автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кливер, Валентина Ивановна, 1999 год

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА.

1.1 Возможности формирования профессионального самоопределения детей-сирот в условиях интернатных учреждений.

1.2 Особенности социализации детей-сирот.

1.3 Предпосылки формирования социально-профессионального самоопределения детей-сирот в условиях образовательных учреждений интернатного типа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ.

2.1 Управление воспитательно-образовательным процессом школы-интерната для детей-сирот.

2.2 Формирование у детей-сирот личностно-ориенти-рованных установок отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности.

2.3 Подготовка к труду и профессиональной деятельности детей-сирот в условиях образовательных учреждений интернатного типа.

2.4 Результаты формирования профессионального самоопре

I деления детей-сирот в условиях школы-интерната.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа"

Актуальность исследования. Успешное решение сложных экономических социальных проблем, стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с воспитанием молодого поколения, с деятельностью системы образования. В Конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается значимость подготовки ребенка к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение его свободного развития, гарантий личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения. При этом в Конвенции отмечается, что проблема подготовки к самостоятельной жизни детей, утративших родительскую опеку, требует особого внимания со стороны государства и общества: "Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, представляемые государством". (122, с.22)

А потому чрезвычайно актуальной является проблема подготовки детей-сирот к профессиональному самоопределению. В силу объективных (отсутствие родителей) и субъективных (ограниченность социума общения и др.) причин, они в большей степени нуждаются в научно-обоснованной системе их подготовки к профессиональному самоопределению, социализации.

Отечественной и зарубежной наукой детально исследованы проблемы профессиональной ориентации подрастающего поколения. Методические основы профориентации раскрыты в трудах Л.В.Ботяковой, о

А.Е.Голомштока, В.И.Журавлева, Л.А.Иовайпш, Л.Л.Кондратьева,

B.Ф.Сахарова, А.Д.Сазонова, В.Д.Симоненко, Н.Н.Чистякова,

C.Н.Чистяковой и многими др.

Проблемы политехнического образования как основы подготовки учащихся к профессиональному самоопределению и формированию у них профессиональной адаптивности и мобильности раскрыты в трудах П.Р.Атутова, К.Ш.Ахтярова, А.Ф.Ахматова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, В.А.Полякова, А.А.Шибанова, Д.А.Эпштейна и др.

Психологическая сущность профессиональной ориентации раскрыта в исследованиях Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, К.Н.Гуревича, Е.А.Климова, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, К.К.Платонова, В.В.Чебышевой, Б.А.Федоришина, П.А.Шавира, В.Д.Шадрикова и др.

Социально-экономические и философские аспекты подготовки подрастающего поколения к социально-профессиональному самоопределению раскрыты в работах В.Г.Афанасьева, Л.П.Буевой, И.С.Кона, А.В.Мудрика, А.К.Муте, И.А.Сасовой, В.Н.Шубкина, В.Я.Ядова, М.А.Хациевой и др.

Вопросы психолого-педагогической консультации учащихся исследованы Н.Ф.Титжан, Е.А.Климовым, С.С.Гриншпун, А.М.Павлютен-ковым; проблеме психолого-педагогической диагностики посвящены работы Ю.З.Гильбуха, Н.В.Дубровиной, А.И.Кочетова, Д.И.Фельдштейна; учету опыта личности, ее интересов и склонностей в выборе профессии посвящены исследования А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, Т.В.Кудрявцева, А.В.Петровского, В.Д.Шадрикова, И.С.Якиманской и многих других. Проблема профориентации учащейся молодежи в инновационных учебных заведениях посвящены исследования Н.Э.Касаткиной, Т.И.Шалавиной, И.Д.Чечель.

Анализ вышеперечисленных и других практико-ориентированных работ по профессиональной ориентации, в т.ч. и профессиональному самоопределению личности, показывает, что в своем большинстве у них проблемы профессионального самоопределения учащихся рассматриваются относительно общеобразовательных школ, в которых обучаются учащиеся из благополучных семей; инновационных учебных заведений, в которых преобладающее большинство школьников имеют высокое интеллектуальное развитие (лицеи, гимназии).

Исследователи выявляют ряд обстоятельств, затрудняющих профессиональное самоопределение подрастающего поколения: нечеткость личных ценностных ориентаций; неподготовленность большинства учеников к овладению ситуацией выбора, возникающей на разных этапах профессионального становления; неспособность к рациональному сочетанию общеобразовательной подготовки с процессами самообразования и самопознания в целях профессионального роста.

Актуальность поиска новых теоретических подходов и практических решений к проблеме формирования профессионального самоопределения детей-сирот обусловлена рядом обстоятельств:

- во-первых, переживаемого страной периода, когда прежние ценностно-нравственные и профессиональные ориентации во многом не соответствуют современной жизни, а новые еще определяются, что приводит к растерянности детей-сирот при формировании профессионального самоопределения;

- во-вторых, недостаточной разработанностью теории и практики формирования профессионального самоопределения детей-сирот, часто узко направленных на конкретные аспекты самоопределения и не учитывающих его комплексного характера;

- в-третьих, расширение сети детских домов нередко приводит к привлечению неподготовленных кадров, которые, не пройдя специальной подготовки для работы с детьми, лишенными семейного окружения, пытаются без должного организационного, теоретического и методического обеспечения формировать профессиональное самоопределение у воспитанников.

