автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной активности у учащихся средних ПТУ в процессе обучения вычислительной технике (на примере ПТУ художественного профиля)

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной активности у учащихся средних ПТУ в процессе обучения вычислительной технике (на примере ПТУ художественного профиля)"

ТБИЛИССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛШЗРСйТВТ йа. Й.ДКАВШШВМИ

на правах рукописи СШДАШВШШ МАКАНА ДАВИДОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

у учащихся срэдних пгу в процвссв обучения

ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКЕ /на прииере ПТУ художественного профиля/

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидага педагогических наук

Тсшшси - 1992

Работа выполнена в Тбилисской государственном университете им. й.Дхввахишькли

Научные руководители: доктор педагогических неук, профессор Л.и.ЧйКВАИДЗВ кандидат педагогических наук, профессор Д.Д.БЕРИИВИЛИ Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

заслуженный работник Высшей вколы, профессор В.Н.ШБАК1ШЙ кандидат педагогических наук, доцент В.ПВЛИЯ

Ведущая организация - Гру>инский Государственный институт повышения квалификации и переподготовки учителей

8ацита состоится часов на заседании специализированного совета К 057.03.25 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Тбилисском государственной университете /380028, Тбилиси, пр. И.Чавчавадзе, 3, ИГУ, 0 корп., кафедра педагогики/.

С диссертацией мохно ознакомиться в научной библиотеке Тбилисского государственного университета.

Автореферат разослан 1992г.

Ученый секретарь специализированного совета

канд.пед.наук, доцент •-г"' ¡¿с /КАРАНАДЗЕ Т.Н./

/ ■ 1 Ч'^—у

., £0

«#« 'У 1992г. в "

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Процесс эконоиичесних и политических изменений в стране выдвинул новые задачи к содержанию методов формирования профессиональной активности у учащихся оредних ПТУ.

Вычислительная техника внедряется во все сферы деятельности человека, гак как XX век: человек - часть мира техники. Мира, который вклвчает в себя электричество и электронику, космическую и атомную технику, средства массовой коммуникации и компынтернуи технологию. Человек командует машинами, обслуживает их, выпуская все новые и новые приборы, механизмы и системы. Он создает новейшие промыяленныв комплексы, усложняя и одновременно совершенствуя мир, в котором яивет.

Прислувивэясь-к ритму времени, стремится познакомиться с вычислительной техникой все большее число лиц, чьи ванятия и интересы еде недавно казались столь далекими от техники.

Умение продуктивно работать с компьютером становится нудным буквально всем - от доикольника до маститого ученого.

Трудно перечислить все многообразие интересов в запросов, адресованных сегодня компьютеру. Но как для отдельного человека, тэк и дла общества в целом принципиально вахно, чтобы каждый "ученик" получал прочные исходные знания и правильные ориентиры по информатике. От втого во многом зависит эффективность ком-пьвтериззции всех сфар аиани наыего общества.

Совраывяная электронно-вычислительная техника воплощает з себе достиаения информатики - комплексного направления науки и производства, вклочающего и электронную проыыпленность и научные исследования, связанные с разработкой, созданием и использованием систем обработки информации.

Стремительный рост объемов производства оборудования для сбора, передачи, хранения и обработки данных, ввлвчая компьютеры, стали неотъемлемой частью образования.

Считается, что компьютеры настолько проникли во все с£еры общественной кивни а привели к радикальным измеиеяияа в них, что происходящее моано сравни» только с революцией. Ни одно взятое в отдельности изобретете или открытие со врвгзн появле-

ния парового двигателя не оказало столь широкого влияния нв все о^еры общественного развития как компьютеризация. Работы и интегрированные системы управления производством позволили создать прототип безлюдного завода будущего; системы автоматического проектирования привели к существенному усилению творческого потенциала инженеров■ конструкторов и других специальностей. Практически в любой сфера деятельности человека компьютеры нашли свое применение. В учебных заведениях применение БВМ способствует повышению профессиональной активности при изучении ряда специальных дисциплин.

Теоретическим осмыслением проблем, связанных с построением компьютерных систем и их использованием, занимается особая наука, не существующая ранее, - информатика. Сегодня, для того, чтобы быть на уровне своего времени и уметь применять новую технику, нужно обладать компьютерной грамотностью, то есть знать основы информатики л уметь использовать их на практике независимо от того какой специальности человек. Сегодня компьютер уже претендует стать неотъемлемой частью грамотности человека.

