеры библиографического описания книг: 1. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996.-347. Переводные издания:

405. Древе У. Фурман Э. Организация урока ( в вопросах и ответах): Пер. с нем.: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 128 с.

406. Элементы библиографического описания статьи:- фамилия, инициалы автора;- название статьи, подзаголовок;- наименование журнала (газеты, сборника);- год выхода журнала (число выхода газеты);- страницы журнала, сборника, занимаемые статьей.

407. Примеры описания статьи: 1. Сулима И. Диалог времен и культур//Народное образование.-1997.- № 9.

408. Описание сборника трудов с общим названием:

409. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988.544 с.

410. Некоторые сокращения, допустимые в библиографическом описании (ноне в названии работы): дет. лит.; иностр. лит.; учеб. пособие; метод, пособие; ср.шк.; ин-т; ун-т; биб-ка; матер (материалы); лит. (литература); высш. шк.; сб. науч.тр. и др.

411. Просмотрите отобранные тексты, сличите свой запрос путем выделения тематических слов. Фиксируйте внимание на концовки предложений, что поможет Вам понять сущность содержания текста.

412. Во время ознакомительного чтения сортируйте информацию на существенную, особо значимую и второстепенную, на теоретическую и практическую, делайте пометки, условные обозначения, выписки отдельных мест текста, цитат на вкладных листах.

413. Полноценно извлекайте информацию, содержащуюся в научном тексте.

414. Ведите собственные словари терминов по различным областям знаний, эпизодически просматривайте эти записи. Освоение понятий той или иной области знаний улучшит восприятие и понимание научного текста и повысит скорость чтения.

415. План это «скелет» текста, он компактно отражает последовательность изложения материала. План как форма записи обычно значительно более подробно передает содержание частей текста, чем оглавление книги или подзаголовки статей.

416. Форма записи в виде плана чрезвычайно важна для восстановления в памяти содержания для развития навыка четкого формулирования мыслей, умения вести другие виды записей.

417. Удачно составленный план говорит об умении анализировать текст, о степени усвоения его содержания.

418. План улучшает записи (обнаруживает непоследовательность, выявляет повторения), ускоряет проработку материала, помогает вести самоконтроль.1. НАШИ СОВЕТЫ:

419. Стремитесь, чтобы заголовки-пункты плана наиболее полно раскрывали мысли автора. Последовательно прочитывая текст, составляйте к нему черновой набросок плана с нужной детализацией.

420. Если план должен стать самостоятельной формой записи, то его обрабатывают в процессе дальнейшего изучения источника.

421. Чтобы облегчить работу, самые важные места в книге отмечайте, используя для этого легко стирающийся карандаш или вкладные листки.

422. Формулирование пунктов плана трудный процесс. Здесь нужна исключительная точность, подчас образность, очень вдумчивый подход к подбору буквально каждого слова. Это можно сравнить с поиском заголовков -названий к произведениям.

423. Процесс обработки детального простого плана поможет лучше разобраться в содержании: ведь, объединяя, обобщают, а выбрасывая, выделяют главное, как бы фильтруют текст.

424. Можно более рационально подойти к составлению плана: записывать пункты плана с большими интервалами и с широкими полями, оставляя пространство для последующего совершенствования его.

425. Запись любых планов целесообразно делать так, чтобы ее легко можно было охватить одним взглядом.

426. В толковом словаре говорится: «Выписать значит списать какое-нибудьнужное, важное место из книги, журнала, сделать выборки» (от слова «выбрать»).

427. Вся сложность выписывания как раз в умении найти и выбрать нужное изодного или нескольких текстов.1. НАШИ СОВЕТЫ:

428. Делайте выписки после того, как текст прочитан целиком и понятен в целом.

429. Используя в своей работе выписки, остерегайтесь обильного автоматического выписывания цитат взамен творческого освоения и анализа текста.

430. Выписки особенно удобны, когда требуется собрать материал из разных источников.