Статистические данные свидетельствуют, что в последние годы в России непрерывно увеличивается количество детей-сирот, насчитывающих к 1999 году более 600 тысяч, из которых только 200 тысяч находятся под опекой и попечительством, остальные воспитываются в детских учреждения. Причем более 95% из них социальные сироты: дети из неблагополучных, девиантных или криминальных семей, семей мигрантов, беженцев, лиц, не имеющих определенного места жительства. Ежегодно более 15 тысяч воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь. При этом установлено, что эта группа молодежи является социально дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда через год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится бомжем, каждый пятый - преступником, каждый десятый - совершает самоубийство (5;6;41; 117;118; 119). Именно это делает проблему профессионального самоопределения детей-сирот особенно актуальной.

Большое значение для нашего исследования имели ставшие классическими работы отечественных педагогов и психологов, исследовавших личность ребенка, утратившего родителей: И.А.Арямова (9), исследовавшего вопросы педагогической и возрастной психологии воспитанников детских домов; Л.И.Божович (16), изучавшей механизмы мотивации и волевой регуляции поведения, способность этой категории детей к активной целенаправленной деятельности; Л.С.Выготского (27), исследовавшего социальную ситуацию развития ребенка, утратившего семью; А.Б.Залкинда (49), проанализировавшего психологические проблемы "трудного" ребенка; В.П.Кащенко (58), разработавшего методы "лечебной педагогики" для развития личности ребенка, лишенного семейного окружения.

Нами были изучены работы зарубежных авторов, которые исследовали личность детей-сирот: Й.Лангмейера и З.Матейчека (74), описавших психическую депривацию; М.Мид (89), изучившей проблему в аспекте этнографии детства ; М.Монтессори (92), проанализировавшей влияние "свободного воспитания" на развитие воспитанников домов ребенка; М.Раттера (132), исследовавшего аномалии психического развития детей, воспитывавшихся без родителей; Р.Спитца (147), описавшего синдром госпитализма; А.Фрейд (159), выявившей с позиции психоанализа механизмы психологической защиты личности ребенка, оставшегося без родителей.

Важно отметить, авторы, опираясь на различные методологические подходы, отмечают, что в условиях воспитания в детских учреждениях интернатного типа формируется личность с неразвитой способностью соотнести свое настоящее, прошлое, будущее со своими целями, ценностными ориентациями, своими способностями, возможностями. А работах И.В.Дубровиной (43), М.И.Лисиной (8), В.П.Михайловой (2), В.С.Мухиной (95), А.М.Прихожан (123,124), Н.Н.Толстых

123,124,151,152), проводивших исследования личности детей-сирот, в последние годы существенно развито это положение и доказано, что временная транспектива коррелирует с ответственностью личности за собственное будущее. Авторы утверждают, что в условиях детского учреждения интернатного типа чаще всего формируется депривированная личность без ответственного отношения к жизни; так как эмоциональное неблагополучие, тревога по поводу будущего типично представлены в сознании детей.

Очевидно, что традиционную систему формирования профессионального самоопределения личности для детей-сирот следует переосмыслить с позиции личностно-ориентированного подхода, что должно создать в детском доме условия для полноценного психического развития ребенка, его интеллекта, воли, эмоций, мотивов, склонностей, способностей и, следовательно, обеспечить его нормальную жизнедеятельность и самочувствие в самом детском доме, подготовку к будущей профессиональной деятельности, продолжению Образования, созданию семьи и т.д.

Исследованию проблемы детей в условиях детских домов и школ-интернатов посвящены работы М.К.Бардышевской, Н.В.Дубровиной (43), Н.П.Ивановой (51), Л.М.Митиной (90), В.С.Мухиной (95), М.А.Хациевой (162) и др.

Эти и другие исследования (Е.М.Рыбинский, В.Д.Симоненко) подтверждают, что психофизиологическое развитие большинства детей-сирот отличается от развития детей, воспитывающихся в семьях. Эти и другие особенности подготовки детей-сирот к профессиональному самоопределению требуют исследования и научного обоснования.

Потребность в проведении исследований и определило тему нашей работы: "Формированием профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа".

Целью исследования является выявление и экспериментальная проверка педагогических условий формирования профессионального самоопределения у детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа.

Объектом исследования является профессиональное самоопределение детей-сирот.

Предметом исследования является содержание, формы и методы подготовки учащихся к профессиональному самоопределению в условиях интернатных учебных заведений.