Но компьютер всего линь орудие человеческой деятельности и, как любое другое орудие, используется обществом для решения вадач и достижения целей, которые обусловлены его социальными, экономическими, идеологическими особенностями.

Учитывая художественный профиль профессионально-технического училица, мы считаем необходимым соблюсти единый подход к науке и культуре, так как, к сожалению, долгие годы образование подвергалось "технизации".

В этой связи мы опирались на исследования известного грузинского философа М.Мамардаювили, который указывал, что разделение Культуры а г.ауки может дать возможность существования "аморальной науки", которая воспроизводит аморальные задачи, которые в изобилии двадцатого века, в частности в содержании технических дисциплин долгие годы игнорировали гуманизацией образования. Поэтому мы рассматриваем содержание информатики и вычислительной техники в контексте изобразительного искусства, которое является основной специальностью профтехучилища исследуемого профиля, максимально стараясь техническую информацию

по ЭВМ заполнить тематикой, характерной для профиля специалиста, тем самый активизируя познавательную деятельность учащихся.

Исследования по формированию профессиональной активности в процессе обучения опирались на ведущие теории Ю.К.Вабанского, С.Я.Ватышева, А.П.Беляевой, З.С.Кобахидзе, П.Лкндсей, Д.Норман, В.А.Извозчикова, ДСЛордкипанлдзе, В.Н.Келбакиани.Т.Сариивили, Г. Николаиивили, В.Ф.Шаталова и многих других, рааработаны грузинскими исследователями по примеру "Завода-Втуза" Московского автомобильного завода (Ц.Вучукури, Н.Гудзеджиани, В.Шелия, Л.Чикваидзе, А.Эбралидзе и др.) с учетом региональных особенностей Грузии.

Широко был использован дидактический принцип разработки учебных заданий по песту работы.

В оонову наиего исследования входила задача изучения ана-лиаа и выводов передэвой кысли в области вычислительной техники /Г.Гварамия, В.Чхаидае, А.Эдигулашвили, В.Пшраиидзе, Р.Ве-рулвва, Дж.Гогиапвилй, М.Гхелвдзе, Барамидзе, а.Джибути, Г.Чо-говадзе, М.Цуладае, К.Лекишвиди, А.Я.Савельева, З.Ф.Иангина, А.П.Тряпицина, В.А.Тумалева и др./.

Цель денного исследования - разработать научную концепцию формирования активности худоявстзеннс-графичесмши средствами наряду с традиционными принципами изучения содержания вычислительной техники в ПТУ.

Обьект исследования, - гуманитаризация содержания подготовки учащихся оредних профессионально-технических училищ - как средство формирования профессиональной активности.

Предмет исследования - содеряание и программное обеспечение курса вычислительной техники вообще и в частности для специальностей худоаественного профиля.

Гипотеза исследования:

- обоснование целостного подхода к содержанию профессиональной подготовки учацнхся профтехучилищ худоаествешюго профиля возиохно, если исходить из принципа гуманизации и гуманитаризации технических наук;

- обосновать принципы дидактической система профессиональной подготовки в современных условиях моано только с учетом

нравственного принципа;

- активизация профессиональной направленности возможна путем привлечения учащихся к независимому мышление в процессе составления и графического воспроизведения алгоритмов.

Задачи исследования:

- разработать и внедрить курс информатики и вычислительной техники на основе реализации дидактического принципа "Разработка учебных заданий по месту работы";

- активизировать творческую возможность учащихся путем независимого составления алгоритмов согласно их индивидуального мышления;

- разработать программу и учебник по информатике для учащихся ПТУ художественного профиля и внедрить в педагогическую практику;

- разработать общие подходы к дидактическое системе профессиональной подготовки с учетом испольеования вычислительной техники в ПТУ гуманитарного профиля;

- уметь использовать ЭВМ для личных и оСраоовахельных целей банком данных и возможностью использования 8ВЫ в конкретных условиях.

Методологическая основа исследования опирается на теорию педагогики в области активизации познавательной деятельности учащихся и работах по развитию и использованию вычислительной техники.

На защиту выносятся;

- принципы разработки обучающих программ, на основе художественного изображения линейных, разветвляющихся и повторяющихся алгоритмов;

- дидактическая система профессиональной подготовки в ПТУ.