431. Выписки можно составлять в гибкой форме, которая облегчала бы их накопление, изменение, а также подбор по какому-либо признаку или принципу.

432. Выписки могут служить подспорьем для более сложных видов записей, таких как тезисы, конспекты.1. ТЕЗИСЫ

433. Тезис это положение, вбирающее в себя существо значительной части текста источника, то, что доказывается или опровергается, посылка или вывод.

434. Тезисы принято подразделять на основные, простые, сложные. Простые тезисы обнаруживаются при первоначальном ознакомлении с текстом, а основные можно составить лишь при уяснении сути и направленности источники в целом.

435. Если тезисы составляются к пунктам сложного плана, то главным пунктам могут соответствовать основные тезисы, подпунктам простые, запись, включающего два вида тезисов (простые и сложные) — сложные тезисы.

436. При составлении тезисов не приводите факты и примеры.

437. Сохраняйте в тезисах самобытную форму высказывания, оригинальность авторского суждения, чтобы не потерять документальность и убежденность.

438. Иногда простые тезисы могут быть записаны в виде цитат.

439. Составляя тезисы, текст читайте неоднократно, разбивая его на отрывки, в каждом из которых выделяя главное, а на основе главного формулируйте тезисы.

440. Умело составленные тезисы взаимосвязаны, как звенья одной цепи.

441. Полезно связывать отдельные тезисы с подлинником текста (на полях делать ссылки на странице или шифры вкладных листов).

442. Прочитайте текст и разбейте его на смысловые части, выделите в каждой части основную мысль и сформулируйте ее своими словами.

443. Перечислите основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения. Определите значимость текста.

444. Ознакомьтесь с текстом, прочитайте предисловие, введение, оглавление, главы и параграфы, выделите информационно значимые места текста.

445. Сделайте библиографическое описание конспектируемого.

446. Составьте план текста он поможет Вам в логике изложения группировать материал.

447. Выделяйте в тексте тезисы и записывайте их с последующей аргументацией, подкрепляя их примерами и конкретными фактами.

448. Используйте рефераты способ изложения (типа: автор считает, раскрывает.)

449. Собственные комментарии, вопросы, раздумья оформляйте на полях.

450. Текст автора оформляйте как цитату и указывайте номер страниц.

451. В заключении обобщайте текст конспекта, выделите основное содержание проработанного материала, дайте ему оценку.1. РЕЦЕНЗИЯ

452. Рецензия это оценочный критический отзыв о педагогической работе (статье). Это значит, дается краткое объективное воспроизведение взглядов автора в статье и развернутое научно-обоснованное оценочное отношение к ведущим идеям рецензируемого источника.

453. Структура рецензии может быть различной: Последовательно излагается позиция автора по ключевым вопросам исследуемой им проблемы, высказывается свое отношение, свои взгляды на статью в целом и на главные ее положения.

454. Излагая идеи, выводы, доказательства автора, можно одновременно высказывать свое отношение к ним, давать им свою критическую оценку, а в заключении рецензии сделать выводы.1. НАШИ СОВЕТЫ:

455. Запишите выходные данные источника.

456. Изучите текст и выделите врут вопросов, затронутых в тексте. Определите характер их освещения (достаточно полный, поверхностный и т.д.).

457. Выделите в тексте главное, существенное. Главным, существенным является то, что характеризует прочитанный материал с точки зрения его теоретической или практической значимости для изучаемой науки или специальности.

458. Установите логические связи между главными, существенными научными положениями, содержащимися в тексте.

459. Укажите: актуальность, научную, практическую значимость; связь ее идей с общим педагогическим движением своего времени; их прямое и опосредованное влияние на практику ДОУ, школы (вуза), на совершенствование учебно-воспитательной деятельности.