Гипотезой исследования принято предположение, что подготовить учащихся-сирот к адекватному профессиональному самоопределению возможно, если:

- профессиональная ориентация будет осуществляться при научной психофизиологической поддержке, учитывающей особенности развития детей-сирот;

- разработать и внедрить в детских сиротских учреждениях целевую комплексную программу подготовки учащихся детских сиротских интернатных учреждений к социально- профессиональному самоопределению;

- внедрить в систему профориентации учащихся детских сиротских учреждений активные формы и методы (деловые профориента-ционные игры, экскурсии, занятия по интересам и так далее);

- формировать личный опыт труда и вести начальную профессиональную подготовку подростков;

- внедрить разноуровневое образование учащихся детских сиротских учреждений, снижающих ограниченность " пространства обитания" детей.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить состояние и тенденции развития профессионального самоопределения учащихся детских интернатных учреждений.

2. Определить особенности подготовки учащихся детских интернатных учреждений к профессиональному самоопределению, разработать и обосновать концепцию интернатного учебного заведения для детей-сирот, обеспечивающую формирование у них профессионального самоопределения с учетом их интересов и склонностей.

3. Выявить педагогические условия подготовки учащихся детских интернатных учреждений к социально-профессиональному самоопределению.

4. Разработать и внедрить методические рекомендации по разноуровневой системе профессиональной ориентации учащихся детских интернатных учреждений с учетом социально-экономических условий, рынка труда.

Методологической основой исследования являются философские, психологические и социально-педагогические идеи о человеке как субъекте деятельности и отношений, о взаимосвязи социальной ситуации и личностных действий; о приоритете деятельности в становлении личности; современные концепции развития дополнительного образования, концепция социального самоопределения молодежи ИОСО РАО.

Методы исследования. Общетеоретические методы: анализ научной литературы: изучение педагогического опыта, тенденций обновления деятельности современных инновационных учреждений; моделирование исходных позиций исследования. Эмпирические методы: эксперимент (констатируюыщй и формирующий); опытно-педагогическая работа по предварительно разработанному учебно-профессиональному комплексу формирования профессионального самоопределения детей-сирот в интернатных учебных заведениях в целях их активизации. Комплекс методов включал также устные и письменные опросы, включенное наблюдение, тестирование, диагностические, развивающие и корректирующие методики и др.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1990-1995 гг.) - исследовалось состояние проблемы в теории и на практике: определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания, условия, критерии, показатели реализации профессионального самоопределения воспитанников школы-интерната; конструирование модели формирования профессионального самоопределения детей-сирот в условиях интернатных учреждений; выявление особенностей личности воспитанника школы- интерната предпосылок формирования у них профессионального самоопределения.

Второй этап (1995-1997 гг.) - период экспериментальной проверки разработанных теоретических положений и технологий для детей-сирот; разработка методики эксперимента; осуществление поиска и проверка содержания форм и методов подготовки учащихся сиротских учреждений к профессиональному самоопределению; разработка концепции и целевой комплексной программы по формированию у детей-сирот профессионального самоопределения.

Третий этап (1997-1999гг.) - заключительный этап завершающего эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования. Осуществлены выводы по результатам работы и оформлен диссертационный материал.

База исследования: школа-интернат N5 г.Междуреченска Кемеровской области, в составе которого лицейские классы, классы индустриальной подготовки, общеобразовательные классы, классы коррекции.

Научная новизна исследования состоит в:

- теоретическом обосновании особенностей подготовки учащихся детских сиротских учреждений к профессиональному самоопределению (опережающая пролонгированная система профориентации, разноуровневое образование, опора на психодиагностику и психокоррекцию);

- выявлении и систематизации в контексте целостного педагогического процесса предпосылок формирования профессионального самоопределения воспитанников в образовательных учреждениях интернатного типа;

- разработке концепции разноуровневого заведения интернатного типа;

- выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования профессионального самоопределения учащихся сиротских учреждений инновационного типа;

- разработке и экспериментальной проверке дидактического обеспечения процесса формирования профессионального самоопределения учащихся детских сиротских учреждений инновационного типа.

Теоретическая значимость исследования определяется научным обоснованием особенностей профессионального самоопределения детей-сирот в интернатных учебных заведениях,! разработкой его кон-цепцшфбоснованием системы разноуровневого образования и подготовки детей к профессиональному самоопределению в условиях новой социальной ситуации и изменения рынка труда.

Практическая значимость исследования состоит в создании для детей-сирот учебного заведения нового типа, разработке его нормативной базы, создании пакета авторских программ, разработке рекомендаций по проведению пролонгированной психолого-педагогической диагностики учащихся с целью оказания им помощи в профессиональном самоопределении, выявлении активных форм и методов проведения профориентационной работы в условиях промышленного города.

На защиту выносятся:

1. Система профессиональной ориентации детей-сирот в интернатных учебных заведениях, включающая: структуру, содержание, формы и методы формирования профессионального самоопределения с учетом их индивидуально-психологических особенностей и результатов коррекционной работы.

2. Концепция разноуровневого учебного заведения интернатного типа для детей-сирот как условия успешности их подготовки к профессиональному самоопределению.

3. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения воспитанников образовательных учреждений интернатного типа: управление воспитательно-образовательным процессом по формированию профессионального самоопределения детей-сирот; поэтапное формирование у детей-сирот личностно-ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности; подготовка к труду и профессиональной деятельности детей-сирот в условиях образовательного учреждения интернатного типа; изучение результатов формирования профессионального самоопределения детей-сирот в условиях школы-интерната и т.д.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; разнообразными источниками педагогической, социологической, психологической, юридической, экономической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфики этапа исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрения на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики КемГУ, на кафедре теории и методики трудовой подготовки Брянского педуни-верситета, на научных международных и республиканских конференциях и семинарах (Новокузнецк, 1995; Москва, 1994, 1995; Брянск, 1996; Глухов (Украина), 1996; Тула, 1996; Кемерово, 1994, 1995,1996).

Разработанные в ходе исследования материалы использовались на Всероссийском совещании работников детских сиротских учреждений (октябрь, 1995). Пакет авторских программ, рекомендованных Министерством Образования РФ (Вестник образования № 6, 1996. С. 35), разослан во все регионы России и широко используется в школах-интернатах.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В ходе экспериментальной работы нами:

1. Установлено, что педагог и воспитатели являются субъектами целостного педагогического процесса в школе-интернате, оказывающими помощь воспитанникам в процессе формирования профессионального самоопределения; специфика их деятельности заключается в регулировании и коррекции широкого спектра внешних социальных воздействий на воспитанников, в том числе обеспечение их социальной защиты и комплексной реабилитации.

2. Доказано, что оптимальный подбор педагогов и воспитателей для школы-интерната, должна осуществлять администрация интерната, реализующая диагностическую, прогностическую, конструирующую, рекомендательную, экспертную функции, деятельность которой по изучению личности взрослого строится на следующих основных принципах: комплексности, целостности, структурно-динамическом; при этом в деятельности интегрируются медицинское, психологическое и педагогическое изучение.

3. Разработана программа подготовки и повышения квалификации педагогов и воспитателей интерната, включающая: общую и возрастную педагогику, педагогическую психологию, основы педагогического мастерства, охрану прав детей, охрану здоровья ребенка, дефектологию, педагогическую этику, введение в педагогическое исследование и др.

4. Разработана программа подготовки педагогов и воспитателей интерната к деятельности по формированию профессионального самоопределения воспитанников: личностно-ориентированная направленность, дифференцированный и индивидуальный подход, сочетание теории и практики и др.

5. Разработаны пути формирования стиля личностного общения. Выявлен спектр моделей, реализуемых в практике школы-интерната, разработана психокоррекционная программа исследования, доказано, что педагогическое общение выступает непосредственным каналом руководства формированием профессионального самоопределения воспитанников.

6. Разработана программа формирования трудового опыта, включающая три направления: 1) труд по самообслуживанию, 2) формирование умений и навыков труда в школьных мастерских и кабинетах труда, 3) допрофессиональная подготовка.

В ходе экспериментальной апробации педагогических условий формирования профессионального самоопределения воспитанников удалось изменить содержание деятельности образовательных учреждения интернатного типа для детей- сирот через включение механизмов саморегуляции, реконструкции установок со стороны педагогов и воспитателей и готовности к самоопределению, самореализации, самосовершенствованию со стороны воспитанников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование позволило выделить и научно обосновать педагогические условия, необходимые для формирования профессионального самоопределения воспитанников образовательных учреждения интернатного типа для детей сирот.

В диссертационной работе подтверждена выдвинутая гипотеза, что формирование профессионального самоопределения воспитанников эффективно, когда воспитательное взаимодействие с воспитанником строится как с самосознательным, самоопределяющимся, самореализующимся и самоутверждающимся субъектом.

Выявлены психологические и социальные особенности личности детей-сирот. Установлено, что профессиональное самоопределение выступает как процесс и результат профессионального выбора. Определены цель, задачи, принципы, структура, содержание и средства формирования профессионального самоопределения воспитанников образовательного учреждения интернатного типа. Выявлены критерии, показатели и уровни сформированное™ готовности воспитанников к профессиональному самоопределению: когнитивный, потребностно-мотивационный, деятельностно-практический. На основе личностно-деятельностного подхода определены цели, задачи, этапы развития системы профориентации образовательного учреждения интернатного типа для детей-сирот, обеспечивающей благоприятные условия формирования профессионального самоопределения детей-сирот.

Разработана программа формирования профессионального самоопределения воспитанников образовательных учреждений интернатного типа для детей-сирот: развивающая диагностика индивидуальных особенностей и система реабилитации детей-сирот; профпросвеще-ние, профконсультация, профессиональные пробы, трудовая и профессиональная подготовка. Создана программа диагностики и реабилитации личности детей-сирот на различных возрастных этапах, включающая изучение: мотивационной, эмоциональной, коммуникативной характерологической, интеллектуальной сфер и состояние здоровья воспитанника.

Определены, обоснованы и реализованы этапы ранней профессиональной подготовки как необходимого условия и важного средства профессионального самоопределения воспитанников. Доказано, что ранняя профессиональная подготовка позволяет воспитанникам овладевать начальными профессиональными знаниями и навыками по конкретной специальности, дающими им уверенность в своих силах и возможностях трудоустройства после выпуска из школы-интерната для детей-сирот. Об эффективности разработанной системы свидетельствует динамика увеличения уровней сформированности готовности воспитанников образовательных учреждений интернатного типа для детей-сирот к профессиональному самоопределению.