Научная новизна и основные результаты исследования заключаются в постановке и решении задачи комплексного подхода к содержанию гуманитарных и технических дисциплин на примере ПТУ худокественного профиля;

- разработана дидактическая система с учетом нравственного уровня подготовки при едином подходе Культуры и 1еишки,

- в ПТУ худокественного профиля в основе изучения информа-

тики и вычислительной техники лежит принцип первичного личностного представления индивида алгоритма в виде художественного изображения и вторичного технического описания на ЭВМ;

- создан целевой учебник для учащихся ПТУ художественного профиля;

- впервые использован комплексный метод составления алгоритмов, предусматривающий параллельно с алгебраическим выражением линейных, разветвляющихся и ловторявцихся алгоритмов, использовать художественные отображения мысленного представления.

Теоретическая значимость:

- разработаны методологичеокие основы дидактической системы профессиональной подготовки в средних ПТУ художественного профиля;

- раскрыты отдельные структурные элементы дидактической системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование его результатов в обучении информатике и вычислительно*! технике позволило активизировать профессиональную активность учащихся.

Создана серия плакатов и наглядных пособий, имеющих наряду с наглядностью для преподавания ЗВМ и художественную ценность как художественное искусство.

По результатам проведенных исследований подготовлен и издан учебник для учацикса худоаественного профтехучилища (объем 117 с.л.).

Результаты исолодования докладывались и обсуждались с 1985 г. по 1991 г. на республиканских научных сессиях педагогических институтов.

СТРУКТУРА И КРАТКОЕ СОДВРЕАНЙВ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит ио введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введения сформулирована актуальность темы, цель денного исследования, объект, предмет, гипотеаа и задачи исследования, представлена методологическая основа, научная новизна и

основные результаты исследования, рассмотрены теоретическая и практическая значимость представленной работы.

В первой глава "Дидактические предпосылки формирования профессиональной активности учащихся" рассматривается анализ современного состояния программного обеспечения курса информатики и вычислительной техники в среднем ПТУ художественного профиля. 3 осноь^ положена классификация по Лаутербаху и Фрейду по управляющий, обучающим, диагностическим, тестированным, измеряющим и контролирующим программам, анализируются базы данных по различным отраслям, имитационные и моделирующие программы, рассмотрены программные средства.

Самостоятельным параграфом рассмотрена классификация языков программирования: Лиспа, Паскаля, АПЛ, Ассемблера, Бейсика.

Представлены системы кодирования, позволяющие управлять компьютером. Представленные нами описания не следует рассматривать кок перечень четко классифицированных типов программ, но они дают возмокность выделить дидактическую функцию программы при планировании комплексного продолжительного обучения. Нами рассматривается вариант представления одной из вадач да семи языках и выявлена реальная возмокность применения одного иэ языков для формирования профессиональной активности у учащихся. Учитывая материальную базу училища, мы остановили свой выбор на языке Бейсик, При этом качественная характеристика программы была сформулирована с учетом четырех компонентов: техническое и операционное качества, педагогическая преемственность, степень обеспечения процесса обучения и выработки алгоритмов, в основе которой лежит активная позиция ученика, выражающаяся в проявлении его творческих возможностей. Причем, степень поддержки процесса обучения обеспечивается активной позицией самого учащегося.

Нами предлагается и непосредственно осуществлено параллельно с алгебраическим выражением мысленное представление алгоритма путем художественного отображения.

В процессе обучения мы объясняем ученикам суть линейного, разветвляющего и циклического алгоритма.

В качестве примеров мы разработали систему заданий, связанных непосредственно с содержанием образования в профтехучилище

рис. В' I "Засыпание"

- Щ -

художественного профиля. В частности, иы искали формы передачи материала по составлении алгоритмов, позволяющие выразить задачу не только аналитическим отображением, но и путем мысленного отображения - в данном случае - отображать путем рисунка.

В процессе объяснения мы использовали простейшие алгоритмы узнавания, умывания, собирания в ПТУ, засыпания, пробуждения, учебы и т.д. Спвцифика учащихся ПТУ художественного профиля дала нам поразительную, индивидуальную картину мысленного представления, выраженную художественно каждым индивидом. Например, "засыпание" (блок-схема И» I), художественное отображение алгоритма "засыпание" (рис. I). На поставленные вопросы учениками даются разнообразные ответы, которые отражают индивидуальные особенности каждого индивида. Анализируя ответы, мы выделяем четкость действия у одних, вариативность у других. Последовательность действий колеблется, отражая творческое воображение фантазии, психо-физиологические особенности, что выражается четкостью и последовательностью подхода при составлении алгоритма. 3 денном случае мы представляем три блок-схемы "засыпание". Лаже бегль.-;-! анализ даег наглядную картину вариативного мышления отдельных учеников.

3 первом случае составлен линейный алгоритм /б.с. к» I/, во втором случае /б.с. № 2/ разветвляющий алгоритм, в третьем /О.с. м 3/ циклический алгоритм.