460. В заключение сделайте вывод об: актуальности темы, новизне темы, проблемности, оригинальности решения, достоверности и эффективности результатов. В выводе дайте общую оценку тексту и сфере возможного применения.1. КОНСПЕКТ-СХЕМА

461. Конспект-схема это схематическая запись прочитанного. Наиболее распространенными являются схемы типа «генеалогическое древо» и «паучок»

462. В схеме «генеалогическое древо» выделяются основные составляющие более сложного понятия, ключевые слова и т.п. и располагаются впоследовательности «сверху-вниз» от общего понятия к его частным составляющим.

463. Составление конспектов схем служит не только для запоминания материала. Такая работа становится средством развития способности выделять самое главное, существенное в учебном материале, классифицировать информацию.1. НАШИ СОВЕТЫ:

464. Подберите факты для составления схемы и выделите среди них основные, общие понятия.

465. Определите ключевые слова, фразы, помогающие раскрыть суть основного понятия.

466. Сгруппируйте факты в логической последовательности, дайте название выделенным группам.4. Заполните схему данными.1. КАК РАБОТАТЬ НА ЛЕКЦИЯХ

467. Важнейшими функциями лекции можно считать: информационную, мировоззренческую; методологическую воспитательную; методическую, организующую; развивающую.

468. Работа студентов на лекции требует особых навыков и умений: умения направлять и концентрировать свое внимание к слушанию, осмыслению, записи лекций.1. НАШИ СОВЕТЫ

469. Обычно считают, что полная устойчивость внимания в среднем сохраняется по 20-30 минут. Однако внимание, как и всякое другое свойство личности, поддается регулированию и совершенствованию

470. Работа на лекции требует значительного умственного напряжения. Трудности осмысленного слушания объясняются в литературе целым рядом причин:

471. Высокая скорость мышления. Человек думает в четыре раза быстрее, чем говорит. Поэтому он +может отвлекаться от речи лектора.

472. Установка на подробную запись теста ошибочна. Записи подлежит не текст лекции как таковой, а смысл этого текста.

473. Лектор говорит примерно в 2-3 раза быстрее, чем мы пишем).

474. Очень хорошо при записи лекции пользоваться цветными ручками (но не более 3-4 цветов). Этот прием называется «работа цветом по важности». Не употребляйте в конспекте или употребляйте очень редко слова и словосочетания, составляющие название темы.

475. Научитесь конспектировать фразы. Никогда не начинайте записывать фразу, не дослушав ее до конца и не уловив основного смысла (учитесь держать паузу). Записывайте ее более короткой, но эквивалентной по смыслу.

476. Одним из самых решающих условий эффективной работы на лекции является предварительная подготовка студента к предстоящему занятию. Эта подготовка включает в себя четыре этапа:

477. Чтение записей предыдущей лекции, вынесение на поля конспекта всего, что требуется для дальнейшей работы с учебником и другой литературой (в тот же день, или на другой).

478. Выполнение технического оформления записей (подчеркивание главного, выделение выводов и т.д.).

479. Выполнение практических заданий, конспектирование литературы.

480. Мы надеемся, что эти приемы помогут Вам конспектировать лекции в 2-3 раза быстрее.1. ГОТОВИМСЯ К СЕМИНАРУ

481. Прочтите записи лекций и соответствующие разделы учебников и учебных пособий, что дает общее представление о месте, значении темы в изучаемой дисциплине.

482. Ознакомьтесь с дополнительной литературой, предложенными первоисточниками. В записях отражайте свои мысли, замечания, вопросы, которые возникают при чтении и осмыслении изучаемого материала (см. рекомендации работа с текстом).

483. Проанализируйте педагогический опыт (свой и представленный в педагогической печати), психолого-педагогические наблюдения.

484. Сопоставьте теоретические положения и опыт работы учителей и воспитателей, сделайте выводы.

485. Записывайте в свою тетрадь новые, ранее неизвестные факты, впечатления, новые идеи из выступлений сокурсников и преподавателей, с которыми Вы познакомились во время семинара.

486. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ХРАНЕНИЕ ПРИОБРЕТЕННОЙ1. ИНФОРМАЦИИ

487. Будущим учителям следует позаботиться об организации личной библиотеки, куда войдут книги по специальности, педагогике, психологии, а также книги по научной организации труда учителя.

488. Книги сгруппируйте по разделам, сделайте каталог аннотации.

489. Работая с книгами, газетами и журналами, отбираете нужный Вам материал и систематизируйте его.- Храните карточку. На карточку заносите один факт, вопрос, теоретические положения.

490. Помните: хранить следует самое существенное, постоянно обновлять материал, знакомиться с новой научной, учебной, методической литературой и публикациями педагогической периодики.1. Желаем Вам успехов !!!1. ЛИТЕРАТУРА

491. Аронина А.И., Штернберг Л.Ф. Формирование навыков скоростного конспектирования лекций: Методические рекомендации. Куйбышев, 1985.

492. Березов Б.М. Методика самостоятельной работы с книгой. Киев, 1981.

493. Бардин К.В. Как научить детей учиться. М., 1987.

494. Булич Э.Г. Как повысить умственную работоспособность студента. Киев, 1989.

495. Вейзе А.А. Реферирование текста. Минск, 1978.

496. Вормсбехер В.Ф., Кабин В.А. 100 страниц в час: Теория и практика динамического чтения и рациональной работы с книгой. Кемерово, 1980.

497. Герцов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты. М., 1989.

498. Гильбух Ю.З. Как учить работать эффективно. М., 1985.

499. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982.

500. Ю.Зиганов М.А. Как повысить культуру чтения. -М., 1996.11.3иганов М.А. Как повысить качество чтения. М., 1996.12.3иганов М.А. Как повысить скорость чтения. М., 1996.

501. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы.- М., 1985.

502. Еренков В.А. Культура труда и быта студента. Кишинев, 1987.

503. Кузнецов О., Хромов Л. Техника быстрого чтения. М., 1977.

504. Лезер Ф. Рациональное чтение: более быстрое и основательное, М., 1980.

505. Методические указания к организации самостоятельной работы студентов вечерней и заочной форм обучения по изучению первоисточников: для преподавателей.-Львов, 1976.

506. Методические рекомендаций по составлению и использованию листов опорных сигналов на учебных занятиях в ВУЗе.- Томск, 1987,

507. Методические указания по оформлению отчета о научной работе студентов-заочников всех специальностей вузов (Д.Л.Кельберт. М., 1987.

508. Наумченко И.JI. Самостоятельный учебный труд студентов. Саратов, 1984.21 .Павлова В.П. Обучение конспектированию. М., 1978.

509. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск, 1952.

510. Поварнин С.И. Как читать книги. М., 1974.

511. Пунский В.О. Азбука учебного труда.: Книга для учителя. М., 1988.

512. Работа с книгой: Методические рекомендации для самостоятельной работы с научной книгой. Минск, 1983.

513. Раченко И.Н. НОТ учителя. М., 1982.

514. Самостоятельная работа студентов с учебной литературой: Материалы внутривузовской учебно-методической конференции. Тарту, 1980.

515. Смородинский М.Д., Маркова Ю.П. О культуре чтения: Что надо знать каждому. М., 1984.

516. Соловейчик М.С. Методические указания к курсу «Методика самостоятельной работы»: Для студентов-заочников 1 курса факультета начальных классов. -М, 1988.

517. Студентам педагогического вуза о методах самообразования: Методические рекомендации. Минск, 1979.

518. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебно-исследовательской деятельности: Обучение чтению научного текста. М., 1986.

519. Усачева И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. Часть 1: Учебно-методическое пособие для студентов 1 и 2 курсов университетов. М., 1993.

520. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М., 1987.

521. Учусь читать, размышлять, выступать. М., 1980.

522. Федотов В.В. Рациональная организация умственного труда. -М,, 1987.

523. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование. М., 1988.