Определено, что большие возможности для реализации этой задачи заложены в образовательном учреждении интернатного типа для детей сирот, представляющего собой педагогическую систему, в которой осуществляется социальная реабилитация ребенка, утратившего семью, через восстановление его прав, здоровья, способностей к ведущим видам деятельности в условиях, приближенных к семейным.

Выявлено, что при организации педагогической системы школы-интерната для детей сирот воспитанники получают возможность включиться в различные виды социальной практики: труд (по самообслуживанию, в домашнем хозяйстве, профессионально - ориентированный) и продуктивное общение. Воспитанники школы-интерната в условиях, приближенных к семейным, получают возможность проверить свои профессиональные планы, соотнести свои намерения с требованиями избираемой профессии, осуществить реалистический выбор.

Определено, что особенности школы-интерната требуют специальной подготовки педагогов и воспитателей, которые нами рассмотрены как субъекты целостного педагогического процесса, по созданию социально-педагогических условий, побуждающих воспитанника к формированию определенных свойств и качеств личности и реализации профессионального самоопределения.

Выявление предпосылок формирования профессионального самоопределения воспитанников в условиях школы-интерната и сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и полученных материалов изучения практики образовательных учреждений интернатного типа для детей сирот позволило обозначить основные направления экспериментальной работы по формированию профессионального самоопределения воспитанников:

- определение путей и средств эффективного использования возможностей образовательных учреждений интернатного типа;

- создание условий и ситуаций, формирующих у воспитанников опыт реализации (выявление, проявление, развитие, закрепление) профессионального самоопределения воспитанников;

- обеспечение преемственности приемов, форм и методов воспитания, стимулирующих у воспитанников активно-творческое начало в их жизнедеятельности и готовность к самостоятельной жизни. В исследовании доказано, что интеграция данных направлений позволяет минимизировать трудности адаптационного периода.

Установлено, что в процессе воспитания в условиях образовательного учреждения интернатного типа для детей- сирот формирование профессионального самоопределения воспитанников имеет целенаправленный характер, происходит интенсивно и успешно при соблюдении следующих педагогических требований: а) подбора и подготовки педагогов и воспитателей образовательных учреждений интернатного типа для детей- сирот; б) организации продуктивного эмоционального личностного общения воспитанников и воспитателей; в) формирования личного опыта труда и допрофессиональной подготовки воспитанников; г) ориентации всей педагогической деятельности педагогов и воспитателей на создание условий для самореализации личности воспитанника; д) обеспечении воспитания через совершенствование сотрудничества педагогов, воспитателей и воспитанников, развитие творческих способностей; е) формирования стремления, готовности, умения реализовывать в различных видах социальной практики, в разных социально-ролевых позициях личные жизненные планы (семейные, профессиональные, бытовые, образовательные, досуговые); ж) единства диагностического и формирующего подходов, учитывающих индивидуальность процесса жизненного планирования, что позволяет адекватно возможностям и особенностям личности воспитанника осуществлять педагогическое руководство формированием профессионального самоопределения.

Доказано, что формирование ( выявление, развития, закрепления, становления, реализация) профессионального самоопределения воспитанников в условиях образовательных учреждений интернатного типа для детей-сирот может использоваться как эффективное средство социализации детей, утративших попечение родителей.

Разработано комплексное психолого-педагогическое и организационное обеспечение процесса формирования профессиональным самоопределением воспитанников в условиях образовательных учреждений интернатного типа для детей- сирот, реализующая семейно - ориентированную модель общения, взаимодействий и взаимоотношений, приближенные к новым условиям социальной среды.

Проблема формирования профессионального самоопределения воспитанников, утративших попечение родителей, в условиях перехода к использованию личностно-ориентированной модели образования и воспитания сложна и многогранна.

Данную диссертационную работу следует рассматривать в контексте формирования самоопределением личности воспитанника. Представленный теоретический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки эффективных методик изучения психолого-педагогических особенностей формирования профессионального самоопределения в условиях детских домов и школ-интернатов общего типа, уточнения содержания и форм подготовки кадров, ориентированных на освоение новых педагогических технологий в работе с детьми, утратившими попечение родителей, изучения особенностей личности воспитанника в условиях депривации различных типов, исследования вопроса в контексте проблем современного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кливер, Валентина Ивановна, Кемерово

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М. :Мысль, 1991.-299 с.

2. Адаптация и социальная интеграция детей, лишенных семейного окружения: Материалы обл. науч.-практ. конф./ Под науч. ред. Н.Э.Касаткиной.- Кемерово: ОблИУУ, 199.-4 с.

3. Адлер А. Беспризорные дети // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В.С.Мухина. -М.: Просвещение, 1991. - С. 134-142.

4. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации? // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - С. 161 -166.

5. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. Вып.2 / Под общ. ред. Е.М.Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ,1993.-120С.

6. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. Вып. 3 / Под общ. ред. Е.М.Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ,1994.-121С.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1 / Под. Ред. А.А.Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - С. 16-178.

8. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1982. - 316 с.