Формирование профессиональной активности проявляется у учащихся в разнообразных решениях составления алгоритмов в художественных отображениях, раскрывая их индивидуальные склонности, возможности, устремления.

Например, задача: "Привести примеры из вавего окружения, которые в вашем понимании представляются в виде линейного, рав-ветвлящего и циклического алгоритма" вызвала большой интерес и была представлена ответами - рисунками, которые, каждый по себе, был ответом на задачу по предмету "Основы информатики и вычислительной техники", а интересен был как рисунок.

Приводим несколько ответов.

Ученик 8аал Суланеури дал припер линейного алгоритма (рис. 2) картина - бег на стометровой дистанции. На картине изображена стометровая дистанция со стартом и финишем. Объясне-

Блок-схема i I /вариант линейного алгоритма/

ние ученика заключается в следующих словах; каждый линейный алгоритм выполняется один раз, стометровый бег выполняется один раз; у каждого алгоритма есть свое начало и конец, > стометрового бега есть старт и финик, а действия бегуна выполняются последовательно.

Ученик Зураб Сулакаури выполнил задан/е не разветвляющий (рис. 3) и циклический алгоритм (рис. 4). Он нарисовал автогонки. На рисунке ¡6 3 он изобразил гонщика, которы.. выбирает себе путь направо или налево. Ответ ученика такой: выбрать путь -это сделать выбор между двуия вариантами; выполнить условие один или друго.; вариант. На рисунке К; 4 изображение гонщика, который выполняет одно и то яе действие многократно. Это пример циклического алгоритма.

Кроме составления алгоритмов при помощи рисунков мы предусматриваем составление блок-схем по специальным предметам специальности с учетом принципа "Разработка учебных заданий по месту работы".

В качестве алгоритмического анализа мы предлагаем примеры из спецтехнологии, которую изучают учащиеся ПТУ параллельно с основами информатики и вычислительной техники.

В частности: определение пористости, объемного веса, плотности и др. физико-механические свойстве материалов. Особенно ваяно изучение данного вопроса для художников-декораторов-маляров, у которых учебные программы предмета предусматривают спе-

-16 -

циальяую подготовку красок для работ и т.д.

. Влоксхема Из 4 /вычисление пористости, объемного веса сдельного веса и плотности/

Так, например, формулы удельного веса k-p/v. r/tM3 , объемного веса K,:P/V г/с„\ ПЛОТНОСТИ П= К/К'Ю00/о , пористости n--(K-KiVK-1°

10 1[УРиТ

20 к.ЕТ К: = = Р/\/1 • 44: = Р/\/

30 1Л7" П- = К1/К *100

40 :=(К-Щ)/К

50 РИ1ЫТ ,,П = ",П;,,/7*=", Л4

60 ЕМ О

Программа вычисления объемного веса, удельного веса, пористости, плотности материалов на языке программирования "Бейсик"

Во второй главе "Методологические основы дидактической системы профессионально-технической подготовки" рассмотрены подходы в теории обоснования дидактической системы профессиональной подготовки. Взяв за основу научные исследования А.П.Беляевой, С.Д. Батышева, Н.Я.Думченко, О.Ф.Оедоровой, А.З.Усовой, нами разработана структурная схеме дидактической системы профессиональной подготовки в училищах художественного профиля (рис. й 5).

При разработке дидактической системы нами использовались и учитывались следующие дидактические принципы:

принцип направленности обучения на решения взаимосвязанных задач образования;

принцип возрождения нравственного воспитания экологическое образованности, единого подхода к Культуре и Неуке на конкретном материале худоаественного образования.

Принцип научности, систематичности, политехнической направленности, доступности, учет которых определяет отбор учебной информации в учебио-прогрЕшмной документации;

Требования к качеству подготовки специалисте

Г!

Модель современного мастера -в новых социально-зкономи-ческил условиях с учетом возрождения народных промыслов

Профессиональные характери-стини, профессиограммы на „отдельные профессии, группы профессии в условиях частной собственности

—Использование зарубежного опыта I

Нравственные, моральные, экологические требовани к формированию ли ности специалиста

Требования педагогики,психологии,физиологии к со- •

держанию и процессу проф._|

подготовки учащихся в условиях групповой и индиви-1 дуальной |ПОДГОТОВКЦ ;

Коммуникабельность -'

Цели профессиональной подготовки с учетом инцивидуальных хозяйств

Дидактические принципы -

пункции профессиональной _

подготовки

Компоненты системы профессионал*« ной подготовки

Комплексное оргзнизециоаио-методическое и материально-техническое обеспечение профессиональной подготовки

Критерии вф; профессионс.