9. Арямов И. А. Изучение ребенка в детском доме // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост.

10. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С. 22-27.

11. Аскольдов С.А. Время онтологическое, психологическое и физическое // На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение / Сост. А.П. Алексеев. М.: Политиздат, 1990. - С. 398-401.

12. Атутов П.Р. Политехническое образование и рынок труда. -М.: Просвещение, 1992. С. 8-12.

13. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 198. - 128 с.

14. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.-421 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

17. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1996. - 209 с.

18. Борштель Ф. Теоретические рамки производственного обучения//Перспективы (Журнал ЮНЕСКО). 1993. -N3(83). - С. 13-21.

19. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. - сост. В.С.Мухина. -М.: Просвещение, 1991. - С. 144-14.

20. Брускова Е.С. С миру по шиллингу: Семейные детские домав Австрии. М.: Знание, 1992. - 189 с.

21. Брюгман Г.М. Жизненные события и онтогенез эпистемичес-кого познания // Процессы психического развития в поисках новых подходов / Под ред. А.И.Подольского, Я.Ф.Тер Лаака и П.Г. Хейманса. М.: Педагогика, 199. - С. 132- 144.

22. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

23. Валеологические аспекты образования / Под ред. Э.М.Кази-на и др. Кемерово: ОблИУУ, 199. - 203 с.

24. Веллмер А. Модели свободы в современном мире / Социо-логос. Вып. 1: Общество и сферы смысла / Ред. и сост. В.В.Винокуров, А.Ф.Филиппов. М.: Прогресс, 1991. - С. 11-38.

25. Вербова К.В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассников:Автореф. дис. канд. пед. наук.-М.,1971.- 22С.

26. Витинып В.Ф. Профессиональная ориентация. М.: Педагогика, 1986. - 107 с.

27. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо. М.: Просвещение, 1984. - 26 с.

28. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. А.М.Матюш-кина. М.: Педагогика, 1982-198.

29. Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. науч.-практ. конф. / Под ред. Н.Э.Касаткиной и др. Кемерово: ОблИУУ, 1994. - 100 с.

30. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

31. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М.

32. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. - N6. - С. 17-2.

33. Гейжан Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. JL, 1984. - 17 с.

34. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. M.-JL: Наука, 1930.- 178 с.

35. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

36. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.

37. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.- Киев: Наукова думка, 1988,- 144с.

38. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профориентации. М.: Педагогика, 1979. - 18 с.

39. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология. 1993. - N6.-С. 13-19.

40. Грибанов В.П. Соотношение основных интересов школьников подростков и их влияние на жизненное самоопределение: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1967. - 21 с.

41. Гриншпун С.С. Теория и практика профессионального консультирования учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1993. - 32 с.

42. Грошева Е. А. Будем родными: Из дневника родителя-воспитателя приемной семьи. М.: Дом, 1993. - 80 с.

43. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка // Социологические исследования. 1992. -N10. - С. 62-70.

44. Дзенушкайте С.А. Наш дом: Из опыта воспитательной работы Куршенайского детского дома Литовской ССР. -М.: Педагогика, 1983. 96 с.

45. Дубровина Н.В. Индивидуальные особенности школьника. М.: Просвещение, 197.-8 с.

46. Ендальцев B.C. Выбор профессии: Социальные, экономические и педагогические факторы. Киев: Наукова думка, 1982.20 с.

47. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиски, решения /под ред. Журкиной А.Я.-М.:- 1997.-7с.

48. Жирицкая И.Г. Семейный детский дом // Социологические исследования. 1989. -N1. - С. 74-77.

49. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону: РГУ, 1972. - 199 с.

50. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 8 с.

51. Залкинд А.Б. Половой вопрос и трудные дети // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1991. - С. 27-36.

52. Захаров H.H., Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987.- С. 17.

53. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям-воспитателям. М.: Дом, 1993. -32 с.

54. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.

55. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Мысль, 1974. - 236 с.

57. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

58. Касаткина Н.Э. Методология и методика исследования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования // Психологопедагогические основы непрерывного образования. Межвуз. сб. науч. тр. Кемерово: ОблИУУ, 1996.1. С. 6-22.

59. Католиков А.А. Моя семья: Записки директора сыктывкарской школы-интерната №1 для детей-сирот. М.: Педагогика, 1990. - 240 с.

60. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. -М.: Просвещение, 1984.-223 с.

61. Клименко И.Ф., Некрасова Е.В. Об особенностях осознания себя во времени старшеклассниками // Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в ее онтогенезе:

62. Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В.С.Мухиной. М.: Прометей, 1989. - С. 71-78

63. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск: Принтер, 1993. 57 с.

64. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М.: 1979.-2 с.

65. Ковалев Л.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970. 248 с.

66. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

67. Коган JI.H. Человек и его судьба.- М.: Мысль,1988.-283 с.

68. Козлов A.A., Лисовский A.B. Молодой человек: становление образа жизни. М.: Политиздат, 1986. - 168 с.

69. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

70. КонИ.С. Социология личности. -М.: Политиздат, 1967. -С. 8-92.