активности сиотемы ¿ной подготовки

Условия функционирования дидактической системы профессиональной подготовки

Рис.т 5. Структурная ехэка дидактической системы профессиональной подготовки

принцип профессиональной направленности, отражающие профессиональную и психологическую готовность учащихся к работе л малых предприятиях и частной секторе, в определенно* мере обеспечивающий отбор профессионально значимого материала в содержании профессиональной подготовки;

принцис обучения на основе производительного труда, непосредственно реализующий такой общедидактически" принцип как связь обучения с аизныо;

принцип разработки учебных заданий по месту работы; принцип взаимосвязи общего и профессионального образование связь теоретического и производственного обучения, направленным на формирование у учащихся системы глубоких знаний, профессиональных умении и навыков, творческого отношения к труду, утверждения оебя в избранной профессии при соблюдении нравственное подхода к о.чруяэщей среда;

принцид экономической целесообразности обучения. Специфика реализации каадого принципа в отдельности и л-с тот принципов в целом определяется спецификой осуществления профессиональной подготовки в средних профессионально-техниче■ ских училищах, которая вырэкаетсл в следующем:

- профессиональной направленности обучения как профессионального, тек и общеобразовательного;

сравнительно малыми сроками обучения (год, два, три) в зависимости ох слоаносгя овладеваемоа профессии;

различной базовой общеобразовательной и профессиональной подготовкой;

сложность» содерзания и структуры профессиональной подготовки, сложностью, а иней рзз и невозможностью в полной мере реализовать дидактические требования к составлению учебно-про-граиыкой документации, в частности, к составлению учебного плана;

учета новых социальных, экономических условий в условиях самостоятельности и развития частного сектора;

дидактическая система профессионально-технической подготовки реализовыаалась нами в следующие структурных элементах: £ возрождение нравственных религиозных принципов;

цели профессиональной подготовки в условиях частного сектора;

функции профессионально-технической подготовки; компоненты профессионально-технической подготовки; комплексное организационно-методическое и материально-техническое обеспечение профессионально-технической подготовки.

Ь диссертации рассмотрены уровни обобщенности дидактичес-ко.' подготовки: методической, частно-методической, общеметоди-ческо!ь При это.: учитывалось возрождение религиозных, нравственных основ, ¿.^логической защиты природы посредством нравственности, учета знтиьмс.. позиции учащегося посредством информационных источникоь банка данных.

ЗЫВОДЫ ЗАКЛЮЧЯНИВ .

1. Разработан л внедрен курс информатики и вычислительной техники для среднего профессионально-технического училища художественного профиля на основе дидактического принципа "разработка учебных заданий по ¿¡есту работы".

¿. Принцип наглядности реализован на основе ооратноп связи ученик-учитель в зависимости от активности творческих возможностей учащегося.

3. Разработанная методологическая основа раб1 - позволила использовать вычислительную технику как самостоятельную дидактическую категорию формирования профессионально, активности с ¿четом профиля подготовляемых специалистов.

Параллельно с алгебраическим дырааеш-ек используется мысленное представление алгоритма путем худокественного отобра-кения.

МАТЕРИАЛЫ ЛССЛЕДОЗАНМ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ ШОРА

1. Самадаивили ¡4. Особенности методики препо давани к "освов программирования и вычислительной техники в среднем ПТУ. - Меж-институтсиея научная сессия аспирантов и молодых ученых. Тезисы докладов. - Тбилиои: ТГПИ, 1935. -

2. Самадаиьили ¡4. Основы информатики и вычислительно!; техники /краткий лекционный курс/. - Тбилиси: ТГПИ, 1Ш. - 117е.

3. Самадаивили М. Общие вопросы преподавания информатики в ПТУ худонественного профиля. Профессорско-преподавательская мек-

инстит$тская научная сессия /материалы докладов/. - Ибилиси: ТГШ1, 19У0. - 222-22^.

4. Самадашвили и, ЬЗМ в художественном ПТУ для разработки лекционного курса. Профессорско-преподавательская межинститутская 57-ап научная сессия /материалы докладов/. - Тбилиси: ТГПЯ, 1951. (в печати).

5. Самадашвили М., Оанадапвили 3. Методическое пособие в работе с компьютерами. Профессорско-преподавательская межинститутская 57-ая научная сессия /материалы докладов/. - Тбилиси: ТГПИ, 1991 ^ печати).