71. Коротун O.A. Формирование личных жизненных планов как фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.:1982.-19с.

72. Коршунова Н.Л. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1 (7) / Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. М.: Педагогика, 1991. - 96 с.

73. Кочерга Ф.Г., Супрун Н.А. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот //Дефектология. 1992. -N1. -С. 34-38.

74. Ксенофонтова В.В. Жизненные планы школьной молодежи и их реализация. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Свердловск,1972. 20 с.

75. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики самоопределения //Вопросы психологии. 1983. N2. С.37-39.

76. Кухарчук А.М.,Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976.- 218с.

77. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

78. Лебедева В.Л. Проблема руководства жизненным самоопределением старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. М„ 1974. 19 с.

79. Левин К. Определение понятия <поле в данный момент> // Хрестоматия по истории психологии: период открытого кризиса. Начало 10-х середина 30-х годов XX века. - М.: МГУ, 1980.1. С. 131-14.

80. Левин В.М., Рутенбург Э.С. Профессиональная ориентация и профессиональная консультация подростков. Л.: Просвещение, 1977. - 270 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 198. - 304 с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . докт. пед. наук, М., 1971. 36 с.

83. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 206 с.

84. Лиханов A.A. Дети без родителей: Книга для учителей. -М.: Просвещение, 1987. 207 с.

85. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. -1981. Т. 2.- N 1. - С. 3-22.

86. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Педагогические сочинения. В 8 т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-С. 267-329.

87. Малькова З.А. Дети в американском обществе // Педагогика. -1994.-N1. С. 101- 106.

88. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев: Наукова думка, 1982. - 140 с.

89. Махкамова З.Р. Медико-социальные проблемы детей, воспитывающихся без родителей: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М.: 1991.-16 с.

90. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 26 с.

91. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / Сост. В.В.Гришин, П.В.Лушин. М.: ИКА Москва, 1990,64 с.

92. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. 320 с.

93. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово: ОблИУУ, 1996. - 19 с.

94. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

95. Монтессори М. Школа для малышей. М.: Российский Мон-тессори - Центр, <Мастер>, 1992. - 80 с.

96. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

97. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

98. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1991. -С. 213-221.

99. Мясищев A.A. О взаимосвязи общения отношения и отражения как к проблеме общей и социальной психологии. Тезисы симпозиума «Социальнопсихологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми». Л., 1970.-С. 114-116.

100. Немировский В.Г. Факторы формирования социальной направленности школьной молодежи: Дис. . канд. философ, наук.1. Л., 1980.- 168 с.

101. Обуховский К. Психологическая теория становления и развития личности // Психология развития и формирования личности. М.: Педагогика, 1981. - С. 4-67.

102. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» // Учительская газета. 1996. - N. - С. 1-4.

103. Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка. Архангельск: Архангельский ИППКР, 1994. - 184 с.

104. О мерах государственной поддержки детских домов семейного типа, созданных на основе крестьянских (фермерских) хозяйств: Постановление Правительства РФ от июля 1994 года N786 // Вестник образования. 1994. - N12. - С. 32-33.

105. О приемной семье: Постановление Правительства РФ от 17июля 1996 года N829 // Вестник образования. 1996. - N9. - С. 3-1.

106. Опыт системного исследования психики ребенка / Под ред. Н.И.Непомнящей. М.: Педагогика, 197. - 240 с.

107. О создании детских домов семейного типа: Постановление Совета Министров СССР от 17 августа 1988 года N1022 // Информационный сборник Министерства народного образования РСФСР. -1989. -N8. -С. 20-29.

108. О создании детских домов семейного типа в РСФСР: Постановление Совета Министров РСФСР от 18 ноября 1988 года N47 // Информационный сборник Министерства народного образования РСФСР. 1989. - N8. - С. 20-29.

109. Павлютенков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. Киев: Радянска школа, 1983. - 12 с.

110. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово: ОблИУУ, 1996. - 130 с.

111. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускников школы. М.: Знание, 198. - 80 с.

112. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: Политиздат, 1982. 2 с.

113. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся социальным поведением: Сб. науч. тр. М.: Прометей, 1989. - С. 19-2.

114. Платонов К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации // Профессиональная ориентация молодежи. М.: Просвещение,1978.-С. 61-82.

115. Платонов K.K. Структура и развитие личности. М.: Педагогика, 1986. - 26 с.

116. Положение детей в СССР. 1990 год: Состояние. Проблемы. Перспективы / Под ред. А.А.Лиханова. М.: Дом, 1990. - 120 с.

117. Положение детей в России. 1992 год: Социальный портрет / Под ред. Е.М.Рыбинского. М.: Дом, 1993. - 96 с.

118. Положение детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М: Дом, 1994. - 120 с.

119. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. М.: Просвещение, 1992. - С. 8-12.

120. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Под общ. ред. Я.В.Пилиповского. М.: Прогресс, 1992. - 26 с.

121. Права ребенка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992.-70 с.

122. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. - 18 с.

123. Прихожан A.M., Толстых H.H. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991.-С. 274-301.

124. Проблемы и перспективы совершенствования воспитательной работы в детском доме: Методические рекомендации / Под науч. ред. В.Ф.Кривошеева. М.: НИИ школ, 1990. - 110 с.

125. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция

126. Отв. ред. В.А.Поляков, С.Н.Чистякова // Педагогика. 1993, N. С.33-37.

127. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: ИПП - Воронеж: НПО «МОДЭКС», 1996. - 26 с.

128. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Т.Рузской. М.: Педагогика, 1990. -264 с.

129. Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф.Ломова, А.В.Беляева, В.Н.Носуленко. М.: Наука, 199. - 344 с.

130. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В.С.Мухиной. М.: Прометей, 1992. - 200 с.

131. Пядушкина H.H. Реализация идей коллективного творческого воспитания в условиях детского дома семейного типа: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1992. - 16 с.

132. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.-420с.

133. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. 1992. - N1. - С. 98-10.

134. Развитие личности ребенка: проблемы, решение, поиск.: Матер, междунар. науч.- практ. конф. 12-14 мая 1994 года, г.Москва / Ред. М.Н.Лазутова, Л.К.Сидорова. -М.: ИРЛРАО, 1994. 76 с.

135. Развитие системы образования Кемеровской области на 1996-1998 годы: Программа. Кемерово: ОблИУУ, 1996. - 62 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.т. Т.1

137. Глав. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.-608 с.

138. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

139. Руденский Е.В., Панина Т.С. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера. Кемерово: ОблИУУ, 1995.- 181 с.

140. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 1978. - 38 с.

141. Семейный детский дом: реальность и перспектива в современных условиях России (на материалах международной научно-практической конференции, проведенной 14 апреля 199 г. РДФ НИИ детства) / Под общ. ред. Е.М.Рыбинского. М.: Дом, 199.- 80 с.

142. Семейный кодекс Российской Федерации. Новосибирск: НПК «Модус» ТОО «ЮКЭА», 1996. - 96 с.

143. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М.: Просвещение, 1979. - 170 с.

144. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 198. - 223 с.

145. Слюневский Ю.А. Психологическая диагностика и выбор типа психотерапевтической поддержки подросткам и юношам // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1995.-Ю.-С. 13-19.

146. Социальные проблемы сиротства. М.: ИС, 1992. - 16 с.

147. Спитц Р. Поведение депривированных детей // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В.С.Мухина. -М.: Просвещение, 1991. - С. 166 - 167.

148. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 198.

149. Твоя профессиональная карьера (8-9 классы): Программы общеобразовательных учреждений / Под ред. С.Н.Чистяковой. -М.: Просвещение, 1994. 128 с.

150. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Таллин: Эести раамат, 1982. - 21 с.

151. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. - N3. - С. 79-86.

152. Толстых H.H. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М.: Просвещение, 1982. - С. 111-121.

153. Узнадзе Д.Н. Избранные труды.- М.: Педагогика, 1987. -206с.

154. УккеЮ.В. Психологическая концепция профессиональной ориентации в США: Автореф. дис. . канд. психол. наук1. М.,1972.-22с.

155. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися. Киев: Киевский горИУУ, 1979. - 23 с.

156. Фельдштейн Д.И. Психологически закономерности социального становления ребенка//Советская педагогика. 1989. -N. - С. 71-77.

157. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

158. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

159. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

160. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 10 с.

161. Харчев А.Г. Семья как объект философского и социологического исследования. Л.: Политиздат, 1974. - 320 с.

162. Хациева М.А. Управленческие подходы к социальной адаптации детей-сирот / Новые технологии обучения и воспитания учащихся образовательных учреждений. Междуреченск-Барнаул: Изд. АТУ. - С.3-7.

163. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. - 96 с.

164. Целевая региональная программа «Качество жизни»: Новое управленческое мышление // Кузбасские ведомости,- 1996.-N1(7). 18с.

165. Чистяков H.H., Буянова Т.А., Касаткина Н.Э. Профессиональная ориентация в УПК: Из опыта работы УПК Кемеровской области. М.: Педагогика, 1975. - 112 с.

166. Чистякова С.Н. Основы профориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

167. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

168. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 72 с.

169. Шалавина Т.Н. Мир труда и профессий. Кемерово: ОблИ-УУ, 1995. - 196 с.

170. Шелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В.С.Мухина. -М.: Просвещение, 1991. - С. 18 - 22.

171. Kinder in Ersatzfamilien: Sozialpad. Pflegestellen: Projekte und Perspektiven zur Ablösung von Heimen / Fur die Iutern. Ges fur Hamerziehung (FICE), sekt. BRD hrug von. 1986. -148 s.

172. Morris Fritz Mayer. A Guide for Child-care Workers. New-Yorkers. New-York: C. W. L. A., 1987. 184 p.

173. Paul Lambert. The ABC of Child Care Work in Residential Care. New-York: The Linden Hill Manual, C. W. L. A., 1977. -76 p.

174. Schink, Hans Dieter. Kleine Schule fur Adoptivund Pflegeeltern / Hans Dieter Schink, München; Basel: Reinhardt, 1976.- 178s.